Предмет, задачи и методы истории психологии

Предмет, задачи и методы истории психологии
Зачем нам «история психологии»?
История вопроса непосредственно переходит в постановку проблемы исследования.
Последняя должна органично вытекать из первой.
Глубина, фундаментальность этой части исследования является в настоящее время
одним из необходимых условий, определяющих научную ценность данной работы»….
Материал более отдаленной и даже совсем далекой истории «не отрицается полностью,
понимание его ограниченности не препятствует частичному включению его в более
широкую систему знаний»
Б.М. Теплов
В полной мере историческое прошлое может служить настоящему только в случае, если
оно используется в целях решения актуальных проблем
«….я считаю, что некоторые вопросы, имеющие огромное значение для перестройки
теорий современной психологии, могут быть разрешены и более точно сформулированы с
помощью такого сравнения, которое обеспечит взгляд, выходящий за рамки трудностей
сегодняшнего дня»
К.Левин
«Конфликт межу аристотелевским и галилеевским способами мышления в современной
психологии»
К истории психологии обращались:
• Л.С. Выготский
• П.Я. Гальперин
• М.Г. Ярошевский - обращение к истории - это «творческий диалог с прошлым»
• Д.Н. Узнадзе, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев , Б.М. Теплов создавали свои
теории в постоянном споре с основными психологическими направлениями
История психологии - специальная область исследования, изучающая движение
психологии на протяжении всего пути ее исторического развития
1) Понимание различных теорий и направлений современной психологии
2) Понимание современной ситуации в психологической науке
3) Формирования новых точек зрения с учетом и на основе традиций и достижений
прошлого
4) Образовательное значение
Предмет истории психологии
В истории психологии изучается не сама психическая реальность, а представления о ней
Задача истории психологии - это воссоздание исторической научной психологической
мысли, анализ возникновения и дальнейшего развития научных знаний о психике, что
должно дать полную и связную картину их развития и роста
Концепции истории психологической науки
• «Zeitgeist» (Э. Боринг) – «дух времени»
•
Сущность концепции: Для каждого конкретного момента характерна определенная
атмосфера мнений (духовный климат эпохи), под воздействием которой находится
мышление исследователя.
•
Открытие не делается до тех пор, пока для него не готово время, и происходит
тогда, когда подготовлено временем
•
Способствует и одновременно препятствует научному прогрессу
1
•
Обращает внимание на необходимость учета традиций в науке при рассмотрении
происходящих в ней изменений и выявляет безусловно важный фактор в ее
развитии
•
Парадигмальная концепция Т. Куна
Сущность концепции: Социальные и культурные процессы порождают парадигмы как
«признанные всеми научные достижения, которые в течение определенного времени дают
научному сообществу модель постановки проблем и их решений»
•
Когда внутри парадигмы возникают аномалии - факты, не совместимые с этой
парадигмой, они генерируют кризис. Происходит научная революция и на смену
ставшей неадекватной парадигме приходит новая
•
История психологии плохо укладывается в эту концепцию, в психологии сложно
выявить наличие общепризнанной парадигмы
Стремление выявить общие основания и установки в развитии психологии (парадигмы) –
устойчивая тенденция в методологии историко-психологических исследований. Под
углом зрения этих диспозиций проводится систематизация и обобщение психологических
фактов и теорий
- Детерминизм-индетерминизм
- Элементаризм-холизм
- Эмпиризм-рационализм
Подход выделяет важные характеристики психического, но не создает целостного
исторического образа психологии как науки на каждом из ее этапов
подход Р. Вудвордса – «Школы в психологии»
8 основных школ
1. Структурная психология
2. Функциональная психология
3. Ассоцианизм
4. Психоанализ
5. Персоналистическая и организмическая психология
6. Целевая (гормическая) психология
7. Бихевиоризм
8. Гештальтпсихология
В каждой школе психологии выделяются:
1. Разрабатываемые в ней проблемы
2. Приемы
3. Методы исследования
Тенденция к размыванию границ между школами
Теория великих людей
(Т.Карлейль, 19 в)
«История мира - это.. биографии великих людей»
Акцентирует внимание на роли личности ученого в развитии научного знания
В психологии в русле этого подхода историю науки рассматривал американский
историк Р. Уотсон
Анализ соотношения биографий великих психологов и выдвинутых ими теорий
Выявляют реальные закономерности в развитии психологических знаний
2
Взятые изолированно, эти подходы не охватывают исторический процесс во всей
полноте его особенностей и детерминант
Эклектическая позиция состоит в совместном использовании различных концепций
истории психологической науки в конкретных исторических исследованиях
• В.А. Романец - история научной психологии в связи с историей культуры
• Выделяется ряд крупных историко-культурных и психологических тем,
прослеживается их эволюция
•
•
А.В. Петровский – освещение истории психологии советского периода во всей их
сложности и в контексте исторических условий. Оценка педологии, психотехники,
рефлексологии и других психологических течений психологической мысли в
России
М.Г. Ярошевский «категориальный анализ» - как концепция истории
психологии
Анализ категориального аппарата, объяснительных принципов и глобальных проблем,
их преобразования в ходе исторического пути развития науки
Выделяются специфические конкретно-научные категории, воспроизводящие
различные стороны психической реальности
• Образ
• Действие
• Мотив, психосоциальное отношение
• Личность
Система этих категорий вместе с объяснительными принципами (М.Г. Ярошевский)
• Детерминизма
• Системности
• Развития
Образуют категориальный аппарат науки
Категориальный анализ позволяет увидеть в меняющихся знаниях о субъективной
реальности их постоянные компоненты
Учитываются социокультурные условия и роль личности ученого в развитии
психологического знания
Оппонентный круг ученого – все авторы, в полемике с которыми генерируются новые
идеи
• П.Я. Гальперин – вопрос о предмете изучения
• А.Н. Ждан – история психологии как процесс становления ее предмета
• История психологии - процесс непрерывной трансформации ее предметной
области, в контексте вызвавших его причин и условий
• Каждое новое понимание предмета психологии – это открытие нового аспекта в
психологической реальности, приближающее к новому более полному пониманию
этой реальности
Периодизация истории психологии
Психология имеет долгое прошлое, но очень краткую историю» (Г. Эббингауз)
Различают 2 больших периода
1) Психологические знания развивались в недрах философии и других наук
(естествознание, медицина) – с 6 в. До н.э. по середину 19 века
2) Развитие психологии как самостоятельной науки – с середины 19 века по
настоящее время
3
Чем глубже в историю уходит то или иное представление о предмете психологии, тем
продолжительнее его жизнь в науке.
Движущие силы и причины исторического развития психологических идей
Закономерность в смене и развитии идей, возникновение и гибель понятий, даже смена
классификаций и т.д. – все это было объяснено на почве связи данной науки:
1. С общей социально-культурной подпочвой эпохи
2. С общими условиями и законами научного познания
3. С теми объективными требованиями, которые предъявляет к научному познанию
природа изучаемых явлений на данной стадии их исследования»
Л.С. Выготский
Понятие о внутренней и внешней истории науки (И. Лакатос)
Внутренняя история - та ее часть, которая вычленяется, опираясь на собственные
критерии научности, стандарты рациональности.
Научное знание неотделимо от культуры в целом
Детерминирующее воздействие на ее развитие оказывают только когнитивные факторы,
наука обладает своей внутренней историей (интерналистский подход)
экстерналистский подход - историю науки нельзя объяснить без обращения к социальным
факторам
Необходимо использовать эти факторы при реконструкции исторического процесса
развития науки
Сложно провести границу между внутренней и внешней историей науки
Характер влияния социокультурного окружения на развитие психологии
1) исторический фон
2) Особая ситуация развития в науке в изучаемый период (взаимосвязь психологии с
другими науками)
• Эти науки накапливали психологические знания (связь языка и мышления - А.
Потебня, В. Гумбольдт)
• Психология заимствует методы или разрабатывает свои под влиянием других наук
(Вундт заимствовал метод эксперимента из физиологии органов чувств)
• Использование научной методологии (развитие механики в 17-18 веке – развитие
механистической модели поведения животных - Р. Декарт)
Так как история развития психологии происходит во взаимосвязи с другими науками и
обусловлена социокультурными факторами, необходимо раскрыть собственную логику
развития ее идей как объективный процесс
Развитие психологии в рамках философии
VI в. до н.э. -V в. н.э.
Предмет изучения - Душа
• Формирование двух направлений ~ материализма и идеализма в объяснении
происхождения и проявлений души.
• Первые эмпирические знания о психических процессах и явлениях: ощущении
(восприятии), памяти, воображении, мышлении, аффектах, воле, характере, особых
состояниях (сон, экстаз).
• Формирование учений о темпераменте и характере.
• Выделение проблем: «душа и тело»; «врожденное - приобретенное»; «аффект —
интеллект».
• Указание на внутреннее чувство как способ познания
4
V-XIII вв.
предмет изучения -Развитие учения о душе в рамках философских учений и на базе
медицинских знаний
• Формирование томистской психологии.
• Начало опытной методологии исследования души.
XIV-XVI вв.
Дальнейшее развитие учения о душе в контексте роста ана-томофизиологических
знаний и великих открытий XIV-XVI вв.
• Отказ от души как предмета исследования и объяснительного принципа телесных и
психических явлений.
• Введение термина «психология»
XVII –середина XIX вв.
Внутренний опыт как данные самонаблюде-нию явления сознания
• Формирование эмпирической интроспективной и ассоцианистской психологии.
• Понятие о бессознательной психике. Возникновение психофизической и
психофизиологической проблем.
• Идея рефлекса
Развитие психологии как самостоятельной науки
Начало XIX - 60-е гг.XIXв.
Деятельность нервной системы и органов чувств. Соотношение между физическим и
психическим. Измерение скорости протекания психических процессов.
Исследование рефлекторных механизмов поведения.
Гипнотические явления. Локализация психических функций в мозгу. Соотношение
между мозгом и душевной жизнью.
Возникновение и развитие психики
1)Формирование естественно-научных предпосылок психологии как самостоятельной
науки.
2) Экспериментальный метод. Факты и теории ощущений и восприятий.
3) Формирование психофизики.
4) Формирование психометрии.
5) Учение о рефлексе.
6) Бессознательная психика. 7)Френология Галля.
8)Теории локализации психических функций.
9)Теории психофизиологического параллелизма и взаимодействия. 10)Биогенетический
закон. 11)Генетический метод. 12)Возникновение 3-х областей генетической психологии:
зоопсихологии, детской и исторической психологии.
13) Понимание психики как средства адаптации к среде
60-е гг.XIX в.
– конец XIX в.
• Непосредственное содержание опыта. Психические акты и психические функции.
Психика и сознание в связи с их адаптивной функцией в поведении
) Проникновение экспериментальных методов в психологию.
2) Формирование теоретических программ психологии: структурализм, психология
акта, функционализм.
3) Раскол психологии на индивидуальную физиологическую, ориентированную на
естествознание, и духовно-научную, ориентированную на историю и культуру.
4) Возникновение прикладных исследований в психологии.
5) Возникновение новых областей психологии
10-е гг. середина 30-х гг. XX в
5
•
•
Поведение.
Целостные психические структуры. Бессознательное. Сознание в его общественноисторической обусловленности.
• Смысловая структура душевной жизни в соотношении с исторически возникшими
ценностями.
• Установка.
• Развитие высших психических функций. Смысловое и системное строение
сознания. Психологическое исследование деятельности
1) Возникновение школ в зарубежной науке: бихевиоризм, психоанализ, индивидуальная
психология, аналитическая психология, гештальтпсихология, французская
социологическая школа, понимающая психология и др.
2) Возникновение советской психологии: теория установки, поведенческие направления, культурно-историческая теория, теория деятельности.
3) Развитие естественно-научных знаний о физиологических механизмах психической
деятельности и движений. Физиология активности. Теория функциональных систем.
4) Развитие психотехники и педологии в отечественной и зарубежной психологии
Конец 30-х50-е гг. XX в.
Эволюция в рамках базисных подходов предшествую-щего периода
• Эволюция научных школ периода открытого кризиса.
• Необихевиоризм, неофрейдизм. Возникновение новых отраслей и направлений:
генетическая психология, персоналистические концепции личности и др.
• Дискуссии в советской психологии (о перестройке науки на основе павловского
учения, о теории установки).
• Развитие теории деятельности в советской психологии.
• Возникновение теории поэтапного формирования умственных действий и понятий
60-е гг. XX в.конец XX в.
Продолжение развития ранее выявленных предметных областей. Процесс
ориентировки. Когнитивные структуры и их роль в поведении. Личность
• Возникновение новых направлений в зарубежной психологии: гуманистическая
психология, логотерапия, когнитивная психология.
• Дискуссии в советской психологии о предмете психологии, по проблемам
бессознательного, общения и др.
• Теоретические и экспериментальные исследования в отечественной науке в русле
психофизиологических школ, деятельностного подхода, концепции формирования
умственных действий и понятий, комплексного человекознания
•
Принципы историко-психологического анализа
Принцип историзма – рассмотрение того или иного отрезка прошлого во всей полноте его
конкретного содержания, в системе соответствующих социокультурных условий, как
детерминированного общей ситуацией в науке и изучаемого в сопоставлении с
предшествующими знаниями
Раскрытие нового, содержащегося в рассматриваемом знании и неизбежной
ограниченности любого этапа в развитии знания по сравнению с более поздними этапами
«… все имело смысл для своего времени, было результатом исторической необходимости
и органически входило в общечеловеческий прогресс мысли»
Лосев А.Ф
Презентизм – ограничивает историческое исследование лишь тем, что имеет значение для
настоящего этапа развития науки
6
Вместо изучения исторического процесса развития науки выделяет лишь такие
фрагменты его содержания, которые наиболее соответствуют современным взглядам
Приводит к модернизации исторического процесса и противоречит принципу историзма
Антикваризм – рассматривает прошлую историю безотносительно к задачам
современности, как нечто застывшее и окаменевшее
«Чистая история» - простая регистрация фактов
Не вписывается в практику современного научного исследования
История науки – музей
Принцип детерминизма (М.Г. Ярошевский)
Требует раскрытия способа причинного объяснения психического как обусловленного
порождающими его факторами
В истории представлены различные типы детерминизма
1. Предмеханистический
2. Механистический
3. Биодетерминизм
4. Психодетерминизм
5. Социодетерминизм
Все они противоречат индетерминизму в трактовке психических явлений как якобы
возникающих случайно
Эмпиризм – описательность в представлении исторического материала
«эмпиризм в истории проявляется не в том, чтобы обращаться к фактам, а в том, как
обращаться с ними, в беспомощности перед лицом фактов»
Гулыга А.Н.
Объективизм-субъективизм в исторической науке
1) Научные концепции вне их реальной социальной роли
2) Необъективность в оценках прошлого, игнорирование фактов и личностей – искажение
представлений о пути развития науки
Методы истории психологии
• Изучение научных школ является важным источником понимания механизма
развития науки, поскольку позволяет раскрыть саму деятельность по производству
знаний в контексте межличностных отношений, характер научного общения
внутри школы, включая такие формы взаимодействия между ее членами в процессе
совместного труда, как столкновение мнений, взаимная критика и т.д.
•
Интервьюирование – дает возможность изучить творческие механизмы процесса
порождения научного знания, генезис научных интересов и.т.д. (беседа по заранее
подготовленному исследователем перечню вопросов, направленных на получение
матеиалов в соответствии с конкретной задачей исследования – структурированное
интервью)
•
Биографический и автобиографический метод – воссоздают атмосферу реальной
жизни, источник знаний о духовном развитии ученого, этапах его научного труда
(уникальный материал о жизни людей науки и научном творчестве –
«самоактуализирующиеся личности 0 А. Маслоу)
•
Анализ научных ссылок – информация о связях научных направлений, переднем
крае науки и тенденция ее развития. Изучение состояния и динамики научного
исследования. «Частота цитирования»
7
Источники истории психологии
1) Все материалы, которые отражают исторический процесс накопления психологических
знаний, прежде всего, труды психологов прошлого, а также философов, в которых
исследуются психо-логические проблемы
2) Общественная практика (медицина, обучение и воспитание, юридическая практика,
материальное производство)
3) Естествознание (физика, химия, астрономия), языкознание, этнография, антропология –
необходимость обращения при анализе истории психологии к анализу истории других
наук
Проблемы, связанные с изысканием и использованием источников, составляют особую
область – источниковедение истории психологии
История психологии
лекция 2
Античность
Первые представления о душе
Система первобытных верований
1. Мифология
2. Художественное народное творчество
3. Религия
Специфичны по способу получения, по форме воплощения, по своему назначению утилитарность
 Направлены на объяснение души и ее функций
 Возникли в древней философии как
учение о душе первая форма знаний, в системе которой начали развиваться
психологические представления
Являлись «первой научной гипотезой древнего человека… которой мы сейчас обязаны
существованием нашей науки»
Л.С. Выготский
Античная философия
Психологические проблемы- часть философии как способа рационального объяснения
мира
 Древняя Греция, Рим
 Древняя Индия и Китай
Проблема преемственности в развитии психологических знаний, взаимовлияния,
взаимодействия
Ряд представлений о природе и психике созвучны в философских школах древней
Греции, Индии и Китая
- Поиск первоначал, первооснов природных явлений
- Понимание души как источника движения
- Приписывание психического всей физической природе
- Идея переселения души
Определяющее воздействие на развитие европейской культуры оказала философия
Древней Греции. Психологические представления западно-европейской мысли берут свое
начало в Античности
8
«в многообразных формах греческой философии уже имеются в зародыше, в процессе
возникновения почти все позднейшие типы мировоззрений»
(Ф. Энгельс)
Сложились классические формы философии, гармонично сочетавшие
мировоззренческие этические, онтологические, гносеологичекие аспекты.
Связаны с науками, направлены на познание мира, утверждали роль опыта и разума
Восточная философская мысль
 Глубина
 Духовность
 Представления о человеке
 Путях его совершенствования
Проблема синтеза идей
 19-20 век – К.Г. Юнг (архетипы коллективного бессознательного), Э. Фромм
 Современность – психологические идеи в буддизме. Методика прогрессивной
релаксации Джейкобсона, АТ
Психологические идеи античности
Античную психологию питал
гуманизм греческой культуры с идеями
 полноты жизни как гармонии телесных и духовных сторон,
 культом живого, здорового и прекрасного тела,
 любви к земной жизни.
 интеллектуализма,
 преклонения перед разумом
Основные положения материалистического учения о душе в античной философии
Материалистическое учение о душе сложилось и развивалось как часть
материалистической философии (6 в.до н.э.)
Фалес (вода), Анаксимандр, Анаксимен (воздух), Гераклит (огонь-Логос, разум)– учение о
4-х стихиях, лежащих в основе всего сущего
Гераклит – Логос (огонь) это закон, который, несмотря на изменения, оставляет строй
целого неизменным. Душа- часть божественного огня, которая продолжает существовать
и после выхода из тела (смерти)
Учение о душе в античной философии
Эмпедокл – учение о двух силах, управляющих смешением и разделением элементов
мира
Связующая – Любовь
Разъединяющая –Ненависть
Из 4-х элементов образуют весь мир
З.Фрейд – соответствие психоаналитической теории о двух первоначальных инстинктах –
стремление к Эросу и стремление к деструктивности (Танатосу), которые направляют
жизнь отдельного человека и развитие культуры в целом.
Психоаналитическая концепция – основа творчества многих художников и писателей 20в.
Атомистический материализм – вершина античного материализма (Демокрит, Левкипп
5 в. до н.э.) Эпикур (4-3 в. До н.э.) Лукреций, стоики (3 в. До н.э.)
9
в связи с изменением исторической ситуации акценты смещались с анализа природы
вещей (Демокрит) на анализ проблемы самого человека (Эпикур) и решение личностью
нравственных задач (стоики)
согласно стоикам, лишь путем сосредоточения на своей внутренней жизни можно
обрести свободу и независимость от внешнего мира
Античный атомистический материализм
Демокрит: сущее - 2 начала - бытие (неделимые атомы) и небытие (пустота). Все состоит
из атомов
Все качества (вкус, цвет) возникают в человеческом восприятии и являются продуктом
соединения атомов
Эпикур: идея самопроизвольного и спонтанного отклонения атомов,
самой материи источника ее движения
т.е. наличие в
Стоики: учение о стадиях эволюции мира. Вселенная как разум. Идея мирового цикла.
Жизнь мира состоит из мировых циклов, которые бесконечно повторяются
Над миром властвуют два начала- закономерность, с которой следуют возникновение и
уничтожение, и рок, или судьба, как их проявление в единичной человеческой жизни
 На основе физических представлений разрабатывалось психологическое учение о
душе, познании, чувствах, воле, а также ставились и решались практические
вопросы в области человеческого поведения
Учение о душе
Душа - причина движения тела, продукт организации тела, не существует вне тела.
Материализация души – душа не только рассматривается в единстве с телом (в этом
состоит признак всякого материалистического представления о душе) - она но сама
является телом
Аргумент- если душа движет телом, значит, она сама телесна, поскольку механизм
действия души на тело мыслится как материальный процесс по типу толчка
Идея панпсихизма
Эпикур, Лукреций, стоики – продолжили разработку идеи Демокрита о душе
Эпикур - душу имеют только те существа. Которые могут ощущать
Стоики - 8 частей души: Управляющее начало (разум , инстинкт)- ведущая часть дущи, и
7 подчиненных ему:
1) зрение, 2) обоняние, 3) вкус,
4) слух, 5) осязание, 6) воспроизводящая часть, 7) голос и органы речи
Учение о познании
В античном материализме различается
2 вида познания –
1) ощущение(восприятие) и
2) Мышление
Ощущения не возникают из ничего и не обманывают. Ошибки – от вмешательства разума
(Эпикур)
Чувственное познание, «темное», ограниченное, т.к. не может проникнуть в суть вещей
(Демокрит)
10
Учение Демокрита об ощущении содержит противоречие - в противопоставлении того,
что существует «поистине» (объективно) и только «в общем мнении»(чувственные
качества)
-
Философская проблема первичных и вторичных качеств, развитая в Новое Время
(Локк, 17 в.)
-
Восприятие- естественный физический процесс. Образ возникает без участие
субъекта и лишь улавливается им (мы видим посредством вхождения в нас идоловобразов)
- Образы могут восприниматься любыми частями тела
Теория Демокрита- наивный способ решить проблему процесса восприятия, но важно,
что она сделана с материалистических позиций.
Эпикур – целостная природа восприятия: все чувственные качества улавливаются не
отдельно, а в сопровождении с целым (гештальт?)
Лукреций – останавливался на некоторых вопросах восприятия – силе воздействия,
способной производить ощущения, восприятии расстояния. С его т.зр., чувства дают
истинное познание
Стоики – при рождении управляющая часть души - «Tabula rasa», готовая воспринять
любые записи
Мышление- продолжение ощущения, светлый род познания (Демокрит)
Мышление - дает знание общего в виде понятий, или общих представлений, в этом его
преимущество перед ощущениями, которые дают единичные представления
Процесс познания понимается как неразрывный процесс от чувственной ступени к
мышлению. Их механизмы сходны. Оба возникают потому, что извне приходят образы
Стоики – внешнее и внутреннее мышление
Внутренний разум – способность следить за соотношением вещей в ситуации и умение
правильно намечать соответствующее
поведение. Образуется на основе восприятия
Внешнее мышление, или речь – речевое мышление, превращение внутренних мыслей во
внешнее рассуждение
 анализ слова как явления языка
 Различие обозначаемого, обозначающего и объекта.
 начало учения о слове и его происхождении (этимология).
 проблема значения слова
Проблема чувств в античной психологии
Чувства в атомистической психологии рассматривались в связи с этическими
проблемами как основание этики.
удовольствие-неудовольствие как показатели полезного и вредного (Демокрит).
Это критерии решения относительно того, к чему стремиться и чего избегать
Цель- спокойное расположение духа, безмятежное состояние души, свободной от
страстей. Достигается, если сделать свои удовольствия независимыми от преходящих
вещей, через умеренность и гармоническую жизнь
Чувства- помеха (Эпикур), для достижения удовлетворенного состояния нужно избегать
душевных забот.
Цель жизни- разумное удовольствие, свобода от неудовольствия, телесных страданий и
душевных тревог
11
Главные чувства, нарушающие спокойствие духа, от которых он призывал освободиться:
1. Страх смерти
2. Страх перед богами
Способ победы над ними – теоретическое познание
Лукреций – чувства целиком зависят от разума, иначе они вводят человека в заблуждение
Стремления + чувствования = аффекты
Аффекты – чрезмерные противоразумные и противоестественные движения души.
Связанные с неправильным представлением о вещах
Желание- неразумное стремление или поиски ожидаемого блага
Удовольствие- неразумное возбуждение от наличного блага
Скорбь- неразумное душевное сжатие от наличного зла
26 аффектов (стоики), классы аффектов
1. Удовольствие (радость, наслаждение, веселость)
2. Неудовольствие (печаль, страдание) и его разновидности (обида, сострадание,
зависть, уныние, печаль, горе и дт.)
3. Желание – потребность, ненависть, гнев, любовь, злоба, досада)
4. Страх (боязнь, нерешительность, стыд, испуг, потрясение, беспокойство)
Три стадии нарастания аффективного состояния
1. Под влиянием внешних воздействий наступают физиологические изменения в
организме; аффекты телесны и без телесных изменений нет аффектов
2. Непроизвольно возникающее мнение о том, что произошло и как нужно
реагировать. Это психический, но непроизвольный компонент
3. Вмешательство разума
 разум не дает влечению превратиться в аффект (на основе сужения о ценности
происходящего с т.зр. добра и зла)
 разум дает неправильное суждение и аффект возникает
Аффект имеет свое основание в неправильном суждении – ошибка разума.
Его возникновение или невозникновение зависит от разума. При отсутствии разума
аффектов нет – есть естественные влечения (дети, животные, слабоумные)
Стоики: Отрицательное отношение к аффектам+ наличие добрых страстей (радость,
осторожность, воля)
Радость (разумное возбуждение) – наслаждение
Осторожность(разумное уклонение) – страх
Воля (разумное возбуждение)- желание
Рецептура по борьбе с аффектами (стоики)
1. Не дать аффекту принять внешнее выражение, бороться с внешним проявлением
страстей. Внешнее выражение укрепляет аффект
2. Не преувеличивать аффект воображением
3. Не спешить с одобрением аффекта «оттянуть последний этап нарастания аффекта»
(досчитать до 10) и создать расстояние между аффектом и деятельностью в
направлении аффекта
4. Отвлечься на воспоминания другого рода, например, при страхе вспоминать
примеры мужества и выдержки
5. Разоблачить действия, на которые толкает аффект
12
Проблема воли разрешается на основе учения о необходимости и случайности
«ничто не происходит случайно, есть некоторая определенная причина для всего, о чем
мы говорим, что оно произошло спонтанно и случайно»
Демокрит
Все существующее в мире подчинено необходимости.
Жесткий детерминизм
Движение души всецело обусловлено извне
Отрицание свободы
Эпикур - каждый человек наделен свободой воли
Он находится не только под воздействием внешних сил, но и является активным
действующим субъектом, смеющимся над судьбой, исполняющим намерения и
достигающим блага при жизни
Лукреций: диалектическая концепция соотношения свободы воли и необходимости
Стоики: поскольку все в действительности подчиняется закономерности, происходящее
с отдельным человеком разум воспринимает как необходимое и естественное неумолимое
действие объективных обстоятельств. Человеку остается добровольно принимать
предписанной судьбой.
В этом следовании необходимости заключается свобода – подчинение осознанной
необходимости соединяются с утверждением чувства внутренней свободы, которое и
делает человека способным отстаивать себя вопреки обстоятельствам (идея, развитая
далее в христианстве)
Вера стоиков в силу души перед судьбой – уважение к сильному характеру
Характер – это определенность, печать своеобразия, которая отличает поступки одного
человека от другого и вызывает специфическое отношение человека к миру, себе и другим
людям
Наиболее ценные черты характера: мужество, самообладание, спокойствие духа,
справедливость
Характер основывается на мировоззрении (представлении о благе, зле и безразличном)
Формирование характера- через закаливание духа долгими упражнениями, совершение
поступков и наблюдение на поступками героев и размышлением над ними
Любой человек способен воспитать в себе сильный характер
Человек в философии стоицизма – свободное существо, действующее в соответствии с
долгом.
Идеал человека – независимость от внешних обстоятельств, автономность,
самодостаточность
Лекция №
Психология в недрах философии
Античность
(Платон, Аристотель)
Сократ (470-399 гг. до н.э.)
13
Цель деятельности- сделать людей лучше
Путь – познание себя
Основа нравственного поступка – знание блага
Добродетель – в знании добра и действии в соответствии с этим знанием. Истинное
благо человека не в удовлетворении желаний. А в жизни в соответствии с добродетелью
Знание обладает объективной силой
Сократовский диалог (метод беседы, с помощью которой собеседнику открывается
необходимость самопознания
Платон (427-347 гг. до н.э.)
основоположник объективного идеализма
Центральная философская проблема – учение об идеях
Соотношение вещей и идей таково, что миру идей принадлежит несомненное
первенство.
Идея- образец, вещь – ее подобие
Учение о душе – составная часть идеалистической философии Платона
Душа первична, изначально являясь частью мирового духа. Природа души сродни
природе идей. Индивидуальная душа – образ и часть мировой души
Соединение души с телом – отпадение от истины
Душа по своей природе выше тленного тела, она может властвовать над ним
Душа и тело должны соответствовать друг другу (необходимость развивать их в
соответствии)
Выделяет три начала человеческой души
Низшее - общее у человека и животных
(вожделеющее и неразумное начало) – уровень удовлетворения телесных потребностей
(удовольствие и страдание) – большая часть души каждого человека
1) Разумное начало – противодействует и противостоит низшему началу
2) Яростный дух
3) Все три должны находиться в гармоничном отношении при главенствующей роли
разумного начала
это обеспечивает душевную целостность человека
Постоянная борьба между вожделеющим и разумным началом.
Нарушение гармонии приводит к страданию, ее восстановление- к удовольствию - в
описание души вводятся чувства
Миф о бессмертии души и идея перевоплощения – духовный опыт не умирает вместе с
человеком. Он вечен.
Познание
 Мнение (, познание, направленное на чувственный мир) – нечто промежуточное
между знанием и незнанием
 Рассудок (познание, направленное на бытие, на основе образов)
 Разум (познание, направленное на бытие, на основе идей). «Диалектика» - познание
посредством понятий и на основе рассуждения (в форме внутреннего диалога)
В зависимости от направленности - на мир идей или на чувственный мир
Вещи – только копии идей, поскольку ощущения не могут быть источником истинного
знания
Понятия не возникают из впечатлений чувственного опыта
14
Образы - поводы, внешние побудители для схватывания идей (так как идеи и душа
существовали до рождения человека)
Процесс восстановления идей – припоминание «..искать и познавать – это как раз и
значит- припоминать»
Процесс познания- припоминание (анамнезис) – рациональный и логический.
Припоминание – эмпирический процесс сохранения впечатлений – память. Механизм
ассоциаций
Любовь к прекрасному - необходимое средство становления души
Поскольку чувственные впечатления земной жизни не дают материала для истинного
знания, надо изучать не внешний мир, а свою душу как вместилище идей (интроспекция?)
Главенствующая роль в познании – разум.
Идея божественного дара (скульпторы, музыканты)
Учение о чувствах
Три состояния души
1. Удовольствие (низшие, связанные с физическими потребностями, высшие –
связанные с эстетическими и умственными занятиями)
2. Страдание
3. Отсутствие того и другого
чувства: гнев, страх, желание, печаль, любовь, ревность, зависть. В чувствах удовольствие
совмещено со страданием
«удовольствия кажутся большими и более сильными по сравнению с печалью, а печали
по сравнению с удовольствиями усиливаются в противоположном смысле»
Государство» - трактат о воспитании.
Люди должны занимать положение в обществе в соответствии со своими природными
задатками
«правильное воспитание о обучение пробуждают в человеке хорошие природные
задатки, а у кого они уже были, благодаря такому воспитанию они становятся еще лучше
– и вообще. И в смысле передачи их потомству»
Платон
Аристотель (384-322 гг. до н. э.)
Учение о душе
«все лучшее, что мы имеем в психологии, вплоть до новейших времен, это то, что мы
получили от Аристотеля»
Гегель
Трактат «О душе» - первое в мировой литературе систематическое исследование по
проблеме души
Впервые дан исторический обзор мнений о душе предшественников, произведен их
критический анализ - историзм
Каждая вещь – единство материи и формы (идеи). Вся природа- совокупность форм,
связанных с материей
Душа - форма живого органического целого, она делает тело живым, причина и основа
всех проявлений живого тела: рост, дыхание и мышление обусловлены ею.
В ней заложена цель активности живого тела
15
Душа заставляет тело осуществлять деятельность определенного типа, заложенную в
организме как цель его развития
Тело- инструмент души
Телеологизм – душа как цель
Гносеологические корни – перенесение специфических особенностей человеческой
деятельности и сознания, которые носят целенаправленный характер, на низшие уровни
психической организации и вообще на природу
Душа- состояние активности тела.
Все душевные состояния сопровождаются телесными проявлениями
Орган души- сердце
Душа как энтелехия (умирает вместе с телом)
и душа как проявление божественной сущности (бессмертна)
Выделяет 3 ступени жизни:
 Растительная
 Животная
 Человеческая
Способности высшей ступени включают в себя способности низшей и не могут
существовать без них
Наиболее важные психические способности, принадлежат как душе, так и телу –
чувственное познание, память, стремление, воля, желание, удовольствие и страдание
Наличие бессмертной души- качественное отличие человека от животных
Способ изложения всего известного о душе- через описание ее деятельности
Выделяет:
 Познавательные способности
 Движущие способности
 Чувства и аффекты
 Общий склад души
Аристотель - Учение о процессах познания
Способность ощущения - начало познания. Ощущение вызывается воздействием извне.
Уподобление ощущения воспринимаемому объекту происходит посредством 5 органов
чувств и осуществляется как душой, так и телом (для души и через тело)
Процесс ощущения- процесс уподобления воспринимаемому объекту
Уподобление, как и познание в целом- подразумевает активность познающего субъекта
Общее чувство – восприятие общих качеств (движение, фигура, покой, величина,
единство), сознание того, что мы имеем ощущение, восприятие, сравнение и объединение
ощущений в образ предмета.
Орган общего чувства- душа
Сохранение и воспроизведение ощущений – результат работы памяти
3 вида памяти:
 Низшая (сохранение полученных ощущений в виде представлений или копий
предметов – есть и у животных)
 Память в собственном смысле (к образу присоединяется временная характеристика
- есть только у животных, обладающих способностью к восприятию времени)
16
 Высшая память как процесс вспоминания в котором участвует суждение (только у
человека)
Воспоминание – активный поиск прошлого и происходит путем установления каких-либо
отношений (по сходству, по контрасту) настоящего с искомым прошлым (механизм
ассоциаций)
Из воспоминаний складывается опыт. Из которого берут начало искусство и наука
Воображение (фантазия) как познавательная способность. Берет начало в ощущении, но
им не является
Представление – обобщает содержания первоначальных впечатлений . Энергия
чувственного органа без воздействия извне
Обобщенный образ воображения создает фундамент мышления
Мышление характеризуется составлением суждений и основано на использовании
понятий
Орган мышления – нус, часть души, свойственная только человеку и не прикрепленная ни
к какому телесному органу
Ощущение дает знание о «здесь и теперь», понятие дает знание об общем
Мышление
 Низшее (мнение или предположение)
 Высшее (объект- основы вещей, высшие принципы науки)
Высшее мышление- 3 типа
1. Рассуждающее (логическое, дискурсивное, логическое - умозаключения на основе
посылок)
2. Интуитивное (умение находить основания
3. Мудрость – наивысший тип наивысшего мышления
Мышление характеризуется составлением суждений и основано на использовании
понятий
Орган мышления – нус, часть души, свойственная только человеку и не прикрепленная ни
к какому телесному органу
Ощущение дает знание о «здесь и теперь», понятие дает знание об общем
Мышление
 Низшее (мнение или предположение)
 Высшее (объект- основы вещей, высшие принципы науки)
Высшее мышление- 3 типа
1. Рассуждающее (логическое, дискурсивное, логическое - умозаключения на основе
посылок)
2. Интуитивное (умение находить основания
3. Мудрость – наивысший тип наивысшего мышления
В зависимости от того, на что направлено мышление, выделяются:
 Теоретический разум ( познает сущее, как оно есть – наука)
 Практический ум направлен на деятельность (принятие решений в конкретных
условиях.) С его помощью познаются нормы и принципы действия, а также
средства их осуществления
Противопоставление теоретического знания практической деятельности
17
Познавательные способности не существуют отдельно друг от друга и берут свое начало
в ощущении
Аристотель - Учение о чувствах
Удовольствие и неудовольствие как показатели процветания или задержки телесных или
душевных функций
Чувства тесно связаны с деятельностью
 сопровождают деятельность
 и являются источником деятельности
Удовольствие и неудовольствие как показатели процветания или задержки телесных или
душевных функций
Чувства тесно связаны с деятельностью
 сопровождают деятельность
 и являются источником деятельности
Учение об аффектах
Аффект - все, чему сопутствует удовольствие или страдание
сопровождается телесными изменениями
Не считал возможным, нормальным или желательным подавление аффектов, т.к. без
них невозможны героические поступки, наслаждение искусством
должна быть соразмерность аффекта вызвавшей его причине
 Учение о катарсисе – очищении (под влиянием искусства- трагедии) аффектов
«трагедия при помощи сострадания и страха достигает очищения аффектов»
Проблема общественной роли искусства, его нравственного воздействия на человека –
(социальная терапия!)
Аристотель - проблема воли
Разрабатывал учение о воле в связи с характеристикой действия
Действия:
 Произвольные (основания действия- в субъекте)
 Непроизвольные (основания действия- вне субъекта)
 Волевые- только действия по разумному стремлению (намерению), являются
результатом тщательного взвешивания мотивов – делиберации
Волевые действия направлены в будущее, ими руководит разумный расчет
Составляющие волевого акта - ум и стремление
Ум размышляет о степени достижимости цели и о последствиях в случае осуществления
действия. Где нет разума- нет и воли (дети, умалишенные, животные)
Волевое действие - свободно и ответственно
Воля - процесс имеющий общественную природу
Принятие решения связано с пониманием человеком своих общественных обязанностей
Аристотель - о характере
Противопоставлял страстям (аффектам) устойчивость характера Описал душевные нравы
людей в соответствии с возрастом, социальным положением, профессией
Характер выражает сущность человека
18
Придавал важное значение воспитанию, которое должно быть не частным делом, а
заботой государства, должно оказывать влияние на нравственный склад человека,
развивая то, чего ему не достает о природы
Определял человека как существо общественное
идеи по конкретным проблемам обучения и воспитания (соотношение физического и
умственного воспитания, роль музыки и искусства в воспитании и т.п.)
Учение античных врачей
Позиция материализма в античной психологии были укреплены успехами античных
врачей в анатомии и медицине
 Алкмеон Кротонский (6 в.до н.э) положение о локализации мыслей в головном
мозгу
 Гиппократ (460-377 гг. до н.э)
 Гален (2 в. н.э)
Учение античных врачей (Гиппократ)
Представитель материализма в медицине. Заложил основы научного знания и научного
исследования
 Опыт и наблюдение – единственно плодотворный путь познания в медицине
 Все болезни объяснял естественными причинами
 Требование индивидуального подхода
 Органом ощущения и мышления считал мозг
 Разработал учение о темпераментах (в зависимости от преобладания элементов)
Кровь (sanguis – лат.)- сангвиник
Слизь (phlegma – лат.) – флегматик
Желтая желчь (chole- лат.) – холерик
Черная желчь (melaina chole –лат.)- меланхлический
 Сформулировал основные положения врачебной этики «Клятва Гиппократа»
В Александрии некоторые время было разрешено вскрывать трупы «безродных» людей
Герофил –
 установил разницу между сухожилиями, нервами и связками
Эразистрат –
 подробное описание различных частей головного мозга
 извилины ГМ – отражение его умственного превосходства над животными
 патогенная роль задержанных эмоциональных переживаний
Александр Афродизийский (2-3 в.н.э) – знания о зрительном восприятии
Учение античных врачей (Гален)
Автор сводного сочинения по медицине, анатомии и физиологии
Пневма- основа качественно несходных процессов – рост, ощущение, размножение,
мышление) – движетя по нервам
 Животная – источник в сердце – порождает физиологические функции
 Психическая - ее источник в мозгу -управляет произвольными движениями и
психическими переживаниями)
 Открытие в отношении функций спинного и головного мозга
 Выделяет 13 типов темперамента (1 норма, 12, некоторое отклонение от нормы)
Итоги развития психологии в античности
Поздняя античность - повышение интереса к внутреннему миру, к самосознанию
 Новые представления о соотношении душевных способностей – воля и чувство
получают примат над разумом
 Появляются новые представления о путях душевного совершенствования
19
В психологических системах античности душа отождествлялась с жизненным началом: в
сферу душевных феноменов включались все процессы, обеспечивающие слаженную
работу всех систем организма, в т.ч. пищеварение, дыхание и т.д.
Внутренний мир еще не выделялся как самостоятельный предмет исследования
«…греческие мыслители много расуждали о видах познания соответственно объектам
его, но понятие сознания почти игнорировалось ими..»
Н.Н. Ланге
Платон описывает особые состояния сознания – сон, одержимость (причем он сам не
понимает себя и то, что говорит и делает) –критерии вменяемости!
Идея о диалогической форме мышления
Аристотель – учение об общем чувстве – с его помощью мы не только знаем что-либо об
объекте, но и знаем, что мы ощущаем, мыслим, т.е. осознаем себя знающими
Неоплатонизм и патристика
Плотин (205-270 н.э.) своеобразная природа души, которая проявляется в знании о себе
самой
Аврелий Августин (354-430 н.э.) «Я мыслю, следовательно, я есть», подчеркивает
глубину и богатство человеческой души. Дает богатую феноменологию способностей
души – чувств, памяти, аффектов и страстей, приводит глубокий самоанализ поступков и
состояний, переживаний.
Превзойди самого себя! – лейтмотив концепции самопознания
У обоих вывод о своеобразии сознания и о наличии внутренней жизни следует из
решения задач религиозного характера
Интерес к проблеме воли – усиливается в поздней Античности
Августин приписывает воле решающую побудительную силу
 Плотская воля (утилитарная деятельность в эмпирическом мире и является
причиной греховных морально порочных действий)
 Духовная воля (устремлена на жизнь в духе)
Воля – решающее ядро человеческого существа, в основе своей все роды деятельности
внешних чувств и мышление – волевые акты
Роль чувств и сердца как в философском познании, так и в нравственно—практической
жизни
Проблемы душевной жизни связаны с задачей понять душу человека в е соотношении с
высшим миром
Пути совершенствования- не воспитание (Аристотель, Платон), а покаяние, аскеза,
отречение от всего земного
Итоги развития психологии в античности
«Сведения о душе и ее процессах, накопленные античными мыслителями, послужили
отправным пунктом и предпосылкой дальнейшей эмпирической работы»
М.Г. Ярошевский
Лекция №
История психологии 18 век.
Ассоциативная психология
20
 Джордж Беркли (1684-1753)
 Дэвид Юм (1711-1776)
 Дэвид Гартли (1705-1757)
Становление эмпирического направления во французской психологии
Предпосылки:
 Идеи Локка об опытном происхождении человеческого знания
 Успехи в области естественных наук и медицины
 дух времени - век просвещения и эпоха Великой французской революции
Внимание к проблемам активности человеческого сознания, указание на его
обусловленность общественными условиями
Этьен Бонно де Кондильяк (1715-1780) «Трактат об ощущениях» – истолкователь Локка
 Отстаивал концепцию опытного происхождения сознания
 Показал эмпирическое происхождение способностей
 Выводил всю психическую организацию (восприятие, память, мышление,
воображение, внимание, волю) из процессов ощущения (образование
познавательных деятельностей)
(схема переписать со слайдов 4 слайд)
Эмоции (удовольствие и неудовольствие) – обязательные спутники ощущений
 Эмоциональные состояния- источник потребности
 Вся деятельность души – превращения ощущений
 Социальная обусловленность сознания игнорируется
 Только осязание дает информацию о внешней реальности
(схема переписать со слайдов 5 слайд)
Мыслительные процессы- суждения, умозаключения трактуются с позиций
материалистического сенсуализма (отсутствие отличия мышления от ощущений)
Человек - то, что он приобрел
«суждение, размышление, желание, страсть и т.п. представляют собой не что иное. Как
самоощущение в различных его превращениях»
Э.Кондильяк
Психологические прозрения:
1) «идеи, как и ощущения, представляют собой состояния души. Они существуют
постольку, поскольку модифицируют ее; они перестают существовать, как только
перестают ее модифицировать»
Сравнить:
 современные споры о природе идеального
 Споры о природе психического в связи с проблемой идеального (психическое
отражение есть идеальное явление объектов субъекту и только в этом явлении
существует)
2) «мы искаженно представляем себе то, что происходит в нас», поэтому необходимо
искусство, чтобы «распознать все то, что в нас имеется»
- трудности самонаблюдения
Жюльен Офре де Ламетри (1709-1751)
Естественно-научный подход к человеку и его психике
21





