Методика личностно ориентированного обучения биологии на

На правах рукописи
УДК 373.1.02:372.8
Белянина Любовь Алексеевна
МЕТОДИКА ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
БИОЛОГИИ НА ЭКСКУРСИЯХ В 6-9 КЛАССАХ
Специальность 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания
(биология, уровень общего образования)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Астрахань 2008
Работа выполнена на кафедре зоологии Астраханского государственного
университета
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
Н.М. Семчук
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
Дятлова Ксения Дмитриевна
Доктор биологических наук, профессор
Козак Маргарита Федоровна
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет
Защита состоится 17 октября 2008 г. в 12-00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.05 при Астраханском государственном университете по адресу: 414000, пл. Шаумяна,1, ЕИ АГУ
Автореферат разослан --- сентября 2008 года
Учёный секретарь
диссертационного совета
С.З. Кенжалиева
2
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества главной задачей образовательной политики определяет обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия перспективным потребностям личности, общества и государства.
Формирование личности, способной к реализации своих возможностей, социально устойчивой и одновременно мобильной, адаптирующейся,
способной вырабатывать и изменять собственную стратегию в меняющихся
обстоятельствах жизни – главная цель современного образования, отвечающая социальным запросам. В соответствии с «Национальной доктриной образования в Российской Федерации» обновление школы должно происходить
в направлении создания оптимальных условий для всестороннего развития
личности с новым сознанием, с уровнем образования, отвечающим интересам, склонностям и запросам учащегося. Это требует переориентации всего
образовательного процесса с позиции традиционной знаниевой модели обучения на личностно ориентированную, которая в результате изменения позиции ученика в учебном процессе будет содействовать развитию его индивидуальности, обеспечит ему реализацию творческих и познавательных интересов, потребностей и наклонностей.
Необходимость образования, ориентированного на личность, обосновали С.В. Алексеев, Е.В. Бондаревская, М.В. Богуславский, О.С. Газман, Э.Н.
Гусинский, Е.И. Казакова, О.Е. Лебедев, Т.В. Машарова, В.В. Сериков,, И.С.
Якиманская и др. В основе современных представлений о личностно ориентированном образовании лежит личностный подход, идеи которого получили
развитие в трудах А.Д. Алферова, Г.Ф. Кирилловой, А.И. Кочетова, Г.И. Щукиной и других исследователей. Личностно-развивающие функции обучения
исследовались в работах Н.В. Бочкиной, З.И. Васильевой, Т.И. Мальковской,
А.П. Тряпициной и др.
Особые возможности для реализации личностно ориентированного
обучения биологии создаются на экскурсии. Несмотря на то, что эта форма
образовательного процесса одна из старейших, её потенциал для развития
познавательной и творческой активности, коммуникативных качеств личности по-прежнему высок. Оказавшись наедине с природой, ученик становится
настоящим исследователем, занимающим активную поисковую позицию. А в
процессе поиска ответов на интересующие вопросы возникает потребность в
общении, приводящая к обмену рациональной и эмоциональной информацией, опытом, выработке единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека.
Вместе с тем проблема методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях до настоящего времени остаётся нерешённой. В
ходе исследования был выявлен ряд противоречий, сложившихся в теории и
практике обучения биологии на экскурсиях в средней школе: между потребностью современного общества в активной самореализации подрастающего
3
поколения, способного к творческой деятельности и отсутствием целенаправленного педагогического воздействия на процесс развития активности
учащихся во время подготовки и проведения экскурсий; между резервами
учебного предмета биология в плане личностного развития школьников и
существующей практикой обучения, не использующей в полной мере эти
возможности; между потребностями, стремлениями, интересами личности
школьника и реальностью процесса обучения биологии, методы которого в
основном направлены на сообщение информации в готовом виде и не способны удовлетворить эти запросы; между инновационными тенденциями в
школьном образовании и слабой готовностью учителей биологии к творческой работе, направленной на самореализацию заложенного в человеке личностного потенциала. Названные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в разработке научно обоснованной методики личностно ориентированного обучения школьников на биологических экскурсиях.
Цель исследования заключается в научном обосновании и разработке
методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях.
Объект исследования образовательный процесс по биологии на экскурсиях в 6-9 классах.
Предмет исследования методика личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах (цели, задачи, содержание, условия, требования, методы и методические приёмы, диагностика).
Гипотеза исследования: обучение биологии на экскурсиях будет способствовать развитию активности учащихся, их волевых качеств, коммуникативных и творческих способностей, если:
- для каждой экскурсии определены цели и задачи личностно ориентированного обучения;
- выявлены и соблюдаются в образовательном процессе условия и требования личностно ориентированного обучения;
- выделен личностно значимый компонент биологического содержания проводимых экскурсий;
- в экскурсии включаются методы и методические приемы, позволяющие
ученикам проявить активность и личностное отношение;
- проводится мониторинг результатов личностно ориентированного обучения
биологии, позволяющий корректировать процесс развития личности учеников.
В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования.
1. Провести анализ становления и развития идей личностно ориентированного обучения, уточнить понятие «личностно ориентированное обучение»,
сформулировать его дефиницию.
2. Выявить и обосновать психолого-педагогические основы методики личностно ориентированного обучения (категории, закономерности, принципы,
компоненты содержания, требования и условия).
3. Определить методы и методические приемы, включение которых в образо4
вательный процесс по биологии позволяет учащимся проявлять активность и
личностное отношение, реализуя личностно ориентированное обучение.
4. Провести сравнительно-исторический анализ проблемы экскурсии как
специфической формы обучения биологии, выявить возможности организации личностно ориентированного обучения на биологических экскурсиях в
6-9 классах.
