Точность речи

G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 1 из137
рГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ г.СЕМЕЙ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Специальность: медико-профилактическое дело
Дисциплина: русский язык
Кафедра: русский и иностранные языки
Курс: 1
Темы № 1-30
Составители: к.ф.н. Алина Г.М.
Рахымжанова С.А.
Семей – 2014
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Утверждены на заседании кафедры, Протокол № _____от "____" _________ 201_ г.
Заведующий кафедрой
к.ф.н.Алина Г.М.
Утверждены на заседании кафедры, Протокол № _____от "____" _________ 201_ г.
Внесены следующие изменения и дополнения (указать номер методической
рекомендации)___________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Заведующий кафедрой:
к.ф.н. Алина Г.М.
Утверждены на заседании кафедры, Протокол № _____от "____" _________ 201_ г.
Внесены следующие изменения и дополнения (указать номер методической
рекомендации)___________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Заведующий кафедрой:
к.ф.н. Алина Г.М.
Утверждены на заседании кафедры, Протокол № _____от "____" _________ 201_ г.
Внесены следующие изменения и дополнения (указать номер методической
рекомендации)___________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Заведующий кафедрой:
к.ф.н. Алина Г.М.
Утверждены на заседании кафедры, Протокол № _____от "____" _________ 201_ г.
Внесены следующие изменения и дополнения (указать номер методической
рекомендации)___________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Заведующий кафедрой:
к.ф.н. Алина Г.М.
Стр. 2 из137
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 3 из137
1. Тема №1. Язык и его основные функции. Система языка и основные функции
языка. Речь: виды и формы речи. Устная речь: ее ведущие признаки. Письменная
речь: основные жанры письменной речи.
2. Цели:
1. Формирование понятий «язык», «мировой язык», предоставить вниманию студентов
классификацию мировых языков, определить место русского языка в современном мире.
2. Формирование понятий «речь», «письменная речь», охарактеризовать особенности
речи, ее видов и форм, провести параллель «язык - речь», показать их взаимосвязь,
познакомить с письменной речью и ее жанрами.
3. Формирование понятий «речь», «устная речь», охарактеризовать особенности устной
речи.
3. Задачи обучения
o Студент должен знать:
- определение и функции языка;
- мировые языки, жанры речи;
- дифференциацию основных пластов лексики научной речи на материале текста
специальности
o Студент должен уметь:
- распознавать тексты по видам речи, работать со словами с обобщенным и
отвлеченным значением; разграничивать терминологические и нетерминологические
значения слов.
4. Основные вопросы темы:
1.Речь: виды и формы речи
2. Устная речь: ее ведущие признаки
3. Письменная речь: основные жанры письменной речи
1. Язык и его основные функции.
Язык – система символов, исторически возникшая параллельно в древних
цивилизациях. Главной задачей языка является передача информации внутри или между
сообществами. Выражение мыслей посредством языка является исключительно
человеческим свойством, второй сигнальной системой (первая система - это жесты и
мимика).
Языки изучает лингвистика (языкознание). Знаковые системы вообще — предмет
изучения семиотики. Влияние структуры языка на человеческое мышление и поведение
изучается психолингвистикой.
Язык — многофункциональное явление. Все функции языка проявляются в
коммуникации. Выделяют следующие функции языка:

коммуникативная (или функция общения) — основная функция языка,
использование языка для передачи информации;

конструктивная (или мыслительная) — формирование мышления индивида и
общества;

познавательная (или аккумулятивная функция) — передача информации и её
хранение;

эмоционально-экспрессивная — выражение чувств, эмоций;

эстетическая — сфера творчества;
Язык определяется обычно в двух аспектах: первый – это система фонетических,
лексических, грамматических средств, являющихся орудием выражения мысли, чувств,
волеизъявлений, служащая важнейшим средством общения людей, т.е. язык – социальное
явление, связанное в своем возникновении и развитии с человеческим коллективом;
второй – разновидность речи, характеризующаяся теми или иными стилистическими
признаками.
Язык как основное средство человеческого общения устроен таким образом, чтобы
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 4 из137
адекватно намерениям и желаниям отдельной языковой личности и задачам человеческого
сообщества выполнять различные функции. В самом общем виде под функциями языка
понимается использование потенциальных свойств средств языка в речи для разных
целей. Язык в целом предназначен для осуществления коммуникации людей в самых
разнообразных ситуациях деятельности человека, т.е., основной функцией языка
является функция общения (коммуникативная функция), заключающаяся во взаимном
обмене высказываниями членами языкового коллектива.
2. Речь: виды и формы речи.
Человеческий язык существует в виде отдельных языков — русского, английского,
китайского и многих других. Ну, а в каком виде существует каждый отдельный язык?
Конечно же, не в виде составленных учеными словарей и грамматик. Ведь словари и
грамматики составлены далеко не для всех языков. Там же, где они составлены, даже
лучшие из них дают, очевидно, лишь более или менее приближенное и далеко не полное
отражение того, что существует в языке объективно, т. е. независимо от описывающих его
ученых. Можно сказать, что язык существует в сознании его носителей. Но и такой ответ
не может удовлетворить нас. Подумаем, как возникает язык в сознании каждого
отдельного человека. Мы уже говорили, что он не является «врожденным», переданным
по наследству. Термин «родной язык» не значит «врожденный», а значит только
«усвоенный в раннем детстве». В сознание каждого человека язык проникает, безусловно,
«извне», проникает потому, что этим языком пользуются другие люди, окружающие. По
их примеру им начинает с детства пользоваться и сам данный человек. И, с другой
стороны, язык постепенно забывается, а в конце концов и начисто исчезает из памяти
(даже и родной язык), если человек почему-либо перестает им пользоваться. Из всего
этого явствует, что о подлинном существовании языка можно говорить лишь постольку,
поскольку им пользуются. Язык существует как живой язык, поскольку он
функционирует. А функционирует он в речи, в высказываниях, в речевых актах.
Речь — исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых
конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Процесс речи предполагает, с
одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми)
средствами, а с другой стороны — восприятие языковых конструкций и их понимание.
Различают две формы речи:
устная речь;
письменная речь.
Видами речи являются:
 говорение - отправление звуковых сигналов, несущих информацию;
 слушание - восприятие звуковых сигналов и их понимание;
 письмо - использование видимых графических символов для передачи сообщения;
 чтение - восприятие графических символов и их понимание.
Устная речь.
Устная речь - это речь, произносимая в процессе говорения; основная форма
использования естественного языка в речевой деятельности. Важнейшей отличительной
чертой устной речи является ее неподготовленность: устная речь, как правило, создается в
ходе беседы.
Для выразительности в устной речи используются интонация и логическое ударение
как средство выделения некоторых фрагментов в речи.
Психологами установлено, что слово стоящее на первом месте в предложении несет
50-70 % информации. Поэтому предложения следует строить по следующему плану:
подлежащее, сказуемое, дополнение. В предложении не должно быть более 10 слов. Для
лучшего усвоения материала и выделения главных слов в предложении следует делать на
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 5 из137
этих словах логическое ударение, выделять их голосом, и переставлять эти слова при
повторах.
Неподготовленный характер устной речи порождает целый ряд ее специфических
особенностей:
- обилие незаконченных синтаксических построений (например: Ну вообще…
созерцание… я могу и для друзей рисовать);
- самоперебивы (В России еще много людей, которые хотят…, которые пишут ручкой,
а не на компьютере);
- повторы (Я бы… я бы… хотел сказать больше);
- конструкции с именительным темы (Этот мальчишка / он меня каждое утро будит);
- подхваты (А - Мы тебя приглашаем… Б - завтра в театр).
(Земская Е.А. Устная речь // Русский язык. Энциклопедия. М.: БРЭ-Дрофа, 1997. С.
582-583).
Письменная речь: основные жанры письменной речи.
Письменная речь - это речь, созданная с помощью видимых (графических) знаков на
бумаге, ином материале, экране монитора. Письменная форма речи является основной для
официально-делового и научного стилей речи, для языка художественной литературы.
Публицистический стиль использует в равной мере письменную и устную формы речи
(периодическая печать и телевидение).
Использование письменной формы позволяет дольше обдумывать свою речь, строить
ее постепенно, исправляя и дополняя, что способствует в конечном итоге выработке и
применению более сложных синтаксических конструкций, чем это свойственно устной
речи. Такие черты устной речи, как повторы, незаконченные конструкции, в письменном
тексте были бы стилистическими ошибками.
Если в устной речи применяется интонация как средство смыслового выделения
частей высказывания, то на письме используются знаки пунктуации, а также различные
средства графического выделения слов, сочетаний и частей текста: использование иного
типа шрифта, полужирный шрифт, курсив, подчеркивание, обрамление, размещение
текста на странице. Указанные средства обеспечивают выделение логически важных
частей текста и выразительность письменной речи.
Жанрами речи являются монолог, диалог и полилог.
Монолог - жанр, образуемый в результате активной речевой деятельности говорящего
и не рассчитанный на активную одновременную реакцию слушателя.
Для монолога типичны значительные по размеру отрезки текста, состоящие из
структурно и содержательно связанных между собой высказываний.
Монолог характерен для научного и официального общения, возможен в
художественной литературе и публицистической речи. В разговорной речи монолог
встречается редко, обычно в общении образованных людей.
Монологическая речь состоит из трех частей: вступления, основной части и
заключения.
Диалог - жанр речи, состоящий из регулярного обмена высказываниями-репликами,
на языковой состав которых влияет непосредственное восприятие речевой деятельности
говорящего собеседником.
Для диалога важны достаточная информативность реплик (как недостаточность, так и
избыточность сообщаемого делают общение неудачным), потребность в общении,
соблюдение участниками диалога причинно-следственных связей в речевых действиях, в
выборе темы, наличие общей памяти и общих языковых знаний.
Полилог - жанр речи, возникающий при непосредственном общении нескольких лиц.
Ситуативная связанность, спонтанность, нелинейность получают в содержательносмысловой структуре полилога максимальное отражение. Смысловая и формальная связь
реплик полилога имеет более значительную амплитуду колебаний, чем в диалоге.
5. Методы обучения и преподавания: ситуационная задача, работа в малых группах.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 6 из137
1. Работа в малых группах.(1-2)
Какие функции языка реализуются: а) на лекциях, семинарах, практических занятиях;
б) в общежитии, в транспорте, в магазине, при разговоре с деканом? Обоснуйте свои
ответы.
2. Работа с текстом. Прочитайте текст.
Мировые языки.
Мировыми языками называются некоторые наиболее распространенные языки,
употребляемые между собой представителями разных народов за пределами территорий,
населенных людьми, для которых они изначально родные. Функции этих языков не
ограничиваются жизнью внутри нации и охватывают международные сферы –
дипломатию, мировую торговлю, туризм, глобальные системы коммуникаций – от
телеграфа и радиосвязи до авиа- и космических сообщений. На них общаются ученые
разных стран, они хранят в переводах и научно-технических рефератах массивы
общечеловеческого знания. Они принимаются как «рабочие языки» ООН и других
международных организаций и съездов, а также как и «иностранные языки», т.е.
обязательный предмет обучения в вузах и школах большинства государств мира.
Функции этих языков не ограничиваются жизнью внутри нации и охватывают
международные сферы — дипломатию, мировую торговлю, туризм, глобальные системы
коммуникаций — от телеграфа и радиосвязи до авиа-и космических сообщений. На них
общаются ученые разных стран, они хранят в переводах и научно-технических рефератах
массивы общечеловеческого знания. Они принимаются как «рабочие языки» ООН и
других международных организаций и съездов, а также как «иностранные языки», т. е.
обязательный предмет обучения в вузах и школах большинства государств мира.
К мировым относятся следующие языки: английский, французский, испанский,
арабский, русский, китайский.
Абсолютное число говорящих на мировом языке как на родном не главный его
признак: на, несомненно, мировом французском языке как на родном говорит около 80
млн. человек, тогда как на китайском – свыше 1 млрд. Важнее всемирность расселения
людей, знающих эти языки (причем не обязательно в совершенстве: часто достаточно,
скажем, уметь читать и переводить), охват максимального числа стран и влиятельных
слоев общества (научно-технической и творческой интеллигенции, административного
аппарата и т.д.), сознательно считающих овладение мировыми языками полезным и
выгодным. Состав мировых языков изменчив. В настоящее время в него входят
английский, русский, французский и др. Ведущее место принадлежит английскому языку,
родному для 420 млн. человек. Его изучают почти во всех странах – около 18 млн. человек
ежегодно, и его международные функции общеизвестны: однако еще в XVIII в. он не имел
престижа французского или португальского (последний в наше время вышел из состава
мировых языков) и стал языком широкого межгосударственного употребления лишь в
XIX в.
Русский язык, родной для 250 млн. человек, издавна служил средством
межнационального сотрудничества народов нашей страны и стал общепризнанным
мировым языком с середины XX века. Войдя в состав мировых языков, он сразу
определил собратьев по ряду общественных функций, например, только на нем и на
английском кодируется 70% всей мировой научной информации. Его общечеловеческая
ценность связывается с богатейшей русской классической и современной художественной
литературой и непревзойденными по качеству и количеству переводами на русский язык
литературы всех языков мира.
Принятие человечеством данного языка как мирового связано с авторитетом, ролью
страны этого языка в истории и современности.
Наряду с социально-историческими причинами существенны и лингвистические. Речь
идет о том, насколько данный язык пригоден, удобен для выполнения мировых
коммуникативных функций, насколько подготовлен к преподаванию носителям иных
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 7 из137
языков и культур. Он должен быть сформировавшимся национальным литературным
языком, обладающим длительной письменной традицией, установившимися нормами,
хорошо исследованным и описанным в грамматиках, словарях, учебниках.
Задания по тексту. Разделите его на смысловые части. Выделите часть, в которой
говорится о функциях мировых языков. Составьте вопросный план текста. Перескажите
его.
3. Работа в малых группах.
Задание№ 1
Прочитайте, правильно интонируя предложения. Озаглавьте текст, перепишите.
Найдите глаголы и определите, в каких синтаксических функциях они употреблены.
Республика Казахстан – многонациональное государство. Законом о языках
определены статусы языков, функционирующих в нем. Казахский язык является
государственным языком, русский язык официально употребляется наравне с казахским
языком в государственных организациях и органах местного самоуправления.
Законом о языках утверждается, что каждый гражданин Республики Казахстан имеет
право на пользование родным языком, на свободный выбор языка общения, воспитания,
обучения, творчества.
Для ведения документации в системе государственных органов, в государственных и
негосударственных организациях используются казахский и русский языки.
Задание№ 2.
Подберите эпитеты к словам язык, народ. Расскажите о своем родном языке,
охарактеризуйте его.
4. Работа с текстом. Прочитайте текст.
Ювелиры и чеканщики, кузнецы и гончары оставляют творения своих рук поколениям
как память веков, безмолвную память. Они достойны великих похвал. Но какова же
должна быть хвала и цена труда тех, кто кропотливо и любезно, бережно и нежно
переписывает книги! Они раскрывают и расчищают дорогу для знаний сквозь невзгоды и
жестокость тысячелетий, чтобы разум предков передать потомкам, и тем самым
заставляют вести беседу, спорить, опровергать или продолжать дела великих мужей
прошлого. Наверное, родится когда-нибудь поэт, который восславит труд переписчикакаллиграфа, без которого давно бы оборвались нить истории, развитие науки, забылись бы
слова Сократа, стих Гомера и трактаты Аристотеля, мысли аль-Кинди и стихи Абу Наваса.
Твой труд благодарен, Махмуд, твой калам ткет узоры вечности, в которых заложены
дыхание, разум, смятение и счастье, любовь и жестокость, поиск, страдание и радость
людей.
– Благодарение вам, Учитель, за ваши слова. Видит создатель, вы во стократ превысили
меру даров, которые я мог бы получить даже у самого богатого и щедрого заказчика.
Ваши слова вдохнули в меня силу и открыли меня. Переписывая книги, мы наслаждаемся
красотой слога ее создателя, восхищаемся глубиной его мысли, его разум, словно
источник для нашей собственной жизни. Он утоляет жажду ищущего, подобно
живительной влаге Зем-зема...
Вопросы к тексту: 1. Как подействовали слова аль-Фараби на переписчика книг
Махмуда? 2.О каких функциях языка идет речь в тексте? Найдите эти места. Объясните,
какие виды и формы речи представлены в тексте.4. Что означает слово «каллиграфия»?
Задание1.а) «Единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого
общения», – писал известный французский писатель Антуан де Сент-Экзюпери. Можно
ли на этом основании считать, что основное назначение языка состоит в том, чтобы
приносить людям удовлетворение от общения?
Приведите примеры.
б) Конфуций писал, что общение с людьми - великое благо и в минуты горести, и в
минуты радости. Объясните, почему?
в) «Язык повторяет то, что подсказано сердцем» (так утверждали в академии Платона).
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 8 из137
Аль-Фараби размышлял: «Но как тяжело, как неимоверно тяжко бывает тогда, когда язык
не может вслух выразить то, что просится наружу, чего от него требует сердце?!» Почему
так происходит?
Задание 2. Прочитайте пословицы. Как Вы их понимаете? О каких видах речи
говорится в них? Хорошую речь хорошо и слушать. Живое слово дороже мертвой буквы.
Слово-серебро, молчание-золото. Ласковым словом и камень растопишь.
•Приведите примеры казахских пословиц о языке.
Задание 3. Ниже приведен отрывок из романа А.Алимжанова «Возвращение учителя».
Успешно ли прошел процесс сообщения? Почему?– Как Вы считаете, Учитель, что я ценю
в этих людях? – султан указал на слуг и на двух музыкантов, сидевших у входа в зал и
ожидавших приказаний.– Слуг – за их дар угождать, а музыкантов – еще и за их дар,
который приносит нам наслаждение, ласкает наш слух, мой повелитель.
– Ты ошибаешься, Учитель. Я ценю их за преданность.
– Угождать и быть преданным – не одно и то же, мой повелитель, – заметил Абу Наср.
Было очевидно, что его ответы начали раздражать не только султана, но и стоявшего
рядом великого визиря.
– И то, и другое можно добыть богатством и силой. Дикий конь не подставит спину под
седло, если его шею не стянет петля. А звон монеты ласково прозвучит и для слуги, и для
красотки... – вступил в беседу визирь.
– Не всякая истина всеобъемлюща, досточтимый визирь. Не всякая женщина продаст
свою честь за монету.
– Довольно споров и бесед! Начнем веселье! - приказал султан.
Задание 4.Объясните, чем отличается разговор в семейном кругу за завтраком и
разговор руководителя с подчиненным о проблемах в работе.
Задание5. Перепишите, вставляя пропущенные буквы. Озаглавьте текст. Подготовьте
выразительное чтение текста, используя принципы правильной речи.
В конце XIX века в нашей литературе одно за другим произошли два замечательных
события. На русский язык были занов.. переведены интереснейшие произведения:
«Гайавата» - собрание пр..даний североамериканских индейцев-ирокезов, обработанное и
изданное в свое время знаменитым поэтом Генри Лонгфелло, и прекрасный свод карелофинских народных легенд – «Калевала».
«Гайавата» была переведена с английского языка И. Буниным. «Калевала» прямо с
финского – Л. Бельским.
Оба перевода имели одну интересную для нас особенность. Они были написаны
совершенно одинаковым вос..мисложным размером, при котором каждая строка содержит
восемь слогов.
Такое уд..вительное сходство было случайным. Обе поэмы передают сказания
народов, родившиеся и созревшие в далекой глубине времен. Дух их во многом одинаков.
И Бунин и Бельский были хорошими мастерами стихотворного перевода. Они
справились со своими задачами отлично. Но люб..пытная вещь: в предисловии к книгам
оба обратили внимание на чре..мерную трудность, с которой встретился каждый из них. В
чем она заключалась?
Вот тут-то и начинается самое занятное.
Л. Бельский жаловался на чрезвычайную краткость русских слов. Финские слова,
говорил он, отличаются уд..вительной сложностью состава и непомерной длиной. В одну
строку финн ум..щает два, редко три слова. Русских же слов, чтобы з..полнить то же самое
пространство, требуется три-четыре, порою пять.
Бунин сетовал на прямо противоположную трудность. Он указал на непомерную
длину русских слов, делающую особенно мучительным перевод с английского языка,
слова которого весьма коротки. Вос..мисложная строка лонгфелловской поэмы вмещает
пять, семь и даже восемь английских слов, а русских в нее еле-еле уложишь четыре-пять,
да и то с редко.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 9 из137
(По Л.В. Успенскому.)
Ответьте на вопросы к тексту:
1. Какое событие произошло в ХIХ веке в русской литературе?
2. Легенды каких народов были переведены на русский язык?
3. Кто перевел «Гайавату»?
4. Кто перевел «Калевалу»?
5. Какой перевод был непосредственным из языка-источника, а какой –
опосредованным и осуществлялся через язык-посредник?
6. Сколько слов приходится на восемь слогов в русском, финском и английском
языках? Какое различие языков проявилось в данных переводах?
7. О какой функции переводов рассказывает текст?
8. Какое значение имеют переводы? Почему появление русских переводов
«Гайаваты» и «Калевалы» так высоко оценивается автором текста?
5. Работа в малых группах.
 Составьте словосочетания со словами, данными в рамке. С некоторыми
словосочетаниями составьте предложения.
предание
легенда
миф
сказка
эпос
былина
сказание
Задание 1.
Проанализируйте слова Аристотеля: «Из всех живых существ только человек одарен
речью» и приведите к ним собственные аргументы.
Задание 2.
Прочитайте, выделите основные признаки языка в следующем высказывании: «Слово могучий деятель мысли и жизни. Слово поднимает умы и сердца, исцеляя их от спячки и
тьмы» (А.Ф.Лосев).
Задание 3.
Прочитайте текст и выделите основные мысли автора об особенностях словесной
коммуникации
человека:
«Всякое высказывание – следствие одной из двух причин или их сочетания:
потребности выразить свои чувства и желания поделиться мыслью. Различие этих причин
приводит часто к большой путанице. Мы вздыхаем, стонем, плачем и смеемся не для того,
чтобы поделиться с окружающими, а чтобы получить облегчение или удовлетворение от
выражения своих чувств, подобно тому, как собаке приятно лаять и вилять хвостом. По
той же причине мы произносим многие слова, вроде "ах боже" или «много ты знаешь»,
которые представляют только чувственные реакции, но никоим образом не речь. В
широком смысле слова к ним можно отнести замечания о погоде и малозначащий
разговор только для соблюдения приличий. Это лишь способ наладить удобные
отношения с окружающими. В действительности речь должна быть выражением личности
в том смысле, что она раскрывает ее во всей полноте переживаний. Простое выявление
своих ощущений следует отличить от главной функции речи - делиться мыслями» (Поль
Л.Сопер).
6. Работа с текстом. Прочитайте текст.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 10 из137
Здравоохранение в Казахстане
Отрасль здравоохранения в Казахстане характеризуется планомерным укреплением
системы организации медицинской помощи, стабилизацией показателей заболеваемости и
смертности населения, в том числе по такому социально значимому заболеванию как
туберкулез.
В данное время восстановлена сеть первичной медико-санитарной помощи сельскому
населению республики. Усилен контроль за санитарно - эпидемиологическим
благополучием, качеством и безопасностью лекарственных средств.
Вместе с тем сохраняются проблемы своевременности и качества оказываемой
населению медицинской помощи, в первую очередь сельскому, что обусловлено слабой
материально – технической базой организаций здравоохранения, нехваткой
квалифицированных специалистов.
Остается низкой конкурентоспособность отечественной фармацевтической продукции.
Требует дальнейшего повышения эффективность мер санитарно- эпидемиологического и
фармацевтического контроля. Перед правительством и министерством здравоохранения
ставится цель улучшения здоровья населения посредством повышения качества и
доступности медицинской помощи. Пути решения этой цели – покрытие дефицита
средств на оказание бесплатной гарантированной медицинской помощи, выделение
дополнительных бюджетных средств, выделение обязательного медицинского
страхования, создание условий для развития конкурентной среды в области оказания
медицинских услуг и добровольного медицинского страхования.
Послетекстовые задания. Выделите основную информацию. Переведите на родной
язык выделенные слова. Составьте вопросы к тексту.
7. Ситуационная задача. Расскажите о своем родном языке, охарактеризуйте его.
6. Литература основная и дополнительная:
Основная литература:
1. Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2. Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
1. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
2. Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
3. Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
4. Ипполитова, Н. А.
Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р.
Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
5. Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
6. Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
7. Тлегенова С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы,
2006.
8. Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
1. Тема №2. Текст как ведущая единица словесной коммуникации
Основные признаки текста. ССЦ как компонент текста
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 11 из137
Способы связи предложений в тексте: цепная и параллельная связь
2. Цели:
1. Дать определение понятиям текст, тема, идея текста; научить определять тему и
формулировать основную идею текста.
2. Познакомить с видами связи предложений в тексте, научить определять способ связи в
том или ином тексте
3. Задачи обучения
o Студент должен знать:
- понятие «текст», признаки текста, тема и идея текста, тема и рема в предложении,
структура текста, сложное синтаксическое целое, способы связи предложений в тексте;
- признаки научного текста, смысл текста.
o Студент должен уметь:
- определение темы и основной мысли текста, определение способа связи предложений в
тексте, роли предложения в тексте;
- выработать умения разбивать текст на ССЦ.
4. Основные вопросы темы:
1. Способы связи предложений в тексте: цепная и параллельная связь
2. Основные признаки текста. ССЦ как компонент текста
Текст – можно определить как объединенную смысловой и грамматической связью
последовательность речевых единиц: высказываний, сложных синтаксических целых,
фрагментов, разделов и.т.д.
Рассмотрим основные признаки текста, осмысление которых важно для развития
навыков связной речи.1.Тематическое единство текста. Оно выражается в том, что все
элементы текста прямо или опосредованно связаны с предметом речи и с
коммуникативной установкой (пишущего) - с задачей и основной мыслью высказывания.
Проанализируем следующий текст – отрывок из романа М.О. Ауэзова «Путь Абая»:
«Карашокы, одна из вершин Чингиса, находится неподалеку от зимовки Кодара. По ее
лесистым склонам, покрытом богатой растительностью, протекает бурная река. Тал,
осина, кривая горная береза стоят здесь в пышном наряде полного расцвета. Здесь
сочные пастбища, привольные места. Издавна обосновавшиеся здесь бокенши и борсаки
никому не уступали их».
В тексте, состоящем из 47 слов, слово Карашокы употребляется только один раз, но у
нас нет сомнений в том, что речь идет именно о вершине Карашокы. Такую уверенность
нам придает употребление вместо предмета речи (Карашокы) соотносительных с ним
местоименных слов «ее», «здесь». Повторяемые слова, последовательно проводимые
через тот или иной ряд предложений, «сшивают» этот ряд предложений в единое целое.
Тематическое единство текста находит выражение в заголовке, который обозначает
предмет высказывания или коммуникативную установку автора. Заголовок, его наличие
или потенциальная его возможность – один из существенных признаков текста, с этим
признаков связан другой – завершенность текста. В приведенном в качестве примера
тексте нет заголовка, но заголовок нетрудно сформулировать: «Вершина Карашокы».
Обозначение темы нередко содержится в начальном предложении (в начальных
предложениях). Так, в первом предложении рассматриваемого текста «Карашокы, одна из
вершин Чингиса, находится неподалеку от зимовки Кодара» уже обозначен предмет
высказывания – в этом предложении использованы слова, которые непосредственно
связаны с темой. Дальнейший отбор языковых средств связан с развитием мысли,
выражаемой в первом предложении, т.е. обусловлен темой текста и коммуникативной
установкой автора – задачей сообщения, основной мыслью (идеей) высказывания.
Наш текст представляет собой художественное описание, выполняет важную функцию –
создание образной картины природы. Этому способствует подбор определенных
языковых средств. В первых двух предложениях дается общая картина природы. Но в
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 12 из137
третьем предложении
усиливается крупный план пейзажа перечислением
существительных, обозначающих названия деревьев в форме единственного числа. Текст
не просто совокупность предложений, сумма предложений, а целостное сложное
образование.
Основными признаками текста являются:
1) завершённость, смысловая законченность, которая проявляется в полном (с точки
зрения автора) раскрытии замысла и в возможности автономного восприятия и понимания
текста;
2) связность, проявляющаяся, во-первых, в расположении предложений в такой
последовательности, которая отражает логику развития мысли (смысловая связность);
во-вторых, в определённой структурной организованности, которая оформляется с
помощью лексических и грамматических средств языка;
3) стилевое единство, которое заключается в том, что текст всегда оформляется
стилистически: как разговорный, официально-деловой, научный, публицистический или
художественный стиль.
4) цельность, которая проявляется во вместе взятых связности, завершённости и
стилевом единстве.
Признаки текста
Смысловая
цельность
Тема
Грамматическая и
логическая связность
Основная мысль
Завершенность
Заголовок
2. Понятие о сложном синтаксическом целом.
Сложное синтаксическое целое — это речевая единица, отрезок речи, состоящий из
нескольких предложений, объединенных по смыслу. Такой ряд предложений имеет и
другое название — «сверхфразовое единство». Почему сверхфразовое? Потому что это
единство выходит за пределы одного предложения. Чаще всего оно совпадает с абзацем.
Абзац характеризуется единством темы. Переход к новой теме должен быть обозначен в
письменной речи новым абзацем (отступом строки вправо). Но бывает и так, что
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 13 из137
сверхфразовое единство распадается на несколько абзацев. Это происходит тогда, когда
внутри одной темы появляются побочные темы, важные по смыслу и требующие поэтому
специального графического выделения.
Важным средством связи предложений служат местоимения. Местоимения замещают
названия предметов и явлений, которые были даны в предшествующем предложении: «На
улице нас кольцом окружили собаки. Они виляли хвостами и, по-видимому, ни
малейшего желания не имели признавать в нас чужих». Местоимение это может
указывать на все содержание предшествующего предложения и таким способом связывать
его с последующим предложением: «Пока она вспоминала эти подробности,
послышалась вдруг музыка, ворвавшаяся в окно вместе с шумом голосов. Это поезд
остановился на полустанке» (А. П. Чехов). Местоимения можно уподобить нитям,
сшивающим текст. Ряд предложений «сшивается» нитью одного цвета, если в них
упоминается один и тот же предмет. Но при переходе к другому предмету и замене имени
этого предмета местоимением «цвет» должен измениться.
Предложения связываются также повторением одних и тех же или близких по
значению (синонимических) слов. Повторение слов (лексический повтор) может совпасть
с повтором темы в соседних предложениях текста. Но такое совпадение не обязательно.
Вот пример, где слово повторяется в трех предложениях в составе их ремы: «Догматизм
сам по себе есть формализм сознания. Ханжество — формализм совести. Педантизм
— формализм долга, воли». В этом отрезке текста развивается единая мысль о том, что
ряд отрицательных свойств человека основан на подражании положительным, на
заимствовании формы их проявления, минуя суть. Предложения скрепляются в это
смысловое единство лексическим повтором. Повторяющееся слово входит в
характеристику трех разных предметов речи, обозначая сближающий их признак.
Лексические повторы, как и местоимения, «сшивают» текст.
Предложения в тексте могут быть связаны союзами и союзными словами, как и части
сложного предложения: «Змей держат в питомниках и время от времени берут яд. Но
змеи плохо переносят неволю и скоро гибнут. Поэтому снова и снова идут смелые люди в
пустыню. Рискуя жизнью, добывают дорогое лекарство».
3. Цепной способ связи предложений в тексте.
Способы связи между предложениями в тексте:
 Последовательная (цепная)
 Параллельная
Наиболее часто используется последовательный, или цепной, способ связи
предложений.
Цепная связь отражает последовательное движение, развитие мысли в связной речи.
В большинстве предложений мысль говорящего движется от известного, «данного» к ядру
высказывания, к «новому». Но движение, развитие мысли на этом не прекращается и, как
правило, не исчерпывается одним предложением. Обычно та часть предшествующего
предложения, которая содержала «новое», становится в следующем предложении уже
«данным», исходным содержанием, которое, в свою очередь, требует «нового»
распространения. Таким образом, идет плавное, последовательное развитие мысли.
Например: В Аккре раньше всех просыпаются птицы. Они с особой шумливой радостью,
колокольчато-звонкими трелями встречают еще нежаркое африканское солнце. Своим
экзотическим ярким нарядом пернатые певцы привлекают внимание людей, особенно нас,
северян. Этим доверчивым и непугливым пичугам есть, где поселиться в столице Ганы.
Продуваемая теплыми солеными ветрами Атлантики Аккра окружена буйной
тропической растительностью (Из газет). В первом предложении логическим ударением
подчеркнуто находящееся в конце главной части слово птицы, которое и является
«новым», неизвестной читателю информацией. Во втором предложении исходная
информация – они (т.е. птицы), все остальное – «новое». Аналогично движение мысли и в
последующих предложениях (пернатые певцы – пичуги, столица Ганы – Аккра).
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 14 из137
Синтаксический характер цепной связи выражается в структурной соотнесенности
двух предложений. Обычно какой-либо член предшествующего предложения, например
дополнение, в последующем предложении становится подлежащим. Такие соотношения
членов соединяемых предложений носят устойчивый характер, образуют модели, по
которым осуществляется цепная связь между предложениями
Например:
Вокруг города по низким пологим холмам раскинулись леса, могучие, нетронутые. В
лесах попадались большие луговины и глухие озёра с огромными старыми соснами по
берегам. Сосны всё время тихонько шумели. (Ю.Казаков)
Цепные связи используются во всех стилях языка. Это самый массовый, самый
распространённый способ соединения предложений.
При цепном способе связи предложения связываются между собой
 путём повтора ключевого слова
 заменой синонимами (в том числе контекстными)
 повтором членов предложения.
4. Параллельный способ связи предложений в тексте.
Параллельные связи чаще всего используются в описании и повествовании.
Параллельная связь между предложениями в составе строфы заключается также в
определенной соотнесенности соединяемых предложений, но имеет иной характер, чем
связь цепная. Параллельная связь выражается в одинаковом или сходном построении
предложений: предложения однотипны по грамматической структуре, имеют одинаковый
порядок слов, члены предложения выражены одинаковыми грамматическими формами и
т.д. Например: В самом центре Аккры – яркие, словно подсвеченные, диковинные
тропические деревья. На отшибе стоят приземистые, массивные баобабы. Как яркими
бабочками, усыпаны цветами гибкие, длинные ветви экзотических кустарников.
Желтыми и розовыми огоньками цветут кактусы. В таком зеленом царстве вольготно
чувствуют себя пернатые тропические непоседы (Из газет). Предложения этого
сложного синтаксического целого имеют сходную грамматическую структуру: они
двусоставные, распространенные, полные; в них одинаковый порядок слов, в данном
случае, обратный, т.к. состав сказуемого предшествует составу подлежащего,
однотипно оформлены однородные определения.
Предложения, соединенные в сложное синтаксическое целое посредством
параллельной связи, относительно самостоятельны по содержанию, меньше зависят от
контекста, чем при цепной связи. Благодаря синтаксической однотипности могут
создавать интересный ритмический рисунок текста, служить основой для многих
стилистических фигур
Например:
Спускаются навстречу пароходы и баржи, но их ещё мало. Ползут плоты, но скупо.
Довольно часто попадаются буксиры с огромными железными наливными баржами,
низко стоящими в воде. Это госпароходство тянет нефтяные грузы «Азнефти».
(М.Кольцов).
В приведённом тексте все сказуемые стоят в настоящем времени. В первых трёх
предложениях они находятся перед подлежащими. Таким образом, все три предложения
имеют параллельную структуру.
5. Методы обучения и преподавания: презентация, работа в малых группах.
1.Работа с текстом. Прочитайте текст.
ЧТОБЫ ЖИЛ ЧЕЛОВЕК
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 15 из137
Из Свердловска в Симферополь авиапочтой прибыла маленькая посылочка с надписью:
«Для спасения человеческой жизни».
Посылку принесли в палату городской больницы, где лежала студентка
Симферопольского педагогического института Надя Согулякина. Эта двадцатилетняя девушка вот уже восемь месяцев была прикована к больничной койке. После тяжелой
ангины у Нади началось осложнение — общее заражение крови. Казалось, врачи
бессильны перед этой страшной болезнью. Но как-то утром к Наде прибежали ее
товарищи — студенты. Одна из подруг протянула Наде газету, в которой было напечатано
сообщение о том, что Свердловский завод медицинских препаратов осваивает
производство лекарства, спасающего от многих болезней. И тогда же Надины друзья
послали телеграмму на этот завод.
В те дни эритромицин только что осваивался, и лекарство из стен завода еще не выходило.
Но телеграмма студентов взволновала весь коллектив завода. Главный инженер пришла в
бригаду. С бригадиром она говорила недолго. Через несколько часов посылочка была
отправлена.
И очень скоро девушка начала ходить по комнате, неуверенно переставляя отвыкшие от
ходьбы ноги.
Теперь эритромицин выпускается массовыми партиями. Многим людям стал понастоящему родным славный коллектив завода, который завоевал звание предприятия
коммунистического труда.
прикованный — находящийся в одном положении на месте
эритромицин — антибиотик, останавливающий септические процессы
Послетекстовые задания: Скажите, почему текст называется «Чтобы жил
человек». Разделите текст на абзацы. Составьте вопросы к тексту.
Работа в малых группах.
Задание1.
Ниже приведено высказывание К.Паустовского, состоящее из нескольких
предложений. Все они объединены одной темой (одной основной мыслью).
По отношению каждого человека к своему языку можно совершенно точно судить не
только о его культурном уровне, но и о его гражданской ценности. Истинная любовь к
своей стране немыслима без любви к своему языку. Человек, равнодушный к родному
языку, - дикарь ... Безразличие к языку объясняется полнейшим безразличием к прошлому,
настоящему и будущему своего народа.
Прочитайте предложение, которое определяет тему высказывания. В каких предложениях
раскрывается эта тема?
 Повторением, какого слова закрепляется связность данного текста?
 Попробуйте прочитать предложения данного текста в таком порядке: последнее,
второе, третье, первое. Сохраняется ли при этом последовательное изложение
мысли? Дайте развернутый ответ.
 На основе какого вида связи построен данный текст?
Задание 2.
Прочитайте приведенный ниже текст.
Мы должны оберегать язык от засорения, помня, что слова, которыми мы пользуемся
сейчас, – с придачей некоторого количества новых – будут служить многие столетия
после нас для выражения еще неизвестных нам идей мыслей, для создания новых, не
поддающихся нашему предвидению поэтических творений.
И мы должны быть глубоко благодарными предшествующим поколениям, которые
донесли до нас это наследие – образный, емкий, умный язык.
В нем самом уже есть все элементы искусства и стройная синтаксическая
архитектура, и музыка слов, и словесная живопись. (С.Я.Маршак).
 Какова основная мысль С.Я.Маршака?
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 16 из137
Какие мысли раскрываются в каждом абзаце этого текста? Как оформляется на
письме абзац? Что служит сигналом его начала и конца при чтении вслух?
 Проследите, при помощи каких языковых средств осуществляется связь между
абзацами?
Задание 3.
Прочитайте высказывание А.М.Горького. Какими признаками текста оно обладает?
Родной язык надо любить, как мать, как музыку, и надо уметь хорошо говорить, чтобы
передать свою мысль другому человеку ясно и просто.
Будешь понимать людей и их мысль – легче будет жить, и умнее станешь, да и тебя все
сразу будут понимать, а это – хорошо!
 Почему этот небольшой текст расчленен на абзацы? О каких двух сторонах
языкового общения людей говорится в каждом из них?
 Сколько предложений в тексте? Как это определить при восприятии текста на
слух? Как это обозначается на письме?
 Выделите из первого предложения словосочетание, которое могло бы послужить
названием темы, общей для использованных выше текстов. Одинакова ли основная
мысль каждого из них? Докажите.
Задание 4. Вставьте вместо точек подходящие по смыслу слова. Укажите, какие из них
называют языковые знаки, а какие – неязыковые? Найдите предикативные основы.
1. … - лишь символы и знаки того ручья с бездонным дном, который в нас течет во
мраке и о совсем журчит ином. (И. Губерман.) 2. Чересчур блестящ.. … делает
незаметными как характеры, так и мысли. (Аристотель.) 3. Сила … состоит в умении
выразить многое в немногих словах. (Плутарх.) 4. Люб.. … - это медаль, которую
отчеканила история. (А. Ривароль.) 5. Из-за того, что знаков.. … имеет три измерения, его
довольно трудно объяснять глухим. 6. Военно-морские … имеют сложную систему, в
которой ранее использовалось 126 флагов. 6. Эт.. поглаживания подбородка означают, что
человек пытается принять решение. 7. Пирамиды - … Египта, Эйфелева башня - …
Парижа и Франции, башня Биг-Бен – Лондона.
Слова для справок: слово, язык, символ, речь, жест, слог, сигнал.
2. Работа с текстом
Разбейте текст на ССЦ, озаглавьте каждое ССЦ, определите способ связи
предложений в каждом ССЦ.
Какими благими усилиями можно исправить человеческую природу? Что
предпринять, чтобы человечество научилось жить в мире? Эти вопросы веками тревожат
умы и совесть лучших из людей.
Многие ученые пытались изменить жизнь людей в лучшуюсторону. Ими написано
множество книг, выдвинуты самые различные идеи и мысли.
Некоторые из них утверждали, что человек может стать чище и совершеннее, познав
природу Создателя вселенной, посвятив себя служению Богу. Другие предполагали, что
достичь гармонии человеческого общества можно, упразднив правительство. Иные
ратовали за всеобщую свободу, чтобы каждый мог жить по своему разумению и желанию.
Если одни видели спасение человечества во всеобщем просвещении, другие пытались
уравнять права богатых и бедных, третьи полагали, что человека можно изменить
воспитанием.
Находились и такие, которые утверждали: поскольку сама жизнь на земле есть
беспрерывная, беспощадная борьба за существование, люди должны жить, следуя этим
законам.
Я же убежден: ни одна из этих идей не в силах внести изменений в человеческую
натуру.
По моему разумению, основой для хорошей жизни человека должны стать честный
труд, совестливый разум, искреннее сердце. Вот три качества, которые должны
властвовать над всем. Без них не обрести в жизни мира и согласия.