Нацеленность на факты естествознания в противовес умозрительным заключениям
Материя способна к движению (движущая сила), к ощущению и мышлению
Его понимание человека делает лишней идею Бога как творца
Человек – высшая ступень в развитии природы
Организация – главное преимущество человека, а также образование и воспитание.
У животных есть только ощущения
«изучение природы будет неизменно создавать неверующих людей»
Ламетри
 Человек- часть природы
 Преемственность в развитии от животных к человеку
 Душевные способности и сознание зависят от телесной организации («Человекмашина») – механистическая трактовка!
 Душа- термин, лишенный содержания
Растения, животные и человек «образуют лестницу с незаметными ступенями, которые
природа незаметно проходит последовательно одну за другой, никогда не перепрыгивая
ни через одну ступеньку»
Психологические идеи Ламетри
 Только опыт и наблюдение являются источником познания
 Сводит познание к двух функциям – воображение и внимание
 Не делает различий между ощущением и мышлением (познание, начинаясь с
ощущения, сводится к построению образов с помощью воображения)
 Порядок в этот процесс вносит внимание, придавая познанию активность
 Функция внимания - в удержании представления и в отклонении действия всех
других, которые находятся в сознании и образуют постоянно движущийся их поток
Воображение - не только способность фантазировать, но и «суждение, размышление и
память представляют собой.. Настоящие модификации своеобразного «мозгового экрана»,
на котором, как от волшебного фонаря, отражаются запечатлевающиеся в глазу
предметы» (принцип отражения?)
 Выделение потребностей как своеобразной стороны душевной жизни и
подчеркивание их особой роли в поведении
основными для человека являются его потребности как природного существа
(физиологические и направленные на сохранение организма)
 Высшие удовольствия производны от чувственных
 Счастье как высшее удовольствие
Последний представитель французского материализма эпохи Просвещения - П. Кабанис
(предшественник вульгарного материализма 19 в)
 Обращался к физиологическим основаниям для объяснения способностей,
характера, нравов людей народов
 Связывал мышление с работой головного мозга, который предназначен
исключительно для процесса мышления
22
Его (мозга) работа состоит «..исключительно в сознании каждого отдельного
впечатления, в выражении его знаком, в сочетании различных впечатлений, в сравнении
их между собой, в составлении суждений… головной мозг в некотором смысле
переваривает впечатления, он органически выделяет мысль».
Клод Адриан Гельвеций (1715-1771)
Проблема неравенства умов (природа или воспитание)
 Человек рождается со способностью ощущать и сохранять ощущения.
 Из ощущений формируются интеллектуальные способности
 Игнорирует качественное своеобразие мышления
 Умственные операции возможны только при участии внимания
 Внимание предполагает усилие
 Усилие основывается на интересе
 Интерес основан на стремлении к счастью (которое приравнивается к физическим
удовольствиям)
«.. Все люди с обычной хорошей организацией одарены от природы тонкостью чувств,
необходимой для того, чтобы подняться до величайших открытий в математике, химии,
политике»
(переписать схему слайд 14)
 Отрицает связь между памятью и умственным развитием
 Ставит вопрос о связи между умом и географическими условиями, расовыми
различиями, пищей, темпераментом ( отрицает их роль в интеллектуальных
различиях)
С психологической точки зрения все люди имеют одинаковые предпосылки для
развития своих умственных способностей
Что мешает всем быть гениями?
 Условия развития
 Случай или стечение обстоятельств (роль случайности в творчестве – актуальный
вопрос и сегодня!)
 Стремление (страсть к славе)
Ставит вопрос о планомерном воспитании великих людей
Другая причина неравенства умов - отсутствие страстей (мотивации!), являющихся
двигателем умственной активности
 Сила страсти не одинакова, она является продуктом воспитания
 Страсть, интерес основываются на жажде славы
 Проблема человеческих способностей приобретает политическую окраску
(республика как лучший строй, при котором люди сполна вознаграждаются за свои
изобретения на пользу общества)
 Тезис о влиянии общества на человека (постановка новой проблемы общественноисторической обусловленности психики)
Вывод: Неравенство умов обусловлено воспитанием, т.к. именно воспитание делает
человека тем, кем он является
Дени Дидро (1713-1784)
Материалистические диалектические идеи в понимании познания, природы человеческих
интересов и страстей
 Признавал врожденность способностей
23
 Подчеркивал специфику мышления
 Диалектический подход к соотношению между ощущением и разумом
Ж-Ж Руссо (1712-1778)
В центре внимания- проблема человека
культура и цивилизация не принесли человеку счастья, ухудшили моральный облик
человека
«естественное состояние людей» - человек, каким его создала природа, пока он не
изведал порока. Идеализирует естественного человека, приписывая ему такие
добродетели как сострадание, доброта и пр.
Идея противопоставления естественного и искусственного
Автор оригинальной системы воспитания «Эмиль», «Новая Элоиза»
Эта система и представления о развитии ребенка получили высокую оценку в науке
«Исповедь» - сосредоточенность на внутреннем мире, индивидуальности, размышления о
переживании – расширение представлений о предмете психологического познания –
не только
общие особенности душевной жизни,
но и
отдельный человек
Психологическая мысль в России в 18 в.
На основе развития психологических идей в России в 10-15 в. в 18 в. сформировались
достаточно целостные концепции, которые дали начало материалистическим традициям





Складывается система учреждений образования
Основывается академия наук
Открывается МГУ (1755 г.)
Социальная база – феодально-крепостной строй
Просветительское движение ( материалистическое решение основных
психологических проблем – как борьба за гуманизм, освобождение от
предрассудков и суеверий
 Закладываются
1. основы психологических знаний о труде
2. Этнопсихологическое направление
 В.Н. Татищев (1686-1750)
Идея о независимости умственного развития от просвещения и воспитания: источник
индивидуального ума- опыт других людей, усваиваемый через язык и письменность
 1796 г. Первая в России книга, специально посвященная психологии «Наука о
душе» (и. Михайлов) – систематизация психологических знаний в духе
английского эмпиризма Локка
 М. В. Ломоносов
 А.Н. Радищев
 С.С. Сковорода (проблема самосознания)
М.В. Ломоносов (1711-1765)
24
Психологические воззрения развивались им в связи с научными исследованиями
(природы, русского языка и др.)




