СД.8 Психолого-педагогическая диагностика детей

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУВПО «МГГУ»)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
СД 8 (СД.Ф.8)«Психолого-педагогическая диагностика детей»
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
050717.65 «Специальная дошкольная педагогика и психология» (ОФО, ЗФО)
Утверждено на заседании кафедры
СПиСП ППИ
(протокол № 1 от 09.09.13 г.)
Зав. кафедрой СПиСП
______________Ю.А. Афонькина
1.
Автор программы: Кобзева О.В., к.псих.н, доцент кафедры СПиСП
2.
Рецензенты: к.п.н., доцент НОУ ВПО СФГА Гошева Е.Н., доцент кафедры
СПиСП Кривошеева Н.И.
1.3. Пояснительная записка.
Учебная дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика детей»
разработана для студент, обучающихся по специальности «Специальная дошкольная
педагогика и психология».
Учебный
курс
«Психолого-педагогическая
диагностика
детей»,
предусмотренный
Государственным
образовательным
стандартом
высшего
профессионального образования, по форме является комплексным, включающим в себя
теоретический блок и практические занятия.
Цель дисциплины – ознакомление студентов с методологией и практикой изучения
особенностей развития детей дошкольного возраста с различными нарушениями.
Курс «Психолого-педагогическая диагностика детей» ориентирован на решение
следующих задач:
1. Обеспечить студентов
теоретической подготовкой по вопросам психологопедагогической диагностики.
2. Сформировать у студентов прочные смысловые и деятельностные установки на
практическое использование психолого-педагогических знаний.
3. Познакомить студентов с существующими методами психолого-педагогической
диагностики и специальными методиками изучения психофизического развития
детей дошкольного возраста.
4. Сформировать навыки психологического и педагогического изучения детей
дошкольного возраста с отклонениями в психофизическом развитии.
5. Научить анализу результатов психолого-медико-педагогического исследования и
составлению индивидуальной коррекционной программы
6. Сформировать у студентов способности оказывать профессионально грамотную,
квалифицированную психолого-педагогическую помощь ребенку и семье, в
которой он воспитывается.
В процессе обучения студенты овладевают теоретическими знаниями об основных
проблемах психодиагностики; об истории создания
методов определения уровня
психофизического развития; о современном состоянии комплектования специальных
учреждений за рубежом и в России.
В результате изучения дисциплины студенты должны овладеть следующими
знаниями:
- теоретико-методологическими основами психодиагностического процесса;
- современными подходами к организации и методическому обеспечению
изучения детей и взрослых;
- основными психодиагностическими методиками.
Студенты должны уметь:
- выбирать методы диагностики в зависимости от психического развития
ребенка;
- адаптировать методики к возрастным особенностям испытуемого;
- проводить количественный и качественный анализ результатов психологопедагогической исследования с целью включения полученных данных в общую
картину развития ребенка;
- на основании диагностики определять пути коррекционной работы;
- проводить консультирование родителей и педагогов по
воспитательной работе с детьми.
коррекционно-
1.4. Извлечение из ГОС ВПО.
Концептуальные основы психолого-педагогического изучения. Методы изучения
структуры нарушений. Задачи и принципы диагностики аномального развития. Изучение
и составление психолого-педагогической характеристики. Методы изучения психики.
Алгоритм консультирования. Протокол обследования ребенка. Показатели умственного
развития.
Дифференциальная
диагностика
речевых
нарушений.
Психологопедагогическое обследование ребенка младенческого, раннего, дошкольного возраста.
Планирование на основе проведенного обследования коррекционно-педагогической и
коррекционно-психологической работы с детьми. Психологическая готовность ребенка к
обучению в школе.
1.5. Объем дисциплины и виды учебной работы.
№ Шифр и
кур
п/ наименовани с
п
е
специальност
и
1
050717
5
«Специальна
я
дошкольная
педагогика и
психология»
2
050717
4
«Специальна
я
дошкольная
педагогика и
психология»
(ЗФО)
семестр
Виды учебной работы в часах
Трудоем- Всего ЛК ПР.
кость
аудит.
9,10
7
ЛБ.
СР
Вид
итоговог
о
контроля
Экзамен
144
64
32
32
80
144
10
6
4
134 Экзамен
1.6.. Содержание дисциплины.
1.6.1. Разделы дисциплины и виды занятий (в часах).
Вариант 1 для специальности 050717 «Специальная дошкольная педагогика и
психология»
№
Наименование раздела, темы
Количество часов
п/п
Всего ауд.
ЛК
ПР/СМ
ЛБ
Сам.раб.
1
2
3
История развития методов
психолого-педагогического
исследования
детей
с
нарушениями в развитии
Концептуальные
основы
психолого-педагогического
изучения детей с нарушениями
в развитии
Методы
психолого-
4
4
5
8
4
4
5
8
4
4
10
4
5
6
7
8
9
педагогического
изучения
детей с ОВЗ
Психолого-педагогическое
обследование
ребенка
младенческого
и
раннего
возраста
Психолого-педагогическое
обследование
ребенка
дошкольного возраста
Дифференциальная
диагностика
речевых
нарушений
Психологическая готовность
детей к обучению в школе
Коррекционно-педагогическая
и
коррекционнопсихологическая работа с
дошкольниками с ОВЗ
Психолого-педагогическое
консультирование
Итого
8
4
4
10
8
4
4
10
8
4
4
10
8
4
4
10
8
4
4
10
4
10
32
80
4
64
32
Вариант 2 для специальности 050717 «Специальная дошкольная педагогика и
психология» (ЗФО)
№
Наименование раздела, темы
Количество часов
п/п
Всего ауд.
ЛК
ПР/СМ
ЛБ
Сам.раб.
1
2
3
4
5
6
7
История развития методов
психолого-педагогического
исследования
детей
с
нарушениями в развитии
Концептуальные
основы
психолого-педагогического
изучения детей с нарушениями
в развитии
Методы
психологопедагогического
изучения
детей с ОВЗ
Психолого-педагогическое
обследование
ребенка
младенческого
и
раннего
возраста
Психолого-педагогическое
обследование
ребенка
дошкольного возраста
Дифференциальная
диагностика
речевых
нарушений
Психологическая готовность
детей к обучению в школе
2
2
14
2
2
15
2
2
15
2
2
15
2
2
15
15
15
8
9
Коррекционно-педагогическая
и
коррекционнопсихологическая работа с
дошкольниками с ОВЗ
Психолого-педагогическое
консультирование
Итого
15
15
10
6
4
134
1.6.2. Содержание разделов дисциплины.
Тема 1. История развития методов психологического исследования детей с
нарушениями в развитии.
Зависимость системы и методов психологического исследования от поставленных
задач.
Разработка методов выявления умственно отсталых детей за рубежом и в России.
Зарождение методов тестового обследования. Основные тенденции развития метода
тестов. Идеи передовых ученых о необходимости длительного и всестороннего
исследования детей.
Значение взглядов А. Ф. Лазурского на проблему изучения детей. Основные
положения работы «Естественный эксперимент и его школьное применение».
Идеи Л. С. Выготского о первичных и вторичных дефектах развития; о системном
строении высших психических функций; о необходимости изучения актуального уровня
развития и потенциальных возможностей детей и др. Значение исследований Л. С.
Выготского для психодиагностики.
Тема 2. Концептуальные основы психолого-педагогического изучения детей с
нарушениями развития.
Современные представления о нарушениях развития у детей. Методологические
принципы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей. Задачи и
этапы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей.
Тема 3. Методы психолого-педагогического изучения детей с ОВЗ
Методы педагогического изучения детей: педагогическое наблюдение.
Составление психолого-педагогической характеристики.
Составление программ
педагогического изучения ребенка дошкольного возраста с отклонениями в развитии.
Педагогическое обследование. Социально-педагогическое изучение микросоциальных
условий и их влияние на развитие ребенка.
Методы психологического изучения: метод наблюдения, метод беседы, метод
опроса педагогов (родителей). Экспериментально-психологическое изучение детей
дошкольного возраста с нарушениями в развитии: психологический эксперимент, тесты.
Нейропсихологическое изучение детей с нарушениями развития. Проективные методики.
Тема 4. Психолого-педагогическое обследование ребенка младенческого и раннего
возраста
Психолого-педагогическое обследование детей первого года жизни. Рекомендации
к психолого-педагогическому изучению детей первого года жизни.
Особенности
проведения диагностики. Методы психолого-педагогического изучения детей первого
года жизни. Метод наблюдения, способы оценки психического развития ребенка первого
года жизни. Диагностика двигательной сферы, общения, эмоционального развития,
развития речи, действия с предметами.
Особенности психолого-педагогического изучения детей раннего возраста.
Требования к процедуре диагностирования и подбора диагностических методик. Методы
психологической диагностики детей раннего возраста.
Методы диагностики эмоционального благополучия в младенческом и раннем
возрасте. Диагностика привязанности.
Тема 5. Психолого-педагогическое обследование ребенка дошкольного возраста.
Рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей дошкольного
возраста: отношение ребенка к ситуации диагностирования, игровые приемы в
психодиагностике, формы подачи инструкции, проверка принятия ребенком задачи,
организация диагностической (тестовой) процедуры. Диагностика моторной сферы,
сенсорных и перцептивных процессов, внимания, памяти, мышления, речи. Диагностика
интеллекта. Диагностика эмоционально-личностной сферы дошкольников с нарушениями
развития.
Диагностика детей с интеллектуальными нарушениями: ЗПР, умственная
отсталость. Диагностика детей с РДА. Психолого-педагогическое изучение детей с
нарушениями слуха, зрения. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата. Клинико-психолого-педагогическое изучение детей со
сложными нарушениями развития.
Тема 6. Дифференциальная диагностика речевых нарушений.
Логопедическое обследование в системе комплексного изучения детей с
нарушениями развития. Изучение устной речи: обследование импрессивной речи,
обследование экспрессивной речи, критерии оценки связной речи, изучение словарного
запаса, обследование грамматического строя речи.
Обследование детей с дизартрией. Обследование детей с заиканием.
Тема 7. Психологическая готовность детей к обучению в школе.
Методы диагностики готовности к школе. Принцип построения методик
диагностики готовности к школе и анализ полученных данных. Уровни готовности к
школе и проектирование коррекционных мероприятий.
Тема 8. Коррекционно-педагогическая и коррекционно-психологическая работа с
детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии.
Психокоррекционные технологии для детей с различными нарушениями.
Особенности организации психокоррекционного процесса.
Коррекционно-развивающие занятия на развитие внимания, восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи и моторики.
Тема 9. Психолого-педагогическое консультирование.
Понятие психологического консультирования. Методы психологического
консультирования. Процедура психологического консультирования. Основные принципы
и стратегии консультирования. Типичные трудности в процессе консультирования. Задачи
психологического консультирования семей, воспитывающих с отклонениями в развитии.
1.6.3.Темы для самостоятельного изучения.
№
п/п
Наименование раздела
дисциплины.
Тема.
Форма
самостоятельной
работы
Кол-во
часов
Форма контроля
выполнения
самостоятельной
работы
1
История
развития
методов
психолого-педагогического
исследования
детей
с
нарушениями в развитии
2
Концептуальные
основы
психолого-педагогического
изучения детей с нарушениями в
развитии
3
Методы
психологопедагогического изучения детей
с ОВЗ
4
Психолого-педагогическое
обследование
ребенка
младенческого
и
раннего
возраста
5
Психолого-педагогическое
обследование
ребенка
дошкольного возраста
6
Дифференциальная диагностика
речевых нарушений
7
Психологическая
готовность
детей к обучению в школе
Составить
таблицу
«Основные
этапы
развития
психологопедагогической
диагностики», реферат
«Значение идей ( на
выбор студента) для
психологопедагогической
диагностики».
Составить таблицы
«Особенности
дизонтогенеза у детей»,
«Виды психологопедагогической
диагностики»
Составить таблицу
«Диагностические
методики»
Составить программу
педагогического и
психологического
изучения ребенка с
ОВЗ (возраст и
нарушение на выбор
студента).
Составить программу
нейропсихологического
исследования ребенка с
ОВЗ (возраст и
нарушение на выбор
студента).
Составить психологопедагогическую
характеристику ребенка
раннего возраста с ОВЗ
(нарушение на выбор
студента)
Составить психологопедагогическую
характеристику ребенка
дошкольного возраста с
ОВЗ (нарушение на
выбор студента)
Изучить уровень
речевого развития
дошкольника
(нарушение на выбор
студента)
Провести
психологическую
диагностику к
4
Анализ таблиц,
обсуждение вклада
персоналей
4
Бланочное
тестирование, анализ
таблиц
10
Анализ таблицы,
программ,
самостоятельная
работа
6
Анализ психологопедагогических
характеристик
8
Анализ психологопедагогических
характеристик
6
Самостоятельная
работа, анализ
результатов,
проведенных методик
10
Анализ результатов
диагностики
8
9
обучению в школе
Коррекционно-педагогическая и Составить системы
коррекционно-психологическая коррекционноработа с дошкольниками с ОВЗ
развивающих занятий в
раннем и дошкольном
возрастах (предмет
системы студент
выбирает
самостоятельно)
Психолого-педагогическое
Составить таблицу
консультирование
«Техники психологопедагогического
консультирования»
10
Анализ программ,
бланочное
тестирование
10
Анализ таблиц,
ролевая игра,
самостоятельная
работа
Составить схему
консультирования
семьи, воспитывающей
ребенка с ОВЗ (возраст
ребенка и нарушение на
выбор студента)
1.7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
1.7.1.
Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу.
Тема 1. История развития методов психолого-педагогического исследования детей
с нарушениями в развитии
План:
1.Теоретико-методологические основы диагностики.
2.История развития тестологии.
3.Диагностика в отечественной науке.
Вопросы для обсуждения:
1.Разработка методов выявления умственно отсталых детей за рубежом и в России.
2.Зарождение методов тестового обследования. Основные тенденции развития метода
тестов.
3.Значение взглядов А. Ф. Лазурского на проблему изучения детей. Основные положения
работы «Естественный эксперимент и его школьное применение».
4.Идеи Л. С. Выготского о первичных и вторичных дефектах развития; о системном
строении высших психических функций; о необходимости изучения актуального уровня
развития и потенциальных возможностей детей и др.
5.Значение исследований Л. С. Выготского для психодиагностики.
Задания для самостоятельной работы:
1.Составить таблицу «Основные этапы развития психолого-педагогической диагностики».
2.Реферат «Значение идей (персональ на выбор студента) для психолого-педагогической
диагностики».
Основная литература:
1.
Анастази, А. Психологическое тестирование [Текст] / А. Анастази, С. Урбина; пер.
с англ. и общ. науч. ред. проф. А. А. Алексеева. – 7-е междунар. изд. – СПб.: Питер,
2009.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Бодалев, А. А. Общая психодиагностика : учебник / А. А. Бодалев, В. В. Столин. СПб. : Речь, 2004. - 440 с
Бурлачук, Л. Ф. Психодиагностика : учебник для студ.вузов, обуч. по направл. и
спец. психологии / Л. Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2008. - 384 с.
Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : Учеб.для студ.вузов,обуч.по
направл.и спец."Психология" / В. Н. Дружинин. - 2.изд.,доп. - СПб. : Питер, 2003. 320 с.
Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с
ограниченными возможностями здоровья / Под ред. Левченко И.Ю. (7-е изд., стер.)
учебник 2013г
Психологическая диагностика готовности к обучению в школе детей 5-7 лет
(диагностический журнал) Волгоград: Учитель.-2011.- 62 с.
Психологическая диагностика: учебник для студ. вузов, обуч. по направл. и спец.
психологии / под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. - 3-е изд., перераб. и доп. СПб. : Питер, 2007. - 652 с.
Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными
возможностями здоровья : [учебник для студентов учреждений ВПО, обучающихся
по направлению подготовки "Специальное (дефектологическое) образование"] /
Левченко И. Ю., Забрамная С. Д., Басилова Т. А., Богданова Т. Г. ; под ред. И. Ю.
Левченко, С. Д. Забрамной. - 7-е изд., стер. - М. : Академия, 2013. - 333, [2] с. (Высшее профессиональное образование. Специальное (дефектологическое)
образование). - Авт. указ. на обороте тит. л.
Шанина, Г. Е. Психологическая диагностика : учеб.-практ. пособие для студ. спец.
"Психология" всех форм обучения / Шанина Г. Е. - М. : [б. и.], 2010. - 215 c .
Дополнительная литература:
1.
Ежова, Н. Н. Рабочая книга практического психолога [Текст] / Н. Н. Ежова. –Изд.
5-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 315с.
2.
Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с
ОВЗ : методическое пособие / Староверова М. С., Ковалев Е. В., Захарова А. В.,
Рыжикова Е. И. ; [под ред. М. С. Староверовой]. - М. : ВЛАДОС, 2012. - 166, [1] с. :
табл. - Авт. указ. на обороте тит. л.
3.
Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии : психол.
диагностика, профилактика и коррекция : [учеб. пособие] / Я. Л. Коломинский, Е.
А. Панько, С. А. Игумнов. - М. [и др.] : Питер, 2004. - 480 с.
4.
Психологическая диагностика [Текст] / под ред. К. М. Гуревича, Е. М.
Борисовой.— Воронеж: «МОДЕК», 2001.
5.
Романова, Е.С. Психодиагностика: учебное пособие для студ. вузов [Текст] / Е. С.
Романова. – 2-е изд. – СПб: Питер, 2008.
Тема 2. Концептуальные основы психолого-педагогического изучения детей с
нарушениями в развитии
План:
1.Современные представления о дизонтогенезе.
2.Задачи и принципы психолого-педагогической диагностики.
3.Виды психолого-педагогической диагностики.
Вопросы для обсуждения:
1.Современные представления о нарушениях развития у детей.
2.Основные принципы диагностики интеллектуальных нарушений у детей.
3.Задачи психолого-педагогической диагностики.
4.Этапы
психолого-педагогической
диагностики:
скрининг-диагностика,
дифференциальная диагностика, углубленное психолого-педагогическое изучение
ребенка.
Задания для самостоятельной работы:
1.Составить таблицу «Особенности дизонтогенеза у детей»
Тип дизонтогенеза
Возраст
Особенности
развития
психического
2.Составить таблицу «Виды психолого-педагогической диагностики»
Вид диагностики
Преимущества
Недостатки
Основная литература:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Анастази, А. Психологическое тестирование [Текст] / А. Анастази, С. Урбина; пер.
с англ. и общ. науч. ред. проф. А. А. Алексеева. – 7-е междунар. изд. – СПб.: Питер,
2009.
Бодалев, А. А. Общая психодиагностика : учебник / А. А. Бодалев, В. В. Столин. СПб. : Речь, 2004. - 440 с
Бурлачук, Л. Ф. Психодиагностика : учебник для студ.вузов, обуч. по направл. и
спец. психологии / Л. Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2008. - 384 с.
Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : Учеб.для студ.вузов,обуч.по
направл.и спец."Психология" / В. Н. Дружинин. - 2.изд.,доп. - СПб. : Питер, 2003. 320 с.
Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с
ограниченными возможностями здоровья / Под ред. Левченко И.Ю. (7-е изд., стер.)
учебник 2013г
Психологическая диагностика готовности к обучению в школе детей 5-7 лет
(диагностический журнал) Волгоград: Учитель.-2011.- 62 с.
Психологическая диагностика: учебник для студ. вузов, обуч. по направл. и спец.
психологии / под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. - 3-е изд., перераб. и доп. СПб. : Питер, 2007. - 652 с.
Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными
возможностями здоровья : [учебник для студентов учреждений ВПО, обучающихся
по направлению подготовки "Специальное (дефектологическое) образование"] /
Левченко И. Ю., Забрамная С. Д., Басилова Т. А., Богданова Т. Г. ; под ред. И. Ю.
Левченко, С. Д. Забрамной. - 7-е изд., стер. - М. : Академия, 2013. - 333, [2] с. (Высшее профессиональное образование. Специальное (дефектологическое)
образование). - Авт. указ. на обороте тит. л.
Шанина, Г. Е. Психологическая диагностика : учеб.-практ. пособие для студ. спец.
"Психология" всех форм обучения / Шанина Г. Е. - М. : [б. и.], 2010. - 215 c .
Дополнительная литература:
1.
Ежова, Н. Н. Рабочая книга практического психолога [Текст] / Н. Н. Ежова. –Изд.
5-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 315с.
2.
Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с
ОВЗ : методическое пособие / Староверова М. С., Ковалев Е. В., Захарова А. В.,
Рыжикова Е. И. ; [под ред. М. С. Староверовой]. - М. : ВЛАДОС, 2012. - 166, [1] с. :
табл. - Авт. указ. на обороте тит. л.
3.
Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии : психол.
диагностика, профилактика и коррекция : [учеб. пособие] / Я. Л. Коломинский, Е.
А. Панько, С. А. Игумнов. - М. [и др.] : Питер, 2004. - 480 с.
4.
Психологическая диагностика [Текст] / под ред. К. М. Гуревича, Е. М.
Борисовой.— Воронеж: «МОДЕК», 2001.
5.
Романова, Е.С. Психодиагностика: учебное пособие для студ. вузов [Текст] / Е. С.
Романова. – 2-е изд. – СПб: Питер, 2008.
Тема 3. Методы психолого-педагогического изучения детей с ОВЗ
План:
1.Стандартизированные диагностические методики.
2.Малоформализированные диагностические методики.
3.Требования к диагностическим методикам.
4.Психолого-педагогическое изучение ребенка с ОВЗ.
5.Нейропсихологическая диагностика.
Вопросы для обсуждения:
1.Педагогическое наблюдение.
2.Психолого-педагогическая характеристика.
3.Программа педагогического изучения ребенка с ОВЗ.
4.Программа психологического изучения ребенка с ОВЗ.
5.Нейропсихологическая диагностика детей.
Задания для самостоятельной работы:
1.Составить таблицу «Диагностические методики»
Формализированные методики
Вид методики
Преимущества
Недостатки
Малоформализированные методики
Вид методики
Преимущества
Недостатки
2.Составить программу педагогического изучения ребенка с ОВЗ (возраст и нарушение на
выбор студента).
3.Составить программу психологического изучениея ребенка с ОВЗ (возраст и нарушение
на выбор студента).
4.Составить программу нейропсихологического исследования ребенка с ОВЗ (возраст и
нарушение на выбор студента).
Основная литература:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Анастази, А. Психологическое тестирование [Текст] / А. Анастази, С. Урбина; пер.
с англ. и общ. науч. ред. проф. А. А. Алексеева. – 7-е междунар. изд. – СПб.: Питер,
2009.
Дети с проблемами в развитии. Комплексная диагностика и коррекция /
[Григорьева Л. П., Фильчикова Л. И., Алиева З. С. и др.] ; под ред. Л. П.
Григорьевой. - М. : Академкнига, 2002. - 414
Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития :
учеб. пособие для студ. пед. вузов / Л. Н. Блинова ; М-во образования РФ, Упр.
спец. образования. - М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. - 132 с
Диагностика познавательных способностей: методики и тесты : [учеб. пособие] /
[отв. ред. Шадриков В. Д.] ; Гос. ун-т Высш. шк. экономики. - М. : Академ. Проект,
2009 ; Альма Матер. - 533 с.
Дробинская, А. О. Диагностика нарушений развития у детей: клинические аспекты
: пособие для специалистов ПМПК / Дробинская А. О. - М. : Школьная Пресса,
2006. - 80 с.
Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : Учеб.для студ.вузов,обуч.по
направл.и спец."Психология" / В. Н. Дружинин. - 2.изд.,доп. - СПб. : Питер, 2003. 320 с.
Захарова, И. Ю. Лечебно-педагогическая диагностика детей с нарушениями
эмоционально-волевой сферы / Захарова И. Ю., Моржина Е. В. ; Центр лечебной
педагогики (Москва). - М. : Теревинф, 2010. - 74 с.
Калягин В. А. Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков с
речевыми нарушениями : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. 540600
(050600) "Педагогика" / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. - СПб. : КАРО, 2005.[
Гриф]
Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с
ограниченными возможностями здоровья / Под ред. Левченко И.Ю. (7-е изд., стер.)
учебник 2013г
Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте / Глозман Ж. М.,
Потанина А. Ю., Соболева А. Е. - СПб. : Питер, 2006. - 80 с.
Полонская, Н. Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного
возраста : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии /
Полонская Н. Н. - М. : Академия, 2007. - 192 с.
Психологическая диагностика готовности к обучению в школе детей 5-7 лет
(диагностический журнал) Волгоград: Учитель.-2011.- 62 с.
Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными
возможностями здоровья : [учебник для студентов учреждений ВПО, обучающихся
по направлению подготовки "Специальное (дефектологическое) образование"] /
Левченко И. Ю., Забрамная С. Д., Басилова Т. А., Богданова Т. Г. ; под ред. И. Ю.
Левченко, С. Д. Забрамной. - 7-е изд., стер. - М. : Академия, 2013. - 333, [2] с. (Высшее профессиональное образование. Специальное (дефектологическое)
образование). - Авт. указ. на обороте тит. л.
Стребелева, Е. А.Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития
детей раннего возраста и дошкольного возраста : пособие для учителя-дефектолога
: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Тифлопедагогика" [и др.] / Е. А.
Стребелева, Г. А. Мишина. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 143 с.
Дополнительная литература:
1.
Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой
психического развития : Учеб.пособие для студ.пед.вузов / Л. Н. Блинова ; М-во
образования РФ,Упр.спец.образования. - М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. - 132 с.
2.
3.
4.
5.
6.
Защиринская, О. В. Психология детей с задержкой психического развития : учеб.
пособие : хрестоматия / О. В. Защиринская. - Изд. 2-е, испр. и доп. - СПб. : Речь,
2007. - 168 с. - Библиогр.: с.163-165. - ISBN 5-9268-0630-5.
Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с
ОВЗ : методическое пособие / Староверова М. С., Ковалев Е. В., Захарова А. В.,
Рыжикова Е. И. ; [под ред. М. С. Староверовой]. - М. : ВЛАДОС, 2012. - 166, [1] с. :
табл. - Авт. указ. на обороте тит. л.
Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии : психол.
диагностика, профилактика и коррекция : [учеб. пособие] / Я. Л. Коломинский, Е.
А. Панько, С. А. Игумнов. - М. [и др.] : Питер, 2004. - 480 с.
Психологическая диагностика [Текст] / под ред. К. М. Гуревича, Е. М.
Борисовой.— Воронеж: «МОДЕК», 2001.
Романова, Е.С. Психодиагностика: учебное пособие для студ. вузов [Текст] / Е. С.
Романова. – 2-е изд. – СПб: Питер, 2008.
Тема 4. Психолого-педагогическое обследование ребенка младенческого и раннего
возраста
План:
1.Психическое особенности детей младенческого, раннего возраста.
2.Особенности психолого-педагогической диагностики детей младенческого возраста.
3.Особенности психолого-педагогической диагностики детей раннего возраста.
Вопросы для обсуждения:
1.Психолого-педагогическое обследование детей первого года жизни.
2.Методы психолого-педагогического изучения детей первого года жизни.
3.Диагностика двигательной сферы, общения, эмоционального развития, развития речи,
действий с предметами.
4.Особенности психолого-педагогического изучения детей раннего возраста.
5. Методы психологической диагностики детей раннего возраста.
6.Методы диагностики эмоционального благополучия в младенческом и раннем возрасте.
Задания для самостоятельной работы:
1.Составить психолого-педагогическую характеристику ребенка раннего возраста с ОВЗ
(нарушение на выбор студента).
Основная литература:
1.
2.
3.
4.
Анастази, А. Психологическое тестирование [Текст] / А. Анастази, С. Урбина; пер.
с англ. и общ. науч. ред. проф. А. А. Алексеева. – 7-е междунар. изд. – СПб.: Питер,
2009.
Дети с проблемами в развитии. Комплексная диагностика и коррекция /
[Григорьева Л. П., Фильчикова Л. И., Алиева З. С. и др.] ; под ред. Л. П.
Григорьевой. - М. : Академкнига, 2002. - 414
Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития :
учеб. пособие для студ. пед. вузов / Л. Н. Блинова ; М-во образования РФ, Упр.
спец. образования. - М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. - 132 с
Диагностика познавательных способностей: методики и тесты : [учеб. пособие] /
[отв. ред. Шадриков В. Д.] ; Гос. ун-т Высш. шк. экономики. - М. : Академ. Проект,
2009 ; Альма Матер. - 533 с.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Дробинская, А. О. Диагностика нарушений развития у детей: клинические аспекты
: пособие для специалистов ПМПК / Дробинская А. О. - М. : Школьная Пресса,
2006. - 80 с.
Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : Учеб.для студ.вузов,обуч.по
направл.и спец."Психология" / В. Н. Дружинин. - 2.изд.,доп. - СПб. : Питер, 2003. 320 с.
Захарова, И. Ю. Лечебно-педагогическая диагностика детей с нарушениями
эмоционально-волевой сферы / Захарова И. Ю., Моржина Е. В. ; Центр лечебной
педагогики (Москва). - М. : Теревинф, 2010. - 74 с.
Калягин В. А. Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков с
речевыми нарушениями : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. 540600
(050600) "Педагогика" / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. - СПб. : КАРО, 2005.[
Гриф]
Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с
ограниченными возможностями здоровья / Под ред. Левченко И.Ю. (7-е изд., стер.)
учебник 2013г
Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте / Глозман Ж. М.,
Потанина А. Ю., Соболева А. Е. - СПб. : Питер, 2006. - 80 с.
Полонская, Н. Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного
возраста : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии /
Полонская Н. Н. - М. : Академия, 2007. - 192 с.
Психологическая диагностика готовности к обучению в школе детей 5-7 лет
(диагностический журнал) Волгоград: Учитель.-2011.- 62 с.
Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными
возможностями здоровья : [учебник для студентов учреждений ВПО, обучающихся
по направлению подготовки "Специальное (дефектологическое) образование"] /
Левченко И. Ю., Забрамная С. Д., Басилова Т. А., Богданова Т. Г. ; под ред. И. Ю.
Левченко, С. Д. Забрамной. - 7-е изд., стер. - М. : Академия, 2013. - 333, [2] с. (Высшее профессиональное образование. Специальное (дефектологическое)
образование). - Авт. указ. на обороте тит. л.
Стребелева, Е. А.Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития
детей раннего возраста и дошкольного возраста : пособие для учителя-дефектолога
: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Тифлопедагогика" [и др.] / Е. А.
Стребелева, Г. А. Мишина. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 143 с.
Дополнительная литература:
1.
Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой
психического развития : Учеб.пособие для студ.пед.вузов / Л. Н. Блинова ; М-во
образования РФ,Упр.спец.образования. - М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. - 132 с.
2.
Защиринская, О. В. Психология детей с задержкой психического развития : учеб.
пособие : хрестоматия / О. В. Защиринская. - Изд. 2-е, испр. и доп. - СПб. : Речь,
2007. - 168 с. - Библиогр.: с.163-165. - ISBN 5-9268-0630-5.
3.
Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с
ОВЗ : методическое пособие / Староверова М. С., Ковалев Е. В., Захарова А. В.,
Рыжикова Е. И. ; [под ред. М. С. Староверовой]. - М. : ВЛАДОС, 2012. - 166, [1] с. :
табл. - Авт. указ. на обороте тит. л.
4.
Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии : психол.
диагностика, профилактика и коррекция : [учеб. пособие] / Я. Л. Коломинский, Е.
А. Панько, С. А. Игумнов. - М. [и др.] : Питер, 2004. - 480 с.
5.
Психологическая диагностика [Текст] / под ред. К. М. Гуревича, Е. М.
Борисовой.— Воронеж: «МОДЕК», 2001.
6.
Романова, Е.С. Психодиагностика: учебное пособие для студ. вузов [Текст] / Е. С.
Романова. – 2-е изд. – СПб: Питер, 2008.
Тема 5. Психолого-педагогическое обследование ребенка дошкольного возраста.
План:
1.Особенности психического развития в дошкольном возрасте.
2.Специфика диагностики познавательной сферы у дошкольников с ОВЗ.
3.Специфика эмоционально-личностной сферы у дошкольников с ОВЗ.
Вопросы для обсуждения:
1.Особенности психолого-педагогической диагностики дошкольников с ОВЗ.
2. Диагностика психических познавательных процессов дошкольников с ОВЗ.
3. Диагностика интеллекта дошкольников с ОВЗ.
4. Диагностика эмоционально-личностной сферы дошкольников с нарушениями развития.
Задания для самостоятельной работы:
1.Составить психолого-педагогическую характеристику ребенка дошкольного возраста с
ОВЗ (нарушение на выбор студента).
Основная литература:
1.
Анастази, А. Психологическое тестирование [Текст] / А. Анастази, С. Урбина; пер.
с англ. и общ. науч. ред. проф. А. А. Алексеева. – 7-е междунар. изд. – СПб.: Питер,
2009.
2.
Дети с проблемами в развитии. Комплексная диагностика и коррекция /
[Григорьева Л. П., Фильчикова Л. И., Алиева З. С. и др.] ; под ред. Л. П.
Григорьевой. - М. : Академкнига, 2002. - 414
3.
Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития :
учеб. пособие для студ. пед. вузов / Л. Н. Блинова ; М-во образования РФ, Упр.
спец. образования. - М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. - 132 с
4.
Диагностика познавательных способностей: методики и тесты : [учеб. пособие] /
[отв. ред. Шадриков В. Д.] ; Гос. ун-т Высш. шк. экономики. - М. : Академ. Проект,
2009 ; Альма Матер. - 533 с.
5.
Дробинская, А. О. Диагностика нарушений развития у детей: клинические аспекты
: пособие для специалистов ПМПК / Дробинская А. О. - М. : Школьная Пресса,
2006. - 80 с.
6.
Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : Учеб.для студ.вузов,обуч.по
направл.и спец."Психология" / В. Н. Дружинин. - 2.изд.,доп. - СПб. : Питер, 2003. 320 с.
7.
Захарова, И. Ю. Лечебно-педагогическая диагностика детей с нарушениями
эмоционально-волевой сферы / Захарова И. Ю., Моржина Е. В. ; Центр лечебной
педагогики (Москва). - М. : Теревинф, 2010. - 74 с.
8.
Калягин В. А. Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков с
речевыми нарушениями : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. 540600
(050600) "Педагогика" / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. - СПб. : КАРО, 2005.[
Гриф]
9.
Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с
ограниченными возможностями здоровья / Под ред. Левченко И.Ю. (7-е изд., стер.)
учебник 2013г
10.
Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте / Глозман Ж. М.,
Потанина А. Ю., Соболева А. Е. - СПб. : Питер, 2006. - 80 с.
11.
12.
13.
14.
Полонская, Н. Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного
возраста : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии /
Полонская Н. Н. - М. : Академия, 2007. - 192 с.
Психологическая диагностика готовности к обучению в школе детей 5-7 лет
(диагностический журнал) Волгоград: Учитель.-2011.- 62 с.
Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными
возможностями здоровья : [учебник для студентов учреждений ВПО, обучающихся
по направлению подготовки "Специальное (дефектологическое) образование"] /
Левченко И. Ю., Забрамная С. Д., Басилова Т. А., Богданова Т. Г. ; под ред. И. Ю.
Левченко, С. Д. Забрамной. - 7-е изд., стер. - М. : Академия, 2013. - 333, [2] с. (Высшее профессиональное образование. Специальное (дефектологическое)
образование). - Авт. указ. на обороте тит. л.
Стребелева, Е. А.Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития
детей раннего возраста и дошкольного возраста : пособие для учителя-дефектолога
: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Тифлопедагогика" [и др.] / Е. А.
Стребелева, Г. А. Мишина. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 143 с.
Дополнительная литература:
1.
Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой
психического развития : Учеб.пособие для студ.пед.вузов / Л. Н. Блинова ; М-во
образования РФ,Упр.спец.образования. - М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. - 132 с.
2.
Защиринская, О. В. Психология детей с задержкой психического развития : учеб.
пособие : хрестоматия / О. В. Защиринская. - Изд. 2-е, испр. и доп. - СПб. : Речь,
2007. - 168 с. - Библиогр.: с.163-165. - ISBN 5-9268-0630-5.
3.
Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с
ОВЗ : методическое пособие / Староверова М. С., Ковалев Е. В., Захарова А. В.,
Рыжикова Е. И. ; [под ред. М. С. Староверовой]. - М. : ВЛАДОС, 2012. - 166, [1] с. :
табл. - Авт. указ. на обороте тит. л.
4.
Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии : психол.
диагностика, профилактика и коррекция : [учеб. пособие] / Я. Л. Коломинский, Е.
А. Панько, С. А. Игумнов. - М. [и др.] : Питер, 2004. - 480 с.
5.
Психологическая диагностика [Текст] / под ред. К. М. Гуревича, Е. М.
Борисовой.— Воронеж: «МОДЕК», 2001.
6.
Романова, Е.С. Психодиагностика: учебное пособие для студ. вузов [Текст] / Е. С.
Романова. – 2-е изд. – СПб: Питер, 2008.
Тема 6. Дифференциальная диагностика речевых нарушений.
План:
1.Особенности психического развития детей с нарушениями речи.
2.Развитие речи детей дошкольного возраста в норме.
3.Методика изучения уровня речевого развития.
Вопросы для обсуждения:
1.Задержка речевого развития в дошкольном возрасте.
2.Изучение фонетической стороны речи дошкольников.
3.Изучение лексической стороны речи дошкольников.
4.Изучение семантической стороны речи дошкольников.
Задания для самостоятельной работы:
1.Изучить уровень речевого развития дошкольника (нарушение на выбор студента).
Основная литература:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Дети с проблемами в развитии. Комплексная диагностика и коррекция /
[Григорьева Л. П., Фильчикова Л. И., Алиева З. С. и др.] ; под ред. Л. П.
Григорьевой. - М. : Академкнига, 2002. - 414
Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития :
учеб. пособие для студ. пед. вузов / Л. Н. Блинова ; М-во образования РФ, Упр.
спец. образования. - М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. - 132 с
Дробинская, А. О. Диагностика нарушений развития у детей: клинические аспекты
: пособие для специалистов ПМПК / Дробинская А. О. - М. : Школьная Пресса,
2006. - 80 с.
Захарова, И. Ю. Лечебно-педагогическая диагностика детей с нарушениями
эмоционально-волевой сферы / Захарова И. Ю., Моржина Е. В. ; Центр лечебной
педагогики (Москва). - М. : Теревинф, 2010. - 74 с.
Калягин В. А. Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков с
речевыми нарушениями : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. 540600
(050600) "Педагогика" / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. - СПб. : КАРО, 2005.[
Гриф]
Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с
ограниченными возможностями здоровья / Под ред. Левченко И.Ю. (7-е изд., стер.)
учебник 2013г
Психологическая диагностика готовности к обучению в школе детей 5-7 лет
(диагностический журнал) Волгоград: Учитель.-2011.- 62 с.
Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка : Комплект рабочих
материалов / [Семаго М. М. и др.]; Под общ. ред. М. М. Семаго. - М. : Аркти, 2001.
- 133.
Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными
возможностями здоровья : [учебник для студентов учреждений ВПО, обучающихся
по направлению подготовки "Специальное (дефектологическое) образование"] /
Левченко И. Ю., Забрамная С. Д., Басилова Т. А., Богданова Т. Г. ; под ред. И. Ю.
Левченко, С. Д. Забрамной. - 7-е изд., стер. - М. : Академия, 2013. - 333, [2] с. (Высшее профессиональное образование. Специальное (дефектологическое)
образование). - Авт. указ. на обороте тит. л.
Специальная психология: учеб. пособие для студ. дефектол. фак. пед. учеб.
заведений / В. И. Лубовский [и др.] ; под ред. В. И. Лубовского . - 2-е изд., испр. М. : Академия, 2005. - 464 с. - (Высшее профессиональное образование).
Стребелева, Е. А.Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития
детей раннего возраста и дошкольного возраста : пособие для учителя-дефектолога
: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Тифлопедагогика" [и др.] / Е. А.
Стребелева, Г. А. Мишина. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 143 с.
Усанова, О. Н. Специальная психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
направл. и спец. психологии / О. Н. Усанова. - СПб. : Питер, 2006. [Гриф]
Дополнительная литература:
1.
Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой
психического развития : Учеб.пособие для студ.пед.вузов / Л. Н. Блинова ; М-во
образования РФ,Упр.спец.образования. - М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. - 132 с.
2.
Защиринская, О. В. Психология детей с задержкой психического развития : учеб.
пособие : хрестоматия / О. В. Защиринская. - Изд. 2-е, испр. и доп. - СПб. : Речь,
2007. - 168 с. - Библиогр.: с.163-165. - ISBN 5-9268-0630-5.
3.
Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с
ОВЗ : методическое пособие / Староверова М. С., Ковалев Е. В., Захарова А. В.,
4.
5.
6.
Рыжикова Е. И. ; [под ред. М. С. Староверовой]. - М. : ВЛАДОС, 2012. - 166, [1] с. :
табл. - Авт. указ. на обороте тит. л.
Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии : психол.
диагностика, профилактика и коррекция : [учеб. пособие] / Я. Л. Коломинский, Е.
А. Панько, С. А. Игумнов. - М. [и др.] : Питер, 2004. - 480 с.
Психологическая диагностика [Текст] / под ред. К. М. Гуревича, Е. М.
Борисовой.— Воронеж: «МОДЕК», 2001.
Романова, Е.С. Психодиагностика: учебное пособие для студ. вузов [Текст] / Е. С.
Романова. – 2-е изд. – СПб: Питер, 2008.
Тема 7. Психологическая готовность детей к обучению в школе.
План:
1.Психологическая готовность к обучению в школе.
2.Методы диагностики готовности к обучению в школе.
3.Особенности диагностики у обучению в школе дошкольников с ОВЗ.
Вопросы для обсуждения:
1.Компоненты психологической готовности к обучению в школе.
2.Особенности построения методик изучения психологической готовности к обучению в
школе.
3.Методики диагностики готовности к обучению в школе.
4.Проведение диагностических мероприятий.
Задания для самостоятельной работы:
1.Провести психологическую диагностику к обучению в школе.
Основная литература:
1.
Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе : учебное пособие для
студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и
специальностям психологии / Н. И. Гуткина. - 4-е изд. - Москва [и др.] : Питер,
2006. - 207 с.
2.
Дети с проблемами в развитии. Комплексная диагностика и коррекция /
[Григорьева Л. П., Фильчикова Л. И., Алиева З. С. и др.] ; под ред. Л. П.
Григорьевой. - М. : Академкнига, 2002. - 414
3.
Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития :
учеб. пособие для студ. пед. вузов / Л. Н. Блинова ; М-во образования РФ, Упр.
спец. образования. - М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. - 132 с
4.
Дробинская, А. О. Диагностика нарушений развития у детей: клинические аспекты
: пособие для специалистов ПМПК / Дробинская А. О. - М. : Школьная Пресса,
2006. - 80 с.
5.
Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с
ограниченными возможностями здоровья / Под ред. Левченко И.Ю. (7-е изд., стер.)
учебник 2013г
6.
Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте / Глозман Ж. М.,
Потанина А. Ю., Соболева А. Е. - СПб. : Питер, 2006. - 80 с.
7.
Психологическая диагностика готовности к обучению в школе детей 5-7 лет
(диагностический журнал) Волгоград: Учитель.-2011.- 62 с.
8.
Психологическая диагностика: учебник для студ. вузов, обуч. по направл. и спец.
психологии / под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. - 3-е изд., перераб. и доп. СПб. : Питер, 2007. - 652 с.
9.
10.
Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка : Комплект рабочих
материалов / [Семаго М. М. и др.]; Под общ. ред. М. М. Семаго. - М. : Аркти, 2001.
- 133.
Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными
возможностями здоровья : [учебник для студентов учреждений ВПО, обучающихся
по направлению подготовки "Специальное (дефектологическое) образование"] /
Левченко И. Ю., Забрамная С. Д., Басилова Т. А., Богданова Т. Г. ; под ред. И. Ю.
Левченко, С. Д. Забрамной. - 7-е изд., стер. - М. : Академия, 2013. - 333, [2] с. (Высшее профессиональное образование. Специальное (дефектологическое)
образование). - Авт. указ. на обороте тит. л.
Дополнительная литература:
1.
Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой
психического развития : Учеб.пособие для студ.пед.вузов / Л. Н. Блинова ; М-во
образования РФ,Упр.спец.образования. - М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. - 132 с.
2.
Защиринская, О. В. Психология детей с задержкой психического развития : учеб.
пособие : хрестоматия / О. В. Защиринская. - Изд. 2-е, испр. и доп. - СПб. : Речь,
2007. - 168 с. - Библиогр.: с.163-165. - ISBN 5-9268-0630-5.
