Рекомендации по разработке раздела «Система оценки достижения

Рекомендации по разработке раздела «Система оценки достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО»
ФГОС предполагает, что система оценивания будет включать как
внешнюю, так и внутреннюю оценку. Обе эти оценки имеют одну и ту же
содержательную и критериальную основу.
Внутренняя оценка – это оценка самой школы (ребенка, учителя,
школьного психолога, администрации). Она выражается в текущих отметках,
которые ставятся учителями; в результатах самооценки учащихся;
наблюдения; промежуточная и итоговая оценка учащихся; решение
педсовета о переводе выпускника на следующую ступень обучения.
Внешняя оценка реализует требования стандарта и проводится
внешними по отношению к школе службами (управленческие службы,
эксперты, общественные организации). Могут быть использованы
следующие процедуры:
- государственная итоговая аттестация выпускников;
- аттестация работников образования;
- аккредитация ОУ;
- мониторинговые исследования качества образования.
В начальной школе в соответствии с Законом «Об образовании»
государственная итоговая аттестация выпускников не предусматривается,
поэтому прямое включение внешней оценки в итоговую исключается.
Влияние внешней оценки на внутреннюю осуществляется опосредованно,
через аттестацию кадров, аккредитацию ОУ и т.д., в которых основным
элементом выступают результаты итоговой оценки выпускников.
ЭТО ВЫДВИГАЕТ ОПРЕДЕЛЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ
ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ. С одной стороны, она должна позволять фиксировать
индивидуальный прогресс в образовательных достижениях ребенка, т.е.
вести оценку ребенка по отношению к самому себе. С другой стороны,
итоговая оценка должна позволять получить объективные и надежные
данные об образовательных достижениях каждого ребенка и всех учащихся.
Поэтому в итоговой оценке выпускника необходимо выделить
составляющие (отразить в разделе):
Накопленные оценки
Оценки за стандартизированные
итоговые работы
Динамика индивидуальных
Уровень присвоения учащимися
достижений
основных формируемых способов
действий в отношении опорной
системы знаний на момент окончания
начальной школы
Портфолио учащегося
Итоговая работа по русскому языку;
Итоговая работа по математике;
Итоговая комплексная работа на
межпредметной основе (2 вида)метапредметные результаты
Данные предметы выбраны по причине того, что имеют решающее
значение для успешного обучения на следующей ступени.
Решение о целесообразности проведения итоговых работ по другим
предметам относится к компетенции региона и образовательного
учреждения.
В целях обеспечения объективности и сопоставимости данных
целесообразно использовать для проведения итоговых работ единый
инструментарий, который может быть разработан:
- на федеральном уровне;
- региональными органами управления образованием;
- образовательными учреждениями на основе спецификаций и
демонстрационных вариантов, созданных в рамках системы внешней оценки
(см. пособие «Оценка достижения планируемых результатов в начальной
школе»).
В соответствии со стандартом ОБЪЕКТОМ системы оценки, ее
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты.
Для написания этого раздела Вам поможет сборник «Оценка
достижения планируемых результатов» и примерная ООП НОО (п.8).
Критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников
выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока
«Выпускник научится».
При
оценке
результатов
деятельности
образовательных
учреждений и работников образования основным объектом оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения основной образовательной программы, составляющие содержание
блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться» для каждой учебной программы.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты,
составляющие содержание первого блока планируемых результатов для
каждой учебной программы (где описаны цели-оиентиры).
Система оценки предполагает комплексный подход к оценке
результатов: оцениваются личностные, метапредметные и предметные
результаты (вносятся изменения в положение о системе оценивания учебных
достижений ОУ).
Процедура оценки может быть персонифицированной (итоговая оценка
обучающихся) и неперсонифицированной (во всех остальных случаях).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самооценка, самоанализ, наблюдение и др.)
Кратко остановимся на особенностях оценивания каждой группы
результатов:
1) Оценка личностных результатов
- это оценка «Личностных
результатов», представленных в программе формирования универсальных
учебных достижений (см. п.8.2 Примерной ООП и программу формирования
УУД) . Необходимо отметить, что в планируемых результатах, описывающих
эту группу отсутствует блок «Выпускник научится» Что это значит? НЕ
подлежат итоговой оценке. Проводятся в неперсонифицированной форме.
Лучше специалистами (психологи). Предмет – не прогресс личностного
развития, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности ОУ.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка личностных
результатов нуждающихся школьников (которым нужна спецподдержка).
Возможна только по запросу родителей или педагогов и с согласия
родителей.
2) Оценка метапредметных результатов – оценка сформированности
УУД. (см. Программу формирования УУД). Формы измерения
метапредметных результатов:
 Выполнение специально сконструированных задач (типовые
задачи);
 Выполнение итоговых работ по предметам (с учетом выполнения
работ,
характера
ошибок
можно
сделать
выводы
о
сформированности ряда познавательных и регулятивных УУД);
 Выполнение комплексных заданий на межпредметной основе.
3) Оценка
предметных
результатов
–
оценка
достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам. При
оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в
стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными
словами, объектом оценки предметных результатов являются действия,
выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Большое внимание в стандарте уделяется динамике учебных
достижений обучающихся. Ученик сравнивается не с каким-то заданным
эталоном, а с самим собой – накопительная система оценок. Оптимальным
способом организации накопительной системы оценки является портфолио
учащегося. Поэтому в ОУ необходимо разработать положение о портфолио и
активно использовать в учебном процессе. Материалы о портфолио можно
найти в следующих источниках (кроме пособия и примерной ООП НОО
п.8.3):
- Котова С.А. Система портфолио для новой начальной школы// Народное
образование. – 2010. – №5;
- Губайдуллина Э.Т. Портфолио ученика: содержание и оформление//
Управление начальной школой. – 2011. – №2;
- Прохорова С.Ю. Особенности оценивания учебных достижений младших
школьников// Управление начальной школой. – 2010. – №10.
ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА. На итоговую оценку, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (не-) продолжения
обучения на следующей ступени выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится».
........ Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной
оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным
предметам и оценок за выполнение как минимум трех итоговых работ (по
русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной
основе). На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются выводы о
достижении планируемых результатов (см. примерная ООП НОО п.8.4. и
пособие).
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов,
сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся основной образовательной программы
начального общего образования и переводе его на следующую ступень
общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, в которой:
·отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
·определяются приоритетные задачи и направления личностного развития
с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
·даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными
показателями.
Образовательные учреждения информируют органы управления в
установленной регламентом форме:
·о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку,
математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;
·о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального
общего образования и переведённых на следующую ступень общего
образования.
В приложение к данному разделу необходимо оформить инструментарий
оценивания (измерительные материалы для итоговой оценки) (см. пособие
«Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе»).