Ощущение- продукт воздействий внешнего мира на органы чувств
Роль мозга в различении раздражений
Трехкомпонентная теория цветового зрения «Слово о происхождении света» (1757)
Идеи о воображении, представлениях, страстях, психологии речи «Краткое
руководство по риторике» (1744)
Я.П. Козельский (1728-1794)
«Философские предложения» (1768)
 Познавательные способности
 Темперамент
 Воля
Все эти стороны внутреннего мира человека проявляются «через отправление им своих
общественных обязанностей»
А.Н. Радищев (1749-1802)
1. Опирался на достижения европейской психологической мысли, успехи
естествознания, медицины
2. База научных идей - революционно-демократическое мировоззрение
3. Психологию определяла гуманистическая этика
 Отрицал существование души как самостоятельной субстанции
 Психика- функция нервов и мозга и без них не существует
 Проблемы развития психики
 Сравнение психики человека и животных
Специфичность образа жизни человека – он не приспосабливается к природе, но
преобразует ее (идея Вернадского о ноосфере!)
 Особая роль руки в развитии человека
 Качественные отличия ощущений человека связаны со своеобразием его знаний,
роль занятий искусством, вооруженность различными средствами- все это
расширяет возможности органов чувств до бесконечности
 Роль языка и речи в формировании индивидуального сознания
 Роль воспитания (через подражание и соучастие в переживаниях)
 Проблема способностей
 Власть человека над мыслями, желаниями, телом
Немецкая классическая философия (конец 18 в.- начало 19 в.)
 Христиан Вольф (1679-1754)
 Иммануил Кант (1724-1804)
 Иоганн Готлиб Фихте (1762-1814)
 Фридрих Вильгельм Шиллинг (1775-1854)
 Георг Вильгельм Фридрих Гегель (1770-1831)
 Людвиг Фейербах (1804-1872)
Христиан Вольф (1679-1754)
Компромисс между эмпирическими и рациональными идеями в психологии
разделил психологию на две науки
 Эмпирическую (изучение фактов о жизни души) – указывал на возможность
измерения в психологии
 Рациональную (спекулятивные рассуждения о сущности, месте пребывания,
свободе и бессмертии души
25
Теория способностей ( = возможностям)
 Познавательные (удовольствия-страдание,суждение о достоинстве объекта –
стремление к объекту
 Желательные (производные от познавательных)
Иммануил Кант (1724-1804)
Основатель учения о трихотомии души
 Познавательные процессы
 Чувства
 Воля
Учение об априорности пространства и времени (психология восприятия)
Познание начинается с воздействия предметов на человека (эмпирический характер)
Необходимая предпосылка познания - формы. Они априорны и возникают из самой
способности к познанию
 Априорные формы созерцания
 Априорные форм мышления
В связи с изучением априорных форм рассудка – учение об апперцепции
Апперцепция- активная сила, осуществляющая синтез первоначальных хаотических
представлений
 Первоначальное синтетическое единство апперцепции (трансцендентальное
единство самосознания) – необходимое условие познания
 Трансцендентальное единство апперцепции – объективная апперцепция,
направленная на объект – синтезирует отдельные впечатления от объекта в
целостное знание, вносит единство в хаотическое разнообразие чувственного
опыта и создает объект
Учение о трансцендентальных схемах
 Решение проблемы о применении категорий к эмпирической действительности,
данной человеку в восприятии (категориальное мышление?)
 Схемы- новый элемент сознания, соединяющий в себе разнородные
познавательные способности (когнитивные схемы! Методика обучения на основе
опорных конспектов)
Схемы- продукт деятельности воображения
Создал искусство жизни – правила, выполнение которых способствует сохранению
духовного и физического здоровья
Человек может и должен руководить собой, «повышать свою культуру,
цивилизованность и моральность, ведя длительную борьбу с препятствиями, навязанными
ему грубостью его природы»
Три способности человека
 Разум
 Чувства
 Воля
 Представления о характере и темпераменте
 Разработка проблем нравственности и морали – «императив Канта»
Моральный характер поступкам придает долг. Человек должен свободно следовать
долгу. Другие основания (религиозные, социальные, экономические) не имеют отношения
к моральности, хотя часто и определяют поведение
26
Априорные формы восприятия
 пространство
 время
все внешние формы мы представляем как существующие в пространстве: пространство
есть форма внешнего чувства, все представления существуют во времени, время есть
форма внутреннего чувства и при этом является условием внешнего восприятия
Априорные формы мышления
 категории рассудка (12)
 идеи чистого разума (3)
Ставит вопрос об условиях существования психологической науки – в контексте
обоснования возможности теоретического знания и самой науки, поисков источника
необходимости и всеобщности научного знания
 Учение о душе не должно быть наукой о природе, т.к. математика неприменима к
явлениям внутреннего чувства и его законам
 В психологии невозможен эксперимент (данные внутреннего наблюдения
невозможно расчленить, невозможно проанализировать другого, несовершенство
наблюдения как метода) Для того, чтобы быть наукой, дисциплина должна
основываться на эксперименте и математике!
 Наблюдение искажает состояние наблюдаемого объекта (!!!)
 Учение о душе – только историческое учение
 Систематическое учение о природе внутреннего чувства (описание природы души,
но не наука о душе)
Иоганн Готлиб Фихте (1762-1814)
Под влиянием Французской революции
Развивал идеи:
1. Активности субъекта
2. «Я»
3. Деятельностной стороне субъекта
 Есть безусловная абсолютная творческая способность – «разумная воля», которая
отличает человека от остальной природы
 Сущность «Я» - деятельность. Мы познаем потому, что предназначены действовать
 Знание- не цель, а средство рационального господства над природой
 Познание – предварительная ступень и условие действия, теория- часть практики
 Субъект- прежде всего - действующий субъект
 Деятельностная природа человека проявляется в его внешнем облике, теле (два
органа свободы – 2 руки, вертикальное положение, глаза и рот)
 Тело при рождении не завершено и до конца формируется духом (свободной
волей)
 Диалектические представления о духовном развитии человека (от детства до
зрелого возраста)
 Душевная жизнь состоит из целесообразных действий «Я»
Фридрих Вильгельм Шеллинг (1775-1854)
Рассматривал душевную жизнь в контексте учения о природе. Природа телеологически
связана с духовным
27
 Видит духовное в физических процессах – магнетизме, электричестве, химических
реакциях. В особенности – в органической природе, развивающейся от растений к
человеку
 Человек- связующее звено 2-х миров природы и духа
 Прослеживает развитие сознания от ощущения до воли
 Цель Я – искусство (синтез противоположностей тела и духа) Искусство выше
познания (наслаждение красотой и фантазия)
Георг Вильгельм Фридрих Гегель (1770-1831)
Психология- один из разделов учения о субъективном духе (индивидуальном сознании)
3 ступени развития индивидуального сознания
1 ступень - Дух выступает в непосредственном сплетении с телом (предмет
антропологии)
Разнообразные формы психического склада людей в связи с их расовыми, возрастными
и физиологическими особенностями, анализируются природные задатки, возрастные и
половые различия, понятие характера и темперамента, и также ощущения
2-я ступень – рефлексии – дух представляет сознание. Явления сознания – предмет
феноменологии духа (вопросы развития сознания, от сознания вообще через самосознание
– к разуму)
3-я ступень – дух, как он обнаруживает себя в качестве ума (теоретический дух,
познание), воли (практический дух) и нравственности (свободный дух). Именно эта
ступень развития духа является предметом психологии
Представления о личности
Различал в человеке:
1. Индивидность (органическое природное начало в человеке)
2. Индивидуальность (формируется социальной средой)
3. Личность (личностью человек должен стать сам)
 Духовное ядро личности – самосознание
 Личность формируется и проявляется в действиях и поступках человека
 Развитие личности никогда не завершается
Так от Канта к Гегелю разрабатывалась идея деятельности- творческого отношения к
миру, которое составляет сущность человека
Людвиг Фейербах (1804-1872)
Материалистический подход к пониманию психики
 Тема его философии – человек как субъект мышления, тогда как прежде мышление
само было.. субъектом и рассматривалось как нечто самодовлеющее»
 Антропологический принцип - человек рассматривается в единстве тела и души
противоположность между телом и душой ..логически несостоятельна» (человекпродукт и часть природы)
 Сознание обусловлено объективными материальными процессами (мозговыми)
 Ставит задачу их изучения
Лекция №
История психологии 19 век.
Немецкая эмпирическая психология (первая половина 19в.)
28
Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841)- основоположник немецкой эмпирической
психологии
• «О психологии как науке, вновь опирающейся на опыт, метафизику и математику»
(1824-1825)
• «Учебник психологии» (1816)
Считал неверным разделение всей душевной деятельности на изолированные
самостоятельные функции
Душевная жизнь – это единая связанная целостность
Иоганн Фридрих Гербарт
Психология - наука, построенная на опыте (сторонник ассоциативной психологии)
Предмет психологии- факты, явления сознания (исходный пункт всякого
психологического исследования)
Методы психологии:
• Наблюдение
• Самонаблюдение
• Анализ продуктов деятельности
Ошибка: невозможность экспериментального изучения сознания.
Психология не смеет экспериментировать над людьми! (этика)
Только математика придает точность нашим определениям и делает возможной их
проверку
Представления- элементы душевной жизни
• сложные образы восприятия, возникающие под влиянием объектов, существующих
вовне
• имеют не только качественные, но и количественные характеристики, что делает
возможным применение математики в психологии
• Количественная характеристика представления – это его сила, показателем которой
выступает ясность
• представления - динамические силы, вступающие во взаимодействие друг с
другом, в результате чего количественная сторона их изменяется
• Сознание- постоянная борьба представлений
Математика должны вычислять интенсивность представлений с целью составить
точную картину душевной жизни
Психология Гербарта:
• «Статика духа». Предмет – данные. Полученные в результате измерения
представлений в условиях их равновесия, т.е. в период покоя.
• «Динамика духа» - выяснение условий движения представлений в сознании
В статике духа развивается учение о представлениях, устанавливаются различные типы
связей между ними, описываются области и пороги сознания
Классификация связей между представлениями
1. Отношения противоположности, борьбы между представлениями
2. Соединение (компликация, слияние)
3. Компликация - данные отдельных ощущений соединяются в новое целостное
образование, не теряя в своем качестве
• Идеи компликации и слияния далее были восприняты Вундтом
В зависимости от степени ясности представления распределяются по трем областям
(место представления не постоянно 1-3)
29
1. Ясного сознания
2. Сознания
3. Бессознательного
Душевная жизнь – безостановочное движение представлений
Граница между ясным сознанием и сознанием – порог ясного сознания
Граница между сознанием и бессознательным – порог сознания
Понятие порога затем использовано Фехнером
• Сознание – это сцена, экран, на котором теснятся представления меняющейся
степени ясности:
• Вступают в отношения друг с другом
• Перемещаются из одной области сознания в другую,
• При этом некоторые погружаются за его порог
Представление проникает в центр сознания (факторы)
• Сила впечатления (значимость для субъекта)
• Отсутствием препятствий
• Поддержка прошлым опытом
Новые впечатление обязаны своим существованием в сознании взаимодействию
наличного и прошлого восприятий
• Запас прошлых впечатлений «апперципирующая масса»
• Процесс слияния представлений с прошлым опытом- «апперцепция»
Сознание:
• Представления
• Чувства
• Воля
Неудовольствие- стеснение представлений
Удовольствие - устранение стеснения представлений
Стремление - в случае, когда представление пробилось в сознание и определяет собой
другие представления
Вся душевная жизнь – результат взаимодействия представлений. Сознание – сумма
представлений. Их свойство
Чувства и воля теряют при этом свою специфику
Ученики Гербарта
• Теодор Вайтц – идея о необходимости изучать душевную жизнь первобытных
народов (проследить историческое развитие психической жизни). Поставил вопрос
о возможности объективного изучения психики
• Мориц Лацарус – основатель этнической школы. Юмор, язвк и его отношение к
мышлению, которые проанализировал с психологической точки зрения
• Гейман Штейнталь – основатель этнической школы. Работы в области
языкознания, изучение соотношения между грамматикой, логикой и
психологической сущностью языка
•
•
•
1859 – ими основан «Журнал психологии народов и языкознания»
Задача изучения «духа разных народов».
Элементы духа народа - мифы, язык, народное творчество, письменность,
религия, практическая жизнь (эту работу продолжил Вундт)
Рудольф Герман Лотце (1817-1881)
Развивал теорию пространственного восприятия
30
Восприятие пространства осуществляется с помощью:
• Зрения
• Осязания
Способность к восприятию пространства складывается в опыте, прижизненно
19 век – триумф ассоцианизма
Основные представители:
• Томас Браун
• Джемс Милль
• Джон Стюарт Милль
• Александр Бен
• Герберт Спенсер
Важная особенность ассоцианизма 19 в. –
1. соединение с философией позитивизма
2. влияние успехов естествознания – (химия, физика, биология)
3 этапа развития асоцианизма
1. Классический
2. Пересмотр основных положений и начало кризиса
3. Кризис
Томас Браун (1778-1820)
«Лекции по философии человеческого духа» (1820) Доктрина ассоциаций
вторичные законы ассоциаций (учение о дополнительных факторах, влияющих на
возникновение конкретных ассоциаций)
• Сила исходного ощущения
• Новизна
• Близость
• Природные способности индивида
• Состояние здоровья
• Анализ мышления как процесса решения задач, основанных на течении
ассоциаций – задача вызывает беспорядочные ассоциации, одна из которых
является решением
• Развитие учения об ощущениях (выделил из осязания ощущение тепла-холода,
мускульное чувство – роль в формировании уверенности в существовании
предметов внешнего мира)
• Отрывает душевные явления от материальной основы
Только ощущения рассматриваются в отношении к мозгу и внешнему миру, физиологическое учение о духе
Философия духа – изучение внутренних законов связи идей
Основания ассоциаций- головной мозг. Связи между ними – операции духа или
относительные внушения. Сами ассоциации – простые внушения.
Единственный метод исследования духа- саманаблюдение
• Идеи виртуального анализа в психологии (в отношении явлений духа) не может
дать реального расчленения психических явлений
• Анализ в науке о духе основан на чувстве взаимного отношения одного состояния
духа к другим его состояниям
• наблюдение как метод ассоциативной психологии
Идеализм+механицизм
31
•
Всякое сложное психическое явление он сводит к сумме составляющих его более
простых
• Познавательная деятельность – трактуется механистически
• Аналогично - объяснение сравнения и потребностей
Это проявляется в объяснении:
• сравнения
• потребностей
Относительные внушения протекают как деятельность сравнения
В сравнении выделяются:
1. Две или более идеи как объекты сравнения
2. Чувство отношений между ними (например, сходство)
3. Чувство произвольности (намерение найти это отношение)
Т.к. сравнение м.б. непроизвольным, то оно- всего лишь ассоциация, а активный
характер того процесса- иллюзия
Анализ потребностей («аппетитов»)
Включает потребности в область чувственных процессов. Наряду с ощущениями и
чувством удовольствия и неудовольствия (имеются в виду лишь телесные потребности- в
сне, отдыхе, пище)
Признает жизненно важное значение этих потребностей для организма
Потребности – два рода чувствований
• ощущение удовольствия-неудовольствия, вызываемые состояниями тела
• Стремление устранить неудовольствие (перспективная, направленная в будущее,
эмоция)
Уничтожается сама специфика потребностей как особых психических состояний –
потребность сводится к ассоциации между двумя чувствованиями
Джеймс Милль (1773-1836)
«Анализ явлений человеческого духа» (1829г) – вершина классического английского
ассоцианизма (последователь Гартли)
Цель – способствовать наилучшему развитию душевных способностей и сил при
воспитании
Сводил всю психическую жизнь к ощущениям, представлениям и ассоциациям идей: в
психическом мире есть только:
одно явление – ощущение и
один закон – ассоциаций
Их комбинации составляют механизм человеческого духа
2 причины закрепления ассоциаций:
• Живость впечатлений (ассоциируемых ощущений)
• Частота их повторения (почти условный рефлекс?)
Общий закон ассоциаций: идеи зарождаются и существуют в том порядке, в каком
существовали ощущения как их оригиналы
Ассоциации могут быть только:
• Одновременными
• Последовательными
Полная пассивность организма, механицизм в трактовке психики
Ментальная механика – теория сложных ментальных соединений по типу механики.
32
Борется с идеей активности личности.
Механизм вспоминания: есть задача вспомнить, от этого эмоционального
представления идут многочисленные ассоциации, если человек «нападает» на идеи, с
которой ассоциировалось представление, которые хочет вспомнить, то вспомнит.
Критически анализирует понимание предмета в ассоциативной психологии
«не существует самостоятельных психических законов – «законов духа».. Психология
есть просто ветвь физиологии, высшая и наиболее трудная для изучения»
Признает право на изучение умственных и нравственных явлений за физиологией
Психология - не наука, и существует потому, что физиология пока не имеет
достаточных методов для изучения психического
Окончательное определение предмета психологии:
«..предметом психологии служат единообразия последовательности – те законы
(конечные или производные), по которым одно психическое состояние идет за другим,
вызывается другим (или по крайней мере, следует за другим)..»
Признает, что психология гораздо более продвинулась вперед, чем соответствующая
ей ветвь физиологии
Отступление от классического ассоцианизма
• Вводит понятие «Я» в качестве субъекта сознания (ассоцианизм не признавал
ничего, кроме явлений сознания)
• Признает ассоциации по смежности (в строгом ассоцианизме они могут быть
только одновременными и последовательными)
Все его уточнения- признание несостоятельности ассоциативной психологии как
научной системы
Александр Бэн (1818-1903)
«Чувство и интеллект» (1855)
«Эмоции и воля» (1859)
•
Стремился теснее связать психические процессы с телесной организацией
(учитывая достижения физиологии н/с и органов чувств и биологии)
• Психология должна применять методы естественных наук (давать описание
фактов и их классификацию)
• Отступает от свойственного ассоцианизму механицизма в трактовке
психической жизни
• Дает «..самое полное аналитическое изложение душевных явлений на
основании правильного наблюдения» (Дж.Ст.Милль)
Объясняя возникновение произвольных движений, вводит представление о спонтанной
активности нервной системы
Когда какое-то движение более одного раза совпадает с удовольствием, то
удерживающая сила духа устанавливает между ними ассоциации,
1. далее - выделяются движения, приводящие к целесообразным актам
2. Из связи разных обстоятельств с движениями образуется все многообразие
человеческого поведения – навыки
3. При этом течение действия требует мало духовного напряжения для своего
исполнения
33
4. Так в жизни происходит отбор полезного и отсев бесполезного (пробы и ошибки
как принцип организации поведения)
предшественник идеи формирования навыков путем проб и ошибок. Оказал влияние
на Дарвина, Спенсера
Понятие удерживающей силы духа (при объяснении произвольных движений)
Прирожденные функции духа (первичные акты ума, по которым между людьми
существуют различия)
• Различение
• Нахождение сходства
• Удержание впечатлений
• Способность взывать впечатления посредством чисто душевных сил
На этой основе вырастает вся интеллектуальная активность, без нее невозможны
ассоциации
(отступает от ассоцианизма, в котором нет понятия актов)
Учение о видах ассоциаций (отступление от ассоцианизма)
Творческие ассоциации как способность ума составлять новые комбинации, отличные
от добытых опытом (первая попытка научно объяснить творчество!)
распространяет термин «ассоциация» на явления, которые не объяснимы с его помощью
• художественное творчество,
• открытия в науке
Герберт Спенсер (1820-1903)
«Синтетическая философия» (1862-1896)-10 т
В его составе – «Основания психологии» -2 т.
Эволюционный ассоцианизм
Сближение психологии с учением о биологической эволюции
Психические явления – один из видов жизненных проявлений в процессе
приспособления организма к среде (!)
Сформулировал общий закон эволюции, (от неорганической природы - через
органическую - к надорганической - социуму)
Закон эволюции
Повсюду во вселенной развитие идет
• от рассеянного к сплоченному, интегрированному, т.е. характеризуется
концентрацией;
• от однородного к разнородному, т.е. характеризуется дифференциацией;
• от неопределенного к определенному, индивидуальному
Продолжает идею прогресса (Лейбниц, Гегель)
• Применяет закон эволюции к пониманию психики. Психику можно понять
только через анализ ее развития
•
Пересматривает роль среды – она способна видоизменять жизнедеятельность,
постепенно возрастает сложность приспособления к среде
•
Разработал систему психологических понятий, соответствующих эволюционной
теории
34
Первая серьезная и систематическая попытка «объяснить психическую жизнь не только
со стороны содержания, о и со стороны прогрессивного развития из общих начал
органической эволюции» (Сеченов)
Первичная единица психики- ощущение (развилось из изначальной раздражительности)
Внешний мир - воздействие на организм - толчок – чувствование (Объективно- нервный
импульс, субъективно- ощущение)
Разного рода сочетания чувствований –многообразные формы душевной жизни
животных
Психика, как и жизнь в целом – является приспособлением внутренних отношений к
внешней среде
Специализация этого приспособления возрастает в процессе эволюции
Предмет психологии - не соотношение между внутренними явлениями, не соотношения
между внешними явлениями, но соотношения между этими соотношениями
Психология должна исследовать природу, происхождение и значение связей между
сознанием и внешней средой
Различает 2 вида психологии:
• Объективная психология (психические явления у животных и человека,
обнаруживающихся в действиях, приспособленных к влиянию внешней среды).
Метод - внешнее наблюдение
• Субъективная психология (состояния сознания) метод- внутреннее наблюдение
•
•
Психика рассматривается в ее отношении к внешней среде
получает реальную функцию во взаимоотношении организма со средой
(положение, взятое на вооружение У. Джеймсом, бихевиоризмом,
функционализмом)
В процессе приспособления образуются рефлекс, инстинкт, память, разум, воля (фазы
психического развития или стадии приспособления)
• Высшая фаза душевного развития и приспособления к среде – интеллект.
Интеллект обеспечивает:
• расширение приспособления в пространстве и времени, возрастание его
специализации,
• точности и
• Сложности приспособления
Чувство и воля также возникают из низших форм психической деятельности
•
•
Чувство всегда сопутствует актам познания там, где действие перестает
совершаться автоматически
Волевые поступки отличаются от автоматических тем, что в них есть
предварительное сознание того, что должно быть выполнено
Как происходит приспособление внутренних отношений к внешним? – теория
ассоциации идей
Принцип ассоциации - закон, лежащий в основе психического развития
35
•
•
•
Внешние отношения и связи производят связи внутренние. Они образуются в
индивидуальном опыте.
Их продукт – ощущения, восприятие, чувства, автоматические процессы
(привычки)
К индивидуальному опыту присоединяется наследственный опыт
предшествующих поколений (закрепленный в н/с) –безусловные рефлексы,
инстинкты, такие формы сознания, как пространство и время (также закрепленные
в структуре мозга)
•
Человеческая психика рассматривается в основных понятиях биологической
эволюции
• Отличие человека - существует не только в природной, но и в надорганической,
социальной среде, и приспосабливается к обеим
Социальная эволюция – часть эволюции
Законы и механизмы приспособления человека к социальной среде только
усложняются с появлением языка, общества, материального производства, нравственных
и эстетических категорий, науки и т.д.
Процесс эволюции у человека качественно схож с животными
2 формы опыта
• Индивидуальный
• Наследственный (видовой)
Восприятие пространства и времени – наследственно (продукт развития
предшествующих поколений) – нет абсолютно прирожденного.
Восприятие всех частей пространства одновременно, восприятие элементов времени
последовательно
Сознание – не чистый лист – оно полно ассоциаций (наследственность)
Психика человека развивается с развитием общества
• Возрастает роль мышления по сравнению с восприятием и действием
• Конкретные понятия сменяются абстрактными
Биологизация в понимании законов развития человека
Вывод об интеллектуальном преимуществе цивилизованных народов над
нецивилизованными
Итоги развития ассоцианизма
(позитив)
1. Идея опытного происхождения индивидуального сознания и безграничной
воспитуемости человека
2. Детальное описание закона ассоциации и принципов его работы, выявлены
условия образования и сохранения ассоциаций
3. Новое понимание процесса научения и процесса приобретения знаний
4. Ассоциативный эксперимент (Фрейд, Юнг и др.)
5. Постановка задачи изучения материальных основ психики
Итоги развития ассоцианизма
(негатив)
1. Замкнутость на сознании «чистая психология сознания»
2. Отсутствие путей объективного исследования сознания
36
3. Описательность
4. Отсутствие средств объяснения душевной жизни
Неразрешенные проблемы:
• Духовное развитие человека
• Источники психической активности и поведения
• Личность
• Осмысленные продуктивные процессы мышления
Развитие психологии в России в 19 в.
Русская психологическая мысль в 19 веке развивалась в связи с 1) общественной мыслью
2) успехами естествознания 3) творческом усвоении достижений мировой философии и
психологии
Исторически и экономически совпадает с кризисом феодальной формации
Отмена крепостного права (1861)
Поиск путей развития России (славянофилы, западники, революционно-демкратическое
направление, народничество, почвеничество, боготворчество -Толстой, Достоевский,
философия)
• Идеалистическая философия (Вл. Соловьев)
• Интуитивизм (Л.Лосский)
• Экзистенциализм (Н. Бердяев)
• Философско-этическая мысль в русской литературе
Успехи отечественного естествознания
• К.Ф.Рулье «об образе жизни животных» (1846) – данные о психологии животных
• К.М.Бэр – основы эмбриологии
• И.И. Мечников- учение о фагоцитозе
«Этюды о природе человека», «Этюды о природе оптимизма»
• И.М. Сеченов – основоположник научной физиологии
Александр Галич (1783-1848)
(Учитель А.С. Пушкина, позднее - экстраординарный профессор кафедры философии
Петербургского университета)
«Картина человека» (1834)
связь психики с деятельностью человека в условиях общественной жизни. Человек не только природное существо.
В его страстях отражаются отношения к
• Другим людям
• Ценностям общества
Александр Иванович Герцен (1812-1870)
Психика- особая функция мозга
Идея о качественном своеобразии человеческой психики, причина которого – в
историческом развитии человека
Психология, кроме физиологии, должна основываться на философии и истории
Особое внимание уделял проблемам личности
• Личность- не пассивный продукт среды.
• Идеи о деянии как существенном факторе духовного развития человека
• Проблема свободы воли (сознание)
• Социально-историческая обусловленность высших проявлений личности (в
т.ч.воли)
Александр Иванович Герцен (1812-1870)
37
Психика- особая функция мозга
Идея о качественном своеобразии человеческой психики, причина которого – в
историческом развитии человека
Психология, кроме физиологии, должна основываться на философии и истории
Особое внимание уделял проблемам личности
• Личность- не пассивный продукт среды.
• Идеи о деянии как существенном факторе духовного развития человека
• Проблема свободы воли (сознание)
• Социально-историческая обусловленность высших проявлений личности (в
т.ч.воли)
Николай Гаврилович Чернышевский (1828-1889) вся философия подчинена
задачам революционной борьбы
•
• Принципы философского материализма
• Сущность антропологического принципа –
• смотреть на человека как на имеющего только оду натуру, чтобы
рассматривать каждую сторону деятельности человека как деятельность или
всего его организма,
• или, если эта деятельность – касается конкретного органа, то рассматривать
тот орган во взаимосвязях со всем организмом
•
Николай Гаврилович Чернышевский (1828-1889)
2 рода явлений в человеке:
• Материальные (ест, спит, ходит)
• Нравственные (думает, желает)
Требовал причинного подхода в психологии
Научная психология должна выйти за пределы сознания в целях познания его причин
Против функционального подхода в понимании психики, т.к. мышление, память,
воображение – принадлежат личности –и должны рассматриваться в связи с
деятельностью человека в соответствии с определенной потребностью
 специфика человеческих способностей
 Производство потребностей в жизни, в активной деятельности
 Различение характера и темперамента
 Характер- условия жизни, воспитание, поступки
 Темперамент –обусловлен природными факторами, но даже он – под влиянием
социальных условий.
 Мысль о социальной природе характера
 «народный характер» - совокупность умственных и нравственных качеств
различных народов
 Национальные различия стираются в условиях классового и профессионального
разделения общества
Николай Иванович Пирогов
(1810-1881)
Ст. «Вопросы жизни» (1856)
Примат задачи воспитания личности перед обучением в процессе подготовки будущих
специалистов к деятельности в различных областях социальной практики
Константин Дмитриевич Ушинский
(1824-1871)
38
Лейтмотив передовой педагогической мысли – идеи о формировании всесторонне
развитой, высоко нравственной личности как цели воспитания, о гуманистическом
отношении воспитателя к воспитаннику
Первостепенное значение психологии для педагогики
Их соединение - в работе Ушинского «Человек как предмет воспитания»(1868-1869) «Я
хочу свести все обучение на психологическую почву»(!)
Признается исключительная роль деятельности, особенно труда, в духовном
развитии, формировании характера и нравственных качеств (предтеча отечественной
деткой и педагогической психологии)
Выход психологии в прикладные области
• педагогика
• В русском географическом обществе (конец 1840-х) возник замысел психической
этнографии
• 80-е годы 19 в. – учет психики человека в труде, надежность, подбор и обучение
сотрудников
Александр Афанасьевич Потебня
(1835-1891)
«Мысль и язык», «Из записок по русской грамматике»
• вопросы языка,
• взаимосвязи языка, чувственного познания и мышления,
• единства сознания и языка
• Проблемы исторического развития человеческого сознания,
• социальная природа сознания
• развитие самосознания в процессе жизни человека, указывая на язык как на
важнейшее его условие
Социальный характер языка (следует за Гумбольдтом)
Разные языки- разное видение мира
Гумбольдт – проблема внутренней формы языка
Образование слова рассматривается исходя из исторического развития языка и сознания
Слово
• Внешняя форма (звук)
• содержание
• Внутренняя форма (значение, способ выражения содержания)
Слово - орудие мысли и служит для ее объективизации
Музыка, живопись - также формы объективизации мысли, внелингвистичекие, но
производные от языка (содержание, внутренняя форма-образ, и внешняя форма)
Ступени развития сознания
• Мифологическое сознание
• Художественно-поэтическое сознание
• Научное сознание
История языка помогает проследить путь развития человеческого познания от
мифа к поэтическому мышлению и от него к науке как единый процесс движения от языка
чувств к языку мысли
39
История психологии
Выделение психологии
в самостоятельную науку
и
развитие до периода открытого кризиса
60-е годы 19 в. - 10-е годы 20 в.
Первые программы психологии
как самостоятельной науки
Физиологическая психология
- Вильгельм Вундт (1832-1920)
«очерки по теории восприятия» (1862)
«лекции о душе человека и животных» (1863)
Развивает идеи психологии как экспериментальной науки
Источники психологического исследования –
 Эксперимент
 Анализ продуктов человеческого духа
Исследование психологии народов
Его программа психологии объединила два метода – экспериментальный и культурноисторический
Вильгельм Вундт (1832-1920)
«Основание физиологической психологии» (1874) – начало психологии как
самостоятельной науки
Объект психологии - те процессы, которые
1. доступны одновременно и внешнему, и внутреннему наблюдению
2. имеют как физиологическую, так и психологическую сторону
Не могут быть объяснены только физиологией или только психологией (ощущения и
простейшие чувствования)
Психология – экспериментальная наука
1875 – Лейпцигский университет
1879 – психологическая лаборатория
1881 – институт экспериментальной психологии (международный центр подготовки
психологов)
Преподавательская деятельность Вундта
40




Логика и учение о методе
Психология языка
Психология
Общие результаты физиологии нервной системы и мозга в приложении к
психологии
 История новой философии
 Космология
 Элементы математической логики
 Элементы натурфилософии
 Психология народов
 Основы этики и философии права
 Основы метафизики
«Очерки психологии» (1896) – краткое изложение психологической системы
«Введение в психологию» (1911)
«Психология народов» – 10 т. (1900-1920)
420 книг и статей!
Вильгельм Вундт (1832-1920)
Психология – наука о непосредственном опыте
Объект и субъект выступают в неразрывном единстве – всякий объект представляем
субъектом, что ставит под сомнение независимое от субъекта существование
объективного мира
Опыт может рассматриваться с 2-х точек зрения
 Содержание
 Способ восприятия этого содержания
Опыт, оторванный от познающего субъекта (опосредованный опыт), направленный на
выявление объективных связей явлений, изучает естествознание
Опыт, рассматриваемый в его отношениях к субъекту и в тех свойствах, которые ему
приписываются субъектом, (непосредственный опыт), изучает психология
Психология как наука о непосредственном опыте –разновидность эмпирической
психологии, т.к. должна показать связь явлений в том виде, как она дана субъекту
Объект изучения - сознание
Рассматривает психическое как процесс
41
все науки изучают одни и те же предметы с разных точек зрения, не должно быть
различий между психологическими и естественнонаучными методами



Эксперимент (позволяет сделать самонаблюдение более точным)
Самонаблюдение (единственный прямой метод в психологии)
Исключал объективные явления (поведение и деятельность) из психологии.
Психология изучает человека, как «он дан непосредственно себе самому»
Ограничил эксперимент областью простейших психических процессов – ощущений,
представлений, времени реакций, простейших ассоциаций и чувствований
Ограничение связано с его пониманием эксперимента как не психологического, а
психофизического психофизиологического эксперимента, направленного на
планомерное изменение физического раздражителя и объективную регистрацию
связанного с ним эффекта
Исследование высших психических функций требует других методов
Анализ продуктов человеческого духа (продукт общения множества индивидов –язык,
мифы, обычаи народов)
Противопоставлял психологию народов
индивидуальной экспериментальной психологии
С введением двух психологий (индивидуальная психология и психология народов)
начинается раскол единой науки, который стал одной из причин и характерной чертой
открытого кризиса (начало 20-х годов 20-го века)
Апперцепция – особая функция сознания, которая проявляется в активности субъекта и
внешне выражается во внимании
Апперцепция выделяет объект, делая его восприятие более ясным и четким
Когда апперцепция направлена на выбор между разными основаниями в процессе
подготовки к действию - воля
Сближает и отождествляет понятия апперцепции, внимания и воли
Продукт апперцепции - апперцептивные сочетания представлений
Мышление и воображение – функции апперцепции
Психологическая система Вундта включала изучение элементов (ощущений и
чувствований), анализ связей между элементами и продуктов этих связей, исследование
законов душевной жизни
В продуктах ассоциаций обращает внимание на возникновение нового качества, не
сводимого к сумме исходных элементов.
Ассоциации
 одновременные (слияние, ассимиляция- компликация)
 Последовательные (узнавание, воспоминание)
Ассоциации- пассивный процесс. Протекающий без активности субъекта. В психологии
Вундта нет субъекта, нет личности
42
связи:
 Ассоциативные
 Аперцептивные (при активном участии сознания)
Его программа была масштабной и обхватывала практически все области психологии –
от простейших ощущений до проблем культуры в их тесной связи с историей
По подходам и задачам – структурализм
Предмет психологии - содержания сознания, которые изучаются в обособлении от
поведения
Задача психологии – анализировать психические процессы в их собственной связи и
поскольку они вообще даны нам как процессы, находящиеся во внутренней связи друг с
другом («обособители психического»-Сеченов)
Иван Михайлович Сеченов (1829-1905)
 Рефлексы головного мозга»
Обосновывается возможность приложения физиологических знаний к явлениям
психический жизни – рефлекторная теория психического
Способность воспринимать внешние влияния в форме представлений складывается в
опыте по типу рефлексов
Способность анализировать эти конкретные впечатления, память – все психические акты
развиваются по типу рефлекса

Схема психического процесса аналогична схеме рефлекса: психический
процесс берет начало во внешнем воздействии, продолжается центральной
деятельностью и заканчивается ответной деятельностью – движением, поступком,
речью.