3.
Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с
ОВЗ : методическое пособие / Староверова М. С., Ковалев Е. В., Захарова А. В.,
Рыжикова Е. И. ; [под ред. М. С. Староверовой]. - М. : ВЛАДОС, 2012. - 166, [1] с. :
табл. - Авт. указ. на обороте тит. л.
4.
Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии : психол.
диагностика, профилактика и коррекция : [учеб. пособие] / Я. Л. Коломинский, Е.
А. Панько, С. А. Игумнов. - М. [и др.] : Питер, 2004. - 480 с.
5.
Психологическая диагностика [Текст] / под ред. К. М. Гуревича, Е. М.
Борисовой.— Воронеж: «МОДЕК», 2001.
6.
Романова, Е.С. Психодиагностика: учебное пособие для студ. вузов [Текст] / Е. С.
Романова. – 2-е изд. – СПб: Питер, 2008.
Тема 8. Коррекционно-педагогическая и коррекционно-психологическая работа с
детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии.
План:
1.Коррекционно-педагогическая работа в дошкольном возрасте.
2.Коррекционно-психологическая работа в дошкольном возрасте.
Вопросы для обсуждения:
1.Коррекционная работа в области развития психических познавательных процессов.
2.Коррекционная работа в области эмоционального развития.
3.Коррекционная работа в области личностного развития.
Задания для самостоятельной работы:
1.Составить систему коррекционно-развивающих занятий в раннем возрасте (предмет
системы студент выбирает самостоятельно).
2.Составить систему коррекционно-развивающих занятий в дошкольном возрасте
(предмет системы студент выбирает самостоятельно).
Основная литература:
1.
Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе : учебное пособие для
студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
специальностям психологии / Н. И. Гуткина. - 4-е изд. - Москва [и др.] : Питер,
2006. - 207 с.
Дети с проблемами в развитии. Комплексная диагностика и коррекция /
[Григорьева Л. П., Фильчикова Л. И., Алиева З. С. и др.] ; под ред. Л. П.
Григорьевой. - М. : Академкнига, 2002. - 414
Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития :
учеб. пособие для студ. пед. вузов / Л. Н. Блинова ; М-во образования РФ, Упр.
спец. образования. - М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. - 132 с
Дробинская, А. О. Диагностика нарушений развития у детей: клинические аспекты
: пособие для специалистов ПМПК / Дробинская А. О. - М. : Школьная Пресса,
2006. - 80 с.
Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с
ограниченными возможностями здоровья / Под ред. Левченко И.Ю. (7-е изд., стер.)
учебник 2013г
Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте / Глозман Ж. М.,
Потанина А. Ю., Соболева А. Е. - СПб. : Питер, 2006. - 80 с.
Психологическая диагностика готовности к обучению в школе детей 5-7 лет
(диагностический журнал) Волгоград: Учитель.-2011.- 62 с.
Психологическая диагностика: учебник для студ. вузов, обуч. по направл. и спец.
психологии / под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. - 3-е изд., перераб. и доп. СПб. : Питер, 2007. - 652 с.
Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка : Комплект рабочих
материалов / [Семаго М. М. и др.]; Под общ. ред. М. М. Семаго. - М. : Аркти, 2001.
- 133.
Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными
возможностями здоровья : [учебник для студентов учреждений ВПО, обучающихся
по направлению подготовки "Специальное (дефектологическое) образование"] /
Левченко И. Ю., Забрамная С. Д., Басилова Т. А., Богданова Т. Г. ; под ред. И. Ю.
Левченко, С. Д. Забрамной. - 7-е изд., стер. - М. : Академия, 2013. - 333, [2] с. (Высшее профессиональное образование. Специальное (дефектологическое)
образование). - Авт. указ. на обороте тит. л.
Дополнительная литература:
1.
Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой
психического развития : Учеб.пособие для студ.пед.вузов / Л. Н. Блинова ; М-во
образования РФ,Упр.спец.образования. - М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. - 132 с.
2.
Защиринская, О. В. Психология детей с задержкой психического развития : учеб.
пособие : хрестоматия / О. В. Защиринская. - Изд. 2-е, испр. и доп. - СПб. : Речь,
2007. - 168 с. - Библиогр.: с.163-165. - ISBN 5-9268-0630-5.
3.
Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с
ОВЗ : методическое пособие / Староверова М. С., Ковалев Е. В., Захарова А. В.,
Рыжикова Е. И. ; [под ред. М. С. Староверовой]. - М. : ВЛАДОС, 2012. - 166, [1] с. :
табл. - Авт. указ. на обороте тит. л.
4.
Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии : психол.
диагностика, профилактика и коррекция : [учеб. пособие] / Я. Л. Коломинский, Е.
А. Панько, С. А. Игумнов. - М. [и др.] : Питер, 2004. - 480 с.
5.
Психологическая диагностика [Текст] / под ред. К. М. Гуревича, Е. М.
Борисовой.— Воронеж: «МОДЕК», 2001.
6.
Романова, Е.С. Психодиагностика: учебное пособие для студ. вузов [Текст] / Е. С.
Романова. – 2-е изд. – СПб: Питер, 2008.
Тема 9. Психолого-педагогическое консультирование.
План:
1.Теоретические подходы к психолого-пеадгогическому конслуьтированию.
2.Техники психолого-педагогического консультирования.
3.Трудности при проведении психолого-педагогического консультирования.
4.Психолого-педагогическое консультирование семей, воспитывающих детей с ОВЗ.
Вопросы для обсуждения:
1.Виды психолого-педагогического консультирования.
2.Этапы психолого-педагогического консультирования.
3.Техники психолого-педагогического консультирования.
4.Особенности консультирования семей, воспитывающих детей с ОВЗ.
Задания для самостоятельной работы:
1.Составить таблицу «Техники психолого-педагогического консультирования»
Техника
Преимущества
Недостатки
2.Составить схему консультирования семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ (возраст
ребенка и нарушение на выбор студента).
Основная литература:
1.
Алешина, Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование/
Ю. Алешина. - Москва : Класс, 2007. - 202 с.
2.
Бурменская, Г. В., Карабанова, О. А., Лидерс, А. Г. И др. Возрастнопсихологический подход в консультировании детей и подростков. – М., 2002.
3.
Кулганов, В. А. Консультирование в работе детского практического психолога :
[учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. 540600 (050700) "Педагогика",
профиль 050702 "Детская практ. психология", магистерской прогр. 050710М
"Дифференциальная психология, психодиагностика в образовании"] / Кулганов В.
А., Верещагина Н. В. - СПб. : Детство-Пресс, 2008. - 128 с .
4.
Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с
ограниченными возможностями здоровья / Под ред. Левченко И.Ю. (7-е изд., стер.)
учебник 2013г
5.
Линде, Н. Д. Психологическое консультирование. Теория и практика : [учеб.
пособие для студ. вузов, обуч. по психол. спец.] / Линде Н. Д. - М. : Аспект Пресс,
2011. - 254 с.
6.
Пахальян, В. Э. Психологическое консультирование : учеб. пособие для студ.
вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / Пахальян В. Э. - СПб. : Питер, 2008. 256 с. - (Учебное пособие). - ISBN 978-5-469-01389-1 [Гриф]
7.
Петрова, Е. Э. Психологическое консультирование и организация работы с
родителями воспитывающими детей с проблемами развития : [методическое
пособие для психологов, коррекционных педагогов, родителей] / Е. Э. Петрова, Л.
И. Дегтярева, Т. Д. Яковенко ; Новосибирский ин-т повышения квалификации и
переподгот. работников образования, Московский пед. гос. ун-т, Фил. в г.
Новосибирске, Негос. образовательное учреждение шк. "Аврора". - Новосибирск :
ГОУ ДПО Новосибирский ИПКиПРО, 2009. - 179 с .
8.
Психологическая диагностика готовности к обучению в школе детей 5-7 лет
(диагностический журнал) Волгоград: Учитель.-2011.- 62 с.
9.
Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка :
пособие для учителя-дефектолога / под ред. Л. М. Шипицыной. - М. : ВЛАДОС,
2003. - 528 с.
Дополнительная литература:
1.
Абрамова, Г. С. Психологическое консультирование : Теория и опыт:Учеб.пособие
для студ.высш.пед.учеб.заведений / Абрамова Г. С. - М. : Академия, 2001. - 238 с.
2.
Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: учеб.
пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / Г. В. Бурменская,
Е. И. Захарова, О. А. Карабанова и др. - М. : Академия, 2002. - 416 с.
3.
Гусакова, М. П. Психологическое консультирование [Текст] : теория и практика /
М. П. Гусакова. - Москва : Эксмо, 2010. - 286 с.
4.
Елизаров, А. Н. Психологическое консультирование семьи : учеб. пособие для студ.
вузов, обуч. по направ. и спец. психологии / Елизаров А. Н. - М. : Ось-89, 2004. 400 с.
5.
Кочюнас, Р. Психологическое консультирование и групповая психотерапия : учеб.
пособие для вузов / Кочюнас Р. - 3-е изд., стер. - М. : Академ. Проект, 2004 ;
Трикста. - 464 с.
6.
Мэй, Р. Искусство психологического консультирования [Текст] : как давать и
обретать душевное здоровье : Ролло Мэй ; [пер. с англ. М. Будыниной, С.
Римского]. - Изд. 2-е, испр. - Москва : Ин-т общегуманитарных исслед., 2012.
7.
Реньш, М. А. Психологическое консультирование : учеб. пособие для студ. вузов /
Реньш М. А. ; М-во образования и науки РФ [и др.]. - Екатеринбург : Изд-во Рос.
гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - 118 с.
8.
Серебрякова, К А. Психологическое консультирование в работе школьного
психолога : [учебное пособие] / К. А. Серебрякова. - Москва : Академия, 2010. - 284
с.
1.8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.2Рекомедуемая литература
Основная литература:
1.
Алешина, Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование/
Ю. Алешина. - Москва : Класс, 2007. - 202 с.
2.
Анастази, А. Психологическое тестирование [Текст] / А. Анастази, С. Урбина; пер.
с англ. и общ. науч. ред. проф. А. А. Алексеева. – 7-е междунар. изд. – СПб.: Питер,
2009.
3.
Бодалев, А. А. Общая психодиагностика : учебник / А. А. Бодалев, В. В. Столин. СПб. : Речь, 2004. - 440 с
4.
Бурлачук, Л. Ф. Психодиагностика : учебник для студ.вузов, обуч. по направл. и
спец. психологии / Л. Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2008. - 384 с.
5.
Бурменская, Г. В., Карабанова, О. А., Лидерс, А. Г. И др. Возрастнопсихологический подход в консультировании детей и подростков. – М., 2002.
6.
Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе : учебное пособие для
студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и
специальностям психологии / Н. И. Гуткина. - 4-е изд. - Москва [и др.] : Питер,
2006. - 207 с.
7.
Дети с проблемами в развитии. Комплексная диагностика и коррекция /
[Григорьева Л. П., Фильчикова Л. И., Алиева З. С. и др.] ; под ред. Л. П.
Григорьевой. - М. : Академкнига, 2002. - 414
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития :
учеб. пособие для студ. пед. вузов / Л. Н. Блинова ; М-во образования РФ, Упр.
спец. образования. - М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. - 132 с
Диагностика познавательных способностей: методики и тесты : [учеб. пособие] /
[отв. ред. Шадриков В. Д.] ; Гос. ун-т Высш. шк. экономики. - М. : Академ. Проект,
2009 ; Альма Матер. - 533 с.
Дробинская, А. О. Диагностика нарушений развития у детей: клинические аспекты
: пособие для специалистов ПМПК / Дробинская А. О. - М. : Школьная Пресса,
2006. - 80 с.
Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : Учеб.для студ.вузов,обуч.по
направл.и спец."Психология" / В. Н. Дружинин. - 2.изд.,доп. - СПб. : Питер, 2003. 320 с.
Захарова, И. Ю. Лечебно-педагогическая диагностика детей с нарушениями
эмоционально-волевой сферы / Захарова И. Ю., Моржина Е. В. ; Центр лечебной
педагогики (Москва). - М. : Теревинф, 2010. - 74 с.
Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с
ОВЗ : методическое пособие / Староверова М. С., Ковалев Е. В., Захарова А. В.,
Рыжикова Е. И. ; [под ред. М. С. Староверовой]. - М. : ВЛАДОС, 2012. - 166, [1] с. :
табл. - Авт. указ. на обороте тит. л.
Калягин В. А. Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков с
речевыми нарушениями : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. 540600
(050600) "Педагогика" / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. - СПб. : КАРО, 2005.[
Гриф]
Кулганов, В. А. Консультирование в работе детского практического психолога :
[учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. 540600 (050700) "Педагогика",
профиль 050702 "Детская практ. психология", магистерской прогр. 050710М
"Дифференциальная психология, психодиагностика в образовании"] / Кулганов В.
А., Верещагина Н. В. - СПб. : Детство-Пресс, 2008. - 128 с .
Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с
ограниченными возможностями здоровья / Под ред. Левченко И.Ю. (7-е изд., стер.)
учебник 2013г
Линде, Н. Д. Психологическое консультирование. Теория и практика : [учеб.
пособие для студ. вузов, обуч. по психол. спец.] / Линде Н. Д. - М. : Аспект Пресс,
2011. - 254 с.
Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте / Глозман Ж. М.,
Потанина А. Ю., Соболева А. Е. - СПб. : Питер, 2006. - 80 с.
Пахальян, В. Э. Психологическое консультирование : учеб. пособие для студ.
вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / Пахальян В. Э. - СПб. : Питер, 2008. 256 с. - (Учебное пособие). - ISBN 978-5-469-01389-1 [Гриф]
Петрова, Е. Э. Психологическое консультирование и организация работы с
родителями воспитывающими детей с проблемами развития : [методическое
пособие для психологов, коррекционных педагогов, родителей] / Е. Э. Петрова, Л.
И. Дегтярева, Т. Д. Яковенко ; Новосибирский ин-т повышения квалификации и
переподгот. работников образования, Московский пед. гос. ун-т, Фил. в г.
Новосибирске, Негос. образовательное учреждение шк. "Аврора". - Новосибирск :
ГОУ ДПО Новосибирский ИПКиПРО, 2009. - 179 с .
Полонская, Н. Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного
возраста : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии /
Полонская Н. Н. - М. : Академия, 2007. - 192 с.
Психологическая диагностика готовности к обучению в школе детей 5-7 лет
(диагностический журнал) Волгоград: Учитель.-2011.- 62 с.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
Психологическая диагностика: учебник для студ. вузов, обуч. по направл. и спец.
психологии / под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. - 3-е изд., перераб. и доп. СПб. : Питер, 2007. - 652 с.
Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка : Комплект рабочих
материалов / [Семаго М. М. и др.]; Под общ. ред. М. М. Семаго. - М. : Аркти, 2001.
- 133.
Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными
возможностями здоровья : [учебник для студентов учреждений ВПО, обучающихся
по направлению подготовки "Специальное (дефектологическое) образование"] /
Левченко И. Ю., Забрамная С. Д., Басилова Т. А., Богданова Т. Г. ; под ред. И. Ю.
