тема: «универсальные учебные действия
реклама
ГОУ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ Академический инвариантный модуль «Образование и общество. Актуальные проблемы педагогики и психологии» ТЕМА: «УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ – ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ НА УРОКЕ» (Универсальные учебные действия – формирование и развитие на уроках Истории) Автор: Сницарь Наталья Апполинарьевна учитель истории Муниципального общеобразовательного учреждения «Кокинская основная общеобразовательная школа» МОСКВА 2011 г. СОДЕРЖАНИЕ. I. ВВЕДЕНИЕ. II. УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ – ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ НА УРОКЕ: II.1. Понятие «Универсальные учебные действия». II.2. Виды универсальных учебных действий. II.3.Формирование универсальных учебных действий на уроках истории. III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. IV. ПРИЛОЖЕНИЕ. V. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. История по самому содержанию своему должна более других наук принимать в себя современные идеи. Мы не можем смотреть на прошлое иначе, как с точки зрения настоящего. В судьбе отцов мы ищем преимущественно объяснения собственной. Т.Г. Грановский. I. ВВЕДЕНИЕ. Образование сегодня все более становится тем институтом, через который транслируются и воплощаются в жизнь базовые ценности общества. В настоящее время мы наблюдаем стремительные перемены в экономической, политической, социальной и духовной сфер жизни. Это не может не отразиться на поведении, жизненных ориентирах и внутреннем мире современного человека. Пришло время смены педагогических ориентиров, содержания и технологий образовательного процесса. Поиск новых путей работы в системе образования дело не новое. Каждая эпоха имеет свой социокультурный тип образования – общую характеристику образования, вписанную в конкретный социальный и культурный контекст.1 На рубеже 19-20 вв. передовые учителя истории и методисты искали пути и способы совершенствования преподавания истории. Традиционные методы обучения: объяснение нового материала, изучение его дома по учебнику и проведение опроса на следующем уроке – подверглись резкой критике. Педагоги стремились к такому построению урока, которое стимулировало бы самостоятельную мыслительную деятельность учеников, формировало у них потребность в знаниях. Одни видели этот путь в изучении наглядности (Тарасов Н. Г., Князьков С. А.), другие – в работе учеников над докладами и рефератами (А. Гарвтвин, Покотило Н.П.), третьи – в использовании исторических источников (Рожков Н.А., Фарфоровский С.В.). В частности, С.В. Фарфоровский считал, что преодолеть догматизм преподавания можно в том случае, если всю познавательную деятельность ученика приблизить к методам исследования науки. Н.А.Рожков писал: «Уже один тот факт, что учащиеся видят перед собой старинный документ, старое сочинение, монету того времени, которое они изучают, способен возбудить в них очень живой и чрезвычайно напряженный интерес». Мир, в котором живет современный человек, сложен и многообразен. Осознание собственной личности через приобщение к отечественной «Образование и общество. Актуальные проблемы психологии и педагогики» Составители: Л.В. Алфёрова, Е.А.Башмакова, А.М. Водянский, М.Н. Гоглова, В.Г. Кирсанова, Г.Ф. Кумарина, Р.Ш. Мошнина, В.М. Шепель /Министерство образования Московской области ГОУ Педагогическая академия.- М., 2011 – 187с. – С. 13. 1 3 истории и культуре вызывает интерес к прошлому народа, к памятникам старины. Историческое сознание – не сумма знаний по истории, не эрудиция, а система ориентаций в мире под углом зрения истории. Формирование исторического сознания становится главной целью современного процесса обучения истории. Пренебрежение этой целью вылилось во множество отрицательных явлений окружающей нас действительности. Гражданское равнодушие, разрушение памятников, в значительной степени, вызваны неразвитостью исторического сознания. «Формирование у учащихся исторического сознания – дело не столько трудное, сколько требующее определенного поворота содержания курса и методов обучения. Особенно учитывая, что школьники разных ступеней обучения обладают неодинаковыми возможностями» - писал доктор педагогических наук И.Я.Лернер.2 В настоящее время в педагогической науке большое внимание, так же уделяется внедрению новых технологий, как системы способов и методов формирования личности ученика. В данном направлении работают Селевко Г.К., Якиманская И.С. и мн. др. Так, например, Г.К.Селевко считает, что «ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является, как носитель субъективного опыта».3 И.С.