Психический процесс начинается и завершается в процессе взаимодействия
индивида с окружающим миром, следовательно, влияние извне в форме
чувствования первично. Мотивы, отвлеченные представления не являются
первоначальными причинами наших поступков

В объяснении психики нужно исходить не из психики – попытка вырвать
психологию из замкнутого мира внутреннего сознания (в противоположность
Вундту)

Рефлекторный принцип не означает сведения психического к
физиологическому (сходны по структуре и по происхождению)
Рефлекторный подход предполагает изучение мозговых механизмов психических
процессов (далее- Павлов, Ухтомский)
С помощью рефлекторного принципа психика получает свое причинное объяснение
43
Константин Дмитриевич Кавелин
Полемика с Сеченовым (исследователь истории, этнографии и правоведения)
пришел к анализу проблем личности в ее взаимоотношении с обществом, в связи с чем
обратился к психологии и этике
«Задачи психологии» - обосновал психологию как самостоятельную науку,
- выступил против сведения психического к физическому («Психологическое
исследование начинается там, где заканчивается физиологическое»)
- Психическое имеет черты идеальности, сознательности и произвольности.
- Недостаточность интроспекции как метода психологии
- Психическое может выражаться в деятельности
Иван Михайлович Сеченов
«Кому и как разрабатывать психологию»
Задача психологии – «научная психология не может быть ни чем иным, как рядом
учений о происхождении психической деятельности»
Объяснить происхождение- значит показать протекание психического акта
Выход из сферы сознания в систему объективных отношений человека с миром,
раскрыть условия, определяющие тот или иной характер действий человека, описать
внешние проявления психических явлений
Отнестись к фактам осознанно, научно и объективно

Идеи генетического подхода в психологии, «из реальных встреч ребенка с
окружающим миром складываются все основы будущего психического развития»

Активный деятельностный характер чувственного познания. Все психические
акты – действия

Программа подводила к изучению целостного поведения (задача, решаемая в
современной психологии)


Признание социальной обусловленности человеческого сознания
Подход намечал путь объективного исследования явлений сознания в основном как
продуктов взаимодействия индивида с внешним миром

На основе использования генетического метода показал, что речевое символическое, абстрактное мышление и волевой акт личности, самосознание «Я»
имеют корни в открытой для объективного наблюдения системе отношений
Становление психологии как самостоятельной науки
44
Эдвард Титченер (1867-1927) – структурная психология. Корнелльский университет,
США. Первые исследования в области экспериментальной психологии

Разделял взгляды Вундта на предмет психологии как науки о непосредственном
опыте
 Психология должна изучать структуру – материю сознания как совокупность
отдельных элементов ( в отвлечении от всех функциональных отношений, от рол в
поведении, только в связи с нервным субстратом)
Эдвард Титченер
3 цели психологии.
1. Она стремится «анализировать конкретное данное душевное состояние, разложив
его на простейшие составные части
2. Найти, каким образом соединены эти составные части, законы, управляющие их
комбинацией
3. Привести эти законы в связь с физиологической организацией»
Сознание – особый внутренний мир, познаваемый лишь с помощью аналитической
интроспекции – метод ограничен содержанием собственного сознания.
(Дает материал о собственно психологических фактах, из интроспективного отчета,
«чистое содержание сознания», исключить характеристики стимула и значения, «ошибки
стимула», описывать только свои ощущения. Разработал требования к самонаблюдению)
Первичные элементы сознания – ощущения, образы, чувства
Ощущения - интенсивность, отчетливость, длительность – характерные элементы
восприятий
Образы – следы прежних ощущений (меньшая интенсивность) – характерные элементы
представлений памяти и воображения
Чувства (качество, интенсивность, длительность) – элементы душевных движений
Задача психологии- описать эти элементы с помощью эксперимента, который уточняет
данные самонаблюдения, объяснять их с т.зр.физиологии, показать их связи, и то, как они
образуют сложные содержания нашего сознания
Концентрированное выражение интроспективной трактовки психики


Психическое ограничивается сферой осознанного и исследуется как замкнутое в
себе сознание
Показания самонаблюдения принимаются за то, за что сами себя выдают,
проводится тезис о непосредственном познании психического, о совпадении
явления и сущности в психологии
Направление было изолированным в американской психологии.
Реакция на это направление – функционализм (основатель Ф. Брентано)
Франц Брентано (1838-1917)
Программа психологии, противостоящая как традиционной элементаристской
ассоциативной психологии, так и новой психологии Вундта
Выступил против психологии как науки о содержании сознания
Предмет психологии – психические феномены как акты
45
Любой акт направлен на объект. Основная характеристика психических актов –
предметность. Предметы обладают не материальным, а интенциональным бытием
По способу отношения к предмету – классификация психических актов
1. Акты представления (ведущая роль)
2. Акты суждения
3. Акты чувства (отношения)
Подчеркивал единство 3-х видов актов в психической жизни, в отличие от физического
мира, в котором объекты могут существовать отдельно.
В психологии интенциональных актов поставлены 3 важных вопроса психологии
сознания
1. Предметности
2. Активности
3. Единства
Сознание в единстве его актов- река..
Последователи – Штумпф, влияние – вюрцбургская школа. Гештальтпсихология,
психоанализ Фрейда
Христофер фон Эренфельс (1859-1932)
Предмет экспериментального исследования – восприятие целостных объектов – мелодий
и геометрических форм
Гештальт-качество, или качество формы
Признаки:
1. Сверсуммативность (целое больше сумы образующих его частей)
2. Транспонируемость (перенос) гештальт-качество сохраняется при значительном
изменении характерных его частей
Последователи- гештальт-психология.
Карл Штумпф (1848-1936)
Изучал функции на материале слуховых восприятий, в частности, музыки
Классификация функций:
 Восприятие
 Акт обращения внимания,
 соединение нескольких явлений в комплекс
 Образование понятий
 Понимание и суждение,
 чувства,
 желания
 Воля
Идея функций развита Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым
Теодор Липпс (1851-1914)
46


Психология- наука о сознании, связанном с предметно-реальным миром
(независимым от сознания)
Взаимоотношения между «Я» и предметом осуществляются с помощью актов и
действий нашего «Я» и проявляются в глубочайшем единении между «Я» и
предметом
Вчувствование (эмпатия)
объективированное самочувствие, позволяющее понимать чужую жизнь сознания,
воспринимать мир природы, проецируя в него и объективируя в нем то, что «Я» может
непосредственно найти в себе самом.
У. Джемс (1842-1910)
«Основы психологии» (1842-1910)
 Обращение к непосредственному опыту
 В самонаблюдении открываются не атомы, а конкретные состояния личного
сознания
 Психическая жизнь- не смена ассоциаций, а постоянная смена качественностей
 Сознание течет непрерывно (понятие потока сознания)
 Ограниченность самонаблюдения (невозможно ухватить сознавание отношений
между явлениями сознания- сходство, различия, пространственные, временные
соотношения)
 Характерная черта потока сознания –наличие психических обертонов,
неопределенных образов, смутных и неотчетливых явлений сознания
 Селективность (избирательность) сознания






связь состояний сознания с мозгом – теория психического автоматизма
(разновидность концепции психофизического параллелизма)
Душевные процессы являются функцией мозговой деятельности, изменяясь
параллельно ей и относясь к ней как следствие к причине
Психическая жизнь- двойник физиологических процессов, не имеющий
самостоятельной ценности (-)
Расширил понятие опыта, включив в него религиозный опыт
Наметил новые подходы к исследованию сознания
Функция сознания – полезность в регулировании наших воздействий на внешний
мир
Начало нового направления в американской психологии – функционализма (Чикагская
школа, Д. Дьюи) и затем бихевиоризма
«Понятие рефлекторной дуги в психологии» (1896)





Стимул и реакция не существуют отдельно, находятся внутри координации и
соответствуют ее разным фазам
Психика по аналогии с рефлексом должна рассматриваться в связи со своей
полезной функцией в поведении
Социальная почва функционализма- прагматизм (идея прагматической полезности)
Рассмотрение сознания с точки зрения его функций в поведении
Каковы операции, посредством которых сознание решает определенные задачи в
том или ином приспособительном акте
47
Предмет изучения- функции (операции)
Изучить функцию- раскрыть ее координацию с организмом и состоянием потребности,
которую она удовлетворяет, и с внешней средой, на которую эта функция направлена
Нацеленность на анализ психики в жизненных ситуациях
вызвала развитие
 тестирования,
 прикладной психологии (педагогической, медицинской, юридической,
промышленной)
Требовали рассматривать не сознание, а целостный организм в единстве разума и тела
Антитеза
структурализм- функционализм
– отражение теоретической борьбы в зарубежной психологии конца 19 начала 20 в.
 Структурализм абстрагировался от роли сознания в поведении
 Психология акта и функциональная психология недооценивали содержательную
сторону сознания
Анализ содержаний сознания дает большие возможности для понимания субъективного
мира человека
Русская психология конца 19 -начала 20 в.
Михаил Иванович Владиславлев (1840-1890)
«Психология» (1881, 2т)
Впервые - исторический обзор развития психологических знаний от Античности
Выступал против материализма и физиологических методов исследования
Александр Иванович Введенский (1856-1925)
 Психология должна изучать душевные явления безоценочным способом как факты
внутренней природы
 отказ от изучения связи психического с внешним миром
 интроспекция- единственный метод психологии
 идеализм
Матвей Михайлович Троицкий (1835-1899)
«Немецкая психология в текущем столетии»(1867)
- критический анализ,
- «Наука о духе» (1882) пропаганда английского эмпиризма
Основатель Московского Психологического Общества (1885)
Цель - соединение разрозненных трудов психологического характера в целях более
широкой и плодотворной разработки психологии в ее основе, приложениях и истории и
для распространения в России
Николай Яковлевич Грот (1852-1899)
 Крупный организатор русской психологии в 1880-90х годах
 основатель и редактор журнала «Вопросы философии и психологии»
 Труд по исследованию проблемы чувств «Психология чувствований в ее истории и
главных основах» (1880)
48

Продолжает идеи Спенсера. (Психика- один из видов взаимодействия организма со
средой)
Николай Яковлевич Грот (1852-1899)

1.
2.
3.
4.
Теория психического оборота – в каждом психическом акте- 4 фазы, вместе
составляющие оборот, который и является регулятором взаимодействия организма
со средой
Внешние впечатления
Переработка их во внутренние
Вызванное этим внутреннее движение
Внешнее движение организма навстречу предмет


Ввел в качестве основных психологических понятий понятие деятельности (!)
Защищал эксперимент как новое направление в изучении душевных явлений,
указывая при этом на необходимость чисто психологического эксперимента, в
отличие от психофизиологического. Каким он был в психологии того времени
Русская психология конца 19 -начала 20 в.
Лев Михайлович Лопатин (1855-1920)
- Преемник Н.Я. Грота
- Лекции по психологии на философском факультете МГУ


Все, что касается отдельных психических процессов ( ощущение, память,
ассоциации, в т.ч.бессознательное) рассматривал по данным внутреннего опыта
Противник вульгарного материализма в психологии
Георгий Иванович Челпанов (1862-1936)
 По взглядам близок к Вундту. Роль в отечественной психологии аналогична роли
Вундта в западной
 Основатель первого в России Психологического института им.Щукиной (1912г)
– база научных исследований и центр подготовки профессиональных психологов
Приложимость экспериментальных методов для изучения психических явлений
Основные работы:
«Проблема восприятия пространства» (1896-1904)
«Мозг и душа» (1900) – утверждал психофизической параллелизм, из чего следовало
признание самостоятельности психологии как науки, пользующейся интроспективным
методом
Георгий Иванович Челпанов




«Об отношении психологии к философии» (лекция в МГУ, 1907) – зависимость
построения психологии как науки от философских предпосылок
«Введение в экспериментальную психологию» (учебник. 1915)
«Об аналитическом методе в психологии» (1917-1918 ст.) проблема метода в
психологии
С начала 20-х годов – критика его идеалистической философии, в 1923 отстранен
от должности директора института, до 1930 г. – действительный член ГАХН
(государственной академии художественных наук)
49

Исключительная заслуга- в организации научно-исследовательской работы
Густав Густавович Шпет (1879-1937)
Вместе с Челпановым участвовал в разработке проекта Психологического института
 Восстановить тесную связь психологии с философией!
 «Внутренняя форма слова» - исследовал природу языка в его соотношении с
сознанием и мышлением
 К языку обращался в связи с проблемами этнической психологии. Предмет
этнической психологии – « конкретный духовный уклад человека, народа,
группы..»
Язык дает образец для изучения всех других форм выражения (миф, обычай), сам при
этом являясь проблемой этнической психологии
Семен Людвигович Франк (1877-1950)
Программа философской психологии
Боролся против перенесения естественнонаучных принципов в психологию, против
эмпирической «психологии без души»
Философская психология - общее учение о природе душевной жизни и об отношении
этой области к другим областям бытия – материальному миру и идеальному бытию –
сфере истины, красоты и добра.
Николай Онуфриевич Лосский (1870-1965)
Философия интуитивизма
Волюнтаризм как направление в психологии, утверждающее, что все явления душевной
жизни протекают по образцу волевых актов
Волевые акты- типичная форма процессов сознания
В жизни «Я» нет состояний сознания, есть только акты- поступки
В волевом акте выделял 3 элемента (подчеркивая близость к «Я») –
 «мое» стремление
 Чувство «моей» активности
 Результаты «моей» деятельности
Восприятие, акты сознания- активные процессы, направляемые стремлениями,
связанные с чувствами удовольствия-неудовольствия и сопровождаемые восприятием
«моей» активности
Естественнонаучное направление
 Н.Н. Ланге
 В.М. Бехтерев
 В.А. Вагнер
 И.П. Павлов
 А.А. Ухтомский
50
Лекция №
История психологии
20 век
Развитие экспериментальной
и
прикладных областей психологии
Конец 19 в. - начало 20 в.
 Интенсивное развитие экспериментальных исследований
 Создание психологических лабораторий и институтов экспериментальных и
прикладных исследований
 С 1880 г. Эксперимент распространяется на исследование высших психических
функций (Г.Эббингауз). Во многом под влиянием и по образцу естествознания
 Экспериментальное исследование мышления и воли (первое десятилетие 20 в.
Вюрцбургская школа)
 Срастание науки с практикой, возникновение прикладных областей психологии
 Человек рассматривался как объект воздействия со стороны предметов
материального мира
 Положение об естествознании как единственном образце научности
 Эксперимент как методическом образце исследования высших психических
функций
 Дискуссии о месте и назначении эксперимента в психологии (обращенность к
физиологии, к истории и социологии – «двуликий Янус»)
Раскол психологии на :
• естественнонаучную, материалистическую,
• и историческую, понимающую,(идеалистическую
Герман Эббингауз (1850-1909)
Сформулировал законы памяти на основе собственно психологического эксперимента
(бессмысленные слоги)
Память – механический процесс образования следов
2 метода исследования памяти
• Заучивание (число повторений)
• Сбережение
 Выявил объем непосредственного запоминания (6-8 бессмысленных слогов)
 При увеличении объема материала растет количество необходимых для
запоминания повторений
 Установлены условия и тактика оптимального запоминания материала
 «закон Йоста» (1897) - старые ассоциации лучше укрепляются повторением и
лучше воспроизводятся, ч новые




