История Сибири - Европейский университет в Санкт

Название курса: История Сибири
Автор курса: к. и. н., ст. преп. каф. истории и политологии Новосибирского
государственного технического университета Косякова Е.И.
Статус курса: дисциплина по выбору; читается 1 год.
Курс ориентирован на: студентов II курса (очной формы обучения)
электромеханического факультета НГТУ, данная методическая разработка
может быть использована и для проведения занятий со студентами других
технический факультетов университета.
Курс подготовлен на базе: Новосибирский государственный технический
университет, факультет гуманитарного образования, кафедра истории и
политологии.
1
Резюме курса
Курс «История Сибири» разработан для студентов технических
специальностей
Новосибирского
государственного
технического
университета. В настоящее время он читается на электромеханическом
факультете. Это – дисциплина по выбору, являющаяся частью регионального
компонента образования. Курс рассчитан на 150 часов. В рамках курса
проводятся
лекционные,
семинарские
занятия,
предусмотрена
самостоятельная работа студентов, в том числе и творческие задания. Данная
программа
включает
методические
планы
рекомендации
лекционных
по
и
выполнению
семинарских
занятий,
домашних
заданий,
контролирующие материалы, описание интерактивных методов работы со
студентами.
Курс знакомит студентов с основными вехами историей Сибири, с
проблемами современного сибиреведения, с новыми для сибирской науки
исследовательскими подходами антропологической направленности, как
устная
история,
история
повседневности,
историческая
память.
Предполагается включение студентов в краеведческую работу. «История
Сибири» имеет воспитательное значение, которое состоит в формировании
интереса к истории родного края, бережного и уважительного отношения к
прошлому сибирского региона.
2
Summery of the course
The History of Siberia course is devised for the students of technical
specialties of the Novosibirsk State Technical University.
The course is now given to the students of electro mechanic faculty. The
course, as opinion, is a part of regional component of education. The course takes
up 150 hours. Teaching comprises lectures and seminars accompanied by selfdependant studies under the guidance of supervisor, together with creative tasks for
students to fulfil. The syllabus includes plans of lectures and seminars,
methodological recommendations on fulfilling home tasks, tests, as well as the
descriptions of interactive methods of working with students.
The course gives students the opportunity to familiarize themselves with
paramount landmarks of a history Siberia, to gain more detailed insight into the
problems related to recent researches of Siberia region. It also enables students to
acquire knowledge in research approaches in the field of anthropology, which are
new for Siberian science. There are such approaches as oral history, mode of daily
life history and historical memory. Students` participation in local lore practice is
also available. The History of Siberia course fulfils educative role encouraging
students` interest to the history of Siberian region, bringing up students to respect
and take care of it.
3
Обоснование курса
«История Сибири» – дисциплина, являющаяся вспомогательной при
подготовке специалистов Новосибирского государственного технического
университета.
Курс
«История
Сибири»
представляет
собой
часть
регионального компонента образования вузовских учебных дисциплин.
Актуальность включения этой дисциплины в учебный план очевидна: в
содержательном отношении курс «История Сибири» существенно дополняет
обзорный курс «История Отечества», проясняет для студентов многие
важные моменты российской истории, связанные с Сибирью, помогает
студентам понять специфику регионального развития Сибири, значение
исторических процессов, имевших место в данном регионе, для всей страны.
Знания, которые усваивают студенты, изучающие историю Сибири,
актуализируются в дальнейшем, когда они приступают к изучению
политологии, культурологи, социологии и других социально-гуманитарных
дисциплин. Освоение этих курсов требует подготовки: наличия фактических
знаний, без которых теоретические модели не понятны и голословны. Кроме
того, ознакомление с сюжетами из прошлого отдельно взятого региона
позволяет учащимся ощутить самоценность локальной истории, важность
изучения истории «маленьких людей».
Курс имеет и развивающий потенциал: ознакомление студентов с
особенностями краеведческих исследований, обучение их методикам и
приемам работы, которые используют этнологи и «устные» историки
способствуют расширению общего культурного
кругозора студентов
технических специальностей, повышению их коммуникативной культуры.
Студенты технических факультетов зачастую демонстрируют низкий
уровень культуры речи, неумение вести диалог и презентовать результаты
своей работы. Данный курс способствует преодолению этих проблем.
Безусловно, курс актуален и с патриотической позиции. Он позволяет
студентам
лично
«соприкоснуться»
с
«живой»
историей,
увидеть
4
многоцветие и неисчерпаемость изучения прошлого родного региона. Курс
нацелен на воспитание бережного и уважительного отношения к прошлому,
рассчитан на появление у студентов личной заинтересованности в узнавании
истории родного края и осознанной самоидентификации с нашим регионом и
своей малой Родиной.
Цель и задачи курса
Поскольку данный курс разработан в рамках проекта «From History to
Histories. Teaching the Past from a Local Perspective», автор курса стремился
сориентировать
его
содержание
на
историко-антропологическую
проблематику и ознакомить студентов с историческими процессами и
событиями, происходившими в Сибири, которые имели разный масштаб. К
примеру, процесс покорения Сибири русскими представлен как глобальный,
а загадочная история мумии «Алтайская Леди», найденной археологами на
Укоке – это локальный сюжет. Курс охватывает прошлое сибирского региона
с древнейших времен до современности. Поэтому особенностью курса
является его обзорность и мозаичность, оставляющая студенту возможность
самостоятельного изучения того, что интересно именно ему. Лекционный
материал и семинарские занятия координируют самостоятельную работу
студентов и их познавательные интересы, выходящие за пределы собственно
учебной деятельности.
Цель курса – ввести студентов в круг вопросов истории Сибирского
Региона как части России.
Осуществление данной цели предполагает решение следующих,
взаимосвязанных задач:

Сформировать у студентов систему обобщенных знаний об
основных вехах в истории Сибири с древнейших времен до наших дней; об
их связи с тенденциями исторического развития, характерными для страны в
целом,
а
так
же
представление
об
отдельных
антропологически
ориентированных подходах в региональных исторических исследованиях;
5

Способствовать
появлению
и
поддержанию
у
студентов
устойчивого интереса к прошлому родного края, уважения к историческому
наследию Сибири, к многоликой культуре нашего региона и старшему
поколению сибиряков.
6
Разделы и темы курса
ЛЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИИ
Раздел 1. История Сибири в научном и образовательном ракурсе
Тема 1. Проблемы региональной истории в современной науке
(2часа)
Краткое содержание:
1. Есть ли альтернатива «большим» историческим нарративам?
2. Что такое регион и как определить его границы?
3. Подходы к изучению региональных историй.
Тема 2. Основные этапы изучения истории Сибири (2часа)
Краткое содержание:
1. От летописания к первой академической экспедиции в Сибирь.
2. «Историческое обозрение Сибири» П. А. Словцова и работы
сибирских краеведов ХIХ в.
3. Взгляд областников на прошлое Сибири.
4. Изучение истории Сибири советскими историками и современными
специалистами.
Раздел 2. Дорусская Сибирь
Тема 3. Освоение Сибири в первобытную эпоху (2часа)
Краткое содержание:
1. Сибирь в эпоху Палеолита.
2. Сибирь в неолитическое время.
3. Археологические находки эпохи меди и эпохи бронзы в Сибири и их
значение.
Тема 4. Племенные союзы и первые сибирские государства (2часа)
Краткое содержание:
1. Племенные союзы времен скифов и гуннов.
2. Государства тюрков Сибири VI–X вв.
3. Государство Бохай и Золотая Империя.
7
4. Дорусская Сибирь и Восток: проблемы и ракурсы взаимодействия.
Тема 5. «Алтайская Леди» – загадка древней истории Сибири(2часа)
Краткое содержание:
1. Пазырыкцы – древняя культура Алтая.
2. «Алтайская Леди» – уникальная находка археологов.
3. Интерпретации значений погребения «Алтайской Леди».
Раздел 2. Покорение и освоение Сибири русскими
Тема 6. Начало русского продвижения в Сибирь и поход Ермака
(2часа)
Краткое содержание:
1. Взаимоотношения Московского Государства и Сибирского Ханства
в ХVI в.
2. Поход Ермака в Сибирь: источники инициативы похода, завоевание
Сибирского ханства и его последствия.
3. Историография похода Ермака.
Тема 7. Присоединение к России земель от Урала до Камчатки
(2 часа)
Краткое содержание:
1. Особенности присоединение к России и хозяйственное освоение
Западной Сибири.
2. Характер покорения Восточной Сибири.
3. Общее и особенное в покорении и освоении сибирских земель.
4. Управление Сибирью в допетровское время. Воеводская власть в
крае.
Тема 8. Судьбы сибирских острогов (2 часа)
Краткое содержание:
1. Первые остроги Сибири: условия возниконовения, функции,
отличительные черты.
2. Умревинский острог: первый пункт российской государственности
на Новосибирской земле.
8
3. От острогов к сибирским городам.