5. Сконструировать модель методики личностно-ориентированного обучения
на биологических экскурсиях.
6. Разработать методику личностно ориентированного обучения биологии на
экскурсиях в 6-9 классах и проверить её эффективность в условиях педагогического эксперимента.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования использовались следующие методы:
теоретические: системный анализ философской, методологической, общепедагогической, психологической, методической литературы, учебнопрограммных документов; моделирование, прогнозирование, сравнительнообобщающий и историографический;
эмпирические: изучение педагогического опыта учителей школ, систематические прямые и косвенные наблюдения в школе, анкетирование, интервьюирование, опрос, педагогический эксперимент;
статистические: математическая и статистическая обработка данных педагогического эксперимента, графическое представление результатов эксперимента.
Методолого-теоретическими основами исследования являются положения теории формирования и развития личности (Н.А. Алексеев,
Л.И.Божович, Ш. Бюлер, Н.А.Данилов, Л.В. Занков, Г.С. Костюк, Х.Й. Лийметс, А. Маслоу, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский, В. Франкл, Д.Е. Эльконин
и др.), теории познания, теории деятельности, теории развития личности в
обучении (А.Г. Асмолов, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, П.Ф. Каптерев,
И.Б. Котова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, С.Т. Шацкий,
Е.Н. Шиянов и др.); концепции гуманизации и личностно ориентированного
образования (С.В. Алексеев, М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, О.С.
Газман, Э.Н. Гусинский, Е.И. Казакова, О.Е. Лебедев, Т.В. Машарова, В.В.
Сериков, И.С. Якиманская и др.); исследования личностно-развивающих
функций обучения (Н.В. Бочкина, З.И. Васильева, Т.И. Мальковская, А.П.
Тряпицина и др.); дидактические и методические основы содержания и процесса обучения биологии (Н.Д. Андреева, Н.М. Верзилин, Б.Д. Комиссаров,
В.М. Корсунская, А.Н. Мягкова, В.В. Пасечник, И.Н. Пономарева, Б.Е. Райков, Д.И. Трайтак и др.).
Исследование проводилось в 2002 – 2008 гг. и включало три этапа.
На первом этапе (2002 – 2004 гг.) было изучено состояние проблемы личностно ориентированного образования в педагогической, психологической,
методической литературе; проведён сравнительно-сопоставительный анализ
учебно-программной документации по биологии; сформулированы теоретические позиции и разработана методика исследования.
5
На втором этапе (2004 – 2007 гг.) были определены и обоснованы теоретические и методические основы личностно ориентированного обучения биологии; сконструирована модель методики личностно ориентированного обучения на биологических экскурсиях; разработана методика личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах и проверена её
эффективность в условиях педагогического эксперимента.
На третьем этапе (2007 – 2008 гг.) проведена апробация разработанной методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях, систематизированы и оформлены результаты теоретического и экспериментального исследования, сформулированы выводы, оформлен текст диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, что уточнено понятие «личностно ориентированное обучение», под которым понимается образовательный процесс, обеспечивающий развитие активности учащихся через
самостоятельную и совместную деятельность, проявляющуюся в творческой
деятельности, волевых актах, общении; определены цель и задачи личностно
ориентированного обучения; выявлены психолого-педагогические и методические основы личностно ориентированного обучения применительно к
школьному предмету биологии (черты, закономерности, принципы, компоненты содержания, методы и методические приемы); определены специфические черты экскурсии как формы обучения биологии, позволяющие реализовать личностно ориентированное обучение школьников в образовательном
процессе по биологии; научно обоснована и разработана методика личностно
ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах, характерными чертами которой являются: определение задач по развитию активности
личности для каждой экскурсии, насыщение экскурсии индивидуальными
заданиями, предоставление ученику свободы выбора, увеличение доли самостоятельных, групповых, творческих работ, использование методических
приемов, позволяющих проявлять ученикам личностное отношение к изучаемому биологическому материалу (свобода выбора, рефлексия, диалог, аргументация, ведение индивидуальных полевых дневников).
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявлены и реализованы принципы личностно ориентированного обучения биологии на экскурсии (субъективности, вариативности, продуктивного обучения,
творчества, успеха); определены условия, обеспечивающие личностно ориентированное обучение: учитель относится к ученику как к самостоятельному
субъекту, способному учиться по собственному желанию и свободному выбору; диалогичное общение должно заложить в личность механизмы взаимопонимания, общения, сотрудничества; обучение осуществляется в пространстве свободы для принятия самостоятельных решений, выбора способов обучения и поведения, творческой деятельности; сконструирована модель методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсии, включающая целевой, содержательный, процессуально-деятельностный,
организационно-методический, результативно-диагностический компоненты,
определены взаимосвязи между ними.
6
Практическая значимость исследования состоит в разработке и
экспериментальной проверке методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах, позволяющей формировать активную личность; в разработке и внедрении в практику школы методических рекомендаций по проведению биологических экскурсий для 6-9 классов с усилением личностно ориентированного компонента. Создано и апробировано
методическое оснащение (методические разработки экскурсий, комплекс самостоятельных заданий для проведения экскурсий, комплекс дополнительного учебного биологического материала, содержащего личностно значимые
сведения для организации творческой работы школьников).
Результаты исследования внедрены в практику образовательного
процесса биологии общеобразовательных школ, в содержание профессиональной подготовки учителей биологии и студентов биологического факультета Астраханского государственного университета.