Левченко, С. Д. Забрамной. - 7-е изд., стер. - М. : Академия, 2013. - 333, [2] с. (Высшее профессиональное образование. Специальное (дефектологическое)
образование). - Авт. указ. на обороте тит. л.
Психолого-педагогический практикум : учеб. пособие для студ.пед. пвузов / Л. С.
Подымова [и др.] ; под ред. В. А. Сластёнина. - 5-е изд., стер. - М. : Академия, 2009.
- 224 с.
Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка :
пособие для учителя-дефектолога / под ред. Л. М. Шипицыной. - М. : ВЛАДОС,
2003. - 528 с.
Специальная психология: учеб. пособие для студ. дефектол. фак. пед. учеб.
заведений / В. И. Лубовский [и др.] ; под ред. В. И. Лубовского . - 2-е изд., испр. М. : Академия, 2005. - 464 с.
Стребелева, Е. А.Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития
детей раннего возраста и дошкольного возраста : пособие для учителя-дефектолога
: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Тифлопедагогика" [и др.] / Е. А.
Стребелева, Г. А. Мишина. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 143 с.
Усанова, О. Н. Специальная психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
направл. и спец. психологии / О. Н. Усанова. - СПб. : Питер, 2006. [Гриф]
Хозиев, В. Б. Психологическое консультирование родителей : учебное пособие / В.
Б. Хозиев, М. В. Хозиева, С. В. Дзетовецкая. - Москва : Московский психологосоциальный ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2008. - 501 с.
Шанина, Г. Е. Психологическая диагностика : учеб.-практ. пособие для студ. спец.
"Психология" всех форм обучения / Шанина Г. Е. - М. : [б. и.], 2010. - 215 c .
Шевандрин, Н. И.Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учебник для
вузов / Н. И. Шевандрин. - 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001. - 512 Шевандрин, Н.
И.Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учебник для вузов / Н. И.
Шевандрин. - 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001. - 512 с.
Дополнительная литература:
1.
Абрамова, Г. С. Психологическое консультирование : Теория и опыт:Учеб.пособие
для студ.высш.пед.учеб.заведений / Абрамова Г. С. - М. : Академия, 2001. - 238 с.
2.
Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой
психического развития : Учеб.пособие для студ.пед.вузов / Л. Н. Блинова ; М-во
образования РФ,Упр.спец.образования. - М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. - 132 с.
3.
Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике [Текст] / Л. Ф. Бурлачук,
С. М. Морозов – СПб.: Издательство «Питер», 2008. – 528 с.
4.
Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: учеб.
пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / Г. В. Бурменская,
Е. И. Захарова, О. А. Карабанова и др. - М. : Академия, 2002. - 416 с.
5.
Гусакова, М. П. Психологическое консультирование [Текст] : теория и практика /
М. П. Гусакова. - Москва : Эксмо, 2010. - 286 с.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Детская патопсихология. Хрестоматия : учеб. пособие / сост. Н. Л. Белопольская . Изд. 3-е., стер. - М. : Когито-Центр, 2004.[Гриф].
Ежова, Н. Н. Рабочая книга практического психолога [Текст] / Н. Н. Ежова. –Изд.
5-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 315с.
Елизаров, А. Н. Психологическое консультирование семьи : учеб. пособие для студ.
вузов, обуч. по направ. и спец. психологии / Елизаров А. Н. - М. : Ось-89, 2004. 400 с.
Защиринская, О. В. Психология детей с задержкой психического развития : учеб.
пособие : хрестоматия / О. В. Защиринская. - Изд. 2-е, испр. и доп. - СПб. : Речь,
2007. - 168 с. - Библиогр.: с.163-165. - ISBN 5-9268-0630-5.
Зейгарник, Б. В. Патопсихология : учеб. пособие для студ. вузов / Б. В. Зейгарник. Изд. 3-е., стер. - М. : Академия, 2005.
Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии : психол.
диагностика, профилактика и коррекция : [учеб. пособие] / Я. Л. Коломинский, Е.
А. Панько, С. А. Игумнов. - М. [и др.] : Питер, 2004. - 480 с.
Кочюнас, Р. Психологическое консультирование и групповая психотерапия : учеб.
пособие для вузов / Кочюнас Р. - 3-е изд., стер. - М. : Академ. Проект, 2004 ;
Трикста. - 464 с.
Меновщиков, В. Ю. Введение в психологическое консультирование / Меновщиков
В. Ю. - 2-е изд., стер. - М. : Смысл, 2000. - 107 с.
Мэй, Р. Искусство психологического консультирования [Текст] : как давать и
обретать душевное здоровье : Ролло Мэй ; [пер. с англ. М. Будыниной, С.
Римского]. - Изд. 2-е, испр. - Москва : Ин-т общегуманитарных исслед., 2012.
Психологическая диагностика [Текст] / под ред. К. М. Гуревича, Е. М.
Борисовой.— Воронеж: «МОДЕК», 2001.
Реньш, М. А. Психологическое консультирование : учеб. пособие для студ. вузов /
Реньш М. А. ; М-во образования и науки РФ [и др.]. - Екатеринбург : Изд-во Рос.
гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - 118 с.
Романова, Е.С. Психодиагностика: учебное пособие для студ. вузов [Текст] / Е. С.
Романова. – 2-е изд. – СПб: Питер, 2008.
Серебрякова, К А. Психологическое консультирование в работе школьного
психолога : [учебное пособие] / К. А. Серебрякова. - Москва : Академия, 2010. - 284
с.
Соколова, Е. В. Психология детей с задержкой психического развития : [учеб.
пособие] / Е. В. Соколова. - М. : ТЦ Сфера, 2009. - 320 с. - (Учебное пособие). Библиогр.: с. 310-318 (189 назв.). - ISBN 978-5-9949-0100-7.
Электронные образовательные ресурсы
www.ikprao.ru
www.mon.gov.ru
www.edu.ru
www.gnpbu.ru
http://mbttc.mtuci2.ru
http://library.auca.kg
http://www.e-teaching.ru
http://www.ict.edu.ru
http://www.aacap.org
http://www.dec-sped.org
http://www.downsideup.org
http://www.logoped.org
http://www.pedlib.ru
http://www.defectology.ru
http://www.potential.org.ru
http://www.portal.lgo.ru
http://www.school. edu.ru
http://www.4stupeni.ru/
http://www.uroki.net/
http://www.schoolpress.ru
Электронно-библиотечные системы
1.http: //polpred.com/
2.http://window.edu.ru/единое
3.http://www.edu.ru/
4.http://www.biblioclub.ru/
5.http://www.I-U.ru/
6.http://soc.lib.ru/
7.http://www.psychology.ru/
1.9. Материально-техническое обеспечение дисциплины.
1.9.1. Перечень используемых технических средств.
Для обеспечения данной дисциплины необходимы: оборудованные аудитории;
различные технические средства обучения (компьютеры, видео-, аудиоаппаратура);
учебные и методические пособия (учебники, программы, учебно-методические пособия,
пособия для самостоятельной работы).
1.9.2. Перечень видео- и аудиоматериалов программного обеспечения.
1. Коррекция звукопроизношения (по материалам логопедического занятия во
вспомогательной школе – 25 мин.).
2. Логопедическая ритмика (25 мин.).
3. Энциклопедия игр (35 игровых упражнений – 40 мин.).
4. Коррекция агрессивного поведения (1 час 21 мин.).
1.10. Примерные зачетные тестовые задания.
Вариант 1
1.Источником психодиагностики является
а)экспериментальная психология
б)общая психология
в)философия
г)дианетика
2.Групповая форма тестирования появилась в
а)США
б)Великобритании
в)Германии
г)России
3.Естественный эксперимент в психологию ввел
а)Г.И.Россолимо
б)П.П.Блонский
в)А.Ф.Лазурский
г)А.П.Болтунов
4.Не является характеристикой формализированных методик
а)субъективизаия процедуры
б)надежность
в)валидность
г)объективизация процедуры
5.Не является малоформилизированной методикой
а)наблюдение
б)беседа
в)тест
г)анализ продктов деятельности
6.Методики, позволяющие диагностировать природные особенности человека,
обусловленные свойствами его нервной системы
а)психофиологические
б)экспериментальные
в)проективные
г)тестовые
7.Точность психодиагностических измерений, а также стабильность и устойчивость их
результатов по отношению к действию различных посторонних факторов
а)стандартизация
б)надежность
в)валидность
г)объективизация
8.Результат диагностического обследования, направленный на описание и интерпретацию
выявленных индивидуально-психологических осбенностей человека и преднаначенный
для практического применения в целях консультирования, прогноза определенных
достижений или поведения, организации коррекционной и развивающей работы,
разработки рекомендаций и других видов использования, определяемых задачей
психодиагностического обследования
а)психологически диагноз
б)психологический прогноз
в)психологическая рекомендация
г)психологическое заключение
9.Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление оценивается с помощью
а)веральных тестов интеллекта
б)проективных техник
в)психофизиологических методик
г)невербальных тестов интеллекта
10.Система требований, которые общество предъявляет к психическому развитю каждого
из его членов
а)социально-психологический норматив
б)психологический горматив
в)социальный норматив
г)личностный норматив
11.Этическая норма психодиагноста, обязательство неразглашения информации,
полученной от испытуемого, или ограничение ее распространения кругом лиц, о которых
испытуемый бал заранее осведомлен
а)этичность
б)гуманность
в)конфеденциальность
г)эмпатия
12.Комплекс психологических качеств, необходимых ребенку для успешного начала
обучения в школе
а)психологическая готовность к обучению в школе
б)психологическая готовность к школьному возрасту
в)психологическая готовность к социализации
г)психологическая готовность к индивидуализации
13.Средний диапазон значений на шкале измеряемого свойства
а)процентиль
б)мода
в)статистическая норма
г)медиана
14.В структуру программы ранней комплексной диагностики уровня развития ребенка от
рождения до трех лет не входит
а)ориентационный блок
б)социальный блок
в)медицинский блок
г)психолого-педагогический блок
15.Принцип обучающего эксперимента для диагностики умтсвенного развития разработан
а)С.Я.Рубинштейн
б)С.Д.Забрамной
в)А.Я.Ивановой
г)И.Ю.Левченко
16.Не является объективной характристикой внешнего вида и поведения ребенка на
момент исследования
а)социальный статус
б)общая мотивация поведения
в)работоспособность
г)специфика двигательной активности
17.Метод исследования субъективной картины жизненного пути и психологического
времени личности
а)семантический дифференциал
б)шкалирование
в)каузометрия
г)моделирование
18.Совокупность сведений о ребёнке, полученных с целью организации с ним
эффективной работы
а)психологический анамнез
б)психологический диагноз
в)психологическое заключение
г)психологический прогноз
19.Не является принципом построения коррекционно-развивающих программ
а)осознанность мыслительной деятельности
б)постепенности
в)репрезентативности
г)индивидуализации
20.Не являются универсальными психодиагностическими методиками
а)диагностики познавательного развития
б)диагностики интеллектуальных особенностей
в)диагностики мотивационной сферы
г)диагностики межличностных отношений
Вариант 2
1.Тестовые методики связаны с теоретическими принципами
а)психоанализа
б)бихевиоризма
в)психодрамы
г)психосинтеза
2.Основоположниками психодиагностики в России были
а)В.М.Бехтерев и Н.Н.Ланге
б)И.М.Сеченов и И.П.Павлов
в)Л.С.Выготский и Л.ИБожович
г)С.С.Корсаков и А.А.Токарский
3.По качеству психодиагностические методики разделяют на
а)первичные и вторичные
б)общие и специальные
в)стандартизированные и валидизированные
г)формализованные и малоформализованные
4.Не является формализованной методикой
а)опросники
б)наблюдение
в)проективные техники
г)психофизиологические методики
5.Стандартизированные и обычно краткие и ограниченные во времени испытания,
предназначенные для установления количественных и качественных индивидуальнопсихологических различий между людьми
а)опросники
б)эксперименты
в)беседы
г)тесты
6.Не является параметром научного наблюдения
а)постановка проблемы
б)субъективная оценка
в)выбор ситуации дл наблюдения
г)система фиксации и записи результатов
7.Комплексная характеристика, включающая сведения о пригодности методики для
измерения того, для чего она создана и информацию о том, какова ее действенность,
эффективность, практическая полезность
а)стандартизация
б)надежность
в)объективизация
г)валидность
8.Краткая психологическая характеристика состояния развития ребёнка на период
обследования
на
основе
данных
объективного
квалифицированного
псиодиагностического исследования
а)психологическое заключение
б)психологический прогноз
в)психогическая рекоменлация
г)психологический вывод
9.Невербальные тесты применяют при изучении интеллекта
а)у детей с задержкой зрительного развития
б)у детей с задержкой слухового развития
в)у детей с задержкой двигательного развития
г)у детей с задержкой умственного развития
10.Субъективные (личные) шкалы человека, биполярный различающийся признак,
которым индивид активно пользуется для оценки объектов, для построения образа
окружающего мира
а)тест интеллекта
б)конструкт личности
в)конструкт достижений
г) мотивация
11.Возможность методики указать перспективы и основные пути коррекии умтсвенного
развития индивида, обследованного с его помощью
а)оптимальность псиодиагностической методики
б)вариативность психодиагностической методики
в)валидность психодиагностической методики
г)коррекционность психодиагностической методики
12.Метод изучения структуры группы путем взаимных оценок, которые дают члены
группы друг другу по разнообразынм критериям
а)аудиометрия
б)рефлексия
в)социометрия
г)репрезентативность
13.Тесты, предназначенные для определения содержания деятельности индивида и уровня
его достижений по отношению к объективному критерию
а)достижения
б)мотивации
в)успешности
г)критериально-ориентированные
14.Оценка состояния высших психических функций, особенностей функционирования
асимметрии полушарий и познавательных процессов
а)клиническое исследование
б)нейропсихологическое исследование
в)патологическое исследование
г)функциональное исследование
15.Не является показателем обучаемости
а)количество и качество помощи
б)возможность и качество словесного ответа
в)возможность переноса сормированного навыка в новые условия
г)скорость выполнения задания
16.Не является этапом психодиагностического обследования
а)мотивация на взаимодействие
б)сбор данных
в)обработка и интерпретация полученных данных
г)диагностическое заключение
17.Метод прослеживания изменений в психике ребенка в процессе активного воздействия
на него
а)констатирующий эксперимент
б)контрольный эксперимент
в)моделирование
г)формирующий эксперимент
18.Не является признаком коррекционности психодиагностических методик
а)релевантность
б)надежность
в)ориентированность на норматив
г)способы качественного анализа
19.Не является погрешностью при проведении компьютерной диагностики
а)несоблюдение временных стандартов
б)установка на определенные ответы испытуемых
в)нарушение правил инструктирования
г)групповое проведение
20.Не является видом психологического диагноза
а)симптоматический
б)индивидуальный
в)этиологический
г)типологический
Ключ к тестам
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Вариант 1
Правильный ответ
а
а
в
а
в
а
б
а
г
а
в
а
в
а
в
а
в
а
в
а
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Вариант 2
Правильный ответ
б
б
г
б
г
б
г
а
г
б
г
в
г
б
г
а
г
б
г
б
1.11. Примерные перечень вопросов к экзамену.