Тема 9. Встреча культур: коренные народы Сибири глазами русских
(2 часа)
Краткое содержание:
1. Особенности восприятия коренных народов Сибири русскими
путешественниками и исследователями ХVII–ХIХ вв.
2. Народы юга Сибири в описаниях русских.
3. Народы севера Сибири глазами путешественников.
4. Русские и инородцы: взаимодействие культур.
Раздел 4. Сибирь в составе Российской Империи
Тема 10. Управление Сибирью в имперский период (2 часа)
Краткое содержание:
1. Губернская реформа Петра Великого и появление первых сибирских
губернаторов. Их обязанности и нравы.
2. Сибирский генерал-губернатор М. М. Сперанский.
3. Городское и крестьянское самоуправление в регионе.
Тема 11. Экономическое развитие сибирского региона в XVIII–нач.
ХХ вв. (2 часа)
Краткое содержание:
1. Традиции и новации в сельском хозяйстве.
2. Промышленность и торговля в регионе.
3. Развитие путей сообщения: от Московского тракта к Транссибирской
магистрали.
Тема 12. Народная культура и образ жизни крестьянства Сибири в
ХIХ-нач. ХХ вв. (2 часа)
Краткое содержание:
1. Общинная организация деревенской жизни в Сибири.
2. Сельскохозяйственная
деятельность,
агрономические
и
животноводческие знания и традиции крестьян.
3. Сельские поселения, усадьбы, жилища.
9
4. Демографическое
поведение
крестьян:
брачное,
детородное,
жизнесохранительное, миграционное.
5. Устный фольклор русского населения Сибири.
Тема 12. Сибирь в перспективе аграрной реформы П. А. Столыпина
(2 часа)
Краткое содержание:
1. Причины Столыпинской аграрной реформы, ее цели и задачи.
2. Организация переселения крестьян в Сибирь, доставка переселенцев
и их размещение в крае.
3. Территория
Новосибирской
области
на
карте
переселений
Столыпинской волны.
4. Экономической и социальное значение переселенческой политики.
5. Память о переселении в Сибирь 100 лет спустя.
Тема 13. Революция и Гражданская война в Сибири (2 часа)
Краткое содержание:
1. Советские традиции изучения истории революции и Гражданской
войны
в
нашем
регионе
и
современные
методологические
альтернативы.
2. Сибирь в вихре февральской и октябрьской революций: политика и
повседневность.
4. Режим адмирала Колчака в регионе и падение: проблемы изучения.
5. Память
о Гражданской воне в Сибири глазами очевидцев:
«официальные» мемуары и «устные» свидетельства.
Раздел 5. Город Новосибирск в исторической ретроспективе
Тема 14. Основание Новосибирска и специфика его развития в
дореволюционный период (2 часа)
Краткое содержание:
1. Споры о дате возникновения Новосибирска.
2. Новониколаевск – «Сибирский Чикаго»: о темпах демографического
и социально-экономического роста.
10
3. Складывание городской среды Новониколаевска.
4. Повседневные проблемы новониколаевского обывателя.
Тема
15.
Новосибирск
между
революциями
и
Великой
отечественной войной (2 часа)
Краткое содержание:
1. Большевики и колчаковцы в Новониколаевске: «официальная»
историография и память горожан.
2. Новосибирск как региональная столица.
3. Социально-экономические и культурные характеристики города
межвоенных лет.
Тема 16. Городская повседневность Новосибирска 1920-1930-х гг. (2
часа)
Краткое содержание:
1. Что такое «городская повседневность»?
2. Тенденции
развития
городской
среды
Новосибирска
между
войнами.
3. «Большая» история и потребности «маленьких» горожан.
11
ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Тема 1. История нашего региона и Малой Родины в воспоминаниях
пожилых сибиряков (6 часов)
Изучение темы рассчитано на 6 аудиторных часов (3 занятия) и 8 часов
самостоятельной работы студентов. Методической основой для работы по
изучению данной темы является метод проектной деятельности, сущность
которого состоит в том, что в процессе обучения студенты сами определяют
конкретную,
интересующую
(проектируют)
план
ее
их
практическую
достижения,
цель,
самостоятельно
составляют
осуществляют
деятельность, а затем представляют ее результаты1. Работа над проектами по
изучаемой
теме
включает
следующие
этапы:
методологическую
и
методическую подготовку студентов к практической работе над записью
воспоминаний пожилых сибиряков; выбор темы общего для группы проекта
и совместно составление рабочих анкет; самостоятельную индивидуальную
работу над записью воспоминаний; подготовку презентации готовых
проектов в микрогруппах; презентацию и обсуждение результатов работы на
семинарском занятии; попытку интерпретации аудиозаписей воспоминаний с
исторической и источниковедческой позиции.
Первый этап. Первое занятие отводятся на ознакомление студентов с
методологическим подходом современной исторической науки, который
известен в России и за рубежом как «устная история» («oral history»).
Знакомство с «устной историей» осуществляется на основе комплекса
дидактических материалов, в которые входят фрагменты работ специалистов
по «устной истории»: Р. Перкса, А. Портелли и П. Томпсона, а так же
примерная анкета для опроса респондентов по теме «Повседневная жизнь в
Новосибирске довоенного времени». Избранные для создания дидактических
Бехтенова Е. Ф., Зверева К. Е., Хлытина О. М. Проектная деятельность школьников на уроках
региональной истории. – Новосибирск, 2004. – С. 5.
1
12
материалов
тексты
представления
о
позволяют
формировании
студентам
и
развитии
составить
«устной
схематичные
истории»
как
методологического направления исторической науки, понять специфику
устных источников и их интерпретации, усвоить методические рекомендации
по
записи
интервью.
После
самостоятельного
ознакомления
с
дидактическими материалами студентам предлагается обсудить следующие
вопросы:
1. Что такое «устная история»?
2. Каково значение для науки записей устных воспоминаний пожилых
людей?
3. Какова специфика записей устных воспоминаний как исторических
источников?
4. Кому дает возможность высказаться «устная история»?
5. Какие особенности методики интервьюирования респондентов Вам
известны?
6. Какие методические советы специалистов показались Вам особенно
важными?
Второй этап. Студенты самостоятельно формулируют тему своего
проекта, учитывая собственные интересы и возможности в выборе
респондентов. Проекты могут носить исследовательский и творческий
характер. Проекты исслдовательского характера подчинены логике научного
исследования, их презентация имеет структуру научной работы. Результаты
выполнения проектов творческого характера могут быть оформлены в
креативной презентации, типа краткого научно-популярного фильма;
аудиокассеты с, упорядоченной в зависимости от общего авторского
замысла, записью воспоминаний и музыки прошлых лет; журнальной статьи
об опыте «собирания» устных рассказов и т. д.
Проекты могут быть посвящены изучению событий происходивших на
территории региона, исследованию отражения истории страны в истории
нашей
Малой
Родины, «несобытийной» истории
Сибири, вопросам
исторической памяти сибиряков о прошлом страны и региона. Опыт работы
показывает, что наиболее актуальными и успешными с точки зрения оценки
результатов проектов являлись темы «Юность моей мамы: идеалы, интересы
13
и досуг молодежи 60–80-х гг. прошлого века»; «Великая отечественная война
глазами сибирских детей»; «Семейные отношения и быт послевоенной
поры».
Домашнее
задание.
Составление
предполагается
выполнить
в
предлагается
самостоятельное
качестве
рабочей
анкеты
домашнего
ознакомление
для
опроса
задания.
Также
с
литературой
методологического характера по «устной истории», что необходимо для
выполнения практической части проекта.
Второе занятие носит практический характер. Оно отводится на
обсуждение и совместное уточнение вопросов анкет для проведения
интервью. Целесообразным методическим приемом организации второго
занятия представляется «проигрывание» и обсуждение в студенческой
аудитории пилотного и
биографического интервью, которые обычно
являются предварительными этапами исторического интервью. Важным
также является прослушивание уже имеющихся аудиозаписей устных
воспоминаний и совместный анализ работы интервьюеров.
Третий этап. Домашнее задание. Студенты самостоятельно выбирают
респондента, опрашивают его по избранной теме проекта, фиксируя беседу
на аудиопленку. В случае технической невозможности осуществления
аудиозаписи допускается создание стенограммы интервью. По результатам
осуществления этого тапа работы каждый студент должен подготовить
запись воспоминаний своего респондента и анкету, в опоре на которую
происходила беседа. Приветствуется создание приложений к воспоминаниям,
в которые могут входить документы личного происхождения и фотографии,
имеющие отношение к интервью. Обязательным условием оформления
результатов выполнения задания является письменное указание подробных
сведений о респонденте и методике записи проведенной беседы. Допустимо
проведения
опроса
сразу
нескольких
респондентов
и
работа
над
аудиозаписями в парах.
14
Четвертый этап работы состоит в подготовке групповых презентаций
готовых проектов. Объединение студентов в микрогруппы по 4–6 человек
происходит
по
желанию.