Рекомендации по использованию научных результатов. Разработанная методика личностно ориентированного обучения биологии на экскурсии
может быть использована в практике школьного биологического образования
(6-9 классы), в дополнительном биологическом образовании, в системе повышения квалификации учителей биологии, при обучении студентов педагогических вузов.
Достоверность и объективность результатов исследования обусловлена согласованностью результатов теоретического и эмпирического исследования, базирующихся на фундаментальных психологических и педагогических концепциях современного образования; использованием объективных качественных и количественных показателей результативности образовательного процесса; достаточной выборкой; личным участием автора в организации и проведении опытно-экспериментальной работы. Эффективность
методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсии
подтверждена статистической обработкой полученных результатов.
На защиту выносятся следующие основные положения исследования.
1.
Теоретические и методические основы личностно ориентированного
обучения биологии на школьных экскурсиях (определения, закономерности,
принципы, компоненты содержания, требования, условия, цель, задачи).
2.
Модель методики личностно ориентированного обучения биологии на
экскурсиях, состоящая из взаимосвязанных и взаимозависимых целевого, содержательного,
процессуально-деятельностного,
организационнометодического и результативно-диагностического компонентов.
3.
Методика личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах, включающая в себя цели и задачи личностно ориентированного обучения биологии, личностно значимое учебное содержание по
биологии, методы и методические приемы, включение которых в экскурсии
способствует проявлению школьниками активности и личностного отношения.
4.
Позитивные результаты, полученные в ходе внедрения и апробации
7
экспериментальной методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах, заключающиеся в повышении уровня развития активности личности школьников, их волевых качеств, коммуникативных и творческих способностей.
Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, трёх
глав и заключения. Объём диссертации 146 страниц, в том числе 2 схемы, 11
таблиц, 10 рисунков, 7 приложений; список литературы включает 170 источников.
Основное содержание диссертации
Во введении обоснована актуальность исследования, определены его
объект, предмет, цель и задачи, сформулирована гипотеза, охарактеризованы
методы исследования, представлена научная новизна, теоретическая и практическая значимость, содержатся сведения об апробации результатов исследования.
В первой главе диссертации «Теоретико-методические основы личностно ориентированного обучения биологии» проанализировано состояние проблемы исследования в психолого-педагогической и методической литературе: проведен анализ становления и развития идей личностно ориентированного обучения; уточнено понятие «личностно ориентированное обучение», сформулирована его дефиниция, определены цель и задачи личностно
ориентированного обучения; выделены и обоснованы психологопедагогические основы методики личностно ориентированного обучения
(черты, принципы, закономерности, условия, требования); выявлены методы
и методические приемы, включение которых в образовательный процесс по
биологии обеспечивает развитие активности учащихся, реализуя личностно
ориентированное обучение.
Ведущей стратегией современного образования является его гуманизация, направленная на раскрытие сущностных сил и творческого потенциала
человека, а основной целью образования является сама личность (К.А. Абульханова–Славская, Ш.А. Аммонашвили, А.Г. Асмолов, В.К. Бахир, А.А. Бодалёв, М.С. Каган, А.И. Кочетов, В.В. Краевский, А.К. Маркова, А.И. Мищенко,
Л.С. Подымова, В.А. Сластёнин, Е.Н. Шиянов и др.).
Истоки идеи личностного подхода в образовании были заложены ещё
Аристотелем, Платоном, Протагором, Плутархом, Сенекой, Сократом и др. В
эпоху Возрождения личностный подход к ученику нашел развитие в гуманистических воззрениях Т. Мора, Т. Кампанеллы, Э. Кабе, Г.Х. Честертона, Ф.
Рабле. В Новое время мысль о развитии личности, ее способностей как
непременной составляющей обучения и воспитания находят отражение в
идеях Х. Гельвеция, Д. Дидро, М. Монтеня, И.Г. Песталоцци, А. Н. Радищева, Ж.-Ж.Руссо и др.
В XIX веке различные аспекты личностного подхода в воспитании и
обучении рассматривались в педагогических системах К.Д.Ушинского
(«стремления»), И. Гербарта («интересы»), Л.Н.Толстого («свобода как
8
принцип в обучении и воспитании, исключающий принуждение»), в идее
единства и нераздельности душевной жизни в представлениях Н.И.Пирогова.
В отечественной педагогике начала XX века идеи личностного развития и
саморазвития ребёнка продолжают развиваться в трудах П.П. Блонского,
С.Т. Шацкого, П.Ф. Каптерева и др.
В 70-80-х гг. ХХ столетия в отечественной педагогике личностный
фактор в обучении исследовали Л.И. Божович, Н.А. Данилов, Л.В. Занков,
Г.С. Костюк, Х.Й. Лийметс, В.А. Сухомлинский, Д.Е. Эльконин и др. Однако
в современном педагогическом сознании нет однозначного понимания личностного подхода, что даёт основание говорить о множественности концепций личностно ориентированного обучения.
Теоретический анализ различных подходов к пониманию личностно
ориентированного образования позволил нам занять собственную научную
позицию. Под личностно ориентированным обучением мы понимаем образовательный процесс, обеспечивающий развитие активности учащихся через
самостоятельную и совместную деятельность и проявляющуюся в творческой деятельности, волевых актах, общении. На основе данного определения проводили свое исследование.
Механизм личностного развития занимал классиков педагогической
и психологической науки (Л.И. Божович, А.Г. Ковалёв, С.Л. Рубинштейн и
др.) и остаётся проблематичным для современников (Л.И. Анцыферова, Г.А.