Якиманская высказала мысль о том, что «цель должна быть направлена на «развитие индивидуальных познавательных способностей каждого ребенка… на помощь личности познать себя. Самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства».4 В декабре 2010г. был утвержден Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Во II разделе: Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, были сформулированы основные требования к итоговым навыкам и умениям учеников по истории, а именно: 1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; 2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, Лернер И.Я. Историческое сознание и условия его формирования.// Преподавание истории в школе.- 1988. № 4, С.35. 3 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: уч. пособие. – М.: Народное образование, 1998г. 256с. 4 Якиманска И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе // М.: Сентябрь, 1996 – 96с. 2 4 научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов; 3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире; 4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества; 5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней; 6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.5 Таким образом, смысл исторического образования сегодня заключается в становлении исторического мышления, под которым понимается набор мыслительных стратегий, дающих ученику возможность самостоятельно разобраться в исторических событиях и фактах. Системно - деятельностный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Логика развития универсальных учебных действий строится по формуле: от действия к мысли.6 Опираясь на работы Л.С. Выгодского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Мудрика, П.Я.Гальперина и Д.Э. Эльконина современные российские ученные А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова. Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов разработали Программу развития универсальных учебных действий для основного общего образования, направленной на обеспечение формирования важнейшей компетенции личности – умение учиться, создание благоприятных условий для личностного и познавательного развития учащихся.7 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.// http://www.yar-edudep.ru/fgos 6 Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под. Ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – С.3 7 Там же. – С.4. 5 5 В данной работе, мною сделана попытка, опираясь на достижения современной педагогики и требований, связанных с введением в школьную жизнь ФГОСа, проанализировать основные аспекты формирования и развития, на уроках истории универсальных учебных действий используя, в том числе собственный опыт работы в школе. Данная тема весьма актуальна для учителей истории, ведь именно уроки истории напрямую связаны с формирование у учащихся собственной гражданской позиции, с воспитанием поликультурности и толерантности, с развитием креативного мышления и готовности к диалогу в соответствии с целями и задачами общения. В современных условиях жизни стремительно расширяется предметно-информационная среда. Если ранее основным источником знаний был учебник, то в настоящее время содержание предмета вышло за его рамки: телевидение. Видео, Интернет, журнальные и газетные публикации, новые монографии, сборники документов. Таков наплыв, порой очень противоречивой, информации, может, как увеличить базу знаний учащихся, так и сократить ее, внеся сумбур и не связанность фактов и событий в сознание ученика. Начиная с формирования мотивационной базы учащегося с учетом его возрастных психологических особенностей, учитель должен вывести ученика на путь самопознания мира и самосовершенствования. В этой ситуации важна работа учителя с учеником, которая не должна сводиться к простой передаче знаний, а работа, связанная с формированием у учащегося научной картины мира через овладение методикой познания, стратегиями и способами познания и учения. Задача современной школы научить ученика учиться самостоятельно, не только в рамках школьных уроков. Как построить активно-познавательную, исследовательскую работу в классе, в чем заключаются сложности формирования навыков отбора и систематизации необходимого материала в ходе проектной деятельности… Все это является предметом моего проекта. II. Универсальные учебные действия – формирование и развитие на уроках истории. II.1. Понятие «Универсальные учебные действия» В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они 6 носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Таким образов, работа по формированию и развитию универсальных учебных действий на уроках истории способствует познавательной деятельности школьника в области других наук, а так же его адаптации в обществе. II.2 Виды универсальных учебных действий В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, самоконтроль, коррекция, оценка, саморегуляция. Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. 