pomogajbo20111

Биологические науки
УДК 159.922:618.232
К вопросу о пренатальном сознании и
его влиянии на развитие детей дошкольного возраста
Помогайбо Валентин Михайлович,
Кандидат биологических наук, доцент,
кафедра естественных и математических дисциплин
Петрушов Андрей Васильевич,
Кандидат медицинских наук, доцент
кафедра естественных и математических дисциплин
Полтавский национальный педагогический университет имени В.Г.
Короленко
ул. Остроградского, 2, г. Полтава, 36003, Украина.
apet@list.ru
Аннотация. Статья содержит ретроспективный обзор литературы
по вопросам наличия сознания у плода человека. Современные
многочисленные наблюдения и эксперименты показывают, что ребенок еще
до своего рождения демонстрирует поведение, которое отвечает всем
критериям умственной деятельности. Это привело к коренному пересмотру
значительной части концепций в области акушерства, гинекологии,
физиологии и психологии. Пришло время новой парадигмы в психологии
развития, которая переходит от понятия «рефлексы» к понятию
«чувствительность», от понятия «мозг» к понятию «разум», от понятия
«обусловленное обучение» к понятиям «логика», «мышление» и т.д. Назрела
необходимость включения информации о пренатальном поведении и сознании
в учебные программы и соответствующие учебники для студентов высших
учебных заведенный, готовящих специалистов в области медицины,
психологии, педагогики.
Ключевые слова: пренатальное сознание, пренатальное поведение,
языковое сознание, самосознание, умственная деятельность.
В конце прошлого столетия на основе результатов многочисленных
наблюдений и экспериментальных исследований были разработаны новые
направления биологии человека - пренатальная психология, пренатальная
педагогика и прочие. Оказалось, что психологическое и воспитательное
влияние на еще неродившегося ребенка - реальность, которую можно и
необходимо использовать практически с самого момента зачатия.
Ученые, занимающиеся проблемами пренатального развития человека,
сплотились вокруг нескольких международных научных обществ. Среди них
следует
назвать
Мировую
Организацию
Ассоциаций
пренатального
воспитания (The World Organization of Associations for Prenatal Education,
Austria),
Международное
Общество
пренатальной
и
перинатальной
психологии и медицины (The International Society of Prenatal and Perinatal
Psychology and Medicine, Austria), Ассоциацию пренатальной и перинатальной
психологии и здоровья (The Association for Prenatal and Perinatal Psychology
and Health, USA). Эти центры имеют свои периодические издания, оказывают
содействие публикации монографий ученых, систематически проводят
научно-практические конференции и семинары и т.п.
В наше время на основе результатов исследований плода человека
разработаны особые методики пренатального общения и воспитания. В ряде
стран функционируют специальные учебные заведения для беременных
женщин. Известнейшим из них является Пренатальний Университет,
созданный американским акушером Ф. Р. Ван де Карром [1, 2]. Подобные
пренатальные центры действуют также в Украине и России [3-7].
Сегодня сотни исследователей изучают явления восприимчивости и
умственной деятельности детей задолго до их рождения и стараются понять
механизмы этих явлений. Ретроспективный обзор научной литературы
показал, что первые публикации по этому вопросу, появились еще в первой
половине прошлого столетия (Freud S., 1926; Piaget J., 1936; Ray W.S., 1932;
Ryder G.H., 1943; Sontag L.W. and Wallace R.F., 1933, 1934; Sontag L.W., 1941;
Spelt D.K., 1938 [8]).
Вторая, более мощная волна научного интереса к пренатальному
формированию сознания человека развернулась в восьмидесятых годах ХХ
века с появлением более совершенных технических средств (ультразвуковое
обследование, волоконная оптика и т.п.), которые дают возможность
наблюдать за ходом эмбрионального развития и поведением плода.