1. Предмет и задачи психолого-педагогической диагностики.
2. История возникновения психологической диагностики как науки. Истоки
психодиагностики.
3. Разработка методов выявления умственно отсталых детей за рубежом и в России.
4. Современное состояние изучения детей с нарушениями развития за рубежом.
5. Зарождение методов тестового обследования. Основные тенденции развития метода
тестов. Идеи передовых ученых о необходимости длительного и всестороннего
исследования детей.
6. Роль Л.С. Выготского в разработке научных основ дифференциальной диагностики
детей с отклонениями в развитии.
7. Теоретико-методологическая основа психолого-педагогической диагностики детей с
нарушениями в развитии.
8. Основные принципы диагностики детей дошкольного возраста с нарушениями в
развитии.
9. Задачи психолого-педагогической диагностики детей дошкольного возраста с
нарушениями в развитии.
10. Этапы психолого-педагогической диагностики интеллектуальных нарушений:
скрининг-диагностика; дифференциальная диагностика; углубленное психологопедагогическое изучение ребенка.
11. Проблема ранней диагностики дефектов развития. Общие и специфические
закономерности аномального развития.
12. Психологический диагноз. Виды диагнозов по Л.С. Выготскому.
13. Этические нормы и принципы работа специального психолога.
14. Методы психолого-педагогического
изучения детей дошкольного возраста с
нарушениями в развитии.
15. Особенности использования метода беседы в диагностике детей.
16. Экспериментально-психологическое изучение детей с нарушениями в развитии.
17. Обучающий эксперимент, его значение для изучения детей дошкольного возраста с
нарушениями в развитии.
18. Использование метода наблюдения.
19. Использование тестов в диагностике детей с нарушениями в развитии.
20. Особенности использования проективных методик.
21. Медицинское обследование в системе комплексного изучения ребенка с
нарушениями.
22. Программа педагогического изучения детей с нарушениями.
23. Социально-педагогическое изучение микросоциальных условий и их влияние на
развитие ребенка.
24. Логопедическое обследование в системе комплексного изучения детей с
нарушениями в развитии.
25. Понятие психологического консультирования.
26. Методы психологического консультирования.
27. Процедура психологического консультирования.
28. Основные принципы и стратегии консультирования.
29. Психологическое консультирование семей, воспитывающих детей с нарушениями в
развитии.
30. Особенности организации психокоррекционного процесса.
31. Психокоррекционные технологии для детей с различными нарушениями.
32. Методы диагностики готовности к школе.
33. Психолого-педагогическое изучение детей с ЗПР.
34. Психолого-педагогическое изучение детей с ЗПР.
35. Дифференциальная диагностика речевых нарушений.
36. Диагностика детей с РДА.
37. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями слуха.
38. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями зрения.
39. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата.
40. Клинико-психолого-педагогическое изучение детей со сложными нарушениями
развития.
41. Дифференциальная диагностика, ее задачи.
42. Сходные состояния. Дифференциально-диагностические критерии разграничения
сходных состояний.
43. Основные критерии разграничения умственно отсталых детей и сходных состояний.
44. Методы диагностики эмоционального благополучия в младенческом и раннем
возрасте. Диагностика привязанности.
45. Методы психологической диагностики детей раннего возраста.
46. Психолого-педагогическое обследование детей первого года жизни.
47. Нейропсихологическое изучение детей с нарушениями развития.
48. Психолого-педагогический консилиум. Состав, задачи, организация и содержание
работы.
49. Психолого-медико-педагогическая комиссия. Состав, организация и содержание
работы по комплектованию специальных образовательных учреждений.
50. Организация обследования ребенка в ПМПК.
1.12. Комплект экзаменационных билетов хранится на кафедре СПиСП
1.13. Примерная тематика рефератов.
1.История развития методов изучения детей с проблемами в развитии.
2.Роль психолого-педагогической диагностики на разных этапах развития ребенка.
3.Роль педагогического наблюдения для изучения детей с интеллектуальными
нарушениями.
4.Обучающий эксперимент, его значение для изучения детей с проблемами в развитии.
5.Значение рисуночных тестов для психодиагностики детей с интеллектуальными
нарушениями.
6.Особенности использования компьютерных программ при проведении психологопедагогической диагностики.
7.Интервью как психолдиагностический метод.
8.Особенности применения психофизиологических методов.
9.Диагностика интеллектуального развития ребенка с ОВЗ (возраст и нарушение на выбор
студента).
10.Диагностика личностного развития лиц с ОВЗ (возраст и нарушение на выбор студента).
11.Проективные методики диагностики личности с ОВЗ.
12.Диагностика межличностных отношений лиц с ОВЗ (возраст и нарушение на выбор
студента).
13.Диагностика детско-родительских отношений в семьях, имеющих ребенка с ОВЗ.
14.Методы диагностики психических состояний лиц с ОВЗ (возраст и нарушение на
выбор студента).
15.Профессиональная и личностная рефлексия консультанта.
16.Особенности консультирования родителей дошкольника с ОВЗ (нарушение на выбор
студента).
17.Особенности консультирования педагогов, работающих с дошкольниками с ОВЗ
(нарушение на выбор студента).
18.Диагностика готовности к школьному обучению (нарушение на выбор студента).
19.Особенности нейропсихолоической диагностики у детей с ОВЗ.
20.Этические нормы работы психодиагноста с лицами с ОВЗ.
1.14. Примерная тематика курсовых работ.
1.Психологическая коррекция познавательного развития ребенка с ОВЗ (познавательный
процесс, возраст, нарушение на выбор студента).
2.Особенности эмоционального развития ребенка с ОВЗ (возраст, нарушение на выбор
студента).
3.Особенности волевого развития ребенка с ОВЗ (возраст, нарушение на выбор студента).
4.Психологическая коррекция тревожности у ребенка с ОВЗ (возраст, нарушение на выбор
студента).
5.Особенности агрессивного поведения у ребенка с ОВЗ (возраст, нарушение на выбор
студента).
6.Формирование половой идентичности у ребенка с ОВЗ (возраст, нарушение на выбор
студента).
7.Формирование социального статуса ребенка с ОВЗ (возраст, нарушение на выбор
студента).
8.Психологические особенности межличностных отношений детей с ОВЗ в условиях
интегрированного обучения (возраст, нарушение на выбор студента).
9.Психологические
особенности
детско-родительских
отношений
в
семьях,
воспитывающих детей с ОВЗ (возраст, нарушение на выбор студента).
10.Психологическая коррекция самооценки ребенка с ОВЗ (возраст, нарушение на выбор
студента).
1.15Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.
1.Психологическая коррекция межличностных отношений дошкольников с ОВЗ
(нарушение на выбор студента).
2.Психологическая коррекция страхов у дошкольников с ОВЗ (нарушение на выбор
студента).
3.Взимосвязь самооценки и темперамента у дошкольнов с ОВЗ (нарушение на выбор
студента).
4.Психологическая коррекция гиперактивного поведения ребенка с ОВЗ (возраст и
нарушение на выбор студента).
5.Педагогическая коррекция готовности к обучению в школе (нарушение на выбор
студента).
1.16
Методика исследования не предусмотрена.
1.17 Бально-рейтинговая система не предусмотрена.
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины.
Изучение дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика детей» обусловлено
актуальностью изучения вопроса особенностей проведения диагностики и коррекции
детей с нарушениями в развитии.
Изучение дисциплины осуществляется на лекциях, семинарских и практических
занятиях и в процессе самостоятельной внеаудиторной работы студентов.
В лекциях раскрываются методологические и теоретические основы
психологической диагностики и коррекции детей с ограниченными возможностями
здоровья, методы психологического консультирования, рассматриваются этапы
проведения диагностики на разных возрастных этапах.
На семинарских и практических занятиях систематизируются полученные
теоретические знания, отрабатываются методики диагностической и коррекционной
работы с детьми с нарушениями в развитии, в том числе и на базе специализированных
учреждений.
Внеаудиторная работа студентов предполагает
самостоятельное
изучение
теоретического материала по разделам, подготовку реферативных сообщений по
заданным темам, выполнение различного рода заданий и тестовых материалов,
выполнение творческих заданий.
Целями выполнения контрольной работы студентами заочной формы обучения
являются углубление теоретических знаний по дисциплине, развитие навыков
самостоятельной работы, логического мышления и умения анализировать материал.
При выполнении работы перед студентом стоят следующие задачи:
1.Изучить основные положения по теме контрольной работы, изложить их сущность,
обобщить материалы различных источников и связать их с практикой.
2.Выявить и изложить аргументы «за» и «против» в отношении спорных вопросов.
3.Изложить и аргументировать собственную точку зрения по рассматриваемым в работе
вопросам.
Перед написанием контрольной работы постарайтесь просмотреть как можно
больше литературы по теме, но отобрать для работы только несколько источников. Пусть
это будут те книги и статьи, которые Вам наиболее понятны и интересны. Список
рекомендуемой литературы можно расширить или изменить по своему усмотрению.
Успешность выполнения работы определяется полным раскрытием темы. Текст
контрольной работы должен быть авторским, это Ваша задача.
Студент имеет право самостоятельно выбрать тему контрольной работы, если ни
одна из предложенных тем ему не интересна.
Начальным разделом контрольной работы является введение, где студент должен
отразить актуальность рассматриваемой темы.
Основное содержание контрольной работы должно раскрывать ее тему в
логической последовательности рассмотрением ряда вопросов, которые студент
определяет самостоятельно.
Каждый вопрос должен отражать его актуальность, сущность рассматриваемых
понятий и категорий, существующей точки зрения специалистов и изложение
собственного взгляда автора.
В заключение контрольной работы необходимо сформулировать основные выводы
и предложения автора по рассматриваемому кругу вопросов.
Контрольная работа должна быть напечатана на одной стороне стандартного листа
односортной бумаги формата А4 через два интервала или написана от руки четким и
разборчивым почерком, брошюруется любым способом.
Страницы контрольной работы следует нумеровать. Титульный лист считается
первым, он не нумеруется.
На титульном листе необходимо указать: название вуза и факультета, учебную
дисциплину, тему работы, специальность и номер группы, Ф.И.О. студента и
преподавателя (образец титульного листа находится на кафедре).
После титульного листа должна следовать структура содержания работы с
указанием страниц начала ее отдельных разделов и вопросов.
В конце контрольной работы следует привести список
использованной
литературы.
Объем контрольной работы не более 15 машинописных страниц. Примерную
тематику контрольных работ см. 11.3.
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала.
Тема 1. История развития методов психологического исследования детей с
отклонениями в развитии.
Определение психодиагностики как науки. Психодиагностика как важнейшее
звено, связывающее психологическую теорию и практику. Основные направления
исследований в области практического применения психодиагностики. Теоретические
источники и основные этапы развития психодиагностики. История развития
психодиагностики.
Психодиагностика: определения. Предмет, объект и задачи психодиагностики.
Диагностические признаки и категории. Диагностическое исследование и обследование:
понятие, различение задач. Психологический диагноз: понятие, типология.
Психодиагностический профиль: понятие, содержание, типология. Экспертиза и
консультирование как типы психодиагностических ситуаций. Сферы применения
психодиагностики.
Современное состояние, перспективы развития, нерешённые
проблемы психодиагностики.
Первые исследования в психодиагностике: архаичные знания. Обобщение
психодиагностических знаний античными мыслителями (Аристотель, Платон, Гиппократ).
Психодиагностика в новое время: исследования Ф. Гальтона, Дж. Кеттелла, А. Бине, А.
Лазурского. История экспериментальных исследований. История создания тестов.
История создания тестов интеллекта. История психодиагностики: личностная
психодиагностика. История психодиагностики: психодиагностика в России. История
создания проективных методов. Психодиагностика в различных психологических школах.
Исторический экскурс в проблему: первые профессионально-этические кодексы,
деонтология. Основные этические принципы в отечественной психодиагностике.
Требования к пользователям психодиагностического инструментария: требования к
профессиональным психологам; требования к специалистам-смежникам. Требования к
методикам. Профессионально-этические нормативы в зарубежной психодиагностике.
Тема 2. Концептуальные основы психолого-педагогического изучения детей
дошкольного возраста с нарушениями развития.
Диагностику нарушенного развития на современном этапе необходимо проводить с
опорой на ряд принципов (подходов), ранее описанных в трудах ведущих специалистов
(Л. С. Выготский, В. И. Лубовский, С. Д. Забрамная).
Комплексное изучение развития психики ребенка предполагает вскрытие глубоких
внутренних причин и механизмов возникновения того или иного отклонения,
осуществляется группой специалистов (врачи, педагоги-дефектологи, логопед, психолог,
социальный педагог). Используется не только клиническое и экспериментальнопсихологическое изучение ребенка, но и другие методы: анализ медицинской и
педагогической документации, наблюдение за ребенком, социально-педагогическое
обследование, а в наиболее сложных случаях — нейрофизиологическое,
нейропсихологическое и другие обследования.
Системный подход к диагностике психического развития ребенка опирается на
представление о системном строении психики и предполагает анализ результатов
психической деятельности ребенка на каждом из ее этапов. Системный анализ в процессе
психолого-педагогической диагностики предполагает не только выявление отдельных
нарушений, но и установление взаимосвязей между ними, их иерархии. Очень важно,
чтобы были выявлены не только явления негативного характера, но и сохранные функции
и положительные стороны личности, которые составят основу для коррекционных
мероприятий.
Динамический подход к изучению ребенка с нарушением развития предполагает
прослеживание изменений, которые происходят в процессе его развития, а также учет его
возрастных особенностей. Это важно
при организации обследования, выборе
диагностического инструментария и анализе результатов изучения. Необходим учет
текущего состояния ребенка, учет возрастных качественных новообразований и их
своевременная реализация в различных видах деятельности ребенка. Очень важен учет
возрастного фактора при осуществлении диагностического обучения, которое
организуется только в пределах тех заданий, которые доступны детям данного возраста.
Выявление и учет потенциальных возможностей ребенка — этот принцип
опирается на теоретическое положение Л. С. Выготского о зонах актуального и
ближайшего развития ребенка. Потенциальные возможности ребенка в виде зоны
ближайшего развития определяют возможности и темп усвоения новых знаний и умений.
Эти возможности выявляются в процессе сотрудничества ребенка со взрослым при
усвоении ребенком новых способов действий.
Качественный анализ результатов психодиагностического изучения ребенка
включает следующие параметры:
- отношение к ситуации обследования и заданиям;
- способы ориентации в условиях заданий и способы выполнения заданий;
- соответствие действий ребенка условиям задания, характеру экспериментального
материала и инструкции;
- продуктивное использование помощи взрослого;
- умение выполнять задание по аналогии;
- отношение к результатам своей деятельности, критичность в оценке своих достижений.
Качественный анализ результатов психодиагностики не исключает количественной
оценки результатов выполнения отдельных диагностических заданий.