8 II.3. Формирование универсальных учебных действий на уроках истории. Формирований УУД начинается с первой ступени исторического образования. Начиная, изучение «Истории Древнего мира», учитель вводит понятие наука «История». Учитывая, что это первый урок, я особенно отношусь к настрою учеников, которое будет господствовать на уроке. Ведь это практически работа «с чистого листа», и очень важно начать «писать на этом листе красиво и интересно». На начало урока в классе тихо играет музыка (возможны варианты музыки Чайковского, Вивальди, Штрауса) – это и порождает заинтересованность в уроке, и в дальнейшем будет помогать Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под. Ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.- С.6-7. 8 7 ученикам решать поставленную проблему на уроке. Учитель, обращая внимание учеников на название учебника «История Древнего мира», акцентирует внимание на понятии «История» и ставит перед ними задачу, проанализировав наглядный материал, представленный в виде презентации учителя, дать определение новой для них науки (в Презентации представлены картины из прошлой жизни людей разных эпох, предметы прошлых лет – прялка, старинный утюг, звуки музыки прошлых лет). Это порождает массу теорий, споров и в итоге ученики сами записываю определение науки «История» как первое свое историческое открытие. По этой схеме ученики выводят определение «История Древнего мира» и понятия «Археология». Завершается урок игрой в «Ассоциации», предложив назвать ассоциативное понятие, которое бы отражало понятие «История» по их мнению. Среди множества слов мы выбрали наиболее подходящее к данному понятию – «СЛЕД» и то, что каждый человек своими поступками оставляет след в Истории дает учащимся задуматься над проблемой собственного «следа», что опять порождает массу высказываний и вопросов. Таким образом, урок достигает поставленной цели. Если проанализировать этот вводный урок, то он позволил заложить основы к формированию УУД, а главное создал благоприятную обстановку в период вхождения пятиклассников в предмет и знакомство с учителем (что является немаловажным на этапе адаптации пятиклассников в среднем звене). На последующих уроках истории, пятиклассникам так же предлагаются проблемно-познавательные задачи (например, тема: «Греки и Критяне», проблема урока – Начиная изучение Истории Древней Греции, мы знакомимся не с политикой правителей этой территории или бытом простых жителей, а с мифами этого народа. Не кажется ли вам странно такое начало в изучении истории греческого народа и такое тесное переплетение истории и мифов в дальнейшем?), элементы исследовательской деятельности (например, проанализировав иллюстрацию в учебнике «Школа в Древнем Междуречье» выделить общие и различные черты Древнеегипетской школы и современной Российской школы), ролевые игры (например, экскурсовод в музее истории Древнего Египта, жители Афин, посетившие Древнегреческий театр и обменивающиеся мнениями об увиденном, путешественник, описывающий свои странствия по таинственной Индии или Китаю). Все это и многое другое позволяет ученикам не только освоить материал, но и проникнуться историей, окунуться в исторические события, стать ее частью. Итогом работы в пятом классе является защита проектов на тему «Загадки Древнего мира» (ряд учеников, представив себя в роли археологов удивительно ярко и интересно рассказывают о своих находках древних цивилизаций, создают целые теории и истории про найденные предметы). Подростковый возраст является важным этапом формирования готовности к личностному сомоопределению на основе самосознания и 8 мировоззрения, выработки ценностных ориентаций и личностных смыслов, включая формирование гражданской идентичности.9 Таким образом, на этом этапе очень важно опираясь на активный поиск собственного «Я», на стремление ученика к самовыражению дать ему эту возможность на уроке. Не всегда опыт проявления себя на уроке бывает удачным, иногда не удается ответить на вопрос или написать тест, так как хотелось, как планировал сам ученик. В связи с этим учитель должен очень внимательно подходить к анализу работы ученика в данный момент, настраивая его на успех в дальнейшем, направляя его на исправление тех или иных ошибок. Ученик должен быть уверен, что допуская ошибки в процессе работы всегда можно исправить, главное захотеть этого. Работая с учениками 5-9 классов, мне приходиться сталкиваться с подобными ситуациями. Так, например, в 5 классе учиться девочка, которая стеснялась отвечать перед классом, так как не очень грамотно говорит на русском языке (ее семья выходцы из Таджикистана). Встретившись с родителями, я поняла, что в семье они говорят на родном языке, так как это удобно всем. Я начала работу с девочкой индивидуально. Для начала в личной беседе выяснила ее страхи по поводу учебы, а затем стала давать ей индивидуальные задания, связанные с изучением материала учебника в минимальных дозах. Когда девочка смогла мне пересказать материал параграфа и ответить на вопросы она на следующий день пересказала материал на уроке