Ковалёв, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.). Существующие в
настоящее время концепции развития личности (А.Г. Асмолов, В.И. Зинченко, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, В.С. Мухина и др.) позволили
научно обосновать факторы и механизмы становления личностных новообразований в процессе обучения. Личностно ориентированное образование
включает понятия смысловой сферы, рефлексии, переживания, диалога как
механизмов накопления личностного опыта ученика (Л.И. Анциферова, В.В.
Давыдов, И.Н. Семёнов, А.А. Тюков и др.).
Вышесказанное позволяет нам утверждать, что при личностно ориентированном обучении должны учитываться особенности психического
склада личности (память, мышление, восприятие, способность к саморегуляции и самоуправлению), ранее приобретённый опыт, особенности характера и темперамента. Личностный опыт интегрируется и определяется взаимодействием личностей. Он выступает для формирующегося субъекта как
структура жизненных смыслов, правилами самоорганизации своего внутреннего мира.
Мы выяснили, что специфическими чертами личностно ориентированного обучения являются: ценностное отношение к человеку; диалогическое взаимодействие всех субъектов образования; сотрудничество; познавательная избирательность; создание условий для эффективного накапливания личного опыта, самоценной образовательной деятельности, творческого
самовыражения и исполнения волевых актов; необходимость самостоятельного приобретения и применения полученных знаний вместо усвоения и
воспроизведения готовых знаний.
9
Выявленные в ходе анализа закономерности образования, применимые к личностно ориентированному обучению, позволили определить условия эффективности и требования к организации образовательного процесса,
соблюдение которых позволит обеспечить эффективное развитие личности
школьника.
Проведенный анализ методической литературы показал, что существуют множество методик и технологий личностно ориентированного обучения, которые можно использовать в биологическом образовании. Однако
многие из них могут быть использованы только на уроках и не применимы к
экскурсии или требуют адаптации, что ещё раз подтверждает актуальность
проводимого исследования.
Во второй главе диссертации «Экскурсия как эффективная форма
организации образовательного процесса по биологии» проведён исторический анализ становления и развития экскурсионного дела, рассмотрены
теория и современное состояние экскурсии как особой формы обучения биологии, проведен анализ учебного биологического содержания для выяснения возможностей организации личностно ориентированного обучения на
биологических экскурсиях в 6-9 классах.
Исторический анализ позволил нам выделить несколько этапов в развитии экскурсионного дела: подготовительный (XVII – XIX вв.), методологический (начало ХХ в.), систематический (20-60-е гг. ХХ в.). На всём протяжении рассматриваемого периода экскурсия признавалась как одна из
эффективных форм образования и воспитания.
Исторические корни использования прогулок и экскурсий при изучении отдельных предметов можно обнаружить в конце XVII – начале XVIII
вв. в школах Англии, Франции, Германии, Австрии. Важное место в системе обучения и воспитания экскурсиям отводили Я.А. Каменский, Ж.-Ж.
Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег.
В русской педагогической литературе первые высказывания об экскурсиях относятся ко второй половине XVIII в. (Н.И. Новиков, Ф.И. Янкович Мириево, В.Ф. Зуев). Активно пропагандировали экскурсии в своих
трудах К.Д. Ушинский, Д.Н. Кайгородов, Г.Н. Боч и др.
Основоположник отечественной методики естествознания А.Я. Герд
указывал на экскурсию как важную форму обучения и отмечал ведущую
роль самостоятельной работы учащихся в природе при изучении её компонентов и поиске взаимосвязей.
В начале ХХ века экскурсия вводится как обязательная форма организации обучения. Ведётся поиск путей по совершенствованию методики проведения экскурсий, определяется их содержание и в послереволюционный
период (М.П. Варавва, В.В. Половцов, И.И. Полянский, В.А. Кожевников,
Б.В. Игнатьев, В. Заленский, А. Григорьев, Б.Е. Райков и др.).
К середине 70-х годов ХХ века была создана теория и методика проведения биологических экскурсий, достаточно полно разработаны основные
требования к организации и проведению экскурсий. Н.М. Верзилин сформулировал определение «школьная экскурсия», раскрыл её значение, опре10
делил содержание, классификацию, дал структуру ботанических экскурсий,
методику их проведения. Для нашего исследования важен акцент на самостоятельных исследованиях школьников во время экскурсии (самостоятельные наблюдения, измерения и определения, описание и зарисовки).
Анализ методической литературы позволил выделить специфические
черты экскурсии как формы обучения, которые делают возможным личностно ориентированное обучение биологии при ее проведении: природа
является образовательной средой; средой, развивающей эмоциональную
сферу ученика; экскурсия - активная форма познания, требующая предварительной подготовки учителя и ученика; в обучении преобладают практические методы, существенной частью которых являются самостоятельные
наблюдения ученика; ученик осваивает элементарные методы исследования
природы, а собранный во время экскурсии материал используется на последующих уроках.
Мы выявили наиболее эффективные методы и методические приёмы,
которые позволяют организовать личностно ориентированное обучение на
экскурсии. К ним относятся: практические работы (наблюдение, измерение,
работа с определителями, работа с полевым дневником, самостоятельная
работа, моделирование и т.п.), позволяющие осуществлять индивидуализацию и дифференциацию деятельности учащихся; беседа, инструктаж, дискуссия, которые развивают мышление, внимание и активизируют деятельность учащихся.
Для выяснения возможностей организации личностно ориентированного обучения на биологических экскурсиях мы провели анализ учебной
программы по биологии (линия И.Н. Пономаревой). Мы рассмотрели экскурсии, проводимые в 6-9 классах, что является достаточным для раскрытия
изучаемой проблемы как с точки зрения психолого-возрастных особенностей
школьников, так и с методической точки зрения.
