Выступление на тему

Выступление на ММО Ляховой О.В. ,учителя начальных классов
по теме :
«Формирование исследовательских умений у младших школьников на
основе решений ситуативных заданий в процессе преподавания учебного
предмета «Окружающий мир».
Слайд 1 Ляхова Ольга Викторовна, учитель начальных классов МБОУ
«СОШ №34 с углубленным изучением отдельных предметов. Уважаемые
коллеги, представляю вашему вниманию опыт моей работы по теме
«Формирование исследовательских умений у младших школьников на
основе решений ситуативных заданий в процессе преподавания учебного
предмета «Окружающий мир». Опыт может быть применен в
общеобразовательных учреждениях любого типа, в классах, работающих по
государственным образовательным программам, адаптирован к любому
учебному предмету на уровне начального общего образования.
Слайд 2.
Актуальность
педагогического опыта определяется
социальным заказом на творческую, самостоятельную личность;
потребностью современной школы в создании педагогических условий,
способствующих развитию умений исследовательской деятельности у
младших школьников.
Первичная диагностика показала, что исследовательские умения
сформированы на начальном уровне у большей части учащихся 1 класса, и
только у незначительной доли учеников исследовательские умения
проявляются на продуктивном и креативном уровнях.
Слайд 3. В ходе исследования были выявлены противоречия:
- между стремлением учащихся к самостоятельности и неумением
организовать свою учебную деятельность;
- между несоответствием форм и методов организации учебновоспитательного процесса и учебными возможностями и потребностями
учащихся;
- между возрастающим объемом полученной информации, которая отражена
в учебных предметах, и перегрузкой учащихся.
Таким образом,
была определена проблема недостаточной
разработанности дидактических основ формирования исследовательских
умений учащихся.
Слайд 4. Анализ выявленных противоречий позволил определить
ведущую педагогическую идею опыта: создание необходимых условий
для формирования исследовательских умений младших школьников на
уроках окружающего мира на основе решений ситуативных заданий.
Слайд 5 Работа по данной проблеме осуществлялась в течение трех лет.
Слайд 6. В основе педагогического опыта лежат идеи Ирины Алексеевны
Зимней и Анатолия Ивановича Савенкова. Определение «ситуативные
задачи» принадлежит Таисее Олеговне Болтянской, которая подчеркивает,
что ситуативные задачи содержат «вопросную ситуацию, условие,
функциональную зависимость и требования к принятию решения».
Моя педагогическая позиция реализует идею авторов: ребёнка мотивировать
на познание «нового», «неизвестного», для этого необходимо создать
проблемную ситуацию, ситуацию противоречия, т.к. именно противоречие
ставит школьников в положение исследователя.
. Слайд 7 Целью опыта стало обеспечение положительной динамики
формирования исследовательских умений у младших школьников
при
изучении учебного предмета «Окружающий мир» через решение
ситуативных задач
Слайд 8. Для достижения цели были поставлены задачи:

выявление теоретических аспектов формирования умений учебной
исследовательской деятельности;

обоснование системы исследовательских умений младших школьников
на уроках естествознания;