Презентация
проектов
должна
содержать
фрагментарное представление результатов проделанной работы, рефлексию
студентов над содержанием состоявшейся беседы и качеством проведения
интервью. При подготовке презентации студенты могут опираться на
следующие примерные вопросы:
1.
Какие новые сведения из истории нашего региона и Малой
Родины Вам удалось выяснить у Вашего информатора?
2.
Каково значение этих сведений с краеведческой позиции?
3.
Какие сюжеты в рассказах разных информаторов совпадают,
какие
являются
уникальными?
Как
это
можно
интерпретировать?
4.
На сколько достоверны полученные Вами из рассказа
респондента сведения?
5.
Чем можно было бы объяснить ошибки, заблуждения,
забывчивость
респондента,
его
возможное
умалчивание
отдельных сведений?
6.
С какими эмоциями Ваш информатор вспоминал о прошлом и
как можно объяснить его настроение?
7.
Какие эмоции вызвал этот рассказ у Вас самих?
8.
Какие
сюжеты
рассказа
показались
Вам
наиболее
интересными?
9.
Какие методические сложности возникли у Вас во время
проведения интервью?
10.
Использовали ли Вы в беседе «стимуляторы памяти»
(фотографии, документы, старые вещи) и помогли ли они в
построении беседы?
11.
Какой собственный положительный и отрицательный опыт Вы
учли бы, проводя следующее интервью?
15
Как Вы сами оцениваете работу именно со «звучащей» речью
12.
респондентов?
13.
Удалось ли вам освоить какие-либо полезные умения?
14.
Получили ли Вы моральное удовлетворение от проделанной
работы?
Результаты обсуждения записей воспоминаний в микрогруппах
рекомендуется оформить в виде кратких письменных резюме (если проект
исследовательский), или придать им
заранее оговоренную творческую
форму.
Пятый этап состоит в защите осуществленных проектов. Проведение
такой защиты целесообразно устраивать на заключительном семинарском
занятии, когда студенты будут знакомы с основными вехами истории
Сибири, с проблематикой исторической памяти и ее отображением
в
художественной литературе, которая посвящена сюжетам из сибирской
истории. Презентация проектов должна подводить итог не только
выполнению этого долгосрочного задания, но и всему учебному курсу.
Созданные студентами записи воспоминаний, резюме и коллективные
творческие работы пополняют коллекцию биографических материалов
кафедры Отечественной истории, которая формируется с 1984 г. Записи
воспоминаний из этой коллекции используются студентами исторических
специальностей, аспирантами и сотрудниками кафедры для научной работы в
качестве
исторических
источников;
наиболее
интересные
тексты
публикуются.
Литература
Методика сбора устных исторических источников / разраб. Т. К.
Щеглова. – Барнаул, 1992.
Народная летопись // Сибирская горница. – 2003. – №4. – С. 59–99.
Память сердца : воспоминания новониколаевцев. – Новосибирск, 2003.
Сейфферт Р. Темная комната : роман. – М., 2003.
16
Томпсон П. Голос прошлого : устная история. – М., 2003.
Хоффман А. Достоверность и надежность устной истории //
Биографический метод в социологии : история, методология и практика. –
М., 1994.
Хрестоматия по устной истории. – СПб., 2003.
Тема 2. Какой народ в Сибири коренной?(2 часа)
Вопросы для обсуждения:
1. Этническая карта сибирского региона в прошлом и настоящем.
2. Существование «областного типа» сибиряка: «за» и «против».
3. Полемика вокруг статьи А. Старцева «Homo sibiricus».
4. Существует ли «сибирский характер»?
Литература
Андюсев Б. Е. К вопросу о предмете и аспектах методологии научного
исследования сибирского характера // Сибирский субэтнос: культура,
традиции, ментальность. – Красноярск, 2006. – Кн. 1. – С. 32–43.
История Сибири с Древнейших времен до наших дней : в 5 т. – Л.,
1968–1969. – Т. 1–2.
Киселев С. Н. Древняя история Южной Сибири. – М-Л., 1949.
Резун Д. Потомки народов многих // Земля Сибирь. – 1992. – №5–6. – С.
46–47.
Сибирский характер как ценность / под ред. М. И. Шиловой. –
Красноярск, 2004.
Старцев А. Homo sibiricus // Земля Сибирь. – 1992. – №5-6. – С. 60-66.
Ядринцев Н. М. Сибирь как колония. – Новосибирск, 2003.
17
Тема
3.
Проблемы
исторической
памяти
в
современных
исследованиях по региональной истории (2 часа)
Вопросыдля обсуждения:
1. Историческая память и места памяти: определение понятий.
2. Проблема
коммеморации:
теоретический
аспект
и
примеры
современных коммемораций в различных регионах России.
3. Изменения коллективной исторической памяти: примеры, причины
и последствия.
Литература
Касьянов Г. Разрытая могила: голод 1932–1933 гг. в украинской
историографии, политике и массовом сознании // Аb imperio. – 2004. –
№3.
Лоуэнталь Д. Прошлое – чужая страна. – СПб., 2004.
Нарский И. В. Жизнь в катастрофе : будни населения Урала в 1917–
1922 гг. – М., 2001. – С. 386–442.
Нора П. Франция-память. – СПб., 1999.
Репина Л. П., Зверева В. В., Парамонова М. Ю. История исторического
знания. – М., 2004. – С. 8–18.
Тема № 4. Места памяти в Новосибирске и Новосибирской области
(4 часа)
Изучение темы предполагает самостоятельную подготовку студентами
сообщений о различных местах памяти в Новосибирске: мемориалах,
памятниках, кладбищах, музеях, архивах и т. д. Рекомендуется выстраивать
логику сообщений в соответствии с методологическими представлениями П.
Нора о внешнем облике, символическом и функциональном значении мест
памяти. Работа над сообщениями должна быть основана на знакомстве с
краеведческой литературой и на проведении опроса окружающих с целью
выявления массовых представлений населения города о внешнем облике,
18
символическом значении и функциях тех или иных мест памяти в
Новосибирске и Новосибирской области.
Возможное содержание устного опроса (на примере «Сквера Героев,
павших в годы Гражданской войны», более известном в Новосибирске как
«Сквер героев революции»).
1. Известен ли Вам Сквер героев революции в Новосибирске?
2. Где расположен этот мемориал и как он выглядит? Можете ли Вы
его описать?
3. Можете ли Вы назвать, из каких структурных элементов состоит
этот мемориал?
4. Какие элементы этого мемориала особенно яркие, запоминающиеся?
5. Известны ли Вам имена создателей Сквера героев революции?
6. Каким историческим событиям посвящен этот мемориал?
7. Когда он был создан, как и когда изменялся?
8. Как Вы думаете, что означает центральная скульптура со скалой и
факелом?
9. Действительно ли в этом сквере захоронены герои революции?
10. О чем Вы думаете, посещая это место? Какие чувства испытываете?
11. Есть ли в городе более значимые мемориалы, какие?
12. Нужен ли этот мемориал современному Новосибирску? Если да, то
для чего?
13. С какими целями посещают современные горожане это место?
14. Как следует вести себя в этом месте?
На аудиторном занятии заслушиваются и обсуждаются студенческие
сообщения. В итоге обсуждения предполагается выполнение коллективного
творческого задания: создание проспекта (путеводителя) «Места памяти в
Новосибирске (Новосибирской области)»; «Коммеморации в городской среде
Новосибирска» и т. п.
19
Литература
Баландин С. Н. Новосибирск: история градостроительства (1893–1945
гг.). – Новосибирск, 1973.
Бородовский А. П., Косарева И З. Умревинский острог : три столетия в
сибирской истории. – Новосибирск, 2003.
Брат А. Звезды светят из прошлого. – Новосибирск, 2003.
Горюшкин Л. М. Новосибирск в историческом прошлом (конец XIX –
начало XX в.). – Новосибирск, 1978.
Горюшкин Л. М. Памятники Новосибирска. – Новосибирск, 1980.
История города : Новониколаевск – Новосибирск : ист. очерки. –
Новосибирск, 2005.
Левобережье Новосибирска: страницы истории. – Новосибирск, 1999.
Миненко Н. А. История Новосибирской области с древнейших времен
до конца ХIХ в. – Новосибирск, 1983.
Наша малая родина : хрестоматия по истории Новосибирской обл.,
1921–1991. – Новосибирск, 1997.
Новиков А. В., Майничева А. Ю. , Кравцов В. М., М. В. Грес. Прошлое
Болотнинской земли. – Новосибирск, 2003.
Новониколаевск – Новосибирск: 100 лет : фотоальбом / сост. А. С.
Миллер, Н. В. Безрядин. – Новосибирск, 1993.
Новониколаевская губ. – Новосибирская обл., 1921–2000 : Хроника.
Документы. – Новосибирск, 2001.
Новосибирская область : путеводитель. – М., 2000.
Новосибирск, 100 лет : События. Люди. – Новосибирск, 1993.
Новосибирск : энциклопедия. – Новосибирск, 2003.