перед классом и, получив хорошую ценку, она стала по другому вести себя на уроках Истории. К концу четверти Саида выполнила самостоятельно все задания в рабочей тетради и на итоговом уроке активно участвовала в повторении пройденного материала. Очень хорошо, что под конец четверти в школе проходил Осенний КВН, в котором принимала участие и Саида, выступая на сцене перед всей школой. Ее успехи заметили многие. Но главное в себя поверила она сама. Следует отметить положительную роль в развитие навыков самоанализа и самооценки работу на классном часе по программе «Все цвета кроме черного» (задания по данному направлению позволяют познать и проанализировать свое настроение, свои эмоции и мотивацию своих поступков не только ученикам, но и дают огромную информацию для размышления и педагогу). Занятия в данном направлении напрямую связаны с формированием личностных и регулятивных универсальных учебных действий. Формируя и поддерживая мотивационную базу в каждом ученике мы, прежде всего, опираемся на познавательную мотивацию. Познавательный интерес – интегральное образование личности. Он как общий феномен интереса имеет сложнейшую структуру, которую составляют как отдельные психологические процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и объективные и субъективные связи человека с миром, Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под. Ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.- С.25. 9 9 выраженные в отношениях. Опираясь на огромный опыт прошлого, на специальные исследования и практику современного опыта, можно говорить об условиях, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса: 1.максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся посредством решения познавательных задач, активного поиска, догадок, размышления, ситуаций противоречивости суждений; 2.строение учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся. Главное необходимо усвоить, что познавательный интерес ученика должен развиваться и крепнуть в процессе поступательного движения операционной стороны учения. Для достижения данной цели, преподаватель может использовать разнообразные приемы и методы: 1. Постановка проблемного вопроса или проблемной ситуации, побуждающий у учащихся интерес к поиску ответа в ходе работы с дополнительным материалом. Например, при изучении темы в 9 и11 классе по Новейшей истории «Экономическое развитие Западной Европы во второй пол. XX века», преподаватель ставит цель: раскрывая, исторические корни западноевропейской интеграции, рассмотреть основные противоречия складывания и функционирования ЕЭС. Подводя школьников к изучению темы, преподаватель может поставить перед ними, ряд проблемных вопросов, например: 1. Чем объяснить то, что один из лидеров Европы, Великобритания, вступает в ЕЭС не в 50-е годы, а только лишь в январе 1973г. 2. В 1973г. ряд английских газет заговорили в один голос, что «билет, открывающий Лондону двери в Общий рынок, обходится слишком дорого». Что это, реальность или ложная паника англичан? Работая над этой темой, преподаватель указывает на то, что, несмотря на противоречия и проблемы, в начале XXI века процесс Европейской интеграции углубляется и расширяется на фоне распада в конце 80-х начале 90-х гг. ХХ века экономического союза стран Центральной и ЮгоВосточной Европы - СЭВ, ранее единого государства СССР, Югославии и так далее. Почему? Можно ли сейчас использовать сценарий интеграции западноевропейских стран на территории бывшего СССР (акцентируя внимание учащихся на современную политику России по созданию Евроазиатского союза), каких ошибок Общего рынка следует избегать? Таким образом, работу по теме «Развитие Западной Европы во второй пол. ХХ века», можно построить через призму различных проблемных вопросов, даже тех, которые порой не ассоциируются с данной темой. 2.Создание на уроках игровых ситуаций. Игра позволяет сделать более динамичным и интересным процесс восприятия исторических фактов, имен, дат, названий географических объектов, с которыми связано то или иное историческое событие. Вопросы в игре не должны быть и не очень простыми ( если ответ лежит на поверхности, то у большинства учеников исчезает азарт и интерес к игре), и в 10 тоже время, не очень сложным и не понятными (это тоже снижает интерес у основной массы учащихся). Вопрос должен порождать стимул к работе с дополнительной литературой, к более глубокому осмыслению темы, а ответ должен строиться не только из найденных фактов, а логически построенной цепи суждений и личного мнения. Например, в ходе обобщения раздела Российская империя в XIX веке, в 8 классе, можно провести игру «Аукцион имен», где учащимся предлагается 5 качеств или фрагментов из жизни того или иного исторического деятеля. Чем меньше черт будет названо при определении этой личности, тем выше балл у отвечающего. Например: А) Этот человек по-английски начал говорить раньше, чем