использование метода решения ситуативных задач на уроках по
«Окружающий мир» для развития исследовательских умений и навыков
учащихся.
Слайд 9. Преподавание учебного предмета «Окружающий мир»
осуществляется на основе авторской программы А.А.Плешакова, по учебнометодическому комплекту «Школа России».
Слайд 10 В ходе работы использовались следующие диагностические
методы:
- педагогическое наблюдение;
- анализ исследовательских работ;
- опросники.
Слайд 11 Организация процесса формирования исследовательских умений
младших школьников была разделена на три этапа.
Слайд 12. На организационном этапе проведена первичная диагностика в
1 -м классе на основе методики Ольги Анатольевны Ивашовой, которая
позволила выявить фактические уровни развития исследовательских умений
младших школьников при изучении естествознания.
Слайд 13. Исходный уровень характеризуется низкой мотивацией учеников
к исследованиям, действия осуществляются ими по аналогии;
на начальном уровне проявляются умения работать в коллективе;
на продуктивный– наблюдается повышенная мотивация к
исследованию, дети способны выбрать оригинальную тему, интересно
представить результат работы;
на креативном уровне школьники могут самостоятельно реализовать
все этапы учебного исследования, у детей наблюдаются устойчивые
внутренние познавательные мотивы.
Слайд 14
На практическом этапе была организована
работа по
системному использованию ситуативных заданий на уроках окружающего
мира.
Например: на уроке по теме «Растения» в 1 классе пытаемся определить:
растения относится к живой или к неживой природе? Опираясь на опыт детей
и ранее полученные знания, точно выяснили, что животные относятся к
живой природе, так как они рождаются, растут, питаются, размножаются,
умирают, дышат. Далее предлагаю ситуативную задачу: есть ли общие
признаки у животных и растений. Совместно выстраиваем схему на доске:
Общие признаки
Животных
Питаются
Растут
Размножаются
Умирают
Дышат
Растений
Питаются
Растут
Размножаются
Умирают
???
Признаки животных последовательно сравниваются с признаками
растений. В ходе беседы выясняется, что практически все свойства присущи
и свойственны и растениям, но как проверить, что растения тоже дышат?
Слайд 15. Предлагаю провести небольшой опыт и сравнить результаты
эксперимента: 1-й результат – до урока растение поместили под банку, на
стекле появились капелькиводы, 2-й - во время урока – дети дышат на стенку
пробирки (выполняют практическое действие), вода, появившаяся на стекле,
позволит сделать вывод о сходстве процессов дыхания. Таким образом на
уроке у школьников формируются логические умения: сопоставлять,
анализировать, обобщать.
Слайд 16. Для развития умения активно действовать в ходе исследований
в 3 классе по теме «Органы чувств» применяю следующее ситуативное
задание:
Предлагаю рисунок человечка без лица.
- Чем он интересен? Что же в нем странного?
(Дети отвечают: У этого человечка нет лица. У него нет ушей, глаз, рта,
носа, в ходе беседы совместно ставим цель: доказать необходимость и
важность органов чувств). Здесь организую работу в группах.
Слайд 17. Каждая группа выявляет значение органов чувств. По мере
представления результатов на экране постепенно дорисовывается лицо
человечка.
Слайд 18 Для развития
умений видеть проблемы, уметь изменять
собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон
применяю ситуативные задачи 1.«Посмотри на мир чужими глазами»
“Составь рассказ от имени другого персонажа”.“Назовите как можно больше
признаков предмета” и другие.
По мере дальнейшего обучения усложняются ситуативные задачи,
учебный
процесс больше
ориентируется на самостоятельную и
практическую деятельность ученика. Выделяются соответствующие методы
и способы деятельности: мини-исследования, уроки-исследования,
коллективное выполнение и защита исследовательских работ.
Слайд 19 При использовании ситуативных задач в комплексе
формируются
исследовательские
умения:
выявлять
проблемы,
анализировать,
выдвигать гипотезы, давать определения понятиям,
классифицировать.
В таблице представлены все этапы исследовательской деятельности,
которые ребёнок должен пройти под руководством учителя. Данная
технология, позволяет решить задачи развития исследовательских умений
младших школьников и овладеть новыми способами добывания знаний.
Слайд 20. На заключительном (обобщающем) этапе работы над опытом у
учеников 3 класса в результате тестов, опроса и выполненных
исследовательских проектов были выявлены общие исследовательские
умения и навыки. Сравнительный анализ диагностических данных показал,
что к декабрю 2013 года количество учащихся, достигших более высокого
уровня
сформированности исследовательских умений, увеличилось, по
сравнению с 1 классом: доля учащихся, оставшихся на начальном уровне,
уменьшилась на 6%, на продуктивном уровне - увеличилась на 20%, что
подтверждает эффективность предложенной педагогической технологии.
Слайд 21 Результативность и эффективность применяемых мной методик
можно подтвердить результатами участия в конкурсах различного уровня:
стали победителями и призерами во Всероссийском заочном конкурсе
«Познание и творчество» - 10 человек, в муниципальном межсетевом
конкурсе «Шаг в будущее»- 15 учеников, в дистанционной олимпиаде «Что
нас окружает» Фактор Роста -20 человек.
Умение ученика осуществлять исследовательские учебные действия
определяются характером учебной деятельностью, частотой включения
в учебно-воспитательный процесс элементов исследовательской работы
на основе проблемного обучения.
Результативность формирования исследовательских умений учащихся
младших классов обеспечивается педагогической технологией организации
учебно-исследовательской
деятельности
детей,
предполагающей
применение педагогом исследовательских, проблемных
методов,
использования ситуативных задач на уроках.
Слайд 22