Оглы Б. И. Новосибирск от прошлого к будущему : градостроительная
политика от начала ХХ в. до 1980-х гг. – Новосибирск, 1991.
Очерки истории Новосибирской области // Сибирская горница, 1999.
Памятники Новосибирской области / сост. Л. М. Горюшкин, Б. И.
Семко. – Новосибирск, 1989.
20
Память : память и памятные места
Новосибирской области. –
Новосибирск, 1972.
По старым дорогам. – Новосибирск, 2006.
Рыженко В. Г. Культура Западной Сибири: история и современность :
учеб. пособие. – Омск, 2001.
Рыженко В. Г., Назимова В. Ш., Алисов Д. А. Пространство советского
города (1920-е – 1950-е гг.): теоретические представления, региональные
социокультурные и историко-культурологические характеристики. – Омск,
2004.
Сибирская горница. – 2003. – №3 : Губерния.
Улицы расскажут вам… / сост. А. Березко, А. Кривоногова. –
Новосибирск, 1973.
Усольцева Л. С. Дом Ленина. Сквер героев революции. – Новосибирск,
1990.
Хрестоматия по истории Новосибирской области, 1917–1970. –
Новосибирск, 1976.
Цыплаков И. Ф. Имя на карте города. – Новосибирск, 2001.
Цыплаков И. Ф. Корона сибирской столицы : хроника исторического
центра Новосибирска. – Новосибирск, 2003.
Цыплаков И. Ф. Краткая историческая энциклопедия Новосибирска. –
Новосибирск, 1997.
Шабурин Е. А. Храмы Новосибирска : исторический путеводитель. –
Новосибирск, 2002.
Шуклецов В. Т. Гражданская война на территории Новосибирской
области. – Новосибирск, 1970.
21
Литература по курсу
Обязательная
Баландин С. Н. Новосибирск: история градостроительства (1893–1945
гг.). – Новосибирск, 1973.
Горюшкин Л. М. Новосибирск в историческом прошлом (конец XIX –
начало XX в.). – Новосибирск, 1978.
Горюшкин Л. М. Памятники Новосибирска. – Новосибирск, 1980.
История города : Новониколаевск – Новосибирск : ист. очерки. –
Новосибирск, 2005.
История Сибири. – Томск, 1987.
История Сибири с Древнейших времен до наших дней : в 5 т. – Л.,
1968–1969.
Киселев С. Н. Древняя история Южной Сибири. – М-Л., 1949.
Люцидарская А. А. Старожилы Сибири : историко-этнографические
очерки. – Новосибирск, 1992.
Методика сбора устных исторических источников / разраб. Т. К.
Щеглова. – Барнаул, 1992.
Нора П. Франция-память. – СПб., 1999.
Резун Д. Я., Василевский Р. С.
Летопись сибирских городов. –
Новосибирск, 1989.
Словцов П. А. Историческое обозрение Сибири. – Новосибирск, 1995.
Скрынников Р. Г. Ермак : кн. для учащихся. – М., 1986.
Скрынников Р. Г. Сибирская экспедиция Ермака. – Новосибирск, 1986.
Томпсон П. Голос прошлого : устная история. – М., 2003.
Троицкая Т. Н., Соболев В. И., Наш край в древности и средневековье. –
Новосибирск, 1996.
Хрестоматия по устной истории. – СПб., 2003.
Ядринцев Н. М. Сибирь как колония. – Новосибирск, 2003.
22
Дополнительная
Андюсев Б. Е. К вопросу о предмете и аспектах методологии научного
исследования сибирского характера // Сибирский субэтнос: культура,
традиции, ментальность. – Красноярск, 2006. – Кн. 1. – С. 32–43.
Баландин С. Н. Новосибирск: история градостроительства (1893–1945
гг.). – Новосибирск, 1973.
Бахрушин С. В. Казаки на Амуре. – Л., 1925.
Бородовский А. П., Косарева И З. Умревинский острог : три столетия в
сибирской истории. – Новосибирск, 2003.
Брат А. Звезды светят из прошлого. – Новосибирск, 2003.
Горюшкин Л. М. Аграрные отношения в Сибири периода империализма
(1900–1917 гг.). – Новосибирск, 1976.
Дневник белогвардейца : сборник, Новосибирск, 1999.
За власть советов: Воспоминания участников партизанского движения
в тылу Колчака : документ. сборник. – Новосибирск, 1947.
Замураев Я. С. Енисейские партизаны : воспоминания участника
партизанской армииП. Е. Щетинкина и А. Д. Кравченко. – Новосибирск,
1970.
Зверев В. А. Когда начинался Новосибирск? К вопросу о дате
возникновения города // Новосибирск на рубеже ХХI в. : перспективы
развития и инвестиционные возможности. – Новосибирск, 1999. – С. 7-11.
Касьянов Г. Разрытая могила: голод 1932–1933 гг. в украинской
историографии, политике и массовом сознании // Аb imperio. – 2004. – №3.
Косякова Е. И. Новый быт «Сибирского Чикаго» : очерки городской
повседневности
Новониколаевска–Новосибирска
между
войнами.
–
Новосибирск, 2006.
Краткая энциклопедия по истории купечества и коммерции Сибири : в
10 кн. – Новосибирск, 1994–1999.
23
Ламин В. А. Новосибирск в социально-экономической ретроспективе //
Новосибирск на рубеже ХХI в. : перспективы развития и инвестиционные
возможности. – Новосибирск, 1999. – С. 98–108.
Левобережье Новосибирска: страницы истории. – Новосибирск, 1999.
Леонтьева Г. А. Землепроходец Ерофей Павлович Хабаров. – М., 1991.
Лоуэнталь Д. Прошлое – чужая страна. – СПб., 2004.
Население Западной Сибири в ХХ в. – Новосибирск, 1997.
Макаренко А. А. Сибирский народный календарь. – Новосибирск, 1993.
Миненко Н. А. История Новосибирской области с древнейших времен
до конца ХIХ в. – Новосибирск, 1983.
Миненко Н. А. Культура русских крестьян Зауралья. ХVIII – первая
половина ХIХ в. – М., 1991.
Молодин В. И. Древности плоскогорья Укок : тайны, сенсации,
открытия. – Новосибирск, 2000.
Народная летопись // Сибирская горница. – 2003. – №4. – С. 59–99.
Нарский И. В. Жизнь в катастрофе : будни населения Урала в 1917–
1922 гг. – М., 2001. – С. 386–442.
Наша малая родина : хрестоматия по истории Новосибирской обл.,
1921–1991. – Новосибирск, 1997.
Новиков А. В., Майничева А. Ю. , Кравцов В. М., М. В. Грес. Прошлое
Болотнинской земли. – Новосибирск, 2003.
Новониколаевск – Новосибирск: 100 лет : фотоальбом / сост. А. С.
Миллер, Н. В. Безрядин. – Новосибирск, 1993.
Новониколаевская губ. – Новосибирская обл., 1921–2000 : Хроника.
Документы. – Новосибирск, 2001.
Новосибирская область : путеводитель. – М., 2000.
Новосибирск, 100 лет : События. Люди. – Новосибирск, 1993.
Новосибирск : энциклопедия. – Новосибирск, 2003.
Оглы Б. И. Новосибирск от прошлого к будущему : градостроительная
политика от начала ХХ в. до 1980-х гг. – Новосибирск, 1991.
24
Очерки истории Новосибирской области // Сибирская горница, 1999.
Памятники Новосибирской области / сост. Л. М. Горюшкин, Б. И.
Семко. – Новосибирск, 1989.
Память : память и памятные места
Новосибирской области. –
Новосибирск, 1972.
Память сердца : воспоминания новониколаевцев. – Новосибирск, 2003.
По старым дорогам. – Новосибирск, 2006.
Резун Д. Потомки народов многих // Земля Сибирь. – 1992. – №5–6. – С.
46–47.
Репина Л. П., Зверева В. В., Парамонова М. Ю. История исторического
знания. – М., 2004. – С. 8–18.
Ромодановская Е. К. Летописные источники о походе Ермака // Изв.
СО АН СССР. – 1981. – №11. Сер. обществ. наук. Вып. 3.
Рыженко В. Г. Культура Западной Сибири: история и современность :
учеб. пособие. – Омск, 2001.
Рыженко В. Г., Назимова В. Ш., Алисов Д. А. Пространство советского
города (1920-е – 1950-е гг.): теоретические представления, региональные
социокультурные и историко-культурологические характеристики. – Омск,
2004.
Сейфферт Р. Темная комната : роман. – М., 2003.
Сибирская горница. – 2003. – №3 : губерния.
Сибирский характер как ценность / под ред. М. И. Шиловой. –
Красноярск, 2004.
Старцев А. Homo sibiricus // Земля Сибирь. – 1992. – №5-6. – С. 60-66.
Улицы расскажут вам… / сост. А. Березко, А. Кривоногова. –
Новосибирск, 1973.
Усольцева Л. С. Дом Ленина. Сквер героев революции. – Новосибирск,
1990.