G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 17 из137
Необходимо учить людей трудиться, необходимо дать им образование, но всего этого
недостаточно для изживания в человеке нравственного уродства. В процессе воспитания
человека необходимо ввести науку совести. Об этом должны позаботиться ученые головы.
Они должны разработать данную теорию как дисциплину, обязательную для всех. С
младых ногтей нужно воспитывать в людях чувство высокой порядочности,
самоуважения, что помогло бы изжить в себе животные инстинкты, искоренить пагубные
вожделения. Только тогда можно питать надежду на исправление человека и
человечества.
(Шакарим Кудайбердиев).
6. Литература основная и дополнительная:
Основная литература:
1. Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2. Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
1. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
2. Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
3. Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
4. Ипполитова, Н. А.
Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р.
Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
5. Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
6. Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
7. Тлегенова С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы,
2006.
8. Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
1. Тема №3. Функционально-смысловые типы речи. Языковые особенности типов
речи. Описание как тип речи. Повествование в различных сферах общения.
Рассуждение как тип монолога. Виды рассуждения.
2. Цели:
1.Сформировать у будущих специалистов понятие об основных типах речи, научить
определять тип текста и создавать текст любого типа.
2.Сформировать
у будущих
специалистов
языковые
компетенции
решать
лингвистическими средствами реальные коммуникативные задачи в конкретных речевых
ситуациях.
3. Задачи обучения
o Студент должен знать:
- понятие о функционально-смысловых типах речи. Описание, повествование,
рассуждение и их языковые и композиционные особенности.
o Студент должен уметь:
- умение анализировать текст с точки зрения типа речи, выделение языковых и
композиционных особенностей каждого типа речи; умение составлять монолог и диалог
на предложенную тему.
4. Основные вопросы темы:
1. Описание как тип речи. Повествование в различных сферах общения.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 18 из137
2. Рассуждение как тип монолога. Виды рассуждения
3. Языковые особенности типов речи.
1. Понятие о функционально-смысловых типах речи.
В построении текста и речи в целом очень многое зависит от того, какую задачу ставит
перед собой говорящий (пишущий), от назначения речи. Вполне естественно, что автор
по-разному выстроит свой текст, когда будет рассказывать о событии, описывать природу
или объяснять причины каких-либо явлений.
Наиболее общими функционально-смысловыми типами речи являются описание,
повествование и рассуждение. Каждый из указанных типов выделяется в соответствии с
целью и содержанием речи. Это определяет и некоторые наиболее типичные
грамматические средства оформления текста. В повествовании обычно говорится о
действиях и событиях (что было сначала, потом, затем,… и наконец). В описании
изображаются предметы, люди, животные, природа и т.д. В рассуждении излагаются
причины явлений и событий, их взаимная связь. Типы речи можно различать по вопросам:
к повествованию ставится вопрос «Что произошло?», к описанию – «Какой?», к
рассуждению – «Почему?». Повествовать – значит рассказывать. Рассуждать – значит
доказывать.
Нечаева О.А. в книге «Функционально-смысловые типы речи (описание,
повествование, рассуждение)» дает определение типам речи: функциональные типы речи
коммуникативно обусловленные типизированные разновидности монологической речи, к
числу которых традиционно относятся описание, повествование и рассуждение.
2. Описание как тип речи.
Описание – это тип речи, при помощи которого изображается какое-либо явление
действительности путем перечисления его постоянных или одновременно
присутствующих признаков или действий (содержание описания можно передать на
одном кадре фотоаппарата). В описании больше всего используются слова, обозначающие
качества, свойства предметов (существительные, прилагательные, наречия). Глаголы чаще
употребляются в форме несовершенного вида прошедшего времени, а для особой
наглядности, изобразительности описания — и в форме настоящего времени. Широко
используются синонимы — определения (согласованные и несогласованные) и назывные
предложения.
Например:
Небо было ясное, чистое, нежно-голубого цвета. Легкие белые облака, освещенные с
одной стороны розовым блеском, лениво плыли в прозрачной тишине. Восток алел и
пламенел, отливая в иных местах перламутром и серебром. Из-за горизонта, точно
гигантские растопыренные пальцы, тянулись вверх по небу золотые полосы от лучей еще
не взошедшего солнца. (А. И. Куприн)
Описание помогает увидеть предмет, представить его в сознании.
Композиция текстов-описаний
1. Общее представление о предмете (человеке, месте и т.д.).
2. Отдельные признаки предмета.
3. Авторскую оценку, вывод, заключение.
3. Повествование в различных сферах общения.
Повествование – это тип речи, при помощи которого рассказывается о каких-либо
событиях в их временной последовательности; сообщается о последовательно сменяющих
друг друга действиях или событиях (содержание повествования можно передать лишь на
нескольких кадрах фотоаппарата).
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 19 из137
Повествование – это
Типичная композиция
Разновидности
мир в движении (один кадр включает:
повествования:
сменяет другой)
1)
завязку
(начало
1)
изобразительное;
событий);
2)
информативное.
2) развитие действия;
3) кульминацию;
4)
развязку
(итог
событий)
Языковые особенности повествования.
В текстах повествовательного типа особая роль принадлежит глаголам, особенно в
форме прошедшего времени несовершенного вида (приехал, увидел, разработал и т.д.).
Например:
И вдруг… случилось что-то необъяснимое, почти сверхъестественное. Мышастый дог
внезапно грохнулся на спину, и какая-то невидимая сила повлекла его с тротуара. Вслед за
этим та же невидимая сила плотно охватила горло изумленного Джека… Джек уперся
передними ногами и яростно замотал головой. Но незримое «что-то» так стиснуло его
шею, что коричневый пойнтер лишился сознания.(А.И. Куприн)
Повествование помогает наглядно представить действия, движения людей и явлений
во времени и пространстве.
Повествование в различных сферах общения.
Повествовательные жанры могут использоваться в публицистическом стиле.
В повествовании пересказываются события, описываются действия, часто
присутствует сюжет, персонажи. В повествовательное описание включаются зарисовки,
действие меняется в пространстве и во времени.
Пересказ – это краткое изложение какого-либо литературного произведения, статьи
или какого-то события. Пересказ передает информацию через мироощущение и мнение
автора, сохраняя смысл и признаки оригинала. Используемая лексика разнообразна, хотя
близка к первоисточнику.
Комментарий к динамическому видеоряду – это явление сравнительно новое,
связанное с телевизионным сюжетом. Комментарий представляет собой заранее
записанный журналистами текст, который затем озвучивается специально
подготовленными людьми. Различают два типа комментария:
1) комментарии к словам интервьюируемого;
2) речь за кадром с описанием какого-либо события.
Комментарий может быть от лица журналиста, эксперта или специалиста по данному
вопросу.
Рассказ о дорожно-транспортном происшествии – это сообщение о каком-то событии,
связанном с происшествием на транспорте. Как правило, это рассказ либо очевидца, либо
участника событий, либо свидетеля. Такой рассказ-сообщение может быть как в устной
форме (телевизионный репортаж), так и в письменной форме (заметка в газете).
Телевизионный репортаж может идти с места событий. Сообщение в газете является
пересказом случившихся событий. Подобный рассказ должен содержать факты
произошедшего, особое значение имеет комментарий представителей ГИБДД. В таких
рассказах должен присутствовать воспитательный момент: можно привести элементарные
правила дорожного движения и напомнить о важности их соблюдения.
По стилю рассказ о дорожно-транспортном происшествии относится к
публицистическому жанру. В нем присутствует много специальных терминов и числовых
данных.
Рассказ-рекомендация – это совет, отзыв или указание. Он может быть представлен в
устном и письменном виде. Стиль подобных рекомендаций находится на границе
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 20 из137
публицистического и официально-делового, лексика разнообразна и содержит оценку.
Форма изложения повелительная.
Автобиография – это рассказ о себе, описание собственной жизни в прозе. Она может
быть оформлена как в художественном виде, так и в кратком резюме, как анкета. Она
содержит дату рождения и даты основных жизненных событий.
4. Рассуждение как тип монолога. Виды рассуждения.
Рассуждение — это тип речи, при помощи которого доказывается или объясняется
какое-либо положение, мысль; говорится о причинах и следствиях событий и явлений,
оценках и чувствах (о том, что нельзя сфотографировать).
В текстах-рассуждениях особая роль принадлежит вводным словам, указывающим на
связь мыслей, последовательность изложения (во-первых, во-вторых, итак, таким
образом, следовательно, с одной стороны, с другой стороны), а также подчинительным
союзам со значением причины, следствия, уступки (для того чтобы, вследствие того
чтобы, так как, хотя, несмотря на то что и т. д.).
Рассуждение помогает автору сделать мысль более ясной и четкой, а позицию —
более убедительной.
Виды рассуждения.
Почему так, а не
Рассуждение —
Типичная
Разновидност
это мысли о мире, а композиция текстов- и рассуждения: иначе? Что из этого
рассуждений
1) рассуждениеследует?
не сам мир
включает:
доказательство
1) тезис
(мысль,
требующую
доказательства
или
опровержения);
2) обоснование
(аргументы, доводы,
доказательства,
примеры);
3) вывод
2) рассуждени
е- объяснение
Что это такое?
(Толкование понятия,
объяснение
сути
явления)
3) рассуждени
е- размышление
Как быть? Что
делать? (Раздумья над
различными
жизненными
ситуациями)
5. Методы обучения и преподавания: Работа в малых группах, презентация.
1. Работа с текстом. Прочитайте текст. Выделите композиционные части
описания. Докажите, что текст является описанием. Найдите согласованные и
несогласованные определения.
Мне помнится 1 января 1904 года … в морозный пылающий день раздается звонок.
Меня спрашивают в переднюю – вижу: стоит молодой человек и снимает студенческое
пальто, очень статный, высокий, широкоплечий, но с тонкою талией; и молодая нарядная
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 21 из137
дама за ним раздевается; это был Александр Александрович Блок, посетивший меня с
Любовью Дмитриевной.
Поразило меня в А.А. Блоке (то было первое впечатление) – стиль: корректности,
светскости. Все в нем хорошего тона: прекрасно сшитый сюртук, с крепко стянутой
талией, с воротником, подпирающим подбородок, в руках А.А. были белые верхние
рукавицы, которые он неловко затиснул в руке, быстро сунув куда-то; вид его был
визитный… Александр Александрович с Любовью Дмитриевной составляли прекрасную
пару: веселые, молодые, изящные, распространяющие запах духов.
Что поразило меня в А.А. – цвет лица: равномерно обветренный, розоватый, без
вспышек румянца, здоровый; и поразила меня спокойная статность фигуры,
напоминающая статность военного, может быть, «доброго молодца» из сказок. Упругая
сдержанность очень немногих движений вполне расходилась с застенчиво-милым, чуть
набок склоненным лицом, улыбнувшимся мне с растерявшимися, очень большими
прекрасными голубыми глазами, старательно устремленными на меня и от усилия
разглядеть чуть присевшими в складки морщинок…
Курчавая шапка густых, чуть рыжеватых и кудрявых мягких волос, умный лоб, большой, перерезанный мягкою складкою, открытый, - так ласково улыбающийся рот и
глаза, голубые, глядевшие вовсе не вдаль с чуть сконфуженной детскостью, рост, эта
статность.
(А. Белый.)
Передняя – первая при входе в квартиру нежилая комната, прихожая.
Корректность – вежливость, безупречность, тактичность, учтивость.
Светскость – внешность, манера одеваться, манера поведения, свидетельствующая о
принадлежности к свету, к кругу лиц привилегированного класса.
Визит – посещение, преимущественно официальное или врачебное.
Сюртук – мужская одежда, двубортная, в талию, с длинными полами до колен.
Статность – стройность, хорошее пропорциональное телосложение.
Сконфуженный – испытывающий состояние неловкости.

Ответьте на вопросы: 1. Кто такой А.А. Блок? 2. Когда с ним впервые
встретился рассказчик? 3. Как был одет поэт? 4. Что поразило Андрея Белого в А. Блоке?
5. Как описаны черты лица? 6. Как описана фигура? Какие сравнения используются в
описании? 7. Какие элементы психологического портрета включены в текст?
2. Работа в малых группах
Задание 1.Опишите раннее утро в городе, опираясь на собственные наблюдения.
Используйте слова и словосочетания, данные ниже.
Ключевые слова, словосочетания и выражения: розовые облака, вершины гор заалели,
плыть по небу, заискрились, аромат цветов, переливались снежные вершины, струился,
ветви деревьев, алые, сверкающие лучи солнца, разливались по небосклону, ожившая
земля, прохладный ветерок.
Обстоятельственные слова: вдали, на верхушках, в воздухе, недалеко, в небе на
склонах гор.
Оценочные слова: нравится, не нравится, запомнится, незабываемая картина,
действительно, поистине.
Задание 2.
Прочитайте и запишите прилагательные, связанные с описанием осенних листьев.
Какие из них передают: а) чистый цвет; б) оттенки, переходность тонов; в) форму; г)
осязательные впечатления; д) в каких из прилагательных изображение качеств соединено
с эмоциональным отношением к ним?Лист красный, кожаный листок, зеленущий
листище, желтенький листок, бледно-зеленый, нежно-оранжевый, золотистый, рыжий
темно-оранжевый, озорной, веселый, жесткий, багровый, яркий, лимонный, желтый,
прозрачный,
золотой,
мертвый,
последние
листы,
осенний.
Составьте небольшой текст-описание осени.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 22 из137
Задание 3. Напишите сочинение-миниатюру на одну из тем: «Музей имени Абая»,
«Достопримечательности нашего города».
3. Работа с текстом. Прочитайте. Докажите, что данный текст является
повествованием. Аргументируйте свой ответ.
Это был один из бесчисленных эпизодов Гражданской войны. Я ехал по пустынной
извивающейся дороге; изредка попадались небольшие рощицы, скрывающие от меня
некоторые ее изгибы. Солнце было высоко, воздух почти звенел от жары. Боя больше не
было, было тихо; ни позади, ни впереди меня я не видел никого. И вот на одном из
поворотов дороги, загибавшейся в этом месте почти под прямым углом, моя лошадь
тяжело и мгновенно упала на всем скаку. Я упал вместе с ней в мягкое и темное
пространство, потому что мои глаза были закрыты, — но успел высвободить ногу из
стремени и почти не пострадал при падении. Поднявшись на ноги, я обернулся и увидел,
что очень далеко за мной тяжелым и медленным карьером ехал всадник на огромном
белом коне. Я помню, что у меня давно не было винтовки, я, наверное, забыл ее в роще,
когда спал.
Но у меня остался револьвер, который я с трудом вытащил из новой и тугой кобуры. Я
простоял несколько секунд, держа его в руке; было так тихо, что я совершенно отчетливо
слышал сухие всхлипывания копыт по растрескавшейся от жары земле. Потом я увидел,
как всадник бросил поводья и вскинул к плечу винтовку, которую до тех пор держал
наперевес. В эту секунду я выстрелил. Он дернулся в седле, сполз с него и медленно упал
на землю. Я оставался неподвижно там, где стоял, две или три минуты. Мне все так же
хотелось спать, и я продолжал ощущать все ту же томительную усталость.
(Г. Газданов)
4. Прочитайте интервью, взятое у великого итальянского кинорежиссера Фредерико
Феллини. Как заголовок обеспечивает смысловое единство интервью? Что он
отражает: 1) тему; 2) основную мысль? Как в интервью выдерживается вопросноответная форма диалога? Найдите в тексте слова, выражающие понятия, связанные
с профессией, занятиями.
ЕГО ВЕЛИЧЕСТВО ТЕЛЕВИДЕНИЕ
Вопрос: Расскажите о вашем впечатлении от первой увиденной вами передачи, о
чувствах, которые вы испытали к его величеству телевидению.
Ответ: Впервые я увидел телевизор очень небольшой в 1953 или 1954 году в доме
режиссера Уильяма Уайлера. Тогда это была новинка для американцев. Помню передачу о
каком-то родео и комментарии присутствующих: в основном это были пророчества, не
сулившие ничего хорошего кинематографу. Говорили, в общем то же, что говорят сейчас.
- А когда появился первый телевизор в вашем доме?
- Вскоре после поездки в Америку. Мы держали его в кладовке. Меня никогда не
привлекало визуальное сидение перед телевизором в компании друзей и знакомых.
- А как часто вы его смотрите?
- Меня трудно посадить перед телевизором. Все знают, что металлический звук
радиоприемника и телевизора меня раздражает и, когда я прихожу домой, их нужно
немедленно выключить. Джульетта смотрит телевизор одна – ей нравятся оперные
постановки и фильмы.
- Телевидение «разбавляет» фильмы и вообще любые свои программы рекламными
вставками. Есть такие вставки и в вашем фильме «Джинджер и Фред». Но вы сделали их
нарочно и сами их снимали.
- В этом случае реклама – это часть фильма. Я пытался воспроизвести – и это
оказалось очень трудно – лоскутную пестроту телепрограммы, показать, что такое
телевидение, бомбардирующее зрителя 24 часа в сутки. Мне хотелось изобразить этакую
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 23 из137
спираль из викторин, семинаров, «круглых столов», хроники, последних новостей,
смешанных концертов, воссоздать весь этот бред, это бессмысленное говорение,
наполняющее наш день и разворачивающееся, словно кольца гигантской, бесконечно
длинной змеи. Таков фон, на котором происходит действие фильма «Джинджер и Фред»,
то и дело прерываемого рекламой – с момента, когда пара старых эстрадных танцоров (их
роли исполняют Джульетта Мазина и Марчелло Мастрояни) приезжают на телестудию,
где они должны сниматься для какого-то шоу.
- В общем, вы в своем фильме как бы воссоздали атмосферу телестудии…
- Пытался воссоздать, но без всяких попыток пародировать ее, ибо сделать более
нелепое, чем то, что уже существует, просто невозможно.
- А как бы вы сами делали телепередачи?
- Не знаю, может быть, дал больше хроники, пытался рассказать о нашей стране
отстраненно, с позиций человека, обладающего жизненно важным опытом, возможно, с
иронией, более поучительно. Порой – в тех редких случаях, когда я смотрю на телеэкран,
мне кажется, что можно было бы добиться большего. По-моему, телевидение страдает той
же ограниченностью, что и люди с легкомысленным, поверхностным взглядом на жизнь.
Наверное, было бы небесполезно постараться сделать этот взгляд более сознательным.
- В чем, по-вашему, состоит специфика телевидения?
- Я никогда об этом не задумывался. Впрочем, я не считаю, что у телевидения есть
свой, специфический язык. С точки зрения эстетики, у телевидения нет только ему
присущей системы, нет потому, что оно лишено способности к самовыражению. Отличие
в том, что у него нет своего ритуала, как у кино и театра, темноты, поглощающей зал.
Телевидение не зовет, ты сам заставляешь его прийти к себе.

Определите тип и стиль речи.

Найдите слова, отражающие тему текста. На какие группы их можно разделить
по значениям? Найдите среди них однокоренные слова и синонимы.

Выделите в ответах интервьюера сообщение и размышления.

Найдите выражения, при помощи которых Ф. Феллини передает свое
отношение к телевидению и его профессиональную оценку. Прокомментируйте их.
Согласны ли вы с мнением итальянского кинорежиссера? Расскажите о своем отношении
к телевидению.
5. Работа с текстом.
Предтекстовые задания. Прочитайте текст. О б ъ я с н и т е з н а ч е н и е
выделенных слов.
Лекарственные растения
Давно заметил человек, что некоторые растения излечивают от недугов. Стал
запоминать, что от чего помогает. Люди видели, что звери тоже травами и кореньями
лечатся, среди великого множества нужные для себя разыскивают. Сибиряки и сейчас
нередко видят, как сибирские олени весной, чтобы сил набраться, раскапывают и едят
корни левзеи, а бурятские охотники знают, что раненые олени едят красную гвоздику,
которую ценят в тех местах, как средство останавливающее кровотечение. Да и вы и сами
не раз, наверное, видели, как лечатся кошки и собаки. Выберут листочек, в основном
длинный, узкий, оторвут зубами и проглотят, не разжевывая. Еще откусят, потом еще. И
что - то все выискивают, вынюхивают.
Внимательный глаз да хорошая память многое могут сделать. Заметить, запомнить,
другим передать. Так из поколения в поколение передавались сведения о целебных
свойствах растений. Много легенд и мифов сложено о том, как излечивались страшные
болезни “волшебными” травами.
Издавна существовало поверье, что откроется клад тому, кто пойдет в ночь на
Ивана Купалу и увидит цветок папоротника, который распускается только раз в году, в то
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 24 из137
время, когда ночь самая короткая, а день самый длинный. Веселым праздником был
Иванов день. Пылали костры, взметая ввысь столбы искр. Купались в воде с
“ивановскими травками” (крапивой, мятой, полынью), парились в бане с душистыми
вениками. Веники готовили особые: молодые березовые и дубовые ветки перемешивали с
крапивой, мятой, полынью. Банные веники издревле ценились на Руси как лекарственное
средство. А в 16 веке крестьяне подмосковных сел платили вениками и лекарственными
травами оброк царю и боярам. Первыми врачами были монахи. Постепенно знания о
целебных свойствах растений стали собирать воедино. Описывались растения, их
свойства, создавались первые ботанические книги. Древние сочинения по лечению
травами так и назывались: “травники”, “зельники”, “цветники”. Иногда и теперь ученые
прибегают к помощи “травников”. Установлено, что свыше 2500 растений имеют
лекарственное значение. Веками из уст в уста передавались рецепты настоев и отваров,
которые обычно готовили люди из трав, что росли в округе. Знали они, когда и как нужно
собирать растения, где разыскивать. Каждый год весной природа отмечает праздник
молодости. Разбрасывает березка по ветвям кружевные листочки, закивают бубенцами колокольцами душистые ландыши. Разгораются разнотравьем луга и поляны. Самое
время собираться в путь за разгадками лесных тайн, за сокровищами, которые припасла
природа. Открывает земля свои кладовые. Не счесть ее богатства. Одно из них лекарственные растения. Нужно знать, когда и как собирать лекарственные растения.
Вопросы к тексту:
Что вы знаете об этих растениях? 2. При каких заболеваниях применяются?
6. Литература основная и дополнительная:
1. Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2. Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
1. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
2. Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
3. Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
4. Ипполитова, Н. А.
Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р.
Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
5. Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
6. Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
7. Тлегенова С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы,
2006.
8. Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
1. Тема №4. Функциональные стили речи. Общая характеристика функциональных
стилей речи. Официально-деловой стиль и его особенности. Основные жанры
документации. Публицистический стиль и его особенности.
2. Цель:
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 25 из137
1. Проверить знания студентов по теме “Функциональные стили речи”; продолжить
отрабатывать умения и навыки практического применения знаний по теме; закрепить
умения написания связных текстов в различных стилях и жанрах.
2.Сформировать у будущих специалистов языковые понятия об официально-деловом
стиле, научить распознавать текст этого стиля и создавать его, дать понятие об
официально-деловом стиле, научить оформлять деловые бумаги.
3.Выявить функциональные особенности публицистического стиля; продолжить
отрабатывать умения и навыки практического применения знаний по теме; закрепить
умения написания связных текстов в жанре публицистического стиля.
3. Задачи обучения
o Студент должен знать:
- синонимическое богатство русского языка, многообразие синтаксических конструкций;
- понятие об официально-деловом стиле речи, языковые особенности ОДС, жанры
документации; речевой этикет;
- понятие о публицистическом стиле;
o Студент должен уметь:
- выделять лексические и грамматические особенности публицистических текстов, анализ
текста с точки зрения принадлежности к стилю;
- выделять лексические и грамматические особенности официально-делового текста,
умение доказывать принадлежность текста к ОДС; совершенствование культуры речевого
поведения в проф. сфере; умение составлять различные виды официально-деловых
документов (резюме, доверенность, автобиография и т.д.), использовать законы, правила
и приемы эффективного общения;
4. Основные вопросы темы:
1Общая характеристика функциональных стилей речи.
2.Официально-деловой стиль и его особенности. Основные жанры документации.
3. Публицистический стиль и его особенности.
Общая характеристика функциональных стилей речи
1. Функциональные стили речи — исторически сложившаяся система речевых
средств, используемых в той или иной сфере человеческого общения; разновидность
литературного языка, выполняющая определенную функцию в общении.
2. Официально-деловой стиль
Деловой стиль используется для сообщения, информирования в официальной
обстановке (сфера законодательства, делопроизводства, административно-правовой
деятельности). Этот стиль служит для оформления документов: законов, приказов,
постановлений, характеристик, протоколов, расписок, справок. Сфера применения
официально-делового стиля — право, автор — юрист, правовед, дипломат, просто
гражданин. Адресуются работы в данном стиле государству, гражданам государства,
учреждениям, служащим и т. д., с целью установления административно-правовых
отношений. Этот стиль существует чаще в письменной форме речи, тип речи —
преимущественно рассуждение. Вид речи — чаще всего монолог.
Стилевые черты — императивность (долженствующий характер), точность, не
допускающая двух толкований, стандартизированность (строгая композиция текста,
точный отбор фактов и способов их подачи), отсутствие эмоциональности.
Основная функция официально-делового стиля — информационная (передача
информации). Для него характерно наличие речевых клише, общепринятой формы
изложения, стандартного изложения материала, широкое использование терминологии и
номенклатурных наименований, наличие сложных несокращенных слов, аббревиатур,
отглагольных существительных, преобладание прямого порядка слов.
Официально-деловой стиль используется: 1) для сообщения, информирования; 2) в
сферах законодательства, делопроизводства, административно - производственной
деятельности; 3) в законах, приказах, постановлениях, резолюциях, протоколах, актах,
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 26 из137
справках, инструкциях, олбъявлениях, деловых бумагах (заявление, рапорт, докладная).
Официально-деловой стиль характеризуется: 4) включением официально-деловой
лексики, устойчивых, стандартизированных оборотов речи; 5)
точностью,
однозначностью толкования.
Современный официально-деловой (далее ОД) стиль - это функциональная
разновидность русского литературного языка, применяемая в сфере общественных
отношений. Деловая речь служит средством общения государств, государства с
отдельным лицом и обществом в целом; средством общения предприятий, учреждений,
организаций; средством официального общения людей на производстве и в сфере
обслуживания.
Основные жанры документации.
Официально-деловой стиль относится к книжно-письменным стилям литературного
языка. Он реализуется в текстах законов, приказов, указов, распоряжений, договоров,
актов, справок, удостоверений, доверенностей, в деловой переписке учреждений. Устная
форма официально-деловой речи представлена выступлением и докладом на собраниях и
конференциях, судебной речью, служебными телефонным разговором, устным
распоряжением.
К общим экстралингвистическим и собственно языковым чертам этого стиля следует
отнести следующие:
1) точность, детальность изложения;
2) стандартизированность изложения;
3) долженствующе-предписующий характер изложения (волюнтативность).
Действительно, язык законов требует, прежде всего, точности, не допускающей какихлибо разночтений; быстрота понимания не является важной, так как заинтересованный
человек в случае необходимости прочитает статью закона и два, и три раза, стремясь к
полному пониманию. Стандартизированность изложения проявляется в том, что
разнородные явления жизни в деловом стиле укладываются в ограниченное количество
стандартных форм (анкета, справка, инструкция, заявление, деловое письмо и т.д.).
Деловая речь безлична, стереотипна, в ней отсутствует эмоциональное начало.
Специфическим свойством деловой речи является выражение воли. Волюнтативность
в текстах выражается семантически (подбором слов) и грамматически. Так, в
управленческой документации мы постоянно встречаемся с формами первого лица
глагола (прошу, предлагаю, приказываю, поздравляю), с формами модальными,
долженствования (надлежит, необходимо, следует, предлагается).
Автобиография.
Автобиография – официально-деловой документ, содержащий описание жизни
пишущего.
Автобиография как официальный документ имеет следующую структуру:
1) наименование документа;
2) непосредственно текст биографии;
3) подпись автора текста (пишется под текстом справа);
4) дата написания (пишется под текстом слева).
В автобиографии указывают фамилию, имя, отчество, число и год рождения, место
рождения, затем сообщают сведения об образовании, о трудовой деятельности, о составе
семьи.
Заявление
Заявление – официальная письменная просьба о чем-либо. В заявлении указываются:
1) адресат речи (пишется с прописной буквы, располагается верхнем правом углу);
2) заявитель (должность, инициалы, фамилия, адрес заявителя; пишется в форме
родительного падежа, предпочтительнее без предлога от; пишется тоже в правом углу,
под адресатом, с новой строки);
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 27 из137
3) наименование документа (пишется посередине строки с маленькой буквы; после
него, как правило, ставится точка);
4) содержание заявления (пишется с красной строки);
5) подпись заявителя (пишется внизу справа);
6) дата (пишется слева внизу).
Иногда заявление может иметь приложение, тогда после текста заявления указывается
содержание приложения, что предваряется словами: к заявлению прилагаются, и следует
перечень прилагаемых документов (справка о состоянии здоровья – форма № 286,
фотографии и т.п.).
Образец заявления:
Ректору ГМУ г. Семей
пр. Рахыпбекову Т.К.
студентки 1 курса
Сестринского дела
А. Омаровой, проживающей
по адресу:
ул. Байзакова, д. 127, кв.42
заявление.
Прошу Вас перевести в.
К заявлению прилагаю:
- справку о состоянии здоровья;
- три фото размером 2х3.
2 сентября 2014 г.
(или 02.09.14)
А. Омаров.
Доверенность.
Доверенность – это документ, который позволяет одному человеку действовать от
имени другого, написавшего доверенность.
Доверенность выдается одним лицом или учреждением другому лицу, которому
доверяется получение денег, ценных предметов, бандеролей, посылок и т.п.
В доверенности указываются:
1) наименование документа;
2) фамилия, имя, отчество (иногда должность) доверителя;
3) фамилия, имя, отчество (иногда должность) лица, которому доверяется действовать
от имени доверителя;
4) содержание (суть) доверенности;
5) подпись доверителя (пишется справа);
6) дата составления доверенности (указывается слева);
7) дата удостоверения подписи и печать учреждения, где заверяется подпись.
Если предметом доверенности являются особо ценные вещи, то указываются адрес и
паспортные данные получателя (серия, номер).
Образец доверенности:
Доверенность.
Я, Муратов Кайрат Абенович, доверяю Ибраевой Амине Жолдасовне получить
причитающуюся мне стипендию за декабрь 2013 года в сумме 15000 (пятнадцать тысяч)
тенге.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 28 из137
04.01.14
Муратов
Подпись Муратова Кайрата Абеновича заверяю
(печать)
04.01.14
(подпись)
1. Что означает термин «функциональный стиль»?
2. Какие функциональные стили литературного языка вы знаете?
3. Подберите образцы текстов различного функционально-стилистического характера. Сделайте их
описание в соответствии со сторонами реализации.
Публицистический стиль
Публицистический стиль служит для воздействия на людей через средства массовой
информации. Он встречается в жанрах статьи, очерка, репортажа, фельетона, интервью,
ораторской речи и характеризуется наличием общественно-политической лексики,
логичностью, эмоциональностью, оценочностью, призывностью. Этот стиль
употребляется в сферах политико-идеологических, общественных и культурных
отношений. Информация предназначена не для узкого круга специалистов, а для широких
слоёв общества, причём воздействие направляется не только на разум, но и на чувства
адресата. Для него характерны отвлечённые слова с общественно-политическим
значением (гуманность, прогресс, народность, гласность, миролюбивый). Задача сообщить информацию о жизни страны, воздействовать массы, сформировать
определенное отношение к общественным делам.
Характерной чертой газетно-публицистического стиля является сочетание двух
тенденций - тенденции к экспрессивности и тенденции к стандарту. Это обусловлено
функциями, которые выполняет публицистика: информационно-содержательная функция
и функция убеждения, эмоционального воздействия. Они имеют особый характер в
публицистическом стиле. Информация в этой сфере общественной деятельности
адресована всем носителям языка и членам данного общества (а не только специалистам,
как в научной сфере). Для актуальности информации очень значим временной фактор:
информация должна передаваться и становиться общеизвестной в кратчайшие сроки, что
совсем неважно, например, в официально-деловом стиле. В газетно-публицистическом
стиле убеждение осуществляется путем эмоционального воздействия на читателя или
слушателя. Автор не только высказывает свое отношение к сообщаемой информации, а
выражает мнение определенной социальной группы людей - партии, движения и проч.
Итак, с функцией воздействия на массового читателя или слушателя связана такая черта
газетно-публицистического стиля, как его эмоционально-экспрессивный характер, а с
быстротой передачи общественно значимой информации связан стандарт этого стиля.
Тенденция к стандарту означает стремление публицистики к строгости и
информативности, которые свойственны научному и официально-деловому стилям.
Например, к числу стандартных выражений для газетно-публицистического стиля можно
отнести: неуклонный рост, временная поддержка, широкий размах, дружественная
обстановка, официальный визит и т.п. Тенденция к экспрессивности выражается в
стремлении к доступности и образности формы выражения, что характерно для
художественного стиля и разговорной речи - в публицистической речи переплетаются
черты этих стилей.
Приведем небольшой фрагмент статьи: "В любом обществе существует ряд проблем,
напрямую связанных с социальным функционированием женщины. Именно этими
проблемами давно занят феминизм, настаивающий не на равенстве, а на инакости
женщин и мужчин. Образование и медицина, права детей и инвалидов, воинская
обязанность и уложение о наказаниях - вот поле общественной деятельности, на
котором женская мягкость, способность к компромиссу, предпочтение частного
общественному должны были бы сослужить свою службу. В сущности, все равно, кто
объединит все это в одну программу - мужчина или женщина. Но женщине все же
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 29 из137
сподручней. Как говаривала бабушка, "что с мужчинами разговаривать - они ведь даже
одеться по погоде не умеют".
Здесь использованы слова и словосочетания, свойственные научному стилю (ряд
проблем,
социальное
функционирование
женщины,
предпочтение
частного
общественному и др.), официально-деловому (права детей и инвалидов, воинская
обязанность, уложения о наказаниях), а также разговорные, даже просторечные
выражения (сподручней, сослужить службу, как говаривала бабушка).
Газетно-публицистический стиль обладает одновременно консервативностью и
подвижностью. С одной стороны, в публицистической речи присутствует достаточное
количество штампов, общественно-политических и иных терминов. С другой стороны,
стремление к убеждению читателей требует все новых языковых средств, чтобы
оказывать па них воздействие. Именно этой цели служат все богатства художественной и
разговорной речи.
Лексические и грамматические особенности языка публицистического стиля.
Лексика газетно-публицистического стиля имеет ярко выраженную эмоциональноэкспрессивную окраску, включает разговорные, просторечные и даже жаргонные
элементы, использует такие словосочетания, которые объединяют в себе функциональную
и экспрессивно-оценочную окраски: оболванивание, желтая пресса, пособник и т.п.,
которые показывают принадлежность газетно-публицистическому стилю речи и содержат
отрицательную оценку.
Многие слова приобретают газетно-публицистическую окраску в том случае, если они
употребляются в переносном значении. Например, слово сигнал имеет переносные
значения: служит толчком к началу какого-то действия - "Эта статья послужила сигналом
к дискуссии" и предупреждение, сообщение о чем-нибудь нежелательном, что может
совершиться - "Поступил не один сигнал о неблагополучной ситуации на заводе".
Газетно-публицистическая речь активно использует иноязычные слова и элементы
слов, в частности приставки а-, анти-, про-, нео-. ультра- (антиконституционный,
ультраправые и др.). Именно благодаря средствам массовой информации в последнее
время значительно пополнился активный словарь иноязычных слов, входящих в состав
русского языка - приватизация, электорат, деноминация и др.
Рассматриваемый стиль привлекает весь запас эмоционально-экспрессивных и
оценочных слов, включая в сферу оценочности даже имена собственные, названия
литературных произведений (Плюшкин, Держиморда, Человек в футляре). Стремление к
выразительности, образности и, в то же время, краткости реализуется также с помощью
прецедентных текстов (текстов, знакомых любому), что является неотъемлемой частью
публицистической речи. Например: "И все же советские интеллигенты продолжают
ставить па молодежь. Появится - верят они - новое поколение русских мальчиков, которое
не захочет мириться с подлостью отцов".
Последняя фраза является прецедентной, "русские мальчики" у Ф.М. Достоевского
ставили перед собой мировые неразрешимые вопросы. Таким образом, автор статьи очень
выразительно характеризует тип "советского интеллигента", начитанного, знающего
Достоевского, стремящегося переделать мир.
5. Методы обучения и преподавания: презентация, работа в малых группах.
1. Работа в малых группах. Выполнение заданий
Определите стиль речи текста. Докажите свою точку зрения.
А. По результатам анкетирования 19 тыс. выпускников 1992 г. (72% от выпуска) и 14
тыс. выпускников 2000 г. (63,8% от выпуска) установлено, что:
- более 75% студентов необходима помощь в трудоустройстве. Эту помощь они
хотели бы получить от:
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 30 из137
учебного заведения – 36,5% и 32%,
органа управления здравоохранением – 23,6% и 33,3%,
органов службы занятости населения – 9,9% и 13,8%,
от родителей и знакомых – 7% и 3,5%.
будущие молодые специалисты хотели бы работать:
в государственных (муниципальных) учреждениях – 62,1% и 55,1%,
в коммерческой структуре – 24,8% и 48,7%,
заниматься частной практикой – 11,7% и 27,7%.
не связывали свою работу с полученной специальностью – 1,8% и 7,5%.
только 4,4% будущих выпускников имеют желание работать в сельской
местности.
В 1999 г. 10,6% выпускников ВУЗов и 10,5% выпускников образовательных
учреждений сменили место работы (в том числе из-за невыполнения условий договора –
соответственно 0,7% и 0,8%).
Из числа стажированных специалистов сменили место работы только 5%
выпускников.
Задание 1. Укажите слова и словосочетания, которым свойственна официально-деловая
окрашенность.
Воздать должное, нетрудоспособность, жилищный фонд, извлекать квадратный корень,
принять к исполнению, страховой полис, быстро, надлежащий, предписывать, чудесный
случай, проводить исследование, ходатайствовать, обвинительный приговор, поставить на
вид, социология, установленный порядок, единовременное пособие, посоветовать, прямые
обязанности, прогулка, соглашение, несоблюдение, дипломная работа, просрочка,
ответчик.
Задание 2.Напишите заявления, используя форму и необходимые языковые клише:
а) с просьбой разрешить вам академический отпуск;
б) с просьбой принять вас на работу;
в) с просьбой разрешить вам досрочную сдачу сессии.
Задание3. Напишите доверенность, употребляя слова официально-делового стиля:
Податель, настоящий, удостоверяется, причитающаяся сумма, по истечении и др.
Задание 4. Найдите ошибки, допущенные автором заявления. Отредактируйте текст.
Декану общемедицинского факультета
от Кумпеисовой А.
Заявление
К Вам обращается студентка первого курса Кумпеисова А. с такой просьбой.
Очень
прошу
Вас
освободить
меня
от
занятии,
т.к.
я
прохожу лечение в поликлинике, справку могу представить.
Очень прошу в просьбе не отказать и подписываюсь.
Кумпеисова
2 марта 1998 г.
сейчас
Задание 5. Прочитайте
доверенность,
написанную
К.И.Чуковским
в
юмористическом ключе. На чем основан юмористический эффект? Напишите доверенность в
официально-деловом стиле.
Доверенность
Пусть Ахметову Дастану отдадут мою зарплату. Он, как будто человек честный и,
надеюсь, денег моих не растратит.
Задание 6. Напишите
заработной платы.
доверенность
на
получение
денежного
пособия
или
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 31 из137
Задание 7.Найдите и исправьте ошибки в данной автобиографии.
Автобиография
Я, Ибраев Дастан, родился в 1978 году, 7 июня. Я родился и живу в городе Атматы. С
1985 по 1994 г. я учился в школе. Я окончил только 9 классов. В этом же году я поступил
в медицинский колледж в городе Алматы. В 1996 году я его окончил и решил поступать в
ГМУ г.Семей на факультет МПД. Итак, в 1996 году я поступил в ГМУ г.Семей на
факультет МПД. Сейчас я уже на 2 курсе нашего университета.
Ибраев Дастан
20 января 1998 г.
Задание 8. Найдите и исправьте ошибки в данной расписке.
Расписка
2 марта 1998 года я получил деньги в размере 10000 тенге от моего хорошего
знакомого Ахметова Дастана. Я обещаю эти деньги вернуть с процентами (10% в месяц).
Сейдаханов АС. 2/III-2008.г.
Задание 9. Напишите резюме, включив в него все необходимые автобиографические
данные.
Задание 10.Напишите отчет о выполнении производственного задания или работе,
проделанной за определенный период.
2. Работа в малых группах.
1. Определить, является ли текст публицистическим, убедительно доказать свою
правоту.
Наш язык – это важнейшая часть нашего общего поведения в жизни… И по тому, как
человек говорит, мы сразу и легко можем судить о том, с кем имеем дело: мы можем
определить степень интеллигентности человека. Степень его психологической
уравновешенности.
Учиться хорошей, спокойной, интеллигентной речи надо долго и внимательно –
прислушиваясь, запоминая, замечая и изучая.
Русскому языку можно учиться всю жизнь, да так до конца и не выучиться. Это
стихия, и она, как любая стихия, необъятна.
Но хоть и трудно – это надо, надо. Наша речь – важнейшая часть не только нашего
поведения( как я уже сказал), но и нашей личности, души, ума.
(Д.С.Лихачев.)
2. Найдите признаки публицистического стиля в статье С. Залыгина «Читая
Гоголя». Выделите в тексте образные средства. Какова их роль в реализации
функции воздействия, характерной для публицистического стиля?
В отличие от других классиков, от классиков-романистов, прежде всего, Гоголь
никогда не говорит о счастье. Этого слова у него нет. Этого понятия – тоже.
И не в том даже дело, что его герои счастливы или несчастливы, а само понятие
счастья для них слишком неопределенно, разве что осуществленные мечты Акакия
Акакиевича о новой шинели делают его на миг счастливым. Но не более того.
Между тем, классическая литература не обходилась без этого понятия, оно было для
нее как бы внутренней движущей силой. Достоевский видел счастье в очищении души.
Толстой – в полноте и естественности чувства. Короленко – в благородстве натуры.
Пушкин как бы даже овеществлял счастье, и сам чувствовал его в своей крови. У Чехова
счастья нет, однако же, ни у кого другого герой так настойчиво и глубоко не осмысливает
понятие счастья, не страдает так глубоко от того, что его нет, так страстно не убежден, что
оно должно быть.
Но счастье и Гоголь как будто даже несовместимы, и хоть у нас, ни на минуту не
закрадывается сомнение в том, что им сделано ради человека, ради человечества и его
судеб, тем не менее, никак нельзя уловить, что же Гоголь понимает под словом «счастье»?
Как сам его чувствует?
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 32 из137
Может быть, это опять-таки объясняется его склонностью к сатире и гиперболе,
которые обладают какой-то собственной философией и чужды этой категории?
Век XIX, самоуверенный, ощущающий приход науки как приход нового Христаспасителя, все-таки сомневался в себе и в своем будущем такими умами, как Гоголь:
спаситель мог оказаться наделенным апокалипсическими чертами.
А это тот рубеж, достигнув которого гений уже лишается понятия счастья. В мировом
искусстве без особого труда можно различить этот священный орден прорицателей и всех
тех, кто к нему принадлежал.
Задание1. Выберите из газеты не менее 20 публицистических слов. Половина из них должна
иметь положительно-оценочную окрашенность, остальные – отрицательно-оценочную. В
десяти случаях слова должны быть даны в составе предложений.
Задание2. Выберите из газетно-журнальных текстов не менее 10 публицистических
фразеологизмов. Покажите на их примере положительно-оценочную и отрицательнооценочную окрашенность в публицистических контекстах.
3. Работа в малых группах. Работа с текстами различных стилей речи.
Определить, к какому стилю речи принадлежит каждый текст.
Текст № 1
Милый мой голубчик Анечка, получил твое милое письмо, и очень мне грустно было
читать, как детишки заплакали, когда я уехал. Милые голубчики! Скажи им сейчас же, что
папа их помнит, целует и в Петербург зовет. Обнимаю и целую беспрерывно и
благословляю. Я, Аня, все нездоров: нервы очень раздражены, а в голове как тукан, все
точно кружится. Никогда еще даже после самых сильных припадков не бывало со мной
такого состояния. Очень тяжело. <...> Точно сон и дремота и меня все разбудить не могут.
Отдохнуть бы надо хоть недельки две от работы и заботы беспрерывной — вот что...
Текст № 2
Влияние различных типов поведения и их эмоциональной окраски на устойчивость
(резистентность) организма к разнообразным вредным воздействиям и заболеваниям –
одна из наиболее актуальных проблем современной физиологии и медицины. Неуклонный
рост удельного веса психосоматических заболеваний (к которым с большим основанием
относят и злокачественные опухоли) в общей структуре заболеваемости вынуждает
исследователей искать наиболее общие, неспецифические поведенческие и психические
факторы, предопределяющие повышенную уязвимость организма и его склонность к
развитию заболеваний. В последние десятилетия основным таким фактором считался
стресс, прежде всего эмоциональный – состояние напряжения адаптационных
механизмов, вызванное неприятными переживаниями, такими, как гнев, тоска, тревога,
страх, чувство подавленности.
Текст № 3
Заявление
Прошу Вас предоставить мне недельный отпуск для поездки домой по семейным
обстоятельствам. Прилагаю письмо с сообщением о болезни моей матери. 10 января
2014 г.
(подпись)
Текст № 4
Расписка.
Я, Ибраева Лаура, студентка 1 курса факультета МПД, получила в кафедре русского и
английского языков 5 (пять) экземпляров «Толкового словаря русского языка»
С. И. Ожегова для проведения урока русского языка. Книги обязуюсь вернуть в этот же
день.
23 марта 2014 г. Ибраева Лаура
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 33 из137
Текст № 5
Я понял, что человек может знать великое множество слов, может совершенно
правильно писать их и так же правильно сочетать их в предложении и т.п. Всему этому
учит нас грамматика. Но никакая грамматика не в силах заранее определить, какие
именно слова должен выбрать человек, и в каком порядке и соподчинении он должен
расположить их для того, чтобы речь его была красочной, веской, убедительной, точной.
Это в каждом отдельном случае он должен решать сам, и только сам.
Следовательно, основная моя цель сводилась к тому, чтобы научиться пользоваться
языком как можно лучше, полней, разнообразней; чтобы уметь из огромного количества
слов и выражений выбирать именно то, что нужно при тех или иных обстоятельствах;
чтобы понимать и , я бы даже сказал, чувствовать языковой материал во всех его
оттенках,
во
всем
разнообразии
его
форм
и
сочетаний.
И день за днем, год за годом я, по мере своих сил, стремился и стремлюсь к достижению
намеченной цели.
Задание:
Написать сочинение «Осень» с использование выразительных средств языка.
6. Литература основная и дополнительная:
Основная литература:
1. Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2. Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
1. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
2. Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
3. Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
4. Ипполитова, Н. А.
Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р.
Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
5. Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
6. Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
7. Тлегенова С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы,
2006.
8. Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
1.Тема №5.Научный стиль речи и его особенности. Общее понятие о научном стиле
речи, его отличие от других функциональных стилей. Условия функционирования
научной речи: научная сфера общения, преобладание письменной формы над
устной, монологической речи над диалогической. Характерные черты научного
стиля: логичность, точность, обобщенность и отвлеченность, насыщенность
терминами. Основные жанры научно-учебных текстов.
2. Цели: дать понятие о научном стиле речи; определить его отличие среди других стилей
речи, сферу применения и характерные особенности, охарактеризовать жанры научного
стиля.
3. Задачи обучения
o Студент должен знать:
- научный стиль речи, его особенности, отличие от других стилей, черты и жанры
научного стиля;
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 34 из137
o Студент должен уметь:
- умение доказывать принадлежность текста к научному стилю, умение делить текст на
смысловые части, определять жанр научного текста;
4. Основные вопросы темы:
1. Общее понятие о научном стиле речи, его отличие от других функциональных стилей.
2. Условия функционирования научной речи: научная сфера общения, преобладание
письменной формы над устной, монологической речи над диалогической.
3. Характерные черты научного стиля: логичность, точность, обобщенность и
отвлеченность, насыщенность терминами.
Понятие о научном стиле речи.
Эта разновидность литературного языка употребляется в научных трудах ученых для
выражения результатов исследовательской деятельности. Цель научного стиля –
сообщение, объяснение научных результатов. Обычная форма реализации этого стиля –
монолог.
В научном стиле имеет место предварительный отбор языковых средств.
Научный стиль реализуется в следующих присущих ему жанрах: монография, статья,
диссертация, отзыв, рецензия, аннотация, учебник, лекция.
В научном стиле широко используются следующие языковые средства: специальные
слова (в том числе термины); специальная фразеология; сложные синтаксические
конструкции, между которыми создается упорядоченная связь (для чего применяются,
например, вводные слова); конструкции с обобщающими родовыми наименованиями.
Слова употребляются преимущественно в прямом значении. Эмоциональноэкспрессивные слова используются очень редко.
В текстах научного стиля необходимы ссылки на источники, цитаты.
Научный стиль и его особенности.
Научный стиль речи - одна из функциональных разновидностей литературного языка,
обслуживающая сферу науки и производства; он реализуется в книжных
специализированных текстах разных жанров.
Наука - своеобразная сфера человеческой деятельности. Она призвана дать истинную
информацию об окружающем мире. И хотя постигать закономерности окружающего мира
можно и иными (не только научными) способами, именно наука обращена к интеллекту, к
логике.
Научные тексты связаны с ориентацией на читателя-профессионала. Итак, основные
черты языка науки - точность и объективность. Как же строится научный текст? Сюжет
научного текста необычен: автор приобщает читателя к процессу поиска истины. Читатель
должен пройти вслед за ним путь, чтобы, сделав (и, тем самым, перепроверив) логические
ходы, прийти к желаемому выводу-результату. Автор моделирует ситуацию, представляя
процесс поиска истины в наиболее, по его мнению, оптимальном варианте. Текст
научного произведения создаётся как цепочка "шагов" - действий внутри текста,
образующих логический каркас, который затем в тексте, насыщенном специальными
символами и соответствующей терминологией воспринимает даже неподготовленный
читатель. В научном тексте по любой специальности можно без труда выделить
языковые средства, при помощи которых осуществляется конструирование этого
логического каркаса. Это, например, глаголы обозначим, зададим, составим, определим,
найдём, выберем, рассмотрим и т.п. Автор методично поясняет своему собеседнику,
какие именно мыслительные операции он в тот или иной момент совершает: даёт
определения, переходит к следующему вопросу, возвращается к исходному пункту,
приводит пример, анализирует результаты эксперимента, делает вывод и т.д. Научный
текст имеет сложную организацию. В нём можно условно выделить два пласта с точки
зрения того, какую информацию получает читатель: фактическую, непосредственно об
объекте исследования; информацию о том, как автор организует эту фактическую
информацию. Информацию второго типа (и элементы, которые её вводят) принято
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 35 из137
называть метатекстом. Наличие метатекста - одно из существенных свойств научного
текста. Сложность информации, с которой "работают" партнёры по научной
коммуникации, заставляет автора заботиться об организации фактической информации
таким образом, что бы собеседнику легче было её воспринимать и удерживать в памяти.
Так, что бы не терять нить повествования, автор напоминает читателю, о чём идёт речь,
время, от времени возвращаясь к тому, о чём он говорил, обычно добавляя к этому
небольшую порцию новой информации - в тексте такому движению соответствует
смысловой повтор. По объёму смысловые повторы различны: это может быть фрагмент
текста (одна- две страницы, один или несколько абзацев), предложение, часть
предложения, сложное словосочетание. Смысловые повторы не являются недостатком
научного текста, но, наоборот, помогают организовать его. Некоторые повторы необходимый атрибут композиции. Особенно важную роль они играют при подведении
итогов научной работы. В курсовых, дипломных работах, диссертациях смысловыми
повторами небольшого объёма (предложение, абзац) может завершаться каждая более или
менее значительная рубрика (например, параграф), большим смысловым повтором
большая часть (например, глава - выводами по главе), а вся работа - смысловым повтором
в объёме одной - двух страниц ("Заключением"). Закономерности употребления языковых
средств в научном стиле определяет факторы, о которых уже говорилось, объективность и точность.
Объективность подразумевает, что информация не зависит от прихоти конкретного
лица, не является результатом его чувств и эмоций. В тексте научного произведения она
проявляется и в присутствии некоторых обязательных компонентов содержания, и в
форме - в манере повествования. Одним из основных способов создания эффекта
объективности содержания является ссылка на научную традицию - указание на
обращение к данному объекту исследования, проблеме, задаче, термину и т.п. других
учёных. Ссылка на научную традицию в небольших работах часто ограничивается списком
фамилий учёных, занимавшихся данной проблемой. Такие списки чаще всего
составляются по алфавиту. Игнорирование принципа преемственности вызывает у
читателя негативное впечатление. В лучшем случае это может быть расценено как
небрежность, в худшем - как присвоение себе результатов чужого интеллектуального
труда, то есть плагиат. Важной чертой науки является
Точность. Научный стиль в сознании обычного человека, безусловно, прежде всего
ассоциируется с терминами. Главная особенность и ценность термина в том, что он несёт
логическую информацию большого объёма. В то же время научный стиль всё время
испытывает потребность в новых единицах для обозначения новых вновь рождающихся
понятий, поэтому процессы словотворчества идут очень активно. Широко используются
приставки анти- (антитела, антикриминальный), би- (биполярный, бицветный), квази(квазиколичественный), сверх- (сверхновая) и др., суффиксы -ист (импрессионист), -ость
(оседлость), изм- (символизм), -от-а (долгота), -ит (амазонит), -ни-е (клонирование).
Общее понятие о научном стиле.
Эта разновидность литературного языка употребляется в научных трудах ученых для
выражения результатов исследовательской деятельности. Цель научного стиля –
сообщение, объяснение научных результатов. Обычная форма реализации этого стиля –
монолог.
В научном стиле имеет место предварительный отбор языковых средств.
Научный стиль реализуется в следующих присущих ему жанрах: монография, статья,
диссертация, отзыв, рецензия, аннотация, учебник, лекция.
В научном стиле широко используются следующие языковые средства: специальные
слова (в том числе термины); специальная фразеология; сложные синтаксические
конструкции, между которыми создается упорядоченная связь (для чего применяются,
например, вводные слова); конструкции с обобщающими родовыми наименованиями.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 36 из137
Слова употребляются преимущественно в прямом значении. Эмоциональноэкспрессивные слова используются очень редко.
В текстах научного стиля необходимы ссылки на источники, цитаты.
5. Методы обучения и преподавания: работа в малых группах.
1.Работа с текстом. Прочитайте текст.
Проблема здорового образа жизни в наше время является одной из самых трудных и
актуальных. Ведь главное достояние любого государства, основное богатство – это его
граждане. Для того чтобы государство могло нормально существовать и стабильно
развиваться, ему необходимо здоровое, активное население.
«В здоровом теле – здоровый дух». Все мы много раз слышали это изречение. В этой
простой фразе заложен глубочайший смысл. Здоровый образ жизни является
предпосылкой для развития разных сторон жизнедеятельности человека (телесной и
духовной).
«Здоровый образ жизни». Давайте подробней разберём это словосочетание.
Что такое «здоровье»? Пользуясь научным определением, это нормальное
функционирование человеческого организма, всех его органов вместе и по отдельности.
Здоровье человека является важнейшей ценностью жизни человека. Его нельзя купить ни
за какие деньги, его нужно оберегать и охранять, развивать и совершенствовать, улучшать
и укреплять. Проще говоря, ЗДОРОВЬЕ = ЖИЗНЬ. Что выберет нормальный человек,
жизнь или смерть? Конечно, жизнь. Но не все понимают, что нужно не просто сделать
выбор, но ещё и подтверждать его своими поступками.
«Образ жизни» - это поступки человека, его поведение, отношение к себе и
окружающим. Проще говоря, что человек делает каждый день. Если человек бережно
относится к себе (и к окружающим тоже!), пытается продлить свою жизнь, сохранить
здоровье, принести как можно больше пользы обществу, то можно сказать, что его образ
жизни здоровый.
Соответственно, здоровый образ жизни человека направлен на физическое и духовное
самосовершенствование индивида, на его положительный вклад в общественную жизнь.
Если задать вопрос «Что такое здоровый образ жизни?», мы получим ограниченное
количество ответов. Регулярные занятия спортом, скажут одни. Отказ от употребления
наркотиков, табака и спиртного, будут утверждать другие. Здоровое питание, ответят
третьи. И те и другие совершенно правы. Но нужно понимать, что всё это – лишь одна
сторона проблемы. Ведь складывается парадоксальная ситуация. Множество людей
активно занимаются спортом, но вместе с тем употребляют нездоровую еду, табак и
алкоголь, мотивируя это тем, что одно другому не мешает. Значит, проблема заключается
не только в материальной сфере.
Обычно, когда идёт речь о здоровом образе жизни, все безоговорочно поддерживают
его. Правда, только на словах. Почему же так происходит?
Взрослые люди ссылаются на большую загруженность на работе и в личной жизни.
Но здоровый образ жизни нужен как раз для того, чтобы человек мог преодолевать
жизненные трудности без стрессов и болезней!
У молодёжи свободного времени гораздо больше. Тогда почему же молодые
люди вместо того, чтобы заниматься спортом, предпочитают сидеть за компьютером, пить
пиво, употреблять наркотики?
На мой взгляд, у этого несколько причин. Во-первых, свободное время молодёжи
неорганизованно. Сейчас нет системы массовых организаций, которая могла бы
направлять энергию молодых людей в полезное русло. Во-вторых, вид отдыха человека
напрямую зависит от его интеллектуального развития. Чем сильней человек развит
духовно, тем больше шанс того, что он выберет здоровый образ жизни. Качество
образования в наши дни снижается, семья уже не в состоянии в полной мере выполнять
свою воспитательную функцию. В-третьих, на сегодняшний день у молодёжи нет
положительного примера для подражания. Получилось это не из-за того, что молодые
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 37 из137
люди не хотят подражать здоровым, духовно развитым героям. Проблема заключается в
СМИ, которые навязывают молодёжи отрицательных героев (представителей криминала и
асоциальных личностей). Отсутствует государственная пропаганда здорового образа
жизни, нет единой программы действий по улучшению и поддержки здоровья не только
молодёжи, но и всех остальных категорий граждан.
Итак, мы определили основные факторы, мешающие продвижению здорового образа
жизни в нашей стране. Как решить эти проблемы? Многие скажут, что этим должно
заниматься государство. Но что такое государство? Это все мы, граждане нашей страны,
каждый человек в отдельности. И проблема здорового образа жизни – это проблема
каждого человека, а не абстрактного государства.
Первоначальное воспитание, понятие о том, что хорошо, а что плохо, человек
получает в семье. Именно семья во многом определяет, кем станет ребёнок в будущем, в
том числе, какой образ жизни он изберёт. Получается, что проблема здорового образа
жизни тесно связана с проблемой семьи. Никто не будет спорить, что в здоровой
(физически и морально) семье и дети будут здоровыми. То количество неполных и
неблагополучных семей наводит на мысль, что неспроста у нас так тяжело приживается
здоровый образ жизни. Если человек начинает свою жизнь в нездоровой обстановке, то и
образ жизни он выберет нездоровый.
И государство и семья могут повлиять на поведение человека, на его выбор образа
жизни. Но всё же последнее слово всегда остаётся за самим человеком. Только он сам
может выбрать, что ему нужно: нездоровый образ жизни, то есть саморазрушение, или
полноценная, счастливая жизнь в мире с самим собой и своими близкими.
Только когда человек поймёт, что его счастье находится не в руках государства, семьи
или посторонних людей, а его собственных, только тогда можно сказать – этот человек
ведёт Здоровый Образ Жизни.
Задания к тексту. Определите тип и стиль текста. Составьте назывной план.
Перескажите текст.
Работа в малых группах.
Задание № 1. Пользуясь толковыми словарями русского языка, объясните значение
данных слов:
Монотонный, развертываться, вселенная, спустя, резко, благодаря, разумеется,
посредством.
Образец: Монотонный, -ая, -ое. Очень однообразный по тону, интонации.
Задание № 2. Используя «Словарь русского языка» С.И. Ожегова, определите
значение слова «язык». В каком из значений оно используется в следующем тексте?
ЯЗЫК
С раннего детства и до глубокой старости вся жизнь человека связана с языком.
Ребенок, опуская ресницы, засыпает под монотонное журчание бабушкиной сказки. А
ведь сказка – это язык.
Подросток идет в школу. Юноша шагает в университет или институт. В речах
учителей, на страницах книг развертывается перед ним отраженная в слове огромная
вселенная. Он узнает о том, что было сто или тысячу лет назад, что существует на
экваторе или в Арктике. Этого никогда не видали (а может быть, никогда и не увидят) его
глаза, но он знает, что это есть!
Он роднится с мыслями, возникшими в головах людей за века и века до его
собственного рождения. В своих сочинениях, в научных работах он обращается к тем, кто
будет жить спустя столетие после него. И все это возможно только благодаря языку.
Радостная или гневная, летит над просторами Родины песня. Песня – это язык.
На черной школьной доске резко белеет строгая формула математики. Это формула –
тоже язык.
Я пишу книгу; разумеется, я пользуюсь при этом языком, словами.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 38 из137
Вы читаете то, что я написал: для этого вам тоже необходим язык… А разве можно
думать без слов?
Всё, что люди совершают в мире человеческого, совершается при участии и
посредстве языка. Без его помощи ни один из нас не способен трудиться совместно с
другими, не может ни на шаг двинуть вперед науку, технику, искусство, жизнь.
Язык есть важнейшее орудие общения между людьми.
Умело и с наибольшей пользой применять любое орудие может лишь тот, кто глубоко,
тщательно изучил, кто знает, как оно «устроено», из каких частей состоит, как работает,
как изменяется с течением времени, какого обращения требует с собою…
(По Л. Успенскому).
Задание № 3. Сформулируйте основную мысль текста и запишите.
Задание № 4. Найдите в тексте предложения с причастными и деепричастными
оборотами, затем замените их придаточными.
Задание № 5. Найдите в тексте синтаксические конструкции для выражения
квалификации лица, предмета, явления и запишите их.
Задание № 6. Используя толковые словари русского языка, определите значения
следующих слов
Свойство, социальный, принадлежность, целостность, материализовать, динамика.
Задание № 7. Используя приведенные выше синтаксические конструкции перескажите
текст «Язык».
6. Литература основная и дополнительная:
Основная литература:
1. Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2. Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
1. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
2. Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
3. Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
4. Ипполитова, Н. А.
Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р.
Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
5. Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
6. Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
7. Тлегенова С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы,
2006.
8. Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
1.Тема №6. Использование языковых средств в устной и письменной форме в
научных текстах. Определение особенностей научного стиля на различных уровнях
языка.
2. Цели: расширить и конкретизировать знания обучающихся об особенностях языковых
средств научного стиля; продолжить формирование умений и навыков использования,
анализа и составления текстов этого стиля с учётом особенностей языковых средств;
воспитывать точность, логичность речи.
3. Задачи обучения
o Студент должен знать: особенности языковых средств научного стиля,
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 39 из137
o Студент должен уметь: выбирать и реализовывать языковые средства,
анализировать тексты научного стиля.
4. Основные вопросы темы:
1.Определение особенностей научного стиля на различных уровнях языка.
5. Методы обучения и преподавания: ситуационная задача, работа в малых группах
Как вы уже знаете, для научного стиля характерна особая, необычная лексика. Она
состоит из основных пластов: общеупотребительных слов, общенаучной лексики,
терминологических слов и своеобразных наименований, служебных слов, организующих
научную мысль. Благодаря общеупотребительной лексике язык науки сохраняет связь с
общелитературным языком, не превращаясь в язык, понятный только определенной
замкнутой группе людей. В зависимости от состава читателей доля общеупотребительной
лексики меняется: она уменьшается в работах, предназначенных для специалистов
(докторские работы, статьи в специализированных журналах), и возрастает в текстах,
обращенных к широкой аудитории (иной раз превращается в научно-публицистический
стиль). Слова в научных текстах чаще всего используются с обобщенным, абстрактным,
отвлеченным значением.
Общенаучная лексика — это слова, не являющиеся терминами, но приближенные к ним,
помогающие описать обобщенно предмет, явление: операция, базироваться,
приспособление.
Терминологические слова используются в рамках отдельных наук или отдельных сфер
деятельности. Имеются даже специальные словари по различной тематике: Словарь
медицинских терминов, Философский словарь, Словарь литературоведческих терминов и
т. п.
Пласт служебных слов, оборотов речи также весьма обширен и устойчив. Он помогает
организовать научный текст или выступление на научную тему. Например, используются
такие слова и обороты речи: считают, полагают, утверждают, исходя из вышесказанного,
сопоставляя факты, тем не менее, с другой стороны, обобщая результаты исследования,
таким образом, итак, следовательно, подводя итог и т. п.
Работа в малых группах. Задание 1.Прослушайте текст, определите его стиль.
Перескажите текст, сохраняя стиль.
Термин (от лат. terminus — граница, предел) — слово или словосочетание,
являющееся названием специального понятия какой-либо области производства, науки,
искусства. Термин не только обозначает предмет, но и обязательно основан на
определении. Например: Квадратом называется прямоугольник, у которого все стороны
равны. Термин имеет только одно значение.
Многие термины — слова интернациональной лексики с латинским или греческим
корнем:синтаксис (греч.)
Задание
для
учащихся
высокого
уровня
учебных
достижений.
Выполните задание письменно: изложите текст, сохраняя стиль.
Термин обладает строгим, четко очерченным значением. Нередко системность
терминов оформляется языковыми, словообразовательными средствами. Так, в
медицинской терминологии суффикс - ит - в словах обозначает воспалительные процессы:
гайморит, радикулит, менингит.
Иногда научные термины являются источником пополнения литературного языка,
становятся изобразительным средством:
Наша измученная земля
Заработала у вечности,
Чтоб счастье отсчитывалось от бесконечности,
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 40 из137
А не от абсолютного нуля.
(Б. Слуцкий)
♦ А как правильно нужно произносить: нуль или ноль?
Об этом мы узнаем в конце урока.
Особенностью в области морфологии научной речи является преобладание
именной лексики над глагольной. Чаще всего используются существительные (40 %),
прилагательные (12 %), причастия (15 %). Глагольная лексика занимает 19 % слов.
Необходимость доказывать, убеждать, обнаруживать причины и следствия явлений
влияет на то, что используются чаще всего сложные конструкции, а именно
сложноподчиненные предложения.
В научной речи авторское «я», как правило, заменяется на более скромное «мы» —
мы имеем теорему… Поэтому в научных текстах часто встречаются формы 1-ого лица
множественного числа: рассмотрим, перейдем, обратим внимание.
Однако нужно учитывать, что перегруженность научного текста терминологией,
неоправданно усложненный синтаксис портят научный стиль, делают его сложным для
восприятия. К широкому кругу читателей и слушателей обращён обычно научнопопулярный стиль. Он является более доступным, менее специфическим. Здесь меньше
терминов, он проще в синтаксическом оформлении. Чаще используется общепринятая
лексика.
При работе с научными текстами (для написания реферата, доклада и т. п.) нередко
необходимо конспектирование. К примеру, если предстоит ответить оппоненту после
прослушанного научного доклада. Чтобы реферат, доклад, дискуссия получились
аргументированными, надо кратко записать чужие мысли, то есть самое главное. При
этом помогут сокращения. Пример общепринятых сокращений — г. (город), кл. — класс,
см — сантиметр. При сокращении слов нужно помнить четкое правило — усечение слова
производится до гласной, группы согласных рассекать нежелательно. Так, мы сокращаем
нескл.— несклоняемые, невоскл.— невосклицательное и т. д. Этому правилу
противоречит лишь несколько исключений: рус.яз. — русский язык, рос. — российский,
жен.— женский. Некоторые сокращения пишутся через косую черточку — б/у — бывший
в употреблении, х/б — хлопчатобумажный или через точку — т. к. — так как, в т. ч. — в
том числе, т. е. — то есть. При конспектировании используются и некоторые известные
знаки: =, —> (следовательно), +.
Черты конспекта лекции
Четкая структура: вопрос, подвопрос; определения терминов, пояснительные схемы,
примеры.
Конспект-план, конспект — тезисы.
Сопоставительный анализ текстов (работа в парах)
1-й текст 2-й текст
Проскользнув под аркой гнутой ветлы, дорожка вновь сбежала к ручью. Местами
ручей был застлан толстым снеговым одеялом, местами закован в чистый ледяной
панцирь, а порой среди льда и снега проглядывала темным, недобрым глазом живая вода.
Дальше уже кончалось действие теплых ключей, ручей был покрыт пленочно-тонким
льдом. По его мрамористов поверхности метались быстрые, легкие тени.
(По Ю. Нагибину)
Питание рек Украины в целом смешанное, ведь их источником питания являются
талые снеговые, дождевые и подземные воды. Тем не менее большинство украинских рек
питаются преимущественно талыми снеговыми водами. При этом доля тех или иных
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 41 из137
источников питания может меняться в пределах бассейна. Например, в верхней части
бассейна Днепра на снеговое питание приходится около 50 %, а на дождевое и подземное
соответственно 20 и 30 %. (Из учебника физической географии Украины для 8 класса)
Ситуационная задача:
Подготовьте выступления по темам (до 5 мин):
• «Влияние стилистики на формирование культуры речи»;
• «Молодежный сленг, или Другая реальность»;
• «Культура шутки и анекдота».
Предтекстовые задания. Прочитайте текст. О б ъ я с н и т е з н а ч е н и е
выделенных слов.
Охрана здоровья детей и подростков
Ухудшение условий содержания детей в детских дошкольных учреждениях,
закрытие многих из них отразилось на состоянии их здоровья. В структуре
заболеваемости доминируют острые кишечные инфекции, простудные заболевания
(острый тонзиллит, ангина, бронхиты, грипп, ОРВИ) и вирусный гепатит. Удельный вес
заболевших организованных детей составил по республике 31,6%, в Кызылординской
области - 42,1%, в Южно - Казахстанской области - 40,1% , в Жамбылской области 40,8%, в Мангистауской области - 39,1% , в Атырауской области - 38,5%.
Из 8246 общеобразовательных школ в типовых зданиях размещаются 4368 (52,9%),
приспособленных - 3878 и 223 школы - в аварийных зданиях. Более половины школ
работают в 2 и 2,5 смены, а перемены сокращены до 5 мин.
Нарушается температурный режим в помещениях, занижена искусственная освещенность.
Школьная мебель старая, не соответствует росто - возрастным особенностям детей.
Замена ее не проводится. В 40% школ занятия физкультурой проводятся в коридорах и
других плохо приспособленных для этих целей помещениях.
Компьютеризация школ проводится без учета санитарных требований к
компьютерным помещениям, как по площадям, так и размещению оборудования и т.д.
Серьезные недостатки имеются в организации горячего питания школьников:
дотации на питание не выделяются и охват горячим питанием составляет всего 10 - 15%.
В пищеблоках до 30% технологического и холодильного оборудования неисправно.
Имеют место систематические перебои в доставке даже таких основных продуктов
как мясо, молоко, масло, редко поступает рыба, яйца, соки, фрукты. Калорийность блюд,
как правило, занижается в 2 и более раз, С - витаминизация практически не производится.
Необходимо обеспечить широкую пропаганду среди населения медицинских и
гигиенических знаний по профилактике заболеваний инфекционной и неинфекционной
этиологии. Необходимо дать понятие людям о том, что окружающая природная и
социальная среда, ее состояние в определенной мере зависит от нашего отношения к ней,
о том, что многие заболевания экологически зависимы. Санитарное просвещение должно
быть направлено на обучение населения элементарным гигиеническим правилам,
объяснении каждому о личной ответственности за состояние собственного здоровья.
Вопросы к тексту:
Что вы знаете об охране здоровья детей и подростков? 2. Какие заболевания
доминируют среди детей и подростков?
Работа с текстом
Предтекстовые задания. Прочитайте текст. Спишите, вставляя, где необходимо,
пропущенные буквы.
ВСЕГДА ВОВР...МЯ
Эффективность действия л...карств зависит от своевременного их применения. На
этикетках мы часто читаем: принимать перед, во время или после еды. Дело в том, что
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 42 из137
л…карственные в...щества, прежде чем всосаться в кишечник, прет...рпевают на св...ем
пути ряд сложных физико-химических изм...нений.
На них влияют и с…ляная к...слота в ж...лудочном соке, и щелочи в к...шечнике. Они
способствуют более интенсивному всасыванию принятого л...карства. Уротропин,
например, растворяется только в с...ляной к...слоте ж...лудка, а салол активен лишь в
щелочных соках к...-шечника. Поэтому после длительного н...чного перерыва в еде, когда
в ж...лудке и к...шечнике мало с...ляной к...слоты и пищев...рительных соков, не прин...сут
пользы л...карства, которые действуют исключительно в кислой или щелочной ср...де.
Нат...щак принимают большинство противоглистных средств. Это делается для того,
чтобы обеспечить более тесный контакт л...карства с к...шечными паразитами.
Перед едой принимают антибиотики, так как желудочный сок сн...жает их
эффективность.
Правил приема л...карств много. Важно усвоить главное— принимать л...карства в
строгом соответствии с предписанием врача.
всосать — вобрать в себя
интенсивный — усиленный
контакт — соприкосновение, соединение
натощак — до принятия пищи, на пустой желудок
претерпевать — з д е с ь : переносить
этикетка — з д е с ь : ярлык с указанием наименования лекарства
6. Литература основная и дополнительная:
Основная литература:
1. Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2. Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
1. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
2. Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
3. Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
4. Ипполитова, Н. А.
Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р.
Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
5. Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
6. Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
7. Тлегенова С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы,
2006.
8. Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
1. Тема №7. Конструкции для выражения характеристики, признаки лица, предмета,
явления.
2. Цель:дать понятие о научном стиле речи; определить его отличие среди других стилей
речи, сферу применения и характерные особенности.
3. Задачи обучения
o Студент должен знать:
-конструкции, выражающие характеристику человека, определенных понятий, действий и
т.д.
o Студент должен уметь:
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 43 из137
- составление текстов с конструкциями, характеризующими признаки лица, определенные
понятия, действия, явления и т.д.
4. Основные вопросы темы:
1. Черты научного стиля речи.
2. Конструкции для выражения квалификации лица, предмета, явления
1. Характерные черты текста научного стиля.
Научный стиль имеет ряд общих черт, проявляющихся независимо от характера
определённых наук (естественных, точных, гуманитарных) и различий между жанрами
высказывания (монография, статья, доклад, учебник, курсовая работа и т. д.), что даёт
возможность говорить о специфике стиля в целом. Вместе с тем вполне естественно, что,
например, тексты по физике, химии, математике заметно отличаются по характеру
изложения от текстов по филологии или истории.
Научный стиль характеризуется логической последовательностью изложения,
упорядоченной системой связи между частями высказывания, стремлением авторов к
точности, сжатости, однозначности при сохранении насыщенности содержания.
1. Логичность — это наличие смысловых связей между последовательными
единицами (блоками) текста.
2. Последовательностью обладает только такой текст, в котором выводы вытекают
из содержания, они непротиворечивы, текст разбит на отдельные смысловые отрезки,
отражающие движение мысли от частного к общему или от общего к частному.
3. Ясность, как качество научной речи, предполагает понятность, доступность.
По степени доступности научные, научно-учебные и научно-популярные тексты
различаются по материалу.
2. Конструкции для выражения квалификации лица, предмета, явления:
 Что есть что;
 Являться чем;
 Представлять собой что;
 Служить чем;
 Состоять (заключаться) в чем (в том, что; в том, чтобы);
 Являться (служить) чем для чего.
5. Методы обучения и преподавания: презентация, работа в малых группах.