порусски. Б) Екатерина 2 писала, что в 14 лет этот человек «овладел сердцами всех». В) Его называли в истории «Якобинец Всея Руси». Г) После его смерти ходили слухи, что он не умер, а ушел с посохом в Сибирь. Д) Это был четырнадцатый по счету Российский император. Ответ: император России Александр 1 (1801-1825гг.) Это задание можно усложнить, предложив учащимся назвать свой вариант характеризующих черт и событий данного исторического деятеля или дать его оценку как политика и человека. Интерес у учащихся, может вызвать игра «Продолжи фразу», где ученик должен настолько изучить характер личности или даже целой эпохи, что бы суметь мыслить как эти люди. Например, незадолго до войны, в Москву из Берлина на несколько дней приехал советский посол Деканозов, германский посол Ф. Шуленбург пригласил его на обед. Во время обеда Шуленбург сказал: - Господин посол, может, этого еще не было в истории дипломатии, поскольку я собираюсь Вам сообщить государственную тайну номер один: передайте господину Молотову, что Гитлер принял решение 22 июня начать войну против СССР. Вы спросите, почему я это делаю? Задание: продолжить мысль Ф. Шуленбурга. Ответ: - «Я воспитан в духе Бисмарка, а он всегда был против войны с Россией». Задание может быть осложнено требованием не только продолжить фразу, но и прокомментировать ее. Таким образом, такие вопросы заставляют школьников выйти за рамки учебника, использовать в ходе подготовки к игре дополнительной литературой, документами, мемуарами современников тех событий. Урокигра может проводиться в различных формах: урок-турнир, викторина с элементами известных телеигр («Умники и умницы», «Что? Где? Когда?», «Кто хочет стать отличником?», «Кто умнее пятиклассника?», «Своя игра»). 3. Включение учащихся в краеведческую работу. 11 Элементы краеведение стимулируют активность при изучении ряда тем. Например, изучая историю родного края, преподаватель может предложить учащимся провести исследовательскую по истории своего города или села, особо отмечая те работы, где собраны уникальные фрагменты из жизни односельчан или горожан, а также легенды и фольклор данной местности. Работая над темой «Великая Отечественная война» учащимся предлагается поисковая работа по вопросу «Война в судьбе моей семьи», «Памятники войны моего города», « Жители моего села - труженики тыла в годы войны». 4. Включение учащихся в дебаты по теме. Урок-дебаты это наиболее интересная форма работы на современном этапе. На таком уровне можно проследить не только за уровнем самостоятельной научно-поисковой работой учащихся, но и за умение использовать этот материал в работе, в нестандартных ситуациях, доказывая свою точку зрения. Чтобы дебаты прошли интересно необходимо найти такую тему, где сложно найти однозначную оценку событиям, что предполагает поиск доказательств, правоты своего мнения. Например, при изучении темы «Общественно-политическое развитие СССР в период руководства Л.И.Брежнева» можно организовать спор между представителями власти и правозащитниками. Удачными могут получиться уроки-дебаты при изучении темы «Н. С. Хрущев «Оттепель»: миф или реальность», «Л.П. Берия: кровавый палач или жертва режима?», «П.А. Столыпин: спаситель русской деревни?» и т. д. Даная форма работы стимулирует формирование коммуникативных УУД, так как направленна на развитие способностей к согласованию действий с учетом позиций других. Это же можно продолжить на уроках с элементами ролевых игр. Наибольший интерес у учащихся вызывает подготовка к уроку, где используется ролевая игра, которая дает возможность моделировать конкретные ситуации и выступает как форма включения ученика в мир человеческих отношений, действий. Так, например, при изучении темы «Общественно-политическое развитие СССР в период руководства Л.И.Брежнева» в 9 и 11 классах можно создать группу аналитиков по отдельным вопросам, которые, проработав тему самостоятельно и получив консультацию учителя, участвуют на уроке в роли научных работников – политологов данного периода истории. Интенсивную подготовку, связанную с исследовательско-поисковой работой стимулирует Урок-конференция. Например, изучая тему «Начало первой мировой войны» в 9 и 11 классах, можно провести конференцию представителей стран участниц конфликта 1914 года, где они представляют интересы своих стран и пытаются сами договориться о мирном урегулировании вопроса, такая историческая фантазия развивает прогностические навыки учащихся и заставляет их задуматься над историческими закономерностями. Включение школьников в исследовательскую и проектную деятельность 12 является неотъемлемой частью процесса формирования познавательных универсальных учебных действий. С чего же необходимо начинать исследовательскую и проектную деятельность? Прежде всего, с четкой постановки целей. Необходимо заложить в основу работы прочный фундамент, состоящий из мотивационной базы ученика, что включает в себя заинтересованность