25
Хоффман А. Достоверность и надежность устной истории //
Биографический метод в социологии : история, методология и практика. –
М., 1994.
Хрестоматия по истории Новосибирской области, 1917–1970. –
Новосибирск, 1976.
Цыплаков И. Ф. Имя на карте города. – Новосибирск, 2001.
Цыплаков И. Ф. Корона сибирской столицы : хроника исторического
центра Новосибирска. – Новосибирск, 2003.
Цыплаков И. Ф. Краткая историческая энциклопедия Новосибирска. –
Новосибирск, 1997.
Шабурин Е. А. Храмы Новосибирска : исторический путеводитель. –
Новосибирск, 2002.
Шуклецов В. Т. Гражданская война на территории Новосибирской
области. – Новосибирск, 1970.
26
Формы контроля
1.1.
Проверочные вопросы и тестовые задания
1) К определению понятия «регион» существуют следующие подходы…
2) Сибирской не является… летопись.
a) Кунгурская;
б) Есиповская;
в) Строгановская;
г) Троицкая.
3) Кто из перечисленных ученых занимался историей Сибири древнего
периода?
а) Л. М. Горюшкин;
б) А. П. Окладников;
в) Н. Я. Гущин;
г) А. С. Московский;
д) В. Л. Соскин.
4) Составьте соответствие между именами известных сибирских
историков с названиями их основных трудов:
А) Н. М. Ядринцев;
а) «Историческое обозрение Сибири»;
Б) П. А. Словцов;
б) «Сибирь как колония»;
В) С. У. Ремизов.
в) «История сибирская».
5) Стоянки Мальта и Буреть датируются…
А) древнекаменным веком;
Б) новокаменным веком;
В) эпохой бронзы;
Г) переходным этапом от палеолита к неолиту.
6) Коренные народы Сибири начали осваивать производящее хозяйство
в…
А) в каменном веке;
Б) в период неолита;
В) в мустьерский период;
Г) в эпоху бронзы;
Д) в период палеолита.
7) Пазырыкцы являлись…
А) скифским народом;
Б) группой сибирских татар;
В) племенем гуннов;
27
Г) кыргизским племенем.
8) Какие из перечисленных государственных объединений Сибири были
завоеваны Чингисханом?
А) Киргизский каганат;
Б) Сибирское ханство;
В) Золотая империя;
Г) Бохай.
8) Выберете наиболее вероятные ответы: «Алтайская Леди» могла быть…
А) шаманкой;
Б) врачевательницей;
В) воительницей;
Г) прародительницей племени;
Д) сказительницей;
Е) женой знатного скифа.
9) Поход Ермака состоялся в…
А) 1630 г.;
Б) 1692 г.;
В) 1582 г.;
Г) 1592 г.
10)
По чьей инициативе Ермак отправился в Сибирь?
А) по инициативе Ивана Грозного;
Б) по собственной инициативе;
В) по инициативе Строгановых;
Г) инициатива исходила и от царя, и от Строгановых, и от казаков.
11)
Какие версии происхождения Ермака Вам известны?
12)
Расположите
названия
этих
сибирских
хронологическом порядке (по дате возникновения):
А) Томский;
Б) Тюменский;
В) Тобольский;
Г) Красноярский;
Д) Ленский;
острогов
в
13)
Какие из перечисленных народов проживали в Западной Сибири?
А) ханты;
Б) тунгусы;
В) чукчи;
Г) татары;
Д) манси;
28
Е) буряты;
Ж) якуты;
З) коряки;
И) юкагиры.
14)
Какие сибирские народы наиболее активно сопротивлялись
вторжению русских на их территорию?
А) тунгусы;
Б) чукчи;
В) буряты;
Г) манси.
15)
Кто возглавил завоевательный поход на Камчатку 1697–1699 г.?
А) В. Атласов;
Б) Иван Кольцо;
В) П. Бекетов;
Г) С. Дежнев.
16)
Каковы факторы успеха русских в покорении Сибири?
17)
Специальным центральным учреждением для управления
Сибирью с 1637 г. являлся…
А) Сибирский приказ;
Б) Казанский дворец;
В) Сибирская коллегия;
Г) Польский приказ.
18)
В 1587 г. административным центром Сибири стал город…
а) Томск;
б) Тобольск;
в) Тюмень;
г) Нерчинск.
19)
Промышленные люди – это…
А) охотники за пушным зверем;
Б) предприниматели, занимавшиеся промышленным производством;
В) разбойники, «промышлявшие» на большой дороге.
20)
Гулящими людьми называли…
А) людей «легкого поведения»;
Б) людей без определенного места жительства и рода занятий;
В) категорию сибирских служилых людей.
21)
По итогам реформы М. М. Сперанского администартивной
столицей Восточно-Сибирского генерал-губернаторства стал город…
А) Красноярск;
29
Б) Енисейск;
В) Иркутск;
Г) Хабаровск.
22)
Каковы факторы успешного социально-экономического развития
сибирских городов в имперский период?
23)
К числу первых русских пашен в Сибири относятся…
А) Тюменские земли;
Б) Тобольские земли;
В) Земли у Томска
Г) Бараба.
24)
Какая система землепользования господствовала в Сибири с ХVII
в.?
А) перелог;
Б) подсека;
В) двуполье;
Г) трехполье.
25)
Сибирские купеческие династии появились в …
А) начале ХVII в.;
Б) начале ХVIII в.;
В) второй половине ХVIII в.;
Г) ХIХ в.
26)
В ноябре 1918 г. Верховным правителем России объявил себя
адмирал…
27)
Какие
Колчака?
иностранные
державы
оказывали
помощь
режиму
28)
Датой возникновения Новосибирска официально считается…
А) 1904 г.;
Б) 1893 г.;
В) 1894 г.;
Г) 1906 г.
29)
Расставьте в хронологическом порядке исторические названия
Новосибирска; удалите лишнее название:
А) Новониколаевск;
Б) Новониколаевский поселок;
В) Александровский поселок;
Г) Новоалександровский поселок;
30
Д) Новосибирск.
30)
Какие высказывания не являются верными?
А) Новосибирск был основан в период строительства Транссибирской
магистрали.
Б) За высокие темпы роста Новониколаевск получил прозвище
«Сибирский Чикаго».
В) Первым каменным сооружением города является городской торговый
корпус.
Г) Трамвай в новониколаевске был пущен еще в 1917 г.
Д) Завод «Труд» был основан еще до революции.
Е) В годы Гражданской войны через Новониколаевск прошел Колчак.
Ж) До революции Новониколаевск являлся уездным городом Алтайской
губернии.
З) В дореволюционном Новониколаевске были слабо развиты
винокуренная и пивоваренная отрасли промышленности, поэтому эта
продукция завозилась местными купцами из Европейской России.
И) Еще до революции Новониколаевск считался благоустроенным
городом с хорошо развитой инфраструктурой.
К) В Новониколаевск на гастроли приезжал Мариус Петипа.
1.2.
1.
Вопросы к зачету
Подходы к определению понятия «регион» и проблемы изучения
региональных историй.
2. Основные этапы изучения истории Сибири.
3. Освоение Сибири в первобытную эпоху.
4. Племенные союзы и первые сибирские государства.
5. «Алтайская Леди» – загадка древней истории Сибири.
6. Начало русского продвижения в Сибирь и поход Ермака.
7. Историография похода Ермака.
8.
Особенности присоединение к России и хозяйственное освоение
Западной Сибири.
9.
Характер покорения Восточной Сибири.
10. Управление Сибирью в допетровское время и в имперский период.
11. Первые остроги Сибири: условия возниконовения, функции,
отличительные черты.
31
12. Умревинский
острог:
первый
пункт
российской
государственности на Новосибирской земле.
13. Коренные народы Сибири глазами русских.
14. Экономическое развитие сибирского региона в XVIII–нач. ХХ вв.:
сельское хозяйство, промышленность, торговля, пути сообщения.
15. Народная культура и образ жизни крестьянства Сибири в ХIХ–
нач. ХХ вв.
16. Сибирь в перспективе аграрной реформы П. А. Столыпина
17.
Память о переселении в Сибирь 100 лет спустя.
18.
Сибирь в вихре февральской и октябрьской революций: политика
и повседневность.
19.
Режим адмирала Колчака в регионе и падение: проблемы
изучения.
20.
Гражданской воне в Сибири глазами очевидцев: «официальные»
мемуары и «устные» свидетельства.
21.
Основание
Новосибирска
и
специфика
его
развития
в
дореволюционный период.
22.
Социально-экономическое и культурное развитие Новосибирска
между революциями и Великой отечественной войной.
23.
Проблемы повседневности межвоенного Новосибирска.
24.
Новосибирск в годы Великой отечественной войны: основные
тенденции развития.