3. Работа с текстом №1.
Прочитайте текст.
ДЕТСКИЙ ДОКТОР
Выражение доброты – первое, что покоряло в лице Георгия Нестеровича
Сперанского. Потом замечаешь мудрый лоб, глаза, гор...ие живым интересом к собеседнику, натруж...ые, сильные руки.
Г.Н. Сперанский родился в 1873 году. Окончил медицинский факультет
Московского университета и остался в клинике детских болезней сначала ординатором,
потом ассистентом. Он работал под руководством выда...егося русского педиатра Н.Ф.
Филатова и усвоил лучшие традиции филатовской школы: проникновенное внимание к
ребенку, умение наблюдать, глубокое знание едва улов...ых, тончайших симптомов
заболевания.
Георгий Нестерович занимался классификацией желудочно-кишечных заболеваний у
детей, проблемами обмена веществ в детском организме. Но главное, что сделал
профессор Сперанский в педиатрии,— это борьба против ранней детской смертности. Его
перу принадлежат не только многочисленные научные работы, но и большое количество
популярных книг, написа...ых для родителей.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 44 из137
В 1922 году он возглавил первый в стране Научно-исследовательский
педиатрический институт, в 1932 году— кфедру педиатрии Центрального института усовершенствования врачей. Г.Н. Сперанский был бессменным редактором журнала
«Педиатрия».
Г.Н. Сперанскому присвоено почетное звание Героя Социалистического Труда; он
являлся членом-корреспондентом Академии наук СССР, действительным членом
Академии медицинских наук СССР, заслуж...ым деятелем наук РСФСР. Но прежде всего
он был детским врачом, воспитателем многих поколений педиатров.
ординатор — врач лечебного учреждения, ведущий исследования и лечение больных
симптом — характерное проявление или признак какого-либо заболевания
традиция — прочно установившиеся, унаследованные от предшествующих поколений
обычаи
Работа в малых группах. Задание1. Определите стиль данного отрывка. Какие еще
стили можно обнаружить в этом тексте? Ответ докажите.
Задание2. Найдите конструкции для выражения квалификации лица, предмета, явления, и
запишите в тетрадь.
Работа с текстом №2.
Прочитайте текст
При вулканическом извержении происходит выход магмы на поверхность Земли.
Остывая и отвердевая, излившаяся магма, или лава, образует вулканические горные
породы. По статистике, в течение последних 180 миллионов лет на поверхность Земли
ежегодно выносилось в среднем 30 кубических километров вулканического материала.
Около 75% вулканических пород накапливалось на дне океанов, 20% — на островах в
зонах перехода от океанов к континентам и только 5% на суше.
Глубинная магма поднимается по неестественным каналам и трещинам земной коры и
образует вулканические покровы и активные вулканы. На своем пути к поверхности она
теряет содержащиеся в ней газы и изливается уже в дегазованном состоянии. Излившуюся
магму называют лавой. В контакте с атмосферой лава быстро остывает и отвердевает,
образуя вулканические, или эффузивные горные породы. Быстрота остывания
обуславливает особую структуру вулканических горных пород: для них характерны
кристаллы небольшого размера, многие из которых невозможно разглядеть
невооруженным глазом. Кроме того, они часто содержат стекло некристаллическое
вещество, образующееся в результате сверхбыстрого остывания магмы.
Вулканические горные породы имеют большое экономическое значение и
используются в качестве сырья для стройматериалов: щебня, цемента и декоративноподелочного камня.
Вулканические породы обладают повышенной прочностью при воздействии высоких
температур. Кроме того, при вулканических процессах образуются залежи минералов,
крайне интересных с точки зрения химии и металлургии (пирита, сфалерита, галенита), а
также золота и серебра. Результатом вулканической деятельности является и обсидиан,
стекловидная масса насыщенного черного, серого и белого цвета, считающаяся очень
неплохим поделочным материалом и широко применяющаяся даже в ювелирном деле.
Работа в малых группах.
Задание 1. Озаглавьте текст и разделите его на смысловые части. Составьте план.
Задание 2. Определите жанровую принадлежность текста. Найдите в тексте термины
и запишите их. К какой науке относится текст?
Задание № 3. Найдите в тексте конструкции для выражения характеристики,
признака лица, предмета. Перескажите текст, упростив его.
Текст №3
БАКТЕРИЦИДНЫЙ ЛЕЙКОПЛАСТЫРЬ
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 45 из137
Бактерицидный лейкопластырь — эффективн... простое средство для лечения
порезов, царапин, ссадин, небольших ран после ожогов. Пластырь представляет собой
липкую бумагу хорошо прилегающ... к коже. На ленту наложен тампон с антисептическ...
смесью. В состав этой смеси входят .синтомицин и фурацилин обладающие сильным
противомикробным действием. Прежде чем выпустить пластырь в широкую продажу, его
эффективность тщательно проверили в ряде научно-исследовательск... и лечебн...
учреждений.
Клиницисты пришли к выводу, что бактерицидный лейкопластырь — хорошее
антисептическое средство. Он, удобный в быту, на работе связа...ой с возможностью
микротравм нашел широкое применение.
антисептический — обеззараживающий
тампон — кусочек ваты или марли
Послетекстовые задания: Составьте вопросы к тексту.
6. Литература основная и дополнительная:
Основная литература:
1. Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2. Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
1. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
2. Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
3. Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
4. Ипполитова, Н. А.
Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р.
Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
5. Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
6. Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
7. Тлегенова С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы,
2006.
8. Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
1.Тема №8. Анализ текстов научного стиля: чтение, выделение средств, с помощью
которых определяются характерные черты научного стиля (логичность, точность,
обобщенность и отвлеченность). Деление текста на смысловые части, беседа по
содержанию текста. Монологи и беседы-полилоги о научном стиле.
2. Цель:
формирование знаний об особенностях научного стиля, развитие умений
различать тексты научного стиля от текстов других стилей;
3. Задачи обучения
o Студент должен знать:
а) характерные черты научного стиля.
Монологи и беседы-полилоги о научном стиле.
o Студент должен уметь:
а) анализировать тексты научного стиля.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 46 из137
б) делить текст на смысловые части
4.Основные вопросы темы: 1. Анализ текстов научного стиля: чтение, выделение
средств, с помощью которых определяются характерные черты научного стиля
(логичность, точность, обобщенность и отвлеченность). 2. Деление текста на смысловые
части, беседа по содержанию текста.3. Монологи и беседы-полилоги о научном стиле.
Текст представляет собой стройную систему с особыми законами строения и развития
мысли. Правильно построенный текст обладает композиционной четкостью, логикой
изложения, информативностью. Эти качества в высшей степени присущи научному
тексту. Это один из функциональных стилей языка, обслуживающий сферу науки,
производства и обучения. Задачей научного стиля является передача объективной
информации, отражение научного способа мышления. Тексты научного стиля построены
по законам письменной формы речи, которым подчиняются и устные научные сообщения.
Логичность: Все части текста научного стиля жёстко связаны по смыслу и располагаются
строго последовательно; выводы вытекают из фактов, излагаемых в тексте. Для научной
речи типична связь предложений при помощи повторяющихся существительных, часто в
сочетании с указательным местоимением. На последовательность мысли указывают и
наречия: сначала, прежде всего, потом, затем; вводные слова: во-первых, итак,
следовательно; союзы: так как, чтобы...
Точность: Смысловая точность (однозначность) достигается тщательным подбором слов,
использованием слов в их прямом значении, широким употреблением терминов и
специальной лексики.
Отвлечённость и обобщённость: Используются абстрактные понятия, которые трудно
представить, увидеть, ощутить. В таких текстах часто встречаются слова с отвлечённым
значением, например: пустота, скорость, время, сила, количество; нередко используются
формулы, символы, условные обозначения, графики, таблицы, диаграммы, схемы,
чертежи.
Образец стилистического анализа научного текста
Гроза -- атмосферное явление, заключающееся в электрических разрядах между так
называемыми кучево-дождевыми (грозовыми) облаками или между облаками и земной
поверхностью, а также находящимися на ней предметами. Эти разряды -- молнии -сопровождаются осадками в виде ливня, иногда с градом, и сильным ветром (иногда до
шквала). Гроза наблюдается в жаркую погоду при бурной конденсации водяного пара над
перегретой сушей, а также в холодных воздушных массах, движущихся на более теплую
подстилающую поверхность.
(Энциклопедический словарь)
Тема: научное определение атмосферного явления -- грозы.
Идея: описать атмосферное явление -- грозу, её особенности.
Читательский адрес: от специалистов до широкого круга читателей.
Вид: прозаический.
5.Методы обучения и преподавания: работа в малых группах, презентация
Работа с текстом. Прочитайте текст.
Язык – это продукт общественной деятельности, это отличительная особенность
общества. А зачем нужен язык? Для чего нужна человеку членораздельная речь?
Во-первых, для того, чтобы люди могли обмениваться мыслями при всякого рода
совместной деятельности, т. е. он нужен как средство общения.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 47 из137
Во-вторых, язык нужен для того, чтобы сохранять и закреплять коллективный опыт
человечества, достижения общественной практики.
Когда Архимед открыл свой закон, то первое, что он при этом сделал, –
сформулировал этот закон в словах, выразил свою мысль так, что она стала доступной для
понимания и его современникам, и нам, далеким потомкам.
Когда вы учитесь в школе, вы усваиваете достижения общественного опыта по
учебникам, где необходимые сведения изложены в языковой форме. Наконец, в-третьих,
язык нужен для того, чтобы человек мог с его помощью выразить свои мысли, чувства,
эмоции. Например, в стихах человек передает самые сокровенные мысли, чувства,
переживания. И все это благодаря языку.
Без языка не было бы самого человека, потому что все то, что есть в нем
человеческого, связано с языком, выражается в языке и закрепляется в языке.
(А. Леонтьев)
Работа в малых группах. Выделите средства, с помощью которых достигается
логичность изложения. Найдите грамматические формы и синтаксические
конструкции, свойственные научной речи.
Прочитайте текст.
БРУКСИЗМ – СКРИП ЗУБАМИ
Бруксизмом называется такое явление, при котором страдающие им люди
постоянно демонстрируют скрип зубами. Как правило, это происходит во время сна
больного. Поэтому о том, что вы страдаете бруксизмом, вам могут сказать только близкие
люди.
Приступы могут повторяться в течение ночи несколько раз, во время приступа в
течение нескольких секунд – иногда минуты – раздается характерный скрежет зубов.
В то же время специалисты отмечают, что подобные состояния могут происходить с
человеком и во время бодрствования. В этом случае человек не скрипит зубами, однако
стискивает их, и так называемая жевательная мускулатура напрягается.
Люди могут не придавать этом большого значения – и напрасно. Но об этом чуть
позже.
Что может вызвать бруксизм?
Главная причина заболевания бруксизмом – общее состояние нервной системы
человека.
Если человек периодически переносит нервные потрясения или же на него постоянно
оказывают влияние раздражающие факторы, у него вырабатывается так называемый
гипертонус жевательной мускулатуры – чрезмерное ее перенапряжение. Это
перенапряжение приводит к тому, что зубы стискиваются и производят скрип. Это
происходит особенно – во время сна, когда человек контролировать свою лицевую
мускулатуру не в состоянии.
Однако есть и другие причины бруксизма. Например – отсутствие в ротовой
полости целой группы зубов или же неправильный прикус.
Игнорировать бруксизм нельзя. Можно, конечно, даже не замечать самого
процесса, однако его развитие может привести к негативным последствиям, устранять
которые придется при помощи врача-стоматолога.
Прежде всего, у страдающих бруксизмом людей могут возникать различного вида
боли. Эти боли могу носить локальный характер – челюстные боли, боли в височнонижнечелюстном суставе, боли лицевых нервов и мускулов.
Вместе с тем могут возникать боли и более широкого характера, например, мигрени и
утренние головные боли, высокая раздражительность и чувствительность глаз, боли в
носу и в ушах, в шее и даже боли в спине.
Далее у человека может развиться бессонница, как следствие – дневная
сонливость, все это на фоне нервных напряжений способно привести к депрессиям и
стрессам.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 48 из137
Лечить бруксизм особенно важно после постановки пломб или проведения
каких-либо ортопедических работ в ротовой полости.
Методы и способы лечения бруксизма подбираются специалистами строго
индивидуально в зависимости от того, что послужило ему причиной, и к каким
конкретным проблемам бруксизм уже привел.
При лечении бруксизма основные усилия направляют на расслабление
жевательных мышц, чего можно добиться, используя специальные шины и каппы,
которые надеваются на ночь в течение нескольких месяцев, а иногда – и дольше. Каппы и
шины учат мышцы расслабляться во время сна.
Однако этого недостаточно. Поскольку основная причина бруксизма кроется в
нервах, страдающему этим заболеванием предписывают прием успокоительных средств.
Прежде всего – натуральных, а также советуют избегать раздражающих и стрессовых
ситуаций.
Если это необходимо, стоматолог может назначить ортодонтическое и
ортопедическое лечения.
При этом сам пациент должен избавляться от вредных привычек, способствующих
развитию бруксизма – например, от привычки жевать или грызть различные предметы.
Каппы – (нем. «Kappe» — колпачок, крышка, чехол) — колпачки из неокисляющегося
металла или полимеров, надеваемые на зубы с целью исправления положения зубов
и прикуса
Задания к тексту. Составьте тезисы к тексту. Определите стиль текста. Сделайте
анализ текста.
4. Работа в малых группах.(1-3) Подготовьте научную статью по одному из вопросов
темы, которой вы занимаетесь.
5. Литература:
Основная литература:
1. Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2. Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
1. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
2. Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
3. Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
4. Ипполитова, Н. А.
Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р.
Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
5. Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
6. Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
7. Тлегенова С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы,
2006.
8. Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 49 из137
1.Тема №9. Текст как стройная система с особыми законами строения и развития
мысли; композиционная четкость, логика изложения, информативность как
признаки научного текста
2. Цель: сформировать у будущих специалистов языковые компетенции решать
лингвистическими средствами реальные коммуникативные задачи в конкретных речевых
ситуациях.
3. Задачи обучения
o Студент должен знать:
- понятие «текст», признаки текста, тема и идея текста, тема и рема в предложении,
структура текста, сложное синтаксическое целое, способы связи предложений в тексте;
o Студент должен уметь:
- определение темы и основной мысли текста, определение способа связи предложений в
тексте, роли предложения в тексте;
4. Основные вопросы темы:
1. Типы монологической речи.
2. Выполнение упражнений по пройденной теме.
Текст – лат. textum – ткань, сплетение, соединение – это группа предложений,
связанных по смыслу и грамматически. Основные признаки текста: тематическое и
композиционное единство, связность, завершенность.
Все элементы текста связаны с темой высказывания и с главной установкой пишущего
(говорящего) – основной мыслью высказывания. Смысловое единство текста
обеспечивается темой высказывания.
Тема – это то, о чем говорится в тексте. Содержание текста включает и такой признак,
как авторское отношение, авторский замысел, который выступает как основная мысль
текста. Со смысловой цельностью связано понятие завершенности высказывания.
Возможность подобрать к тексту заголовок – показатель завершенности текста. Заголовок
тесно связан с темой и основной мыслью, которые определяют строение текста, его стиль,
способы воздействия на читателя.
Основная мысль может быть выражена в заглавии или в одном из предложений текста.
Но чаще всего её надо «найти» и сформулировать. Основная мысль высказывания может
быть выражена прямо, непосредственно в авторском тексте. Например, в крыловской
басне:
Беда, коль пироги
Начнет печи сапожник,
А сапоги тачать пирожник.
Основная мысль речевого произведения может быть выражена в его названии
«Хождение по мукам», «Хорошо!», «Мертвые души». Но чаще всего идея (основная
мысль) закономерно вытекает из текста в целом, из его содержания и формы выражения.
Все средства языка в тексте вступают в сложные отношения и обусловливают скрытый
смысл высказывания – подтекст. Он строится на ключевых словах, по которым можно
восстановить весь текст или сократить его.
Какая информация заключена в тексте?
1. Фактуальная, событийная – фактическая основа текста, когда сообщается о том, что
происходит, какие факты и события.
2. Концептуальная – информация об авторе, его намерениях, мыслях, взглядах.
3. Подтекстовая – скрытый смысл текста, информация, явно не выраженная, но
раскрываемая при особых условиях: знании особенностей времени, позиции автора
текста.
Методичексие рекомендации для занятий
G-041.07.05.08-2013
Ред.1.
Стр. 50 из137
Признаки текста
Смысловая
цельность
Тема
Грамматическая и
логическая связность
Основная мысль
Завершенность
Заголовок
Средства связи между предложениями в тексте
2. Работа с таблицей. Средства связи предложений в тексте
Лексические
Стилистические
Интонационные
Морфологические
Синонимы, антонимы, повтор слов, слова одной
тематической группы, многозначные слова, родовидовые
слова
Одинаково стилистически окрашенные языковые средства,
стилистические тропы и фигуры, соотносительные слова
Интонация перечисления, умолчания, логическая пауза,
понижение-повышение тона, темп речи, длина фразы
Видо-временные формы глагола, вводные слова и
предложения, вопросно-ответная форма, синтаксический
параллелизм, период
Синтаксические
Графические
Порядок слов в предложении; неполные предложения;
вопросно-ответная форма; синтаксический параллелизм,
период
Красная строка, знаки препинания, шрифтовое
выделение
3. Композиция текста
Композиция текста – это способ построения текста, связи его частей.
Основные части композиции:
- вступление (зачин),
- основная часть,
- заключение (концовка).
Типы композиции:
1. Линейная – последовательное изложение фактов, событий.
2. Параллельная – рассмотрение событий и фактов в сравнении.
3. Ступенчатая – от одного положения к другому по возрастающей.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 51 из137
4. Концентрическая – от одного факта к другому с возвратом к уже приведенным
положениям (по типу спирали).
При изложении событий авторы используют различные конструктивные приемы:
1. Неожиданное начало.
2. Вопросно-ответный способ.
3. Индукция – изложение от частного к общему.
4. Дедукция – изложение от общего положения к частному (сначала вывод, затем
факты).
5. Обрамление – одинаковое лексическое и синтаксическое построение начала и
конца.
6. Концессия – автор сначала соглашается с противником, а потом решительно
опровергает его доводы (Да, это так… Но…)
7. Конкретизация – прием для усиления воздействия, конкретный факт.
5. Методы обучения и преподавания: работа в малых группах.
Работа с текстом. Прочитайте текст.
Охрана окружающей среды – проблема общечеловеческая
Охрана окружающей среды, разумное отношение к природе, рациональное
использование ее богатств стало в настоящее время проблемой века и затрагивает
интересы всех народов. Эти задачи не могут быть решены без постоянного
сотрудничества государств. Природа не имеет границ, и загрязнение биосферы в одном
районе земного шара неизбежно отражается на других. Поэтому государства заключают с
соседними странами соглашения по вопросам охраны вод и рыболовства, защиты
растений, по предотвращению загрязнения морей нефтью. Между ядерными державами
подписываются Договоры о запрещении испытаний ядерного оружия в трех средах.
XXXV сессия Генеральной Ассамблеи ООН в 1980 г. одобрила резолюцию «Об
исторической ответственности государств за сохранение природы Земли для нынешнего
и будущих поколений».
Жизнь не может быть полной, цельной и нравственной, если мы, люди, будем только
брать у природы. Очень важно ее беречь, защищать, помогать ей. Вот почему по решению
ООН ежегодно с 1972 года многие страны 5 июня отмечают Всемирный день защиты
окружающей среды. Учреждена и ведется постоянно «Красная книга», в которую
заносятся редкие и исчезающие виды животных и растений.
Охрана окружающей среды стала сегодня общепланетарной проблемой, требует
огромных материальных затрат.
Работа в малых группах. Задание 1.Определите основную мысль текста. Какая
информация заключена в тексте?
Задание 2. Определите средства связи предложений в тексте. Разделите текст на
композиционные части и определите их тип.
Работа с текстом. Прочитайте текст.
Как сказал однажды мой учитель, 'Если не можешь контролировать свой рот, то
даже не надейся контролировать свой ум'. Вот почему правильная речь так важна в
повседневной практике.Правильная речь, описанная в отрицательных терминах, означает
избежание четырех типов вредоносной речи: ложь (слова, сказанные с намерением
искажения правды); речь, вносящая раздор (сказанная с намерением породить
враждебность между людьми); грубая речь (сказанная с намерением задеть чувства
собеседника); и праздная болтовня (сказанная вообще без цели).Заметьте ударение на
намерении: именно в этом практика правильной речи пересекается с тренировкой ума.
Перед тем, как говорить, вы сосредотачиваетесь на том, почему вы собираетесь говорить.
Это помогает вам соприкоснуться со всеми махинациями, происходящими в группе
голосов, действующих в вашем уме. Если видите какие-либо неумелые мотивы,
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 52 из137
скрывающиеся за решениями, принимаемыми этой группой, наложите вето на них. В
результате вы становитесь более самосознающим, более честным с собой, более твердым
с собой. Вы также избавляете себя от слов, о которых впоследствии пожалеете. Таким
образом вы усиливаете качества ума, которые будут полезными в медитации, в то же
время избегая каких-либо болезненных воспоминаний, которые бы всплыли в момент
внимательности к текущему моменту, когда придет время медитировать. В
положительных терминах правильная речь означает те способы речи, которые правдивы,
гармоничны, создают комфорт и стоят быть принятыми сердцем. Когда вы практикуете
эти положительные формы речи, ваши слова становятся даром для окружающих. В ответ
окружающие начнут более прислушиваться к тому, что вы говорите, и более вероятно, что
будут отвечать вам соответственно. Это даст вам ощущение силы ваших действий: то, как
вы действуете в текущем моменте, действительно формирует мир вашего опыта. Вам
необязательно быть жертвой прошлых событий. Для многих из нас наиболее трудная
часть практики правильной речи – в том, как мы выражаем наше чувство юмора.
Особенно здесь, в Америке, мы привыкли смеяться с преувеличением, с сарказмом,
коллективными стереотипами и чистой глупостью – всеми классическими примерами
неправильной речи. Если люди привыкают к этим видам беспечного юмора, они
прекращают внимательно слушать, что мы говорим. Тем самым мы принижаем нашу
собственную речь. На самом деле, в положении этого мира достаточно иронии, которую
нам не нужно преувеличивать или быть саркастичными. Величайшие юмористы, – те,
которые просто позволяют нам взглянуть прямо на вещи как они есть.Выражение нашего
юмора теми способами, которые правдивы, полезны и мудры, возможно, требует усилий и
мыслей, но когда мы овладеем этим видом остроумия, мы найдем наше усилие
потраченным не впустую. Мы отточили наш собственный ум и улучшили нашу
вербальную среду. Таким образом даже наши шутки станут частью практики:
возможностью развить положительные качества ума и дать окружающим нечто, имеющее
интеллектуальную ценность. Так что обращайте внимание на то, что говорите, – и зачем
вы это говорите. Когда вы будете так поступать, вы обнаружите, что открыть рот – это не
всегда ошибка.
Озаглавьте текст. Выделите основную мысль текста. Составьте вопросы текста.
5. Литература:
Основная литература:
1. Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2. Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
1. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
2. Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
3. Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
4. Ипполитова, Н. А.
Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р.
Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
5. Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
6. Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
7. Тлегенова С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы,
2006.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 53 из137
8. Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
1.Тема №9. Тема текста. Структура и смысл текста.
Тема как предмет или явление, которая рассматривается в тексте. Обозначение
темы в тексте с существительным, встречающимся в различных падежах.
Замена темы в тексте местоимением или синонимичным выражением. Научноучебные заголовки как способ выражения темы в тексте.
2. Цели: научить определять тему текста, делить его на смысловые части. Научить
определять тему текста с помощью научно- учебных заголовок.
3. Задачи обучения
o Студент должен знать:
- понятие «текст», признаки текста, тему и идею текста, тема и рема в предложении,
структуру текста, обозначение темы существительными в различных падежах.
Студент должен уметь:
- определять тему и основную мысль текста, определять способ связи предложений в
тексте, роли предложения в тексте, заменить тему текста местоимением или
синонимичным выражением.
3. Основные вопросы темы:
1. Структура и смысл текста.
2. Данная и новая информация в тексте
Структура и смысл текста.
Внешнюю структуру текста, как правило, можно охарактеризовать тремя частями:
вступление, основная часть, заключение. Внутреннее же строение его зачастую гораздо
сложнее, т. к. представляет собой развертывание композиции. Кроме того, при создании
текста учитывается и его стилистическая принадлежность. К примеру, очевидно, что
официальный текст заявления и художественный текст рассказа не тождественны в плане
внутренней организации. Таким образом, существуют тексты, составленные по заранее
заданной схеме, и тексты, характеризующиеся относительной свободой построения,
зависящей от индивидуальной манеры изложения автора.
Абзац. Структура текста характеризуется тем, что он членится на единицы более
крупные, чем предложения – абзацы.
Каждый абзац имеет свою микротему, которая играет роль основного связующего
начала в названном отрезке текста. Не все абзацы являются однотемными. Иногда они
бывают и многотемными.
Основным признаком, сигнализирующим о границе между абзацами, является переход
от одной микротемы к другой. Кроме того, абзацы характеризуется интонацией начала и
конца: завершение его маркируется, как правило, значительным понижением тона и
заключительной долгой паузой; начало же следующего абзаца определяется повышением
тона.
Предложения, не входящие в абзацы. Не все предложения текста входят в абзац.
Чаще всего ими бывают первые и последние предложения речевого произведения
(которые относятся не к какому-то одному абзацу, а к тексту в целом), а также авторские
отступления. Такие предложения являются относительно независимыми в смысловом
отношении.
5. Методы обучения и преподавания: презентация, работа в малых группах.
Предтекстовые задания. Прочитайте текст.
Польза алоэ для здоровья
Полезные свойства алоэ вера были известны еще за несколько тысяч лет до нашей
эры. На Филиппинских островах соком алоэ с молоком лечили инфекции почек, в Японии
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 54 из137
добавляли в напитки для общего укрепления здоровья, а в некоторых регионах Индии
алоэ стало ингредиентом национальных блюд.
В первую очередь это растение известно своим целительным воздействием на кожу:
разрезанные листья алоэ накладывали на порезы, ожоги, раны. Очень полезно алоэ вера
при солнечных ожогах: благодаря антибактериальным свойствам и успокаивающему,
увлажняющему воздействию на кожу свежесрезанные листья алоэ вера снимают
покраснение и зуд, вызванные солнечным ожогом, ускоряют естественный процесс
заживления кожи. Помогает алоэ и при более серьезных нарушениях кожи – например,
таких распространенных кожных заболеваниях, как экзема и псориаз. Алоэ нашло самое
широкое применение в лечении самых разных заболеваний и нарушений: язвы, диабетов,
артритов, простудных заболеваний, запоров, головных болей.
Послетекстовые задания. Переведите на родной язык выделенные слова.
Предтекстовые задания. Прочитайте текст.
Анальгин
Анальгин обладает весьма выраженными анальгезируюшим (обезболивающим),
противовоспалительным и жаропонижающим свойствами. Как хорошо растворимый и
легко всасывающийся препарат он особенно удобен для применения в тех случаях, когда
необходимо быстро создать в крови высокую концентрацию препарата. Хорошая
растворимость дает возможность широко пользоваться анальгином для парентерального
(минуя желудочно-кишечный тракт) введения.
Показаниями к применению анальгина служат боли различного происхождения (головная
боль, боли, исходящие из области малого таза и др.), препарат применяется для
понижения температуры тела при различных лихорадочных состояниях (грипп и др.), при
воспалительных заболеваниях, таких как ревматизм, радикулит, невралгия, миозит,
хорея.При болях в области груди и брюшной полости Анальгин практически
неэффективен.Для приёма внутрь анальгин часто сочетается с амидопирином, чем
обеспечивается быстрый эффект (быстрое поступление в кровь хорошо растворимого
анальгина) и большая его длительность (за счёт медленного всасывания и постепенного
выделения амидопирина). Анальгин часто назначают вместе с кофеином,
фенобарбиталом, кодеином и другими препаратами.Болеутоляющее действие анальгина
усиливается при комбинации его с кодеином, витамином В1, фенобарбиталом.
Гиперчувствительность, угнетение кроветворения (агранулоцитоз, цитостатическая
или инфекционная нейтропения), тяжелые нарушения функции печени или почек,
простагландиновая бронхиальная астма, наследственная гемолитическая анемия,
связанная с дефицитом глюкозо−6-фосфатдегидрогеназы, беременность, кормление
грудью (на время лечения прекращают).
Особенно при длительном использовании анальгина может наблюдаться угнетение
кроветворения (агранулоцитоз, гранулоцитопения). Поэтому при приёме препарата
необходимо через определенные промежутки времени производить анализ крови. После
приёма анальгина внутрь возможны аллергические реакции, а так же – анафилактический
шок – при внутривенном введении препарата.
Одновременное применение Анальгина с другими ненаркотическими анальгетиками
может привести к взаимному усилению токсических эффектов.Трициклические
антидепрессанты, противозачаточные средства для приема внутрь и аллопуринол
нарушают метаболизм метамизола в печени и повышают его токсичность.Барбитураты и
фенилбутазон
ослабляют
действие
анальгина.Анальгин
усиливает
эффекты
алкогольсодержащих
напитков.Рентгеноконтрастные
вещества,
коллоидные
кровезаменители и пенициллин не должны применяться во время лечения
метамизолом.Метамизол, вытесняя из связи с белком пероральные гипогликемические
препараты, непрямые антикоагулянты, ГКС и индометацин, увеличивает их
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 55 из137
активность.Одновременное применение Анальгина с циклоспорином снижает уровень
последнего в крови. Тиамазол и сарколизин повышают риск развития лейкопении. Эффект
усиливают кодеин, пропранолол (замедляет инактивацию).Седативные средства и
транквилизаторы усиливают обезболивающее действие анальгина.
При передозировке возможны геморрагический синдром, снижение артериального
давления, тахикардия, тошнота, рвота, одышка, шум в ушах, гастралгия, олигурия, острый
агранулоцитоз, гипотермия, сонливость,
острая печеночная и/или почечная
недостаточность, бред, нарушение сознания, паралич дыхательной мускулатуры,
судороги.
В случае проявления вышеописанных симптомов делают промывание
желудка, принимают активированный уголь, солевые слабительные; проводят
форсированный диурез, гемодиализ.
Дети до пяти лет и больных, которые получают цитостатические лекарственные средства,
принимают метамизол натрия только под надзором врача. Непереносимость наблюдается
очень редко, но угроза проявления анафилактического шока после внутривенного
введения анальгина выше, чем если принимать внутрь. У пациентов с поллинозами и
атопической бронхиальной астмой существует повышенный риск проявления
аллергических реакций. Запрещено применение анальгина для того, чтобы снять острые
боли в животе. Для внутримышечного введения нужно использовать длинную иглу.
Работа в малых группах. Составьте вопросы к тексту. Определите тему текста.
6. Литература основная и дополнительная:
Основная литература:
1. Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2. Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
1. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
2. Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
3. Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
4. Ипполитова, Н. А.
Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р.
Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
5. Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
6. Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
7. Тлегенова С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы,
2006.
8. Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
1.Тема №10. Смысло-речевые ситуации. Коммуникативная задача текста как
цель авторского общения, для которого создается текст. Позиция предложения,
содержащая КЗТ.
2. Цель: познакомить обучающихся со смысло-речевыми ситуациями, научить определять
смысло-речевые ситуации в тексте, научить конструировать смысло-речевые ситуации.
3. Задачи обучения
* Студент должен знать:
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 56 из137
- микротему текста, коммуникативную задачу текста, смысло-речевые ситуации,
параллельный и цепной способ развития информации в тексте
o Студент должен уметь:
- умение выделять микротемы текста, определять коммуникативные задачи текста;
4. Основные вопросы темы:
1.Смысло-речевые ситуации.
2. Позиция предложения, содержащего коммуникативную задачу
1. Смысло-речевые ситуации.
Понять, увидеть, раскрыть коммуникативную задачу любого текста помогают
определенные конструкции, которые получили название смысло-речевых ситуаций.
Приведем примеры таких конструкций.
1.Определение предмета (дефиниция) – Что есть что; Что—это что; Что называется
чем; Что называют чем.
Например: Язык есть важнейшее орудие общения людей.
2. Введение термина – Что носит название чего; Что получило название чего; Что
имеет название чего.
Например: Это место получило название Барсакельмес.
3. Квалификация предмета- Что считают чем (каким); Что считается чем (каким); Что
представляет собой что; Что кажется (казалось) чем (каким); Что заключается в чем; Что
состоит в чем.
Например: Основная функция языка заключается в том, чтобы служить орудием
общения людей.
4. Принадлежность предмета к классу – Что относится к чему; Что принадлежит к
чему; Что входит в группу (класс, тип) чего; Что является одним из чего.
Например: Турецкий язык входит в юго-западную группу языков.
5. Классификация предметов – а) Что делят на что; Что разделяют на что; Что
подразделяют на что; Различают что. б) Что делится на что; Что разделяют на что; Что
подразделяется на что.
Например: Односоставные предложения делятся на две группы.
6. Качественный состав, строение предмета – а) Что входит в состав чего; Что
содержится в чем; Что образует что; Что является составной частью чего.
б) Что состоит из чего; Что содержит что; Что включает в себя что; Что имеет в своем
составе что.
Например: Тюркские языки входят в группу агглютинативных языков.
7. Количественный состав предмета - Сколько чего входит в состав чего; Сколько чего
содержится в чем; Сколько чего падает на долю чего; Сколько чего приходится на долю
чего.
8. Возникновение, происхождение предмета – а) Что (кто) возникает; Что образуется
из чего; Что происходит из чего (от кого); Что развивается из чего; Что зарождается
б) Что (кто) появляется; Что получается; Кто получает что; Что получено кем; Что
вырабатывает что; Что вырабатывается чем; Что выделяется чем
в) Кто создает что; Что изобретает что; Кто конструирует что; Кто изготовляет что.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 57 из137
2. Позиция предложения, содержащего коммуникативную задачу.
Коммуникативная задача текста – задача общения, которую автор ставит перед
читателем и для раскрытия которой создается текст. Предложение, в котором поставлена
коммуникативная задача, обычно находится в начале текста.
Если в тексте о предмете (название предмета – тема текста) рассматривается, из каких
частей состоит предмет, то его коммуникативная задача – показать строение предмета;
если в тексте описываются физические характеристики предмета, то КЗ текста – описание
физических свойств предмета и т.п.
5. Методы обучения и преподавания:
Работа с текстом.
Диабет несахарный (несахарное мочеизнурение) – болезнь, характеризующаяся
выделением большого количества почти бесцветной мочи, не содержащей сахара.
Причина – нарушение функций задней доли гипофиза и участков мозга, регулирующих
водный обмен в организме. Диабет несахарный может быть следствием перенесенных
воспалительных и инфекционных заболеваний, травмы головы или опухоли мозга.
Признаками заболевания являются: сильная жажда (поначалу сухость во рту), головная
боль, упадок сил, исхудание. Болезнь продолжается долгие годы, и выздоровление
наступает редко, но, как правило, жизни она не угрожает.
Диабет сахарный (сахарная болезнь, сахарное мочеизнурение) – это болезнь обмена
веществ, при которой больше всего нарушается обмен углеводов и воды в организме.
Клетки организма недостаточно усваивают поступающие с пищей углеводы из-за
нарушения функции поджелудочной железы. Вследствие недостаточного образования
этой железой гормона инсулина пищевые углеводы, которые перерабатываются
организмом в простейшую форму сахара – глюкозу, не усваиваются организмом, а
скапливаются в большом количестве в крови и оттуда выводятся почками в мочу.
Одновременно нарушается также и водный обмен, из-за чего ткани не удерживают воду и
высыхают, а непоглощенная вода выделяется в большом количестве почками. Причиной
заболевания сахарным диабетом может быть наследственная предрасположенность,
нерациональное питание (переедание сладкого), тяжелые условия труда и быта, нервнопсихические переживания.
Типичными проявлениями диабета являются обычно мучительная жажда,
ненасытный («волчий») аппетит и выделение большого количества мочи, содержащей
сахар, а также содержание сахара в крови, иногда общая слабость, исхудание (или
ожирение), ухудшения зрения, вкус во рту железа, плохое заживание ран, зуд кожи и
предрасположенность к кожным заболеваниям.
Часто больные диабетом страдают и нарушением белкового и жирового обмена. В
результате в организме скапливаются ядовитые вещества, которые могут стать причиной
наиболее опасного осложнения – диабетической комы, то есть самоотравления организма.
Работа в малых группах Задания:

найдите смысло-речевые ситуации в данном тексте;

найдите предложения, содержащие коммуникативную задачу текста. Какую
задачу они выражают?

определите тему, микротемы и основную мысль текста.
6. Литература:
Основная литература:
1. Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2. Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 58 из137
Дополнительная литература:
1. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
2. Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
3. Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
4. Ипполитова, Н. А.
Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р.
Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
5. Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
6. Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
7. Тлегенова С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы,
2006.
8. Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
1.Тема №11. Микротема текста. Микротема как часть общей темы: одно или несколько
предложений, объединенных по смыслу и раскрывающих с разных сторон КЗ текста.
Данная и новая информация текста. Смысловое деление текста. Развитие мысли от какойлибо исходной, известной информации к неизвестной. Данная и новая информация как
элементы развития мысли и связности текста.
2. Цели: дать определение понятию «коммуникативная задача текста», микротема,
определить позицию предложения, содержащего коммуникативную задачу.
3. Задачи обучения
o Студент должен знать:
-микротему текста, коммуникативную задачу текста, смысло-речевые ситуации,
параллельный и цепной способ развития информации в тексте;
o Студент должен уметь:
- выделять микротемы текста, определять коммуникативные задачи текста;
4. Основные вопросы темы:
1. Микротема как часть общей темы: одно или несколько предложений,
объединенных по смыслу.
2. Данная и новая информация текста. Смысловое деление текста. Развитие мысли от
какой-либо исходной, известной информации к неизвестной. Данная и новая
информация как элементы развития мысли и связности текста.
1. Тема и микротема текста.
Коммуникативная задача текста диктует членение на те или иные микротемы,
обеспечивая выделение в них актуальной информации.
Микротемы также являются важным элементом модели текста.
Микротемы – это части общей темы, состоящие из одного или нескольких
предложений, объединенных по смыслу. В микротемах с разных сторон раскрывается
коммуникативная задача текста. В текстах может быть две или более микротемы. Каждая
из них может состоять из одного или более предложений. Например:
Жидкость
Характерным свойством жидкости является относительно легкая (особенно в
сравнении с твердыми телами) смещаемость молекул под действием внешних сил. Это
свойство называется текучестью.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 59 из137
Однако взаимное смещение частиц сопровождается некоторым сопротивлением,
которое называют внутренним трением, или вязкостью жидкости.
Тема текста – «жидкость». Его коммуникативная задача – «характеристика свойств
жидкости». Соответственно коммуникативной задаче текст делится на две микротемы:
текучесть и вязкость. В каждой из микротем дается характеристика конкретного свойства.
Тема – это то, о чем говорится в тексте. Содержание текста включает и такой признак,
как авторское отношение, авторский замысел, который выступает как основная мысль
текста. Со смысловой цельностью связано понятие завершенности высказывания.
Возможность подобрать к тексту заголовок – показатель завершенности текста. Заголовок
тесно связан с темой и основной мыслью, которые определяют строение текста, его стиль,
способы воздействия на читателя.
Текст может содержать предложения, объединенные одним вопросом, составной
частью темы. В группе таких предложений, тесно связанных между собой, раскрывается
своя микротема. А часть текста, в которой раскрывается микротема, называется
микротекстом. В тексте ей обычно соответствует абзац, хотя иногда в абзаце может быть
и не одна микротема. Законченное речевое произведение может содержать несколько
абзацев.
Абзац, состоящий из нескольких предложений, обычно имеет начало (зачин),
основную часть и конец (концовку), который в устной речи передается интонацией
законченности и более длинной паузой.
Каждый новый абзац отражает новый поворот мысли, новые сведения о событии или
предмете речи.
Эти же части можно найти в текстах большего объема – в параграфах, разделах,
графах.
Текст – это произведение речи, состоящее из ряда предложений, расположенных в
определенной последовательности и объединенных общим смыслом и структурой.
Текст может иметь заголовок, передающий тему и основную мысль высказывания.
В большом тексте ведущая тема распадается на ряд микротем. Микротеме обычно
соответствует абзац.
Микротема – содержание нескольких самостоятельных предложений текста,
связанных одной мыслью – абзац.
5. Методы обучения и преподавания: презентация, работа в малых группах.
1. Работа с текстом. Прочитайте текст.
Строился город физиков в Дубне, атомная станция в Обнинске, институты в
сибирском Академгородке. На физическом факультете были неслыханные конкурсы
поступающих. Шли кинокартины о физиках, со сцены слышалось «Эпштейн», «протон»,
«кванты», «цепная реакция». Физики были героями дня. Парни в клетчатых рубашках,
лохмато-расхристанные, небрежно швыряющие жаргонными словечками, увенчанные
между тем премиями, наградами, высокими окладами, судили обо всем категорично и
свысока. Гуманитарии перед ними робели. Стыдились своего невежества. Филология,
история, лингвистика, искусствоведение, философия казались науками отжившими,
второстепенными. Будущее принадлежало экспериментаторам и теоретикам. Они,
посвященные, таинственные, связанные с какими-то «ящиками», обещали перемену
нравов, покровительство опальным художникам. Общественное устройство, экономика,
право – все будет подчинено оптимальным научным законам.
Газетчики, лекторы доверчиво подхватывали их категоричные пророчества.
По всем городам и весям страны полыхал спор о физиках и лириках. Кто развлекался,
подначивал, кто всерьез, до боли сердечной, доказывал, что искусство осталось лишь для
развлечений, оно – пустая трата времени, если не дает информации. Лирики смущенно
отступали, склоняя голову перед новой силой.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 60 из137
За столом у Реформатских, Ляпуновых, у всех друзей только и слышно было, куда
ехать, в какой научный центр, где будем строить науку, по каким новым правилам будем
жить, какие принципы положим. Дивное было время!
Биологию, ту тоже обещали перестроить, перевернуть, пере-пере … Молодые
математики, физики, химики засучив рукава брались решить ветхозаветные проблемы
биологии. Применить к этим козявкам, травкам электронику, она все измерит, все
смоделирует. Приборы откроют двери для математиков. В конце концов вся ваша
биология, биохимия, все это – физика и математика, это разные формы движения материи.
Установим связи и познаем сущность самой жизни, а тогда станем управлять процессами
в организмах, в природе на всех уровнях. Хватит вам сотни лет возиться у микроскопов,
посчитывать количество ножек у букашек.
(Д. Гранин.)
Работа в малых группах.
Задание 1. Определите тип и стиль текста.
Задание 2. Сформулируйте темы и микротемы. Какими словами они выражены?
Задание 3. Сформулируйте коммуникативные задачи текста.
Задание 4. Найдите термины. Объясните их значения. В случае затруднений обратитесь к
словарю. Найдите фразеологизмы и объясните их значения.
2. Предтекстовые задания. Прочитайте текст.
Вежливости, доброжелательности и терпения. Мы несем в аптеку свои проблемы,
заботы, боль и нам очень хочется, чтобы нас поняли. Поэтому провизор или фармацевт должен
обладать очень хорошими коммуникационными способностями, т.к. умением общаться с
самыми разными людьми, зачастую больными и раздраженными, - это одна из важнейших
составляющих его работы. На своем рабочем месте ему нередко приходится быть и
советчиком, и врачом, и психологом. Для этого первостольники получают дополнительные
знания по психологии продаж…Вызвать доверие - первостепенная задача работника «первого
стола». Вот почему значимо не только образование, но и любовь к своему делу. И отличное
настроение. И постоянное самосовершенствование. Работают первостольниками в основном
женщины. А они, как правило, несут еще и ответственность за свою семью, детей, дом.
Согласно наблюдениям и статистике, подавляющее большинство работников аптеки - люди
огромной ответственности, выбравшие свою специальность не случайно, а, что называется, по
зову сердца…
Вот то, что я думаю о первостольнике: в этой профессии гораздо больше Предназначения,
чем Работы.
Послетекстовые задания: Вставьте пропущенные буквы. Найдите простые
сказуемые, определите наклонение и время глагола.
3. Прочитайте текст.
СТАРЫЕ РЕЦЕПТЫ
У окошка с надписью «Прием рецептов» стоит очередь. Все спешат, всем некогда.
Провизор тоже старае…ся работать как можно быстрее. Две-три минуты, и заказ на
лекарство принят. Но вот происходит неожиданная заминка. Провизор долго
рассматривает очередной рецепт, поднос...т его к свету. Бумажка стерлась на сгибах,
пожелтела, проколота в нескольких местах. Видимо, лекарство заказывалось уже много
раз — оно выписано год назад.
—Здесь ничего нельзя разобра..., попросите у врача новый рецепт,— говорит
провизор и возвращает бумажку.
Но женщина (не) хочет ее брать, она недовольна.
—Вам лень потруди...ся,— заявляет она.— Если одна буква стерлась, все равно
можно догада...ся, что там написано.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 61 из137
Но дело не только в том, что в таком старом рецепте трудно разобра...ся. Некоторые
люди, убедившись в быстром и хорошем действии антибиотиков, начинают принимать их
сами при малейшем насморке, «на всякий случай». Такое неоправданное, бессистемное
применение антибиотиков может принести вред здоровью.
Совершенно недопустимо, когда, пользуясь старыми рецептами, матери сами, без
указания врача, дают антибиотики детям. Детский организм особенно чувствителен к
различным неблагоприятным воздействиям, в том числе и к излишним лекарствам. Такое
ничем не оправданное употребление антибиотиков может иногда вызывать у малыша
крапивницу, отеки, тошноту, потерю аппетита.
Не только антибиотики, но такое, казалось бы, безобидное лекарство, как кодеин,
(не) рекомендуется принимать, пользуясь рецептом, выписанным давно: он полезен не при
всяком кашле, а иногда принос...т вред. То же самое можно сказать о различных
обезболивающих, снотворных, сосудорасширяющих и других средствах. В нашей стране
медицинская помощь широко доступна. Немного времени нужно на то, чтобы пойти к
врачу и получить квалифицированный совет.
заминка — задержка, промедление от неожиданной помехи
провизор — фармацевтическое звание
Послетекстовые задания:Вставьте пропущенные буквы. Объясните их правописание
и правописание частицы не с глаголами. Определите стиль текста.
6. Литература основная и дополнительная:
Основная литература:
1. Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2. Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
1. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
2. Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
3. Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
4. Ипполитова, Н. А.
Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р.
Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
5. Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
6. Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
7. Тлегенова С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы,
2006.
8. Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 62 из137
1.Тема №12.Роль предложения в тексте.
2. Цели: Определить роль предложения в тексте. Сформировать навыки выбора языковых
средств разных уровней в соответствии с жанрами речи. Сформировать навыки
критического отношения к своей речи и к речи окружающих, умение оценивать качества
речи в обиходной и профессиональной сфере.
3. Задачи обучения
Студент должен знать:
- функциональные стили и их лексико-грамматические характеристики;
- основные типы языковых норм;
- коммуникативные характеристики речи;
- коммуникативные функции речевого этикета;
Студент должен уметь:
- определять роль предложения в тексте;
- владеть навыками стилистического анализа языковых единиц в разных
коммуникативных ситуациях;
- владеть навыками применения этикетных формул в процессе речевого
взаимодействия.
4.Основные вопросы темы:
1. Текстообразующие функции предложения.
2. Механизмы действия этих функций
Предложение строится из слов или словосочетаний, связанных друг с другом с помощью
согласования, управления или примыкания. Эти типы подчинительной связи хорошо
известны нам, однако в речи мы не всегда умеем ими пользоваться. Вспомните, как
грибоедовский Скалозуб строит фразу: Мне совестно, как честный офицер. Следовало бы
сказать: Мне, как честному офицеру, совестно, - однако говорящий нарушил согласование
членов предложения. Подобные ошибки называются смещением синтаксической
конструкции: начало предложения дается в одном плане, а конец - в другом. У поэтов
смещение конструкции иногда передает взволнованную речь, которая как бы не
укладывается в строгие грамматические нормы. Например:
Когда с угрозами, и слезы на глазах,
Мой проклиная век,
утраченный в пирах,
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 63 из137
Она меня гнала...
(П.)
Однако в прозе смещение конструкции нас удивит. Так, в автобиографии В. Маяковского
читаем: Я поэт. Этим и интересен. Об этом и пишу. Люблю ли я, или я азартный, о
красотах кавказской природы также - только если это отстоялось словом. Это писал о себе
человек, не боявшийся шокировать читателя и даже демонстрировавший свое
пренебрежение к некоторым традициям... Нам это непозволительно.
Ошибки в строе предложения возникают также из-за неправильного употребления
деепричастного оборота, который должен всегда указывать на дополнительное действие
субъекта (подлежащего). Об этом порой забывают, строя фразы так: Теряется драгоценное
время в работе, слушая глупые разговоры; Безделие - это понятие относительное, а уж
сидя дома, его не бывает; У вас не заболела голова, пытаясь помять всю эту абракадабру?
Недопустимо нарушение порядка слов при употреблении причастного оборота, который
может стоять и перед определяемым словом, и после него, но никогда не включает его в
свой состав. Неправильно построены фразы: Приведенные факты в докладе
свидетельствуют о больших успехах выпускников; Приехавшие делегаты на съезд
приглашаются в зал. Подобные ошибки могут исказить смысл высказывания, например:
Принятая программа на конференции успешно выполнена (программа, принятая на
конференции).
Значительные трудности возникают при неумелом использовании конструкции с
предлогами кроме, помимо, вместо, наряду с, которые всегда должны зависеть от
сказуемого. Разрыв этой грамматической связи приводит к тому, что оборот, введенный
названными предлогами, «повисает в воздухе»: Вместо улиц Лациса и Свободы автобусы
направились по вновь построенному участку Планерной улицы; Мы, помимо кур,
намерены заняться и выращиванием индюшат. Устранение подобных ошибок обычно
требует значительной переработки предложений; Автобусы направились не по улицам
Лациса и Свободы, а по новому маршруту, открытому на улице Планерной; Мы намерены
выращивать не только кур, но еще и индюшат.
Встречаются ошибки в употреблении союзов и предлогов при однородных членах
предложения: В городе построены не только новые школа, больница, а также драмтеатр и
библиотека (следовало написать: Не только школа... но и театр); Необходимо обратить
внимание не только на знания учеников, но и их практические навыки (следовало: но и на
их практические навыки, предлог нужно повторить). При таких союзах особенно важен
порядок слов при употреблении однородных членов предложения. Например, он нарушен
в таком случае: В новом помещении можно будет проводить не только цирковые
представления, но и устраивать большие концерты, спортивные соревнования...
(правильно: не только представления, но и соревнования или: не только проводить, но и
устраивать). Союз не только, но и связывает сопоставляемые предметы или действия, а
следовательно, и соответствующие части речи: существительное - с существительным,
глагол - с глаголом.
Противительные союзы (а, но, однако) соединяют, как правило, одинаковые члены
предложения. Это правило нарушено в такой конструкции: Выступавшие в прениях, не
возражая против основных положений доклада, однако считают его неполным (соединены
обстоятельство [деепричастный оборот] и сказуемое). В качестве однородных членов
предложения могут употребляться слова, обозначающие лишь сопоставимые предметы;
нельзя сказать: Поздравляю вас от всей души и лично от себя.
В состав однородных членов не должны входить видовые и родовые наименования: Наш
сквер - любимое место отдыха.
5. Методы обучения и преподавания: презентация, работа в малых группах.
1.Работа с текстом. Прочитайте текст.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 64 из137
ЦЕЛЕБНЫЙ ЯД
Врач склоняется над операционным столом, озабоченно смотрит на пациента. Пульс
— 140!
— Сестра, скорее строфантин!
Шприц высасывает из ампулы желтоватую жидкость. Через несколько секунд она
уже нагнетается в вену больного. И почти сразу же дыхание его становится более
глубоким, щеки розовеют. Укол помог...
Строфантин — один из самых сильных ядов, какие мы знаем. Он парализует
сердечную мышцу, останавливая двигатель организма. Но в очень малых дозах он
действует иначе: уменьшает сердцебиение, заставляет сердечную мышцу сокращаться
медленнее, зато с большей силой.
Целебный эффект строфантина был открыт известным швейцарским фармакологом
лауреатом Нобелевской премии профессором Рейхштейном. Как-то его заинтересовало
сообщение о том, что из отвара листьев строфантануса—кустарника, растущего в
восточной Африке, туземцы получают сильно действующий яд для стрел. Добыв
небольшое количество этого яда, ученый стал исследовать его и пришел к
парадоксальному выводу: строфантин может не только убивать, но и лечить.
Впоследствии профессору удалось найти способ получать это вещество
синтетическим путем.
нагнетать — вводить под давлением
парализовать — лишить способности действовать
парадоксально — невероятно
синтез — получение химических соединений из составных частей путем химической
реакции
эффект — впечатление
2. Работа в малых группах
Ззадани 1. Определите, какие из существительных выступают в роли дополнения.
Задание 2. Ответьте на вопрос: Что такое строфантин?
3. Работа с текстом. Прочитайте текст.
Генетика - молодая наука. Она ровесница нашего века и настоящее его дитя. Без
современных приборов и методов исследования генетика не могла быть рождена. Но и
без нее немыслима полноценная деятельность человека XX века во многих сферах
познания и производства: в биологии, медицине, сельском хозяйстве и даже в освоении
космоса.
Генетика - наука о наследственности и изменчивости. Единство этих
противоположных начал каждый может видеть всюду, где потомки приходят на смену
предкам.
Наследственность - это свойство всего живого на Земле походить на своих предков.
А изменчивостью биологи называют те отличия и уклонения от фамильного сходства,
которые можно найти в любой семье.
Каждый из нас похож на папу или маму - тут действует наследственность. Но
похожесть эта не полная. Всегда дети чем-то отличаются от родителей: и внешне и
психически. Это и есть изменчивость.
Изменчивость и наследственность - два изначальных свойства жизни, без которых
невозможны эволюция и развитие животного и растительного мира. Одно начало
консервативное, другое революционное. В их борьбе и единстве находит свое выражение
диалектика природы.
Чем больше разнообразных образцов жизни, тем шире поле деятельности у
естественного отбора, тем успешнее идет эволюция, тем большего совершенства
достигает природа. Изменчивость доставляет материал для эволюции. Наследственность
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 65 из137
закрепляет ее результаты. Изменчивость создает новые типы живых существ, а
наследственность сохраняет их.
Генетики различают три основных вида изменчивости. Изменения, вызванные
непосредственной средой обитания или тренировкой. Это так называемые
благоприобретенные признаки, или модификации. Они всегда соответствуют
требованиям среды, адекватны ей. Затем мутации, или скачкообразные, внезапные и
часто неадекватные влиянию среды изменения. И наконец, комбинации - изменения,
вызванные новым, не таким, как у старшего поколения, распределением наследственных
задатков, полученных от родителей.
Наследственность сохраняет не все из этих трех типов изменчивости.
Благоприобретенные признаки не наследуются. Мутации наследуются всегда, так как
представляют собой изменения самого наследственного вещества, или, как говорят,
генотипа.
Фенотипом называют совокупность всех свойств и признаков организма, но только
не его наследственный шифр, который есть генотип.
Неверно, хотя часто так и думают, что вещества, несущие наследственную
информацию, руководят синтезом белков и развитием органов только при зарождении
организма. Нет, жизнь и наследственность идут рука об руку от рождения и до смерти.
Ведь генетический шифр содержится не только в ядрах половых клеток, но и в каждой
клеточке тела.
В человеке 60 триллионов клеток. Каждые сутки большая часть из них умирает. Но
прежде чем погибнуть, старые клетки производят на свет молодых своих заместителей.
И производят их по тому плану, который запрограммирован в наследственности,
скрытой в их ядрах.
А что будет, если в наследственном механизме какой-либо клетки нашего тела по той
или иной причине откажет какая-то деталь? Случится какая-то неполадка?
Новые клетки, рожденные ею, станут мутантами - не такими, какими были, в них не
все, как надо. Дефективные клетки перестанут соответствовать своему назначению, и в
пораженной ткани разрастется... раковая опухоль, которая в конце концов погубит
организм.
Без изменчивости и наследственности жизнь не достигла бы того совершенства и
разнообразия, которое мы сейчас наблюдаем. Без изменчивости не было бы у организмов
удивительной способности приспосабливаться к разным условиям. Не было бы у жизни
большого выбора путей развития. А без наследственности утрачивались бы новые
приобретения.
И белок, без которого нет жизни, и носители наследственности - нуклеиновые
кислоты ДНК и РНК, - по-видимому, образовались на Земле в одно время. Некоторые
ученые полагают даже, что вещество, способное нести наследственную информацию, рибонуклеиновая кислота - появилось раньше белка и, уж во всяком случае, ненамного
позже. Старый мучительный вопрос, что же произошло раньше: яйцо или курица, пока
еще окончательно не решен.
Итак, с первых своих шагов жизнь обрела одно из основных свойств наследственность.
4.Работа в малых группах. Озаглавьте. Выпишите из текста термины. К какой науке
можно отнести этот текст? Разбейте термины на 2 группы: общенаучные и
узкоспециальные.
5.Работа с текстом. Прочитайте текст.
КУМЫС
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 66 из137
Когда говорят о кумысе, невольно вспоминаются бескрайние степи Казахстана,
Башкирии или Заволжья, сплошь покрытые ковылем. Без кумыса здесь не обходится ни
одно угощение, ни один праздник.
—Кумыс укрепляет здоровье, кумыс веселит душу,— так издавн... говорили люди.
Ширилась слава о целебном действии кумыса при различных заболеваниях и особе...
о при туберкулезе.
Лечение кумысом (по) настоящему начало развиваться после Октябрьской
революции. Уже в двадцатые годы ученые приложили (не) мало усилий, чтобы изучить
физико-химические свойства кумыса, определить сущность брожения молока.. Молоко
кобылиц, из которого изготовляется кумыс, жидкое, сладковатое, (не) много терпкое. Оно
содержит примерно 1,6—2 процента жира, в нем меньше белка и минеральных солей, но
зато оно содержит много молочного сахара и очень богато витамином С. Жир кобыльего
молока усваивается легче коровьего, а заквашенное, оно по своей консистенции почти не
отличается от свежего. Состав кумыса и его закваски хорошо изучены.
В зависимости от продолжительности и условий созревания различают кумыс
односуточный — слабый, двухсуточный — средний, трехсуточный — крепкий. Больше
трех суток кумыс выдерживать нельзя.
Спирта в слабом кумысе до 1 процента, в среднем — до 1,75 и в крепком — 2,5
процента. Благодаря наличию спирта и углекислоты кумыс быстро всасывается в кишечник, а его составные части: белок, жир, сахар — усваиваются почти полностью. На
этом основано свойство кумыса способствовать повышению веса, в частности у больных
некоторыми формами туберкулеза.
Лечебно-диетическое действие кумыса на организм не ограничивается этими
свойствами.
(Во) первых, кумыс нормализует химический состав и отделение желудочного сока.
(Во) вторых, он благоприятно влияет на функцию кишечника, повышает усвоение пищи.
(В) третьих, кумыс благотворно действует на сердечно-сосудистую систему и органы
кровообращения, увеличивая содержание гемоглобина и количество эритроцитов.
В зависимости от состояния здоровья врачи назначают различные дозы кумыса. (В)
начале лечения дают небольшие дозы. (С) начала пол-литра в день, (за) тем ежедневно
прибавляют (по) немногу, доводя до 3 литров.
Кумыс противопоказан при открытых формах туберкулеза, злокачественных
новообразованиях, воспалении почек, пороках сердца, ожирении, сахарном диабете, язвенной болезни.
благотворный — оказывающий хорошее действие
закваска — вещество, вызывающее кислое брожение
консистенция — степень плотности, крепости чего-нибудь
ковыль — степная трава с узкими листьями
терпкий — кислый на вкус
6. Литература основная и дополнительная:
Основная литература:
1. Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2. Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
1. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
2. Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
3. Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 67 из137
4. Ипполитова, Н. А.
Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р.
Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
5. Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
6. Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
7. Тлегенова С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы,
2006.
8. Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
1.Тема №13. Прогрессия текста как увеличения его объема и количества
информации. Предложения, выполняющие функции прогрессии текста. Прогрессия
текста с одно- и разнонаправленным данным. Предложение, выполняющее функцию
обобщения текста
2. Цели: сформировать понятия «прогрессия текста», рассказать о видах прогрессии в
тексте, о способах развития информации в тексте.
3. Задачи обучения
o Студент должен знать:
- понятие «прогрессия текста», виды прогрессии текста.
o Студент должен уметь:
- умение выделять микротемы текста, определять коммуникативные задачи текста, уметь
различать однонаправленное и разнонаправленное данное.
4.Основные вопросы темы:
1.Прогрессия
текста.
(Прогрессия
текста
с
однонаправленным
и
разнонаправленным данным).
2.Способы развития информации текста.
3. Выполнение заданий по пройденным темам.
Прогрессии текста – увеличение объема текста и количества информации. Функцию
обеспечения прогрессии текста выполняет предложение, в котором заявлена
коммуникативное задание (тема) всего текста или одной из его частей. Такое предложение
помогает настроить читателя на восприятие текста. Информация развивается в
последующих микротемах с целью раскрытия коммуникативной задачи текста. Обычно
оно располагается в начале всего текста или в начале микротемы – 1-3-е предложение.
В предложении, выполняющем функцию обеспечения прогрессии, есть всегда
смысловой центр, информация которого распространяется в тексте – данное текста.
Информация текста может развиваться в одном или нескольких направлениях. Это
зависит от того, как сформулирована коммуникативная задача текста, какое в ней данное
текста: однонаправленное или разнонаправленное.
Данное текста однонаправленное, если в предложении, содержащем
коммуникативную задачу, один смысловой центр (только одно данное). Информация
текста в таком случае развивается в одном направлении. Например:
Прежде всего следует ознакомиться со способом наследования на примере
моногибридного скрещивания. При таком способе скрещивания действует правило
единообразия гибридов первого поколения. Все потомство в первом поколении
единообразно по фенотипу и по генотипу.
КЗ текста отражена в предложении «Прежде всего следует ознакомиться со способом
наследования на примере моногибридного скрещивания». Данная информация текста
содержит один смысловой центр – «моногибридное скрещивание». Это означает, что из
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 68 из137
всего разнообразия видов гибридного скрещивания раскрывается только моногибридное
скрещивание. Значение данного «моногибридное скрещивание» будет развиваться в
тексте в одном направлении. Следовательно, в тексте однонаправленное данное.
Данное текста разнонаправленное, если в предложении, содержащем КЗ, несколько
смысловых центров. Информация текста в таком случае развивается в нескольких
направлениях.
Предложение с многовершинным данным настраивает читателя на восприятие текста,
в котором явление рассматривается с разных сторон. Например,
Органический мир целостен, так как составляет систему взаимосвязанных частей, и
в то же время дискретен (дискретность – прерывистость структуры). Он состоит из
единиц – организмов или особей. Каждый живой организм дискретен, так как состоит
из органов, тканей, клеток. Вместе с тем, каждый из органов, обладая определенной
автономностью, действует как часть целого. Каждая клетка состоит из органоидов, но
функционирует как единое целое. Наследственная информация осуществляется генами,
но не один из генов вне всей совокупности не определяет развитие признака и т.д.
Тема текста – органический мир. КЗ отражена в первом предложении: «Органический
мир целостен, так как составляет систему взаимосвязанных частей, и в то же время
дискретен (дискретность – прерывистость структуры)». Она содержит данное текста,
состоящее из двух смысловых центров: первый – «целостен», второй – «дискретен». Это
означает, что информация текста будет развиваться в двух направлениях. Следовательно,
данное текста разнонаправленное.
Функцию обобщения текста выполняет предложение, в котором содержится вывод
из предыдущего текстообразования. Оно обычно начинается словами: так, таким
образом, в заключение отметим, из сказанного следует, одним, словом и т.д.
5. Методы обучения и преподавания: презентация, работа в малых группах.
1. Выполнение заданий по теме «Прогрессия текста. Способы развития
информации текста».
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 69 из137
2. Работа в малых группах

Прочитайте текст. Определите тему и основную мысль текста.

Разделите текст на ССЦ и определите микротемы сложных синтаксических
целых.

Определите коммуникативную задачу текста, определите место предложения,
содержащего коммуникативную задачу.

Найдите в тексте конструкции, содержащие смысло-речевые ситуации.

Определите способы развития информации в тексте. Докажите.