ребенка в изучении темы путем научно-поисковой работы. Важно чтобы, побуждение к исследованию шел «изнутри» ученика, иначе творческий процесс сведется к формальному проделыванию необходимых действий, но ни к чему большему, что не даст необходимых педагогических результатов. Рассмотрим основные этапы подготовки урока истории России 8 классе по теме: «Культура России в первой половине XIX века» (см. Приложение I). Класс делиться на 4 научно-поисковые группы, изучающие определенные аспекты культуры данного периода: литературу, живопись, архитектуру, музыку и театр. Каждая группа в ходе исследовательской деятельности должна на основе самостоятельно отобранного материала решить поставленную перед ними проблему – соответствия общепринятой оценки культуры первой половины XIX века как «Золотой век» с ее реальными достижениями в этот период. Учащиеся выдвигают гипотезы и составляют план проектной работы. Далее следует процесс отбора и систематизации материала, а также составление проекта по заданному направлению с соответствующими выводами и умозаключениями. На уроке группы представляют результаты своей проектной деятельности, иллюстрируя ее через презентацию. Участники других групп задают интересующие их вопросы по теме исследования. Каждый проект завершается системой заданий к классу по ранее изложенной теме в качестве проверки усвоения нового материала, а так же это является в своем роде и проверка качества представления проектной работы. В итоге урока класс отвечает на заранее поставленный проблемный вопрос и анализируя оценивает работу групп, выделяя наиболее грамотно построенный проект. В качестве домашней работы школьникам предлагается написать эссе на тему: «Здесь русский дух здесь Русью пахнет» (размышления о культуре первой половины XIX века). Урок достиг своих целей и остался в памяти учеников. В дальнейшем они предлагали свои проекты и презентации в ходе изучения последующих тем в истории России. Проведение исследовательской деятельности на уроках помогает учителю выявить категорию учащихся, которым удается найти, что то очень важное и уникальное, тех, кому нравиться сам процесс поиска новых знаний в более глубоком варианте. Поэтому необходимо развивать эти способности и во внеурочное время в процессе научно-исследовательской работе по определенным проблемам и направлениям. Главная особенность данного подхода – опора на своеобразие детей, для которых характерно стремление к максимально глубокой переработке изучаемой темы. Прежде всего, надо познакомить учащихся с правилами проведения исследований и 13 оформлением проекта, как итогового продукта исследовательской деятельности. Определившись с темой исследования, ставиться цель исследования, выдвигается гипотеза, и прогнозируются итоги работы, далее составляется план исследования от отбора источников и литературы, их систематизации до описания результатов исследования, выводов, предложений, обобщений. В этом учебном году ученицей 9 класса велась исследовательская работа по теме: «Памятники жертвам Холокоста: история и современность», в результате чего был написан проект по данной проблеме (см. Приложение II).Этот проект был представлен 24 октября 2011 г. на районный конкурс проектов по теме «Холокост» так как, менее важно при организации исследовательской деятельности продумывать формы реализации творческих проектов учащихся. Конференции, выставки проектов, выступление перед учащимися школы – все это не только условия для успешной самореализации творческой личности, но и возможность общения с единомышленниками. III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Таким образом, формирование и развитие универсальных учебных действий на уроках истории начинается с преподавателя, а именно с его отношения к процессу обучения, с его желания работать. Если учитель будет работать творчески, находиться в состоянии поиска новых форм и методов работы на уроке, то и у учеников сложиться прочный фундамент, мотивационная база, составленная из осознанного интереса к данному предмету и к процессу познания в целом. Овладение учащимися универсальных учебных действий позволяет им интегрироваться в постоянно меняющийся мир, быть всегда готовым к переменам и самосовершенствованию. Важное место занимает овладение навыками и умениями самостоятельной поисковой работы, предварительное овладение рядом технических навыков. К ним относятся такие виды работы учащихся: составление простых и развернутых планов, тезисов, аннотаций, конспектирование, рецензирование, работа с библиотечными каталогами, поиск информации в системе Интернет, составление библиографии тем, работа с документами. Учащихся необходимо специально обучать приемам рациональной умственной работы – систематизации, обобщению изучаемого материала. Например, первоначально библиотекарь знакомит учащихся с работой в библиотеке по отбору необходимой литературы, на уроках информатики они знакомятся с работой в системе Интернет, т.