32
Интерактивные методы работы в рамках курса
В
рамках
учебного
курса
«История
Сибири»
запланировано
использование различных методов работы со студенческой аудиторией. В их
числе и традиционные методы, и современные методы интерактивного
характера. Лекционные занятия проходят в традиционной форме, однако, на
завершительном этапе каждого занятия студентам предлагается ответить на
проблемные вопросы, связанные с темой лекции. На первых занятиях
вопросы формулирует лектор, далее студентам предлагается самостоятельно
формулировать вопросы на тему лекции, объединившись в группы, и
обсуждать возможные ответы между собой.
Семинарские
занятия
построены
преимущественно
на
основе
интерактивных методов обучения. К числу таких методов относится метод
проектной деятельности, который применяется для выполнения заданий по
созданию и презентации устных источников. Работа студентов с анкетами,
опросниками, беседы с респондентами, фиксация диалогов на аудио и видео
носители, подготовка презентаций результатов осуществления проектов – все
эти формы деятельности имеют интерактивную направленность.
Освоение темы, посвященной местам памяти в Новосибирске и
Новосибирской области, также базируется на интерактивных методах.
Студентам
предлагается
провести
анкетный
опрос
новосибирцев,
ориентированный на выявление понимания горожанами предназначения и
символического значения мест памяти, имеющихся в городе. Коллективное
создание путеводителя по местам памяти в Новосибирске предполагает не
только ознакомление с популярной литературой и взаимодействие в группе.
Подготовленные проспекты рекомендуется обсудить в межгрупповом
диалоге и с людьми, согласившимися ответить на вопросы анкеты (за
пределами занятия).
Далее приводятся дидактические материалы,
предназначенные для
освоения студентами темы первого семинарского занятия.
33
ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
К ТЕМЕ №1
«Слушая прошлое»
«Listening to the past»
Ву Parks R.
(Перевод Е. И. Косяковой)
History today. – 2000. – №11. – Р.36-37.
Роберт Перкс, хранитель устной истории в Британской Библиотеке, объясняет
ценность аудио архива в «вооружении» современного историка, и представляет главное
Британское собрание звукозаписей речи.
До относительно недавнего времени, записанные на магнитофонную ленту
интервью, речи, события и радиопередачи редко имели существенное значение (которого
они, однако,
заслуживают) в наборе «инструментов» историка. Несмотря на
повышающуюся популярность устной истории, особенно на школьном уровне и среди
исследователей локальной истории, «звуковые» документы используются недостаточно.
Это удивительно, ведь существует ряд материалов, доступных через сеть национальных,
региональных и местных звуковых архивов, студий звукозаписи, библиотек и музеев, и
все более через Интернет.
Томас Эдисон изобрел первое средство для записи и воспроизведения звука –
фонограф – в 1877 г., но несколько старых записей произнесенных людьми слов, которые
сохранились до наших дней, были сделаны чуть раньше 1914 г. Изначально фонограф
использовался как звукозаписывающая машина в офисах и для частных развлечений.
Лишь немногие делали звукозаписи, и эта технология была недоступна большинству
людей. Мы, однако, располагаем записями голосов таких людей, как Флоренс Найтингэйл,
Гладстоун, Роберт Броунинг, лорд Альфред Теннисон, Чрисиабел Панхурст и Дэвид
Ллойд Джордж, и эти записи предоставляют нам замечательную возможность
«услюшать» Викторианскую и Эдвардианскую эпохи. Как отметил историк Эндрю
Роберц: «По моему, «слушание» людей прошлого способно вызывать сильные чувства и
воспоминания. Всего за несколько мгновений звуки восстанавливают контексты
исторического периода, что позволяет вам мысленно переноситься. Теперь Вы находитесь
в той же самой комнате, где и Гофмейстер или кто бы то ни был». Даже ранняя,
неуклюжая и неясная звукозапись может обеспечить воссоздание
различных
характеристик и атмосферы. Существует много других звукозаписей голосов людей,
рожденных в Викторианское время, эти записи дают нам особое понимание жизни
обычных людей, такое видение часто отсутствует в опубликованных источниках, отчетах
и рукописях.
Среди тех, кого заинтересовало изобретение Эдисона, были этнографы, и
специалисты в народной музыке и лингвистике. Антропологи выполняли звукозаписи при
полевых работах уже в 1890 г., и это вело к созданию нескольких существенных архивов
звукозаписей, среди них Phonogrammarchiv der Osterreichischen Akademie der
Wissenschaften в Вене и Phonogramm-Archiv в Берлине, которые были основаны на рубеже
веков. Появились также подобные собрания в Санкт-Петербурге, в Париже, в Библиотеке
Архива Конгресса Культуры Народа в Вашингтоне, и в Нью-йоркской Общественной
Библиотеке. Наиболее известная британская коллекция этнографических записей была
собрана кембриджской антропологической экспедицией во главе с A.C. Хаддоном в 189899 у Пролива Торреса, но эти записи не сразу попали в архив.
Британия несколько отставала от
мировой тенденции. Автор письма,
опубликованного в «Лондонских Вечерних Новостях» 22-ого марта 1905, обратился к
Британскому Музею, с предложением создать собрание звукозаписей речей поэтов и
34
государственных деятелей, проповедников, ораторов и певцов, но музей подчеркнул, что
Парламент утвердил только планы приобретения книг и рукописей. «Опекун» музея Лорд
Авебури, принялся за это дело и, в конечном счете, Компания Грамофона (позже HMV)
начала с 1906 делать звукозаписи, среди которых голоса Эрнеста Шаклетона, Коунта
Толстого, Авебури, звукозапись похорон неизвестного солдата в Вестминстерском
аббатстве (1920 г), сделанная с использованием нового «электрического процесса». Но
никакого энтузиазма по отношению к звуку не наблюдалось, и от многих предложений
музейщики отказывались, часто «по некоторым причинам». В 1928 г. музей даже отверг
предложение записать речь Георга V на том основании, что уже есть один пример его
голоса и непонятно, зачем нужен другой! К 1920-ым гг., когда во всем мире было создано
примерно 100,000 записей, Британский Музей располагал только несколькими дюжинами
звукозаписей. Только в 1955 г. был основан Британский Институт Записанного Звука
(BIRS), благодаря стараниям энтузиаста музыки Патрика Саула, который, начиная с 1930ых, провел соответствующую кампанию. BIRS отстоял финансирование правительства в
1961 и в 1983, переименовал Национальный Звуковой Архив (NSA), который стал частью
Британской Библиотеки, переместившейся в C-Панкрас в 1997 г.
В собраниях NSA общее количество дисков составляет сегодня более чем миллион,
а аудио и видео кассет – почти 200,000, среди них более чем 80 процентов от всей
записанной в Англии музыки, которая попадает в собрание через добровольный депозит
от звукозаписывающих компаний. В собрании есть записи мирового класса звуков живой
природы, записи жизненных и театральных драм (особенно интересны записи
Национальной Театральной и Королевской Компании Шекспира 1963 г.), записи
обширного фестиваля традиционной музыки и этнографические материалы.
Радио – другой часто пренебрегающийся историками источник. Но NSA мело
давнюю договоренность обеспечить общественный доступ к звуковым архивным
материалам БИ-БИ-СИ. Собрания БИ-БИ-СИ неоценимы с точки зрения фиксации и
характеристики главных событий и ключевых исторических фигур, особенно периода
Второй Мировой войны и послевоенных лет. Но многие записи кратки и содержат совсем
немного голосов «обычных» людей. Только в 1950-ых гг., вездесущий комментатор был
оспорен в пользу презентации народных историй в прямой и популярной форме. Радиобаллады Чарльза Паркера сломали традиционную форму радиопередачи и привели к
образованию различных школ документального радио.
В Национальном Звуковом Архиве имеется почти 300 собраний устной истории,
которые охватывают несметное число частных жизней от художников до циркачей, от
выживших после Холокосты до политических деятелей, от полицейских до издателей, от
докторов до миссионеров, от архитекторов до рыбаков, от банкиров до рабочих
сталелитейной промышленности.
«Дедушка» движения устной истории в Англии, Джордже Эварте Эвансе, начал
брать интервью у его соседей в деревне Блэксхол в Суффолке в 1950-ых. Многие из его
информаторов родились еще в 1880-ых, поэтому они характеризуют детали сельской
жизни Восточной Англии конца ХIХ в.: условия работы, также и мифы и «магические
практики» (например касающийся лошадей и зайцев). Он издал десять книг, основанных
на звукозаписях, начиная с «Расспросы парней, косящих сено» (1956), название который
отражает его веру, в то, что ремесла и навыки связаны с устной традицией и, что они
реально «несут историю». Слушание звукозаписей сегодня дает индивидуальность и
богатство опыта ее характеров, который способен воссоздать, к примеру, утраченный
звук суффолкского акцента. Свежесть и глубина, которую приносят противоречия
диалогов, контрастирует с подготовленным и довольно неестественным подходом к
звукозаписям, который использовался раньше.