Необходимость раннего диагностического изучения ребенка позволяет выявить и
предотвратить появление вторичных наслоений социального характера на первичное
нарушение и своевременно включить ребенка в коррекционное обучение.
Единство диагностической и коррекционной помощи детям с нарушениями развития. Задачи
коррекционно-педагогической работы могут быть решены только на основе диагностики,
определения прогнозов психического развития и оценки потенциальных возможностей
ребенка.
Психодиагностика нарушенного развития должна осуществляться в три этапа:
1) скрининг-диагностика;
2) дифференциальная диагностика;
3) углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка с
целью разработки
индивидуально-коррекционной программы.
На каждом этапе имеются свои специфические задачи и с каждым этапом связан
круг проблем, характеризующих состояние современной психодиагностики.
Основными задачами скрининг-диагностики являются своевременное выявление
детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития в популяции, в
том числе и в условиях массовых образовательных учреждений, примерное определение
спектра психолого-педагогических проблем развития ребёнка.
Кроме того, скрининг-диагностика позволяет решать задачи, связанные с оценкой
качества обучения и воспитания детей в образовательном учреждении: выявлять
недостатки воспитательно-образовательного процесса в конкретном образовательном
учреждении, а также недостатки той или иной программы обучения и воспитания.
Дифференциальная диагностика направлена на определение типа нарушенного
развития, именно по ее результатам определяется направление обучения ребенка и его
организационные формы. Задачи дифференциальной диагностики следующие:
- разграничение степени и характера нарушений умственного, речевого и эмоционального
развития ребенка;
- выявление первичного и вторичного нарушений и системный анализ структуры
нарушения;
- оценка особенностей нарушений психического развития при недостатках зрения, слуха,
опорно-двигательного аппарата;
- определение и обоснование педагогического прогноза.
Углубленное психолого-педагогическое изучение детей с нарушением развития
ставит своей целью разработку программ коррекции на основании результатов
диагностики. Конкретные задачи такого изучения:
- выявление индивидуальных психолого-педагогических особенностей ребенка;
- разработка индивидуальных коррекционных программ развития и обучения;
- определение условий воспитания ребенка, специфика внутрисемейных отношений;
- помощь в ситуациях с затруднениями в учебе;
- профессиональное консультирование и профессиональная ориентация подростков;
 решение проблем социально-эмоционального плана.
Тема 3. Методы психолого-педагогического изучения детей с ОВЗ.
В классификации методов исследования в психологии, предложенной Б. Г.
Ананьевым, психодиагностические методы относятся к группе эмпирических, связанных с
получением научных данных, накоплением данных (рис. 1).
Существует и несколько иное основание для классификации диагностических
средств, базирующееся на делении исследовательского метода на неэкспериментальный
(описательный) и экспериментальный, с выделением в рамках последнего особого
психодиагностического метода (Бурлачук, 2002).
Он конкретизируется автором в трех основных диагностических подходах
(исчерпывающих, по его мнению, все известные методики диагностики): объективный,
субъективный и проективный методы.
Автор наиболее полной и известной монографии по психодиагностике
рассматривает иерархическую систему организации диагностических подходов, методов и
средств.
Рассматривая конкретные методики и приемы диагностики проявлений
человеческой индивидуальности, он предлагает традиционное деление на два типа
методик: тесты интеллекта и методики для диагностики собственно личностных
особенностей.
Первые рассматриваются как тесты общих способностей (диагностика уровня
интеллектуального развития), тесты специальных способностей (измерение уровня
развития отдельных сторон интеллекта и психомоторных функций, обеспечивающих
эффективность в конкретных, узких областях деятельности).
К ним примыкают тесты достижений (выявление степени овладения
определенными знаниями, умениями, навыками), которые в некоторой степени также
можно рассматривать как оценку отдельных сторон интеллекта.
Личностные методики условно подразделяются автором на тесты действия
(целевые личностные тесты, которые предполагают какие-либо перцептивные действий по
обнаружению замаскированных фигур) и ситуационные тесты (в которых испытуемый
помещается в какую-нибудь жизненную ситуацию).
Каждый из предлагаемых автором подходов определяет группу однородных,
близких друг к другу методик.
Объективный подход, в котором диагностика осуществляется на основе
успешности, результативности и/или способа (особенностей) выполнения деятельности,
включает в себя:
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины.
Изучение дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика детей» обусловлено
актуальностью изучения вопроса особенностей проведения диагностики и коррекции
детей с нарушениями в развитии.
Изучение дисциплины осуществляется на лекциях, семинарских и практических
занятиях и в процессе самостоятельной внеаудиторной работы студентов.
В лекциях раскрываются методологические и теоретические основы
психологической диагностики и коррекции детей с ограниченными возможностями
здоровья, методы психологического консультирования, рассматриваются этапы
проведения диагностики на разных возрастных этапах.
На семинарских и практических занятиях систематизируются полученные
теоретические знания, отрабатываются методики диагностической и коррекционной
работы с детьми с нарушениями в развитии, в том числе и на базе специализированных
учреждений.
Внеаудиторная работа студентов предполагает
самостоятельное
изучение
теоретического материала по разделам, подготовку реферативных сообщений по
заданным темам, выполнение различного рода заданий и тестовых материалов,
выполнение творческих заданий.
Целями выполнения контрольной работы студентами заочной формы обучения
являются углубление теоретических знаний по дисциплине, развитие навыков
самостоятельной работы, логического мышления и умения анализировать материал.
При выполнении работы перед студентом стоят следующие задачи:
1.Изучить основные положения по теме контрольной работы, изложить их сущность,
обобщить материалы различных источников и связать их с практикой.
2.Выявить и изложить аргументы «за» и «против» в отношении спорных вопросов.
3.Изложить и аргументировать собственную точку зрения по рассматриваемым в работе
вопросам.
Перед написанием контрольной работы постарайтесь просмотреть как можно
больше литературы по теме, но отобрать для работы только несколько источников. Пусть
это будут те книги и статьи, которые Вам наиболее понятны и интересны. Список
рекомендуемой литературы можно расширить или изменить по своему усмотрению.
Успешность выполнения работы определяется полным раскрытием темы. Текст
контрольной работы должен быть авторским, это Ваша задача.
Студент имеет право самостоятельно выбрать тему контрольной работы, если ни
одна из предложенных тем ему не интересна.
Начальным разделом контрольной работы является введение, где студент должен
отразить актуальность рассматриваемой темы.
Основное содержание контрольной работы должно раскрывать ее тему в
логической последовательности рассмотрением ряда вопросов, которые студент
определяет самостоятельно.
Каждый вопрос должен отражать его актуальность, сущность рассматриваемых
понятий и категорий, существующей точки зрения специалистов и изложение
собственного взгляда автора.
В заключение контрольной работы необходимо сформулировать основные выводы
и предложения автора по рассматриваемому кругу вопросов.
Контрольная работа должна быть напечатана на одной стороне стандартного листа
односортной бумаги формата А4 через два интервала или написана от руки четким и
разборчивым почерком, брошюруется любым способом.
Страницы контрольной работы следует нумеровать. Титульный лист считается
первым, он не нумеруется.
На титульном листе необходимо указать: название вуза и факультета, учебную
дисциплину, тему работы, специальность и номер группы, Ф.И.О. студента и
преподавателя (образец титульного листа находится на кафедре).
После титульного листа должна следовать структура содержания работы с
указанием страниц начала ее отдельных разделов и вопросов.
В конце контрольной работы следует привести список
использованной
литературы.
Объем контрольной работы не более 15 машинописных страниц. Примерную
тематику контрольных работ см. 11.3.
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала.
Тема 1. История развития методов психологического исследования детей с
отклонениями в развитии.
Определение психодиагностики как науки. Психодиагностика как важнейшее
звено, связывающее психологическую теорию и практику. Основные направления
исследований в области практического применения психодиагностики. Теоретические
источники и основные этапы развития психодиагностики. История развития
психодиагностики.
Психодиагностика: определения. Предмет, объект и задачи психодиагностики.
Диагностические признаки и категории. Диагностическое исследование и обследование:
понятие, различение задач. Психологический диагноз: понятие, типология.
Психодиагностический профиль: понятие, содержание, типология. Экспертиза и
консультирование как типы психодиагностических ситуаций. Сферы применения
психодиагностики.
Современное состояние, перспективы развития, нерешённые
проблемы психодиагностики.
Первые исследования в психодиагностике: архаичные знания. Обобщение
психодиагностических знаний античными мыслителями (Аристотель, Платон, Гиппократ).
Психодиагностика в новое время: исследования Ф. Гальтона, Дж. Кеттелла, А. Бине, А.
Лазурского. История экспериментальных исследований. История создания тестов.
История создания тестов интеллекта. История психодиагностики: личностная
психодиагностика. История психодиагностики: психодиагностика в России. История
создания проективных методов. Психодиагностика в различных психологических школах.
Исторический экскурс в проблему: первые профессионально-этические кодексы,
деонтология. Основные этические принципы в отечественной психодиагностике.
Требования к пользователям психодиагностического инструментария: требования к
профессиональным психологам; требования к специалистам-смежникам. Требования к
методикам. Профессионально-этические нормативы в зарубежной психодиагностике.
Тема 2. Концептуальные основы психолого-педагогического изучения детей
дошкольного возраста с нарушениями развития.
Диагностику нарушенного развития на современном этапе необходимо проводить с
опорой на ряд принципов (подходов), ранее описанных в трудах ведущих специалистов
(Л. С. Выготский, В. И. Лубовский, С. Д. Забрамная).
Комплексное изучение развития психики ребенка предполагает вскрытие глубоких
внутренних причин и механизмов возникновения того или иного отклонения,
осуществляется группой специалистов (врачи, педагоги-дефектологи, логопед, психолог,
социальный педагог). Используется не только клиническое и экспериментальнопсихологическое изучение ребенка, но и другие методы: анализ медицинской и
педагогической документации, наблюдение за ребенком, социально-педагогическое
обследование, а в наиболее сложных случаях — нейрофизиологическое,
нейропсихологическое и другие обследования.
Системный подход к диагностике психического развития ребенка опирается на
представление о системном строении психики и предполагает анализ результатов
психической деятельности ребенка на каждом из ее этапов. Системный анализ в процессе
психолого-педагогической диагностики предполагает не только выявление отдельных
нарушений, но и установление взаимосвязей между ними, их иерархии. Очень важно,
чтобы были выявлены не только явления негативного характера, но и сохранные функции
и положительные стороны личности, которые составят основу для коррекционных
мероприятий.
Динамический подход к изучению ребенка с нарушением развития предполагает
прослеживание изменений, которые происходят в процессе его развития, а также учет его
возрастных особенностей. Это важно
при организации обследования, выборе
диагностического инструментария и анализе результатов изучения. Необходим учет
текущего состояния ребенка, учет возрастных качественных новообразований и их
своевременная реализация в различных видах деятельности ребенка. Очень важен учет
возрастного фактора при осуществлении диагностического обучения, которое
организуется только в пределах тех заданий, которые доступны детям данного возраста.
Выявление и учет потенциальных возможностей ребенка — этот принцип
опирается на теоретическое положение Л. С. Выготского о зонах актуального и
ближайшего развития ребенка. Потенциальные возможности ребенка в виде зоны
ближайшего развития определяют возможности и темп усвоения новых знаний и умений.
Эти возможности выявляются в процессе сотрудничества ребенка со взрослым при
усвоении ребенком новых способов действий.
Качественный анализ результатов психодиагностического изучения ребенка
включает следующие параметры:
- отношение к ситуации обследования и заданиям;
- способы ориентации в условиях заданий и способы выполнения заданий;
- соответствие действий ребенка условиям задания, характеру экспериментального
материала и инструкции;
- продуктивное использование помощи взрослого;
- умение выполнять задание по аналогии;
- отношение к результатам своей деятельности, критичность в оценке своих достижений.
Качественный анализ результатов психодиагностики не исключает количественной
оценки результатов выполнения отдельных диагностических заданий.
Необходимость раннего диагностического изучения ребенка позволяет выявить и
предотвратить появление вторичных наслоений социального характера на первичное
нарушение и своевременно включить ребенка в коррекционное обучение.
Единство диагностической и коррекционной помощи детям с нарушениями развития. Задачи
коррекционно-педагогической работы могут быть решены только на основе диагностики,
определения прогнозов психического развития и оценки потенциальных возможностей
ребенка.
Психодиагностика нарушенного развития должна осуществляться в три этапа:
1) скрининг-диагностика;
2) дифференциальная диагностика;
3) углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка с
целью разработки
индивидуально-коррекционной программы.
На каждом этапе имеются свои специфические задачи и с каждым этапом связан
круг проблем, характеризующих состояние современной психодиагностики.
Основными задачами скрининг-диагностики являются своевременное выявление
детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития в популяции, в
том числе и в условиях массовых образовательных учреждений, примерное определение
спектра психолого-педагогических проблем развития ребёнка.
Кроме того, скрининг-диагностика позволяет решать задачи, связанные с оценкой
качества обучения и воспитания детей в образовательном учреждении: выявлять
недостатки воспитательно-образовательного процесса в конкретном образовательном
учреждении, а также недостатки той или иной программы обучения и воспитания.
Дифференциальная диагностика направлена на определение типа нарушенного
развития, именно по ее результатам определяется направление обучения ребенка и его
организационные формы. Задачи дифференциальной диагностики следующие:
- разграничение степени и характера нарушений умственного, речевого и эмоционального
развития ребенка;
- выявление первичного и вторичного нарушений и системный анализ структуры
нарушения;
- оценка особенностей нарушений психического развития при недостатках зрения, слуха,
опорно-двигательного аппарата;
- определение и обоснование педагогического прогноза.
Углубленное психолого-педагогическое изучение детей с нарушением развития
ставит своей целью разработку программ коррекции на основании результатов
диагностики. Конкретные задачи такого изучения:
- выявление индивидуальных психолого-педагогических особенностей ребенка;
- разработка индивидуальных коррекционных программ развития и обучения;
- определение условий воспитания ребенка, специфика внутрисемейных отношений;
- помощь в ситуациях с затруднениями в учебе;
- профессиональное консультирование и профессиональная ориентация подростков;
 решение проблем социально-эмоционального плана.
Тема 3. Методы психолого-педагогического изучения детей с ОВЗ.
В классификации методов исследования в психологии, предложенной Б. Г.
Ананьевым, психодиагностические методы относятся к группе эмпирических, связанных с
получением научных данных, накоплением данных (рис. 1).
Существует и несколько иное основание для классификации диагностических
средств, базирующееся на делении исследовательского метода на неэкспериментальный
(описательный) и экспериментальный, с выделением в рамках последнего особого
психодиагностического метода (Бурлачук, 2002).
Он конкретизируется автором в трех основных диагностических подходах
(исчерпывающих, по его мнению, все известные методики диагностики): объективный,
субъективный и проективный методы.
Автор наиболее полной и известной монографии по психодиагностике
рассматривает иерархическую систему организации диагностических подходов, методов и
средств.