Результаты пренатальных исследований в этот период привели к коренному
2
пересмотру
значительной
части
концепций
в
области
акушерства,
гинекологии, физиологии и психологии.
Однако, ни в программах по специальным дисциплинам, ни в
соответствующих учебниках для студентов медицинских учебных заведений
России и Украины все еще недостает материала относительно формирования
сознания человека на протяжении пренатального периода развития.
В англоязычной научной литературе из психологии распространено
слово «intelligence», которое в русском языке имеет несколько синонимов: ум,
умственная деятельность, мышление, сознание, интеллект [9]. В этой
публикации мы отдали преимущество слову «сознание», так как оно означает
восприятие, понимание окружающего мира и наиболее полно передает
содержание того явления, о котором здесь идет речь.
Для того, чтобы лучше понять структуру, или суть сознания и
представить
ее
вероятные
механизмы,
следует
воспользоваться
так
называемой теорией множественного сознания, которое в 1983 г. предложил
американский психолог Г. Гарднер (H. Gardner) [10]. Согласно определению
Гарднера сознание, или интеллект человека состоит из семи компонентов:
языкового, музыкального, логически-математического, пространственного,
телесно-двигательного, внутренне-личностного и межличностного. Вдобавок,
каждый
компонент
сознания
является
полуавтономным,
со
своими
собственными формами памяти и обучения, мозговыми связями, ходом
развития.
Языковое сознание. Язык играет чуть ли не основное значение в
человеческом
обществе,
так
как
является
наиболее
информативным
средством общения. Пренатальные наблюдения и эксперименты показали, что
дети начинают знакомиться и понимать язык родителей задолго до рождения.
Используя современную сенсорную аппаратуры, Г. М. Трубе (H.M. Truby,
1975; [8]) одним из первых выявил, что крик недоношенных детей по
интонациям, ритму и другими фонетическими характеристиками подобен
3
языку матери. В случаях немоты матери или глухоты плода такая зависимость
не наблюдалась.
Многочисленные эксперименты удостоверили, что дети хорошо помнят
содержание
разговоров
и
прочитанных
вслух
сказок
и
детских
художественных произведений беременной ими матерью или кем-то из
присутствующих за полтора месяца до рождения. Когда им читали эти
произведения в возрасте нескольких лет, они заявляли, что уже слышали эти
истории раньше [11].
Остается тайной, как неродившиеся дети, имея еще неразвитый
головной мозг, не умея говорить, не имея пусть минимального словарного
запаса, способны воспринимать речевую информацию. По этому поводу
отдельные ученые
высказывают допущение, что такие случаи можно
объяснить лишь наличием прямой телепатической связи «ум матери - ум
плода» [12].
Музыкальное сознание – это способ мышления с помощью звуков, это
универсальный язык, понятный людям всего мира. Обследуя детей в возрасте
2-3 лет, Г. Гарднер [10] был восторженно удивлен их способностью
достаточно качественно выполнять заученные классические музыкальные
произведения или составлять свои собственные мелодии. Он выявил также
ребенка, больного аутизмом (сосредоточенность на своем внутреннем мире и
невосприятие
окружающей
среды),
со
всеми
его
ограничениями
в
познавательной и эмоциональной сферах, который мог петь услышанные
мелодии в обратном направлении.
Исследования показали, что малыши в лоне матери внимательно
прислушаются к музыке, которую они слышат, и запоминают ее. Английская
исследовательница М. Климентс (M. Clements, 1977; [8]) играла определенные
классические произведения беременным женщинам и установила, что плод
успокаивается от музыки А. Вивальди и В. А. Моцарта, а на музыку
Л. Бетховена, И. Брамса и рок реагирует усиленной подвижностью и
толканием ногами. В другом эксперименте (R.K. Panneton, 1985; [8]) грудные
4
дети предпочитали слушать те песни, которые они регулярно слышали от
матерей на протяжении завершающего периода беременности. В то же время,
дети
контрольной
группы
не
обнаруживали
любого
преимущества
относительно тех, или иных песен.