Кроме обеспечения основного информацией, звуковая запись может также давать
историкам ценные ключи к пониманию настроения человека и субъективной
действительности через интонацию, повторения, тишину, акценты, эмоции и диалект;
35
акцент может показать какой-либо признак или фон. Эндрю Робертс отметил:
«Говорящий голос может сообщить Вам удивительные вещи. Может быть удивительно,
что говорящий голос может сообщить Вам. Например я ожидал, что Карзон по речи
гораздо больше похож на представителя высшего класса, но фактически он сказал «brass»
с коротким «а», короче, чем длинный аристократический «а». Обзор английских
диалектов в форме звукозаписей начала делать в 1933 г. С начала 1950-ых звукозписи
стали основной работой исследователей этого учереждения, и, между 1951 и 1974 гг. было
исследовано 313 окрестностей и были созданы звукозаписи. Осведомители отбирались на
том основании, что они являлись аборигенами, которые никогда не жил далеко, обычно
это были люди в возрасте 65 лет, и принадлежали тому социальному классу от которого
могла быть получена наиболее колоритная местная речь. Часто они являлись
чернорабочими с ферм, или рабочими сельскохозяйственными рабочими, или женами
чернорабочих. Рассказчикам было позволено использовать наиболее естественную форму
их речи, а интервью были неподготовлены и неожиданны. Записи, которые сохранились, –
это воспоминания о молодости, которые включают сюжеты о занятости, о деревенской и
семейной жизни, о ручных ремеслах, земледелии, страховании, домашних заботах типа
кухни, приготовления хлеба, масла и вина.
Оба эти собрания имели влияние еще на одного основоположника британской
устной истории, Пола Томпсона, чье собственное собрание устных исторических
интервью о семейной жизни и труде до 1918, созданное между 1970 и 1973 гг.,
установило академическое доверие методологии устной истории. Изначально было
отобрано 444 человека разных профессий и разного места проживания по переписи 1911
г., чтобы в этих интервью можно было географически представить всю Англию, разбитую
городским и сельским районированием. Томпсон добавил еще шестьдесят пять интервью
представителей среднего высшего класса и, позже, интервью мигрантов. Затем
последовало множество книг, особенно знаменита «Голос прошлого» (1978 г., переиздана
в 2000 г.). В 1987 Пол Томпсон и Аса Бриггс основывают «Национальное Собрание
Истории Жизни» (NLSC), как часть NLS, нацеленное делать записи «непосредственных
опытов, стремясь отражать широкие взаимопроникновения отдельных частей
современного общества, насколько это возможно. NLSC, на сегодняшний день,
представляет собой
существенную основу для таких проектов полевых работ, как
«Жизни в нефтедобывающей промышленности», «Жизни художников» и «Жизни
книготорговцев».
Самое современное «основное» устное собрание истории, которое будет добавлено
к NLS – это Банк Памяти Тысячелетия, объединенный проект с БИ-БИ-СИ Местное
Радио, которое создало самое большое и единственное собрание устной истории Европы,
насчитывает приблизительно 6000 интервью с людьми всех возрастов изо всех уголков
Великобритании. В течение 1998 и 1999 гг. приглашались все желающие рассказать об
изменениях в их жизни. Самому старому рассказчику было 107 лет, самому молодому – 5
лет. Было предложено шестнадцать тем, но «ходовые» темы типа воспоминаний о
военном оказались не так актуальны, как темы дома и домашней жизни, религии и веры,
получения денег, досуга, технологии и будущего. Интернет позволяет быстрый доступ к
записям, которые включает полный каталог NLS, и которые можно будет найти в сети
после 2000 г.
Поскольку доступ звуковых записей улучшается, и можно находить все больше
материалов через сеть, новое поколение историков исследует звуковые документы, вновь
используя старые материалы, и делая собственные записи. Сегодня мы начинаем ценить
звуки истории так же, как и «историю на бумаге».
36
Портелли А. Особенности устной истории // Хрестоматия по устной истории. –
СПб., 2003. – 32-52. (в сокращении)
Устная природа устных источников. Устные источники – это устные источники.
Исследователи готовы признать, что подлинным документом является магнитофонная
кассета с записью, однако, почти все они продолжают работать с транскрипциями и
только транскрипции и публикуются. В транскрипции звук превращается в знак, что
неизбежно влечет за собой его определенное изменение, обеднение смысла,
интерпретацию сообщения… Перевод, который ближе всего к тексту оригинала, вряд ли
самый лучший, и тот перевод, который более всего сохраняет истинный смысл текста,
всегда предполагает определенную степень домысла. То же можно сказать и о
транскрибировании устных источников.
Интонации, повышения и понижения голоса, ритм народной речи – все это несет в себе
определенный смысл и социальные коннотации, которые не могут быть воспроизведены
на письме. Одно и то же высказывание может иметь противоположный смысл в
зависимости от интонации говорящего, которая не может быть передана в транскрипции,
а лишь приблизительно описывается словами самого транскрибирующего.
Большинство рассказчиков меняют ритм повествования в течение одного и того же
интервью – по мере того, как меняется их отношение к обсуждаемым проблемам. Конечно
же, эту перемену можно уловить только на слух – она не воспроизводится в письменной
передаче!
События и смысл. Устные источники доносят до нас информацию не столько о самих
событиях прошлого, сколько о смысле этих событий. Но, интервью часто открывают нам
неизвестные события, или неизвестные стороны известных событий. По-настоящему
уникальная и драгоценная для историка особенность устного источника, которой не
обладает в такой степени ни один другой типа источника, – это субъективность
рассказчика. Устные источники говорят нам не только о том, что люди делали, но и о том,
что они хотели сделать, что – как они тогда полагали – и что они теперь думают о том, что
они делали в прошлом. Устные источники не так уж много могут добавить к тому,
например, что мы знаем о материальном ущербе, понесенном бастующими, но они очень
многое расскажут нам о психологической цене стачки.
Должны ли мы верить устным источникам? Устные источники достоверны, но их
достоверность имеет особую природу. Особый интерес устного источника может
заключаться не столько в его соответствии реальным фактам, сколько в его отклонении от
них – в этих отклонениях проявляются человеческое воображение, желания, символы.
Поэтому не существует недостоверных устных источников. «Ошибки» рассказчика иной
раз дают нам для понимания гораздо больше, нежели фактически достоверные рассказы.
Ценная информация может заключаться не в том, о чем информаторы говорят, а в том, о
чем они умалчивают, о чем говорят неохотно или недоговаривают. Устные источники
необъективны. Они созданы искусственно, изменчивы и пристрастны по самой своей
природе. Даже один и тот же исследователь, интервьюируя одного и того же человека, но
в разное время, получит две разные версии рассказа. Устные источники принципиально
неполны. Невозможно истощить полностью память одного информатора.
37
Томпсон П. Голос прошлого. Устная история. – М., 2003.
Как записать интервью?
(в сокращении)
Существует много различных стилей интервьюирования, от дружеского и
неформального, до официально-сдержанного способа подачи вопросов, и хороший
интервьюер со временем вырабатывает собственный вариант, дающий наилучший
результат и более соответствующий его индивидуальному стилю. Существует несколько
важнейших качеств, которыми должен обладать умелый интервьюер: интерес и уважение
к людям, как к личностям, гибкость реакции, способность проявлять понимание и
сочувствие к точке зрения другого человека и, конечно, готовность тихо сидеть и слушать.
Ваши вопросы должны быть исторически оправданы и сформулированы с учетом
местного контекста. Ясно, что для любого интервью очень важно задать правильные
вопросы. Тем не менее, проблема эта вызывает бурю эмоций среди специалистов по
устной истории. Здесь существует две крайности – разграфленный «вопросник»,
заполняемый «галочками», жесткая структура которого настолько сковывает память, что
респондент способен только на односложные и краткие ответы; и его противоположность
– уже не столько интервью, сколько свободный разговор, при котором рассказчик
«приглашается поговорить» о предмете, представляющем взаимный интерес.
Пьер Бурдье стремится выработать позицию активного и методического слушания,
интервью без определенной схемы и директивности анкетного исследования, в ходе
которого «рефлекторная рефлексивность», основанная на социологическом «чутье» или
«наблюдательности», дает возможность выявлять и контролировать «на месте», то есть по
ходу проведения интервью, воздействие социальной структуры, в рамках которой оно
происходит.
Чтобы хоть как-то начать разговор, нужно установить социальный контекст,
объяснить цель этой записи и хотя бы задать первый вопрос. Как убедились некоторые
специалисты, простая просьба: «Расскажите мне историю своей жизни» – приводит, в
общем, к плачевному результату. Рассказ, скорее всего, будет коротким, даже сжатым,
просто потому, что информаторы не понимают, что интересует исследователя. Но стоит
начать задавать вопросы, и рассказ интервьюера становится более непринужденным.