Анализ учебного содержания школьных биологических экскурсий показывает, что программа предусматривает в основном когнитивный (100%),
аксиологический (60%) и деятельностный (60%) компоненты, не уделяя
должного внимания творческому и личностному компонентам личностно
ориентированного обучения – они не представлены в программном учебном
содержании вовсе, хотя возможности для использования всех компонентов
содержания личностно ориентированного обучения есть на каждой экскурсии. Это позволяет сделать вывод о том, что организация личностно ориентированного обучения на биологических экскурсиях в 6-9 классах возможна
только при условии введения в содержание экскурсий дополнительного материала, усиливающего творческий и личностный компоненты биологического образования.
Нами была выделена структура деятельности учителя и ученика на
биологических экскурсиях в рамках личностно ориентированного обучения.
Деятельность учителя направлена на то, чтобы поставить обучающегося в
позицию активного усвоения знаний и развития активности личности. Деятельность ученика направлена на активное усвоение знаний, развитие умений
11
12
Экскурсия в природу
о р и е н т и р о в а н н о г о
о б у ч е н и я
Д е я т е л ь н о с т ь у ч е н и к а
направлена на активное усвоение знаний, развитие умений и личностных качеств
Заключительный этап
р е з у л ь т а т
создание условий для развития у
учащихся способности к оценке и
самооценке результатов учебной
деятельности
создание условий для диалогического взаимодействия всех субъектов образовательного процесса
Экскурсия в природу
оценка и самооценка результатов учебной деятельности через анализ конкретных ситуаций,
промежуточных отчётов по этапам исследовательской работы, оценку дневниковых записей,
метод рефлексии
Подготовительный
этап
реализации механизмов взаимопонимания, общения, сотрудничества в процессе
групповой работы
л и ч н о с т н о
создание условий для проявления
активности, самостоятельности,
творческого самовыражения и
исполнения волевых актов в
учебной деятельности
создание условий для эффективного накапливания личного опыта и освоения учащимися способов решения учебных задач
создание условий, при которых поставленные учебные задачи будут
восприняты учащимися
определение учебных задач,
содержания экскурсии,
плана поведения, места проведения
Подготовительный
этап
проявление активности, самостоятельности, творческого самовыражения и исполнения волевых
актов в учебной деятельности при решении учебной личностно ориентированной ситуации, ситуации познавательных затруднений, при участии в
познавательных играх и проектировании
эффективное накапливание личного опыта и
освоение способов решения учебных задач в процессе самостоятельных наблюдений и исследований в природе
П р о ц е с с
подготовка к решению поставленных задач
принятие учебных задач, содержания экскурсии,
места проведения, плана проведения, участие в
планировании отдельных этапов экскурсии
ц е л ь
и личностных качеств.
Учитывая, что обучение представляет собой процесс совместной деятельности учителя и ученика по достижению образовательной цели, мы
изобразили процесс личностно ориентированного обучения на биологической экскурсии на схеме 1.
Схема 1
Структура деятельности учителя и ученика при личностно ориентированном обучении на биологических экскурсиях
Заключительный этап
Д е я т е л ь н о с т ь у ч и т е л я
направлена на развитие активности личности ученика
В третьей главе «Методика реализации личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах» приведена сконструированная нами модель методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях, описана разработанная методика личностно ориентированного обучения биологии на экскурсии в 6-9 классах, приведён анализ результатов педагогического эксперимента.
При конструировании модели методики личностно ориентированного
обучения биологии на экскурсиях мы опирались на психологопедагогические закономерности, требования и принципы, обеспечивающие
её единство и целостность. Разработанная модель является открытой и динамической системой, включающей ряд взаимосвязанных и взаимозависимых
компонентов:
целевой,
содержательный,
процессуальнодеятельностный,
организационно-методический,
результативнодиагностический (схема 2).
Целевой компонент модели методики личностно ориентированного
обучения биологии на экскурсиях обусловлен гуманистической парадигмой
современного образования и социальным заказом, включает основную цель
личностно ориентированного обучения биологии, на основе которой были
определены задачи и методика их реализации на биологических экскурсиях.
Содержательный компонент модели методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях состоит из инвариантной
(учебная программа по биологии) и вариативной (дополнительный биологический материал) составляющих, которые включают в себя аксиологический, когнитивный, деятельностный, творческий и личностный элементы.
Процессуально-деятельностный компонент модели методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях объединяет деятельность учителя и ученика как субъектов образовательного процесса.
Организационно-методический компонент модели методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях включает специфические черты экскурсии как формы обучения биологии, обеспечивающие создание условий, необходимых для личностного развития школьников,
и комплекс методов и методических приёмов, включение которых в экскурсии обеспечивает развитие коммуникативных и творческих способностей
школьников, содействует развитию их волевых качеств.
Результативно-диагностический компонент модели методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях включает комплекс диагностических методик, позволяющих определить степень достижения поставленной цели, и повышение активности личности как результат
личностно ориентированного обучения.
Сконструированная модель послужила основой для разработки методики реализации личностно ориентированного образования биологии на
экскурсиях в 6-9 классах.