Чтобы не забыть материал, нужно возвращаться к нему после заучивания
Забывание- такой же закономерный процесс, как запоминание
«кривая забывания»
Найденные закономерности касаются не только механической, но и осмысленной
памяти
 «Фактор края» при запоминании
51
 Различия при бессмысленном и осмысленном запоминании
 Упражняемость памяти
 Для запоминания важно не количество элементов, а число запоминаемых единиц
 Память как осмысленная деятельность
Г.Э.Мюллер
 В памяти действует установка на запоминание
 Способы заучивания осмысленного текста отличаются от запоминания
бессмысленного материала
 Смысловая работа над текстом обеспечивает его запоминание
 Методы исследования памяти (метод парных ассоциаций)
Вюрцбургская школа (1901-1911 гг)
Освальд Кюльпе (1862-1915)
(Майер, Мессер. Уатт. Бюлер, Марбе, Зельц)
 Простые задачи на чувственное сравнение + метод самонаблюдения
 Метод систематического экспериментального самонаблюдения
 Самоотчеты испытуемого как описание хода мышления в процессе решения
задачи
 Экспериментальные методы исследования памяти и мышления как процесса
решения задач
Проблематика исследований:
 Мысли как носители мышления (мысли как сознание правил, как сознание
отношений и как интенции),
 понимание суждений,
 соотношение чувственно-наглядного содержания и мышления
 Соотношение мышления и речи
 Анализ деятельностной стороны мышления (Г.Уатт)
 Задания на направленные ассоциации-самоинструкция – мышление как процесс
решения задачи
 Задача тормозит ассоциацию, закрепленную в памяти, она детерминирует весь
процесс
 Решение задачи – активный процесс, в отличие от ассоциации, которая является
просто репродукцией представлений
 В основе решения задачи – установка и детерминирующая тенденция, исходящие
от представления цели
 Мышление носит целенаправленный характер!
Отто Зельц (1881-1943)
 Идея констелляций сознания не может объяснить упорядоченное, смысловое
мышление
 Занимался решением настоящих, в т.ч. творческих задач
 описание процесса мышления
1. Проблемный комплекс
2. Антиципирующая схема задачи, контролирующая и направляющая ход
мыслительных операций
3. Типовая задача – на основе актуализации имеющихся способов решения,
творческая –требует открытия новых решений. Также направляется
антиципирующей схемой
4. Случайная подсказка извне как ускоритель решения творческих задач
52
 Целостность мышления(гештальтпсихология!)
 Специфика мышления! – неверная интерпретация как особой духовной активности,
оторванной от чувственных образов) –из-за ограниченности методов.
Экспериментальная психология
Решала задачу исследования наиболее общих законов сознания и психики
 Индивидуальные вариации рассматривались как помеха, от которой надо
избавляться как от ошибки в исследованиях.
 в ходе развития экспериментальных исследований возникают попытки
исследования индивидуальных различий
 Гальтон, Бине -Франция,
 Кеттел, Холл - Америка,
 Крепелин, Штерн -Германия
Ф. Гальтон (1822-1911)
«Наследственность таланта» (1869)
Выдвинул и впервые в науке статистическим методом попытался обосновать идею
наследственности таланта
отрицал природное равенство людей в отношении умственных способностей
Способности наследуются, как и физические признаки
 Делил людей по природным способностям на классы
 Пытался оценить одаренность разных рас по числу гениев (социальные условия
жизни не учитывались) – некоторые высказывания носят расистский характер
 Вывод об ухудшении человеческой природы и необходимости пестовать гениев –
евгеника
 Объяснял распределение одаренности природными факторами
 Игнорирование социальных факторов, биологизация социальных проблем
 Близнецовый метод- новый метод научного исследования (соотношение
воспитания и среды)
 Измерение психических функций каждого человека – задачи (тесты!) на их
измерение
• Остроты ощущений (зрительных, слуховых и др.)
• времени реакций (с изобретением приборов – свисток Гальтона- определение
верхнего порога слуха и др)
• Ассоциативные способности
• Воображение
• Скорость образования суждений
 Исследование индивидуальных различий!
 Идея создания антропометрической лаборатории, задачей которой будет
изучение физических и психически свойств человека (1884)
 Практическая задача этих исследований - в отборе кадров для госслужбы, армии,
промышленности
 Исследование человеческой способности и ее развития (1883) – начало психологии
индивидуальных различий
 Попытка исследования индивидуальных различий в области характера
 Идея тестирования психических функций – на основе предположения, что они
обладают постоянством = тестология
53
Важное направление тестологии – статистические исследования человеческих
способностей, построенные на выявлении взаимосвязи показателей, полученных с
помощью широкого диапазона тестов
Чарльз Эдвард Спирмен (1863-1945)
 Разработал метод математической обработки корреляционых таблиц, применяемых
с целью определения тех факторов, которые лежат в основе корреляции между
сопоставляемыми переменными – метод анализа корреляций- факторный анализ
 Выдвинул двухфакторную теорию интеллекта
 Доказал, что человек в разных тестах на интеллект дает коррелирующие между
собой результаты
 Объяснил это зависимостью от общей причины- фактора G (General ability)
выделил специфические факторы, соответствующие специальным формам
деятельности
Развитие идей Спирмена
 Далее развиваются (Тернстоун, Гилфорд, Барт) 3-х факторные и мультифакторные
теории интеллекта
 Совершенствуется факторный анализ как метод обработки психологических
данных.
 Расширяется сфера применения факторного анализа (Айзенк и Кеттел применили
его к исследованию личности)
 В отечественной психологии факторный анализ применяется к исследованию
структуры свойств нервной системы (Теплов, Небылицын)
Альфред Бине (1857-1911)
Основатель экспериментальной психологии во Франции
Один из основателей психологии индивидуальных различий
 Экспериментальные исследования мышления. Пришел к тем же выводам, что и
Вюрцбургская школа- законы течения мыслей несут законы образов. Образы
лучше выражают мысль.
 Изучал шахматистов. Счетчиков
 Закономерности мышления детей
1896 г. серия тестов для испытания личности
1896 г. «Изменения личности» - исследование патологии
1896 г. Бине, Анри «Индивидуальная психология – программное сочинение новой
области»
1905 г. - Психометрическая шкала индивидуального развития (задачи: подбор
классов по способностям! Отбор умственно отсталых детей) 3-12 лет.
Психометрическая шкала индивидуального развития
Исследование умственной одаренности - на основе концепции биологически
детерминированного развития в онтогенезе, которое идет независимо от обучения.
Обучение должно идти за развитием и подчиняться ему (то же у Пиаже!)
Спосбствовал развитию психологии индивижуальных различий!
В шкалу включались тесты, решавшиеся 75% детей изучаемого возраста. Исследовались:
 Память
 внушаемость,
 Моторные способности,
 Практические навыки
 Умственные функции (сравнение, различение и др.)
54
Разработаны требования к технике проведения эксперимента, к поведению
экспериментатора и фиксированию результатов
• Умственный возраст = числу лет в соответствии с решаемыми задачами
• 5 задач для каждого возраста 0,2 года за каждую решенную задачу
• Уровень умственного развития - величина, которая выражается в умственной
отсталости (разница между умственным и хронологическим возрастом выражается
в отрицательных числах) или умственном превосходстве (выражается в
положительных числах)
1912 –Штерн – коэффициент умственной одаренности (mental quotent) – отношение
умственного возраста к хронологическому
Л.Термен – intelligence quotent (IQ) - впервые использован в шкале Стендфорд-Бине
(1916)
В. Штерн
Оформил дифференциальную психологию в самостоятельную науку
«Дифференциальная психология и ее методические основы» (1900)
Дифференциальная психология - как теоретическая и прикладная наука
Теоретическая наука- определяет предмет и задачи, основные проблемы и понятия
Как прикладная наука – 2 цели
 Познание индивидуальных свойств человека (психогностика)
 Обращение с человеком (психотехника) – практическое влияние на человека с
учетом его интеллектуальных особенностей в процессе обучения и воспитания,
лечения, в судопроизводстве и др
Наметил 4 направления проблематики дифференциальной психологии
1. Исследование одного признака у нескольких индивидов (вариационное
исследование) – типы памяти, интеллекта, темпераментов, верхней и нижней
границы нормы для определенных достижений – устанавливает типы психических
особенностей
2. Исследование двух и более признаков у нескольких индивидов (корреляционные
исследования)
3. Исследование индивидуальности в отношении многих признаков (психография) –
напр.персональный портрет человека
4. Сравнительное исследование 2-х и более индивидов в отношении многих
признаков
Как наука, дифференциальная психология изучает причины индивидуальных различий
 Роль среды (внешние причины)
 Наследственности (внутренние причины)
Изучает проявления индивидуальных различий в области
 Интеллекта
 Характера
 Темперамента
В зависимости от
 общественного положения
 Национальности
 Половой принадлежности
А.Ф. Лазурский
Развивал идеи Штерна в отечественной науке
55
Развивал идеи об индивидуальной психологии как о характерологии
-
Детальное изучение человеческой личности, индивидуальные особенности
отдельных людей в их неповторимом сочетании в личности
Разработал для этой цели метод естественного эксперимента (наблюдение по
специальной программе за испытуемым в естественных условиях)
Наряду с лабораторными приемами позволяет исследовать личность человека, его
интересы, характер
Г.И. Россолимо (1860-1928)
 Количественный подход к исследованию структуры личности с помощью
тестов
Метод психологических профилей – метод исследования личности
11 психических процессов, которые оценивались по 10-бальной шкале (внимание, воля,
точность и прочность восприимчивости, различные виды памяти, воображение,
наблюдательность и др.)
 Первое профильное изображение результатов измерения интеллектуальных
способностей
Профиль имел диагностическое значение для определения дефектности личности ,
отсталости (значительная, средняя, слабая) а также характера отсталости (снижение
памяти, недостатка высших психических процессов, слабость психического тонуса)
Эмиль Крепелин (1856-1926)
Стремился внести в психиатрию психологический эксперимент
Применил в клинике ассоциативный эксперимент и показал различие в характере
ассоциаций при шизофрении и МДП
Экспериментальное исследование умственного утомления, кривая работы
Попытка составления схем исследования личности
Э.Блейер (1857-1939) выделил новую форму мышления – аутистическое мышление
 Э.Мейман – приложение экспериментальной психологи в педагогике –
экспериментальная педагогика
 В.Штерн создал институт прикладной психологии и начал издавать журнал под
тем же названием
 Г. Мюнстенберг показал практическое значение психологии при выборе
профессии
 Психология заняла видное место в юридической практике, особенно при оценке
верности свидетельских показаний
 Развивалась исследования в области промышленной психологии
 Экспериментально исследовано соотношением между ритмом, продуктивностью и
качеством труда
•
•
•
Американская экспериментальная психология
У истоков – У. Джемс, Г.Ст.Холл, Дж.М. Кеттел
В лаборатории Джемса (Гарвардский университет, 1875) ставились
психологические эксперименты, все психологи-экспериментаторы – его ученики У
него начали свои эксперименты по зоопсихологии Э.Торндайк, Д.Дьюи, Энджелл,
Вудвордс
56
•
Джемс уделял большое внимание прикладной психологии (применительно к
педагогике)
• «Беседы с учителем о психологии» (1892) – психологический ликбез для учителя,
практические советы по развитию памяти, внимания, воли и т.д
Г.С. Холл (1844-1924)
 Основоположник экспериментальной психологии в Америке, организатор
психологической науки в США
 Руководитель одной из крупнейших экспериментальных лабораторий
 Экспериментальные исследования в области восприятия
 Педагогическая психология
 Генетическая психология
 Важность эмпирического изучения ребенка (анкеты, опросы родителей и
учителей) с последующей статистической обработкой данных
 Один из родоначальников педологии
 Инициатор создания APA (American Psychological Association) – 1892, первый ее
президент
 Пригласил с лекциями по психоанализу З.Фрейда, чем положил начало
психоанализа в США
Дж.М-К Кеттел (1860-1944)
• Начинал как ассистент а лаборатории Вундта
• Перешел от экспериментального изучения времени реакций к изучению
индивидуальных различий.
• Определение интеллектуального уровня студентов- тесты
• В англ.журнале “Mind” ст. «Интеллектуальные тесты и измерения» (1890)
• Задания для измерения мышечной силы, скорости движения, чувствительности,
остроты зрения и слуха различения веса, времени реакции, памяти и т.д., считая,
что с их помощью можно измерить интеллектуальные функции
• Изучал способности, навыки
• Влиял на американскую психологию в течение 65 лет(!)
• С Болдуином основал журнал «Психологическое обозрение» (1894),
«Психологический бюллетень»
• (Колумбийский университет).
Э.Титченер Вел экспериментальные исследования в рамках собственной программы –
структурализма
Э.Торндайк, Р. Йеркс, В. Смолл – исследования в области зоопсихологии – методики
объективного изучения психики животных, способствовали возникновению бихевиоризма
«Ум животных» (Торндайк, 1898) – предмет экспериментального исследования- процесс
учения.
Создал методику – «Проблемный ящик»
Сформулировал законы (факторы) научения у животных:
 Эффекта
 Упражнения
 Изменения характера контактов в Н\С
 Готовности
Позднее провел изучение процесса научения у человека «Процесс учения у человека»
(1931)
Исследования в экспериментальной психологии тесно смыкались с практикой и
становились частью ряда областей прикладной психологии
57
Кеттел – исследования навыков чтения
Проводил исследования в условиях профессиональной деятельности (в конце жизни
занимался прикладной психологией в крупной частной компании Psychological
corporation)
• навыки приема и передачи телеграмм(Брайан, Хартер),
• обучения машинописи (Бук)
Г. Мюнстенберг (1863-1916)
Основатель прикладной психологии и психотехники как ее части
Оформил психотехнику в самостоятельную область знания (термин ввел В. Штерн)
Исследования в области промышленного производства и транспорта
Задаче, связанной с экономическими интересами предпринимателей, служила
психотехника как направление прикладной психологии
Разрабатывались проблемы:
 Профессионального утомления
 Профориентации
 Профотбора
 Психологии воздействия, в т.ч. Средствами рекламы
Ф. Тейлор «классик управления» разработал систему интенсификации труда путем
использования психологических факторов в целях рационализации производства
(используя кривую утомления) – оптимизировал труд, сократив рабочий день и увеличив
количество пауз для отдыха – вместо 120 человек работу делали уже 35.
1908 (Бостон) Ф.Парсонс – первое бюро по консультированию подростков при
выборе профессии (начало профориентации) – больше на наблюдении и интуиции, без
научных основ
Мюнстенберг –1) разработка методов для исследования личных качеств и 2) отбора
рабочих и служащих в соответствии с особенностями различных видов деятельности,
профессий (По заказу крупных американских компаний)
Принципиальное отличие – отход от лабораторных экспериментов и искусственных
условий эксперимента к моделированию естественных условий деятельности
В психотехнике по-новому выступал принцип практики
Практика- не только Потребитель полученных психологией знаний, но и Заказчик, сама
ставила перед психологией вопросы, задавая перспективу ее методологических основ
и методических приемов  Методологический смысл психотехнического движения
Жан Мартен Шарко (1825-1893)
Важное направление прикладных исследований во Франции – медицина
(психиатрия и неврология)
Психиатрическая клиника Сальпетриер – мировая школа – учились Фрейд, Жане, Бине
Шарко занимался истерией и гипнозом. Выделил истерию как заболевание и объяснил ее
симптомы физиологическими причинами
 Гипноз как диагностическое средство, позволяющее отделить истериков от иных
пациентов
58
 Гипнотическое состояние считал болезненным состоянием сознания –
помрачением сознания, аналогичным истерическому состоянию
Психологическая школа (г.Нанси)
Бернгейм, Льебо
Гипноз- состояние, родственное обычному сну, при котором человек может находиться
под воздействием идеи и реализовывать ее, при этом все другие воздействия внешнего
мира оказываются недоступны
 Гипноз на длительный период
 Факты амнезии пи пробуждении
 Изменения личности в гипнозе
 Нарушения психики при душевных заболеваниях
особый интерес для психологии, особенно для психологии высших психических
функций
Оказали сильное влияние на Фрейда в открытии бессознательного
Т.А. Рибо (1839-1916)
Наибольшая заслуга в использовании материалов патологии Исследовал болезни
памяти, личности, чувств, разделял позиции ассоцианизма, разделял принципы
физиологической психологии
Основал журнал «Философское обозрение» (1876)
Первый международный психологический конгресс – Париж, 1889- организовал с целью
укрепления международных связей и сотрудничества психологов разных стран
Психология должна быть экспериментальной наукой. Считал патопсихологию
естественным экспериментом самой природы
Психология должна быть объективно генетической, изучать конкретные факты
психической жизни в их развитии
Возникновение социальных чувств, памяти, произвольного внимания связывал с
общественными условиями существования человека, трудовой деятельностью
П. Жане (1859-1947)
Основным методом психологии считал клиническое наблюдение
Научное психологическое исследование может быть только изучением всех психических
явлений исключительно как действий
Психология должна быть объективной- изучать только непосредственно наблюдаемое –
действия, речь и т.д.
Любой изучаемый психологом факт должен поясняться с помощью понятия действия
 Новизна
 Длительность
 Прерывность-непрерывность
59
Включал количественный аспект мощность или интенсивность действия
 Напряжение
По показателям этих аспектов определяется норма/патология
Эволюционные идеи об уровнях поведения (в соответствии со степенью сложности
актов-действий)
Все функции психики (онтогенез, филогенез) описываются в последовательности их
становления
Поражение того или иного уровня - психические заболевания
Учение о памяти как чисто человеческом изобретении и ее социальной природе
Память - «преобразованная форма социального поведения отсутствия» - рассказ о
событии прошлого, случившегося в отсутствие того, кому о нем рассказывается
Исследования личности
 Целостность
 Свобода
 Ответственность
 Уникальность
Показал эволюцию личности, начиная с телесной целостности и заканчивая уровнем Я
рефлексирующего человека
 Развитие происходит в условиях социального взаимодействия индивида,
трудный процесс, сопровождающийся расстройствами и проблемами
 Признавал Социальную обусловленность психики
 Внес огромный вклад в исследования бессознательного (во многом
перекликается с Фрейдом)
 Идею интериоризации Л.С. Выготский , П.Я. Гальперин связывали с
представлениями Жане
 Ученики Жане- Пьерон, А.Валлон, Ж. Пиаже – основатели современной
генетической психологии
Экспериментальная психология в России
У истоков – врачи-психиатры
Экспериментальные психологические лаборатории при психологических клиниках:
 Казани и Спб - В.М. Бехтерев
 Москве – С.С.Корсаков, А.А. Токарский
 Киеве (И.А. Сикорский)
 Харькове (П.И. Ковалевский)
 Дерпте (Э.Крепелин, В.Ф. Чиж)
Исследования по широкому кругу проблем, от психологии до анатомии и физиологии НС,
психиатрии
Темы экспериментально-психологических исследований
 Время протекания психических процессов
 Различные виды ощущений
 Восприятия, двигательные реакции, внимание, память, явления гипнотизма,
 Эмоции,
60
 влияние различных условий на мышечную и умственную работоспособность
Долго игнорировались университетской наукой
Н.Н. Ланге - Первый создал собственно психологическую лабораторию (новороссийский
университет, 1896) – огромный вклад в развитие экспериментальной психологии
 Исследования в области восприятия
 Внимания
 Теория этих процессов – закон перцепции и теория волевого внимания
 Самонаблюдения недостаточно, нужен точный эксперимент
Докторская диссертация «О значении эксперимента в современной психологии» (1893,
МГУ)
В поддержку эксперимента выступил Н.Я. Грот доклад «Основания
экспериментальной психологии» (МПО) – выдвинул задачу разработки собственно
психологического эксперимента, который, в отличие эксперимента в естествознании,
должен учитывать сознание и самосознание
1901 А.П. Нечаев – организовал лабораторию экспериментальной психологии при
Педагогическом музее военно-учебных заведений
 Роль экспериментальной психологии в учебно-воспитательном процессе
 Решения спорных вопросов дидактики и методики преподавания
 Экспериментально-психологическое исследование школьного дела
1904 – педологические курсы при лаборатории Нечаева
1906-1909 – Всероссийские съезды по педагогической психологии и экспериментальной
педагогике (1910-1916)
 Обсуждались принципы и методы психологического исследования
 Проблемы соотношения теории и эксперимента
1912 – открытие психологического института при историко-филологическом факультете
МГУ (Челпанов) –
 подчинял эксперимент интроспекции
 Создал продуманную систему обучения психологов экспериментальным
методам исследования
 На основе своего учебника «Введение в экспериментальную психологию»  это «..первое и единственное пособие по психологическому практикуму на
русском языке, лучшее среди аналогичных зарубежных изданий» (А.Н. Леонтьев)
ИТОГИ
Наряду с достижениями психологии конца 19 начала 20 в.
Несоответствие новых данных прежнему традиционному пониманию психики
 Обнаружились факты неадекватности метода эксперимента в применении к
исследованию сложных явлений душевной жизни
 Разочарование в возможностях эксперимента
 Психология отставала от запросов практики
 Теория развивалась независимо от практики
Все это обусловило вступление психологии в новый период своего развития в начале
20 века - период открытого кризиса
Н.Н. Ланге (1858-1921)
Отстаивал биологический подход.
61
 Психика – реальный факт и должна рассматриваться как особое приспособление
организма (биологическая целесообразность), развившееся для сохранения рода и
вида
 Дает дополнительные преимущества человеку как виду
 Психическая жизнь развивается в процессе эволюции от низшего к высшему
 Высшая ступень – человек – «существо общественное и историческое»
Душа личности на 99% продукт истории и общества
Необходимость соединения 2-х точек зрения на психическую жизнь
 Объективной (рассматривающей психику как реальный жизненный процесс)
 Субъективной (рассматривающей психику как субъективное переживание этой
жизни)
Экспериментальные исследования –
 теория восприятия как фазового процесса –
 4 ступени восприятия
 Предметность восприятия
Двигательная теория внимания (внимание - двигательная реакция организма, которая
улучшает условия восприятия)
3 формы внимания
 Рефлекторная
 Инстинктивная
 Волевая (продукт опыта)
В.М. Бехтерев (1857-1927)
Пришел к психологии из неврологии и психиатрии
1885 Казань – первая в России психофизиологическая лаборатория для научных
изысканий в области анатомии, физиологии и экспериментальной психологии
В 1890-х ряд лабораторий в Спб в целях исследования нервнобольных, в т.ч.
Экспериментально-психологическую лабораторию
1907 психоневрологический институт
После революции 1917 г. Организовал ряд психоневрологических учреждений
1918 – институт по изучению мозга и психической деятельности
Центральная идея – объединение неврологии, нейрохирургии, нейропатологии,
физиологии и психологии в целях исследования личности в ее здоровых и болезненных
проявлениях
Использовал объективные приемы экспериментальных исследований Вундта
В начале 20в создает объективную психологию – на основе объективных исследований
человека предлагает новую систему понятий психологии и новую терминологию (19071912 «Объективная психология»)
Психическая деятельность рассматривается как рефлекторная, а различные формы
этой деятельности – как виды рефлекторной деятельности
 Внимание- рефлекс сосредоточения
 Мыслительная деятельность – символические рефлексы
Создает основы рефлексологии
Совокупность рефлексов – соотносительная деятельность, которая должна быть
объектом изучения в психологии
62
Соотносительная деятельность - это все отношение человека с окружающим миром –
материальным и социальным, совершающееся посредством различных рефлексов
Важнейшая черта методологии рефлексологии- комплексный подход к изучению
соотносительной деятельности
 Генетическая и возрастная рефлексология
 Рефлексология труда
 Паторефлексология
«Коллективная рефлексология» - (1921)
 Задача –исследование способов и проявления коллективных рефлексов,
образующих в своей совокупности коллективную деятельность, в сравнении с
индивидуальными рефлексами как индивидуальной деятельностью
 попытка распространить законы физического мира (тяготения, относительности,
инерции) на понимание психики и общественных явлений
 Игнорируется проблема сознания
1929 – рефлексологическая дискуссия
1930 – 1-й всесоюзный съезд по изучению поведения человека- критика – рефлексология
прекратила свое существование
Наследница идей Бехтерева- Ленинградская психологическая школа – Б.Г. Ананьев, В.Н.
Мясищев, А.В.Ярмоленко
И.П. Павлов (1849-1936)
Впервые обратился к психологии в связи с исследованием секреции слюнных желез.
Их работа могла быть обусловлена факторами психологического порядка (вид пищи,
запах)
Эти факторы были названы «психологической секрецией» - объяснение этих фактов и
положило начало учению об условных рефлексах.
Дальнейшая работа была направлена на изучение условно-рефлекторных связей –
условий их образования, развития и угасания
Биологический смысл условных рефлексов- служат уравновешиванию организма со
средой
 Условные раздражители имеют сигнальное значение – сигналы внешних
возбудителей безусловных рефлексов
 Необходимость подкрепления и ориентировочного рефлекса для образования
новой связи
 Наметил учение о второй сигнальной системе как прибавке к механизмам ВНД.
 Признавал реальность субъективного мира и психологию, как науку,
изучающую его
В зарубежной психологии (бихевиоризм) учение Павлова воспринимается как
объективный способ исследования процессов научения и поведения
В России учение Павлова- основное и определяющее для развития
естественнонаучной психологии
 Советский период – искажения – насильственное насаждение в психологию
 1950 (по указу Сталина) – объединенная научная сессия АН СССР, посвященная
проблемам физиологического учения Павлова – поставлена задача перестройки
психологии в соответствии с концепцией Павлова
 Работавшие в русле идей рефлекторной теории Павлова – П.К. Анохин, Н.А.
Бернштейн, Л.О. Орбели были сурово осуждены как противники учения Павлова
63
 Фундаментальные исследования Б.М Теплова и его сотрудников (Небылицын) по
типологическим свойствам НС и их психологическим проявлениям, составившим
область психофизиологии индивидуальных различий.
Лекция №\
История психологии
20-30 годы 20 в.
Россия
Учебник
Ю.Н. Олейник
«История психологии»
http://www.ido.edu.ru/psychology/history_of_psychology/index.html
Революция 1917 года и психология
 Коренные изменения общественного строя
 Конфликт мировоззрения многих ученых (интеллигенции) с новым миропорядком
 Видимость мира и сотрудничества – до 20 - х годов (формирование пролетарской
интеллигенции)
 Задача унификации мировоззрения (1922)
Выдворение из страны известных ученых, составлявших цвет русской интеллигенции,
нанесло мощный удар по науке, приведя к разрыву преемственности в развитии
культурных процессов.
Высылка «наиболее активных контрреволюционных элементов»
В их числе были и известные ученые идеалистического направления, занимавшиеся
психологической проблематикой:
 С.Л. Франк, основоположник так называемой "философской психологии";
 известные религиозные философы Л.П. Карсавин, И.А. Ильин, Н.А. Бердяев;
 один из организаторов и редактор журнала "Вопросы философии и психологии",
руководитель Московского Психологического общества Л.М. Лопатин;
 социолог П. Сорокин;
 один из ведущих специалистов в области изучения иррационального Б.П.
Вышеславцев
 ряд ученых (М.В.Бехтерев) с энтузиазмом восприняли социальные
преобразования, проводившиеся под лозунгами "социальная справедливость",
"равенство", "свобода", "братство", "интернациональная пролетарская
солидарность»
64
 «Такого обилия выброшенных на общественный рынок идей, часто
противоречивых, может быть и ошибочных, даже ненужных, мы не наблюдали
никогда еще в истории русской психологии» (Корнилов К.Н., 1927. С. 215).
объективные предпосылки возрастания интенсивности жизни психологического
сообщества
 Во-первых, это запросы общественной практики в адрес психологического знания.
Восстановление народного хозяйства после Первой мировой и Гражданской войн,
начавшаяся в послереволюционный период реконструкция промышленности и
индустриальное строительство, осуществление коренных преобразований
сельского хозяйства ставили на повестку дня проблему всемерной активизации и
эффективного использования потенциала человека.
 Во-вторых, - потребности самой психологической науки, занятой в первые
послереволюционные годы поиском новых методологических оснований в русле
марксистской философии
Жизнь объективно формулировала социальный заказ перед комплексом наук о человеке,
что стало благоприятной почвой для их развития в первое послереволюционное
десятилетие.
Сферы приложения психологического знания являлись и процессы, протекающие в
сфере культурной жизни.
 движение за ликвидацию неграмотности,
 создание основ пролетарской культуры,
 перестройка системы образования,
 решение задач формирования "нового человека" –
все это требовало серьезного психологического осмысления и обоснования.
Поддержка со стороны государства (опора на интеллектуальный потенциал общества
для теоретического и идейного оправдании и обоснования планируемых и
осуществляющихся преобразований)
 1918 г. - решение о создании в Петрограде Института по изучению мозга и
психической деятельности.
 В том же году кафедра психологии и лаборатория экспериментальной психологии
открываются при Тбилисском университете.
 1920 г. начинается обучение на Московских высших научно-педагогических
курсах, готовящих специалистов в области педагогики и психологии.
 1921 г. организован Московский научно-педагогический институт детской
дефективности, имевший факультет психической дефективности;
 открыт педагогический факультет во втором Московском государственном
университете, включающий в свой состав отделение педологии;
 психолого-педагогическая лаборатория учреждается при Академии социального
воспитания и одновременно здесь же разрабатываются проекты создания
психологической лаборатории на правах НИИ.
 специальное постановление Совнаркома о помощи лаборатории, возглавляемой
И.П. Павловым
Общественное самоутверждение психологии, развитие прикладных дисциплин
65





Психотехника
Психология управления (НОТ)
Психогигиена
Педология
Библиопсихология
Специфика развития психологии в 20-е годы
 Поиск новых форм взаимодействия теории с практикой
 Рост результативности, социальной и экономической эффективности
психологических разработок
Развитие психотехники
Бурное развитие в 20-30 годы
Психотехника - не просто научно-прикладная дисциплина, а масштабное научнопрактическое движение, включившее в себя, наряду со специалистами-психологами, как
ученых других отраслей знания (физиологов, гигиенистов, управленцев, педагогов), так и
практиков
Формирование и быстрое развитие психотехники, шедшее в унисон с охватившим в 20е гг. страну движением за научную организацию труда , объяснялось насущной
необходимостью решения задач
 повышения производительности труда,
 роста темпов производственного строительства,
 имело и определенные социальные предпосылки.
Новое государство диктатуры пролетариата уделяло серьезное внимание проблемам:
 руководства,
 управления человеческими ресурсами,
 различным формам воздействия на человека, включая и психологическое
воздействие)
 Большое влияние на становление российского психотехнического движения оказал
опыт зарубежной психотехники (Г. Мюнстерберг, В. Штерн и др.)
 С достижениями зарубежной психотехники знакомится И.Н. Шпильрейн в период
своего обучения за рубежом
 в 20-е гг. вернулся в Россию,
 начал реализовывать основные идеи психотехники. Опирался на зарубежный
опыт, где оправдало себя взаимодействие производственников, медиков и
психологов в решении совместных задач развития производства, повышения
качества труда и квалификации работников
 рассматривал прикладную психологию как составную часть НОТ
 Поэтому первая психотехническая лаборатория создается им в 1922 г. на базе ЦИТ.
66
 В 1923 г. Шпильрейн организует психотехническую лабораторию при Народном
комиссариате труда СССР,
 вошедшую в 1925 г. в состав Московского государственного института охраны
труда.
 Одновременно он создает секцию психотехники в Институте психологии при 1-м
МГУ, задачей которой являлось проведение экспериментальных и теоретических
исследований по психотехнике.
 Двадцатые годы становятся временем активной психотехнической практики.
Объектами ее выступают:
 производство,
 транспорт,
 школа,
 биржа труда,
 воинские подразделения и т.д.
Основные направления психотехнических разработок:
 изучение профессий;
 Профотбор
 Профконсультация
 Рационализация профподготовки и условий труда
 Психогигиена и психотерапия
 Повышение эффективности пропагандистской работы
 1927 г. - Всероссийское (а позднее Всесоюзное) общество психотехники и
прикладной психофизиологии (ВОПиПП). единый координирующий орган
психотехнического движения
 В 1934 г. оно насчитывало уже более 900 членов.
 Председателем его был избран И.Н. Шпильрейн.
 Он становится главным редактором учрежденного Обществом журнала "Советская
психотехника" (1928 - 1934).
 Отделения ВОПиПП создаются в Москве, Ленинграде, Свердловске, Перми, Н.
Новгороде, Саратове, а также на Украине и в Средней Азии.
 Сформировалась сеть профконсультационных служб, психотехнических и
психофизиологических лабораторий на транспорте, производстве, в армии.
 Психотехническое движение собрало вокруг себя многих талантливых и
инициативных исследователей-психологов, таких как С.Г. Геллерштейн, А.М.
Мандрыка, Н.Д. Левитов, М.Ю. Сыркин, Д.И. Рейтынбарг, А.И. Колодная, К.К.
Платонов, К.Х. Кекчеев, Н.А. Рыбников, В. Коган, А.А. Толчинский, А.И.
Розенблюм и многие другие.
Достижения в области профессиографии (на западе практически не разрабатывалась) – в
ответ на запрос промышленности – совершенствование профотбора
 Рационализация и совершенствование конвейера
 Рационализация режимов труда
 участие делегации советских ученых во всех международных психотехнических
мероприятиях,
67
 подготовка и проведение в СССР в 1931 г. очередной Международной научной
конференции по проблемам психотехники - первый международный научный
форум, проведенный на территории нашей страны в послереволюционный период.
Вклад психотехники
Внимание и глубокий интерес к проблемам дифференциальной психологии
(психотехника, работала с реальными людьми в естественных условиях их
жизнедеятельности)
 вклад в изучение конкретного человека в его своеобразии и во взаимодействии с
разнообразными, определяющими его деятельность, условиями среды,
 накопление огромного фактологического материала по проблеме
индивидуальных различий
 стремление изучить реального человека как активного деятеля, вносившее
новую стратегию в саму процедуру и направленность психологического
исследования. развитие идеи Лазурского о естественном эксперименте
Более сложный объект - взрослый человек, профессионал, осуществляющий ту или
иную производственную деятельность.
Заставляя работников теоретической психологии следовать за своими успехами,
психотехника тем самым разрушает старую психологическую лабораторию, изучавшую
отвлеченного, отделенного от общества человека, ведя ее работников к постановке и
решению теоретических вопросов, тесно связанных с конкретизацией психологии как
науки, стоящей на грани естествознания и обществоведения"
(Шпильрейн И.Н
 В научном отношении по-новому и фактически впервые рассматривались И.Н.
Шпильрейном сложные интегральные характеристики человека, проявляющиеся
в процессе освоения и осуществления трудовой деятельности –
профессиональное мастерство, профессиональные способности
 Разработан специфический метод изучения психологических механизмов
овладения человеком профессией - метод "искусственной деавтоматизации"
сложившихся у человека автоматизированных структур регуляции действий.
 Оригинальную трактовку получил метод психологического анализа профессий
 Накапливаемые в конкретных исследованиях данные, раскрывающие
обусловленность профессиональных особенностей психики характером целей и
задач трудовых действий, их содержанием, спецификой обстановки труда,
подготавливали почву для возникновения деятельностного подхода в
советской психологии
 Новаторство: непосредственная практическая ориентированность исследований
критерием истинности выступала практика в ее высшей форме - научных
предсказаний и конструктивных, целенаправленных изменений изучаемого объекта
68
 указанная методологическая стратегия направляла усилия ученого на полезный
результат и в нем видела критерии и эталоны истинности научных поисков
 при учете таких характеристик, как целенаправленность изменений объекта,
соотношение планируемого и осуществленного (реализованного) изменения,
прогноз результатов воздействия и т.д., данный критерий получает необходимые
основания для обретения статуса научности.
 (начало кризиса) часть исследователей, признавая на словах важность практики
как критерия науки, "де факто" в качестве и исходной, и конечной инстанций и
критериальных признаков со временем начинают использовать прежде всего
соответствие теоретических основ и результатов, полученных в ходе исследования,
господствующей методологической парадигме
 Идея относительной независимости техники, методик и феноменологии научного
исследования от его философских объяснительных основ.
 Эта идея тем не менее открывала некоторый простор для развития поисковых
исследований и обоснования взаимодействия советской психологии с
зарубежными научными психологическими школами и направлениями.
 На примере психотехники Шпильрейн доказывал идейную "нейтральность" науки
– идея, имеющая сегодня особую актуальность.
 накоплен разнообразный и богатый опыт взаимодействия психологии с практикой
 Как самостоятельная дисциплина оформляется прикладная психология,
включающая ряд направлений исследования;
 осуществляется попытка осмысления и использования достижений, накопленных в
зарубежной психотехнике, для решения практических задач хозяйственного
строительства.
психотехническая практика "пробила брешь" в здании старой психологии, показала ее
несостоятельность, содействовала определению контуров методологии будущего
строения марксистской психологии"
(Л.С. Выготский)
Развитие педологии
 Возникновение педологии в конце Х1Х в. связано с деятельностью известных
ученых С. Холла, Э Меймана, В. Прейера, Д. Болдуина и др.
В России - педологическое движение - начало ХХ в. ( А.П. Нечаев, Г.И.
Россолимо, А.Ф. Лазурский, Н.Е. Румянцев, И.А. Сикорский, К.И. Поварнин, В.П.
Кащенко)
 В центре внимания - ребенок в его индивидуальном своеобразии.