Существует несколько основных принципов формулировки вопросов, которые
приложимы к любому интервью. Вопросы всегда должны быть как можно более
простыми, прямыми, на понятном языке. Никогда не задавайте сложных вопросов «с
двойным дном». Избегайте формулировок, предполагающих неоднозначный ответ:
например, лучше спросить: «Как часто Вы посещали церковь?», чем «Вы часто ходили в
церковь?». Но если Вам нужно установить конкретные факты, получить описание чеголибо или комментарии , то и формулировки должны быть иными. В этом случае
требуются вопросы в неопределенной форме, например: «Расскажите мне о…», «Что Вы
думаете, чувствуете по этому поводу?», «Можете ли вы это описать?». Одним из
важнейших качеств специалиста по устной истории является способность преодолеть
рамки стереотипных или ни к чему не обязывающих обобщений и добраться до
конкретных воспоминаний.
Обычно следует избегать наводящих вопросов. Если Вы выражаете собственное
мнение, особенно на начальной стадии интервью, то получите ответ, который, как думает
информант, Вы хотели бы услышать, а значит, ненадежные или ложные данные. Вопросы
следует тщательно формулировать, что бы в них не содержалось и намека на желаемый
ответ. Лучше спросить: «Как Вы относились к своей работе?», нежели «Вам нравилась
Ваша работа?». Наконец, надо избегать вопросов, которые заставляют информантов
думать так же как Вы, а не так, как привыкли думать они. Хорошо, если Ваши
респонденты будут пользоваться собственной «терминологией».
38
Если Вы работаете в команде, и речь идет о проекте, связанном со сравнительным
анализом любого масштаба, то хорошо бы разработать подробный план проведения
интервью. Чем лучше Вы знаете, какие вопросы, и в какой формулировке задать, тем
больше получите информации от любого респондента. В этом случае будет особенно
полезен отпечатанный экземпляр плана опроса. Но все же лучше знать вопросы наизусть
и задавать их в нужный момент, а план держать про запас. По существу, это – карта
интервьюера, С ней можно сверяться время от времени, но для уверенной ориентации
лучше хранить ее в памяти.
Полезно бывает захватить с собой какой-нибудь «стимулятор памяти». Вам могут
пригодиться, например, старые газетные вырезки или справочник местных улиц. Если
речь идет о детстве в семье, может пригодиться какая-нибудь одежда, старые письма,
фотографии и т. п.
Следующий вопрос – о месте проведения интервью. Оно должно быть таким, что
бы информант чувствовал себя непринужденно. Обычно более всего подходит его
собственный дом. Это особенно справедливо для интервью, темой которых является дом и
семья. Интервью на рабочем месте активизирует другие области памяти. Прогулка по
окрестностям тоже представляется полезной и, возможно, оживит еще какие-нибудь
воспоминания.
Почти всегда лучше проводить интервью наедине с информатором. Общение с
глазу на глаз создает атмосферу полного доверия, в которой гораздо легче добиться
прямоты и откровенности. Это оправдано и по отношению к пожилым супружеским
парам, которые особенно близки друг к другу. Пожилая пара, или брат с сестрой часто
могут внести поправки в получаемую информацию, что, конечно, важно. Кроме того, они
могут стимулировать воспоминания друг друга. Присутствие на интервью другого
человека не только мешает искренности информатора, но и заставляет его неосознанно
придавать своему рассказу социально приемлемый характер.
Интервью – это социальная связь между людьми, имеющими свои собственные
привычки, игнорирование которых способно разорвать эту связь. По сути, интервьюер
должен проявить интерес к респонденту, позволить ему говорить, сколько он хочет, не
прерывая его постоянно, но в то же время, по необходимости, направляя ход его
рассуждений, подсказывая, о чем нужно говорить. Это предполагает атмосферу
сотрудничества, взаимного доверия и уважения. Интервью – это не диалог и не разговор.
Вся суть его заключается в том, что бы дать возможность говорить информанту. Ваша же
роль состоит, прежде всего, в том, что бы слушать. Но, продолжайте демонстрировать
свой интерес к интервью на протяжении всего разговора. Особенно важно не
противоречить информанту и не спорить с ним.
Обсуждение прошлого иногда может воскресить болезненные воспоминания, попрежнему вызывающие сильные эмоции, часто способные расстроить информатора. Если
такое случилось, не смущайтесь от слез или извинений; поддержите его естественно и
мягко, как друга, и после паузы спросите, хочет ли он продолжить. Постарайтесь
закончить интервью на непринужденной ноте.
Сразу после интервью запишите Ваши собственные комментарии по поводу
контекста интервью, характера информатора, его дополнительных замечаний. Не забудьте
отметить обязательные сведения о Вашем информаторе: имя, пол, возраст, домашний
адрес, специальность, профессии его родителей.
39
Примерная анкета устного опроса респондентов
на тему «Повседневная жизнь в Новосибирске довоенного времени»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Назовите вашу фамилию, имя и отчество. Когда и где Вы родились?
Когда и где Вы проживали, где живете сейчас? Назовите Ваш нынешний
род занятий? Где Вы учились и работали раньше? Каково Ваше семейное
положение?
Можете ли вы рассказать о своем детстве? В какие годы происходило то,
о чем вы будете рассказывать? Где Вы родились, где жила Ваша семья?
Как Ваша семья попала в Новосибирск, в каком районе и на какой улице
Вы жили в довоенное время?
Каково происхождение ваших родителей? Как они зарабатывали на
жизнь, где работали? Каким был уровень материального благосостояния
вашей семьи? Каков был состав семьи, была ли Ваша семья большой по
довоенным меркам? Какое образование получили Ваши родители, другие
члены Вашей семьи и Вы сами?
Какими были Ваши жилищные условия? В каком доме вы жили? Был ли
двор и огород? Хватало ли Вашей семье жилой площади? Хотели ли
улучшить свои жилищные условия? Пользовались ли Вы коммунальными
услугами: водопроводом, канализацией, центральным отоплением,
электричеством? Довольны ли были коммунальными услугами?
В каких бытовых условиях жили Ваши соседи и родственники? Какие
черты быта отличали богатых людей от бедных? Помните ли Вы
трущобные районы Новосибирска и можете ли описать их довоенный
вид? Какие бытовые условия считались достойными, а какие
невыносимыми? Устраивали ли Ваших окружающих условия их жизни?
Чисто ли было в домах и на улицах? Легко ли было поддерживать чистоту
в городе? Где вы брали питьевую воду? Экономили ли водопроводную
воду? Использовали ли для питья и бытовых целей одинаково чистую
воду?
Часто ли мылись и где? Какую баню посещала Ваша семья? Какова была
вместимость этой бани? Помните ли очереди в банях? Каким было
санитарное состояние бань? Дорого ли стоила помывка? Можно ли было
стирать в бане свое белье? Проходили ли Вы «прожарку вещей»?
Выпивали ли в банный день? Что было важнее при посещении бани:
помыться, или отдохнуть, провести досуг? Бала ли у Вас домашняя баня
(если нет, то хотели бы Вы таковую иметь)? Как Вы поддерживали
чистоту тела между банными днями?
Посещали ли вы парикмахерскую? Дорого ли стоила стрижка? Чисто ли
было в парикмахерской? Какие стрижки были в моде? Как стригли
волосы в домашних условиях? Пользовались ли косметическими
средствами и какими?
Часто ли Вы и ваши родственники болели? Какие болезни были
распространены? Как распространение тех или иных болезней зависело от
времени года? Запомнились ли какие-нибудь эпидемии? Как лечились и
быстро ли выздоравливали? В каких случаях обращались к врачу?
Посещали ли «бабок»? Какие амбулатории и больницы помните?
Достойным ли было медицинское обслуживание? Внимательными ли
были врачи? От каких болезней умирали Ваши окружающие?
Помните ли Вы городские аптеки? Каков был ассортимент аптек? Дорого
40
11.
12.
13.
ли стоили лекарства? Были очереди в аптеках? Всегда ли можно было
купить необходимые лекарства?
Хорошо ли одевались? Как часто покупали новые вещи? Шили ли в вашей
семье одежду самостоятельно, часто ли перешивали? Пользовались ли
услугами профессиональных портних? Какая одежда считалась нарядной,
какая повседневной? Какой костюм вызывал зависть и восхищение, а
какой считался нищенским? Просматривали ли журналы мод?
Стремились ли следовать моде? Какие помните магазины одежды?
Продавали ли одежду на рынке? Где еще можно было купить вещи?
Какие покупки считались более важными, чем одежда? Какую носили
обувь, где ее брали и часто ли обновляли?
Хорошо ли Ваша семья питалась? Где обычно покупали продукты? Пекли
ли сами хлеб? Потребляли ли продукты со своего огорода? Что
выращивали в огородах? Делали ли заготовки на зиму? Какие продукты
являлись основными, какие дополнительными, второстепенными? Какие
блюда чаще готовили? Какая еда считалась заурядной, невкусной? Что
готовили по праздникам, какие продукты относились к разряду
деликатесных? Какие спиртные напитки потребляли, в каких случаях и в
каких количествах? Случался ли голод? Всегда ли Вы и Ваше окружение
ело досыта?
Посещали ли столовые в школе и на работе? Каким было столовское
обслуживание? Дорого ли стоило питаться в столовой? Помните ли кафе
и рестораны? По какому случаю выходили в ресторан? Какое было меню?
41
42