Определите прогрессию текста.
3. Прочитайте текст. Определите данное текста.
КРОВЬ
Кровь обладает многими удивительными свойствами. Она доставляет во все клетки
тела кислород и питательные вещества. В т...чение суток пять литров крови, постоянно
циркулирующей в теле взрослого человека, переносят около 600 литров кислорода. Она
удаляет продукты обмена, регулирует температуру тела, защищает организм от
б…лезнетворных микробов.
Кровь состоит из плазмы, в которой плавают клетки трех видов: эритроциты,
лейкоциты, тромбоциты. Плазма составляет 60 процентов объема крови.
Вып...лняя напряженную работу и непрерывно двигаясь, кровь испытывает давление
при каждом сокращении сердца и трение о стенки сосудов. Естественно, клетки крови от
этого довольно быстро изнашиваются и разрушаются.
Однако одновременно идет и восстановление крови. Оба процесса настолько хорошо
уравновешены, что состав крови не м...няется.
Недолго живут тромбоциты. Срок их жизни в кровяном русле 5—6 дней. Лейкоциты
циркулируют в крови 2-3 недели. Плазма крови обновляется примерно наполовину
каждые две недели.
Эритроциты «работают» по 100—130 дней.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 70 из137
Быстрому обн…влению клеток способствует красный костный мозг, который
вовремя пополняет кровь новыми клетками. Подсчитано, что каждую секунду из
костного мозга в кровь поступает около трех миллионов молодых эритроцитов. В случае
б...льшой кровопотери производство клеток крови возрастает в 6—7 раз. Поэтому объем
крови быстро восстанавливается.
Кровь никогда не утомляется и обладает б...льшой «работоспособностью».
циркулировать — совершать круговорот
6. Литература основная и дополнительная:
Основная литература:
1. Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2. Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
1. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
2. Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
3. Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
4. Ипполитова, Н. А.
Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р.
Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
5. Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
6. Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
7. Тлегенова С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы,
2006.
8. Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
1. Тема №14. Способы развития информации в тексте. Параллельный способ
развития информации. Цепной способ развития информации.
2. Цели:обобщение и систематизация знаний по теме «Коммуникативные задачи текста.
Смысло-речевые ситуации», «Способы развития информации в тексте», сформировать
понятия «прогрессия текста», рассказать о видах прогрессии в тексте, о способах развития
информации в тексте.
3. Задачи обучения
o Студент должен знать:
- прогрессию текста, виды прогрессии текста, способы развития информации.
o Студент должен уметь:
- умение выделять микротемы текста, определять коммуникативные задачи текста,
различать параллельный, цепной и присоединительный способы развития информации.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 71 из137
4. Основные вопросы темы:
1. Параллельный способ развития информации.
2. Цепной способ развития информации.
1. Способы развития информации текста.
По характеру связи между предложениями все тексты можно разделить на три
разновидности:
тексты с цепными связями;
тексты с параллельными связями;
тексты с присоединительными связями.
Цепная (последовательная, линейная) связь, пожалуй, самый распространённый
способ соединения предложений (ср. последовательную связь придаточных в
сложноподчинённом предложении). В качестве примера приведём отрывок из рассказа
И.С. Тургенева «Уездный лекарь»:
Однажды осенью, на возвратном пути с отъезжего поля, я простудился и
занемог. К счастью, лихорадка застигла меня в уездном городе, в гостинице; я послал
за доктором. Через полчаса явился уездный лекарь, человек небольшого роста,
худенький и черноволосый. Он прописал мне обычное потогонное, велел приставить
горчичник, весьма ловко запустил себе под обшлаг пятирублёвую бумажку, причём,
однако, сухо кашлянул и глянул в сторону, и уже совсем было собрался отправиться
восвояси, да как-то разговорился и остался.
При построении данного текста каждое последующее предложение развивает
предыдущее, причём наиболее значимая информация в предыдущем предложении
различными средствами повторяется в последующем, становясь основой для введения
новой информации. А эта новая информация в следующем предложении вновь
повторяется, становясь основой для следующей новой информации.
Так, первое предложение: Однажды осенью, на возвратном пути с отъезжего поля, я
простудился и занемог – можно условно разделить на две части по типу передаваемой
информации. Вначале даётся описание общей ситуации (однажды осенью, на возвратном
пути с отъезжего поля), а затем – наиболее значимая по смыслу часть, характеризующая
то, что, собственно говоря, произошло (я простудился и занемог). Во втором
предложении: К счастью, лихорадка застигла меня в уездном городе, в гостинице; я
послал за доктором – дается повтор этой информации. Существительное (лихорадка)
соотносится с информацией, передаваемой ранее глаголами того же тематического ряда
(простудился и занемог). Новой в этом предложении и потому наиболее значимой
становится информация о том, что рассказчик послал за доктором. В следующем
предложении: Через полчаса явился уездный лекарь, человек небольшого роста, худенький
и черноволосый – эта информация вновь повторяется (для этого используется
синонимическая замена: доктор → лекарь), а новым является описание доктора. Далее
вновь следует отсылка к предшествующему тексту (для этого используется местоимение
он), и в качестве новой информации сообщается о поступках и поведении доктора.
Цепные связи очень характерны для деловой, научной, публицистической речи, то есть
они присутствуют везде, где есть линейное, последовательное, цепное развитие мысли.
В текстах с параллельной (централизованной) связью связанные по смыслу
предложения обычно имеют один и тот же субъект (ср. сложноподчинённые предложения
с параллельной связью придаточных частей). Называя действия, события, явления,
располагающиеся рядом (рядоположенные), параллельные связи по самой своей природе
предназначены для описания и повествования.
Наиболее типичной для текстов с параллельной связью является следующая
структура. Сначала следует зачин, содержащий мысль-тезис всего текста. Затем следует
серия предложений, раскрывающих эту мысль.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 72 из137
В качестве примера рассмотрим отрывок из рассказа И.С. Тургенева «Хорь и
Калиныч», в котором автор даёт сопоставительную характеристику своим героям:
Оба приятеля нисколько не походили друг на друга. Хорь был человек
положительный, практический, административная голова, рационалист; Калиныч,
напротив, принадлежал к числу идеалистов, романтиков, людей восторженных и
мечтательных. Хорь понимал действительность, то есть: обстроился, накопил
деньжонку, ладил с барином и с прочими властями; Калиныч ходил в лаптях и
перебивался кое-как. Хорь расплодил большое семейство, покорное и единодушное; у
Калиныча была когда-то жена, которой он боялся, а детей и не бывало и вовсе. Хорь
насквозь видел г-на Полутыкина; Калиныч благоговел перед своим господином. Хорь
любил Калиныча и оказывал ему покровительство; Калиныч любил и уважал Хоря... Хорь
говорил мало, посмеивался и разумел про себя; Калиныч объяснялся с жаром, хотя и не
пел соловьём, как бойкий фабричный человек...
Первое предложение представляет собой зачин-тезис: Оба приятеля нисколько не
походили друг на друга. Каждое следующее предложение содержит противопоставление
Хоря и Калиныча (субъекта здесь два, но они объединены в одно целое в зачине – оба
приятеля) по какому-либо признаку, причём это противопоставление даётся через
систему параллельных конструкций. Параллелизм структур проявляется, в частности, в
том, что предложения представляют собой сложные бессоюзные конструкции, первая
часть которых характеризует Хоря, вторая – Калиныча, причём их имена, повторяясь,
открывают каждую часть. Далее обычно следует группа сказуемого, причём все глаголы
стоят в прошедшем времени обычно несовершенного вида: был, принадлежал, понимал,
ладил, ходил, благоговел и т.д. Поскольку целью описания является доказательство полной
противоположности характеров героев, то И.С. Тургенев использует систему
параллельных контекстуальных антонимов: человек практический, административная
голова, рационалист – идеалист, романтик, человек восторженный и мечтательный;
понимал действительность, обстроился, накопил деньжонку – ходил в лаптях,
перебивался кое-как; расплодил большое семейство – детей и не бывало и вовсе; насквозь
видел г-на Полутыкина – благоговел перед господином и т.д. Тем самым
повествовательные контексты раскрывают тесно связанные между собой явления.
Третий вид связи между самостоятельными предложениями – присоединение. Это
такой принцип построения высказывания, при котором часть его в виде отдельной, как бы
дополнительной информации прикрепляется к основному сообщению, например:
Ефремова жена слыла бабой неглупой – и недаром (Тургенев); Незачем мне
оправдываться, да и не в моих это правилах (Чехов).
Присоединительные конструкции обычно содержат дополнительную информацию –
по ассоциации, в виде пояснения, комментария и т.д. Они имитируют живую речь с её
непринужденностью, естественностью и т.д. Г.А. Солганик в пособии «Стилистика
текста» в качестве характерной иллюстрации этого вида связи приводит отрывок из
очерка К.И. Чуковского «Чехов»:
И до такой степени он был артельный, хоровой человек, что даже писать он мечтал
не в одиночку, а вместе с другими и готов был приглашать к себе в соавторы самых
неподходящих людей.
«Слушайте, Короленко... Будем вместе работать. Напишем драму. В четыре
действия. В две недели».
Хотя Короленко никогда никаких драм не писал и к театру не имел отношения.
И Билибину: «Давайте вместе напишем водевиль в 2-х действиях! Придумайте 1-е
действие, а я – 2-е... Гонорар пополам».
И Суворину: «Давайте напишем трагедию...»
И ему через несколько лет:
«Давайте напишем два–три рассказа... Вы – начало, а я – конец».
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 73 из137
Обратите внимание, что присоединение, в отличие от цепной и параллельной связи,
имеет более узкое применение в текстообразовании и обычно не способно самостоятельно
образовывать тексты.
Кроме того, текст, особенно достаточно объёмный, обычно не строится с
использованием какого-либо одного типа связи. Как правило, в тексте наблюдается их
совмещение в зависимости от конкретных авторских задач.
5. Методы обучения и преподавания: работа в малых группах.
1. Работа с текстом. Прочитайте текст.
О ПОЛЬЗЕ ЛИМОНА
Один именитый перс впал в немилость у царя. Перс был заключен в тюрьму, но
получил разрешение выбирать пищу по своему вкусу. Придворные были страшно
удивлены узнав, что узник питается одними лимонами. Царь встревожился за жизнь
вельможи и послал к нему слуг. Вот что тот ответил:
- Аромат, лимона веселит мне мысли, кожа и зерна полезны моему сердцу, в мякоти
пищу найду, а соком утолю жажду.
Знаменитый арабский ученый и врач Авиценна считал лимонный сок могучим
сердечным средством, полезным при сердцебиениях, желтухе, при нарушении
пищеварения.
В наше время каждый человек знает о пользе цитрусовых. Золотистые плоды юга
богаты витамином С. Ботат лимон и витамином Р, укрепляющим стенки капилляров.
Кроме того, лимон содержит витамины группы В, а также каротин, минеральные соли
калия и магния.
Любят лимон и взрослые, и дети. Он ароматен. А приготовленные из него напитки,
кисели, желе хорошоусваиваются организмом. Но чрезмерное увлечение цитрусовыми
вызывает нарушение солевого обмена и понижает. Лимонная кислота, употребляемая в
избытке, дает осложнение на почки. Лимоны противопоказаны при язвенной болезни
желудка, двенадцатинерстной кишки, гастрите, повышенной кислотности.
Некоторые люди едят лимон вместе с кожурой. Злоупотреблять этим тоже нельзя,
так как в его корке содержится большое количество эфирных масел, которые могут
вызвать раздражение слизистой рта. Эфирные масла лимона и кристаллическая лимонная
кислота употребляются в ликерном, парфюмерном произведстве, а также в кондитерской
промышленности и кулинарии.
вельможа — знатный, богатый человек
гастрит — воспаление слизистой оболочки желудка
кондитерский — относящийся к производству конфет, печенья парфюмерный —
производящий ароматические и косметические товары (духи, пудра)
цитрусовые — плодовые растения, к которым принадлежат лимон,
апельсин, мандарин и др.
2.Работа в малых группах. Определите связь предложений в тексте.
3. Работа с текстом. Прочитайте текст.
АЛКОГОЛЬ
Алкоголь по своим фармакологическим свойствам относится к веществам с
отравляющим действием. Особенно чувствительны к алкоголю нервные и половые клетки
Дети алкоголиков часто бывают слабоумными, страдают эпилепсией, различными
нервными расстройствами. Матери, ожидающей ребенка, категорически запрещается
употреблять спиртные напитки. Алкоголь из крови матери попадает в организм плода и
губительно сказывается на его развитии.
Для взрослого человека доза алкоголя более 6 граммов на один килограмм веса
может оказаться смертельной.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 74 из137
Дети намного чувствительнее к алкоголю. Иногда первая рюмка может привести к
отравлению, а вторая и третья — даже к смерти.
Одно из главных зол алкоголя состоит в том, что частое употребление вызывает
привыкание и болезненное пристрастие к нему — алкоголизм.
У детей и юношей такое привыкание наступает гораздо быстрее, чем у взрослых.
Развиваются у них и поражения внутренних органов: сердца, сосудов, печени,
периферических нервов. Поэтому каждый взрослый человек должен помнить, что ребенку
нельзя давать ни капли спиртных напитков.
4.Работа в малых группах. Напишите тезис о «ЗОЖ», о вреде алкоголя.
5. Ситуационная задача. Определите способ связи предложений в тексте (цепная или
параллельная). Приведите доказательства.
1) Общение осуществляется у людей, в первую очередь, при помощи языка. Язык –
важнейшее средство человеческого общения. Как вы знаете, существуют, правда, и другие
средства общения. Например, речевые: пауза, выразительная интонация, громкость речи.
Невербальные средства: жестовые, мимические, пространственные. Сюда же относится
поза, прикосновение, контакт глаз (А. Акишина).
6. Литература основная и дополнительная:
Основная литература:
1. Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2. Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
1. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
2. Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
3. Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
4. Ипполитова, Н. А.
Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р.
Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
5. Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
6. Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
7. Тлегенова С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы,
2006.
8. Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
7.Контроль:тесты
Тема 16. Компрессия как основной вид переработки научного текста. Виды
компрессии текста-первоисточника. Основные правила компрессии текста.
2. Цели: дать определение компрессии научного текста, общее представление о видах
компрессии текста-первоисточника: план, тезисы, конспект, аннотация, реферат, резюме,
о приёмах компрессии, основных правилах компрессии текста; воспитание у студентов
профессионально-деловых качеств, развитие интереса к творческому представлению
учебного материала.
3. Задачи обучения
Студент должен знать:
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 75 из137
- компрессию текста, основные правила компрессии. совершенствовать умения выделять
микротемы, определять в них главное, существенное, отсекать второстепенное, отбирать
лексические и грамматические средства для более краткой передачи полученной
информации
Студент должен уметь:
- формировать умения определять принадлежность фрагмента текста к определенному
виду компрессии;
2. Основные вопросы темы:
1. Что такое компрессия?
2. Какие виды компрессии вам знакомы?
3. Каковы приёмы компрессии?
4. Каковы основные правила компрессии текста?
Компрессия текста - преобразование исходного текста с целью придать ему более
сжатую форму. Она достигается путем опущения избыточных элементов высказывания,
элементов, восполнимых из контекста и внеязыковой ситуации, а так же путем
использования более компактных конструкций.
Наиболее распространенные способы сжатия текста:
- исключение подробностей, деталей;
- обобщение однородных явлений;
- сочетание исключения и обобщения.
Исключение
При исключении необходимо сначала выделить главное с точки зрения основной
мысли текста и детали (подробности), затем убрать детали, объединить существенное и
составить новый текст.
Обобщение
При обобщении материала вычленяются единичные факты, подбираются языковые
средства в их обобщенной передачи и составляется новый текст.
2. Основные языковые приемы компрессии исходного текста:
- замены
- исключения
- слияния
• Замены:
- замена однородных членов обобщающим наименованием;
- замена фрагмента предложения синонимичным выражением;
- замена предложения или его части указательным местоимением;
- замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением
с обобщающим значением;
- замена сложноподчиненного предложения простым;
- замена прямой речи косвенной.
• Исключение:
- исключение отдельных членов предложения, некоторых однородных членов;
- исключение повторов;
- исключение фрагмента предложения, имеющее менее существенное значение;
- исключение одного или нескольких синонимов;
- исключение предложений, содержащих описания или рассуждения, поданные слишком
широко и полно.
• Слияния
Образование сложного предложения путем слияния двух простых, повествующих об
одном и том же предмете речи.
Синтаксическая компрессия предусматривает сжатие предложения при помощи:
- пропуска сказуемых (эллиптирования);
- неполноты;
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 76 из137
- бессоюзия;
- синтаксической ассиметрии (пропуска логических звеньев высказывания).
3. Основные критерии сжатия текста:
1.Сжатое изложение должно быть коротким по форме, но не бедным по содержанию
2.Сжатое изложение должно передавать содержание исходного текста кратко и
обобщенно.
3.Сжимая текст, необходимо помнить, что в новом создаваемом тексте должны быть
отражены основные мысли автора, соблюдена логическая последовательность событий.
4.Основное правило сжатия текста.
Для того, чтобы избежать недочетов при сжатии текста изложения, надо:
1.Вычленить основные микротемы.
2.Записать их в черновик. Они помогут грамотно составить план текста.
3.Только после этого надо переходить к размышлению о компрессии текста.
5. ПРИМЕРЫ СЖАТИЯ ТЕКСТА:
Пример 1.
Исходный текст:
«Многолик» потому, что были и еще Куприны: один – землемер, другой – грузчик, третий
– рыбак, а еще – ученик на заводе, спортсмен, носильщик на вокзале, певец в хоре. И
много, много других. Но все это рабочее воинство совмещалось в одном лице – писателе
Куприне.
Пример сжатия:
«Многолик» потому, что Куприн был землемером и грузчиком, спортсменом и певцом в
хоре.
Пример 2
Исходный текст:
Почему так часто менял он свои профессии? Какая сила толкала его натягивать
брезентовую робу, надевать каску и мчаться на пожарных лошадях? Что заставляло его
сутками, до ломоты в руках, разгружать баржи с арбузами, кирпичом, цементом?
Пример сжатия:
Почему он так часто менял свои профессии?
Наиболее важным в этом отрывке является первое предложение. Второе и третье лишь
расширяют, конкретизируют смысл первого, поэтому мы можем использовать прием
исключения предложений.
Пример 3.
Исходный текст:
Год проходит за годом. Писатель все дальше и дальше уходит от нас в историю, не
стареют лишь его книги.
Пример сжатия:
Годы проходят, но не стареют книги писателя.
Глоссарий:
Бессоюзие – связь предложений, осуществляющаяся интонационными средствами,
без участия союзов. Организует специфическую синтаксическую единицу — бессоюзное
сложное предложение.
Внеязыковая ситуация, отражаясь в сознании мыслящего, создаёт
образ,
способствует формированию в сознании человека
понятийной «картины мира»,
концептов как результата познавательной деятельности человека.
Концепт - явление того же порядка, что и понятие. По своей внутренней форме в
русском языке слова концепт и понятие одинаковы: концепт является калькой с
латинского conceptus «понятие», от глагола concipere «зачинать», т.е. значит буквально
«поятие, зачатие».
Контекст – (от лат. contextus — сцепление, соединение, связь) — относительно
законченный по смыслу отрывок текста или устной речи, в пределах которого наиболее
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 77 из137
точно и конкретно выявляется смысл и значение отдельного входящего в него слова,
фразы, совокупности фраз. В логике и методологии научного познания К. понимается как
отдельное рассуждение, фрагмент научной теории или теория в целом. В дополнение к
основному семантическому значению, которым обладает слово или предложение, взятые
сами по себе, К. придает им добавочное значение, более того, он может существенно
изменить это основное значение слов и предложений. Поэтому в разных К. слова и
предложения могут приобретать различные значения. Иногда К. целиком придает
значение некоторому термину. В таких случаях говорят о контекстуальном определении
термина. Вопрос о контекстуальном значении научных терминов привлекает широкое
внимание в методологии научного познания в связи с анализом развития научного знания,
переходом терминов из старой теории в новую и изменением их значений при таких
переходах.
Эллиптичность - стилевая черта разговорной речи. Заключается в пропуске
звуков, слогов, слов, частей предложения, которые легко можно восстановить в тексте.
Сильнее всего эта стилевая черта проявляется в синтаксисе, порождая неполные
предложения: Чаю? – Мне…
3. Методы обучения и преподавания: работа в малых группах.
1. Работа с текстом. Прочитайте текст.
АНГИНА
Общее острое инфекционное заболевание с выраженными воспалительными
изменениями в глотке, преимущественно нёбных миндалин. Заболевание ангиной
встречается очень часто, особенно при холодной и сырой погоде осенью и весной. При
первых признаках ангины следует обратиться к врачу, так как даже самая лёгкая форма её
может привести к осложнениям. Ангина может быть одним из проявлений таких сложных
заболеваний, как дифтерия, скарлатина, грипп, коклюш, а также некоторых болезней
крови. При слабом заболевании горла рекомендуется полоскать горло слабыми
дезинфицирующими растворами. При отсутствии аптечных средств можно полоскать
горло настоем корня алтея, солёной водой, смесью соли, борной кислоты и питьевой соды;
вдыхать свежеприготовленную кашицу из лука репчатого. При ангине полезно также есть
больше лука и пить сок клюквы болотной.
1. Чтение текста (комментированное);
2. Определение основной мысли текста;
3. Вычленение микротем текста;
4. Компрессия текста, определение приёмов сжатия;
5. Написание сжатого текста;
2. Терминологическая разминка (проводится с целью активизации внимания). Работа в
малых группах. Студентам даются 4-5 понятий. Задача студентов, записать несколько
определений каждого понятия и доказать свою точку зрения.
3. Работа в малых группах
Прочитайте предложения, рассказывающие об истории происхождения некоторых крылатых выражений. Сверните эти предложения, выделив:
а) только значение крылатого выражения;
б) только информацию об истории происхождения этого выражения.
1. Выражение «довести до белого каления» (разозлить до предела, до бешенства)
основано на свойстве металла при нагревании светиться по-разному в зависимости от
температуры: сначала красным светом, потом желтым и наконец ослепительно белым.
2. Поиск алхимиками, предшественниками современных химиков, философского
камня, овладение которым считалось верхом удачи и счастья, пределом всех желаний,
породил выражение, употребляемое сейчас в тех случаях, когда мы хотим сказать о
поиске чего-то невозможного или попытке найти универсальный ключ к решению многих
задач.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 78 из137
3. Выражение «цепная реакция», обозначающее сейчас любой процесс, над которым
человек потерял власть и контроль, все то, что, раз начавшись, развивается все шире и
шире, изначально было введено учеными для обозначения последовательного ряда
чередующихся химических реакций.
4. Работа с текстом. Прочитайте текст.
Сколько весит жизнь?
Вертящийся шарик, на котором мы живем, заключен в пять разносортных оболочек:
сверху легкая, газовая - атмосфера, затем водная - гидросфера (моря, озера, реки,
грунтовые воды и ледники), каменная - литосфера (почва, земная кора и горные породы
до глубины в 1200 километров).
Пятая оболочка - биосфера. Под ней подразумевается все "живое вещество"- все
животные и растения, населяющие землю.
Владения жизни не очень обширны (если сравнить их со всей массой Земли). В недра
литосферы живые создания проникают, по-видимому, лишь до глубины 3 километров:
здесь обнаружены поселения особых бактерий. Они жароустойчивы, способны
переносить температуры до 100 градусов и анаэробны, то есть извлекают кислород не из
воздуха или воды, а из различных окислов.
Гидросферу (моря, океаны и пресные воды) жизнь пронизывает сверху донизу, от
поверхности и до самой океанской бездны, мрачной и холодной.
Еще недавно думали, будто глубины моря необитаемы. Сейчас говорят, что суша
безжизненная пустыня в сравнении с морем.
В атмосфере верхняя граница биосферы с точностью не установлена. Протяженность
ее зависит от двух главных лимитов: воды (без нее жизнь невозможна) и космического
излучения, большие дозы которого все убивают. Предполагают, что даже наименее
оптимальные условия, при которых может существовать жизнь, кончаются в так
называемой озоносфере на высоте примерно 20-25 километров. Однако у низшего
предела этого рубежа (в 20 километрах над Землей) еще парят в разреженном воздухе
некоторые бактерии и споры грибов.
Чтобы ответить на вопрос, сколько же весит биосфера, иначе говоря, все живое
вещество нашей планеты, нам придется немного поупражняться в арифметике.
Некоторые океанологи полагают, что все морские рыбы, киты, моллюски, губки весь бентос, нектон и планктон, то есть все ползающие по дну, плавающие и парящие в
волнах обитатели океана, - весят, должно быть, около 60 миллиардов тонн (В последнее
время некоторые специалисты считают эти цифры сильно завышенными. Возможно, что
общий вес всего животного населения Мирового океана равен примерно 32,5 миллиарда
тонн, а водорослей - 1,7 миллиарда тонн.). Биомасса (живой вес) обитателей суши равна,
по-видимому, еще 10 миллиардам тонн.
Значит, если положить на весы (мысленно, конечно) все животное население нашей
планеты, то, чтобы уравновесить его, потребуется гиря в 70 миллиардов тонн. Надо
полагать, что растений в море и на суше раз в 100-200 больше: около 10 триллионов
тонн. (Цифры эти, конечно, лишь приблизительны. Они говорят только о примерном
порядке величин, да и тот у разных авторов весьма неодинаков.)
Если живое вещество биосферы распределить равномерно по поверхности Земли, то
на каждый квадратный метр ее площади придется около 18 килограммов растительной и
140 граммов животной массы.
5. Работа в малых группах. Составьте план текста. Выпишите из текста термины.
Выполните анализ текста по схеме:
1. Сфера использования — …
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 79 из137
2. Тематика — ….
3. Цели изложения — …
4. Жанр — ...
5. Основные языковые черты — …
6. Ведущие стилевые черты - …
6. Ситуационная задача. Написание подробного и краткого изложения
специальность».
«Моя
6. Литература:
Основная литература:
1. Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2. Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
1. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
2. Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
3. Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
4. Ипполитова, Н. А.
Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р.
Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
5. Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
6. Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
7. Тлегенова С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы,
2006.
8. Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
1. Тема №17. Жанры научного стиля. План и его составление в научной сфере. Виды
планов как средство самоконтроля и самооценки субъекта речи. Композиционносмысловая структура научного текста. План развернутого содержания. План
свернутого, сжатого содержания.
2. Цель: определение понятия «план», ознакомление с различными видами плана,
последовательностью действий при составлении плана, с требованиями, предъявляемыми
к плану; развитие навыков и умений переработки научного текста в виде плана;
закрепление навыков формулировки основной авторской мысли, умений свертывать
информацию, трансформировать предложения; развитие у студентов интереса к научноисследовательской работе.
3. Задачи обучения
o Студент должен знать
- план и виды планов;
- членимость текста
o Студент должен уметь:
- умение составлять различные виды планов.
4. Основные вопросы темы:
1. Виды планов как средство самоконтроля и самооценки субъекта речи.
5. Методы обучения и преподавания: работа в малых группах.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 80 из137
План как форма записи научного текста. Виды планов. План – самый короткий
вид записи. План отражает порядок, последовательность в изложении научного текста,
статьи, речи. Форма записи в виде плана чрезвычайно важна для восстановления в памяти
содержания прочитанного текста, для развития навыков четкого формулирования мыслей.
Удачно составленный план помогает понять и запомнить прочитанный материал, говорит
об умении анализировать текст - его содержание и композицию, поскольку план всегда
отражает структуру текста и вскрывает структурные отношения между частями текста.
Работа над планом предполагает следующие этапы: осмысление темы, определение
микротем и их следования. Планы бывают простые и сложные. Простой план состоит из
перечня основных пунктов в виде заглавий. Такой план может быть тематическим, где все
пункты представлены назывными предложениями и фиксируют информативные центры
текста. Вопросный план позволяет акцентировать свое внимание читателю на
информативных центрах текста. При составлении вопросного плана используются
вопросительные слова, а не словосочетания с частицей ли (Есть ли). План может быть
тезисным, то есть каждый пункт плана представлен двусоставным предложением и
передает основную мысль части текста. Тезис обычно совпадает с информативным
центром абзаца. Выделяя подтемы, раскрывающие и детализирующие основную тему, вы
получите сложный план текста. Раскрывая пункты сложного плана, с опорой на текст,
можно написать подробный конспект текста.
1. Работа с текстом. Прочитайте текст.
***
Текст – продукт творчества, он возникает тогда, когда язык употребляется в жизни или
в художественной словесности. Этим текст отличается от таких явлений, как слово,
словосочетание, предложение, параллельная связь предложений, абзац. Они принадлежат
к строю языка, а текст – к сфере его употребления. Смысл текста создаётся из языка, но
создаётся в процессе творчества. А творчество – это любое наше высказывание, потому
что мы каждый раз заново отбираем слова, которые нужны нам для выражения мысли,
выбираем ту синтаксическую конструкцию, которая поможет нам с наибольшей
точностью передать мысль и осознать выбор – это и есть творчество. Как утверждал М.М.
Бахтин, высказывание – это не отражение или выражение чего-то уже готового. «Оно
всегда создаёт нечто до него никогда не бывшее, абсолютно новое и неповторимое:
притом всегда имеющее отношение к ценности (и истине, добру, красоте и т.д.). Целое
высказывание – это уже не единица языка, а единица речевого общения, имеющая не
значение, а смысл».
А в смысл текста мы проникаем через его языковую ткань, замечая при этом, как язык
служит передаче смысла.
1.Выделите в тексте смысловые части и озаглавьте их.
2.Передайте главный смысл текста одним сложным предложением.
3.Определите тип и стиль текста.
2. Работа с текстом. Прочитайте текст.
Подростковый возраст психологи называют самым трудным. В это время многое
меняется в человеке. Он осознаёт, что не хочет жить так, как навязывают ему взрослые.
Но сам ещё не может чётко определить жизненные ориентиры. Он хочет войти в большой
мир, найти в нём собственное место и в то же время подвергает этот мир жёсткой критике.
Мысли и желания подростка в этот период противоречивы, непонятны ему самому.
Познание себя, понимание ответственности за свои действия – это основа
становления личности подростка. Прежде поступки совершались импульсивно, под
влиянием мгновенных чувств. Ребенок искренне утверждал, что «чашка сама упала», а
задача «не решилась». Единственным желанием при этом было, чтобы буря поскорее
миновала и родители перестали сердиться. Зато теперь, даже если не случилось никаких
G-041.07.05.08-2013
1.
2.
3.
4.
5.
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 81 из137
неприятностей, начинается мучительный процесс переживаний, обдумывания своих
действий.
Это происходит еще и потому, что подростковый возраст связан с потребностью во
внешней оценке, признании значимости собственной личности. Взрослеющему человеку
хочется знать, какой он на самом деле. Появляется интерес к собственному внутреннему
миру. Сам себе он кажется не таким, как все, а особенным, стремится стать
индивидуальностью. Его чувства противоречивы, могут колебаться от уверенности в
своей гениальности до неверия в себя.
Проживая этот сложный период, подросток взрослеет: по-новому осознаёт себя и
пытается самостоятельно принимать серьезные решения. Он приобретает опыт общения с
окружающими и выходит во взрослую жизнь с ценнейшими качествами личности:
чувством ответственности, совестливостью, осознанием собственной неповторимости.
Озаглавьте текст.
Выделите в тексте смысловые части.
Запишите опорные фразы каждого абзаца.
Составьте простой (назывной и вопросный), сложный планы.
Выпишите из текста термины. С помощью терминологического словаря дайте им
определения.
3. Работа в малых группах. Составить микротекст (5-6 предложений) на тему «Быть
здоровым – это значит…», «Я выбираю здоровье!».
6. Литература основная и дополнительная:
Основная литература:
1. Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2. Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
1. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
2. Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
3. Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
4. Ипполитова, Н. А.
Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р.
Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
5. Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
6. Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
7. Тлегенова С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы,
2006.
8. Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
7.Контроль:тесты
1. Тема №18. Тезирование научного текста.
2. Цель: определение понятия «тезисы», показ отличий тезисов от плана; развитие
навыков письменной речи при тезировании текста; закрепление навыков анализа научного
текста: определение темы, основной мысли, композиции в сочетании с языковым
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 82 из137
анализом; развитие умения выступать перед аудиторией, познавательного интереса к
науке.
3. Задачи обучения
o Студент должен знать:
- тезисы и их виды в сфере науки;
- тезисы номинативного и глагольного строя.
o Студент должен уметь:
- умение составлять тезисы научного текста
4. Основные вопросы темы:
1. Виды тезисов в сфере науки. (презентация)
2.Тезирование - один из видов извлечения основной информации текста-источника. Виды
тезисов.
3. Содержательно-композиционная структура тезисов.
Тезисы - кратко сформулированные основные положения доклада, научной статьи.
по содержанию тезисы: первичные вторичные
Могут быть подобными:
- оригинальным научным произведениям
- аннотации
- реферату
- конспекту
В тезисах логично и кратко излагается данная тема. Каждый тезис, составляющий
обычно отдельный абзац, освещает отдельную микротему. Если план только называет
рассматриваемые вопросы, то тезисы должны раскрывать решение этих вопросов.
Тезисы имеют строго нормативную содержательно-композиционную структуру, в
которой выделяются:
1. Преамбула.
2. Основное тезисное положение.
3. Заключительный тезис.
В зависимости от стиля изложения существуют два типа тезисов:
1) тезисы глагольного строя (имеют широкое распространение, в которых
используются глагольные сказуемые; они представляют собой более краткое, чем
конспект, научное описание);
2) тезисы номинативного строя (с отсутствием глагольного сказуемого)
встречаются крайне редко, хотя это предельно лаконичный способ фиксации научной
информации).
Тезисы могут начинаться следующими речевыми формами:
- Предполагается, что…
- Специалисты ставят своей задачей…
- Известно, что…
- Следует отметить, что…
- Однако…
- При этом важно, что…
- Следует отметить, что…
Тезирование - один из видов извлечения основной информации текста-источника с ее
последующим переводом в определенную языковую форму. Сокращение при тезировании
производится с учетом проблематики текстов, то есть авторской оценки информации и
дает изложение, расчлененное на отдельные положения-тезисы.
Тезис (от греч. thesis – буквально означает «положение, утверждение).
Тезисы - кратко сформулированные основные положения доклада, научной статьи.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 83 из137
По представленному в них материалу и по содержанию тезисы могут быть как
первичным, оригинальным научным произведением (авторские), так и вторичным
текстом, подобным аннотации, реферату, конспекту (читательские). Оригинальные тезисы
являются сжатым отражением собственного доклада, статьи автора. Вторичные тезисы
создаются на основе первичных текстов, принадлежащих другому автору.
Виды тезисов: основные, простые, сложные.
Основные тезисы - это принципиально важные, главные положения, обобщающие
содержание источника, иногда в своей совокупности носящие характер главных выводов.
Из основных тезисов составляют отдельную самостоятельную запись, отображающую
содержание всего материала, иногда, правда, под тем или иным углом зрения
(тематическая запись).
Простые тезисы - это главные мысли, входящие иногда составной частью в конспект
и не имеющие многих специфических особенностей основных тезисов.
Запись, включающая два вида тезисов (простые и основные), называется сложными
тезисами. Как в сложном плане за основными пунктами следуют подпункты, так и в
сложных тезисах за основными тезисами будут следовать простые, раскрывая, поясняя их
содержание.
В тезисах логично и кратко излагается данная тема. Каждый тезис, составляющий
обычно отдельный абзац, освещает отдельную микротему. Если план только называет
рассматриваемые вопросы, то тезисы должны раскрывать решение этих вопросов.
Тезисы имеют строго нормативную содержательно-композиционную структуру, в
которой выделяются:
1. преамбула (вводная часть);
2. основное тезисное положение;
3. заключительный тезис.
Четкое логическое деление тезисного содержания подчеркивается формально
или графически.
Формальное выражение логических взаимосвязей между тезисами может быть
представлено следующими способами:
- использованием вводных слов в начале каждого тезиса (во-первых, во-вторых);
- с помощью оппозиционных фраз (внешние факторы - внутренние причины);
- использованием классификационных фраз (поле глаголов действия, поле глаголов
состояния, поле глаголов движения).
Графическое обозначение логики изложения осуществляется через нумерацию
каждого тезиса. В тезисах, как правило, отсутствуют цитаты, примеры, что связано со
стремлением к краткости.
В зависимости от стиля изложения существуют два типа тезисов:
- тезисы глагольного строя (имеют широкое распространение), в которых используются
глагольные сказуемые; они представляют собой более краткое, чем конспект, научное
описание;
- тезисы номинативного строя (с отсутствием глагольного сказуемого) встречаются
крайне редко, хотя это предельно лаконичный способ фиксации научной информации.
Тезисы могут начинаться следующими речевыми формами:
- Известно, что…
- Следует отметить, что…
- Однако…
- При этом важно, что…
- Предполагается, что…
- Специалисты ставят своей задачей…
Основная информация в тезисах может объединяться с помощью следующих
соединительных лексических средств:
- Ставит вопрос…
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 84 из137
- Считает…
- Сравнивает…
- Приводит пример…
- Перечисляет…
- Характеризует…
- Подчеркивает…
Тезисы являются одним из наиболее устойчивых с точки зрения нормативности
жанров научного стиля. Поэтому нарушение чистоты, жанровой определенности,
жанровое смешение при составлении тезисов оценивается как грубое искажение не только
стилистической, но и коммуникативной нормы. Среди типичных нарушений следует
отметить подмену тезисов текстом сообщения, резюме, рефератом, аннотацией,
проспектом, планом, смешение форм разных жанров. Подобное смешение
свидетельствует об отсутствии научно-речевой культуры у автора. К тезисам
предъявляются требования стилистической чистоты и однородности речевой манеры, в
них недопустимы эмоционально-экспрессивные определения, метафоры и прочие
включения из других стилей.
5. Методы обучения и преподавания: работа в малых группах, презентация.
1.Прочитайте текст.
ПАТЕНТ.
Патент - документ, выдаваемый компетентным органом государства и
удостоверяющий признание предложения изобретением, приоритет изобретения,
авторство и исключительное право патентообладателя на изобретение. В международном
торговом обороте основное значение придается указанному исключительному праву, при
наличии которого возникает возможность в пределах срока действия патента
производить и сбывать продукцию, воплощающую соответствующее изобретение, на
монопольной основе. Тем самым исключается доступ фирм-конкурентов к
запатентованной новинке и обеспечиваются условия для получения дополнительной
прибыли, пока новая техника не станет достоянием многих предприятий отрасли.
Патент действует на территории того государства, где он выдан. За выдачу
патента и его действие в течение установленного срока патентообладатель вносит
определенную плату (пошлину).
Срок действия патента, так же как и другие вопросы выдачи патента, определяется
национальным законодательством и составляет в среднем 15-20 лет. Реальный срок
эксплуатации патента в условиях НТР, естественно меньше. Большая часть
патентообладателей непосредственно использует запатентованные изобретения, многие
же небольшие фирмы осуществляют продажу патентов.
(По П. С. Завьялову).
2. Работа в малых группах.
Задание 1.В каждом абзаце найдите ключевые слова и запишите.
Задание 2. Найдите слова, связывающие предыдущие абзацы с последующими.
Задание 3. Опираясь на ключевые слова, сформулируйте основную мысль каждого абзаца
в виде тезисов и запишите.
Задание 4. Сформулируйте вопросы к тексту. Вопросы и ответы оформите по образцу:
Вопрос
Тезис
Заглавие
G-041.07.05.08-2013
1. Что такое
маркетинг?
Методичексие рекомендации для занятий
Маркетинг предпринимательская
деятельность,
управляющая
продвижением товаров
и услуг от
производителя к
потребителю
Ред.1.
Стр. 85 из137
Определение
маркетинга.
3.Работа с текстом. Прочитайте текст.
Здоровье населения в значительной степени зависит от окружающей среды,
природных и социальных факторов. Ежегодно в мире синтезируется около 600 новых
химических веществ и соединений, и число их составляет сейчас более 4 миллиардов. В
повседневной жизни человек подвергается воздействию 63000 химических соединений.
Из всего комплекса экологических факторов наиболее выраженное влияние на
здоровье населения урбанизированных территорий оказывает качество атмосферного
воздуха. Более миллиарда людей на нашей планете дышит воздухом, не отвечающим
минимальным медицинским стандартам.
Помимо загрязнения атмосферного воздуха весьма острой остается проблема сброса
загрязненных сточных вод. Чаще всего нет ни одной административной территории, где
не загрязнялись бы сточными водами природные водные объекты. Оценивая в целом
состояние питьевого водоснабжения, следует отметить, что около половины всего
населения используют для питья воду, не соответствующую гигиеническим требованиям
и нередко представляющую угрозу для здоровья.
Особую тревогу вызывает обширное загрязнение нашей планеты свинцом
индустриального происхождения. За последние несколько лет свинец стал наиболее
токсичным, из группы тяжелых металлов. Высокая концентрация его в природной среде и
накопление в организме человека обусловлены, прежде всего, промышленными отходами
и выбросами, а также резким увеличением количества автомобилей, работающих на
низкокачественном этилированном бензине и выбрасывающих с выхлопными газами
значительные объемы свинца в виде твердых частиц.
Загрязнение окружающей среды многих территорий России привело к тому, что 1416% ее площади уже можно считать зонами экологического бедствия. В экологически
неблагоприятных условиях живет примерно 89% населения страны.
Состояние здоровья населения характеризуют такие интегральные медикодемографические показатели, как рождаемость, смертность и естественный прирост.
Естественный прирост населения в России имеет в настоящее время отрицательное
значение (смертность превышает рождаемость), что позволяет говорить о выраженных
процессах депопуляции.
Доказано, что загрязнение окружающей среды повышает уровень заболеваемости
населения примерно на 20-30%. Загрязнение окружающей среды токсичными металлами в
первую очередь сказывается на детях, так как интенсивное накопление различных
вредных элементов происходит еще в плаценте. Это приводит к появлению врожденных
патологий.
Озаглавьте текст. Составьте тезисы.
4. Работа в малых группах.
Напишите сообщение на тему «Полезные совету самому себе», «Экология
Казахстана».
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 86 из137
6. Литература основная и дополнительная:
Основная литература:
1. Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2. Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
1. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
2. Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
3. Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
4. Ипполитова, Н. А.
Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р.
Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
5. Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
6. Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
7. Тлегенова С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы,
2006.
8. Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
7.Контроль:тесты
1. Тема №19. Составление конспектов. Конспектирование лекций как творческий
процесс. Цитирование в научной сфере. Основные правила оформления цитат.
2. Цель: определение понятия «конспект», ознакомление с различными видами конспекта;
совершенствование навыков переработки (компрессии) научного текста, а также умений
конспектирования; развитие интереса к чтению и анализу литературы по специальности,
расширение научного кругозора будущих специалистов.
3. Задачи обучения
o Студент должен знать:
- конспект и виды конспектов;
- средства уменьшения информации в тексте; критерии хорошего конспекта
- цитирование; основные правила оформления цитат.
o Студент должен уметь:
- составлять различные виды конспектов.
- правильно использовать цитаты
4. Основные вопросы темы:
1.Конспектирование лекций как творческий процесс.
2.Цитирование в научной сфере. Основные правила оформления цитат.
Конспект — это краткое письменное изложение содержания текста. Это особый
вид текста, который создается в результате систематизации и обобщения первоисточника.
Конспект ближе к полному, исходному тексту, он занимает больше места, чем тезисы и
тем более план.
Конспект - особый вид вторичного текста, в основе которого лежит аналитикосинтетическая переработка информации, содержащейся в исходном тексте. Конспект
выявляет, систематизирует и обобщает наиболее ценную информацию, он позволяет
восстановить, развернуть исходную информацию.
Слово конспект происходит от латинского слова, что означает «обзор». В словаре Д.Н.
Ушакова конспект определяется как «краткое изложение, существенная запись чего-то».
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 87 из137
Это определение можно уточнить: это систематизированная, логически связанная запись.
Такая запись даёт возможность продуманно расставить акценты, при этом уменьшив
объём материала и сохранив его стройное изложение. Конспект – это план,
превратившийся в краткий пересказ, который содержит только информацию. Образно
говоря, конспект – это скелет текста, в котором позвоночником является план. В отличие
от краткого пересказа конспект может не содержать плановых переходов от одной части к
другой.
Конспектирование – такая обработка материала, которая приводит к сокращению
без существенных смысловых потерь. Сокращение происходит разными способами. Это
может быть как отбрасывание слов, содержащих второстепенную информацию, так и
перевод текста на свой язык, его переформулирование с попутным сокращением.
Конспектирование включает несколько этапов работы:
1. Отбор из предлагаемой информации самой существенной.
2. Перевод отобранной информации на свой язык с попутным сокращением.
3. Запись этого сокращённого, «отжатого» текста.
Существуют разные виды конспекта:
1. Плановый конспект или план-конспект. При создании такого конспекта вначале
пишется план. Далее, по мере необходимости, на отдельные пункты плана
«наращивается» текст. Это могут быть цитаты или свободно изложенный текст. Такой
конспект, как правило, используется при подготовке к какому-либо устному сообщению.
Он помогает понять изученный текст и лучше его запомнить.
2. Текстуальный конспект. Этот конспект представляет монтаж цитат.
3. Тематический конспект. Такой конспект является кратким изложением одной темы,