13
Схема 2
Модель методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях
СОЦИАЛЬНЫЙ
ЗАКАЗ
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ
ПАРАДИГМА ОБРАЗОВАНИЯ
личностно ориентированное обучение –
образовательный процесс, обеспечивающий развитие активности учащихся через самостоятельную и совместную деятельность, которая проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
закономерности
принципы
требования
условия
ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ
ЦЕЛЬ личностно ориентированного обучения:
развитие активности учащихся
ЗАДАЧИ
формирование
учебно-познавательной
самостоятельности
учащихся
развитие поисковой активности
личности
ученика
Когнитивный элемент
развития
творческих
способностей
школьника
развитие волевых
качеств личности
ученика
Деятельностный элемент
формирование
умений
и навыков общения;
развитие
коммуникабельности
Аксиологический элемент
Учебная программа по биологии (инвариантная составляющая)
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
Дополнительный биологический материал (вариативная составляющая)
Аксиологический
Деятельностный
Творческий
Личностный
элемент
элемент
элемент
элемент
Даёт иллюстративный материал
Освоение
методов
исследования природы
Самостоятельные
наблюдения ученика
Предварительная
подготовка учителя
и ученика
Активная
форма познания
Развитие
эмоциональной
сферы ученика
Природа –
образовательная
среда
Деятельность учителя направлена на развитие активности личности ученика
ПРОЦЕССУАЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ
Деятельность ученика направлена на усвоение знаний, развитие умений и личностных качеств
Коммуникативных
способностей
Творческих способностей
оценка
дневниковых
записей
консультации
аргументация
учебная личностно ориентиро-ванная
ситуация
инструктаж
моделирование
наблюдение
свобода выбора
рефлексии
проектирование
творческая
работа
самостоятельная работа
игровые
Специфика экскурсии как формы обучения биологии
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ
Методы и методические приёмы
Волевых качеств
диагностика
РЕЗУЛЬТАТИВНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ
результат личностно диагностического обучения
ПОВЫШЕНИЕ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ
Общение
Творчество
Волевые акты
14
Характерными чертами разработанной методики являются: чёткое
определение задач личностно ориентированного обучения; учёт и соблюдение принципов, условий, требований личностно ориентированного обучения; учёт взаимосвязи и взаимозависимости всех компонентов личностно
ориентированного обучения биологии, формируемых на каждой экскурсии;
включение в экскурсии личностно ориентированных ситуаций, увеличение
доли самостоятельных, групповых, творческих работ, а также методических
приёмов, позволяющих проявлять ученикам личностное отношение к изучению биологического материала (свобода выбора, рефлексия, аргументация,
ведение индивидуальных полевых дневников и др.); постоянный мониторинг
уровня развития коммуникативных качеств, коммуникативные способности,
творческих способностей, волевых качеств школьников. Разработанная нами
методика личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в
6-9 классах подробно описана в тексте диссертации.
С целью определения эффективности разработанной методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях на завершающем этапе исследования была осуществлена проверка результатов формирующего эксперимента, их оценка и интерпретация. В педагогическом эксперименте участвовали учащиеся СОШ № 11, № 14, № 30, № 49 г. Астрахани. В каждой школе экскурсии проводились в двух параллельных классах,
один из которых являлся экспериментальным, где внедрялась разработанная
нами методика, второй - контрольный.
Для соблюдения педагогического требования всесторонности проверки результатов обучения проводили диагностику коммуникативных способностей и качеств, творческих способностей, волевых качеств школьников.
Активность мы рассматриваем как интегративную качественную характеристику личности, проявляющуюся в творческой деятельности, волевых
актах, общении. Поэтому активность принимаем в качестве интегративного
критерия развития личности, а в качестве элементарных критериев – развитие волевых качеств, коммуникативных и творческих способностей школьника. В тексте диссертации приведены полученные в педагогическом эксперименте результаты диагностики уровня развития у учеников перечисленных
элементарных критериев (табл. 3.4 – 3.8).
Результаты проведённого анализа свидетельствуют о достаточной
эффективности разработанной методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях (табл. 1).
Более 75% учащихся экспериментальных классов в конце эксперимента (9 класс) демонстрировали высокий (24,3%) и достаточный (52,4%)
уровни активности личности, тогда как в контрольных классах эти показатели составили соответственно 12,0% и 47,0%.
Анализ полученных данных также позволяет сделать вывод, что для
развития активности личности школьников и получения столь высоких результатов необходима система педагогических и методических мероприятий
15
Качества личности
Класс,
год
Таблица 1
Динамика развития активности личности школьников в педагогическом
эксперименте
Кол-во
уч-ся
В % по уровням
высокий
достаточный
средний
низкий
Э
104
6,7%
46,2%
42,3%
4,8%
К
107
6,6%
45,8%
43,9%
3,7%
Творческие
способности
Э
104
13, 5%
36,5%
45,7%
4,3%
11,2%
35,6%
46,8%
6,4%
Э
107
104
11,5%
32,7%
43,3%
12,5%
К
107
10,3%
33,6%
45,8%
10,3%
Э
312
10,6%
38,5%
43,8%
7,1%
К
Э
321
104
9,4%
38,3%
45,5%
6,8%
8,7%
53,9%
34,6%
2,8%
К
107
6,5%
49,5%
39,3%
4,7%
Э
104
20,0%
44,3%
31,8%
3,9%
К
107
12,1%
37,6%
43,9%
6,4%
Э
104
22,1%
45,2%
25,0%
7,7%
К
107
15,0%
38,3%
38,3%
8,4%
Э
312
16,9%
47,8%
30,5%
5,7%
К
Э
321
102
11,2%
41,8%
40,5%
6,5%
12,7%
55,9%
30,4%
2,9%
К
103
5,8%
49,5%
40,8%
3,9%
Э
102
23,1%
47,6%
26,4%
3,9%
К
103
13,6%
39,7%
37,9%
8,8%
Э
102
26,5%
48,0%
17,7%
7,8%
К
103
17,5%
41,7%
33,0%
7,8%
Э
306
20,8%
50,5%
24,7%
4,0%
К
Э
309
102
12,3%
43,6%
37,2%
6,9%
18,7%
54,8%
26,5%
2%
К
103
6,8%
51,5%
38,8%
2,9%
Э
102
26,9%
45,6%
24,6%
2,9%
К
103
10,7%
41,8%
36,8%
10,7%
Э
102
27,4%
54,9%
13,8%
3,9%
К
103
18,5%
47,6%
27,1%
6,8%
Э
306
24,3%
51,8%
21,6%
2,3%
К
309
12,0%
47,0%
34,2%
6,8%
Волевые качества
6 класс (2004 г.)