В Ирландии несколько беременных женщин, которые регулярно
слушали рекламный музыкальный телесериал «Соседи», были соотнесены с
подобной
группой
беременных
женщин,
которые
этого
не
делали
(P.G. Hepper, 1988; [8]). После рождения грудным детям предложили темы из
этого музыкального произведения. Дети, которые уже слышали эту музыку в
пренатальном возрасте, переставали плакать, успокаивались и внимательно
слушали. В то же время, большинство детей контрольной группы не
обращали внимания на эту музыку.
Приведенные результаты наблюдений убедительно свидетельствуют,
что плод способен воспринимать музыку, а это означает, что он имеет
музыкальное сознание.
Логическое сознание. Человек живет в довольно сложной среде,
которая представляет собой совокупность многочисленных предметов и
явлений, которые находятся в многовекторных связях между собой. Эти
предметы, явления и их взаимосвязи постоянно меняются во времени и
пространстве. Чтобы успешно существовать в таком мире, человеку надо
быть хорошо приспособленным к условиям этого мира и ориентироваться в
нем. Человек должен быть способен воспринимать предметы и явления,
распознавать их, определять их количество и свойства, группировать,
классифицировать и обобщать. Все эти функции составляют суть логикоматематического мышления, или логико-математического сознания.
Современная академическая психология все еще придерживается
мнения, что к рождению у человека отсутствует восприятие предметов,
умственная деятельность и самосознание. Однако, уникальные эксперименты
многочисленных
ученых
убедительно
свидетельствуют
о
наличии
у
5
человеческого плода логического сознания (K. Ring, 1980; J. Stevenson, 1975,
1987; R.A. Moody, 1976 и прочие; [8]).
Более 30 лет известные американские психологи С. Гроф и Д.
Чемберлен [13-15] изучают взрослых людей в гипнотическом состоянии на
предмет наличия у них воспоминаний о жизни в лоне матери и о моменте
рождения. Они утверждают, что все блоки памяти человека сохраняют
ощущения, эмоции и последовательное развертывание событий, которые
имели место на протяжении его пренатального развития и периода рождения.
При этом выявлено глубокое проникновение в события, их понимание и даже
социальную оценку. Пренатальные воспоминания демонстрируют яркое
осознание
насилия,
опасности
или
доверия,
которое
при
таких
обстоятельствах мог бы проявить и взрослый человек.
Итак, даже задолго до своего рождения человек имеет способность
познавать
окружающую
среду,
осознавать
её,
учиться,
приобретать
жизненный опыт.
Пространственное сознание дает нам возможность ориентироваться в
окружающей среде, находить дорогу по топографической карте, распознавать
предметы и явления по их размерам, определять расстояние до них. Благодаря
этому компоненту нашего сознания мы также способны создавать в нашем
воображении определенные образы и использовать их в искусстве и ремеслах,
изобретениях и других изобразительных процессах.
Хотя пространственное мышление часто функционирует с помощью
органа зрения, оно имеется и у слепых людей, что является важным фактом,
который можно сравнить с пренатальным опытом восприятия пространства.
Ведь матка является пространством, которое должен освоить пренатальный
малыш. Там имеется достаточное количество объектов для обретения
начального пространственного опыта - руки, ноги, пальцы, рот и пуповина.
Уже на девятой неделе эмбрионального развития наблюдаются периоды
активности и отдыха (L.G.R. Van Dongen and E.G. Goudie, 1980; [8]). На
протяжении активной фазы эмбрион довольно интенсивно двигается в
6
оклоплодной жидкости, касаясь руками стенок матки, пуповины, частей
своего тела, и, таким образом, знакомится с окружающей средой. Однако
отдыхает он лишь в одном, определенном месте. Такая активность длится на
протяжении всей беременности, пока хватает пространства.