раскрытой по нескольким источникам. Он может быть связанным и расчленённым. Кроме
того, в нём могут содержаться цитаты и схемы.
4. Свободный конспект. Он включает в себя и собственные формулировки и цитаты. В
нём могут быть связаны переходы от одной части к другой и, эти переходы могут
отсутствовать. Такой конспект более полезен, так как необходимость что-либо
сформулировать самому всегда требуется более глубокое проникновение в читаемый
текст и способствует его запоминанию.
Сжатие текста можно произвести различными способами: 1) трансформацией и
переформулированием предложений с целью интерпретации содержания; 2) сокращение
части предложения, не несущей основной информации; исключения смысловых
фрагментов – обоснований выдвинутых тезисов, доказательств, примеров, повторов,
уточнений и др.
Конструкция для выражения возможности:
- можно (нельзя, мочь, не мочь) сделать (делать, решить, помочь);
- кому можно (нельзя) сделать (делать);
- что может изучаться (делаться);
- нельзя делать (сделать, решить);
- кому удалось (удаётся) сделать (делать, решить, помочь).
Цитата, или выдержка, - текст из какого-либо произведения, дословно
воспроизводимый автором в издании, чтобы обосновать собственные утверждения или
опровергнуть цитируемого автора и т.д.
Правила оформления цитат, в зависимости от расположения ее во фразе и
синтаксических отношений между нею, предшествующим и последующим текстом.
1. Между словами цитирующего и следующей за ними цитатой:
- ставят двоеточие, если предшествующие цитате слова цитирующего
предупреждают о том, что далее последует цитата; например:
И.С. Никитин писал: «...не читать - для меня значит не жить...»
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 88 из137
- ставят точку, если, несмотря на предупреждающий характер предшествующего
цитате текста, внутри цитаты или за нею наличествуют слова цитирующего, вводящие
цитату в текст фразы; например:
Ярко сказал об этом И.С. Никитин. «...Не читать - для меня значит не жить...» пишет поэт Н.И. Второву.
- не ставят никаких знаков, если цитата выступает по отношению к
предшествующему ей тексту как дополнение или как часть придаточного предложения,
начатого в тексте цитирующего; например:
С.И. Вавилов требовал «...всеми мерами избавлять человечество от чтения плохих,
ненужных книг».
С.И. Вавилов считал, что надо «...всеми мерами избавлять человечество от чтения
плохих, ненужных книг».
2. После закрывающих цитату кавычек во фразе, заканчивающейся цитатой:
- ставят точку, если перед этими кавычками нет многоточия, восклицательного или
вопросительного знака; например:
А.Н. Соколов пишет: «Непонимание есть отсутствие объединения».
- ставят точку, если перед закрывающими кавычками стоит многоточие,
вопросительный или восклицательный знак, но цитата не является самостоятельным
предложением, а выступает как член того предложения, в которое включена (обычно
такие цитаты - часть придаточного предложения); например:
Гоголь писал о Манилове, что «на взгляд он был человек видный...».
- не ставят никаких знаков, если перед закрывающими кавычками стоит
многоточие, вопросительный или восклицательный знак, а цитата, заключенная в
кавычки, является самостоятельным предложением (таковы, как правило, все цитаты
после двоеточия, отделяющего их от слов цитирующего, предшествующего им);
например:
Печорин писал: «Я не помню утра более голубого и свежего!»
Печорин признавался: «Я иногда себя презираю...»
Печорин спрашивает: «И зачем было судьбе кинуть меня в мирный круг честных
контрабандистов?"»
3. В фразе с цитатой посередине:
- перед цитатой двоеточие ставят или не ставят по тем же правилам, что и перед
цитатой, которой заканчивается фраза цитирующего (см. п 1а);
- после закрывающих цитату кавычек ставят запятую, если цитата входит в состав
деепричастного оборота, который ею кончается, или придаточного предложения, также
ею завершающегося; например:
Так, девятиклассники, прочитав фразу: «Особенно зорко охраняли англичане
морской путь в Индию», спрашивали себя...
- или завершает первую часть сложного предложения:
Несколько редакторов читали следующий текст: «Особенно волнуют молодого
читателя книги, в которых он ищет ответы на жизненно важные вопросы», и никто из них
не заметил грубой логической погрешности;
- или цитата завершает главное предложение, а далее следует придаточное
предложение:
И тогда приходится читать: «Зритель встретился с Е. Вициным...», хотя Вицина
зовут Георгий.
- после закрывающих цитату кавычек ставят тире, если по условиям контекста
отделять последующий текст запятой не полагается (в частности, в тексте перед цитатой
стоит подлежащее, а в тексте после нее сказуемое или перед цитатой находится один
однородный член, а после нее присоединяемый союзом «и» другой):
Автор после фразы: «Управление производством строится на научной основе» - так
цитирует...
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 89 из137
- или цитата заканчивается многоточием, восклицательным или вопросительным
знаком:
Когда литсотрудник подписывал ответ на вопрос читателя: «Сохраняются ли
витамины в фруктовых соках?» - он, видимо, не был озабочен...
- или тире необходимо ставить по правилам пунктуации между частью фразы перед
цитатой и частью фразы после нее:
Сказать: «чувственное представление и есть существующая вне нас
действительность» - значит вернуться к юмизму...
- после стихотворной цитаты ставят знак препинания, который относится ко всему
тексту с цитатой, в конце последней стихотворной строки; например:
В природе разлита «жизнь, как океан безбрежный», и даже то, что она к человеку
блаженно-равнодушна,
Как подобает божествам (1,96),
не бросает тени на призыв...
4. Во фразе со словами цитирующего внутри цитаты:
- если на месте разрыва цитаты стоит запятая, точка с запятой, двоеточие, тире или
отсутствуют знаки препинания, то слова цитирующего отделяют от текста цитаты с обеих
сторон запятой и тире; например:
в источнике:
Я стал неспособен к благородным порывам...
в издании с цитатой:
«Я, - признается Печорин, - стал неспособен к благородным порывам...»
- если на месте разрыва цитаты стоит точка, то перед словами цитирующего ставят
запятую и тире, а после этих слов - точку и тире, начиная вторую часть цитаты с
прописной буквы; например:
в источнике:
...Мое сердце превращается в камень, и ничто не разогреет снова. Я готов на все
жертвы...
в издании с цитатой:
«...Мое сердце превращается в камень, и ничто не разогреет снова, - заключает
Печорин. - Я готов на все жертвы...»
- если на месте разрыва цитаты стоит вопросительный или восклицательный знак,
то перед словами цитирующего ставят этот знак и тире, а после слов цитирующего - точку
и тире или запятую и тире, начиная вторую часть с прописной или строчной буквы в
зависимости от того, с какой буквы она начиналась в цитате после восклицательного или
вопросительного знака; например:
в источнике:
Я иногда себя презираю... не от того ли я презираю и других?..
Я стал неспособен к благородным порывам; я боюсь показаться смешным самому
себе.
...Прости любовь! мое сердце превращается в камень, и ничто его не разогреет
снова.
в издании с цитатой:
«Я иногда себя презираю... не от того ли я презираю и других?.. - признается
Печорин. - Я стал неспособен к благородным порывам...»
«...Прости любовь! - пишет Печорин в своем журнале, - мое сердце превращается в
камень, и ничто его не разогреет снова».
- если на месте разрыва цитаты стоит многоточие, то перед словами цитирующего
ставят многоточие и тире, а после слов цитирующего запятую и тире; например:
«Я иногда себя презираю... - признается Печорин, - не от того ли я презираю и
других?..»
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 90 из137
- если в словах цитирующего два глагола, один из которых относится к первой
части цитаты, а другой - ко второй, то после первой части цитаты ставят знак препинания,
стоявший на месте разрыва цитаты, и тире, а после слов цитирующего двоеточие и тире;
например:
«Я иногда себя презираю... не от того ли я презираю и других? - спрашивает
Печорин и признается: - Я стал неспособен к благородным порывам...»
5. В фразе, начинающейся цитатой:
- если цитата в источнике заканчивалась точкой, то после цитаты перед словами
цитирующего ставят запятую и тире; например:
в источнике:
...Я боюсь показаться смешным самому себе.
в издании с цитатой:
«Я боюсь показаться смешным самому себе», - писал Печорин.
- если цитата в источнике заканчивалась многоточием, вопросительным или
восклицательным знаком, то после цитаты перед словами цитирующего ставят ставят
тире; например:
в источнике:
Я иногда себя презираю... не от того ли я презираю и других?..
в издании с цитатой:
«Я иногда себя презираю...» - признается Печорин.
Основные требования к цитате – это уместность и точность. Уместная цитата всегда
обоснована целями автора. Точная цитата слово в слово совпадает с источником, при этом
мысль цитируемого автора передается без искажений, а купюры не меняют смысла или
оттенка цитируемого текста.
Плохо, когда: цитату произвольно обрывают, искусственно приспосабливая ее к своим
целям; цитируемые слова по той же причине вырывают, выдергивают из контекста;
мысли по поводу одного предмета цитируют, относя к другому, или положения,
связанные с каким-то временем или какими-то условиями цитируют как всеобщие;
перемежают цитируемые слова с пересказом, меняя смысл или оттенки смысла источника.
5. Методы обучения и преподавания: работа в малых группах.
1. Работа с текстом. Прочитайте текст. Составьте план.
МЕТОД СЛОВЕСНОЙ АССОЦИАЦИИ.
Метод словесной ассоциации или условного рефлекса основан на психологической
связи различных явлений, при которой восприятие одного из них влечёт за собой
появление другого. Чтобы воспользоваться данным методом, рекомендуется прибегнуть к
помощи энциклопедий, словарей и других справочных изданий.
Разработки
предпринимательских
идей
способствуют
маркетинговые
исследования, расспросы покупателей, своих друзей, коллег на работе, просто знакомых.
Каждая предпринимательская идея должна быть всесторонне оценена и
обоснована. Оценка включает анализ фактов, которые привели к возникновению новой
потребности. От ответа на этот вопрос зависит величина рынка, на которой можно
рассчитывать, и срок, в течение которого продукция будет пользоваться спросом.
Оценивается также непосредственная и потенциальная ценность идеи, риск и прогноз
выгод. Идея должна соответствовать целям, задачам и умениям предпринимателя.
Обоснование предпринимательской идеи осуществляется в форме составления бизнесплана деятельности будущего предпринимателя.
Один американский издатель журнала в поисках решений проблемы снижения
его цены и повышения качества обратился к обычному словарю. Результат не замедлил
сказаться. Слово «цвет» натолкнуло его на мысль поменять обложки. Слово «поля»
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 91 из137
побудило уменьшить их на страницах журнала и таким образом сэкономить место.
Когда он дошёл до слова «размер», то по ассоциации возникло слово «меньше» - и в
результате незначительное изменение объёма журнала принесло большую выгоду.
Слово «структура» натолкнуло на идею использования другого, более дешёвого вида
бумаги. (По А.К. Семёнову).
Задание. Сформулируйте определение метода словесной ассоциации и запишите.
2. Работа с текстом. Прочитайте текст.
СЛОВО НАПИСАННОЕ И СКАЗАННОЕ.
Если человек выйдет на любовное свидание и прочтет своей любимой объяснение
по бумажке, она его засмеет. Между тем та же записка, посланная по почте, может ее
растрогать. Если учитель читает текст своего урока по книге, авторитета у этого учителя
нет. Если агитатор пользуется все время шпаргалкой, можете заранее знать – такой никого
не сагитирует. Если человек в суде начнет давать показания по бумажке, этим показаниям
никто не поверит. Плохим лектором считается тот, кто читает, уткнувшись носом в
принесенную из дому рукопись. Но если напечатать текст этой лекции, она может
оказаться интересной. И выяснится, что она скучна не потому, что бессодержательна, а
потому, что письменная речь заменила живую устную речь.
В чем же тут дело? Дело, мне кажется в том, что написанный текст является
посредником между людьми, когда между ними невозможно живое общение. В таких
случаях текст выступает как представитель автора. Но если автор здесь и может говорить
сам, написанный текст становится при общении помехой.
Я не хочу сказать, что живая речь отменяет речь письменную. Дипломатическую
ноту, телеграмму или доклад, обильно насыщенный цифрами, произносить наизусть не
надо. Если автор вышел на сцену читать роман, никто не ждет, что он его станет
рассказывать. И естественно, что он сядет и станет читать его. И перед живой аудиторией
и перед воображаемой – по радио, по телевидению. Но все дело в том, что текст,
прочитанный или заученный, а затем произнесенный наизусть, - это не тот текст, не те
слова, не та структура речи, которые рождаются в непосредственной живой речи
одновременно с мыслью. Ибо писать – это не значит «говорить при помощи бумаги». А
говорить – не то же самое, что произносить вслух написанное. Это процессы глубоко
различные.
Статью, роман, пьесу можно сочинять, запершись ото всех. Но разговор без
собеседника не получится. И речь в пустой комнате не произнесешь. А если и будешь
репетировать ее, то воображая при этом слушателей, ту конкретную аудиторию, перед
которой собрался говорить. И все же в момент выступления явятся другие краски, другие
слова, иначе построится фраза – начнется импровизация, без чего живая речь невозможна
и что так сильно отличает ее от письменной речи.
Но что же все-таки отличает эту устную импровизацию, в которой воплощены
ваши мысли, от речи, вами написанной, излагающей эти же мысли?
Прежде всего – интонация, которая не только ярко выражает отношение
говорящего к тому, о чем идет речь, но одним и тем же словам может придать совершенно
различные оттенки, бесконечно расширить их смысловую емкость. Вплоть до того, что
слово обретет прямо обратный смысл. Скажем, загнал вратарь-«мазила» шайбу в свои
ворота, а ему кричат: «Молодец, давай еще! Такого другого нет!» Но раздраженноироническая интонация или насмешливо-добродушная переосмысливает эти слова.
Что еще отличает устную речь? Он всегда адресована – обращена к определенной
аудитории. И потому в принципе представляет собой наилучший и наикратчайший способ
выражения мысли в данной конкретной обстановке… Если аудитория перед вами, вам
легче построить речь, урок, лекцию. Потому что вы понимаете, кто перед вами сидит…
Вам ясно, как и что сказать этой аудитории. А ей легко следить за вашей мыслью, потому
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 92 из137
что вы приспосабливаетесь к ней, к аудитории, а не она к вам. Если же вы начнете читать,
слушателям придется напрягать внимание, потому что вы адресуетесь уже не к ним, а к
некоемому воображаемому читателю… А если вы не владеете к тому же этим сложным
искусством (искусство чтения), то и читать будете невыразительно, с однообразными,
«усыпляющими» интонациями. Следовательно, если вы стали читать, аудитория слушает
уже не живую речь, а механическое воспроизведение написанного.
В устной речи любое слово мы можем подчеркнуть интонацией. И не меняя
порядка слов, сделать ударение на любом слове, изменяя при этом смысл фразы. Можно
произнести: «Я сегодня дежурю (а не ты)», Я сегодня дежурю (а не завтра)», Я сегодня
дежурю (в кино идти не могу)».
В письменной речи для этого необходимо поменять порядок слов в фразе или же
каждый раз выделять ударное слово шрифтом…
Этого мало: устная речь сопровождается выразительным жестом. Говоря «да», мы
утвердительно киваем головой. «Нет» сопровождается отрицательным «мотанием»
головы. А иные слова и не скажешь без помощи жеста. Попробуйте сказать: «Иди туда»,
не указав пальцем или движением головы, куда именно следует отправляться. Я еще не
сказал о мимике, которая подчеркивает и усиливает действие произнесенного слова. Все
поведение говорящего человека – паузы в речи, небрежно оброненные фразы, улыбка,
смех, удивленные жесты, нахмуренные брови, - все это расширяет емкость звучащего
слова, выявляет все новые и новые смысловые резервы, делает речь необычно доступной,
наглядной, выразительной, эмоциональной. Вот почему, когда говорят: «Я самого
Горького слышал, когда он делал доклад», то мы хорошо понимаем, что это больше, чем
тот же доклад, прочитанный в книге. «Он слышал живого Маяковского» – это тоже не
просто стихи в книжке.
Но, для того чтобы говорить перед аудиторией, нужно обладать очень важным
качеством – умением публично мыслить. Это сложно, потому что перед большой или пред
новой аудиторией выступающий часто волнуется, а для того, чтобы формулировать мысли
в процессе речи, нужно владеть собой, уметь сосредоточиться, подчинить свое внимание
главному, помнить, что ты работаешь. Зная заранее, о чем ты хочешь сказать, надо
говорить свободно, не беспокоясь о том, получится ли стройная фраза, и не пытаться
произнести текст, написанный и заученный дома. Если же не облекать мысль в живую
фразу, рождающуюся тут же, в процессе речи, контакта с аудиторией не будет.
Однако это вовсе не значит, что подняться на кафедру или трибуну можно не
подготовившись. Нисколько! К выступлению надо готовиться тщательно и не только
продумать, но, может быть, даже и написать тест, но не затем, чтобы читать его или
припоминать дословно, а говорить не опасаясь, что фраза получится не столь «гладкой»,
как письменная, что это будут иные, не закругленные периоды, что у речи будет иной
стиль. Это хороший стиль – разговорный. Слова сразу подкрепят живые, непридуманные
интонации, появятся жест, пауза, обращенный к аудитории взгляд – возникнут контакт и
та убедительность, которая бывает только у слова в этот момент, в этой аудитории.
ПОСЛЕТЕКСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ:
1. Определите тему и главную мысль (идею) данного рассуждения.
2. Укажите тип речи и его особенности.
3. Объясните, используя аргументы автора, в чем заключается отличие «слова
сказанного» от «слова написанного»?
3. Работа в малых группах.
Задания к тексту:
1. Чтение текста.
2. Выделение основной мысли текста.
3. Разделение текста на композиционные части (вводную, основную и
заключительную).
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 93 из137
4. Озаглавливание каждой части. Запись в тетради.
5. Выписывание из текста терминов и объяснение их значений. Работа с
терминологическим словарем.
6. Составление простого вопросного плана текста.
7. Запись ответов на пункты составленного плана в форме планового конспекта.
8. Составление текстуального конспекта текста.
9. Нахождение в тексте синтаксических конструкций для выражения
возможности.
10. Пересказ текста на основе составленных конспектов.
6. Литература основная и дополнительная:
Основная литература:
1. Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2. Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
1. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
2. Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
3. Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
4. Ипполитова, Н. А.
Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р.
Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
5. Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
6. Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
7. Тлегенова С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы,
2006.
8. Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
1. Тема №20. Аннотирование научных текстов. Виды аннотаций с учетом
особенностей потребителей.
2. Цель: ознакомление студентов с определением, сущностью и назначением аннотации,
ее структурой, содержанием и видами, требованиями к составлению аннотации;
формирование навыков и умений аннотирования научных текстов, совершенствование
речевых навыков и умений в научной и профессиональной сфере коммуникации .
3. Задачи обучения
o Студент должен знать:
-аннотация в научной сфере;
-виды аннотаций с учетом особенностей потребителей
o Студент должен уметь:
- составление аннотаций к различным статьям
4. Основные вопросы темы:
1. Виды аннотаций с учетом особенностей потребителей.
2.Аннотация как жанр научного стиля речи. Виды аннотаций.
3.Правила и языковые средства оформления аннотаций
Аннотация - сжатая, краткая характеристика книги (статьи или сборника), ее
содержания и назначения. В аннотации перечисляются главные вопросы, проблемы
первичного текста, иногда характеризуются его структура, композиция. Как правило,
аннотация состоит из простых предложений.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 94 из137
Аннотация имеет две обязательные части:
1. Содержательная характеристика первоисточника, цель автора.
2. Адресат аннотируемого текста.
Также могут присутствовать факультативные части:
1. Композиция, структура первичного текста.
2. Иллюстративный материал, приведенный в первоисточнике.
Аннотация (от лат. annotatio — замечание) — это краткое, обобщенное описание
(характеристика) научного текста (книги, статьи, квалификационной работы).
По содержанию и целевому назначению аннотации подразделяются на справочные и
рекомендательные.
Справочные
аннотации,
которые
еще
называют
описательными
или
информационными, характеризуют тематику документа, сообщают какие-либо сведения о
нем, но не дают его критической оценки.
Рекомендательные аннотации характеризуют документ и дают оценку его
пригодности для определенной категории потребителей, с учетом уровня подготовки,
возраста и других особенностей потребителей.
По полноте охвата содержания аннотируемого документа и читательскому назначению
аннотации подразделяются на общие и специализированные.
Общие аннотации характеризуют документ в целом и рассчитаны на широкий круг
пользователей. Специализированные аннотации характеризуют документ лишь в
определенных аспектах и рассчитаны на узкий круг специалистов.
Разновидностью специализированной аннотации является аналитическая аннотация,
характеризующая определенную часть или аспект документа. Такая аннотация дает
краткую характеристику только тех глав, параграфов и страниц документа, которые
посвящены определенной теме. Специализированные аннотации чаще всего носят
справочный характер.
Аннотации могут быть и обзорными (или групповыми).
Обзорная аннотация содержит обобщенную характеристику двух или более
документов, близких по тематике.
Для справочной обзорной аннотации характерно объединение сведений о том, что
является общим для нескольких книг (статей) на одну тему, с уточнением особенностей
трактовки темы в каждом из аннотированных произведений.
В рекомендательных обзорных аннотациях приводятся различия в трактовке темы, в
степени доступности, подробности изложения и другие сведения рекомендательного
характера.
При написании курсовых, дипломных и диссертационных работ особый интерес
представляют справочные аннотации как наиболее эффективные в предоставлении
своевременной информации о новейших достижениях в различных областях науки и
помогающие сэкономить время на поиск и сбор научной информации.
Кроме перечисленных видов аннотаций в учебном процессе вуза могут использоваться
и устные аннотации прочитанных первоисточников.
Чтобы составить устную аннотацию (например, с целью обзора новинок научной
литературы на учебном или научном семинаре), нужно ответить на следующие вопросы:
— Как называется работа (статья, монография)?
— Где и когда напечатана?
— Чему посвящена работа?
— Какие вопросы рассматриваются в данной работе?
— Для кого предназначена, кому адресована работа?
В письменных аннотациях первые два вопроса заменяет библиографическое описание.
2. Правила и языковые средства оформления аннотаций.
Текст аннотации не стандартизирован в такой степени, как библиографическое
описание. Поэтому в научной литературе можно встретить различные требования к
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 95 из137
составлению аннотаций. Тем не менее существуют некоторые устоявшиеся правила
написания аннотаций.
Так, А. К. Демидова [Демидова 1998] считает, что текст справочной аннотации может
включать следующие сведения:
—
тип и назначение аннотируемого документа (монография, диссертация, сборник,
статья и т. п.);
— задачи, поставленные автором аннотируемого документа;
— метод, которым пользовался автор (эксперимент, сравнительный анализ, компиляция
других источников);
— принадлежность автора к определенной научной школе или направлению;
— структура аннотируемого документа;
— предмет и тема произведения, основные положения и выводы автора;
— характеристика вспомогательных и иллюстративных материалов, дополнений,
приложений, справочного аппарата, включая указатели и библиографию.
Характерной особенностью аннотации является то, что она должна быть тесно связана
со сведениями, включенными в библиографическое описание, и при этом не повторять их.
Перед текстом аннотации даются выходные данные (автор, название, место и время
издания) в номинативной форме. Эти данные можно включить и в первую часть
аннотации. Аннотация обычно состоит из двух частей. В первой части формулируется
основная тема книги, статьи; во второй части перечисляются (называются) основные
положения. Субъект действия в аннотации обычно не называется, потому что он ясен,
известен из контекста; активно употребляются пассивные конструкции (глагольные и
причастные).
Образец аннотации:
Фролов И. Г. Глобальные проблемы, человек и судьбы человечества [Текст] / И. Г.
Фролов // Философия и политика в современном мире. — М.: Наука, 1989. — С. 44—60.
Статья посвящена влиянию глобальных проблем на различные стороны жизни человека и
на решение вопроса о будущем цивилизации.
В статье рассматриваются пути и методы решения глобальных проблем мыслителями
различных направлений.
3.Языковые средства оформления аннотаций.
При составлении аннотации обычно используют следующие стандартные обороты —
речевые клише:
В книге исследуется (что?)... Показано (что?)... Большое место в работе занимает
рассмотрение (чего?)...
В монографии дается характеристика (чего?)... Исследование ведется через рассмотрение
таких проблем, как...
В книге анализируется (что?)... Главное внимание обращается (на что?)...
Используя (что?), автор излагает (что?)... Отмечается, что... Подчеркивается, что...
В книге дается (что?)... Раскрываются (что?)... Описываются (что?)... Особое внимание
уделяется вопросам (чего?)...
В работе нашли отражение разработка проблем (чего?), вопросы (чего?)... Показывается
(творческий) характер (чего?)... Устанавливаются критерии (чего?)...В книге подробно
освещаются (что?)... Характеризуется (что?)... Рассматривается (что?)...
В статье на основе анализа (чего?) показан (что?)... Констатируется, что...
Говорится о... В заключение кратко разбирается (что?)...
В книге Н. И. Колесниковой [Колесникова 2008] приводятся следующие речевые
клише для написания аннотаций: Статья (работа) опубликована (помещена, напечатана)
в журнале (сборнике научных трудов)... Монография вышла в свет в издательстве...
Статья посвящена вопросу (теме, проблеме)... Статья представляет собой обобщение
(обзор, изложение, анализ, описание)... (чего?). Автор ставит (освещает) следующие
проблемы (останавливается в следующих проблемах; касается следующих вопросов)... В
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 96 из137
статье рассматривается (затрагивается, обобщается)... (что?); говорится (о чем?); дается
оценка (анализ, обобщение) (чего?); представлена точка зрения (на что?); затронут вопрос
(о чем?)... Статья адресована (предназначена) (кому?); может быть использована (кем?);
представляет интерес (для кого?)
5. Методы обучения и преподавания: работа в малых группах.
1.Прочитайте текст.
БЮДЖЕТ.
Государственный бюджет - это план государственных расходов и доходов на год.
Каждое министерство составляет собственный план расходов, а Министерство финансов,
которое отвечает за налогообложение, представляет свой план налоговых поступлений.
Правительство представляет проект бюджета в парламент. Когда парламент
одобряет его, бюджет становится законом. Но обычно депутаты вносят в бюджет много
поправок, причем чаще поправки бывают направлены в одну сторону: выделить побольше
средств на государственные программы и в то же время сократить налоги (этого требуют
избиратели). Но такое положение приводит к тому, что уравнять доходы и расходы
бюджета оказывается чрезвычайно трудно. Возникает превышение расходов над
доходами, т.е. дефицит бюджета.
Если бюджет семьи превышает доходы, расходы приходится сократить. Правда,
можно взять деньги в долг на какой-то срок, но по истечении его долг придется
возвращать с процентами, так что дополнительные доходы все равно понадобятся.
Государство отличается от семьи тем, что долго может поддерживать дефицит бюджета.
Это происходит потому, что государство может практически все время быть в долгуГосударство - самый надежный заемщик, потому что оно - самый богатый собственник в
стране. Поэтому правительство всегда может занимать деньги (выпуская облигации
государственного займа), выплачивать старые долги и делать новые. В крайнем случае,
если население не захочет покупать государственные облигации, их можно будет
предложить Центральному банку.
Так и существуют страны с постоянным дефицитом бюджета (например, США,
Россия и др.) Накапливающиеся каждый год дефициты бюджета образуют
государственный долг. Но большой государственный долг никого не радует.
Во-первых, государство как самый мощный заемщик предъявляет большой спрос
на кредиты, этим оно поднимает их цену (процент), так что другие заемщики-фирмы и
потребители не могут себе позволить взять нужные кредиты. Во-вторых, выплата долга по
государственным облигациям (их погашение) скоро может стать, основным видом
государственных расходов, стесняя другие, ради которых, собственно, правительство брало
деньги взаймы.
Наконец, в-третьих, большой дефицит государственного бюджета, как правило, ведет
к инфляции — обесцениванию денег и росту цен.
В общем, брать долги гораздо легче, чем отдавать - это, в конечном счете,
применимо и к государству.
2. Работа в малых группах.
Задание 1. К существительным в левой колонке подберите определения из правой.
Государственный бюджет превышение расходов над доходами
Государство Дефицит бюджета-
это план государственных расходов и доходов на год
самый надежный заемщик, поскольку оно - самый
богатый собственник в стране
Задание 2. Разделите текст на смысловые части и озаглавьте их.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 97 из137
Задание 3. Составьте 1 вариант аннотации к тексту.
Задание 4. Установите разницу между пересказом и аннотацией. Перескажите текст.
3. Работа с текстом. Прочитайте текст.
Наркомания - это тяжелейшее заболевание. Если к алкоголизму и курению
привычка приходит не сразу, а постепенно, то к наркотикам человек может
пристраститься за несколько приёмов, а к некоторым -и за один-два.
Наркотики в зависимости от воздействия на организм человека условно можно
разделить на 2 группы: возбуждающие и вызывающие депрессию. При этом следует иметь
в виду, что каждый из наркотиков обладает большим разнообразием скрытых свойств, поразному влияющих на нервную систему.
Итак, все наркотики и их действия делятся на следующие группы (разработано
специалистами Всемирного общества здравоохранения):
седативные яды, успокаивающие психическую деятельность. Они сокращают вплоть до
полного устранения функции возбудимости и восприятия, вводя человека в заблуждение,
одаривая его букетом приятных состояний. Эти вещества (опиум и его алкалоиды,
морфий, кодеин, кока и кокаин) изменяют мозговые функции. галлюциногенные средства,
представленные большим числом веществ растительного происхождения, очень разные по
своему химическому составу (мескалин из кактуса, индийская конопля, гашиш и прочие
тропеиновые растения).
Все они вызывают церебральные возбуждения, выражающиеся в деформации
ощущений, галлюцинациях, искажении восприятий, видениях вещества, легко
получаемые путем химического синтеза. вызывающие сперва церебральные возбуждения,
а затем глубокую депрессию (алкоголь, эфир, хлороформ, бензин) яды сна - барбитураты,
хлорал, сульфорол, кава-кава и др.растительные вещества, возбуждающие мозговую
деятельность без немедленного влияния на психику: сила воздействия на разных лиц
бывает разной (кофеин, табак, бетель и др.).
Лечение больных наркоманией - процесс очень долгий, примерно 8-12 месяцев. По
статистическим данным, к сожалению, 9 из 10 опять возвращаются к наркотикам. Врачи
стараются лечить болезнь. Но стоит наркоману после лечения попасть в свою среду и он
не может справиться, все начинается вновь. От наркомании умерли Эдгар По, Ф.
Меркьюри.
Задания к тексту.
1. Разделите текст на микротемы.
2. Определите стиль текста.
4. Ситуационная задача.
Составьте аннотации на лекарственный препарат (1-2).
Составление сообщения на тему «Как конспектировать лекции».
6. Литература основная и дополнительная:
Основная литература:
1. Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2. Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
1. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
2. Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
3. Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
4. Ипполитова, Н. А.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 98 из137
Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р.
Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
5. Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
6. Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
7. Тлегенова С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы,
2006.
8. Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
1.
Тема
№21.
Справочно-библиографическое
описание.
Структура
библиографического
описания.
Реферирование
научных
текстов.
Виды
репродуктивных и продуктивных рефератов.
2. Цель: Ознакомление с жанрами научного стиля (виды рефератов); систематизация
знаний в области теории по научной литературе, формирование навыков умения
правильно оформлять реферат-резюме, а также закрепление навыков умения
композиционно составлять реферат (вступление, основная часть, заключение); выработка
навыков умения работы с языковыми клише для реферирования.
3. Задачи обучения
o Студент должен знать:
- реферат, виды рефератов;
-объем, язык и стиль реферата
o Студент должен уметь:
- составлять различные виды рефератов
4. Основные вопросы темы
1.Виды репродуктивных и продуктивных рефератов.
2. Справочно- библиографическое описание.
Реферат (от лат. refere – докладывать, сообщать) – письменный доклад или
выступление по определенной теме, в котором собрана информация из одного или
нескольких источников. Рефераты могут являться изложением содержания научной
работы, художественной книги и т.п.
Виды рефератов:
Реферат-резюме приводит только основные положения, тесно связанные с темой
текста.
Реферат - конспект содержит в обобщенном виде фактическую информацию,
иллюстративный материал, сведения о методах исследования, полученных результатах и
возможностях их применения.
Реферат-доклад имеет развернутый характер, наряду с анализом информации,
приведенной в первоисточнике, дает объективную оценку состояния проблемы.
Реферат-обзор составляется на основании нескольких первичных текстов, дает
сопоставление различных точек зрения по конкретному вопросу.
Реферат имеет определенную композицию:
1. Вступление
2. Перечисление основных вопросов и проблем
3. Анализ
4. Общий вывод.
5. . Методы обучения и преподавания
1. Работа с текстом. Напишите реферат данного текста. Дайте свою оценку основных
положений статьи.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 99 из137
Поведение человека
Человек ведет себя по-разному по отношению к окружающему его миру и
людям. В разные периоды жизни каждый подвержен различным чувствам. К сожалению,
у многих сказывается это на их поведении.
Человеческие взаимоотношения в повседневной жизни чаще всего определяются,
казалось бы, самыми незначительными поступками, которые хорошо видны окружающим,
их можно наблюдать и оценивать.
В поведении проявляются особенности характера и темперамента, потребности,
вкусы, взгляды, привычки. Не последнюю роль в поведении играют эмоции и чувства
У каждого человека есть так называемый общий тон обычного настроения.
Поэтому про одного говорят «жизнерадостный человек», про другого « пессимист», хотя у
каждого из них в определенный момент может быть или радостное, или печальное,
подавленное настроение.
Психологические исследования показывают, что человек с устойчивым мрачным
настроением распространяет свое состояние на других людей, с которыми он находится во
взаимодействии. Известен факт, что на Востоке существует традиция, по которой человек
не имеет права обнаруживать не только свое плохое настроение, но и горе, печаль.
Существующая традиция предписывает во всех случаях сохранять приветливое
выражение лица, чтобы не обременять
других людей своими заботами и
переживаниями…
Постоянная бурная жизнерадостность также угнетающе действует на
окружающих людей, утомляя их и вызывая раздражение (особенно когда оптимизм
одного человека не соответствует общему настроению окружающих).
Правилом хорошего тона является умение владеть своими
эмоциями, чувствами.
Но это вовсе не значит, что нужно пересиливать себя (такой метод быстро
приведет к депрессии). Достаточно прибегать к аутотренингу. Ежедневно в течение 5-10
минут концентрируйтесь на собственном дыхании, полностью расслабившись. Пусть ни
одна мысль, ни одно желание не отвлечет от этой процедуры. Слушайте, наблюдайте
только за своим дыханием.
Если очень тяжело на сердце, наверняка человек на кого-то неосознанно обижен.
Эти неосознанные обиды отравляют жизнь. Если они длительны, не исключено их
перерастание в болезни. Выход только один - надо простить жизнь, даже не людей, а
именно жизнь, и людей вместе с ней. Все знают о всепрощении, но мало кто
действительно пытается использовать его в своей жизни. Старайтесь пребывать в
состоянии всепрощения в течение семи дней.
Попытайтесь в этот период ни с кем не ссориться, не расплескать наработанную
чистоту. И вы убедитесь, как легко станет у вас на сердце.
От плохого настроения без видимых причин можно легко избавиться с помощью
ароматерапии: 5 капель масла бергамота, по 2 капли масла дягиля и герани капните на
незажженную электрическую лампочку, которую потом включите.
Научитесь управлять своими мыслями. Хорошее настроение во многом зависит
от душевного настроения. Не оттого, что вы имеете, и не в связи с тем, кем вы являетесь,
где находитесь или что делаете. Душевное состояние определяется тем, что вы обо всем
этом думаете.
Человек зачастую не придает должного значения словам, сказанным в минуту
раздражения, усталости или просто походя. Однако слова значат не меньше, чем
поступки. Не случайно народная мудрость гласит: «Не ножа бойся – языка». Сила слова
беспредельна.
При этом произнесенное резкое, грубое слово отрицательно влияет не только на
того, кому оно было адресовано, но и на сказавшего это слово.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 100 из137
2.Ситуационая задача. Сделайте подборку журнальных статей по проблемам: Новые
достижения в области медицины. Напишите реферат-обзор на одну из тем. Для этого
необходимо выполнить следующее: а) кратко сформулировать основные проблемы статей;
б) выделить новую информацию каждой статьи по отношению к остальным; в) составить
план реферата-обзора; г) сжато передать содержание каждого пункта плана.
3. Работа в малых группах.
Работа с микротекстами по специальности на тему «Известные ученые-медики».
Составление реферата с выделением актуальности темы, цели, задач и новизны во
введении, основной части и заключения. Составление библиографического списка.
4. Работа в малых группах.
1.Составление и заполнение таблицы «Информационный реферат и клише
конструкции».
Смысловые части
реферата
Используемые языковые средства
5. Работа по группам. Игра: Кто больше? Продолжение фразы:
Ученые считают, что ….
или Ученые пришли к выводу …
илиЗнаете ли вы, что …?
Составление предложения об экологическом состоянии планеты. Дополнения
материала по данной теме известными вам любопытными сведениями и фактами с
использованием опорных слов, словосочетаний (меры о улучшению, экология,
предотвращение процессов, разработка, бедственное положение, экологические
проблемы и т.д.) и вводных конструкций: во-первых, во-вторых, в-третьих, так, таким
образом, следовательно и др.
6. Это интересно! Игра: Кто больше? Продолжение ряда заслуженных Казахстанских
учёных:
1. М.Журинов, М.Е. Ермагамбетов….?
2. К.Мынбаев, Тулемисова К.А. …...?
6. Литература основная и дополнительная:
Основная литература:
1. Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2. Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
1. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
2. Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
3. Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
4. Ипполитова, Н. А.
Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р.
Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
5. Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
6. Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
7. Тлегенова С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы,
2006.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 101 из137
8. Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
1. Тема №22. Рецензирование научного текста. Структура научной рецензии
Отзыв о научной работе. Структура научного отзыва.
2. Цель: Ознакомление студентов с определением, сущностью и назначением рецензии, с
ее структурой (экспозиция, проблемный вопрос, оценка, выводы). Роль глаголов.
Глагольные формы при рецензировании. Лексико-синтаксические конструкции. Языковые
стандарты-клише. Формирование навыков и умений анализировать и составлять текст
рецензии и с выделением лексико-синтаксических особенностей данных жанров научной
речи. Развитие интереса к устной и письменной научной речи, к творческой деятельности
студентов.
3. Задачи обучения
o Студент должен знать:
- рецензирование, структуру научной рецензии; отзыв о научной работе
o Студент должен уметь:
- умение составлять рецензии и отзывы
4. Основные вопросы темы:
1. Рецензирование научного текста.
Слово «рецензия» (отзыв, критический разбор и оценка художественного или
научного произведения) закрепилось в литературном языке в конце XVIII - начале XIX
века.
Рецензия (от лат. — рассмотрение, обследование) — письменный разбор, отзыв,
содержащий критическую оценку научного, художественного и т. п. произведения,
спектакля, концерта, кинофильма. (Из толкового словаря.)
КАК ПИСАТЬ РЕЦЕНЗИЮ И ОТЗЫВ?
1) предмет анализа (тема, жанр рецензируемой работы);
2) актуальность темы курсовой или дипломной работы, диссертации, статьи, рукописи;
3) краткое содержание рецензируемой работы, ее основные положения;
4) общая оценка работы рецензентом;
5) недостатки, недочеты работы;
6) выводы рецензента.
1. Рецензия (от лат. recensio - рассмотрение) 1) газетно-журнальный жанр;
критический разбор и оценка нового художественного или научного произведения, 2) отзыв
на научную работу или литературно-художественное произведение перед публикацией или
защитой (Энциклопедический словарь. М., 1986.)
В рецензии содержится критический анализ книги: рецензент не только высказывает
свое мнение, но и аргументирует его, анализирует достоинства и недостатки произведения,
научной работы, определяет проблематику и главную мысль, говорит о композиции и о
жанре, указывает на авторские приемы. Рецензент может выбрать любой вид рецензии
использовать различные приемы анализа («вслед за автором», «тематический»,
«проблемный», «сравнительно- сопоставительный»).
Отзыв – небольшое критическое произведение, кратко описывающее книгу, фильм,
картину, спектакль. В отзыве говорится, прежде всего, о первых впечатлениях от
прочитанного (увиденного), затем высказывается мнение о сюжете, героях произведения,
приводятся примеры, определяется тема и идея. В отзыве не предполагается детальный
анализ художественного произведения.
2. План составления рецензии, отзыва:
1. Объект критики:
А) Ф.И.О, автора, название работы;
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 102 из137
Б) выходные данные: название журнала, год издания, количество страниц;
2. Краткое изложение вопросов, поднимаемых автором в статье, книге: основная
тема, характеристика сути поднимаемой проблемы;
3. Положительные моменты исследования: актуальность, новизна, проблематичность,
оригинальность подхода к решению проблемы;
4. Спорные моменты исследования: факты, положения, вызывающие сомнение;
5. Собственный подход к решению проблемы (рациональные замечания и
предложения);
6. Вывод, оценка, рекомендации рецензента.
При написании рецензии важно ответить на следующие вопросы:
1. О чем данная статья? Какая основная тема статьи?
2. Что интересного, нового Вы узнали из текста?
3. Какие положения текста вызывают у Вас сомнение (с чем бы Вы не согласились?О
чем бы Вы поспорили?)
4. Как Вы решили бы эту проблему?
5. Как Вы оцениваете труд автора?
6. Что бы Вы порекомендовали автору?
3. Синтаксические конструкции, используемые для составления рецензии (отзыва):
-посвящена проблеме, вопросу (чего?); исследуется, рассматривается вопрос, ставятся
вопросы (о чем);
-убедительно доказывает, аргументирует (что?); своевременно обращает внимание на
(что?), главное достоинство (чего?) заключается в (чем?);
- мы согласны с (кем? чем?), полностью разделяем мнение автора о (чем?), мы
считаем, что...; можно согласиться с (кем? чем?); представляется ценным (полезным,
нужным, обоснованным) утверждение (кого?) (о чем?); заслуга автора состоит в том, что...;
- представляется целесообразным уточнить (выяснить) (что?); нельзя не заметить,
что...; нельзя не отметить некоторых недостатков; к замечаниям можно отнести (что?); мало
уделяется внимание (чему?); автор не учел результатов уже имеющихся по этой проблеме
работ; к сожалению, автор не упоминает в своей работе о (чем?); недостаточно обосновано
положение о (чем?);
- представляется правильным вывод о том, что...; итак, автор совершенно правильно
приходит к выводу о (чем?); в заключительной части дается правильный вывод о (чем?); в
статье представлен глубокий полезный материал для (кого? чего?); думается, что..'.; статья
представляет (что?);
- рекомендуется для (кого?); предназначена, адресована (кому); представляет интерес
для (кого?); статья полезна не только, но и...;
5. Методы обучения и преподавания: работа в малых группах.
1.Прочитайте текст. Скажите, какая важная проблема затрагивается в этом тексте.
На современном этапе вмешательство в окружающую природу стало носить
особенно интенсивный и, как правило, негативный характер. Научно-технический
прогресс, колоссальное увеличение темпов роста производства и неизвестный ранее ритм
жизни породили весьма серьезные проблемы, влияющие на здоровье человека, так
называемые «болезни цивилизации».
Известно, что наши органы и ткани живут по законам живой природы. Им нужен
чистый воздух, чистая вода, здоровая и полноценная пища, не содержащая пестицидов,
нитратов и др. Ставшие хроническими нервно-эмоциональные перегрузки, напряженная
экологическая ситуация и связанное с ней отравление почвы, воздуха, пищи изменили
характер заболеваемости населения, выдвинув на первый план заболевания сердечнососудистой системы, иммунодефициты, болезни, связанные с нарушением обмена
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 103 из137
веществ. В 80% случаев названные заболевания являются основной причиной смерти
человека. Немаловажную роль в этом процессе сыграло изменение характера питания
человечества, следствием которого является наличие фицитов минеральных и витаминных
компонентов - пищи, грубой клетчатки и других питательных веществ.
Общей биологической закономерностью на всех этапах развития живых организмов
является правило, на котором основана концепция сбалансированного питания:
«ферментные наборы организма должны соответствовать химическим структурам пищи».
И нарушение этого соответствия служит причиной развития многих заболеваний.
Ферментные системы организма приспособлены к тем пищевым веществам, которые
содержит обычная для данного биологического вида пища. В процессе эволюции
организм утрачивает способность синтезировать некоторые ферменты, необходимые для
получения питательных веществ из других компонентов. В результате возникает группа
питательных веществ, которые должны поступать в организм в готовом виде. Эти
вещества получили название ксенциальных (незаменимых) компонентов питания, потому
что для обеспечения оптимальной работы всех функциональных систем организма они
должны входить в рацион ежедневно. К ним относятся некоторые аминокислоты,
минералит* микроэлементы, жирные кислоты, витамины. Дефицит хотя бы одного из
незаменимых компонентов питания приводит к нарушению обменных процессов и, в
конечном счете, к болезни.
Пищевые пристрастия, условия жизни зачастую ставят наш организм в состояние
дефицита. Возможности современного человека по обеспечению своего рациона всеми
необходимыми компонентами питания обычным порядком весьма ограничены по
нескольким причинам. Во-первых, ‘ в том объеме пищи, который мы можем ежедневно
принять без риска получить лишнее количество калорий, содержание важнейших
витаминов и минералов заведомо ниже необходимого для человеческого организма.
Расходуя в среднем 2200-2500 ккал в сутки, мы с этим объемом пищи получаем
значительно меньшее количество нужных веществ, чем в прошлом столетии. Тогда
энергетическая потребность составляла более 3500 ккал, и, значит, в организм поступало
большее количество витаминов и минералов. Во-вторых, в разных регионах существует
дефицит макро- и микроэлементов из-за отсутствия их в почве, воде и продуктах,
произрастающих на этих почвах. Так, низкое содержание йода является причиной
развития эндемического зоба. Во многих регионах существует дефицит кальция, магния,
калия в воде и селена в почве. Поэтому здесь превалируют заболевания сердечнососудистой системы, остеоартрозы, болезни центральной нервной системы. В-третьих,
пищевая промышленность не может обеспечить нас всеми необходимыми компонентами
питания, так как при переработке и хранении пищевые продукты меняют свою
химическую структуру, или попросту разрушаются.
2. Работа в малых группах.
1.Переведите следующие слова на казахский язык и подберите к ним синонимы:
аргумент, рацион, остеоартрозы, аллергия, дефицит макро- и микроэлементов.
3. Работа в малых группах.
Задание1. Используя клише, напишите аннотацию по данному плану:
1. тема статьи;
2. проблема, рассматриваемая в статье;
3. для кого данная статья представляет интерес.
Задание 2. Внимательно прочитайте теоретический материал о рецензии и, используя
синтаксические конструкции, данные выше, попробуйте составить рецензию на данный
текст.
4. Ситуационная задача: Напишите рецензию на статью по специальности.
6. Литература основная и дополнительная:
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 104 из137
Основная литература:
1. Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2. Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
1. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
2. Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
3. Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
4. Ипполитова, Н. А.
Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р.
Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
5. Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
6. Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
7. Тлегенова С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы,
2006.
8. Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
1. Тема №23. Резюме-выводы как текст вторичной информации. Выбор языковых
средств для построения резюме-выводов.
2. Цель: Ознакомление студентов с понятием о резюме-выводах, их определением,
сущностью и назначением, с их структурой. Языковые стандарты-клише резюме-выводов.
Формирование навыков и умений анализировать и составлять текст резюме-выводов с
выделением лексико-стилистических особенностей данного жанра научной речи. Развитие
интереса к устной и письменной научной речи, к творческой деятельности студентов.
3. Задачи обучения
Студент должен знать:
- резюме как выводы
o Студент должен уметь:
- умение составлять резюме
4. Основные вопросы темы:
1. Выбор языковых средств для построения резюме-выводов.
1.Общая характеристика резюме.
Наряду с традиционными жанрами вторичной информации — рефератом,
аннотацией и обзором — используются так называемые резюме-выводы, или сжатые
выводы. Сущность их такова: исследователь обычно после прочтения статьи по своей
специальности приходит к какому-то выводу относительно содержащихся в ней сведений.
Этот вывод может быть коротко записан за несколько минут.
Резюме-вывод не идентично реферату. Во-первых, оно короче; во-вторых,
благодаря его минимальному размеру оно значительно дольше остается в памяти. Выбор
языковых средств для построения резюме-выводов подчинен основной задаче
свертывания информации: минимум языковых средств — максимум информации
Таким образом, резюме — это краткая оценка изученного исходного источника
информации, полученная на основе содержащихся в нем выводов. Резюме весьма сходно
по своей сути с аннотацией. Однако в отличие от последней текст резюме концентрирует
в себе информацию не из основного содержания исходного источника информации, а из
его заключительной части, прежде всего из выводов.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 105 из137
В принципе, резюме может быть составлено по результатам изучения не всего
содержания исходного источника информации, а лишь выводов из него. Но, как и в
случае с аннотацией, резюме излагается своими словами — выдержки из оригинального
текста в нем встречаться не должны.
Резюмирование является основной техникой для написания так называемых
индикативных (указательных, или рефератов-резюме) библиографических рефератов
выводов в конце разделов и подразделов квалификационной работы, а также «выводов из
выводов» в ее заключении.
2.Языковые средства оформления резюме научного текста
Это обычно одно-два-три четких, кратких, выразительных предложения,
раскрывающих, по мнению автора, самую суть описываемого объекта. Например: От
этапа к этапу профессионального становления у психологов-консультантов возрастает
когнитивная сложность профессионального самосознания. Процесс сопровождается
появлением нового основания для оценки себя как субъекта профессиональной
деятельности («статусности») и воспринимается, в общем виде, как переход из «мира
людей» в «мир психологов». Параллельно изменяется уровень самооценки, которая резко
падает к пятому году обучения и начинает восстанавливаться лишь после двух лет
самостоятельной работы по профессии.
5. Методы обучения и преподавания: работа в малых группах.
1. Работа в малых группах.
Задание 1.Укажите правильные варианты управления: аннотация (чего?), резюме (на
что?), аннотация (на что?), резюме (чего?), аннотация (к чему?), тезисы (чего?), тезисы (к
чему?).
Составьте словосочетания с терминами: резюме, аннотация, тезисы.
Задание 2. Вставьте пропущенные названия жанров вторичного текста в предложения.
1. _____________ – краткое последовательное изложение содержания или основных
положений текста книги, статьи др., указывающее на его назначения и другие
особенности с целью проинформировать о содержании текста-источника.
2. _____________ – небольшой текст, кратко и обобщенно излагающий основные
положения и выводы научной или публицистической статьи, монографии и др. с целью
максимально точно представить суть работы, чтобы читающий мог решить, нужно ли
изучать её целиком.
Для справок: резюме, тезисы, аннотация, оглавление, план, заголовок.
3. _____________ – графически выделенный элемент структуры текста, который
предшествует всему тексту и информирует читателя о его содержании или проблематике.
4. _____________ – наиболее сжатая форма свёртывания текста с целью выявления
последовательности его смысловых частей.
5. _____________ – перечень глав (частей) книги, рукописи, реферата и др., приводимый
перед текстом или после него и призванный дать представление о содержании и членении
текста.
Для справок: резюме, тезисы, аннотация, оглавление, план, заголовок.
6. _____________ – краткая обобщенная характеристика текста книги, статьи, монографии
и др., задача которой – полноценно проинформировать о содержании текста-источника,
поэтому данный вид вторичного текста содержит выходные данные (автор, название,
место и время издания), сообщает об основной теме книги, статьи и др.
Для справок: резюме, тезисы, аннотация, оглавление, план, заголовок.
2. Работа с текстом. Прочитайте текст.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 106 из137
Больной зуб – больные почки. И не только
Зуб – это не просто твердая конструкция, которая торчит себе во рту совершенно
обособленно, выполняет механическую работу и, если разрушится, может быть заменена.
Это живой организм, который тесно связан с другими тканями и системами, и инфекция,
его разрушающая, вполне может распространиться дальше. Через пульпу, которую
пронизывают нервы и кровеносные сосуды и которая в здоровом состоянии работает как
биологический барьер, инфекция попадает в кровоток. Дальше для нее в принципе нет
преград, она может поражать не только то, что чисто физически ближе – горло, нос и уши.
Мишенью становятся, например, и СУСТАВЫ. Пародонтит, то есть воспаление
окружающих зуб тканей (самый первый признак – десны кровоточат, когда вы чистите
зубы), вполне может стать причиной возникновения инфекционных артритов, которые
сопровождаются болью и припухлостью в области пострадавшего сустава.Добравшись с
током крови до ПОЧЕК, инфекция может стать причиной пиелонефрита. Долгое время
этот очаг воспаления может тлеть в почках практически без симптомов и привести к
трагедии: среди осложнений пиелонефрита – почечная недостаточность. Но главный
орган – мишень для инфекции, орудующей в полости рта, это СЕРДЦЕ. Зеленящий
стрептококк, участвующий в развитии кариеса, может вызывать и воспаление внутренней
оболочки сердца – эндокардит. Он возникает как на фоне давно тлеющего очага инфекции
– например у человека запущенный пародонтит или воспаление надкостницы, так и после
какого-либо вмешательства – допустим, ему вырвали разрушенный зуб. Болезнь
проявляется повышением температуры, сильным ознобом, слабостью, потерей веса,
болями в мышцах, ломотой в суставах, появлением сыпи. Симптомы на первый взгляд
«нестрашные» и могут сопровождать множество разных болезней, однако с ними шутки
плохи: эндокардит – опасное для жизни заболевание!
Задания к тексту. Составьте назывной и вопросный планы.
3.Ситуационная задача. Составить резюме-вывод к тексту по специальности.
6. Литература основная и дополнительная:
Основная литература:
1. Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2. Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
1. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
2. Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
3. Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
4. Ипполитова, Н. А.
Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р.
Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
5. Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
6. Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
7. Тлегенова С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы,
2006.
8. Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 107 из137
1. Тема №24. Определение культуры речи. Две ступени освоения литературного
языка: правильность речи (умение правильно говорить и писать), речевое
мастерство (умение употреблять языковые средства в соответствии с целями и
условиями
общения).Типы
норм
литературного
языка:
императивные
(обязательные) и диспозитивные (вариантные) нормы.
2. Цель: дать представление о понятии «культура речи», выявить качества хорошей речи,
черты правильной речи, научить выявлять орфоэпические и орфографические ошибки в
устной и письменной речи.
3. Задачи обучения
Студент должен знать:
- теоретические основы культуры речи;
- функциональные стили и их лексико-грамматические характеристики;
- основные типы языковых норм;
- коммуникативные характеристики речи;
- коммуникативные функции речевого этикета;
o Студент должен уметь:
- объяснять выбор нормативных вариантов;
- отбирать языковые средства в разных ситуациях общения;
- составлять разные типы обиходно-деловых документов;
- реализовать коммуникативные качества речи в процессе создания высказывания;
4.Основные вопросы темы:
1. Две ступени освоения литературного языка: правильность речи (умение правильно
говорить и писать), языковое мастерство (умение употреблять языковые средства в
соответствии с целями и условиями).
Понятие о культуре речи.
1. Культура речи — распространённое в советской и российской лингвистике XX
века понятие, объединяющее владение языковой нормой устного и письменного языка, а
также умение использовать выразительные языковые средства в разных условиях
общения. Этим же словосочетанием обозначается лингвистическая дисциплина,
занимающаяся определением границ культурного (в вышеприведённом смысле) речевого
поведения, разработкой нормативных пособий, пропагандой языковой нормы и
выразительных языковых средств. Культура речи включает в себя такое важное понятие
как правильность речи.
2.Правильность речи и речевое мастерство.
Мастерство устной речи
1. Принципы правильной речи.
Принципы правильной речи: правильное словоупотребление, правильное ударение и
минимальный информационный шум. При построении предложения нужно стремиться к
ясности, логичности и краткости, не допускать двусмысленностей. Современная речь - это
речь скоростная. В русском языке наиболее комфортные условия для восприятия
наблюдаются при скорости речи порядка 120 слов в минуту.
2. Сравнения.
Сравнение должно быть коротким, ясным, возможно с элементами юмора.
Недопустимы сравнения, которые не разъясняют, а затуманивают вопрос. Например,
"справлялся с этим делом, как старый германский воин". Поскольку не ясно, как
последний с этим делом справлялся. Педагогические качества сравнения: разъясняет,
делает более наглядным, возбуждает деятельность мышления и воображения, дает
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 108 из137
возможность сделать самостоятельный вывод. Следует отметить, что сравнение нужно
делать для материала, который является трудным для понимания. Для простого материала
сравнения не допустимы.
3. Логическое ударение, эмфатические перестановки, интонации.
Психологами установлено, что слово стоящее на первом месте в предложении несет
50-70 % информации. Поэтому предложения следует строить по следующему плану:
подлежащее, сказуемое, дополнение. В предложении не должно быть более 10 слов. Для
лучшего усвоения материала и выделения главных слов в предложении следует делать на
этих словах логическое ударение, выделять их голосом, и переставлять эти слова при
повторах.
4. Обращение и обращенность.
Обращение должно быть простым, точным и доверительным. Повторять обращение к
аудитории желательно через каждые 10-15 минут, это способствует привлечение
внимания.
5. Первая минута.
После того как вы встретились с аудиторией в течение примерно одной минуты
слушатели только смотрят на вас и практически ничего не воспринимают, даже в том
случае если вы им хорошо знакомы. Поэтому в течение первой минуты давать какую либо
информацию бессмысленно.
6. Мимика, взгляд, жест.
Мимика, взгляд, жест - это тоже средство усвоения информации, зачастую более
эффективные, чем речь, поскольку они выражают отношение говорящего к данному
вопросу. Следует избегать следующих жестов и движений: сцепленные пальцы рук, руки,
скрещенные на груди, руки на бедрах или на поясе, закладывание рук за спину, опора на
предмет или положение руки на предмете, нога на ногу или перекрещенные ноги и других
закрытых позиций, так как они соответствуют негативному отношению к слушателям и
при этом добиться их расположения невозможно.
7. Движение говорящего.
Если говорящий сидит, то слушатель может смотреть на него и воспринимать
информацию в течение примерно 5...7 минут. После этого в коре головного мозга
наступает процессы торможения. Лучше если говорящий двигается. Однако движения не
должны быть однообразными. Совершенно не допустимо ходить из угла в угол
аудитории. Возможны движение перед аудиторией и вглубь аудитории. Последние
наиболее эффективны для привлечения слушателей и носит название - агрессивная
линия.Если оценить количественно три этих вида движения по степени привлечения
внимания слушателей, то получим такое соотношение 1:20:100.
8. Пауза.
Чем больше плотность информации, тем больше должны быть и паузы. Паузу нужны
для осмысления информации. Длительность паузы - от одной до двух секунд. Необходимо
просматривать текст выступления на предмет пауз, которые следуют после каждой
крупной мысли или вывода. Паузы содержательны: они подчеркивают важность
материала и способствуют закреплению информации.
9. Мертвые точки.
Через 25-30 минут после начала выступления наступают, так называемые, мертвые
точки: естественное утомление слушателей, которое сопровождается ухудшением
внимания и отвлечением от предмета речи. Это необходимо учитывать. В это время
можно пошутить, задать вопрос, сделать паузу. Время необходимое на преодоление
мертвой точки составляет 2-3 минуты. Через следующие полчаса ситуация повторяется.
10. Ответы на вопросы.
Выслушайте вопрос до конца и сделайте паузу, для того чтобы понять, что же вас
спросили и почему спросили. Осознание этих фактов позволит более точно и полно
ответить на вопрос. Отвечать нужно по сути вопроса. Нельзя отвечать кратко, при этом
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 109 из137
создается впечатление, что вы хотите отделаться от вопроса. Излишне подробные ответы
также нежелательны, так как это утомляет слушателей. В ответе должна чувствоваться
доброжелательность.
Если вы не поняли вопроса, переспросите. Если вопрос выходит за рамки положенного
материала необходимо кратко ответить и указать литературу, где этот материал можно
найти. В ответе желательно показать свой уровень знаний, но это нужно делать скромно и
корректно.
В заключение можно привести слова выдающегося судебного оратора А.Ф.Кони:
"Говорить нужно громко, ясно, отчетливо, немонотонно, по возможности выразительно и
просто. Должна чувствоваться убежденность, сила. Тон следует менять, тон подчеркивает.
Жесты оживляют речь, но пользоваться нужно ими осторожно. Не делайте однообразных
движений. Избегайте шаблонов речи, особенно в начале и в конце. Не применяйте в речи
одних и тех же выражений, слов на близком расстоянии. Форма речи простая, понятная.
Хорошо действует наглядное сравнение, параллель, выразительный эпитет. Для успеха
надо завоевать внимание аудитории и удерживать его до конца. Краткость и отсутствие
лишнего позволяет также удержать внимание. Для успеха важно течение мыслей автора.
Необходимо построить план, таким образом, чтобы одна мысль вытекала из другой, чтобы
был естественный переход".
Особенности и построения простых и сложных предложений.
Предложение строится из слов или словосочетаний, связанных друг с другом с
помощью согласования, управления или примыкания. Эти типы подчинительной связи
хорошо известны нам, однако в речи мы не всегда умеем ими пользоваться. Вспомните,
как грибоедовский Скалозуб строит фразу: Мне совестно, как честный офицер. Следовало
бы сказать: Мне, как честному офицеру, совестно, - однако говорящий нарушил
согласование членов предложения. Подобные ошибки называются смещением
синтаксической конструкции: начало предложения дается в одном плане, а конец - в
другом. У поэтов смещение конструкции иногда передает взволнованную речь, которая
как бы не укладывается в строгие грамматические нормы. Например:
Когда с угрозами, и слезы на глазах,
Мой проклиная век,
утраченный в пирах,
Она меня гнала...
(П.)
Однако в прозе смещение конструкции нас удивит. Так, в автобиографии В.
Маяковского читаем: Я поэт. Этим и интересен. Об этом и пишу. Люблю ли я, или я
азартный, о красотах кавказской природы также - только если это отстоялось словом.
Это писал о себе человек, не боявшийся шокировать читателя и даже демонстрировавший
свое пренебрежение к некоторым традициям... Нам это непозволительно.
Ошибки в строе предложения возникают также из-за неправильного употребления
деепричастного оборота, который должен всегда указывать на дополнительное действие
субъекта (подлежащего). Об этом порой забывают, строя фразы так: Теряется драгоценное
время в работе, слушая глупые разговоры; Безделие - это понятие относительное, а уж сидя
дома, его не бывает; У вас не заболела голова, пытаясь помять всю эту абракадабру?
Недопустимо нарушение порядка слов при употреблении причастного оборота,
который может стоять и перед определяемым словом, и после него, но никогда не
включает его в свой состав. Неправильно построены фразы: Приведенные факты в
докладе свидетельствуют о больших успехах выпускников; Приехавшие делегаты на
съезд приглашаются в зал. Подобные ошибки могут исказить смысл высказывания,
например: Принятая программа на конференции успешно выполнена (программа,
принятая на конференции).
Значительные трудности возникают при неумелом использовании конструкции с
предлогами кроме, помимо, вместо, наряду с, которые всегда должны зависеть от
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 110 из137
сказуемого. Разрыв этой грамматической связи приводит к тому, что оборот, введенный
названными предлогами, «повисает в воздухе»: Вместо улиц Лациса и Свободы автобусы
направились по вновь построенному участку Планерной улицы; Мы, помимо кур,
намерены заняться и выращиванием индюшат. Устранение подобных ошибок обычно
требует значительной переработки предложений; Автобусы направились не по улицам
Лациса и Свободы, а по новому маршруту, открытому на улице Планерной; Мы намерены
выращивать не только кур, но еще и индюшат.
Встречаются ошибки в употреблении союзов и предлогов при однородных членах
предложения: В городе построены не только новые школа, больница, а также драмтеатр
и библиотека (следовало написать:Не только школа... но и театр); Необходимо обратить
внимание не только на знания учеников, но и их практические навыки (следовало: но и на
их практические навыки, предлог нужно повторить). При таких союзах особенно важен
порядок слов при употреблении однородных членов предложения. Например, он нарушен
в таком случае: В новом помещении можно будет проводить не только цирковые
представления, но и устраивать большие концерты, спортивные соревнования...
(правильно: не только представления, но и соревнования или: не только проводить, но и
устраивать). Союз не только, но и связывает сопоставляемые предметы или действия, а
следовательно, и соответствующие части речи: существительное - с существительным,
глагол - с глаголом.
Противительные союзы (а, но, однако) соединяют, как правило, одинаковые члены
предложения. Это правило нарушено в такой конструкции: Выступавшие в прениях, не
возражая против основных положений доклада, однако считают его неполным
(соединены обстоятельство [деепричастный оборот] и сказуемое). В качестве однородных
членов предложения могут употребляться слова, обозначающие лишь сопоставимые
предметы; нельзя сказать: Поздравляю вас от всей души и лично от себя.
В состав однородных членов не должны входить видовые и родовые наименования:
Наш сквер - любимое место отдыха.
5. Методы обучения и преподавания: работа в малых группах.
1. Работа в малых группах. Выполните задание
Сравните предложения в левой и правой колонках. Объясните, чем была вызвана
необходимость такой правки.
Предложения до правки
Предложения после правки
Фермеры
стремятся
Фермеры стремятся добиться увеличения поголовья
добиться увеличения овец в
овец в хозяйстве.
хозяйстве.
Больные, не посетившие
Карточки больных, не посетивших лабораторию в
лабораторию в течение трёх лет,
течение трёх лет, сдаются в архив.
сдаются в архив.
Язык героев Шолохова резко
Язык героев Шолохова резко отличается от языка
отличается от героев других
героев других писателей.
писателей.
Условия города отличны от
Условия жизни в городе отличаются от условий
села.
жизни в селе.
Надо объединить всех, кто
Надо объединить усилия всех, кто восстанавливает
восстанавливает пострадавший
пострадавший от наводнения город.
от наводнения город.
В городе появились сильные
В
городе
появились
сильные
шахматисты,
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Предложения до правки
Ред.1.
Стр. 111 из137
Предложения после правки
шахматисты на стоклеточной играющие на стоклеточной доске.
доске.
При возобновлении работы полиграфического
На
первых
порах
комбината вначале установили оборудование лишь для
устанавливалось оборудование в
изготовления продукции форматом в половину
полпечатного листа.
печатного листа.
В эту смену, между 16 и 20
В вечернюю смену стране был дан тысячный
часами, и был выработан
миллиард киловатт-часов электроэнергии.
миллиард энергетиков.
У каждого человека есть
место для подвига.
В жизни каждого человека есть место для подвига.
2.Работа с текстом.
Задание 1. Прочитайте статью.
БОЛЬ В СПИНЕ
Люмбаго – это острая, неожиданно возникшая боль непосредственно в
пояснице. Радикулит – боль по ходу нервного корешка. Как правило, она идет от
поясницы в правую или левую ногу, чаще всего по задней поверхности бедра и ниже,
иногда до пальцев стопы. Такую боль иногда называют ишиас, то есть воспаление
седалищного нерва. Так вот, люмбаго, ишиас и радикулит – это не самостоятельные
болезни, а лишь симптомы, характеризующие боль. О причинах этих болей
медики говорят скупо и однообразно, сводя все исключительно к остеохондрозу и
грыжам межпозвоночных дисков. На самом деле острая боль может быть
проявлением самых разных болезней, но в большинстве случаев люмбаго,
радикулит и ишиас являются следствием трехзаболеваний: острого мышечного спазма,
смещения межпозвонковых суставов
и грыжи межпозвонковых дисков.
Острый мышечный спазм возникает обычно после неудачного движения,
повышенной физической нагрузки, работы в неудобном положении или сна в неудобной
позе; спазм может спровоцировать сквозняк, переохлаждение или стресс. Сначала
происходит перенапряжение и спазм мышц спины, затем отекают мышечные
волокна, что вызывает раздражение нервных окончаний, и, как
следствие,
боль.
Дальше образуется порочный круг: боль вызывает усиление мышечного спазма и
ущемление нервных корешков, а те, в свою очередь, отзываются острой болью.
Болезнь чаще всего проявляется утром после сна. Часто боли, вызванные спазмом
независимо от того, в каком отделе он произошел, бывают сильными настолько, что
человек не может даже пошевелиться. В первый раз это для больного как катастрофа. К
счастью, в 70-80% случаев приступ проходит без следа через 3-4 дня. Но бывает,
что приступ затягивается и, хотя боль становится не такой сильной, провоцирует
дальнейшие повреждения: смещение (подвывих) позвонков или появление грыжи
межпозвонкового диска. Несмотря на жуткую боль, острый мышечный спазм снимается
легко, если лечение начато сразу и приступ не затянулся надолго. Во-первых, необходимо,
чтобы больное место находилось по возможности в полном покое, что
достигается пояснично-крестцовым корсетом достаточной жесткости. Длительность
и режим его использования определяет врач. Больной участок желательно смазать какойнибудь согревающей мазью, а внутрь принять любой противовоспалительный препарат:
например, «Флексен», «Диклофенак», «Индометацин», «Мовалис». Если не помогает,
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 112 из137
можно попробовать препараты для расслабления мышц, миорелаксанты («Сидралуд»,
«Мидокалм»), иногда они устраняют болезненный спазм в первые 3-4 часа после приема.
Но когда приступ затягивается дольше чем на 5-7 дней, обращайтесь к врачу.
Смещение межпозвонкового сустава чаще всего возникает после удара, падения,
неудачного наклона, поворота или подъема тяжести или провоцируется давлением
мышц при их спазме. Появление мышечного спазма приводит к ущемлению проходящих
сквозь толщу мышц нервов.
Ущемление нервных корешков, в свою очередь, еще больше усиливает спазм
мышц, причем он распространяется на другие, рядом расположенные мышцы. В
результате позвоночник «стягивается», при этом повышается давление на
межпозвонковые диски, которые могут выпячиваться или разрываться, образуя грыжу
диска.
Остро возникающее смещение сустава мало чем отличается от симптомов острого
мышечного спазма, но болезнь протекает тяжелее и без лечения всегда затягивается
надолго. Смещение поясничных позвонков, как и острый мышечный спазм,
приводит к приступам люмбаго или радикулита, только приступы оказываются
более затянутыми и сильными. При остром мышечном спазме боль чаще возникает в
пояснице – люмбаго, в вот радикулит бывает крайне редко. А при смещении
межпозвонковых суставов чаще бывает ущемление бедренного и седалищного нервов.
В этом случае к боли по ходу пораженного
нервного
ствола
присоединяются
сосудистые нарушения: происходит нарушение кровообращения ног, в ногах
появляется чувство тяжести, онемение или их крутит и сводит.
3.Работа в малых группах.
Составьте назывной и вопросный планы.
Сравните 2 вида планов – в форме вопросов и назывной.
Скажите, чем они отличаются друг от друга.
Опираясь на образцы планов, проанализируйте, как трансформированы
вопросительные предложения в назывные.
Ситуационная задача: Составьте текст на тему «Моя специальность», используя
принципы правильного построения предложений.
6. Литература основная и дополнительная:
Основная литература:
1. Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2. Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
1. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
2. Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
3. Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
4. Ипполитова, Н. А.
Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р.
Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
5. Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
6. Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 113 из137
7. Тлегенова С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы,
2006.
8. Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
1. Тема №25. Качества хорошей (образцовой) речи. Правильность речи. Правильный
выбор слова и формы слова. Особенности построения простых и сложных
предложений.
2. Цель: дать представление о качествах образцовой речи (правильность, точность,
логичность); формировать умения правильного выбора слов, точного их употребления,
правильного построения предложений, устранения алогизмов.
3. Задачи обучения
Студент должен знать:
- теоретические основы культуры речи;
- функциональные стили и их лексико-грамматические характеристики;
- основные типы языковых норм;
- коммуникативные характеристики речи;
- коммуникативные функции речевого этикета;
Студент должен уметь:
- объяснять выбор нормативных вариантов;
- отбирать языковые средства в разных ситуациях общения;
- составлять разные типы обиходно-деловых документов;
- реализовать коммуникативные качества речи в процессе создания высказывания;
4. Основные вопросы темы:
1.Правильность речи.
2. Правильный выбор слова и формы слова.
3. Особенности и построения простых и сложных предложений.
1. Правильность речи.
Орфоэпическая правильность речи
Правильность речи, т. е. соблюдение норм литературного языка, – одно из главных
коммуникативных свойств, поскольку именно правильность речи обусловливает ее
понятность адресату, ее единство.
Орфоэпическая правильность речи – это соблюдение норм литературного
произношения и ударения.
Правильное, литературное произношение – важный показатель общего культурного
уровня человека. Чтобы устное выступление было успешным, оно должно быть
выразительным, а выразительность достигается четким и ясным произношением,
правильной интонацией. Важную роль при этом играют нормативное произношение и
ударение. Ошибки произношения отвлекают слушателей от содержания выступления,
затрудняя тем самым общение, уменьшая степень воздействия на аудиторию.
Русская орфоэпия включает в себя правила произношения безударных гласных,
звонких и глухих согласных, правила произношения отдельных грамматических форм,
особенности произношения слов иноязычного происхождения.
Ударение
Ударение – одно из средств звуковой организации слов и речи в целом. Основным
средством звукового оформления и различения слов являются звуки речи, а ударение
лишь дополняет их. Однако это очень важное фонетическое средство, так как слово не
существует без ударения. Неверное ударение, как правило, разрушает слово, лишает его
смысла, например [вÓда] вместо [вАдá], [кÓрова] вместо [кАрóва] и т. п. От ударения
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 114 из137
зависит и качество гласных звуков, входящих в состав слова (например, в слове вода мы
произносим безударный гласный О как [а]).
Словесное ударение в русском языке характеризуется определенной связью с
морфемами (т. е. приставками и суффиксами) или (шире) с морфологической структурой
слов.
Некоторые суффиксы и приставки всегда или в определенных формах слов стоят
только под ударением – например, суффикс – ист всегда ударный: баянИст, тракторИст,
материалИст, турИст и т. д.
Суффиксы – ик и – ка всегда стоят непосредственно после ударения, например: дóмИк,
сáдИк, стóлИк; рéчКа, рýчКа, сýмКа.
Слова, образованные при помощи суффикса – тель, сохраняют ударение
производящего слова: писАть – писАтель; читАть – читАтель.
В сложных словах со второй частью – пись (от слова писать) ударение всегда на
первом корне: лЕтопись, скОропись, машИнопись.
Свобода и разноместность словесного ударения в русском языке распространяются и
на морфемы: ударение может приходиться на все основные морфологические части слова
– корень (дожИть), приставку (дОжили), суффикс (доживАть), окончание (доживЕшь) и т.
п. Только соединительные гласные не имеют ударения (самОлет, парОход, морЕход и т.
п.).
В русском языке безударными являются лишь предлоги, частицы и союзы, т. е.
служебные слова, которые в речи примыкают к ближайшим ударным словам: знАешь ли.
Безударные слова образуют с ударным словом фонетическое единство, объединенное
ударением, т. е. фонетическое слово. Безударные слова, примыкающие к
предшествующим ударным словам, называются энклитиками (нАдо же), а примыкающие
к последующим ударным словам – проклитиками (на стОл).
Предлоги, будучи обычно безударными (проклитиками), могут перетягивать ударение
с основного слова на себя. Тогда знаменательное слово, лишенное ударения, становится
своеобразной энклитикой при предлоге: нА берег, пО двое.
Нормы ударения в современном русском литературном языке представляют трудность
для усвоения в связи с разноместностью и подвижностью ударения.
Овладеть нормами ударения, исправить ошибки можно, пользуясь специальными
справочниками и словарями. Некоторую помощь может оказать также знание типов
русского ударения, типовых схем его расположения в словах и их формах.
Приведем краткий перечень равноправных акцентологических вариантов.
апартАменты – апартамЕнты
базИлика – базилИка
бАржа – баржА
бижутЕрия – бижутерИя
бредовОй – бредОвый
Семантические варианты – это пары слов, в которых разноместность ударения
предназначена для различения смысла слов:
Приведем перечень слов, различающихся своим значением в зависимости от ударения.
забронИровать (закрепить что-нибудь за кем-нибудь) – забронировАть (покрыть
броней);
занятОй (человек) – зАнятый (дом);
засОленный (об овощах) – засолЕнный (о почве);
затОченный (карандаш) – заточЕнный (узник);
нАголо (остричь) – наголО (держать шашки);
обходнОй (лист, путь) – обхОдный (маневр);
переноснОй (радиоприемник) – перенОсное (значение);
переходнОй (балл, мост) – перехОдный (возраст);
погрУженный (на платформу) – погружЕнный (в воду);
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 115 из137
приблИженный (к чему-нибудь) – приближЕнный (близкий);
призывнОй (возраст) – призЫвный (зовущий);
прОклятый (подвергшийся проклятию) – проклЯтый (ненавистный);
развитОй (ребенок, промышленность) – рАзвитый (в умственном отношении; развитая
нами деятельность) – развИтый (раскрученный: развитые волосы);
склОнен (к чему-нибудь) – склонЕн (перед кем-нибудь);
слОженный (из деталей) – сложЕнный (обладающий тем или иным телосложением);
совершЕнный (достигший совершенства) – совершЁнный (сделанный);
Угольный (от уголь) – угОльный (от угол);
хАос (в древнегреческой мифологии) – хаОс и хАос (беспорядок);
харАктерный (человек) – характЕрный (поступок);
языковОй (относящийся к словесному выражению мысли) – языкОвый (относящийся к
органу в полости рта).
Стилистические варианты – это пары слов, которые в зависимости от места
ударения используются в разных стилях речи:
прикУс (общеупотребительное слово) – прИкус (специальное);
шЕлковый (общеупотребительное) – шелкОвый (поэтическое).
Нормативно-хронологические варианты – это пары слов, в которых разноместность
связана с временным периодом употребления данного слова в речи:
запаснОй (современное) – запАсный (устаревшее);
украИнский (современное) – укрАинский (устаревшее);
рАкурс (современное) – ракУрс (устаревшее).
«Словарные» слова
По данным Л.И. Скворцова, в русском языке исследователи насчитывают более 5000
общеупотребительных слов, в которых зафиксированы колебания ударения.
5. Методы обучения и преподавания: работа в малых группах.
1.Работа в малых группах.
Задание: поставить ударение у следующих слов:
Заржаветь, иначе, кирза, оброненный, петля, ржаветь, тефтели, длиннее, виднее,
нужнее, красивее, ленивее.
Составьте 5 предложений с этими словами.
2. Работа с текстом. Прочитайте текст.
Гайморит (highmoritis; анат. sinus Highmori гайморова пазуха + -itis; синоним
верхнечелюстной синусит) — воспаление слизистой оболочки верхнечелюстной
(гайморовой) пазухи. Различают острый и хронический гайморит. У детей чаще
встречается острый гайморит.
Одонтогенный гайморит. Возникновение одонтогенного гайморита может быть
объяснено анатомической близостью дна верхнечелюстной пазухи (нижней ее стенки) к
верхушкам корней зубов верхней челюсти. Так, корень второго малого коренного и корни
первого и второго больших коренных зубов отделены от дна верхнечелюстной пазухи
тонким слоем костной ткани. Иногда дно верхнечелюстной пазухи граничит с корнями
третьего большого коренного, а спереди — с корнями первого малого коренного зуба и
даже клыка. Корни указанных зубов могут выстоять в пазуху, отделяясь от ее полости
только надкостницей и слизистой оболочкой. Воспалительные процессы в области
верхушек корней этих зубов могут распространяться и на слизистую оболочку
верхнечелюстной пазухи. Прорыв гноя в верхнечелюстную пазуху возможен и при
нагноении зубной кисты верхней челюсти. Воспалительные процессы вокруг
ретенированных зубов, а также остатки корней зубов могут служить источником
инфекции. Нередко одонтогенный гайморит развивается в результате перфорации дна
верхнечелюстной пазухи во время удаления зуба (так называемый перфоративный
гайморит). Иногда перфорация может сопровождаться проталкиванием зуба или его корня
в верхнечелюстную пазуху. Клиническая картина одонтогенных гайморитов без
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 116 из137
сообщения верхнечелюстной пазухи с полостью рта мало чем отличается от риногенных
гайморитов. Одонтогенный гайморит нередко может сопровождаться острой зубной
болью, чаще во втором малом и первом большом коренных зубах верхней челюсти, что
приводит к ошибочному диагнозу и неоправданным вмешательствам, вплоть до удаления
зуба. При наличии свищевого хода больные обычно жалуются на то, что жидкая пища при
нормальном положении головы попадает в полость носа.Диагноз одонтогенного
гайморита ставят на основании анамнестических данных, осмотра, риноскопии,
рентгенографии.Лечение острого и хронического одонтогенного гайморита без нарушения
целости дна верхнечелюстной пазухи не отличается от лечения риногенного гайморита.
Проводится при участии стоматолога. При перфоративном процессе показано
оперативное вмешательство (пластика свищевого хода). Профилактика одонтогенного
гайморита основана на своевременной санации полости рта.
Задания к текту. Выпишите медицинскую терминологию. Переведите на родной
язык.
3. Работа в малых группах. Составить предложения на медицинские термины.(простое
предложение, СПП,ССП)
6. Литература основная и дополнительная:
Основная литература:
1. Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2. Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
1. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
2. Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
3. Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
4. Ипполитова, Н. А.
Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р.
Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
5. Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
6. Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
7. Тлегенова С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы,
2006.
8. Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
1. Тема №26. Точность речи. Выразительность речи. Богатство речи. Чистота речи.
Логичность речи
2. Цель: Ознакомление студентов с понятием выразительность речи, источниками
выразительности речи, с богатством русского языка, умением грамотно использовать в
речи все многообразие синонимии, антонимии, синтаксических конструкций.
Ознакомление студентов с понятием «чистота речи». Определение роли заимствованных
слов в русском языке. Понятия канцеляризмы, речевые штампы, слова-паразиты.
Негативное отражение канцеляризмов, речевых клише, слов-паразитов на чистоте речи.
3. Задачи обучения
o Студент должен знать:
- теоретические основы культуры речи;
- функциональные стили и их лексико-грамматические характеристики;
- основные типы языковых норм;
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 117 из137
- коммуникативные характеристики речи;
- коммуникативные функции речевого этикета;
o Студент должен уметь:
- объяснять выбор нормативных вариантов;
- отбирать языковые средства в разных ситуациях общения;
- составлять разные типы обиходно-деловых документов;
- реализовать коммуникативные качества речи в процессе создания высказывания;
4. Основные вопросы темы:
1. Точность речи. Точность словоупотребления.
2. Роль предложения в тексте. Правильное построение предложений.
1. Точность речи. Точность словоупотребления.
Точность – соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит
в её основе. Точность речи связывается с точностью словоупотребления, с правильным
использованием многозначных слов, синонимов, антонимов, омонимов.
Важнейшее условие точности речи – это соблюдение лексических норм. Речь является
точной, если говорящий отбирает те слова и конструкции которые точнее других
передают оттенки смысла, существенные именно для данного высказывания.
Чистота означает отсутствие в речи чуждых литературному языку элементов
(диалектных, профессиональных, жаргонных и др.)
Логичность – это выражение в смысловых связях компонентов речи связей и
отношений между частями компонентами мысли.
Выразительностью речи называется качество, возникающее в результате реализации
заложенных в языке выразительных возможностей. Выразительность может создаваться
языковыми единицами всех уровней. Кроме того, существуют специфические
изобразительные свойства языка (тропы, стилистические фигуры), делающие
высказывание ярким, образным, эмоциональным. Экспрессия создаёт также
употреблением крылатых слов, пословиц и поговорок. Речевой опыт каждого из нас
говорит о том, что по степени воздействия на наше сознание речь не одинакова. Две
лекции, прочтенные на одну и ту же тему, оказывают на человека совершенно разный
эффект. Эффект зависит от степени выразительности речи.
Богатство – это широкое и свободное использование языковых единиц в речи,
позволяющие оптимально выразить информацию.
Уместность – это употребление в речи языковых единиц, соответствующих целям,
ситуации, условиям, содержанию общения.
Точность речи
Точность речи чаще всего связывают с точностью словоупотребления. Точность
словоупотребления зависит от того, насколько говорящий знает предмет речи, насколько
он эрудирован, умеет ли логически мыслить, знает ли законы русского языка, его правила.
Таким образом, точность речи определяется:
знанием предмета,
логикой мышления,
умением выбирать нужные слова.
Нарушение логической последовательности, отсутствие логики в изложении приводит
к неточности речи.
Рассмотрим, в каких случаях нарушается точность речи в результате недостаточного
знания особенностей языка. Наиболее типичны из них:
употребление слов в несвойственном им значении;
не устраненная контекстом многозначность, порождающая двусмысленность;
смешение паронимов, омонимов.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 118 из137
Каждое знаменательное слово выполняет номинативную функцию, т. е. называет
предмет или его качество, действие, состояние. Это обязывает говорящих обращать
внимание на значение слов, правильно их использовать. Небрежное отношение к языку
может привести к непониманию, неверным действиям, выводам, к нарушению речевой
этики, а иногда даже к ссоре.
Например, в русском языке есть глаголы: выходить, сходить, слезать, вылезать,
спускаться. Какое действие называет каждый из них? Чем они отличаются по значению?
Как правильно спросить:
— (на катере) Вы на следующей пристани ...?
— (на электричке) Вы на следующей станции ...?
— (в автобусе, троллейбусе, трамвае) Вы на следующей остановке ...?
Когда пароход, катер, причаливает к пристани, то кладут сходни и по ним пассажиры
сходят. Когда едешь на поезде, электричке, то приходится сходить по ступенькам.
Поэтому и в том и другом случае принято говорить: «я схожу, вы сходите». В автобусе,
троллейбусе, трамвае есть вход (задняя дверь) и выход (передняя дверь), поэтому едущие
в городском транспорте входят и выходят. Однако допустим и вопрос: «Вы сходите на
следующей остановке?», поскольку и в данном случае приходится сходить по ступенькам.
Снижает точность речи незнание о существовании в языке паронимов и омонимов,
неумение нейтрализовать эти явления в речи.
Паронимами (para — рядом, onima — имя) называются слова, близкие по звучанию и
написанию, но разные по значению. Например: адресант — адресат, экскаватор —
эскалатор, кворум — форум, контракт — контакт, факт — фактор, описка — отписка,
внеклассный — внеклассовый. Паронимы встречаются и среди собственных имен:
Эйзенштейн — Эйнштейн, Капри — Кипр, Швеция — Швейцария.
Австрийский географ Людвиг Кренек, вспоминая о своем пребывании в Индии,
рассказывает: «Мы давно уже перестали называть себя австрийцами, потому что об
Австрии никто здесь и понятия не имел, и все принимались сразу говорить об Австралии».
В данном случае паронимами будут: Австрия — Австралия, австрийцы — австралийцы.
Наличие в языке паронимов приводит к тому, что в устной и письменной речи одно слово
ошибочно употребляется вместо другого. Вот какие факты смешения паронимов приводит
А. М. Горький: «Верней клади ступень ноги, советует один поэт, не замечая некоторого
несходства между ступней ноги и ступенью лестницы... Прозаик пишет: Он щелкнул
щиколоткой калитки вместо щеколдой. Когда Б. Пильняк пишет, что «дочь за три года
возрастом догнала мать», нужно убедить Пильняка, что возраст и рост не одно и то же».
Употребление в речи омонимов, т. е. слов, различных по значению, но одинаковых по
написанию и звучанию, может так же привести к смысловой неточности, двузначности
высказывания. Например, предложение «Издали закон об упразднении транспортных
судов» звучит двусмысленно из-за наличия в языке омонимов; судов — форма
родительного падежа множественного числа существительного суд и судов — форма
родительного падежа множественного числа существительного судно. Возникает вопрос,
что упразднили — транспортные суды или транспортные суда? Неудачное употребление
омонимов может привести к комическому эффекту. Так, фраза «совместный отдых, как и
труд, спаивает людей» обязательно вызывает нежелательную реакцию. Опасна в речи и
синтаксическая омонимия. Например, предложения «Назначение председателя всем
показалось
удачным» и
«Характеристика Климова точно соответствовала
действительности» заключают в себе двойной смысл. Непонятно: председателя назначили
или председатель кого-то назначил; характеристика, данная, Климову или Климовым? По
разному может быть воспринято и предложение «Газеты сообщили об отъезде гостя из
Англии (отъезд английского гостя или лица, гостившего в Англии).
5. Методы обучения и преподавания: ситуационная задача, работа в малых группах.
1. Работа в малых группах. Выполнение заданий.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 119 из137
Задание 1. Укажите ошибки, возникшие вследствие употребления иноязычных слов
(использование слова без учета его семантики, немотивированное употребление,
нарушение лексической сочетаемости и др.). Исправьте, где это необходимо,
предложения.
Образец. Импорт этой страны составляли меховые изделия, вывозимые из нее в большом
количестве. Здесь нарушение семантической сочетаемости из-за смешения слов импорт
(‘ввоз товара’) – экспорт (‘вывоз товара’). Правильно: Экспорт этой страны
1. В студенческой столовой сервис вполне удовлетворительный. 2. Он стоически
сопротивлялся ударам судьбы. 3. Глупый это обычай, что после обеда дамы уходят.
Анахронизм какой-то. 4. Строительство кинотеатра, начатое в мае, форсируется
усиленными темпами. 5. Гринев – полный контраст Швабрину. 6. Дилемма, поставленная
перед коллективом, была успешно выполнена. 7. Речь многих студентов конспективна. 8.
Удобрения были вовремя транспортированы на поля. 9. Она сама чувствовала, как
происходит эволюция ее сознания. 10. Этим летом мы совершили небольшой круиз: сели
в поезд и поехали в Москву.
Задание2. Определите стилистическую функцию, в которой выступают слова-паразиты в
художественных текстах.
1. Этот мальчик с первого раза, так ска-ть, произвел на меня большое впечатление.
В любые, самые элементарные композиции, так ска-ть, он умудрялся внести что-то свое…
Я твердо знаю, так ска-ть, что человек способен на открытие нового только тогда, когда
он в совершенстве знает старое. И я постоянно с ним бился, доказывая это, а он все время
внутренне, так ска-ть, ну, как бы… усмехался. 2. – А на дворе, где я приставал в городето, слышь ты, - отвечал мужик, - с пошты приходили два раза спрашивать, нет ли
обломовских мужиков; письмо, слышь, к барину есть. 3. Он в общем, конечно, понимал,
что старуха – тоже человек. В общем, долго мучился угрызениями совести.… Ну, в
общем, пришел он к ней и говорит… 4. Это, на прошлом собрании мы, это, уже говорили
на эту тему. Так зачем, это, еще раз, это, все обсуждать?
Проведение деловой игры на тему «Устройство на работу» с имитацией
предварительного телефонного разговора, прихода для устройства на работу, написанием
и предоставлением резюме, изготовлением визитных карточек и групповой оценки «да –
нет – почему».
Вывод. Обмен полученной информацией.
Работата с текстом. Прочитайте текст.
ЧТО ТАКОЕ ГЕРПЕС?
Герпес – инфекция, проявляющаяся в виде язв, которые образуются на губах или на
коже рядом с губами. В просторечии герпес часто называют «лихорадкой», а медики
пользуются термином «повторный герпес лабиалис».
Что приводит к возникновению герпеса?
Причина возникновения герпеса – вирус gerpes simplex. Название «герпес» вы
наверняка слышали и раньше, но не торопитесь: вирус gerpes simplex существует в двух
разновидностях – тип 1 и тип 2
Вирус gerpes simplex первого типа поражает только те части человеческого тела,
которые находятся «выше пояса». Именно он в большинстве случаев и вызывает
появление язв в области рта.
Вирус gerpes simplex второго типа поражает те части человеческого тела, которые
находятся «ниже пояса»; этот вирус также известен как «герпес гениталий». Этот тип
вируса обычно не приводит к появлению язв в области рта – хотя бывают и исключения.
Вы, наверняка, спросите: «Каким образом происходит заражение вирусом gerpes
simplex?»
Если вы почувствовали – или вам сказали – что вы «подхватили что-то инфекционное»,
вы, как правило предполагаете, что в ваш организм проник некий вирус, который и стал
причиной заболевания. В большинстве случаев это и происходит именно так, но gerpes
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 120 из137
simplex отличается от многих других вирусов тем, что он не проникает в ваш организм, а
изначально живет, «дремлет» в нем – и в какой-то момент активизируется.
Откуда берется в организме этот вирус?
От предыдущей инфекции. Первичное заражение организма вирусом gerpes
simplex, после которого он, оказавшись в организме, «засыпает», не всегда имеет форму