Коммуникативные
способности
Творческие
способности
Волевые качества
7 класс (2005 г.)
Интегративный критерий –
активность личности
Коммуникативные
способности
Творческие
способности
Волевые качества
8 класс (2006 г.)
Интегративный критерий –
активность личности
Коммуникативные
способности
Творческие
способности
Волевые качества
Интегративный критерий –
активность личности
9 класс (2007 г.)
Интегративный критерий –
активность личности
Коммуникативные
способности
К
16
по реализации личностно ориентированного обучения биологии, использование комплекса экскурсий с усилением личностного компонента. Эпизодическое включение элементов личностно ориентированного обучения (самостоятельная работа, групповые и индивидуальные задания и т.п.) в методику
экскурсий, проводимых в контрольных группах, не принесли искомых результатов.
Для наглядности эффективности разработанной методики изобразили
результаты, показывающие высокий уровень активности личности школьников экспериментальных и контрольных классов на гистограмме (рис. 1).
Рисунок 1
Динамика развития активности личности школьников контрольных
и экспериментальных классов
24,3%
25,00%
20,8%
20,00%
16,9%
15,00% 10,6%
12,3%
11,2%
12,0%
9,4%
10,00%
5,00%
0,00%
Э
К
6 класс
Э
К
7 класс
Э
К
8 класс
Э
К
9 класс
На гистограмме видно, что в экспериментальных классах число учащихся с высоким уровнем активности личности неуклонно растёт. За период
обучения прирост по этому показателю составил 13,7%: с 10,6% (2004 г.) до
24,3 % (2007 г.). В контрольной группе рост уровня активности личности
наблюдается до 8 класса: с 9,4% в 2004 г. до 12,1% в 2006 г., в 2007 г. он
снижается до 12,0%, т.о. прирост по исследуемому показателю за 4 года составил 2,6%.
Для подтверждения полученных экспериментальных данных и определения степени достоверности результатов использовали методы математической статистики. Результаты статистической обработки приведены в таблице 2.
Таблица 2
Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента
Классы
Экспериментальные
Контрольные
n
102
103
Статистические показатели
x
σ2
σ
24,3
0,45
1,12
12,0
0,69
1,29
t = 2,3
17
υ
4,61
10,75
Статистические данные обработки результатов педагогического эксперимента подтвердили эффективность разработанной методики личностно
ориентированного обучения биологии на экскурсиях. Результаты проявления
высокого уровня активности личности у школьников экспериментальных
классов выше, чем в контрольных (Хэ>Хк). Сравнительный анализ дисперсии
(σ2э< σ2к) и среднего квадратичного отклонения (σэ< σк) позволяет говорить о
позитивном влиянии проведённого формирующего эксперимента на развитие
активности личности ученика. Значение критерия Стьюдента (t = 2,3) свидетельствует о достоверности наблюдаемых различий в экспериментальном и
контрольном вариантах методики проведения биологических экскурсий в
природу в 6-9 классах.
Таким образом, проведённое нами исследование и данные статистической обработки полученных результатов позволяют сделать вывод об эффективности разработанной методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях, позволяющей успешно развивать активность
личности ученика.
В заключении обобщены и систематизированы результаты диссертационного исследования.
Результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования подтвердили основные положения гипотезы и позволяют сделать
следующие выводы.
1. Теоретический анализ позволил уточнить понятие и сформулировать дефиницию «личностно ориентированное обучение». Под личностно ориентированным обучением мы понимаем образовательный процесс, обеспечивающий развитие активности учащихся через самостоятельную и совместную
деятельность и проявляющуюся в творческой деятельности, волевых актах,
общении.
2. Проведённый анализ и синтез литературы позволил выявить и обосновать
психолого-педагогические основы методики личностно ориентированного
обучения. Определены закономерности, применимые к личностно ориентированному обучению, которые определяют требования к организации образовательного процесса, обеспечивающие эффективное развитие личности
школьника. Выявлено, что содержание личностно ориентированного обучения должно включать аксиологический, когнитивный, деятельностный,
творческий и личностный компоненты.
Теоретический анализ позволил нам определить систему принципов личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях: субъектности,
выбора (вариативности), продуктивного обучения, творчества и успеха.
Выяснено, что обучение имеет личностно ориентированную направленность, если выполняются следующие условия: учитель относится к ученику
как к самостоятельному субъекту, способному учиться по собственному
желанию и свободному выбору; диалогичное общение должно заложить в
личность механизмы взаимопонимания, общения, сотрудничества; обучение
осуществляется в пространстве свободы для принятия самостоятельных ре18
шений, выбора способов обучения и поведения, творческой деятельности.
3. Проведенный анализ методической литературы показал, что существует
множество методик и технологий личностно ориентированного обучения,
которые можно использовать в биологическом образовании: модульное обучение, проблемное обучение, технология индивидуального стиля учебной деятельности, индивидуально-ориентированная технология, технологии индивидуального обучения, методика эвристического образования, педагогическая мастерская, теории решения изобретательских задач. Однако многие из
них могут быть использованы только на уроках и не применимы к экскурсии
или требуют адаптации.