В
своей
монографии
«Ум
вашего
неродившегося
малыша»
Д. Чемберлен [16] описывает случай, когда трехлетняя девочка, увидев
фотографию беременной ею матери, заявила, что там, в животе была змея,
которую она старалась съесть. Конечно, это наивное, но целиком возможное
описание пуповины. Как видим, еще неродившийся малыш способен
довольно сознательно воспринимать свою окружающую среду.
Телесно-двигательное сознание. Осознание своего тела обеспечивает
его использование разнообразными и ловкими способами для достижения
определенных намерений. Это предусматривает наличие контроля над
движениями частей тела и умение манипулировать предметами. Способность
мастерски
владеть
своим
телом наблюдается
у танцоров, пловцов,
спортсменов и актеров, которое достигается продолжительными тренировкам
согласованности движений.
Движения
человека
являются
чрезвычайно
сложными
и
осуществляются благодаря четкой координации и интеграции разнообразных
нервных и мышечных компонентов. Они возможны лишь при условии
соблюдения
системой,
равновесия
которая
тела,
начинает
которое
обеспечивается
функционировать
после
вестибулярной
24-ой
недели
эмбрионального развития. Ультразвуковые исследования свидетельствуют,
что интенсивная двигательная активность плода начинается между 10-ой и
12-ой неделями беременности (L.G.R. Van Dongen and E.G. Goudie, 1980; [8]).
Это - качание в разные стороны, сгибание и разгибание спины и шеи,
повороты головы, движения руками и толкание ногами, изгибание ступней.
После 12-й недели плод двигает нижней челюстью, трогает руками лицо,
находит и сосет пальцы рук и ног и т.п. Продолжительность такой активности
достигает нескольких минут. При этом плод перемещается на значительное
7
расстояние от места своего отдыха в нижней части матки, но потом всегда
возвращается назад. Такая двигательная активность плода продолжается до
конца беременности, пока хватает места.
Матери обычно не ощущают такой двигательной активности плода
вплоть до 22-ой недели беременности, так как в матке еще есть достаточно
простора для этого. Пренатальный малыш изменяет свое местонахождение,
осуществляя довольно сложные согласованные движения ногами, руками и
телом. Сначала он выпрямляет и поворачивает голову, потом поворачивает
плечи, нижнюю часть туловища и, в конце концов, ноги. Такие удивительные
спиралеобразные
движения
плода
выявлены
еще
до
26-ой
недели
пренатального развития (A.W. Liley, 1972; [8]), хотя учебники утверждают,
что это невозможно по крайней мере до 14-20 недели после рождения.
Благоприятные условия в околоплодной жидкости разрешают малышу делать
это легко, но необходимо осознавать тот факт, что он полностью способен
выполнять эти грациозные акробатические упражнения.
Самосознание. Согласно Г. Гарднеру [10] есть два личностных
сознания. Внутренне-личностное сознание, или самосознание является
способностью сознавать свое собственное существование, ощущать и
проявлять свои эмоции, распознавать их, например, боль, удовольствие и
соответственно реагировать.
Когда и какие ощущения появляются впервые в жизни? Еще Ч. Дарвин
[17] тщательно изучал проявление чувств на лице у собственных детей и
пришел к выводу, что эмоции у человека и животных являются врожденными.
Однако, большинство психологов и сегодня считает, что эмоциональная
сфера формируется у человека после рождения на протяжении первых трех
лет жизни (S.I. and N.T. Greenspan, 1985; [8]). Но обратимся к фактам.
С помощью современного ультразвукового оборудования выявлено, что
сосание большого пальца руки является обычной забавой плода, начиная с 9-ой
недели эмбриональной жизни (H. Shirozu et al., 1995; [8]). Наблюдения
показали, что это довольно приятная забава, так как сопровождается эрекцией
8
полового члена почти с 16-недельного пренатального возраста. На
завершающем этапе развития плода эрекции происходят довольно часто - до 2
раз за час и длятся 5-15 минут. Такие эрекции чаще наблюдаются в состоянии
сна.