е. работа идет совместно всем педагогическим коллективом. Разнообразные формы работы на уроках предполагает и значительное количество разнообразных навыков и умений у школьников: умение анализировать событие, личность, явление, правильно комментировать газетные сообщения, сравнение фактов, работа с цитатой и многое другое. 14 Для этого в кабинете должен работать методический уголок школьника, который должен постоянно пополняться новыми современными рекомендациями по методической работе. На основе универсальных алгоритмов-анализов различных событий, явлений или исторических личностей, впоследствии формируются навыки и умения самостоятельной научно-поисковой, творческой работы учеников. Итак, работа по формированию и развитию универсальных учебных действий увлекает и преподавателя и учеников. Она разрушает стену между академической наукой и школьным образованием, стимулирует активизацию познавательной деятельности у учеников и способствует улучшению качества исторического образования на современном этапе. Главной задачей преподавателя становится не столько создание, связанных и непротиворечивых исторических описаний, которые обрекают учеников на пассивную позицию внимающих и соглашающихся, сколько создание условий, которые позволили бы каждому школьнику выстраивать авторскую версию исторических событий и картин. Главным условием работы современного учителя должно быть проявление заинтересованности педагога в личностном росте ученика, формировании его ценностных ориентиров, личностных качеств. Итогом процесса обучения в рамках курса Истории является формирование всесторонне развитой, толерантной личности, с ярко выраженной гражданской позицией, умеющей анализировать происходящие в современном мире социально-экономические и политические события и явления, опирающейся на опыт прошлых поколений и думающий о последствиях своей деятельности в будущей истории человечества. Практика апробирования формирования универсальных учебных действий на уроках и во внеурочное время, позволила мне сделать вывод о больших возможностях данного подхода в развитии детской одаренности, в сохранении и раскрытии в каждом ребенке его индивидуальности, неповторимости, творческого начала. «Учителя не единственные, кто играет роль в воспитании детей, однако их роль является важнейшей. Они должны принять этот вызов времени. Нам дается лишь несколько лет для того, чтобы помочь нашим детям приобрести знания и здравомыслие, которые сделают из них хороших граждан своей страны. Если учителя истории потеряют интерес к этой проблеме, шанс будет упущен и доверие детей будет предано» писал профессор Дэвид Харкнес и этот призыв является актуальным сегодня. . 15 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. 1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.// http://www.yar-edudep.ru/fgos 2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе: Практическое пособие для учителей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-176 с. 3. Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательная системе «Школа 2000…» / Под. ред. Петерсон.Л.Г. - М., 2010 – 160с. 4. Короткова М.В. Противоречивые проблемы современного преподавания истории: взгляд методиста.// Преподавание истории в школе.- 1997.-№1.С.15-19. 5. Лернер И.Я. Историческое сознание и условия его формирования.// Преподавание истории в школе.- 1988.- № 4.- С.34-38. 6. «Образование и общество. Актуальные проблемы психологии и педагогики»/ Составители: Л.В. Алфёрова, Е.А.Башмакова, А.М. Водянский, М.Н. Гоглова, В.Г. Кирсанова, Г.Ф. Кумарина, Р.Ш. Мошнина, В.М. Шепель –М: Министерство образования Московской области ГОУ Педагогическая академия, 2011. – 187 с. 7. Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» / Построение непрерывной сферы образования.- М.: АПК и ППРО, УМЦ “Школа 2000 …”, 2007.-448 с. 8. Петерсон Л.Г. «Мир деятельности»: программа надпредметного курса по формированию УУД действий и умения учиться. – М.: УМЦ “Школа 2000 …”, 2009. – 40 с. 9. Петерсон Л.Г. Механизмы формирования универсальных учебных действий на основе дидактической системы деятельного метода обучения «Школа 2000…»//http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-2011_05_10.html 10.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: уч. пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. 11.Студеникин М.Т. Активные методы обучения истории в русской школе н. 20 века// Преподавание истории в школе.- 1994, № 2.- С.18-20. 12.Троицкий Ю.Л. Дети пишут историю. // Преподавание истории в школе.1999. - №1. 13. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова.- М. : Просвещение, 2010. – 159 с. 14.Шарова Н. Формирование научно-исследовательских умений и навыков у учащихся.// Преподавание истории в школе. – 2000.- №9. 15.Якиманска И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе // М.: Сентябрь, 1996 – 96с.