4. Анализ позволил выделить специфические черты экскурсии как формы
обучения, которые делают возможным личностно ориентированное обучение биологии при ее проведении: природа - образовательная среда, обладающая сильнейшим развивающим эффектом; обеспечивается развитие эмоциональной сферы ученика; реализуется активная форма познания и оценки
окружающего мира; в подготовке принимают участие и учитель, и ученики;
преобладают практические методы, самостоятельные наблюдения каждого
учащегося; ученики овладевают навыками элементарного исследования
природы; собранный на экскурсии природный материал используется на последующих уроках в качестве дидактического и иллюстративного материала.
Содержание биологических экскурсий в 6-9 классах дает возможность для
личностно ориентированного обучения, особенно при условии введения в
содержание экскурсий дополнительного материала, усиливающего творческий и личностный компоненты учебного биологического материала.
5. На основе системного подхода нами была сконструирована модель методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях. Разработанная модель является открытой и динамической системой, включающей ряд взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов, состоящих из
совокупности цели и задач, содержания, элементов деятельности учителя и
ученика, эффективных методов и методических приёмов, диагностики и результата.
6. Сконструированная модель послужила основой для разработки методики
личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах. Характерными чертами разработанной нами методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях являются: чёткое определение
задач по развитию активности личности для каждой конкретной экскурсии;
насыщение экскурсии индивидуальными заданиями; предоставление свободы выбора; увеличение доли самостоятельных, групповых, творческих работ;
использование методических приёмов, позволяющих проявлять ученикам
личностное отношение к изучению биологического материала (свобода выбора, рефлексия, диалог, аргументация, ведение индивидуальных полевых
дневников).
Результаты экспериментального обучения и статистические данные их
математической обработки подтвердили эффективность разработанной мето19
дики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях. Значение критерия Стьюдента (t = 2,3) свидетельствует о достоверности наблюдаемых различий в экспериментальном и контрольном вариантах методики
проведения биологических экскурсий в природу в 6-9 классах.
Полученные результаты свидетельствуют о достижении цели исследования, которая состояла в научном обосновании и разработке методики
личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах.
Основные положения исследования отражены в следующих публикациях.
Статьи в ведущих рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК
1. Белянина, Л.А. Экскурсия – одна из форм развития творческих способностей личности / Л.А. Белянина, Н.Ю. Манькова // Биология в школе. – 2008. № 2. – С. 44–49.
2. Белянина, Л.А. Психолого-педагогические основы личностно ориентированной методики биологической экскурсии / Л.А. Белянина // Профильная
школа. – 2008. - №3 (30). – С. 51-52.
Статьи
3. Белянина, Л.А. Экскурсионное дело в XVII-XIX вв. / Л.А. Белянина // Проблемы и перспективы биологического образования в период модернизации
средней и высшей педагогической школы: тез. докл. Всерос. науч.-практ.
конф., 12-15 сент. 2006 г. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006. – С. 24–27.
4. Белянина, Л.А. Развитие экскурсий как формы обучения в Советский период / Л.А. Белянина // Методология и методы научных исследований в области естествознания: Материалы Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 100летию д.б.н., проф. Л.В. Воржевой, 4-6 октября 2006 года. - Самара: Изд-во
СГПУ, 2006. – С. 379–384.
5. Белянина, Л.А. Биологическая экскурсия как форма приобретения личностного опыта учащихся / Л.А. Белянина // Актуальные проблемы и перспективы развития биологического и экологического образования. Сборник
материалов VI международного методологического семинара 21-22 ноября
2006 года, Выпуск 5. – СПб.: Изд-во «ТЕССА», 2006.– С. 249–251.
6. Белянина, Л.А. О методике личностно ориентированного обучения биологии в школе / Л.А. Белянина // Естественные науки. – 2006. – № 3-4 (16–17).
– С. 30–33.
7. Белянина, Л.А. Экскурсия как элемент здоровьесберегающей педагогики /
Л.А. Белянина // Материалы городской педагогической научно-практической
конференции (16 января 2007 г.) «Достижение нового качества образования –
требование XXI века: особенности содержания и организации УВП»: Издательство ОГОУ ДПО АИПКП, 2007.– С. 167–170.
8. Белянина, Л.А. Биологическая экскурсия как средство развития учебных
умений / Л.А. Белянина // Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования: Материалы Всероссийской научнопрактической конференции 13-14 апреля 2007 г. – Ульяновск: Изд-во УГПУ,
2007. – С. 58–61.
20
9. Белянина, Л.А. Современные образовательные технологии на уроках биологии / Л.А. Белянина // Вестник ТулГУ. Серия Современные образовательные технологии в преподавании естественнонаучных дисциплин. Вып. 6. –
Часть 1. – Тула: Изд-во ТулГУ, 2007.– С. 107–113.
10. Белянина, Л.А. О методике личностно ориентированного обучения биологии / Л.А. Белянина // Методический поиск: проблемы и решения. – 2007.№ 2. – С. 23-26.
11. Белянина Л.А. Новые подходы к переработке информации на пути формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся. /
Л.А. Белянина // Материалы городской педагогической научно-практической
конференции «Инновационная деятельность в общеобразовательном учреждении как фактор развития муниципальной системы образования». – Астрахань: Издательство ОГОУ ДПО АИПКП, 2008. – 328 с. – С. 103–104. –
ISBN 978-5-8087-0215-8
21