язв, или «лихорадки». У медиков это заражение называется «первичным герпетическим
стоматитом», а поскольку оно может иметь разные формы, вы можете попросту не
распознать его.
Каковы признаки и симптомы первичного заражения вирусом gerpes simplex
первого типа?
«Классические», яркие симптомы первичного герпетического стоматита – т.е.
первичного заражения организма вирусом gerpes simplex – обычно следующие:
Первичные признаки заражения обычно не содержат ничего специфического – они
проявляются в виде жара, раздражительности, головной боли, может возникнуть боль при
глотании.
Примерно через день после появления первых признаков инфекции возникают боли в
области рта и сильно воспаляются десны.
Обычно на третий день по всей области рта появляются небольшие пузырьки.
Пузырьки вскоре вскрываются и образуются эрозии серой окраски.
Эти эрозии могут быть очень болезненными и обычно даже не дают возможности есть.
Вскоре эрозии заживают. Обычно весь цикл заражения завершается за 10-14 дней.
Вы уверены, что никогда не испытывали этих симптомов?
Если вы не помните, чтобы у вас когда-либо были «классические» симптомы
первичного герпетического стоматита, это может быть, во-первых, потому, что вы
переболели им в детском возрасте. Чаще всего первичное заражение этим вирусом
происходит в возрасте до 7 лет.
Кроме того, не помнить всех этих симптомов вы можете еще и потому, что ваш
случай был, как говорят медики, «субклиническим». Субклиническими бывают 99
процентов случаев первичного герпетического стоматита, то есть инфекция проходит так,
что симптомы остаются неявными. Вполне возможно, что во время первичного заражения
у вас появились всего лишь одна-две не очень болезненных язвы.
Задания к тексту. Законспектируйте. Составьте вопросный план к тексту.
2.Ситуационная задача. Напишите сообщение на тему:
1.«Моя специальность», 2. «Санитарно- эпидемиологическая обстановка в г.Семей»
6. Литература основная и дополнительная:
Основная литература:
1. Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2. Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
1. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
2. Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
3. Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
4. Ипполитова, Н. А.
Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р.
Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
5. Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 121 из137
6. Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
7. Тлегенова С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы,
2006.
8. Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
1. Тема №27. Нормы произношения и ударения. Разноместность ударения как
причина существования различного рода вариантов языковых единиц.
2. Цель: формирование у будущих специалистов коммуникативной компетенции –
способности решать лингвистическими средствами реальные задачи в конкретных
речевых ситуациях научной сферы, формирование межкультурно-коммуникативной
компетенции студентов неязыковых специальностей в процессе обучения; закрепить
умения написания связных текстов в различных стилях и жанрах, выработать и закрепить
нормы произношения и ударения, ввести понятие «стилистические ошибки».
3. Задачи обучения
Студент должен знать:- композиционно-смысловую организацию научного текста
- понятийно – терминологический аппарат специальности;
- нормы современного русского литературного языка; нормы речевого этикета в
профессиональной сфере общения; нормы произношения и ударения.
Студент должен уметь: - орфографически и пунктуационно оформлять речь в
учебно-профессиональной сфере; в ситуациях общения в рамках концепта «Моя будущая
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 122 из137
профессия» решать типовые стандартные и профессионально-ориентированные задачи;
- соблюдать требования литературной нормы в устной и письменной формах
общения; нормы речевого этикета; определять и устранять недочёты культуры речи;
- участвовать в дискуссии на профессиональные темы; давать оценку полученной
информации.
4. Основные вопросы темы:
1. Нормы произношения и ударения.
2. Определение практической стилистики. Стилистические ошибки и недочеты культуры
речи.
Нормы произношения и ударения. Чистота речи.
Вопросы правильного литературного произношения изучает особая лингвистическая
дисциплина – орфоэпия (от греческого orthos – правильный и epos – речь). Отступление от
норм и рекомендаций русского литературного произношения расценивается как признак
недостаточной речевой и общей культуры, что снижает авторитет выступающего,
распыляет внимание слушателей. От правильного, адекватного восприятия публичного
выступления отвлекают областные особенности произношения, неверно поставленное
ударение, «сниженная» разговорно-бытовая интонация, непродуманное паузирование.
Ошибочное произношение через радио и телевидение «тиражируется» на огромную
аудиторию, вольно или невольно усваивается и закрепляется, размывая тем самым
необходимое для каждого культурного человека представление о правильности и чистоте
речи. Поэтому для успешного овладения орфоэпической нормой или углубления познаний
в русском литературном произношении, необходимо с точки зрения методических
рекомендаций:
- усвоить основные правила русского литературного произношения;
- научиться слушать свою речь и речь окружающих;
- слушать и изучать образцовое литературное произношение, которым владеют
дикторы радио и телевидения, мастера художественного слова;
- осознанно сопоставлять свое произношение с образцовым, анализировать свои
ошибки и недочеты;
- исправлять их путем постоянной речевой тренировки при подготовке к публичным
выступлениям.
2. Определение практической стилистики. Стилистические ошибки и недочеты
культуры речи.
Практическая стилистика – это прикладной раздел стилистики речи, имеющий
нормативный характер и исследующий способы и формы использования языковых
средств в каждом конкретном случае, в зависимости от содержания речи, обстановки
общения, цели высказывания. Рекомендации практической стилистики не абсолютны, они
всецело подчинены условиям их применения. Задача практической стилистики — научить
оценивать потенциальные выразительные и эмоциональные возможности языковых
средств, умело и целесообразно их использовать, опираясь, в частности, на их синонимию.
Среди ошибок, связанных с недостаточно развитым языковым стилистическим
чутьём, наиболее распространены следующие:
Тип ошибки
Примеры
Стилистически
немотивированное
Баллада
Жуковского
звенит
как
использование
экспрессивных
средств колокольчик.
Титанические
усилия
(эпитетов, сравнений и др.).
учителей
принесли
свои
плоды:
успеваемость учеников явно возросла в
прошлом году.
Смешение разностильной лексики, в
Андрей Болконский – человек с
частности,
немотивированное передовыми взглядами. Светское общество
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 123 из137
использование разговорной или книжной ему не родня (слово не мотивировано не
лексики.
только по смыслу, но и стилистически – оно
относится к разговорной лексике).
Неблагозвучие,
которое
создается
А у Андрея Болконского...
скоплением гласных, шипящих и т.д.
Это
величайшее
произведение,
изображающее
лучших
людей
того
времени, посвятивших свою жизнь борьбе
за светлое будущее человечества.
Нарушение общей функциональноНапример, тема сочинения требует
стилевой целостности произведения.
эмоционального
выражения
своих
впечатлений, а воплощена она сухим
научным или канцелярским стилем.
Различные типы стилистических ошибок могут обыгрываться в речи, в частности, в
художественных текстах. Так, в «Сказке о тройке» А. и Б. Стругацких высмеивается
страсть чиновников к составлению ненужных памяток, инструкций. На двери лифта
висело объявление, в котором сообщалось, что там «нельзя заниматься сном и совершать
подпрыгивание». В данном случае обыгрывается не только абсурдность содержания
инструкции, но и канцелярский приём расщепления сказуемого:
спать – заниматься сном, подпрыгивать – заниматься подпрыгиванием.
Стилистические ошибки довольно частотны как в официальной, так и в
неофициальной речи. Многие из них становятся настолько типичными, что мы почти не
замечаем их. Вот почему необходимо тщательно следить за своей речью и с этой точки
зрения.
5. Методы обучения и преподавания: работа в малых группах.
1.Работа в малых группах.
Укажите разные виды речевой избыточности (повторение слов, тавтология,
плеоназмы, универсальные слова, расщепление сказуемого и т.д. Отредактируйте
предложения.
1.Сегодня у нас в гостях гость из солнечной Грузии. 2. Хочу коснуться ещё одного
момента, касающегося доверия избирателей: предпринимаемые нами меры ни в коей мере
не должны подрывать доверие к государственным учреждениям. 3. На совещании
обсуждались вопросы и проблемы, связанные с началом отопительного сезона. Чтобы
включить отопление, предстоит ликвидировать многочисленные дефекты и недостатки.
Когда окончательно будет закончен ремонт, никто не знает. 4. Резервы и возможности у
коллектива есть. Только надо правильно организовать работу, принять правильные меры в
деле улучшения использования автопарка. Надо следить и проверять, как расходуются
выделенные средства. 5. Мы не устраиваем каких-то всенародных соревнований на
лучшего аса шофёрского дела. 6. Возникает необходимость принятия мер в деле
распространения апробированного и одобренного передового опыта. 7. Открытие
вернисажа намечено на конец сентября месяца. 8. Стихийные забастовки, буквально
всколыхнувшие Приморский край, могут обернуться серьёзными потерями для экономики
края. 9. В области сложилась сложная ситуация с водоснабжением населения области. 10.
Наличие неисчерпаемых запасов природных ресурсов в регионе расхолаживает многих
чиновников регионального уровня.
2.Творческая работа в группах. Составление диалогов на различные коммуникативные
ситуации, предложенные преподавателем. Например: «Трудоустройство на работу»
(диалог между работодателем и сотрудником), «Врач и больной», «Учитель и ученик» и
др.
Вывод. Обмен информацией. Оценка выступлений однокурсников.
3.Работа с текстом.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 124 из137
Прочитайте текст. Озаглавьте.
Сердце и кровеносные сосуды составляют сердечно - сосудистую систему организма.
Сердце представляет собой мышечный полый орган конусообразной формы,
расположенный в переднем средостении. Сердце делится на четыре камеры – два
предсердия и два желудочка. Правая часть и левая часть не сообщаются между собой.
Правое предсердие и правый желудочек, левое предсердие и левый желудочек
сообщаются между собой при помощи клапанов. Благодаря полному разделению сердца
на две части и системе клапанов, в правом предсердии и желудочке циркулирует только
венозная кровь, а в левом предсердии и желудочке – только артериальная. Работа сердца
состоит из ритмически повторяющихся сокращений и расслаблений предсердий и
желудочков. Из левого желудочка сердце выходит самый крупный артериальный сосудаорта. По многочисленным ветвям аорты- артериям- артериальная кровь идёт по всему
телу. Через стенки тончайших сосудов- капилляры – происходит отдача кислорода.
Артериальные капилляры переходят в венозная кровь идёт в верхнюю и нижнюю полую
вену. Обе вены впадают в правое предсердие сердца. Этот путь крови, от левого
желудочка через ткани всего тела к правому предсердию, называется большим кругом
кровообращения.
Из правого предсердия венозная кровь переходит в правый желудочек. Из правого
желудочка выходит крупный сосуд- лёгочная артерия. Она делится на две ветви и несёт
венозную кровь в лёгкие. Из лёгких артериальная кровь идёт по лёгочным венам в левое
предсердие. Путь крови от правого желудочка сердца через лёгкие в левое предсердие
сердца – это малый круг кровообращения.
Послетекстовые задания:
1) Определите стиль текста.
2) Проведите анализ данного текста, опираясь на таблицу « Функциональное стили
языка».
3) Напишите вопросы к тексту
4. Работа в малых группах.
Поставьте ударение в следующих словах. Выпишите из толкового словаря значения всех
слов.
жалюзи
иваси
мулине
пресс-клише
рантье
пресс-папье
алиби
эфенди
эмансипе
макао
мари (марийцы)
атташе
медресе
контральто
кюрасо
рефери
К каждому существительному укажите род:
Выпь, коростель, неясыть, лебедь, моль, ваниль, вермишель, фасоль, тюль, щебень,
нашатырь, шампунь, гуашь, мозоль, мигрень, консоль, кофе.
6. Литература основная и дополнительная:
Основная литература:
1. Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2. Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
1. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
2. Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
3. Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
4. Ипполитова, Н. А.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 125 из137
Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р.
Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
5. Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
6. Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
7. Тлегенова С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы,
2006.
8. Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
1. Тема №28. Стилистические ошибки и недочеты культуры речи. Собственно
стилистические ошибки. Ошибки по отдельным уровням языковой системы.
Определение практической стилистики. Проблемы выбора словесных единиц в
процессе выражения мысли и построения связного высказывания.
2. Цель: формирование у будущих специалистов коммуникативной компетенции –
способности решать лингвистическими средствами реальные задачи в конкретных
речевых ситуациях научной сферы, формирование межкультурно-коммуникативной
компетенции студентов неязыковых специальностей в процессе обучения.
3. Задачи обучения
Студент должен знать: композиционно-смысловую организацию научного текста
- нормы современного русского литературного языка; нормы речевого этикета в
профессиональной сфере общения; нормы произношения и ударения, стилистические
ошибки и недочеты культуры речи.
Студент должен уметь: орфографически и пунктуационно оформлять речь в учебнопрофессиональной сфере; в ситуациях общения в рамках концепта «Моя будущая
профессия» решать типовые стандартные и профессионально-ориентированные задачи;
- соблюдать требования литературной нормы в устной и письменной формах
общения;нормы речевого этикета; определять и устранять недочёты культуры речи;
- участвовать в дискуссии на профессиональные темы; давать оценку полученной
информации.
4. Основные вопросы темы:
1. Собственно стилистические ошибки. Ошибки по отдельным уровням языковой
системы.
2. Определение практической стилистики.
3. Проблемы выбора словесных единиц в процессе выражения мысли и построения
связного высказывания.
Чистота речи - отсутствие в ней лишних слов, слов-сорняков, слов-паразитов. К
сожалению, многие активно вставляют в свою речь «любимые словечки»: так сказать,
значит, видите ли, понимаете и др.
Слова-сорняки, слова-паразиты не несут никакой смысловой нагрузки, не обладают
информативностью. Они просто засоряют речь говорящего, затрудняют ее восприятие,
отвлекают внимание от содержания высказывания. Кроме того, лишние слова
психологически действуют на слушателей, которые начинают подсчитывать количество
таких слов в устном выступлении. Почему же все-таки слова-сорняки появляются в нашей
речи? Это происходит в результате волнения во время говорения, и из-за неумения
мыслить, подбирать нужные слова для оформления своих мыслей, и, конечно, из-за
бедности индивидуального словаря говорящего. Забота о чистоте речи повышает качество
речевой деятельности.
Богатство и разнообразие речи
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 126 из137
Богатство и разнообразие, оригинальность речи говорящего или пишущего во многом
зависит от того, насколько он осознает, в чем заключается самобытность родного языка,
его богатство.
А каким может быть словарный запас одного человека? Ответить на этот вопрос очень
трудно. Одни исследователи считают, что активный словарь современного человека
обычно не превышает 7-9 тыс. разных слов, по подсчетам других, он достигает 11-13 тыс.
слов. Говорящему необходимо иметь достаточный запас слов, чтобы выражать свои
мысли четко и ясно. Важно постоянно заботиться о расширении этого запаса, стараться
использовать богатства родного языка.
Очень богат наш язык синонимами, т.е. словами, близкими по своему значению.
Синонимы делают речь красочнее, разнообразнее, помогают избегать повторения одних и
тех же слов, позволяют образно выразить мысль.
Немало в русском языке слов, которые передают положительное или отрицательное
отношение говорящего к предмету мысли, т.е. обладают экспрессией. Так слова:
блаженство, роскошный, великолепный заключают в себе положительную экспрессию, а
слова -болтун, недотепа, мазня характеризуются отрицательной экспрессией. Богатство,
разнообразие, оригинальность и самобытность русского языка позволяют каждому
сделать свою речь богатой и оригинальной. Следует помнить: серая, наполненная
словесными штампами речь не вызывает в сознании слушающих необходимых
ассоциаций. Вряд ли человек, злоупотребляющий стандартными выражениями, может
взволновать слушателей, то есть воздействовать на них. Шаблонная, избитая фраза
отскакивает от слушателей, не дает им возможность вникнуть в суть высказывания. Но
главное: бедность, серость, однообразие языка связывается с бедностью, серостью и
неоригинальностью.
5. Методы обучения и преподавания: работа в малых группах, презентация.
1.Работа в малых группах. Работа с текстами различных стилей речи.
Определить, к какому стилю речи принадлежит каждый текст.
Текст № 1
Милый мой голубчик Анечка, получил твое милое письмо, и очень мне грустно было
читать, как детишки заплакали, когда я уехал. Милые голубчики! Скажи им сейчас же, что
папа их помнит, целует и в Петербург зовет. Обнимаю и целую беспрерывно и
благословляю. Я, Аня, все нездоров: нервы очень раздражены, а в голове как тукан, все
точно кружится. Никогда еще даже после самых сильных припадков не бывало со мной
такого состояния. Очень тяжело. <...> Точно сон и дремота и меня все разбудить не могут.
Отдохнуть бы надо хоть недельки две от работы и заботы беспрерывной — вот что...
Текст № 2
Влияние различных типов поведения и их эмоциональной окраски на устойчивость
(резистентность) организма к разнообразным вредным воздействиям и заболеваниям –
одна из наиболее актуальных проблем современной физиологии и медицины. Неуклонный
рост удельного веса психосоматических заболеваний (к которым с большим основанием
относят и злокачественные опухоли) в общей структуре заболеваемости вынуждает
исследователей искать наиболее общие, неспецифические поведенческие и психические
факторы, предопределяющие повышенную уязвимость организма и его склонность к
развитию заболеваний. В последние десятилетия основным таким фактором считался
стресс, прежде всего эмоциональный – состояние напряжения адаптационных
механизмов, вызванное неприятными переживаниями, такими, как гнев, тоска, тревога,
страх, чувство подавленности.
Текст № 3
Заявление
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 127 из137
Прошу Вас предоставить мне недельный отпуск для поездки домой по семейным
обстоятельствам. Прилагаю письмо с сообщением о болезни моей матери. 10 января
1974 г.
(подпись)
Текст № 4
Расписка.
Я, Елена Тихонова, ученица 9 класса «Б» школы № 65, получила в школьной
библиотеке 5 (пять) экземпляров «Толкового словаря русского языка» С. И. Ожегова и
Н. Ю. Шведовой для проведения урока русского языка. Книги обязуюсь вернуть в этот же
день.
23 марта 2000 г. Е. Тихонова
Текст № 5
Я понял, что человек может знать великое множество слов, может совершенно
правильно писать их и так же правильно сочетать их в предложении и т.п. Всему этому
учит нас грамматика. Но никакая грамматика не в силах заранее определить, какие
именно слова должен выбрать человек, и в каком порядке и соподчинении он должен
расположить их для того, чтобы речь его была красочной, веской, убедительной, точной.
Это в каждом отдельном случае он должен решать сам, и только сам.
Следовательно, основная моя цель сводилась к тому, чтобы научиться пользоваться
языком как можно лучше, полней, разнообразней; чтобы уметь из огромного количества
слов и выражений выбирать именно то, что нужно при тех или иных обстоятельствах;
чтобы понимать и , я бы даже сказал, чувствовать языковой материал во всех его
оттенках,
во
всем
разнообразии
его
форм
и
сочетаний.
И день за днем, год за годом я, по мере своих сил, стремился и стремлюсь к достижению
намеченной цели.
2. Ситуационная задача на темы, предложенные преподавателем (5-7 мин).
Например: Нужна ли нам культура речи? Доказательство. Примеры высказываний
известных ораторов.
Требования к сообщению.
1. Лаконичность.
2. Ясность изложения.
3. Выразительность речи.
4. Дикция речи.
5. Правильность и грамотность речи.
6. Контакт с аудиторией.
Вывод. Обмен полученной информацией.
3. Работа с текстом. Прочитайте текст.
Человек изменил землю, он сам сделал ее опасной для собственного здоровья, для
будущего детей... И, чтобы не исчезнуть с лица Земли, люди должны решить важнейшие
экологические проблемы: сохранить все живое на Земле, защитить планету от всех видов
загрязнений, бороться с уничтожением лесов и наступлением пустынь...
Развитие промышленности привело к загрязнению воздуха, воды, почвы отходами
производства. Особенно опасны радиоактивные отходы. Они вызывают у людей
страшные, и даже смертельные болезни. У облученного человека дети тоже могут
родиться больными.
Все эти нарушения природного равновесия приводят к тому, что происходит сбой в
работе эндокринной системы, а это негативно влияет на весь организм человека.
Почти все функции организма и... пытывают на себе влияние эндокринной системы,
которая об.. .единяет сравнительно небольшие по величине, различные по строению и по
своему действию железы. Между ними нет прямых анатомических связей. Единственный
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 128 из137
пр...знак, который позволяет об...единить их в систему, - это способ выделения гормонов
прямо в кровь.
Сфера влияния гормонов исключительно велика. Это регуляция роста, развития
организма, обмена веществ, полового созревания. Органы внутренней секреции
оказывают во.. .действие на интеллект и эмоции человека.
Основные эндокринные органы - гипофиз, эпифиз, щитовидная, околощитовидные
железы, островковая часть п... желудочной железы, на.. .почечники. Эндокринной
функцией обладают и половые органы, почки, желудок.
Послетекстовые задания.
1.Озаглавьте текст.
2.Объясните постановку тире в последнем абзаце.
3.Выпишите медицинские термины.
6. Литература основная и дополнительная:
Основная литература:
1. Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2. Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
1. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
2. Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
3. Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
4. Ипполитова, Н. А.
Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р.
Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
5. Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
6. Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
7. Тлегенова С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы,
2006.
8. Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)
1. Тема №29. Культура речевого поведения в профессиональной сфере.
Устная речь как показатель образованности и культуры человека.
Речевые тренировки в виде высказываний, выступлений, обмена мнениями о
прочитанном, дискуссий на заданную тему, диалогов в определенных
коммуникативных ситуациях, связанных с естественной
профессиональной
деятельностью.
Совершенствование этики речевого поведения. Особенности делового общения.
Речевой этикет. Деловой этикет. Регламентированность делового общения.
Виды делового общения. Деловая беседа. Деловые переговоры. Телефонные
разговоры. Резюме. Анкета.
2. Цель: сформировать у будущих специалистов языковые понятия об официальноделовом стиле, выработать культуру речевого поведения в профессиональной сфере, дать
понятие о речевом этикете и деловом этикете, познакомить с видами делового общения,
его особенностями.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 129 из137
3. Задачи обучения
Студент должен знать: композиционно-смысловую организацию научного текста;
- понятийно – терминологический аппарат специальности;
- нормы современного русского литературного языка; нормы речевого этикета в
профессиональной сфере общения; нормы произношения и ударения.
Студент должен уметь: орфографически и пунктуационно оформлять речь в учебнопрофессиональной сфере; в ситуациях общения в рамках концепта «Моя будущая
профессия» решать типовые стандартные и профессионально-ориентированные задачи;
- соблюдать требования литературной нормы в устной и письменной формах
общения; нормы речевого этикета; определять и устранять недочёты культуры
речи;
- участвовать в дискуссии
на профессиональные темы; давать оценку
полученной информации.
4. Основные вопросы темы:
1.Особенности делового общения. Речевой этикет. Деловой этикет.
2. Регламентированность делового общения.
3. Виды делового общения. Деловая беседа. Деловые переговоры. Телефонные разговоры.
Резюме. Анкета
4. Особенности делового общения. Виды делового общения.
5. Выполнение упражнений.
6. Устная речь как показатель образованности и культуры человека.
7. Речевые тренировки в виде высказываний, выступлений, обмена мнениями о
прочитанном, дискуссий на заданную тему, диалогов в определенных коммуникативных
ситуациях, связанных с профессиональной деятельностью
1. Культура речевого поведения в профессиональной сфере. Совершенствование
этики речевого поведения.
Этика речевого общения начинается с соблюдения условий успешного речевого
общения: с доброжелательного отношения к адресату, демонстрации заинтересованности
в разговоре, «понимающего понимания» — настроенности на мир собеседника,
искреннего выражения своего мнения, сочувственного внимания. Это предписывает
выражать свои мысли в ясной форме, ориентируясь на мир знаний адресата. В
праздноречевых сферах общения в диалогах и полилогах интеллектуального, а также
«игрового» или эмоционального характера особую важность приобретает выбор темы и
тональности разговора. Сигналами внимания, участия, правильной интерпретации и
сочувствия являются не только регулятивные реплики, но и паралингвистические
средства — мимика, улыбка, взгляд, жесты, поза. Особая роль при ведении беседы
принадлежит взгляду Таким образом, речевая этика — это правила должного речевого
поведения, основанные на нормах морали, национально-культурных традициях.
Главный этический принцип речевого общения — соблюдение паритетности —
находит свое выражение, начиная с приветствия и кончая прощанием, на всем
протяжении разговора.
1. Приветствие. Обращение.
Приветствие и обращение задают тон всему разговору. В зависимости от социальной
роли собеседников, степени близости их выбирается ты-общение или вы-общение и
соответственно приветствия здравствуй или здравствуйте, добрый день (вечер, утро),
привет, салют, приветствую и т. п. Важную роль играет также ситуация общения.
Национальные и культурные традиции предписывают определенные формы
обращения к незнакомым людям. Если в начале века универсальными способами
обращения были гражданин и гражданка, то во второй половине XX века большое
распространение получили диалектные южные формы обращения по признаку пола —
женщина, мужчина. В последнее время нередко в непринужденной разговорной речи,
при обращении к незнакомой женщине употребляется слово дама, однако при обращении
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 130 из137
к мужчине слово господин используется только в официальной, полуофициальной,
клубной обстановке. Выработка одинаково приемлемого обращения к мужчине и к
женщине — дело будущего: здесь скажут свое слово социокультурные нормы.
2. Этикетные формулы. В каждом языке закреплены способы выражения наиболее
частотных и социально значимых коммуникативных намерений. Так, при выражении
просьбы в прощении, извинении принято употреблять прямую, буквальную форму,
например, Извини(те), Прости(те). При выражении просьбы принято представлять свои
«интересы» в непрямом, небуквальном высказывании, смягчая выражение своей
заинтересованности и оставляя за адресатом право выбора поступка; например: Не мог бы
ты сейчас сходить в магазин?; Ты не сходишь сейчас в магазин? При вопросе Как
пройти..? Где находится..? также следует предварить свой вопрос просьбой Вы не
могли бы сказать?; Вы не скажете..?
Существуют этикетные формулы поздравлений: сразу после обращения указывается
повод, затем пожелания, затем заверения в искренности чувств, подпись. Устные формы
некоторых жанров разговорной речи также в значительной степени несут печать ритуализации, которая обусловлена не только речевыми канонами, но и «правилами» жизни,
которая проходит в многоаспектном человеческом «измерении». Это касается таких
ритуализованных жанров, как тосты, благодарности, соболезнования, поздравления,
приглашения.
Этикетные формулы, фразы к случаю — важная составная часть коммуникативной
компетенции; знание их — показатель высокой степени владения языком.
3. Эвфемизация речи. Поддержание культурной атмосферы общения, желание не
огорчить собеседника, не оскорбить его косвенно, не вызвать дискомфортное состояние
— все это обязывает говорящего, во-первых, выбирать эвфемистические номинации, вовторых, смягчающий, эвфемистический способ выражения.
Смягчающими приемами ведения разговора являются также косвенное
информирование, аллюзии, намеки, которые дают понять адресату истинные причины
подобной формы высказывания. Кроме того, смягчение отказа или выговора может
реализоваться приемом «смены адресата», при котором делается намек или проецируется
речевая ситуация на третьего участника разговора. В традициях русского речевого этикета
запрещается о присутствующих говорить в третьем лице (он, она, они), таким образом, все
присутствующие оказываются в одном «наблюдаемом» дейктическом пространстве
речевой ситуации «Я — ТЫ (ВЫ) — ЗДЕСЬ — СЕЙЧАС». Так показывается
уважительное отношение ко всем участникам общения.
4. Перебивание. Встречные реплики. Вежливое поведение в речевом общении
предписывает выслушивать реплики собеседника до конца. Однако высокая степень
эмоциональности участников общения, демонстрация своей солидарности, согласия,
введение своих оценок «по ходу» речи партнера — рядовое явление диалогов и полилогов
праздноречевых жанров, рассказов и историй-воспоминаний. По наблюдениям
исследователей, перебивы характерны для мужчин, более корректны в разговоре
женщины. Кроме того, перебивание собеседника — это сигнал некооперативной
стратегии. Такого рода перебивы встречаются при потере коммуникативной
заинтересованности.
5.ВЫ-общение и ТЫ-общение. В русском языке широко распространено ВЫобщение в неофициальной речи. Поверхностное знакомство в одних случаях и неблизкие
длительные отношения старых знакомых в других показываются употреблением
вежливого «Вы». Кроме того, ВЫ-общение свидетельствует об уважении участников
диалога; так, Вы-общение характерно для давних подруг, питающих друг к другу
глубокие чувства уважения и преданности. Чаще Вы-общение при длительном знакомстве
или дружеских отношениях наблюдается среди женщин. Мужчины разных социальных
слоев чаще склонны к Ты-общению. Среди необразованных и малокультурных мужчин
Ты-общение считается единственно приемлемой формой социального взаимодействия.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 131 из137
При установившихся отношениях Вы-общения ими предпринимаются попытки
намеренного снижения социальной самооценки адресата и навязывания Ты~общения. Это
является деструктивным элементом речевого общения, уничтожающим коммуникативный
контакт.
Принято считать, что Ты-общение всегда является проявлением душевного согласия и
духовной близости и что переход на Ты-общение является попыткой интимизаций
отношений; ср. пушкинские строки: «Пустое Вы сердечным Ты она, обмолвясь,
заменила...». Однако при Ты-общении часто теряется ощущение уникальности личности
и феноменальности межличностных отношений. Ср. в «Хрестоматии» переписку Ю. М.
Лотмана и Б. Ф. Егорова.
Паритетные отношения как главная составляющая общения не отменяют возможности
выбора Вы-общения и Ты-общения в зависимости от нюансов социальных ролей и
психологических дистанций.
Один и те же участники общения в различных ситуациях могут употреблять
местоимения «вы» и «ты» в неофициальной обстановке. Это может свидетельствовать об
отчуждении, о желании ввести в речевую ситуацию элементы.
Слово этикет (от французского etiquette – ярлык, этикетка) определяется как
совокупность правил поведения, касающихся отношения к людям (обхождение с
окружающими, формы обращения и приветствий, поведение в общественных местах,
манеры и одежда).
Речевой этикет – это совокупность всех этикетных речевых средств и правила их
использования в тех или иных ситуациях. В различных сферах человеческой деятельности
этикетные средства используются различно. Поэтому в самостоятельные системы
выделяются его разновидности:
Менеджеру необходимо знать как служебный, так и светский этикет, потому что
деловое общение не ограничивается условиями официального, офисного общения.
Цивилизованный менеджер должен уметь организовать и провести прием, в том числе и в
домашней обстановке, знать особенности речевого поведения в театре, ресторане, на
вернисаже и т.п.
Различные виды этикета представлены системой различных этикетных формул: Ваше
преосвященство (церковному служителю высокого сана – епископу) и товарищ генерал (в
старой русской армии – Ваше Превосходительство или Ваше Высокопревосходительство).
Однако общим принципом использования этикетных средств в любой сфере
общественной жизни остается принцип вежливости. Этикет – это кодекс цивилизованного
поведения, который базируется на потребности человека быть признанным, на учете его
социального статуса и достоинства.
Этикетные формулы часто представляют собой фразеологизированные предложения,
являющиеся готовыми языковыми средствами. Многие из них включают уже ушедшие,
самостоятельно не употребляющиеся слова. Представляя кого-нибудь при знакомстве,
говорят: Прошу любить и жаловать! Уезжающий говорит: Счастливо оставаться! Не
поминайте лихом! Слова «лихо» и «жаловать» в современном русском языке уже не
употребляются.
С помощью словесных формул мы выражаем отношения при встрече и расставании,
когда кого-либо благодарим или приносим свои извинения, в ситуации знакомства и во
многих других случаях. Арсенал их достаточно обширен и сегодня, а когда-то Россия
располагала одним из самых богатых, детально разработанных национальных этикетов.
Принципы использования этикетных формул, помимо универсального принципа
вежливости, – это принцип соответствия речевой ситуации. Обстановка общения
(официальная / неофициальная) и фактор адресата (социальный статус, личные заслуги,
возраст / пол, степень знакомства) являются определяющими при выборе этикетных
формул.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 132 из137
В официальной обстановке повседневного делового общения принято выбирать
универсальные этикетные формулы:
Приветствия
- Добрый день (утро, вечер)!
- Здравствуйте!
Формулы прощания
- До свидания!
- Всего доброго!
- Всего хорошего!
- До встречи! (если назначена встреча)
- Позвольте попрощаться!
- Счастливого пути (отъезжающему)
Формулы благодарности
- Спасибо! Очень признателен вам… Благодарю! Большое спасибо!
- Сердечно благодарю (благодарен)! Разрешите поблагодарить вас!
- Очень вам признателен!
Просьба
- Будьте добры…
- Будьте любезны…
- Прошу вас…
Извинение
- Приношу свои извинения…
- Извините, пожалуйста…
- Прошу меня простить…
- Простите, пожалуйста…
Предложение
- Позвольте предложить…
- Мне хочется предложить вам…
Формулы благодарности
- Спасибо! Очень признателен вам… Благодарю! Большое спасибо!
- Сердечно благодарю (благодарен)! Разрешите поблагодарить вас!
- Очень вам признателен!
Просьба
- Будьте добры…
- Будьте любезны…
- Прошу вас…
Извинение
- Приношу свои извинения…
- Извините, пожалуйста…
- Прошу меня простить…
- Простите, пожалуйста…
Предложение
- Позвольте предложить…
- Мне хочется предложить вам…
- Я хотел бы предложить вам…
Приглашение
- Разрешить пригласить вас на…
- Я приглашаю вас на…
- От имени … приглашаю вас на…
При этом просьба, приглашение, сформулированные в форме вопроса, используются
для подчеркивания уважительного отношения к собеседнику:
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 133 из137
— Не можете ли вы…? Могу я вас попросить…? Вас не затруднит…? Не хотите ли
взглянуть…? Не согласитесь ли вы…?
Обстановка официальности не просто предъявляет требования повышенной
вежливости, уважительности к собеседнику, какое бы положение он ни занимал.
Средствами этикета подчеркивается дистанция официального общения. Это связано с
выбором Вы-общения. Независимо от социального статуса, пола и возраста собеседника
выбирается Вы-общение, которое предполагает не только обращение к собеседнику по
имени и отчеству, но и определяет выбор темы обсуждения, дистанцию общения,
тональность, лексический отбор и прочее. Нужно подчеркнуть, что официальная
обстановка требует двустороннего Вы-общения в любой социальной и возрастной группе.
Грубым нарушением норм этикета является одностороннее «тыканье», когда во время
совещания, собрания начальник обращается к подчиненному на «ты», а тот к нему в свою
очередь – на «вы». Причем нередко «ты» со стороны начальника сочетается с обращением
по имени-отчеству:
– Ты, Иван Николаевич, не обижайся на критику!
Такие уродливые гибриды – считаются неприемлемыми.
В русском обществе принята трехименная система называния людей: фамилия – имя –
отчество. Эта система именования уникальна. Она сформировалась еще в средние века
под влиянием Византии и сейчас сохраняется только в русской культуре. Этикет
предписывает в официальных документах, а также в устных официальных сообщениях
обязательно указывать фамилию, имя, отчество любого гражданина. Это касается не
только обращения, но и упоминания, именования лица в официальных условиях. Не Егор
Гайдар, Григорий Явлинский, а Егор Тимурович Гайдар и Григорий Алексеевич
Явлинский.
Полное обращение может сочетаться только с обращением на «Вы».
Вы-общение предполагает строгий отбор тем обсуждения. Деловое общение в этом
случае не выходит за рамки тем, обозначенных в повестке дня или предусмотренных
регламентом.
Нейтральные, обсуждаемые темы «погода», «спорт», «впечатление от дороги» могут
присутствовать в качестве вкраплений в деловой беседе. Как и юмор, они выполняют
функцию разрядки. Это особенно актуально, если переговоры затягиваются. Иногда
подобные переключения тем указывают на особую близость, доверительность
партнерских отношений.
Общение начинается с установления расстояния между собеседниками. Дистанция
зависит от взаимоотношений говорящих. Чем официальной отношения, тем дальше
находятся люди друг от друга. В русском этикете официальная зона общения равна длине
двух вытянутых для рукопожатия рук (90–110 см), дружеская зона – расстоянию двух
согнутых в локте рук (50 см). Переход из одной зоны в другую, например уменьшение
расстояния между общающимися, прочитывается как желание сменить официальный тон
общения на дружеский. Такой прием используется руководителем для того, чтобы
вызвать откровенность подчиненного, расположить к себе посетителя.
Особенности делового общения. Виды делового общения.
Деловое общение - это сложный многоплановый процесс развития контактов между
людьми в служебной сфере. Его участники выступают в официальных статусах и
ориентированы на достижение цели, конкретных задач. Специфической особенностью
названного процесса является регламентированность, т. е. подчинение установленным
ограничениям, которые определяются национальными и культурными традициями,
профессиональными этическими принципами.
Известны "писаные" и "неписаные" нормы поведения в той или иной ситуации
официального контакта. Принятый порядок и форма обхождения на службе называется
деловым этикетом. Его основная функция - формирование правил, способствующих
взаимопониманию людей. Второй по значению является функция удобства, т. е.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 134 из137
целесообразность и практичность. Современный отечественный служебный этикет имеет
интернациональные признаки, потому что его основы фактически были заложены в 1720
году "Генеральным регламентом" Петра I, в котором были заимствованы зарубежные
идеи.
Деловой этикет включает в себя две группы правил:
· нормы, действующие в сфере общения между равными по статусу, членами одного
коллектива (горизонтальные);
· наставления, определяющие характер контакта руководителя и подчиненного
(вертикальные).
Общим требованием считается приветливое и предупредительное отношение ко всем
коллегам по работе, партнерам, независимо от личных симпатий и антипатий.
Регламентированность делового взаимодействия выражается также во внимании к
речи. Обязательно соблюдение речевого этикета - разработанных обществом норм
языкового поведения, типовых готовых "формул", позволяющих организовать этикетные
ситуации приветствия, просьбы, благодарности и т. д. (например, "здравствуйте", "будьте
добры", "разрешите принести извинения", "счастлив познакомиться с Вами"). Эти
устойчивые конструкции выбираются с учетом социальных, возрастных, психологических
характеристик.
Общение как взаимодействие предполагает, что люди устанавливают контакт друг с
другом, обмениваются определенной информацией для того, чтобы строить совместную
деятельность, сотрудничество.
Служебные контакты должны строиться на партнерских началах, исходить из
взаимных запросов и потребностей, из интересов дела. Бесспорно, такое сотрудничество
повышает трудовую и творческую активность, является важным фактором
технологического процесса производства, бизнеса.
Виды делового общения
По способу обмена информацией различают устное и письменное деловое общение.
Устные виды делового общения, в свою очередь, разделяются на монологические и
диалогические.
К монологическим видам относятся:
- Приветственная речь;
- Торговая речь (реклама);
- Информационная речь;
- Доклад (на заседании, собрании).
Диалогические виды:
- Деловой разговор - кратковременный контакт, преимущественно на одну тему.
- Деловая беседа - продолжительный обмен сведениями, точками зрения, часто
сопровождающийся принятием решений.
- Переговоры - обсуждение с целью заключения соглашения по какому - либо вопросу.
- Интервью - разговор с журналистом, предназначенный для печати, радио,
телевидения.
- Дискуссия;
- Совещание (собрание);
- Пресс-конференция.
- Контактный деловой разговор - непосредственный, "живой" диалог.
- Телефонный разговор (дистантный), исключающий невербальную коммуникацию.
В прямом контакте и непосредственной беседе наибольшее значение имеют устная и
невербальная коммуникации. Беседа или передача сообщений по телефону являются
самыми распространенными формами коммуникаций, их отличает непосредственный
контакт и большое разнообразие способов общения, что позволяет без труда сочетать
деловую (формальную) и личную (неформальную) части всякого сообщения.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 135 из137
Письменные виды делового общения - это многочисленные служебные документы:
деловое письмо, протокол, отчет, справка, докладная и объяснительная записка, акт,
заявление, договор, устав, положение, инструкция, решение, распоряжение, указание,
приказ, доверенность и др.
5. Методы обучения и преподавания: работа в малых группах, презентация.
1.Работа в малых группах
1.Распределите приведенные ниже слова, словосочетания и выражения по группам:
а) имеющие официально-деловую окрашенность;
б) входящие в лексику всех книжных стилей, в том числе и официально-делового;
Иметь место, нетрудоспособность, расторжение договора, обусловить, одинодинешенек, констатировать, терем, заводище, истец, командировочное удостоверение,
заявка на участие, распорядок дня, в окрестностях города, принять к сведению,
меланхоличный, делопроизводство.
Торжественное открытие, короткая память, мешанина, сойти с рук (фраз.), новое
назначение, регистрация брака, освидетельствование, лабораторные испытания, текущий
(в значении «нынешний»), юнец, тезка, безотлагательно, судить да рядить, уведомление,
нижеследующий акт, необходимо осуществлять.
Рекламация, неустойка, кассационная жалоба, аукаться, чарующий, ходатайство, в
плановом порядке, добрый молодец, кумир толпы, попридержать язык, отгрузка товара,
подсчитать свои возможности, избушка, вперегонки, именуемый, морфема, ингаляция,
фрезер, поставить в известность.
2.Найдите и охарактеризуйте нормативные грамматические варианты.
Один тенге — одно тенге; черный кофе — черное кофе; мелководное Карасу мелководный Карасу; белый рояль - белая рояль; стакан чая — стакан чаю; бутылка
кваса — бутылка квасу; в отпуске - в-отпуску; в чае - в чаю; с двумястами рублями с двумястами рублей; по обеим сторонам дороги - по обоим сторонам дороги; две
подруги - двое подруг; благодаря нему - благодаря ему; сумею победить - победю; машет
- махает; мяукает - мяучит; мок -мокнул; выставь - выстави; шить платье - пошить
платье; большинство справилось - большинство справились.
3. Перечислите основные условия, порождающие точную речь. Проанализируйте случаи
отступления от точности речи в следующих предложениях:
1. Примите, пожалуйста, подписку на журнал "Вечерний Алматы". 2. Он накопил
кучу детей. 3. Алия позаимствовала мне свои последние пять рублей.
4. Б.Н.Головин утверждает, что применительно к отдельному человеку можно выделить
следующие условия, от которых зависит выразительность его речи: а) самостоятельность
мышления, б) неравнодушие, в) хорошее знание языка, г) систематическая и осознанная
тренировка речевых навыков, д) хорошее знание свойств и особенностей стилей языка,
е) сознательное намерение автора речи говорить и писать выразительно, ж) наличие в
языке средств, способных сообщать речи качество выразительности. Что вы думаете об
условиях выразительности речи?
3. Ситуационная задача. Проведение дискуссии на тему: «Профессия врача
престижна»!
Соблюдение схемы рассуждения: Тезис – доказательство, т.е. аргументы – вывод,
заключение.
Критерии оценки дискуссии.
1. Формулировка тезисов.
2. Количество аргументов, примеров, приводимых командой.
3. Убедительность аргументов (Ответы на вопросы другой команды).
4. Словесная наглядность (ассоциации, тропы, пословицы, поговорки и т.д.).
5. Грамотность речи.
Манера держаться.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 136 из137
4. Работа с текстом. Прочитайте текст. Перескажите.
Межпозвонковая грыжа (разрыв или выпячивание межпозвонкового диска) –
самая тяжелая болезнь позвоночника. Грыжа диска часто бывает заболеванием
вторичным, появляющимся в результате острого спазма мышц спины. Не менее часто
межпозвонковая грыжа возникает сразу после травмирующей ситуации, то есть
неудачного
подъема
тяжести,
или выпрямления с одновременным поворотом в
сторону, или падения на копчик, неудачного приземления после прыжка.
Появление грыжи поясничного отдела позвоночника почти всегда сначала
проявляется резкой болью в пояснице, и лишь затем боль распространяется по ходу
защемленного нерва в одну или обе ноги, вызывая радикулит. Радикулиту очень часто
сопутствует нарушение чувствительности ног и перекос тела: за счет перекоса тела
позвоночник пытается приспособиться к грыже, найти положение, в котором
нерв меньше подвергается давлению, и освободить нервный корешок. В самых
тяжелых случаях грыжи нижепоясничного отдела могут приводить к частичной или
полной парализации ног с нарушениями функции мочевого пузыря и толстого
кишечника. Но это бывает редко, менее чем в 1% случаев.
Способны подтвердить
или опровергнуть наличие межпозвонковой грыжи
компьютерная томография позвоночника и ядерная магниторезонансная томография
(ЯМРТ). Оба метода отчетливо показывают наличие грыж и, как ни странно, вводят
врачей в заблуждение. Обнаружив у пациента грыжу, неврологи, как правило,
настойчиво убеждают больного в необходимости операции, чтобы скорее удалить эту
грыжу. При этом многие врачи забывают, что 70% грыж вообще протекает без боли. А
боль, из-за которой пациента направили на
томографию,
вызвана
острым
мышечным спазмом или смещением межпозвонковых суставов. Человек может иметь
небольшую грыжу диска и быть практически здоровым, а может не иметь ее и быть
совершенно больным. Если проводить томографическое обследование совершенно
здоровых людей старше 40 лет, никогда не имевших проблем со спиной, то, как минимум,
у каждого третьего обнаружатся межпозвонковые грыжи, о которых эти люди и не
подозревали. Эти грыжи – обычные возрастные изменения позвоночника. Грыжа
вызывает
беспокойство,
только
если
она
больших размеров или неудачно
расположена. Тогда происходит ущемление нервов или сдавливание спинного мозга.
Грыжа на томографии – это еще не приговор и не диагноз. Обнаружив грыжу при
томографическом обследовании, врач прежде всего должен установить ее роль в развитии
заболевания.
Определите стиль текста и выпишите медицинские термины.
6. Литература основная и дополнительная:
Основная литература:
1. Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. –
Актюбинск, 2012.
2. Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов
(бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.
Дополнительная литература:
1. Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов
(бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008.
2. Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.
3. Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов
гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)
4. Ипполитова, Н. А.
Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р.
Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.
5. Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для
студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.
G-041.07.05.08-2013
Методичексие рекомендации для занятий
Ред.1.
Стр. 137 из137
6. Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.
7. Тлегенова С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы,
2006.
8. Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011.
(электронный учебник)