Улыбки, которые видны на личике недоношенных детей, однозначно
отображают приятные ощущения в то время как неприятные вызывают
выражение недовольства (H.P. Roffwarg et al., 1966;
[8]). Разнообразие
выражений личика свидетельствует о значительном диапазоне чувств. Если
недоношенные дети способны мечтать за пределами материнского лона, то
почему этого не могут делать пренатальные малыши этого же возраста в лоне.
Но, если пренатальные дети улыбаются, то это свидетельствует о наличии у
них психической сферы и явлений самосознания.
Эмоции гнева, страха, боли ощущаются в самых первых выразительных
криках. Первые звуки из гортани плода зафиксированы с помощью
специальной сенсорной аппаратуры в возрасте 21-24 недель (C.L. Ramon y
Cajal, 1996;
[8]). Большинство взрослых ошибается, когда думает, что
пренатальные малыши ничего не ощущают, не имеют желаний и кричат
просто
так.
«Крик
в
матке»
является
редчайшим
но
хорошо
задокументированным явлением, подтвержденным свыше 140 цитированиями
в медицинской литературе на протяжении последнего столетия.
В наше время крик пренатальных детей связан с процедурами
акушерского обследования с помощью разнообразных технических средств прокалыванием оболочек, введением катетера, прикладыванием электродов к
голове и подошвам малыша и т.п. (M. Thiery et al., 1973; [8]). Эти
манипуляции служат причиной боли, страха и паники.
Крик сам по себе не является эмоцией, а лишь ее звуковым
проявлением. Проявления чувств часто происходят
молча, но, когда уже
появляется звук, то это свидетельствует о настоящих эмоциях. Мы должны
хорошо осознать то, что пренатальные малыши способны ощущать
многочисленные чувства, прежде чем они смогут сообщить об этом голосом.
9
Таким образом, в плоде задолго до рождения имеются обычные
жизненные ощущения, их проявление и начальный индивидуальный опыт,
который свидетельствует о его самосознании. Пренатальный ребенок
способен переживать эмоции страха, гнева, боли, удовлетворения, радости, о
чем свидетельствуют отталкивание опасного предмета, попытки убежать,
выражение испуга и плача на лице, улыбка, радостная подвижность и т.п.
Межличностное сознание представляет собой способность замечать и
различать других людей, их настроение, желания и намерения. Она лежит в
основе обычных отношений между людьми, включая отношения между
матерью и ребенком. Именно последний вид отношений Г. Гарднер [10]
считает источником межличностного сознания. Вероятно, что понимание
других начинается с восприятия самого себя. Г. Гарднер, вместе с
некоторыми другими психологами (напр., B.L. White, 1985; S.I. and
N.T. Greenspan, 1985; D.N. Stern, 1985;
[8]), убежден, что самовосприятие
появляется у человека где-то на втором году жизни.
Однако, многочисленные наблюдения свидетельствуют, что отношения
между родителями
и
детьми
начинаются
задолго
до
рождения, а
следовательно, жизнь пренатального малыша в матке - это становление
межличностных отношений (E. Marnie, 1989; T.R. Verny and P. Weintraub,
1991; [8]). Материнский ритм дыхания, битье ее сердца, похлопывания
руками, танец, пение являются постоянными факторами среды существования
плода. Мать и ее пренатальный малыш вместе едят, дышат, спят, вместе
падают на ступенях или еще где-то, а также курят сигареты, употребляют
алкоголь и т.п.