необходимость:
глубокого изучения ребенка,
выявления его склонностей и интересов как отправных моментов развития,
применение гуманистических принципов заботы о ребенке и индивидуального
подхода к нему в выборе средств и методов воздействия
69
 После Октябрьской революции педология обретает благоприятную почву для
развития: новое общество поставило задачу - сформировать нового человека. Об
этом неоднократно заявляли Л.Д. Троцкий, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский и
другие идеологи государства.
сформирование нового "улучшенного издания человека" составляет важнейшую задачу
социалистического общества.
(Л.Троцкий)
Особая актуальность вопроса о воспитании нового типа личности, человека-строителя
социализма, приобретает в конце 20-х гг.
В политической сфере на повестку дня выносится проблема
"кто кого".
Страна стояла перед выбором:
 либо дальнейшее движение по пути развития рыночных отношений, усиления
кооперативного движения, альтернативности и плюрализма в сфере культуры,
науки и образования, либо возврат к политике жесткой регламентации всех
аспектов жизнедеятельности общества.
Одновременно это была борьба за человека:
 или признание его личностных и гражданских прав и свобод,
 или полное подчинение его интересам классовой борьбы и на этой основе формирование психологии "нового человека" как "винтика", части единого
механизма государственной машины.
Верх взяла антидемократическая тенденция. - на педологию возлагались задачи
 воспитания этого "нового человека«,
 разработка научно обоснованные методы формирования, обучения и воспитания
ребенка
Приверженцами этого подхода были П.П.Блонский, М.Я. Басов, С.С. Моложавый, А.С.
Залужный, А.Б. Залкинд, Л.С. Выготский
 Возникает сеть педологических центров и учреждений;
 в педологическое движение включаются специалисты разных профилей,
занимающиеся изучением ребенка.
 Педология приобретает характер комплексного знания о человеке
1-й съезд по педологии, состоявшийся (конец 1927 - начало 1928) Москва
Около 3000 человек из разных регионов страны; 350 докладов, 7 секций.
принял решение о создании
 Педологического Общества
 специального журнала "Педология".
На внимание к проблемам педологии со стороны государства указывало присутствие
на съезде известных политических и общественных деятелей Н.И. Бухарина, А.В.
Луначарского, Н.А. Семашко, Н.К. Крупской
социальный заказ педологии: "...процесс производства нового человека наравне с
производством нового оборудования..."
70
 складывающееся новое понимание ребенка и условий его развития составляет
главную ценность педологического наследия
 признание биосоциальной природы ребенка.
 Социальное (среда) и биологическое (наследственность) рассматривались как
неразрывно связанные, подчеркивалась невозможность как противопоставления,
так и чисто механической внешней связи.
 Среда оценивалась как условие социально-биологической эволюции ребенка.
Требование
 всестороннего изучения ребенка на разных онтогенетических стадиях ,
 анализа закономерностей и тенденций развития,
 выявления внутренних предпосылок развития (склонностей, способностей,
мотивов, интересов) и
 особенностей среды обитания.
Это стало основой понимания педологии как синтетической научной дисциплины,
призванной дать целостное знание о ребенке.
Педология должна пониматься как наука о возрастном развитии ребенка в
условиях определенной социально-исторической среды (Блонский)
 Глубокое знание личности ребенка, законов ее развития и воспитания
рассматривалось в качестве основания эффективного педагогического процесса,
включающего не только познание ребенка, но и его целенаправленное изменение.
 Разрабатывались и использовались разнообразные приемы и средства
исследования детей, их диагностики: опросники, интервью, тесты.
 Объектом изучения и воздействия выступали как трудные дети, так и одаренные,
талантливые.
 Практически отрабатывался принцип индивидуального подхода к ребенку в
процессе его обучения и воспитания.
Среди педологов имелись расхождения в понимании соотношения роли
биологических и социальных факторов, сознательного и бессознательного, среды и
воспитания.
 В теоретическом смысле педологическое движение не было однородным, в нем
было представлено несколько направлений:
 последователи психоаналитического учения (И.Д. Ермаков);
 рефлексологически ориентированные педологи (И.А. Арямов, К.И.
Поварнин, А.А. Дернова-Ярмоленко);
 сторонники биогенетического подхода (П.П. Блонский);
 сторонники социогенетического подхода (А.Б. Залкинд, С.С. Моложавый,
А.С. Залужный и др.).
 благодаря педологии в психологии утверждалась идея развития, ставшая одним из
методологических оснований всей современной психологической науки
 Генетический принцип в исследовании ребенка
 Идея обусловленности внутреннего психического мира человека внешними,
социальными факторами
 границы применимости второго подхода все больше расширялись. Это привело к
недооценке природных основ психики, игнорированию проблемы задатков и
способностей, одаренности, индивидуально-психологических различий и
71
проблемы индивидуальности в психологии в целом, роли бессознательного, а
также умалению значения принципа индивидуального подхода к человеку и
утверждению примата коллективного над индивидуальным
 большинство исследователей в 30-е гг. уже не рисковало включаться в разработку
этих "идеологически опасных" тем
Итоги психотехники и педологии
В результате проведения в 20-е гг. широкомасштабных прикладных исследований,
психология
 накопила значительную новую научную фактологию, необходимую для
построения системы психологической науки;
 обрела чрезвычайно полезный опыт взаимодействия с практикой. Укрепление
фактологического базиса психологии вновь остро поставило вопрос о важности
теоретико-методологических оснований ее развития.
методологические дискуссии
 поведенчество (в различных его вариантах - реактология, рефлексология),
 фрейдизм,
 социально-ориентированные области психологии;
 материалистические, естественно-научные направления
сохранялись и продолжали развиваться, по крайней мере в первые
послереволюционные годы
Сложившийся плюрализм мнений и подходов в атмосфере высокой социальной
активности общества стал реальной почвой для развития интенсивных научных поисков и
развертывания продуктивных дискуссий.
серьезные теоретические обсуждения ключевых проблем науки, развернувшиеся в
философской науке в начале 20-х гг.
Дискуссия о роли философии в развитии науки
Бухарин доказывал органическую связь философии с различными научными
дисциплинами, подчеркивал ее интеграционную роль в развитии научного мировоззрения,
создании целостной системы знания
благоприятная почва для восприятия марксистской философии в качестве
методологического базиса развития научного мировоззрения
В ходе теоретических дискуссий осознание необходимости интеграции усилий всех течений психологии, их
объединения на почве общего методолого-теоретического подхода.
 В этом многие ученые того времени видели выход из кризисного состояния
психологии, идентифицируемого с ее теоретической и организационной
раздробленностью и разобщенностью.
 Психология не двинется дальше, пока не создаст методологии" (Л.С. Выготский)
Какое философское учение должно быть положено в основу развития науки.
72
 Дискуссии 20-х гг. показали поляризацию главных философских течений материализма и идеализма - и их однозначное связывание с теми или иными
классовыми и политическими направлениями
 В условиях "триумфального шествия" социалистических идей во всех сферах
общественной жизни в качестве такой общенаучной методологии, основания
объединения разноуровневых и разнонаправленных течений психологической
мысли выступает философия Маркса, являющаяся методолого-теоретическим и
идеологическим базисом и обоснованием осуществлявшихся в стране социальных
преобразований
Поведенчество
 Многие ученые обращались к марксизму в поисках тех точек опоры, которые
обеспечивали бы психологии выход из теоретического тупика, преодоление
переживаемых ею организационных трудностей, дальнейшее ее прогрессивное
развитие.
 Научной предпосылкой столь принципиальной теоретико-методологической
переориентации являлась объединяющая многих прогрессивно мыслящих
психологов глубокая неудовлетворенность господствующей в психологии, начиная
с конца ХIХ в., интроспекционистской, идеалистической парадигмой и поиск
материалистических оснований познания психической реальности.

Одними из первых отечественных ученых, выступивших с призывом построения
новой психологии, базирующейся на основе марксизма, были П.П. Блонский и
К.Н. Корнилов.
Поведенчество
 Предметом психологии человека должно быть поведение человека, и сам человек
рассматривается как биологическое существо. Тем самым снимается противоречие
между психологией и естествознанием, на основе философии марксизма.
 Психологические феномены - формы поведения (Блонский)
 Корнилов - применимость марксизма в реорганизации психологии (выступление
на 1-м Всероссийском съезде по психоневрологии- 1923 г.)
 В начале 20-х гг. он становится одним из лидеров российской психологии.
 Этому немало способствовал исход дискуссии, развернувшейся в это время между
ним и Челпановым . Оба был одинаково далеки от понимания подлинного
содержания и эвристических возможностей марксистской философии как
методологии психологии
 Не логика научных аргументов, а однозначное и прямолинейное восприятие
социально одобряемого мировоззрения обеспечило победу Корнилова:
в 1923 г. он замещает Челпанова на посту руководителя Психологического института.
Этим фактически завершалась длительная борьба, ведущаяся между естественнонаучным и идеалистическим, интроспекционистским подходами в отечественной
психологической науке
В.М.Бехтерев
73
 Он первым в отечественной психологии дает определение предмета, задач и
методов социальной ("общественной") психологии,
 рассматривает ее в соответствии с теми же принципами, которые использовались
им при разработке проблем индивидуальной объективной психологии и
рефлексологии человека
 Сравнительный анализ индивидуальной и групповой деятельности
"Предметом общественной психологии является изучение психологической деятельности
сборищ и собраний, составляемых из массы лиц, проявляющих свою нервно-психическую
деятельность как целое, благодаря общению их друг с другом" (Бехтерев)
«Коллективная рефлексология» узаконила новую предметную область -первое
серьезное осмысление и обобщение тех исследований, которые проводились в данной
области как в зарубежной, так и отечественной психологической мысли.
Поведенческий подход - редукционистское сведение психики к нервно-мышечному
механизму.
Не смог интегрировать различные подходы к пониманию психического
Взгляды Корнилова.
Попытка создать психологию, опирающуюся на марксизм, посредством
механического слияния различных психологических течений:
 эмпирической психологии, (признание значимости психических процессов и
методов самонаблюдения) и
 психологии поведения (реактологии - наука о реакциях). Поведенческое
направление, представляющее объективный подход в психологии, более близкое к
марксизму, но неприемлимым в нем является отказ от изучения психических
явлений.
Вывод: марксистская психология должна стать синтезом этих двух течений, и изучать
и объективные основы психики, и их субъективную сторону.
 При этом психическое рассматривалось лишь как отражение внутриорганических
процессов.
 Основным понятием реактологии являлось понятие "реакция
Итоги дискуссий и развития психологии в России в 20-е годы
 Углублялось осознание значимости марксистской теории как основания
перестройки психологии, происходило все более тесное объединение ученых на
основе марксистской философии.
 В начале 20-х гг. марксистская психология рассматривалась как одно из
возможных методологических оснований психологии,
 В конце 20 - начале 30-х гг. она оценивалась как единственно возможная и
подлинно научная линия в ее развитии.
"Марксистская психология, - писал - есть не школа среди школ, а единственная
истинная психология как наука, другой психологии, кроме этой, не может быть.
74
И обратно: все, что было и есть в психологии истинно научного, входит в марксистскую
психологию: это понятие шире, чем понятие школы или даже направления. Оно совпадает
с понятием научной психологии вообще, где бы и кем бы она ни разрабатывалась (Л.С.
Выготский)
Методологические дискуссии
20-30-х годов
 Возникновению единого подхода всегда предшествует в науке период острой
полемики, дискуссий
 В конкретных социально-политических условиях нашей страны эти процессы
порой приобретали чрезвычайно острый и даже трагический характер.
 На рубеже 20-30-х гг. в социально-политической жизни страны происходят
серьезные изменения - укрепление тоталитарных тенденций и культа личности
Сталина.
 Административно-командный стиль управления, проникает и в область науки.
 Период относительно свободного, "плюралистического" развития заканчивается.
На смену ему приходит сложный и драматический этап, характеризующийся
подчиненностью научной мысли господствующей в обществе идеологии и
политике.
 Нарастают процессы идеологизации научной деятельности, научные дискуссии все
больше приобретают идеолого-оценочный, а не творческий характер
 Уровень ценности и значимости научных теорий, концепций определяется в
первую очередь степенью их соответствия марксистским идеям и принципам
 Одной из первых отраслей науки, испытавших на себе всю силу этих санкций,
стала психология
Причина:

Объективно задача психологии состоит в том, чтобы обеспечить понимание
человеком закономерностей психической жизни, себя самого и окружающих его
людей и на этой основе - дать ему возможность развития саморегуляции,
творческого, глубоко индивидуального отношения к миру, формирования активной
жизненной позиции.

Основная же цель и направленность тоталитарного режима заключается в
минимизации инициативы и творчества, в обеспечении управляемости всеми
субъектами социальной жизни; он нуждается в стандартизированной личности и
унифицированном поведении.
 Первые послереволюционные годы требовали от ученых лояльности
 В конце 20-х – уничтожение многообразия мнений (и целых направлений вместе с
ними) – борьба с инакомыслием.
Методологические проблемы стали центральными во время дискуссий
 по рефлексологии, состоявшимися в 1929 г. После смерти Бехтерева (1927)
 по реактологии, происходившими в 1930-31 гг.
предпосылка рефлексологической дискуссии: Осознанная потребность
последователей в саморефлексии, осознание недостаточности рефлоксологического
подхода для понимания человека – дискуссия Начало - май-июнь 1929 г.
75
 Продолжение – сентябрь 1929 – на конференции, состоявшейся в сентябре того же
года в Государственном рефлексологическом институте по изучению мозга им.
Бехтерева в г. Ленинграде (задача- на основах марксизма разработать новую
методологию рефлексологии).
 Необходимость переосмысления предмета рефлексологии и введения в него
психологической составляющей (Б.Г. Ананьев) - Важный шаг к преодолении
ограниченности поведенческого подхода
Реактологическая дискуссия – резко негативная оценка всех немарксистских концепций в
психологии
 Рефлексологии
 Психотехники
 Бихевиоризма
 Реактологии
Рефлексология и реактология как самостоятельные научные направления были
обречены
 Принудительное выделение одного подхода, одной идеи или одного методологотеоретического основания в качестве единственного, безальтернативного,
доминирующего противоречит природе науки, ее плюралистической сущности.
 Совершенно не укладывается в рамки законов научной жизни запрещение,
административное закрытие научного направления, даже если в научносодержательном отношении оно характеризуется определенными недостатками.
 Исправлять свои ошибки наука должна сама путем углубления собственной
логики, совершенствования теоретико-понятийной структуры, системы
исследовательских методов и приемов.
 Прекращение исследований в том или ином направлении оправдано только тогда,
когда это является результатом внутринаучного процесса
В реактологической дискуссии выступают два иерархически несопоставимых
оппонента:
 ученые, представляющие свою концепцию, и
 государственно-идеологическая система, обладающая всей полнотой нормативнодирективного воздействия и санкций, с другой.
Указанные научные направления, "запланированные для закрытия", были абсолютно
беспомощны в борьбе за свое существование.
 собственно научное содержание реактологического и рефлексологического учений
в данной дискуссии выступает скорее в качестве фона.
 Фигурой же является их идеологическое содержание, представленное в материалах
обсуждения и его заключительном документе наиболее выпукло и отчетливо.
 рефлексологии предъявляется целый "букет" идеологических обвинений:
осуществление "классово-враждебного" влияния в области психологии,
протаскивание в нее "под флагом марксизма идеалистических идей", отрыв теории
от практики, "воинствующий эклектизм", "агностицизм", "кантианские извращения
марксистско-ленинской теории отражения"
В реактологической дискуссии выступают два иерархически несопоставимых
оппонента:
 ученые, представляющие свою концепцию, и
 государственно-идеологическая система, обладающая всей полнотой нормативнодирективного воздействия и санкций, с другой.
76
Указанные научные направления, "запланированные для закрытия", были абсолютно
беспомощны в борьбе за свое существование.
 собственно научное содержание реактологического и рефлексологического учений
в данной дискуссии выступает скорее в качестве фона.
 Фигурой же является их идеологическое содержание, представленное в материалах
обсуждения и его заключительном документе наиболее выпукло и отчетливо.
 рефлексологии предъявляется целый "букет" идеологических обвинений:
осуществление "классово-враждебного" влияния в области психологии,
протаскивание в нее "под флагом марксизма идеалистических идей", отрыв теории
от практики, "воинствующий эклектизм", "агностицизм", "кантианские извращения
марксистско-ленинской теории отражения"
 основной идеологической нормой при оценке научной или художественной идеи,
любого творческого продукта становится принцип партийности
 выступающий по замыслу его авторов, в качестве мощного регулятора развития
культурных процессов и своеобразного фильтра, фиксирующего соответствие
направленности и содержания деятельности человека (художника или ученого) и ее
результатов интересам государства.
 Наука определяется как один из факторов классовой борьбы, на нее переносятся
все категории, критерии и требования последней.
 Формулируются требования к науке
 Партийность
 Направленность на обслуживание жизни социалистического государства
 характерная особенность идеологического руководства наукой - поддержание и
искусственное создание атмосферы взаимной борьбы в научном сообществе.
 Реактология выполнила первые послереволюционные годы роль "карающего меча
революции" в борьбе с другими научными школами и направлениями, и ее
постигла та же участь
 в условиях тоталитарного режима культивировалась версия об "особом пути"
марксистской психологии как "единственно верной" отрасли знания«

Это привело к:
 нарушению исторической преемственности в развитии научного знания,
 разрушению плодотворного синтеза российской науки с мировой научной
мыслью.
Если рефлексологическая дискуссия представляла собой преимущественно научное
обсуждение,
то реактологическая уже несла в себе все признаки идеологической кампании:
 выдвижение в центр обсуждения идеологических, а не содержательно-научных
идей;
 острота и идеологический характер оценок и суждений;
 подмена свободного обсуждения априорно заданными сентенциями;
 применение идеологических и административных санкций по отношению к
"провинившимся" направлениям
 свертывание разработок в области рефлексологии и реактологии,
 переориентация научных центров,
 смена их руководителей.
Развитие психоанализа в России
77
 Призывали объединить фрейдизм с марксизмом
 в 20-х годах переводились и издавались работы Фрейда
 Психоаналитическое учение нашло сторонников в среде медиков, педагогов,
литературоведов.
 Идеи Фрейда осмыслялись учеными, философами и психологами.
 Психоанализ включался в решение общегосударственной задачи воспитания
ребенка.
 Возможность применения психоаналитического метода к детям обсуждалась на
коллегиях Народного комиссариата просвещения и Главнауки
 В мае 1918 г. был учрежден "Институт ребенка", задачей которого являлось
всестороннее изучение и распространение знаний о природе ребенка и его
воспитании в дошкольном возрасте. В работе института важное место
отводилось психологической лаборатории.
 В Петрограде психоаналитическая проблематика разрабатывалась в Институте
по изучению мозга под руководством В.М. Бехтерева. Здесь в качестве
ассистента работала Татьяна Розенталь, одна из первых русских
психоаналитиков, читавшая курс лекций "Психоанализ и педагогика" и
осуществлявшая лечебную и исследовательскую работу. В лаборатории
психотерапии и гипноза Института мозга проводили лечение психоанализом по
Фрейду,
 Работы по изучению ребенка велись в Московском психоневрологическом
институте,(с 1920 г. отделом психологии заведовал И.Д. Ермаков, активный
пропагандист идей Фрейда).
 Для исследования детей использовался метод свободных ассоциаций, обращая
внимание в первую очередь на эмоциональную сферу.
 Ермаков разрабатывал новый методический подход к анализу детского рисунка,
вел работы по изучению половой жизни ребенка.
 С именем И.Д. Ермакова связано дальнейшее развитие и организационное
оформление советского психоанализа.
 В 1921 г. под его руководством при отделе Психоневрологического института был
открыт детский дом-лаборатория. В документах о его создании подчеркивалось,
что дом-лаборатория опирается на психоаналитическое учение З. Фрейда. Здесь
изучались душевно здоровые дети в возрасте от года с точки зрения проявления
бессознательных влечений с целью выработки методов изучения и воспитания
полноценных в социальном смысле детей.
 Ермаков исходил из понимания психоанализа как метода "освобождения
ущербного человека от его социальной ограниченности". Поэтому большое
значение он придавал новым формам воспитания в коллективе, полагая, что их
надо применять с самого раннего возраста.
 Психоаналитическое движение в это время приобретало все больший масштаб.
Психоаналитические группы возникают в Петрограде, Москве, Киеве, Одессе,
Казани.
 Представители этого направления принимали участие в работе международных
психоаналитических конгрессов, публиковали свои материалы в зарубежных
журналах и состояли членами зарубежных психоаналитических организаций.
 Методы психоанализа применялись в психиатрической практике, некоторые
педагоги в школах и воспитатели в детских садах опирались на
78
психоаналитические концепции в процессе воспитания детей, осуществлялась
психоаналитическая интерпретация художественного творчества.
 I Всероссийском съезд по психоневрологии в 1923 г. было представлено несколько
сообщений членов психоаналитических групп из Москвы и Казани,
 I I психоневрологический съезд 1924 г. работы психоаналитической тематики были
представлены значительно шире и оказались в центре внимания
Развитие психоанализа в России
 В 20-е гг. психоанализ так же как и другие направления психологии подвергся
критическому пересмотру и теоретическому осмыслению с позиций марксистской
философии. Многие ученые были втянуты в дискуссию о соответствии
психоанализа марксизму. П. Блонский, В. Гаккебуш, Л. Выготский, В. Волошинов,
И. Сапир, Б. Быховский, М. Рейснер, А. Варьяш, А. Деборин, А. Лурия, А. Залкинд,
Б. Фридман,
 Члены психоаналитической ассоциации А.Р. Лурия и Б.Д. Фридман отстаивали
точку зрения на психоанализ как на научный, чисто материалистический
метод, находя в аналитической теории и марксизме ряд методологически близких
позиций.
Психоанализ строит свою систему психологии, соответствующую методологическим
требованиям современной позитивной науки, сформулированным диалектическим
материализмом
(Лурия).
Если и раньше некоторые позиции психоанализа подвергались критике, обвинению в
идеализме, то начиная с 30-х гг. оценки его приобретают жесткий, однозначно
отрицательный характер. Психоанализу инкриминируются различные политические грехи
и ошибки.
 Модернизаторов психоанализа, в частности, А. Залкинда, как одного из
руководителей "психоневрологического фронта", причислили к
"меньшинствующим идеалистам", обвинили в недостаточно критическом
разоблачении реакционного учения Фрейда.
 А. Варьяша критиковали в "прямом скатывании к психоанализу", в
механистической ревизии марксизма.
 Даже те, кто в 20-е гг. активно выступал против фрейдизма и его сближения с
марксизмом ( А. Деборин, Н. Карев, В. Юринец), в 30-е гг. обвиняются в
политической близорукости, в том, что они вели критику с формальносхоластических позиций и не смогли вскрыть " контрреволюционную сущность"
учения Фрейда.
 Эти гонения на науку совпали по времени с "политическим фиаско" одного из
ведущих политических лидеров, Л.Д. Троцкого.
 В современных работах историков науки все чаще подчеркивается тесная связь
исчезновения психоанализа из советской психологии с окончанием в СССР
79
политической карьеры Троцкого. (В своих публичных выступлениях и в работах
Троцкий часто одобрительно отзывался о психоанализе)
 Некоторые члены Русского психоаналитического общества были близки к нему
 Многие психоаналитики ссылались в своих попытках обосновать значение
психоанализа для марксистской психологии на высказывания Троцкого,
апеллировали к его авторитету.
 Эта связь с гонимым политическим лидером сыграла свою роль в изменении
отношения к психоанализу.
 Кампания за очищение науки от "скверны троцкизма", искоренение инакомыслия
привела к тому, что началось широкое ниспровержение психоанализа в научных
учреждениях и в учебных заведениях.
 Создавались комиссии, подвергавшие переоценке теоретическую и практическую
деятельность ученых.
 В начале 1931 г. прошел ряд собраний на кафедре Академии коммунистического
воспитания, где осуждались "идеологические ошибки" А. Лурии, Л. Выготского, А.
Залкинда и других ученых, проявивших "недостаточно бдительности" по
отношению к психоанализу и фрейдизму.
 В печати и на научных конференциях все настойчивее звучали призывы к
самокритике, к публичному отречению от "идеологически неверных взглядов
 Ученые, обращавшиеся к осмыслению психоаналитических идей, вынуждены были
признаваться в ошибках и грехах, называть психоанализ "биологизаторской,
антимарксистской, реакционной" теорией, несовместимой с классовой сущностью
процессов развития и классовыми задачами воспитания.
 Одни раскаивались в некритическом упоминании имени Фрейда, другие вообще
отрекались от прежних взглядов, изобличали себя в "политической близорукости".
 Указанная кампания завершилась изгнанием психоанализа из отечественной
теории и практики. Любое обращение к идеям психоанализа, попытки позитивно
применять его начинают с 30-х гг. восприниматься как недозволенные, опасные,
политически преследуемые.
Трагедия прикладной психологи в России в
30-е годы
 К середине 30-х гг. были разгромлены также прикладные отрасли психологии,
и прежде всего психотехника и педология
 Нападки на психотехнику начались в конце 20-х гг. на волне общих
дискуссий, проводимых в секции естествознания Комакадемии, куда входила
психотехника.
 В начале 30-х гг. они еще более усиливаются.
 Руководители психотехнических обществ пытались защищаться, используя
метод самокритики и обличая собственные ошибки. -вменялось в вину
некритичное отношение к "идеалистическому мировоззрению Штерна",
различные "уклоны" в исследовательской и практической работе.
 26 января 1935 г. психотехническое движение было обезглавлено: в этот день
был арестован, а впоследствии расстрелян по приговору суда его лидер И.Н.
80
Шпильрейн, которому было предъявлено обвинение в "контрреволюционной
пропаганде" и "троцкизме
 После ареста Шпильрейна и последовавшими за ним гонениями на его ближайших
учеников и сподвижников, психотехническое движение в России сворачивается.
 Одновременно с психотехникой проводилась ликвидация педологии
 Центром педологических дискуссий также являлась Комакадемия, где специально
было создано постановлением ЦК партии в 1929 Общество педологов-марксистов.
 Одним из кураторов Наркомпроса, членом его коллегии и ответственным за
кадровую работу становится в конце 20-х гг. А.Я. Вышинский.
 Педологи глубоко анализировали педологическую науку и практику и видят
существующие в ней недостатки.
 Предметом обсуждения стали ключевые вопросы: о предмете педологии и ее
основных принципах и категориях, о связи педологии с педагогической работой, с
практикой обучения и воспитания, о приемах и способах изучения ребенка.
 Блонский в этот период остро ставит вопрос о праве педологии на монополию в
области синтетического знания о ребенке и о том, что столь же весомы претензии
других наук, в т.ч. психологии, привлекать различные данные для целостного
рассмотрения своего предмета.
 Глубокий анализ и саморефлексия педологии, предпринятые педологами в 30-е гг.,
свидетельствовали о значительных ресурсах развития педологии, о ее готовности к
творческому самодвижению.
 серьезные труды издаются в это время ведущими педологами:

"Педология" П.П. Блонского (М., 1934),

"Основы педологии" Л.С. Выготского (Л., 1934)
 "О некоторых задачах предстоящей перестройки педологии". М.Я.Басова
 В них дается новая трактовка предмета педологии как науки об онтогенетическом
развитии ребенка, исследуемом в контексте определенной социальной среды.
 По-новому ставится вопрос и о факторах развития ребенка.
 Рассматривая педологию как науку о целостном изучении ребенка, Выготский
выносит вовне, в систему межличностных отношений источник его развития. Он
показывает, что всякая психическая функция сначала была внешней, социальной, и
затем в процессе интериоризации она превращается во внутреннее свойство
личности
 осмысление педологии как науки (ее предмета, метода и взаимодействия с другими
науками), понимания развития в педологии, его закономерностей и факторов,
проблема детской социальности и детского коллектива, вопросы детского труда и
детского мировоззрения (Басов)
 В 1931 г. в возрасте 39 лет неожиданно и трагически умер М.Я. Басов (от
заражения крови).
 Натиск на педологию продолжался.
 Постановление ЦК ВКП(б) "О педологических извращениях в системе
Наркомпросов" (1936).
 Оно клеймило педологию как лженауку, классово-враждебное течение,
издевательски относящееся к детям и тем самым наносящее вред советскому
государству.
81
 Педологов критиковали за использование бухаринской теории равновесия,
недооценку наследия Ленина и Сталина, а также некритическое отношение к
буржуазным педологическим и психологическим идеям.
 Указывалось, что педология опиралась на "закон фаталистической
обусловленности судьбы детей биологическими и социальными факторами,
влиянием наследственности и какой-то неизменной среды". Этот закон оценивался
как реакционный, находящийся в "вопиющем противоречии с марксизмом".
 Педология как наука о целостном развитии ребенка прекращает свое
существование.
Большую роль в судьбе педологии сыграли:
 развернувшаяся борьба в руководстве Компартии. Моральное и физическое
уничтожение большевиков "ленинской гвардии" (Н. Бухарина, Н. Крупской, А.
Бубнова, А. Луначарского),
 разгром троцкизма отразились и на отношении к тому научному направлению,
которое ассоциировалось с их именами.
 невыполнение ожидаемой от нее миссии - научной поддержки ряда важных
идеологических идей.
 не соответствовали принципу партийности выводы педологов о более низком
умственном IQ советских школьников по сравнению с американскими,
 об отставании в умственном и физическом развитии детей из рабочей и
крестьянской среды сравнительно с детьми из семей интеллигенции,
 заключение о национальных различиях в указанных показателях.
Являясь относительно молодым и бурно развивающимся направлением науки, педология
характеризовалась рядом серьезных внутренних трудностей, делающих ее уязвимой перед
лицом обрушившейся на нее критики
Объективные причины:
 отрыв педологических исследований от практики воспитания и обучения и
отсутствие связи между теоретическими обобщениями в области изучения и
понимания ребенка и практическими педологическими разработками;
 эклектическое соединение в педологическом учении разных по своей идейной
направленности и теоретическим основаниям течений; отсутствие глубокого
понимания особенностей педологии как специфической предметной области
знания;
 серьезные недоработки в сфере методического обеспечения педологических
исследований, в организации изучения и диагностики ребенка и обусловленная
этим в ряде случаев некорректность выводов и практических рекомендаций.
 Наряду с учеными-педологами педологическое движение включало огромное
число практикующих педологов, к сожалению, часто слабо подготовленных для
углубленной психологической работы с ребенком и не имеющих возможности
критично и конструктивно оценить значение тех или иных выдвигаемых научных
теоретических идей
 Последовавшие за этими фактами непосредственного вмешательства идеологии и
политики в науку репрессии коснулись многих психологов и выразились не только
в отлучении их от научной деятельности, но и в административных санкциях,
включая аресты и ссылки
(А. Нечаев, С.Г. Геллерштейн, Д.Н. Рейтынбарг и др.).
82
В результате такой "чистки" рядов психологов, отсекающей все уклоны "вправо"
и "влево" от генеральной линии партии, чрезвычайно усложнилась общая
обстановка, в которой развивалась психологическая наука в СССР
Итоги развития советской психологии в предвоенный период
 Разрушение старого и отжившего в науке, с точки зрения господствующей
идеологии, могло быть осуществлено административным путем
 Созидательная работа требовала активной творческой интеллектуальной
деятельности по преодолению кризиса в мировой психологии, по освоению
марксистской теории, ее адаптации к решению научно-психологических проблем
 Эта работа осуществлялась отечественными учеными-психологами в трудных
условиях
У каждого ученого был свой специфический путь к марксизму. Это определялось:
 уровнем профессиональной зрелости,
 общенаучной культуры ученого,
 присущей ему мерой социальной ответственности и честности.
Наряду с догматическим, конъюнктурным, начетническим следованием положениям
господствующей идеологии, их некритическим использованием и перенесением в готовом
виде в научную теорию, имело место и творческое освоение и развитие философии
Маркса.
Психологическую науку нельзя в готовом виде найти в каких-либо произведениях
основоположников марксизма-ленинизма... Есть лишь один путь для построения
советской психологии -это путь творческого исследования".
(С.Л. Рубинштейн)
Именно на путях такого подхода к марксизму - не как к господствующей идеологии,
а как к системе теоретических воззрений, советской психологией были достигнуты
значительные успехи,
 Б.Г. Ананьев,
 М.Я. Басов,
 Л.С. Выготский,
 А.Н. Леонтьев,
 А.Р. Лурия,
 С.Л. Рубинштейн,
 А.А. Смирнов,
 Б.М. Теплов,
 Д.Н. Узнадзе
Несмотря на существенные интеллектуальные потери, понесенные психологией в
результате обрушившихся на нее репрессий и гонений, психологическая наука в СССР
продолжала развиваться.
83
Благодаря таланту и творческой инициативе советских ученых, им удалось серьезно
продвинуться в осмыслении психологии:
 исследовании материального субстрата психики и сенсорных процессов (В.М.
Бехтерев И.П. Павлов, Б.Г. Ананьев и др.),
 анализе процессуально-содержательных характеристик психики на основе
рассмотрения единства сознания и деятельности (школа С.Л. Рубинштейна),
 изучении процесса формирования высших психических функций в русле
культурно-исторической концепции (Л.С. Выготский и его последователи),
 психологическом исследовании деятельности и генезиса психического (А.Н.
Леонтьев),
 разработке проблемы установки (школа Д.Н. Узнадзе) и
 психологии отношений (В.Н. Мясищев),
 изучении психологии памяти ( А.А. Смирнов, П.И. Зинченко)
 рассмотрении проблем индивидуальности (Б.Г. Ананьев, Б.М. Теплов)
 формировании концепции целостности личности (М.Я. Басов, П.П. Блонский)
Итоги развития советской психологии в предвоенный период
Показателем интенсивности научной деятельности являлось растущее число
психологических публикаций в предвоенные годы:
 за 1938 - первую половину 1940 г. было издано более 160
 растущая динамика психологических исследований. В соответствии с планами
НИР по вузам Народного комиссариата просвещения РСФСР
 в 1937 г. было запланировано 49 тем по психологии (что составило 16 процентов от
всей исследовательской тематики),
 в 1941 г. - уже 148 тем (из 454, что соответственно составило 32,5 процента)
 В 30-е гг. было подготовлено и защищено 9 докторских и 35 кандидатских
диссертаций.
 Издан ряд учебных пособий по психологии для студентов педагогических
техникумов и вузов,
 издан первый обобщающий труд в области психологии в СССР - "Основы общей
психологии" С.Л. Рубинштейна.
Формирование методологических основ советской психологии
Важнейшие из достижений советской психологии 20-30 гг, составившие
впоследствии теоретико-методологический фундамент психологической науки в
СССР:
 Психика как функция, свойство высокоорганизованной материи - человеческого
мозга (Сеченов, Павлов, Бехтерев, Ухтомский, Корнилов)
 Эволюционно-стадиальный характер развития психики (Блонский)
 Признание человека в качестве активного деятеля в окружающей его среде
(Лазурский. Басов)
 Признание культурно-исторической обусловленности процесса развития психики
(Выготский).
В основе их кристаллизации лежали традиции отечественной и всей мировой
психологии
84
и совокупные усилия многих ученых в СССР и за рубежом.
Теоретические обобщения опирались на те серьезные методологические идеи, которые
были разработаны в советской психологии в предвоенные годы.
На основе творческого освоения и развития советскими психологами диалектикоматериалистической философии (продуктивное применение марксизма в психологической
теории)
Вклад С.Л. Рубинштейна
в разработку теоретико-методологических основ общей психологии
 Наиболее глубокий теоретико-методологический анализ философии Маркса в
понимании человека и пути конструктивного и творческого его использования и
применения для построения системы психологического знания даны в трудах С.Л.
Рубинштейна, одного из лидеров и крупнейшего методолога и теоретика
психологической науки в СССР
 Представитель движения от психологии к марксизму
 Опровергает утверждение о насильственном внедрении марксизма в психологию
 «Принцип творческой самодеятельности» (1922) – поднимаются проблемы
субъекта, деятельности, единства личности в ее взаимодействии с миром –
составившие впоследствии основу его теоретической концепции
Дальнейшее формирование теоретической концепции Рубинштейна было связано с
углубленным освоением марксизма и содержащихся в нем идей о первостепенной
роли деятельности в процессе антропо- фило- и онтогенеза человека и его психики.
 "Проблемы психологии в трудах Карла Маркса" (1933-1934),
 "Основы психологии" (1935) и др.
Рубинштейн осуществляет глубинный анализ философии Маркса.
Изучение марксистского философского наследия для него не самоцель, а путь к
познанию психической реальности.
Определяя пути выхода психологии из кризиса,
 указывает на необходимость нового понимания ключевых категорий психологии сознания и деятельности.
 Новую трактовку их как раз помогает, по его мнению, найти марксизм, и прежде
всего содержащаяся в этом учении концепция деятельности, раскрывающаяся
через диалектику связи субъекта с предметной действительностью.
 Диалектическая связь указанных процессов в концепции С.Л. Рубинштейна
приобретает вид принципа единства сознания и деятельности, ставшего одной из
главных методологических основ советской психологии
 Идеи Маркса об историческом характере сознания, его общественной природе
учитывались Рубинштейном при осмыслении и обосновании
 принципа развития и
 историзма
как базисных опорных точек рассмотрения психики.
 Опора на марксистские идеи помогла ученому в 30-40-е гг. сформулировать и
другие принципиальные положения методологии:
 по-новому определить предмет психологии;
 дать диалектико-материалистическую трактовку принципов детерминизма и
личностного опосредования;
 обосновать понимание человека как биосоциального существа;
85
 выявить специфику психического как процесса и деятельности т.д.
 Выход в свет основополагающего труда С.Л. Рубинштейна "Основы психологии"
явился важным событием в научной жизни и свидетельствовал об обретении
советской психологией собственного методологического фундамента.
 Удостоена Государственной Премии
 Обращение к истории психологической мысли в СССР показывает, что именно
творческое освоение марксистской теории и стоящей за ней целой системы
научного знания, накопленного в истории человечества, стало тем важным
условием, которое позволило советской психологии обрести методологический
фундамент и стать цельным учением.
 В этом смысле методологический кризис был преодолен.
 Внутреннее единство и общность базовых оснований, сложившихся в советской
психологии, позволяют нам рассматривать ее как целостную научную
психологическую школу, контуры которой уже были в основном очерчены к концу
30-х гг., когда завершается обоснование основных принципов и категорий
психологии, путей и стратегий исследования психической реальности
Лекция №
История психология
Период открытого кризиса
(начало 20-го века)
Предпосылки кризиса в психологии Предпосылки кризиса в психологии
В начале 10-х г. 20 в. Психология вступила в период открытого кризиса,
продолжавшегося до середины 30-х годов.
• Борьба в области теории,
• новые факты, полученные в период развития эмпирических и прикладных
исследований
обнаружили несостоятельность психологической теории и субъективноидеалистического представления о психике
 Кризис методологических основ психологии – наука переросла возможности,
определявшиеся устаревшей методологией
 Кризис центрировался вокруг проблемы сознания и явился итогом развития
психологии как науки о сознании
 Отечественная и зарубежная психология по-разному подошли к проблеме
преодоления кризиса
 Кризис совпал с периодом обострения экономических и социально-политических
противоречий
 1 мировая война
 Возникновение фашизма
 Разочарование в нормах морали
 Проповедь волюнтаристских взглядов
 Неверие в духовные ценности
 Проповедь господства биологического начала в человеке
 Доминирование волюнтаризма, интуитивизма и махизма в философии
 Инстинкт и интуиция важнее, чем разум
86
 Революция в естествознании – открытия в области физики, химии и других науках
 Изменение наук о человеке и их смыкание с науками о природе
Источники кризиса
 Источник кризиса - запросы практики
 Недостаточность эмпирической интроспективной ассоцианистской психологии
 Появление новых направлений исследований и новых концепций
 Кризис - свидетельство развития психологической науки
• Изменение представлений о природе и развитии психики
• Внедрение эксперимента
• Прикладные области психологической науки
Возникновение новых направлений
Каждое вскрывало противоречия в теоретических основах старой психологии
Основное содержание периода открытого кризиса – возникновение новых
психологических направлений
• Бихевиоризм
• Психоанализ
• Гештальт-психология
• Понимающая психология
• Французская социологическая школа
• Каждое направление выступило против основных положений традиционной
психологии (какого-либо из ее аспектов)
• Фрейд разрушил отождествление психики с сознанием, и понимание психологии
как науки о сознании
• Бихевиоризм – на основе критики субъективности предмета психологии и метода
интроспекции - требование объективного подхода к наблюдаемому поведению
• Французская социологическая школа – протест против индивидуализма
ассоцианистской психологии – социальная природа человеческой психики и ее
качественном изменении в процессе исторического развития общества
•
Целостная психология (описательная психология, гештальт-психология) против
сенсуализма и атомизма ассоцианистской психологии
•
Каждое направление строило общепсихологическую теорию и в ряде случаев
претендовало на роль универсальной концепции, а начиналось- с
фундаментального открытия
• Выполнение роли общепсихологической теории оказалось не по силам ни одному
из направлений, они неизбежно должны были на новом этапе за счет чистоты своей
концепции ассимилировать идеи других направлений
• Процессу распада направлений способствовала их взаимная критика
• Внутренняя ограниченность и невозможность выйти за пределы кризиса,
преодоление которого они ставили своей задачей
• Общее: все направления ориентированы на старое понимание сознания
Бихевиоризм
Джон Уотсон (1878-1958)
«Психология с точки зрения бихевиориста» (1913) – начало бихевиоризма как
направления
 Реакция на структурализм Вундта и Титченера и американский функционализм
 Критика субъективизма психологии и провозглашение предметом бихевиоризма
изучение поведения объективным путем с целью служения практике
87
 Философская основа – позитивизм и прагматизм
 Научному исследованию доступны только объективно наблюдаемые факты
(позитивизм)
 Отрицание значения отвлеченного знания о человеке (прагматизм)
Изучение поведения имеет жизненное значение и должно помочь человеку в решении
практических проблем
Научные предпосылки:
 изучение поведения животных (Торндайк)
 школа объективной психологии
 Работы Павлова и Бехтерева
Поведение- это все поступки и слова, то, что люди делают от рождения до смерти
Поведение =
всякая реакция (R) на внешний стимул (S)
Посредством которой индивид приспосабливается
Из анализа исключаются все ненаблюдаемые физиологические механизмы и душевные
движения
Поведение трактуется механистически
•
Основная задача бихевиоризма- накопление наблюдений над поведением
человека, на основе допущения, что в каждом данном случае при данном стимуле
возникнет прогнозируемая реакция (одна и та же)
2 слабых точки:
• Отказ анализировать «черный ящик»
• Допущение: один стимул - одна реакция
Классификация всех реакций по 2-м основаниям
 Врожденные –приобретенные
 Скрытые – внешние
В поведении выделяются реакции:
 Наружные (видимые) приобретенные (сложные навыки)
 Внутренние (скрытые) приобретенные (речь)
 Наружные наследственные (инстинкты и эмоции, описываемые в терминах стимулреакция)
 Внутренние наследственные (физиология)
Число врожденных реакций невелико – поведение является результатом научения вера во всесилие образования
Навык и научение – главные задачи бихевиоризма
Речь, мышление – виды навыков
Навык – индивидуально приобретенное или заученное действие на основе
наследственных схем
 процесс выработки навыка
 кривая научения - оканчивается физиологическим пределом, свойственным
индивид
 Навыки - путем проб и ошибок (неуправляемый процесс)
положил начало теории процесса формирования двигательного навыка и научения
в целом
Удерживание навыков составляет память
Принцип обусловливания
88
Все наследственные механизмы- безусловные рефлексы
Приобретенное поведение – условные рефлексы
 Исключение психики (мотивационно-познавательных компонентов) приводило к
неадекватной трактовке поведения
 Человек в бихевиоризме - реагирующее существо, его активная сознательная
деятельность игнорируется
 При одинаковых внешних условиях – всегда и все реагируют одинаково
 Игнорирование качественного своеобразия реакций при переходе о животных к
человеку
По Уотсону, человек – «животное, отличающееся словесным поведением»
Необихевиоризм
 Поведение предполагает переработку стимула в организме – Хантер (1913)
 Попытка преодолеть упрощенную схему «стимул-реакция» за счет введение
внутренних процессов, развертывающихся в организме под влиянием стимула и
влияющих на реакцию
 Новые модели обусловливания,
 Результаты исследований получают широкое распространение в различных
областях социалной практики
 Начало необихевиоризма Э. Толмен (1886-1959) – работа «Целевое поведение
человека и животных»(1932)
Целевое поведение человека и животных»(1932)
Поведение- целостный акт, имеющий собственные свойства
 Направленность на цель
 Понятливость
 Пластичность
 Селективность (готовность выбирать средства, ведущие к цели более короткими
путями)
Введение в характеристику поведения понятия цели и поля (признал совместимость
Бихевиоризма с гештальтпсихологией)
3 разновидности детерминант поведения
 Независимые переменные (первоначальные причины поведения)
(Стимулы и Исходное физиологическое состояние организма)
 Способности (видовые свойства организма)
 Вмешивающиеся внутренние переменные (намерения, цели. Познавательные
процессы) – предмет его психологических исследований
Э. Толмен
 «когнитивные карты»  результат переработки поступающих извне воздействий.
 Сложная сигнификативная структура соотношения между стимулами и целями.
 Определяет поведение (животноо) в ситуации актуальной задачи
 Совокупность когнитивных карт позволяет адекватно орентироваться в ситуациях
жизненных задач
В результате введения промежуточных переменных поведение получает
психологическую характеристику
Распространял выводы, полученные на животных, на поведение человека (как и Уотсон)
Кларк Халл (1884-1952) Теоретико-дедуктивная теория поведения
Не учитывал фактор сознания, но предложил формулу
стимул - организм – реакция
89
Организм – некоторые протекающие внутри него невидимые процессы
Поведение стимулируется
• извне (стимулом) или
• изнутри (потребностью)
Сформулировал законы поведения (связь между основными переменными,
определяющими поведение)
 Основная детерминанта поведения – потребность
 Потребность вызывает активность организма
 От силы потребности зависит сила реакции
 Потребность определяет характер поведения, различного в ответ на разные
потребности
 Сила связи (потенциал реакции) зависит от количества подкреплений и отсрочки
подкреплениями является его функцией
Кларк Халл
 Решающая роль подкрепления в образовании новых связей
 Тщательная теоретическая и экспериментальная разработка и математический
расчет зависимости реакции от характера подкрепления (частичное,
прерывистое постоянное) и от времени его предъявления
 Антиципирующие реакции – функциональные эквиваленты идей, намерений,
целей
 Опыт математического подхода к описанию поведения повлиял на дальнейшую
разработку математических теорий научения
Необихевиоризм Субъективный бихевиоризм
Дж. Миллер,Ю.Галантер, К. Прибрам
Под влиянием развития ЭВМ и по аналогии с программами
Постулировали внутри организма механизмы и процессы, опосредующие реакции на
стимул
Образ – все накопленные и организованные знания организма о себе и мире (оценки
наряду с фактами, организованные с помощью понятий, образов или отношений, которые
выработал организм)
План – всякий иерархически построенный процесс организма, способный контролировать
порядок, в котором должна совершаться та или иная последовательность операций
Образ - информативный, план – алгоритмический аспект организации поведения
Поведение- серия движений. Человек – сложная ЭВМ
Понятие поведения включает идею обратной связи
Стратегия плана строится на основе проб, проводимых в условиях, созданных образом.
Проба – фаза целостного процесса поведения, с помощью которой выясняется, что
операционная фаза осуществляется правильно. Каждой операции предшествует проба
Единица поведения описывается схемой
T(тест) – O (операционная фаза) – T (тест) –E (результат)
Общая тенденция бихевиоризма- протаскивать «контрабандой» психологическую
составляющую поведения
Бихевиоризм
Б.Скиннер (1904-1990) Теория оперантного бихевиоризма
3 вида поведения
90
 Безусловно-рефлекторное
 Условно-рефлекторное
 Оперантное
Безусловно-рефлекторное, условно-рефлекторное – респондентное поведение
(реакции типа S)
Основной процесс приспособления строится на основе активных проб – воздействий на
окружающий мир, часть из которых случайно приводит к полезному результату, который
в силу этого закрепляется
Такие реакции не вызываются стимулами, в запускаются организмом – оперантные
(реакции типа R) преобладают в адаптивном поведении животного
Б.Скиннер
Обусловливание
• Респондентное (типа S) – по типу рефлексов Павлова
• Оперантное ( типа R) – возникает независимо от обстоятельств, не
вызываются стимулом
Противопоставляет условно-рефлекторное и оперантное обусловливание
Оперантные реакции - активное поведение
Активность - система случайных слепых хаотических проб
Организм находится во власти подкрепляющих стимулов
Теория научения Скиннера
Главное средство формирования нового поведения- подкрепление «последовательное
наведение на нужную реакцию»
Человек- реактивное существо, подвергающееся воздействию внешних обстоятельств
Культура – хитроумно придуманные подкрепления
Технология поведения- направлена на осуществление контроля одних людей над
другими. Средство управления – не обращение к сознанию людей, а контроль в режиме
подкреплений – позволяющий манипулировать
Необихевиоризм
 Социально-когнитивная теория научения и личности А. Бандура
Подкрепление- не необходимое условие приобретения новых форм поведения наблюдение и пример.
Воспринятые модели поведения сохраняются в опыте личности
 Теория социального научения Дж. Роттер
Понятие локуса контроля (ориентация в понимании причин человеческого поведения
Бихевиоризм и Необихевиоризм
Оценка
1) Продолжает занимать значительное место в психологии
2) Создана наука о поведении, исследования которого способствовали
 утверждению объективного подхода в психологии
 Обогащению ее новыми экспериментальными методами исследования
 Новыми фактами
3) Изменили психологическое мышление
4) Используется в различных областях социальной практики
 Изменение людей
 Формирование здорового образа жизни
 При лечении некоторых заболеваний(мигрень, и др)
91
 Бихевиральная терапия фобий
 Освобождение от нежелательных форм поведения (курение, застенчивость)
 Выработка желательных моделей поведения путем овладения приемами
поведенческого самоконтроля
Гештальтпсихология
Одно из наиболее влиятельных и интересных направлений периода открытого
кризиса
Реакция против атомизма и механицизма всех разновидностей ассоциативной
психологии
Наиболее продуктивный вариант решения проблемы целостности в немецкоязычной
психологии и философии
«гештальт-качество» - Эренфельс -1890 г.
Выделил специфический признак гештальта – транспозиция (перенос):
• гештальт квадрата сохраняется независимо от размера,
• Гештальт мелодии- вне зависимости от октавы и т.д.
Школа диффузно-комплексных переживаний или школа психологии развития
(Лейпцигская школа)
Ф. Крюгер (1894-1948) – ученик Липпса
Г. Фолькельт (1886-1964) – ассистент Вундта
Главное понятие- понятие комплексного качества как целостного переживания,
пронизанного чувством
Основа любого психического акта - система бессознательных активных процессов и
импульсов, которые детерминируют его продукт
М. Вертгеймер «Экспериментальное исследования восприятия движения» (1912) –
начало гештальтпсихологии
 Ставил под сомнение наличие отдельных элементов в акте восприятия,
(пытался найти объяснение восприятию кажущегося движения при малом
интервале межу стимулами)
Берлинская школа Гештальтпсихологии
(20-е годы)
 Макс Вертгеймер (1880-1943)
 Курт Коффка (1886-1941)
 Вольфганг Келер (1887-1967)
 Курт Левин (1890-1947)
Келер «физические структуры в покое и стационарном состоянии» (1920)
Физический мир, как и психологический, подчинен принципу гештальта
Предположение о наличии электромагнитных полей в мозгу, которые, возникнув под
влиянием стимула, изоморфны структуре образа
Принцип изоморфизма- выражение структурного единства мира
По аналогии с физикой – теорией электромагнитного поля М.Фарадея и Максвелла
 Э. Рубин(1881-1951) феномен фигуры и фона (1915)
 Д. Катц – роль гештальт-факторов в поле осязания и цветового зрения
92
 Эксперименты Келера - - элемент имеет значение не сам по себе, а в
определенной структуре, в которую он включен 9эксперимет на курах с выбором
из 2-х оттенков серого)
Принцип гештальта – первичный примитивный акт, целое – не
высшее,структурирование- не результат деятельности интелекта
Келер (1917) – распространил принцип структурности на исследование мышления
Коффка (1921) - Попытка приложить принцип структурности к фактам психического
развития и построить на его основе теорию психического развития в онто- и филогенезе
Развитие - динамическое усложнение примитивных форм поведения. Образование все
более сложных структур и соотношений межу этими структурами
 1921 г. Журнал «Психологические исследования» - публикация
экспериментальных исследований этой школы
 1921г .Начинается влияние школы гештальтпсихологии на мировую
психологию
 М. Вертгеймер (1921)»К учению о гештальте», (1925) «) гештальттеории»
 К. Левин (1926) «Намерения, воля и потребность» экспериментальное
исследование потребностей и волевых действий – тех областей психической
жизни, которые наиболее трудно поддаются исследованию
 1929 – Келер – Лекции в Америке (затем вышли книгой)
 Коффка «Принципы гештальтпсихологии» (1935)
Исследования – до 30-х годов (фашизм)
Вертгеймер и Келер (1933)
Левин (1935) – эмигрировали в Америку
Где развитие гештальттеории не получило значительного продвижения
50-е годы – спад интереса к гештальтпсихологии
1978 – международное психологическое общество «Гештальттеория и ее приложения»
1979 – журнал «Гештальттеория»
Центральная проблема - проблема целостности и целостного подхода
 в противовес элементаризму и механицизму ассоцианистской психологии и
бихевиоризма
 Под влиянием философии Канта, Маха, феноменологии Гуссерля
 Ориентация на естествознание, особенно на физику
 Антиисторизм, антигенетизм, недостаточный учет прошлого опыта человека (Б.М.
Теплов)
Новое понимание предмета и метода психологии
Изучать опыт, сохранивший свою целостность, переживания и феномены, как они есть.
Отдельные элементы структуры вторичны, выделяются, исходя из сложного, по
своему функциональному значению в этом целом
Основная ошибка традиционной психологии – расчленение структуры на элементы,
лишив ее существенных свойств
Целое нельзя разложить на элементы, оно перестает существовать
 Критика аналитической интроспекции
 (первоначально восприятие дает целостную картину, анализ вторичен)
 Противопоставили аналитической интроспекции феноменологический метод –
 Направлен на непосредственное и естественное описание наблюдателем
содержания своего восприятия и своего переживания
93
 Ощущение – фикция, созданная в психологических лабораториях, восприятие
не состоит из ощущений
 Изначальная целостность и структурность процесса восприятия
 Обогатили представления о восприятии
Элементы зрительного поля объединяются в перцептивную структуру в зависимости
от ряда факторов
 Близость элементов друг к другу,
 Сходство элементов,
 замкнутость,
 Симметичность
Целостный образ – динамичная структура, образующаяся по специальным законам
организации. При восприятии действуют:
 Связывающие силы (интегрирование)
 Сдерживающие силы (дезинтеграция поля)
Законы восприятия в гештальттеории
 Дифференциации фигуры и фона (зрительное поле делится на фигуру и фон)
 Прегнантности (тенденция перцептивной организации к внутренней
упорядоченности) – при восприятии неоднозначных фигур воспритнимается
«хорошая фигура» - упрощение восприятия
 Дополнения до целого (амплификации) если фигура не закончена, в восприятии мы
стремимся видеть ее как целое
Объяснение – на основе принципа изоморфизма
Экспериментальное исследование мышления
Интеллектуальное решение: – элементы поля, прежде не связанные, начинают
объединяться в структуру, соответствующую проблемной ситуации (реорганизация
поля)
Структурирование поля происходит внезапно на основе инсайта, при условии, что
элементы, необходимые для решения, находятся в поле восприятия
Мышление- усмотрение и осознание структурных особенностей и структурных
требований, действия в соответствии с этими требованиями и изменении ситуации в
сторону улучшения ее структуры.
Условие переструктурирования ситуации - умение отказаться от сложившихся в
прошлом опыте шаблонов, неадекватных ситуации задачи
Фазы мышления:
1) Постановка задачи на основе условий
2) Группировка. Реорганизация. Структурирование и другие операции в связи с
поставленной задачей
3) Обнаружение структуры путем инсайта
4) Нахождение путей реализации в соответствии с этой структурой
Курт Левин (1890-1947) исследования в области аффектов, воли, потребностей