Совместная тренировка межличностного сознания неизбежна для
пренатальных близнецов. Их систематическое ультразвуковое обследование
свидетельствует о начале контактов между ними с 9-ой недели беременности
(B. Arabin et al., 1996;
[8]). А после 20-ой недели можно наблюдать
настоящую общественную жизнь близнецов. Они толкают друг друга руками
10
и ногами, нежно обнимаются, трутся щеками, забавляются (A. Piontelli, 1992;
[8]),
Выразительные эффекты взаимосвязи матери и плода были получены в
процессе ультразвукового обследования двадцати восьми беременых женщин,
охваченных паникой во время землетрясения (A. Ianniruberto and E. Tajani,
1981; [8]). Все пренатальные малыши у них были чрезвычайно подвижными
на протяжении 2-8 часов. Их движения были сильными и многочисленными,
но беспорядочными. Другие наблюдения показали, что плоды четко
различают ожидание матерью обычного ультразвукового обследования и
процедуры взятия пробы околоплодной жидкости. Последнее вызывает
тревогу матерей, которая приводит к стимуляции повышенной активности
плода (N. Rossi et al., 1989; [8]).
Имеющиеся взаимосвязи между матерью и плодом иногда могут иметь
фатальные последствия. Например, сильный испуг беременной женщины
может привести к гибели плода (R.C. Goodlin, 1979; [8]). Более того, в случае
нежелательной беременности, особенно со стороны женщины, резко
возрастает частота эмбриональной смертности на протяжении первых 28-ми
дней развития (M.N. Bustan and A.L. Coker, 1994; [8]). Хотя в большинстве
случаев этого не случается, но любые страдания матери служат причиной
разнообразных проблем развития плода, осложнений родов, нарушения
физического и психического здоровья ребенка (A. Zitrin et al., 1964; D.H. Stott,
1973; Y. Feldman, 1981; E.S. Batchelor et al., 1983;
J.A. Connolly and
J.H. Cullen, 1983; A.E. Reading, 1983; [8]).
Таким образом, межличностное сознание формируется у человека
задолго до рождения в процессе эмбрионального формирования его нервной
системы.
Рассмотренные выше данные свидетельствуют о том, что ребенок еще
до своего рождения демонстрирует поведение, которое отвечает всем
критериям умственной деятельности. Неродившиеся дети ощущают разницу
между нежелательным или равнодушным отцовством и отцовством, которое
11
сознает свое новое состояние, желает, ждет и любит своего ребенка.
Родители, которые ждут нового ребенка, должны быть чрезвычайно
внимательными и деликатными, чтобы не нанести ему физической или
моральной травмы. Они должны относиться к еще неродившемуся ребенку
как к полноценной личности.
Родители любых достатков имеют возможность творчески общаться со
своим еще неродившимся ребенком и любить его, так как для этого не нужно
никаких материальных затрат. Всегда есть возможность петь, разговаривать и
играться с живой душой в лоне матери. И каждый раз малыши будут ощущать
любовь и желательность со стороны родителей, которая даст им радость и
будет оказывать содействие нормальному развитию тела и ума. И начинать
готовиться к такому общению нужно не после рождения ребенка, а перед
зачатием.
Настало время новой парадигмы в психологии развития, которая
переходит от понятия «рефлексы» к понятию «чувствительность», от понятия
«мозг» к понятию «ум», от понятия «обусловленное обучение» к понятиям
«логика», «мышление».
Литература
1. Благотворительный Международный фонд «Осознанное Отцовство». http://www.mamapapaya.com.ua/fond_ukr.php. - 2007.
2. Дарвин Ч. Иллюстрированное собрание сочинений. Том III. В выражении
ощущений в человека и животных. / Ч. Дарвин. – Г. : Изд. Ю. Лепковского,
1908.
3. Л. Дуткина. Воспитание к рождения – это реально / Л. Дуткина, А. Зотов,
В. Хенвен. - http://infmed.narod.ru/Perinat.htm. - 2004.
4. Гроф С. Психология будущего: Уроки современных исследований
сознания. / С. Гроф. – Г. : АСТ и др., 2001. - 460 с.
5. Лаборатория
формирования
здоровья
детей.
–
http://allbabys.narod.ru/Do_rozdeniya/Sonatal.html. – 2005.
12
6. Новый толковый словарь украинского языка в трех томах. Том 3. – К. :
Аконит, 2001. – С. 210.
7. Центр родительской культуры «Лада». – http://ladabirth.ur.ru/index.php. –
2007.
8. Чичерина Н. А. Психология ребенка в пренатальном периоде его жизни /
Н. А. Чичерина. - http:/www.fapsyrou.ru/chicherina.html. - 2005. - 240 с.
9. Chamberlain D.B. Communicating with the Mind of a Prenate: Guidelines for
Parents and Birth Professionals / D. B. Chamberlain // Journal of prenatal and
perinatal psychology and health. - 2003. - Vol. 18 (2). - Р. 95-108.
10.Chamberlain D.B. Prenatal receptivity and intelligence // D. B. Chamberlain //
Journal of prenatal and perinatal psychology and health. - 1998. - Vol. 12 (3-4).
- P. 95-118. (http://www.birthpsychology.com/journal/abstracts.html. - 2001).
11.Chamberlain D. B. The mind of your newborn baby (3-rd ed.) /
D. B. Chamberlain. - Berkeley, CA: North Atlantic Books, 1998.
12.Cheek D.B. Are telepathy, clairvoyance and “hearing” possible in utero?
Suggestive evidence as revealed during hypnotic age-regression studies of
prenatal memory / Cheek D.B. // Prenatal and perinatal psychology journal. 1993.
-
Vol.
7
(2).
-
P.
125-138.
(http://www.birthpsychology.com/journal/abstracts.html. - 2001).
13.DeCasper. Prenatal maternal speech influences human newborn's perception of
speech sounds / DeCasper, A., and Spence, M. // Infant Behavior and
Development. - 1986. - № 9. - Г. 13-150.
14.Gardner H. Frames of mind: The theory of multiple intelligences. – N.-Y. :
Basic Books, 1983. - 380 г.
15.Journal of prenatal and perinatal psychology and health / Special millennium
issue: Selected works by D.B. Chamberlain, Ph.D. – 1999. – V. 14. – № 1-2. –
P. 1 – 194.
16.Van de Carr F.R. Enhancing early speech, parental bonding and infant physical
development using prenatal intervention in standard obstetric practice / Van de
Carr F.R. // Pre-& Perinatal Psychology Journal. - 1986. - Vol. 1 (1). - P. 20-30.
13
17.Van de Carr F.R. & Lehrer M. Prenatal University: Commitment to FetalFamily Bonding and the Strengthening of the Family Unit as an Educational
Institution // Pre-& Perinatal Psychology Journal. – 1988. – Vol. 3 (2). – P. 87102.
14
Pomogajbo V.M.
Petrushov A.V.
Poltava National Pedagogical University named after V.G. Korolenko
TO THE QUESTION ABOUT PRENATAL CONSCIOUSNESS AND ITS
INFLUENCE ON CHILDREN OF PRESCHOOL AGE DEVELOPMENT
The article provides a retrospective review of the literature on the question of
existence of consciousness at the human fetus. Modern numerous observations and
experiments show that the child before its birth demonstrates behavior that meets
all the criteria of mental activity. This led to a fundamental revision of most of the
concepts in the field of obstetrics, gynecology, physiology and psychology. It is
time for a new paradigm in developmental psychology, which moves from the
concept of "reflexes" to the concept of "sensitivity", from the concept of "brain" to
the notion of "reason", from the notion of "conditional instruction" to the concepts
of "logic", "thinking", etc. There is a need to include information about prenatal
behavior and consciousness in the educational programs and textbooks for students
of higher educational institutions that train specialists in the field of medicine,
psychology and pedagogy.
Key
words:
prenatal
consciousness,
prenatal
behavior,
language
consciousness, self-consciousness, mental activity.
15