Основание человеческой активности в любых ее формах – намерение (потребность)
Потребность – стремление выполнить цель, которая ставится либо
 самим субъектом, либо
 исходит извне
94
квазипотребности (образуются в актуальной ситуации в связи с принятыми
намерениями)
• Проявляются в том, что события или вещи обретают побудительную силу, что
влечет за собой действие
• Квазипотребность создает в личности систему напряжения, стремящуюся к
разрядке
• В разрядке состоит удовлетворение потребности
•
Динамическая теория личности»
Разрядка происходит в определенной ситуации, которую Левин называл
«психологическим полем»
Для создания учения о психологическим поле использовал топологические понятия
геометрии
Каждая вещь в психологическом поле характеризуется не по своим физическом
свойствам, а по отношению к потребностям человека
Потребность обуславливает
 Положительную валентность
 Отрицательную валентность предмета
Предметы поля- положительно и отрицательно заряженные валентности по отношению к
этой потребности
Факт единства личности и среды «жизненное пространство»
 Структура и динамика того пространства
 Взаимозависимость
 Силовое поле
 Равновесие
 Мощность
Жизненное пространство подразделяется на регионы
Степень взаимосвязи между ними определяются
 Жесткостью границ
 Количеством промежуточных регионов
Жизненное пространство характеризуется измерениями:
 Реальности-ирреальности
 Временной перспективой
Временная перспектива- включенность в понятие жизненного пространства ожиданий,
представлений о будущем и прошлом в В связи с квазипотребностямисвязи с тем, как они
представлены в настоящем
 Исследовал проблему целеобразования и целенаправленного поведения
 Ввел в психологию комплекс важнейших понятий, характеризующих
поведение, связанных с достижением целей
• Целевая структура
• Целевые уровни индивида
• Реальные и идеальные цели
• Уровень притязаний
• Поиск успеха
• Стремление избежать неудачи
• Противопоставил волевое поведение и полевое поведение (проблема
произвольности!)
95
Обогатил психологию рядом новых методов и методик
 Опыты на прерванное действие
 Опыты на запоминание завершенных и незавершенных действий
 Опыты на замещающее действие
 Выявление уровня притязаний
 Опыты на психическое насыщение
В американский период обращается к интерперсональным отношениям
• Лидерство
• Типы лидеров
• проблема групповой атмосферы
• Группового стандарта
Решение проблем, поставленных промышленной практикой:
 Производительность труда в группе
 Коммуникация
 Социальная перцепция
 Взаимоотношения между членами группы
 Подготовка групповых лидеров
 Улучшение группового функционирования
Материал Левина, особенно методики, продолжают использоваться и в настоящее
время
Недостаточно раскрывает роль сознания и интеллекта
Общая оценка гештальтпсихологии
 Пыталась преодолеть схематизм атомистической теории в трактовке
психических процессов
 Открыть новые подходы и методы изучения психики
 Ввела структурный принцип (который не оказался универсальным)
 В работе «Физические гештальты в покое и стационарном состоянии» Келер
предвосхитил отдельные положения общей теории систем
 Внесла важный вклад в методологию научного исследования
 Методики экспериментального исследования восприятия, мышления,
личности
 Важный шаг в преодолении интеллектуализма
 Сменили закон ассоциации законом структуры, который тоже не позволял
увидеть специфику чисто человеческой психики
 Принцип гештальта (Объяснение с позиций физикализма несостоятельно)
 Психотерапевтическая практика (гештальтерапия - Ф. Перлз)
Лекция №
История психолонии
Открытый кризис
Глубинная психология
 Выдвинула идею о независимости психики от сознания, пыталась обосновать
эту психику, исследовать ее
 Центральное психологическое течение глубинной психологии – психоанализ
З.Фрейда
 Индивидуальная психология А. Адлера
96
 Аналитическая психология К.Г. Юнга
 Отличается от эмпирической психологии сознания представлением о форме
существования психического
 Психика существует вне и независимо от сознания
 Бессознательная психика, являющаяся глубиной психики, составляет предмет и
задачу психологического анализа
 Сознание - свойство, присущее психике только в отдельные моменты
Психоанализ З. Фрейда (1856-1939
 Понимание человека, согласно которому под напором сексуальности и в силу
бессознательных психических процессов признавалось, что Я» - не хозяин в
собственном доме, объективно отражали кризис буржуазной личности, типичное
самоощущение индивида в таком обществе
 Автор выдавал свою теорию за единственно научную концепцию человека
 Возник в начале 90-х годов 19 века из медицинской практики лечения больных с
функциональными нарушениями психики
 Работа в Вене в качестве практикующего врача после окончания медицинского
факультета Венского университета (1881)
 Открытие собственного кабинета в 1886 (25.04)
 1938 – эмиграция в Англию
 Подлинный психоанализ начался с отказа от гипноза
Нашел иные пути к ущемленному аффекту (основе истерии)
 Толкование сновидений
 Свободных ассоциаций
 Малых и больших психопатологических симптомов
 Двигательных расстройств
 Оговорок
 Забываний
Исследование и интерпретация всего этого – психоанализ –
 новая форма терапии неврозов
 Метод исследования
Ядро психоанализа как нового психологического направления- учение о
бессознательном
З периода в развитии концепции бессознательного
1897-1905 – психоанализ остается методом лечения неврозов с попытками общих
заключений о характере душевной жизни
начало популярности психоанализа (кружки из представителей разных профессий
(врачи, писатели, художники)
 «Толкование сновидений» (1900) – первое изложение архитектоники душевной
жизни как имеющей глубинное строение (сознание, предсознательное и
бессознательное с цензурой сознания между ними)
 «Психопатология обыденной жизни» (1901)
 «Остроумие и его отношение к бессознательному» (1905)
 «Три очерка по теории сексуальности» (1905)
 «Отрывок из одного анализа истерии» (1905) первое изложение
психоаналитического способа лечения
1906-1918 – второй период
 превращение психоанализа в общепсихологическую теорию личности и ее
развития,
 Формулировка основных принципов теории
 Описание психических процессов с 3-х точек зрения – динамической, топической
и экономической
97
 «Анализ фобий 5-летнего мальчика» (1909)
 «Леонардо да Винчи» (1910)
 «Положение о двух принципах психической деятельности» (1911)
 «Тотем и табу» (1913)
Развивает представления об инфантильной сексуальности, принципах
функционирования человеческой психики. Распространяет психоанализ на область
творчества и анализ истории
Январь 1912 – журнал «Imago» - немедицинское применение психоанализа
1909 Лекции в Америке – начало психоанализа в этой стране
1911-1913 отход от классического психоанализа Адлера и Юнга
1915-1917 «Лекции по введению в психоанализ» -наиболее полное изложение теории
психоанализа
1919-1939 – третий период
Концепция претерпевает существенные изменения и получает свое философское
завершение
 Изменение учения о влечениях (под влиянием 1 м.в.)
«По ту сторону принципа удовольствия» (1920)
 Структура личности – 3 инстанции «Я», «Оно», «Идеал Я»
«Я и Оно» (1923)
 Распространение теории на понимание культуры и различных сторон
общественной жизни
 Религию «Будущность одной иллюзии» (1927)
 Социальную психологию, проблемы цивилизации «Психология масс и анализ
человеческого «Я» (1912)
«Моисей и единобожие» ( 1939)
 Психоанализ становится философской системой и смыкается с другими
течениями современной философии
Оценка психоанализа З. Фрейда
 Интерес к психоанализу объясняется реальностью его центральной проблемы –
бессознательного, исследуемой не в лаборатории, а в конкретных жизненных
ситуациях
 Неоднозначность оценок - из одностороннего решения, которое получает в его
теории проблема бессознательного
 Факт излечения неврозов психоанализом не доказывает правильности его
утверждений и теоретический представлений о динамике психических процессов
 Допущение большой произвольности в толковании проявлений
бессознательного, истинность которых невозможно проверить
 Использование аналогий и метафор вместо строгой дедукции, что противоречит
объективности и научности, обязательным для научной теории
 Биологизация и натурализация психики.
 Человек- природное существо, наполненное влечениями (поведение, неврозы)
 Духовный мир - форма сублимированного либидо
 Общественные влияния психологизируются – подмена движущих сил
исторического процесса идеей природной склонности человека к агрессии и
деструкции
 Из внутренней критики теории Фрейда развились концепции Юнга, Адлера,
Хорни, Фромма – модификации учения о бессознательном в психоанализе
Индивидуальная психология Адлера (1879-1937)
 Окончил Венский университет, начинал как глазной врач, позднее - психиатрия
 Выступил в защиту идей Фрейда, был приглашен в его кружок
98
 Отрицал сексуальную этиологию неврозов и других феноменов – разрыв с
Фрейдом в 1911 г.
 Чувство неполноценности и необходимость компенсировать дефект занимают
центральное место в личности и выступают факторами развития каждого
человека
Чувство неполноценности
 Органические факторы (здоровье)
 Субъективные факторы
 Чем сильнее чувство неполноценности, тем выраженнее стремление к его
преодолению в форме стремления к превосходству, власти над окружающей
средой
 Чувство неполноценности уравновешивается стремлением к совершенству
(превосходству)
 Вместе они приводят к образованию бессознательных механизмов компенсации
и сверхкомпенсации дефекта
 Чувство неполноценности диктует постановку жизненных целей
 Цель вырабатывается индивидуально и задает целостную индивидуальную
структуру «стиль жизни» (приравнивается к личности, к Я»)
 Главная мелодия всех душевных проявлений «Я» как некоей целостности,
личности
 Стиль жизни- продукт творчества индивида, отражающий его уникальность и
неповторимость
 Стиль жизни во многом зависит от семейной ситуации (матери)
 Человек не может рассматриваться вне общества (человеческое бытие
социально)
 Только посредством социального общения человек становится частью общества
 «Социальное чувство» (социальный интерес) – выражение связей между людьми
в человеческом обществе
Личность, не обладающая способностью к кооперации, не может решать проблемы в
трех основных жизненных сферах
 Профессиональной деятельности
 Социальных контактах с другими людьми
 Любви и браке
получает в своем развитии отклоняющееся от нормы невротическое развитие, а
также может развиваться по пути преступного поведения
Нормальная личность хорошо компенсирована
Невротическая личность имеет
 увеличивающееся чувство неполноценности
 Неразвитый социальный интерес
 Преувеличенно активную цель достижения превосходства
3 группы условий, способствующих появлению чувства неполноценности в раннем
детстве
 Наличие физических недостатков, воспринимаемых как жизненные препятствия
(преодоление возможно – через изменение отношения к дефекту)
 Неправильное воспитание – избалованные дети, которым трудно установить
взаимопонимание с другими людьми и отсутствует чувство собственной ценности
 Неправильное воспитание – бессердечные дети, у которых в силу враждебности к
окружающим также затрудняется процесс кооперации в обществе
Ошибки воспитания формируют сильное чувство неполноценности
99
Альтернатива- воспитание упорства, самостоятельности, терпения, отсутствие
бессмысленного унижения, насмешек, наказаний способствуют укреплению веры
человека в свои силы
Дефект не предопределяет фатально дальнейшую судьбу человека
Подчеркивание роли общества в развитии человека- родоначальник социального
направления в психоанализе
При всех отличиях от Фрейда придерживался тех же взглядов на:
 Врожденные бессознательные причины и движущие силы поведения (при ином
их понимании)
 Решающая роль раннего детства для всей последующей жизни человека
 Не проводил качественных различий между нормой и болезнью
Аналитическая психология К-Г Юнг (1875-1961)
Окончил медицинский факультет Базельского университета
1900-1909 работа в Цюрихской клинике под руководством Блейера. 1902-1903 работа в
Париже под руководством П.Жане – эксперименты со словесными ассоциациями
Ассоциативный эксперимент (1903) – обнаружил бессознательные комплексы,
психические фрагменты выделившиеся в результате психологических травм, ядро
которых составляют эмоционально окрашенные содежания
Заинтересовался исследованиями по психологии истерии и сновидений Фрейда, начал
использовать психоанализ в своей практике
Метод контролируемых ассоциаций – одна из модификаций ассоциативного
эксперимента
С 1906 г. Сотрудничал с Фрейдом
1909 – покидает клинику Блейера и занимается частной практикой
1912 «Психология бессознательного» - критика Фрейда
Либидо- психическая энергия, выражающая интенсивность жизни, имеющая различные
формы проявления в разные периоды жизни человека. Сексуальность - одна из таких
форм. Иная трактовка Эдипова комплекса
1914 – разрывает связи с психоанализом после резкой критики Фрейдом его
отступления от идей психоанализа
Путешествия на север Африки, изучение неевропейскую культуру
Анализ различных культур, материалов фольклора, мифов, религий народов мира
использовал в построении своей концепции бессознательного
Аналитическая психология
Центральное содержание- учение о бессознательном и процессе развития личности
Развивает учение о двух системах бессознательного –
 личном и
 коллективном
Личное бессознательное- поверхностный слой психики. Включающий все содержания,
связанные с индивидуальным опытом – забытое, в т.ч травмы, вытесненные импульсы и
желания. Зависит от личной истории человека. Содержание проявляется в снах и
фантазиях
Коллективное бессознательное (!) – сверхличная бессознательная психика, включающая
влечения и инстинкты, представляющие человека как природное существо, и архетипы,
в которых проявляется человеческий дух (древнейшая психика, независимая от развития и
сознания индивида). Верования, мифы, предрассудки, и общее с животными
100
Регуляторы душевной жизни – инстинкт и архетипы
 Инстинкт - определяет специфическое поведение человека
 Архетип – обусловливает конкретное формирование сознательных психических
содержаний
Архетипы - прообразы, существуют в форме образов и символов в самых глубинных
слоях бессознательного
Основание для введения коллективного бессознательного- психопатологический опыт –
общее содержание в фантазия больных и одинаковая последовательность их смены
Аналогичны образам в мифах разных народов, выражение работы бессознательной
психики по запечатлению бесконечно повторяющегося опыта
Архетипы - Персона (Маска), Тень, Анима (Анимус), Мудрый старец, Самость –
символы определенных тенденций бессознательной психики
 Фантастическая формы выражения идеи развития в психологии
 Фигуры коллективного бессознательного – уровни личности, в которых весь
прошлый опыт человечества составляет наследственную данность и проявляется в
последовательности обнаружения архетипов в ходе индивидуального
развития личности
 Процесс становления личности - индивидуация (цель- становление Самостью –
объединение сознательного и бессознательного
 Развитие- процесс, детерминированный изнутри и в направлении раскрытия
уже имеющегося в личности изначально, в его бессознательном, на обнаружение
внутреннего ядра личности, Самости
 «Психологические типы» (1921)
Две базисные установки –
 экстравертированная
 Интровертированная
4 функции психики
 Мышление
 Чувство
 Ощущение
 Интуиция
Доминирование той или иной установки в сочетании с определенной психической
функцией - дает 8 типов индвидуальности
Неофрейдизм
30-е годы - на основе идей Фрейда – социально ориентированная форма
психоанализа
 К. Хорни
 Э.Фромм
 Г.Салливан
Появление нового, не невротического типа больных, имеющих не невротические
симптомы, а жалобы на неудачи, чувство беспокойства, разочарования,
неприспособленность (экономический кризис 1939, депрессия 30х)
Для лечения погружение в личные семейные драмы было недостаточно
почти в это же время в ответ на эту же проблему Франкл начинает разрабатывать
логоанализ (экзистенциальная психология)
101
Карен Хорни (1885-1952)
Социологизированный вариант фрейдизма
 Постановка проблемы социальной обусловленности формирования характера
человека и неврозов
 Роль культурных факторов в возникновении неврозов
Отношения между людьми и неврозы в США отличаются от европейских (начинала в
Берлине, переехала в США в 1932 г.) – объяснить это может только различие в
цивилизациях
 «Невротическая личность нашего времени» - неврозы вызываются нарушением
взаимоотношений
 Критиковала Фрейда (пансексуализм, эдипов комплекс, инстинкт смерти,
структурное деление психики- я,оно, сверх-я , предопределяющую роль детства,
сексуальную этиологию неврозов)
 Заменяет биологизаторский подход Фрейда на эволюционно-социологический
подход
Карен Хорни (1885-1952)
 Все человеческие отношения имеют характер соперничества – в результате страх перед неудачей, зависть и тревожность
 Тревожность – источник притязаний и желания любви и одобрения со стороны
других
 Порождается условиями жизни индивида и коренится в детстве (отсутствие
теплоты и безопасности в детстве – потребность в безопасности)
 Человеком движут несовместимые потребности- в безопасности и в
удовлетворении
 Психодинамика: конфликт между ними – подавление- защитные механизмы
 Роль культуры – стимулирование потребностей и ограничение на и
удовлетворение
 Сумма решений в пользу подавления одного из влечений – основа характера
человека (нормальная или невротическая личность)
 Остается в русле психоанализа как базисного подхода к осмыслению роли
бессознательных процессов и путей, которые они находят для своего выражения, и
динамики
Гарри Салливан (1892-1949)
Психиатр-практик, преподаватель, редактор журнала «Психиатрия»
 Автор концепции межличностной психиатрии – другая форма
социологизированного психоанализа
 Основа – тезис о роли межличностных отношений в формировании личности и
в процессе ее развития
 Задача воспитания сводится к социальной адаптации индивида
 Стремился к объективному (по аналогии с точными науками) описанию
психических фактов
 «личность - относительно устойчивая модель повторяющихся межличностных
ситуаций, характеризующих человеческую жизнь»
 Человек всегда «член социального поля» и может быть понят только в этом
контексте
В ходе межличностных отношений складывается персонификация (образ человека себя и
других). Далее определяют все отношения человека
 Источник активности – изначально присущая организму энергия
102
 Все приобретенные навыки, психические процессы- способы трансформации
этой энергии – «динамизмы»
 Сумма «динамизмов» - «Я-система», образующаяся в раннем детстве
 Социализации способствует овладение языком, с помощью которого происходит
образование «синтаксического опыта», - основы для усвоения общезначимого
специального опыта
В основе душевных заболеваний - нарушения взаимоотношений, роль которых
принципиальна для нормального развития человека
ЭрихФромм (1900-1980)
Концепция «гуманистического психоанализа»
 Изначально по образованию – социолог
 Объединил социологию и психоанализ в самостоятельную аналитическую
социальную психологию
 Гуманистическая направленность
 Признание социальной обусловленности теории и терапии психоанализа
 Ключевая проблема психологии – динамичная связанность человека с
внешним миром (обществом)
 Человек- продукт культуры
 Характер человека имеет либидозную и социальную обусловленность (гл.роль
семьи, но и во взрослости общество продолжает активно влиять)
 человек в центре общества и цели его развития должно быть подчинено все
экономическое и политическое развитие- привнесение идей Маркса в
психоанализ
 Пытается понять человека в зависимости от социальных условий его
существования
 Анализирует не только культуру, но и все сферы жизни общества
(экономическую, социальную и политическую структуру) в связи с его влиянием
на внутренние духовные изменения человека
 Качественное своеобразие человека (приспособление к природе утрачивает
принудительный характер, способы действия уже не определяются
наследственностью и инстинктами)
 Человеческое существование и свобода изначально неразделимы (свобода от и
свобода для) – экзистенциальное противоречие - заданные механизмы адаптации
не работают, нужно изобретать новы) – выбор - мышление
Человек овладевает природой через орудия труда и через них отдаляется от нее –
рост одиночества, озабоченности, тревожности, ничтожности
Возникновение импульсов-потребностей, направленных на преодоление этих
переживаний
 Продуктивный путь (позитивная свобода «для»)
 Непродуктивный путь (механизмы бегства)
механизмы бегства от свободы:
 авторитаризм,
 деструктивность и
 конформизм –
стремление избежать собственной слабости и изолированности
Необходимость строго научного анализа структуры общества
 Радикальные изменения в обществе вызывают радикальные изменения в
личности
103
 Экзистенциальные противоречия самого человека дополняются
историческими противоречиями, свойственными определенному обществу
 Капитализм превращает не только труд, но и личность в товар (отчуждение)
 Зависимость характера от образа жизни – социальный характер (меняется
вместе с изменением общества, культуры) накопительский, предпринимательский,
рыночный, эксплуататорский, некрофилический – разновидности
непродуктивного характера
Неофрейдизм
 А. Фрейд –(1895-1982) психология Эго
 Эрик Эриксон (1902-1994) – эпигенетическая теория развития личности и
эмоциональных кризисов у взрослых
 Развитие личности не заканчивается в подростковом возрасте, а происходит
на протяжении всего жизненного цикла (8 стадий)
 Переход на каждую следующую стадию вызывается новыми задачами,
которые выдвигает общество, и сопровождается кризисами идентичности
 «Детство и общество» (1950)
 «Идентичность: юность и кризис» (1968)
 Разработка проблемы отношения Эго к обществу, с учетом новейших данных
антропологии и социологии
Жак Лакан (1901-1981) – соединил психоанализ с лингвистикой - структурный
подход
 Бессознательное как язык
 Лингвистические методы описания бессознательных проявлений личности
 Совпадение субъекта мышления и субъекта существования cogito ergo sum
(Декарт) преобразует в в «я мыслю там., де я не существую» - субъект не есть
высказывание, т.к.мотивировка речевого высказывания бессознательна
 Бессознательное- речь Другого, выступающего в роли субъекта
 Терапевтическая работа – межсубъектное языковое взаимодействие врача и
пациента в ходе «речевой работы», диалога
 Опора на лингвистические методы отражает стремление к подлинной
объективности и научности психоанализа
Французская социологическая школа
Вопрос о социальной природе человеческого сознания был специально поставлен
ФСШ
Основатель школы – Эмиль Дюркгейм (1858-1917)
На основе изучения бытового права у первобытных народов создал концепцию
первобытного мышления
Идеи развиты Леви-Брюлем
Некоторое время к школе примыкал Ж. Пиаже
Э. Дюркгейм
Изучал обычаи, юридические нормы, взгляды малокультурных народов
Эти феномены представляют собой общественную силу, господствующую над
сознанием каждого отдельного человека
Человек – существо двойственное (проблема соотношения биологического и
социального, дуализм):
 Индивидуальное, биологическое (руководствуется практическими отношениями с
окружающим миром)
 Социальное (формируется обществом)
В этой двойственности – отличие человека о животных
104
Общество - особая реальность – духовное образование (совокупность мнений, знаний,
способов действий и т.д, отражающих различные стороны коллективной жизни –
коллективные представления- отражаются в языке.)
Э. Дюркгейм
Коллективные представления обладают
 Всеобщностью и необходимостью
 Являются продуктом длительного развития
 Создаются обществом, а не личностью,
 Аффективно окрашены
 Принимаются каждым человеком без рассуждения
 Обладают принудительной силой
Признание влияния на человека коллективных представлений меняет понимание
человека
 Все собственно человеческое в человеке- от общества
 Отождествляет общество с общественным сознанием
 Развитие мышления не связывается с деятельностью человека
 Процесс внедрения коллективных представлений в сознание индивида
рассматривается как взаимодействие индивидуального и общественного
Люсьен Леви-Брюль (1857-1939)
 Тезис о двух типах человеческого мышления и специфических особенностях
первобытного мышления
 В процесс развития общества происходит не только накопление знаний о мире,
но и смена типов мышления
 Первобытное мышление - пралогическое
 Современное - логическое
Пралогическое мышление- магический характер. Мир вещей одновременно наделен
естественным и сверхъестественным, наиболее важными являются сверхъестественные
свойства
Магическое мышление первобытного человека –
особая логика.
 Подчиняется закону партиципации (сопричастия)- все сходные предметы имеют
сходную магическую силу
 Магическая сила также передается путем соприкосновения (сопричастие по
подобию и сопричастие по выражению)
Мышление первобытного человека абсолютно причинно
 не признает случайностей,
 нечувствительно к противоречиям и
 не требует доказательства фактами
Влияние общества на сознание осуществляется только через систему коллективных
представлений, главным образом- религиозно-мистического характера
 Пралогическое мышление не образует стадию, предшествующиую логической
мысли
 Особая структура, функционирующая совместно с логической мыслью, и не
перерастает в логическое
105
 С развитием общества сектор логического мышления лишь увеличивается,
оттесняя мистическое, пралогическое мышление
 Дело в пропорции (в первобытном человеке пралогические структуры
преобладали, у нас, сильно потеснены логическими)
Морис Гальбвакс (1877-1945)
Шарль Блондель (1876-1939)
Утверждали социальный характер всей психики человека применительно к памяти
и аффективно-волевой сфере
 Гальбвакс видел в общественной (коллективной) памяти предпосылку
культурных институтов и традиций
 Блондель- эмоции и воля имеют социальную природу
Значение французской социологической школы - в выдвижении исторического
подхода к исследованию человеческой психики
Далее идеи преобразования человеческой психики в процессе социально-исторического
развития развивали Леви-Стросс, Валлон
Описательная психология
Основатель - немецкий философ Вильгельм Дильтей (1833-1911)
 Критика академических философских школ с притязаниями на новое
мировоззрение, основанное на самой жизни, постигаемой посредством творческих
инстинктов и интуиции
«Описательная психология» (1894)
 Период острой дискуссии о методологии исторического и гуманитарного знания Все науки о духе должны базироваться на психологии
 Современную ему психологи подверг резкой критике за биологизаторство
 Утверждал невозможность перенесения естественнонаучных методов в
психологию
 В психологии факты представлены изнутри, как живая связь душевной жизни,
в переживании, как неразрывная целостность
 Естественные науки изучают факты, как они даны извне, как единичные
феномены, связь между ними устанавливается путем дополнительных
умозаключений
 Эти науки д. б. отличны по предмету и методу
 Естественные науки – внешние факты, - привлечение эксперимента, гипотез,
объяснения
 Психология – имеет дело с сознанием, которое нужно описать (отказавшись от
объяснения в естественнонаучном смысле, поиска причин).
 Душевную жизнь можно только постичь – возвращается к Вундту
 Противопоставление понимания и объяснения – центральный
методологический принцип описательной психологии
 Противопоставление понимания и объяснения – центральный
методологический принцип описательной психологии
 Понимание -принципиально отличается от интроспекции (не ограничивается
субъектом) и рационального познания в понятиях (переживания невозможно
перевести в понятия)
 Понять - значит оценить субъективные переживания как осмысленные,
включить субъективные переживания в более широкие смысловые связи, которые
определяют их (они в культуре, религии, морали, праве)
106
 Предмет описательной психологии- развитый человек и полнота готовой душевной
жизни
 Каждое состояние сознания включает в себя одновременно интеллектуальную
часть (содержание) побуждение и чувство, волевой компонент как намерение,
которым направляется мыслительный процесс. Внутренняя сопряженность этих
элементов составляет структуру сознания
 Побуждение и чувство занимают центральную роль в душевной жизни,
объединяют ее
 Постижение ценностей и созидание новых ценностей составляют сущность
душевной жизни и психического развития
Развитие душевной жизни –
 в условиях развития тела
 и зависит от связи с окружающим миром- физической и духовной средой
Движущая сила развития - чувства и побуждения
Развитие складывается из отдельных жизненных состояний, каждое из которых
стремится обрести и удержать свою целостность
Жизнь как смена ценностей
 Детство - игра
 Юношество- границы неизведанного (идеалы)
 Зрелость – сознание действительных ценностей
 Старость – открытие особо значимых ценностей
Всякий период жизни обладает самостоятельной ценностью
Оценки:
 Вершинная психология (Л.С. Выготский)
 Пытается раскрыть личность в ее глубинах, но считает, что глубины не в самых
низших ее влечениях, а в самых высших объективированных проявлениях (С.Л.
Рубинштейн)
 Далека от адекватной разработки проблем культурного развития
Эдуард Шпрангер (1882-1963)
Ставил задачу исследования отношения
I.
индивидуальной духовной структуры субъекта к структуре объективного духа
(предмет общей психологии как науки о духе)
II.
и выявление типов (форм) смысловой направленности, «форм жизни»
(предмет дифференциальной психологии как науки о духе)
Основное понятие психологии Шпрангера – формы жизни
Классификация ценностей:
Ценности - объективные образования, независимые от субъекта, противостоящие ему и
оказывающие на него воздействие
6 типов объективных ценностей
 Теоретические (наука, истина)
 Экономические (материальные блага, полезность)
107
 Эстетические
 Социальные (общественная деятельность, обращенность к чужой жизни)
 Политические (власть как ценность)
 Религиозные смысл жизни)
В каждой индивидуальности представлены все 6 типов ценностей, но в особом
направлении и с разной силой
Руководящие ценности образуют структуру личности
 На основе преобладания той или иной ценности различаются 6 типов основных
форм индивидуальности «форм жизни» (определяют форму, в которой протекает
жизнь индивида)
 Чистых типов нет.
 Делал педагогические выводы из своей классификации – всеобщее образование
не должно быть одинаковым для всех
 Нужно уловить потенциально доминирующую в ребенке структуру (тип) и
готовить его к наиболее целесообразному и доступному ему пути жизни
Формы жизни:
1) Теоретический человек (все стремления направлены к познанию)
2) Эстетический человек (стремится понять единичный случай, исчерпать его со
всеми его индивидуальными особенностями)
3) Экономический человек (эффект полезности как смысл всей деятельности и
жизни)
4) Социальный человек (смысл жизни в общении, в любви, в жизни для других)
5) Политический человек (смысл жизни во власти, чести, господству и влиянию)
6) Религиозный человек (относит каждое явление к общему смыслу жизни и мира)
108