Рассматривая конкретные методики и приемы диагностики проявлений
человеческой индивидуальности, он предлагает традиционное деление на два типа
методик: тесты интеллекта и методики для диагностики собственно личностных
особенностей.
Первые рассматриваются как тесты общих способностей (диагностика уровня
интеллектуального развития), тесты специальных способностей (измерение уровня
развития отдельных сторон интеллекта и психомоторных функций, обеспечивающих
эффективность в конкретных, узких областях деятельности).
К ним примыкают тесты достижений (выявление степени овладения
определенными знаниями, умениями, навыками), которые в некоторой степени также
можно рассматривать как оценку отдельных сторон интеллекта.
Личностные методики условно подразделяются автором на тесты действия
(целевые личностные тесты, которые предполагают какие-либо перцептивные действий по
обнаружению замаскированных фигур) и ситуационные тесты (в которых испытуемый
помещается в какую-нибудь жизненную ситуацию).
Каждый из предлагаемых автором подходов определяет группу однородных,
близких друг к другу методик.
Объективный подход, в котором диагностика осуществляется на основе
успешности, результативности и/или способа (особенностей) выполнения деятельности,
включает в себя:
— тесты интеллекта;
— тесты специальных способностей;
— тесты личности (объективные);
— тесты достижений.
Субъективный подход как оценка сведений, сообщаемых о себе, самоописание
(самооценивание) особенностей личности, состояния, поведения в тех или иных
ситуациях базируется на:
— личностных опросниках;
— опросниках настроения и состояния;
— опросниках-анкетах.
Проективный метод (анализ особенностей взаимодействия с внешне нейтральным,
безличным материалом, становящимся в силу его неопределенности объектом проекции)
включает в себя:
— моторно-экспрессивные методики;
— перцептивно-структурные методики;
– апперцептивно-динамические методики.
Тема 4. Психолого-педагогическое обследование ребенка младенческого и
раннего возраста.
Психодиагностика раннего детства [греч. psychikos - душевный + diagnōsis распознавание, определение] - совокупность методов и средств диагностики психического
развития детей младшего возраста (новорожденных, младенцев, младших дошкольников).
П. р. д. - важное и актуальное направление психодиагностики. В раннем детстве контроль
за соответствием нормам психического развития необходим в целях раннего выявления
возможных отклонений, планирования индивидуальных мер коррекции и профилактики,
направленных на выравнивание отдельных сторон психического развития. Важность
такой работы связана с исключительным значением ранних этапов онтогенеза для
развития личности. Благодаря быстрым темпам развития в период раннего детства,
незамеченные или показавшиеся незначительными отклонения от нормального развития
подчас приводят к выраженным сдвигам в более зрелом возрасте. С другой стороны, в
раннем детстве имеются более широкие возможности коррекции за счет большой
пластичности, чувствительности к воздействиям, направленным на оптимизацию
психического развития ребенка.
Методики диагностики психомоторного, эмоционального, сенсорного развития
детей, особенно самых ранних возрастных групп (новорожденные, младенцы), имеют ряд
особенностей. Большинство тестов для детей моложе шести лет являются либо тестами
выполнения элементарных действий, либо тестами выполнения устных инструкций.
Небольшое число заданий включает элементарные действия с карандашом и бумагой.
Большая часть тестов для младенцев предназначена для исследования сенсомоторного
развития (способность держать головку, манипулировать с предметами, сидеть,
поворачиваться, следить за предметом глазами и т.д.).
Тесты для раннего возраста, как правило, построены по типу шкалы. Такие
методики включают определенный круг нормативов-критериев, являющихся опорой для
наблюдения за проявлениями в различных сферах психического развития ребенка
(сенсомоторики, эмоционального общения, речевого развития и т.д.). Оценка уровня
развития базируется на фиксации выполнения нормативного задания (например,
оперирование кубиками особым образом) или обнаружении той или иной способности
(например, движение по направлению к предмету и хватание его). Нормативы соотносятся
с возрастом обнаружения данной способности у нормальных детей в стандартизационной
выборке. На основе сопоставления определяемого таким образом "психического" и
хронологического
(паспортного,
биологического)
возрастов
рассчитываются
количественные и качественные показатели уровня психического развития. Предпосылки
для разработки нормативных шкал были созданы исследованиями и наблюдением за
психическим развитием детей (В. Штерна, Э. Клапареда, Ш. Бюлер и др.). Вторым
важнейшим условием появления рассматриваемой группы методик стало создание
психометрических шкал исследования интеллекта. Одним из первых тестов для младенцев
явился вариант шкалы Бине-Симона, предложенный Ф. Кюльманом в 1912 г. В этом
варианте были использованы задачи, близкие по характеру заданиям основной шкалы, а
также показатели психомоторного развития. Шкала Бине-Кюльмана предназначалась для
обследования детей, начиная с 3-летнего возраста.
Одними из наиболее известных в истории психологической диагностики шкал для
исследования детей первых лет жизни явились "Таблицы развития" А. Гезелла (1925),
включающие показатели-нормы по четырем сферам поведенческих проявлений:
"моторика", "язык", "адаптивное поведение", "личностно-социальное поведение".
Исследование базируется на стандартизированной процедуре наблюдений за ребенком в
обыденной жизни, оценке реакции на игрушки, учете сведений, сообщаемых матерью
ребенка. В проведении обследования помогает подробное, снабженное рисунками
описание процедуры наблюдений за поведением, типичным для детей разного возраста.
Шкала предназначена для возрастного диапазона от четырёх недель до шести лет. В
последнее время в области П. р. д. за рубежом широкое применение нашли шкалы Н.
Бейли (Bayley Scales of Infant Development, 1969). Данная методика предназначена для
обследования детей в возрасте от 2 до 30 мес. Набор тестов состоит из трех частей: 1.
Умственная шкала, направленная на оценку сенсорного развития, памяти, способности к
научению, зачатков развития речи; результатом измерения является "индекс умственного
развития" (MDI). 2. Моторная шкала, измеряющая уровень развития мышечной
координации и манипулирования; результатом измерения является "индекс
психомоторного развития" (PDI). 3. Запись о поведении ребенка, предназначенная для
регистрации эмоциональных и социальных проявлений поведения, объема внимания,
настойчивости и т.д. Имеются данные, свидетельствующие о высокой валидности и
надежности шкал. В отечественной психологии значительный вклад в становление П. р. д.
внесли исследователи 20- 30-х гг. XX в. К. Корнилов, А.П. Нечаев, А.А. Люблинская и
А.И. Макарова, Н.Л. Фигурин и М.П. Денисова. В 40-е гг. Н.М. Щеловановым
разработаны "Показатели нервно-психического развития детей в первый год их жизни".
Разработка содержала критерии для оценки уровня психического развития детей в
возрасте от 2 до 13 мес. Н.М. Аксариной (1969) комплекс нормативных критериев был
дополнен, диапазон исследования расширен на возрастные группы от рождения до трех
лет. Методика позволяет качественно судить о психическом развитии в категориях
соответствия или несоответствия норме развития. Аналогичны в этом отношении
"Показатели нервно-психического развития детей 2-го и 3-го года жизни" (Р.В. ТонковаЯмпольская, Г.В. Пентюхина, К.Л. Печора, 1984).
Тема 5. Психолого-педагогическое обследование ребенка дошкольного
возраста.
Психодиагностика дошкольного детства – важное и актуальное направление
психодиагностики. В дошкольном детстве, контроль за соответствием нормам
психического развития необходим в целях раннего выявления возможных отклонений,
планирование индивидуальных мер коррекции и профилактики, направленных на
выравнивание отдельных сторон психического развития. Важность такой работы связана с
исключительным значением ранних этапов психического онтогенеза для развития
личности. В дошкольном детстве имеются более широкие возможности коррекции за счет
большой пластичности, чувствительности к воздействиям, направленным на оптимизацию
психического развития ребенка.
Одной из важнейших задач современной психологии является психологическая
коррекция отклонений детского развития. В настоящее время для решения подобных
задач и проведения соответствующих диагностических процедур все большее
использование находит термин психологическая оценка. Под психологической оценкой
понимается «изучение (оценивание) индивидуальности принципиально к возникающим в
ее жизнедеятельности проблемам». Понятие психологическая оценка все больше заменяет
понятие тестирование вследствие осознания того факта, что познание индивидуальнопсихологических различий не может быть ограничено только процедурами измерения, то
есть тестами. Очевидно, что помимо тестов, как строго стандартизированных процедур,
существует и успешно развивается внетестовая диагностика, связанная с качественными
оценками развития ребенка.
В соответствии с этим можно сформулировать ряд положений (требований),
лежащих в основе углубленной психологической диагностики:
1. Построение гипотезы психологического обследования на основе целостного
представления о ребенке, с привлечением знаний различных отраслей психологии,
педиатрии, детской психиатрии, медицинской генетики, педагогики, в том числе
специальной (коррекционной педагогики).
2. Использование в полной степени алгоритма изменения диагностической гипотезы в
свете получаемых данных (правило Байеса) .
3. Построение процедуры обследования в соответствии с актуальным возрастом,
особенностями поведения ребенка, а также с учетом взаимодействия в диаде взрослый –
ребенок.
4. Использование методического аппарата, адекватного целям и гипотезе обследования с
учетом процедурных особенностей, позволяющих получать многофакторную
(многофункциональную) информацию за счет технологии предъявления.
5. Анализ получаемых данных с применением технологии интегративной оценки
результатов, не только дающий максимальную информацию о специфике развития и
формирования различных функций и систем на феноменологическом уровне, но и
позволяющей выявить комплекс и иерархию причин, приводящую к данному варианту
развития.
6. Психологическая квалификации уровня актуального развития ребенка с выходом на тип
и структуру развития, постановку психологического диагноза и определение
вероятностного прогноза развития.
7. учет особенностей операциональных характеристик деятельности ребенка с целью
минимизации его «ресурсных» затрат.
8. Определение конкретных рекомендаций по особенностям сопровождения ребенка в
рамках конкретного образовательного учреждения всеми специалистами, включенными в
образовательный процесс, в том числе рекомендации родителям, другим участникам
внеучебной деятельности.
Проведение психологического обследования детей дошкольного возраста с
нарушением психологического развития имеет ряд особенностей.
Прежде всего, необходимо отметить, что маленькие дети, а особенно дети с
нарушением психологического развития, не всегда легко и охотно вступают в контакт с
экспериментатором и включаются в деятельность по выполнению заданий. Поэтому
чрезвычайно важным моментом является установление эмоционального контакта с
ребенком. Наиболее удобный способ войти в контакт с ребенком – попросить его сделать
несколько рисунков, а затем вместе обсудить их.
Желательно, чтобы обследование проходило в комнате, где не было бы предметов
(яркие красочные плакаты, оригинальная мебель) которые могли бы отвлекать или
напугать ребенка.
Перед проведением диагностической работы желательно узнать как ребенку
хочется, чтобы его называл психолог, как его зовут дома, как он привык. Это создаст
дополнительную атмосферу доверия и теплоты.
При проведении обследования рядом с ребенком должен находиться близкий
ребенку взрослый человек (желательно мать). При непосредственной работе с ребенком,
лучше если психолог находиться не через стол, а рядом или с боку. А ребенок принимает
удобную для него позу.
В процессе диагностического взаимодействия необходима
эмоциональная
поддержка и одобрение со стороны взрослого, даже в случае неуспешного задания:
«Молодец», «У тебя все получится».
В случае расторможенного, гипердинамического поведения, ребенка нельзя
одергивать, запрещать трогать что-либо на столе или в комнате, лучше по ходу работы
убрать со стола посторонние вещи, методики, которые в ближайшее время не будут
использоваться.
Необходимо обратить внимание на выделяющиеся особенности внешнего вида и
поведения, отношение к заданиям и их непосредственного выполнения, а также
взаимоотношения с родителями в процессе обследования.
По окончанию обследования необходимо похвалить поддержать ребенка, дать
поиграть с наиболее понравившимися «игрушками-методиками».
Необходимо попросить родителей не высказывать критические замечания по
поводу неуспеха ребенка или отказа от работы после окончания диагностической
процедуры, по дороге домой.
Тема 6. Дифференциальная диагностика речевых нарушений
В последние годы, с учетом новейших достижений науки и практики, делаются
попытки построения комплексов диагностических методик с определенными
теоретическими обоснованиями, рекомендациями к обработке и количественными
показателями,
значительно
облегчающими
оценку получаемых
результатов.
Значительный интерес представляет применение комплекса нейропсихологических
методик, предложенных А.Р.Лурия, которые выявляют неврологическую симптоматику у
ребенка, что уточняет диагноз и коррекционную методику. Для исследования детей,
имеющих речевые нарушения, И.Ф.Марковская использует количественные показатели
выполнения отдельных заданий, что, естественно, также уточняет диагноз .
Несомненное значение в дефектологии представляет опыт создания
диагностических систем для оценки речевого развития у дошкольников. Диагностические
методики используются врачами: психоневрологом, психиатром, невропатологом и
дефектологом, психологом и конечно, Логопедом. Неэффективность применяемых
диагностических методик, слабость диагностики перекрываются данными клинического,
педагогического и логопедического обследования. Нельзя не отметить, что во многих
случаях врач не обнаруживает каких-либо существенных неврологических признаков
патологии и использует методики для выявления наличия и особенностей отклонений в
развитии. В существующей практике дифференциальная диагностика речевых нарушений
затруднена потому, что практически все рекомендуемые методики вербальные.
К диагностическим и коррекционным методикам предъявляются следующие
требования: материал и условия выполнения подбираются с расчетом на максимальную
доступность для детей по всем параметрам; в методики включается серия однородных
заданий, что исключает влияние случайных причин.
В соответствии с предъявляемыми требованиями были отобраны, адаптированы и
модифицированы методики по диагностике и коррекции речи, по развитию
артикуляционной моторики, мимических движений, просодической стороны речи (тембр,
сила голоса, интонационная выразительность, логическое ударение). Диагностические и
коррекционные методики предполагают системное воздействие, состоящее из нескольких
взаимосвязанных блоков. Для каждого присущи свои цели, задачи, методы, приемы, своя
стратегия и тактика.
Блок I — диагностический.
Цель: диагностика факторов риска для каждой семьи, разработка коррекционной
программы.
Методы.: анализ биографической информации, медицинской документации,
обследование детей с помощью наблюдений, бесед, выявление речевых нарушений
(фонетических, лексических, грамматических) и неврологической симптоматики,
разработка перспективного плана.
Блок II — коррекционный.
Цель: гармонизация коррекционного процесса; преодоление внутрисемейного кризиса;
расширение сферы осознанности мотивов воспитания; снятие противоречий; изменение
родительских установок и позиций, обучение родителей новым формам общения с
ребенкомКоррекционный блок включает два этапа:
— подготовительный, цель которого — создание установки на коррекционную работу,
повышение уверенности, подготовка артикуляционного аппарата, воспитание
фонематического
слуха,
самоконтроля,
формирование
речевого
ключичнодиафрагмального дыхания;
— основной этап, включает коррекцию речевых нарушений: постановку, автоматизацию и
введение звуков в самостоятельную речь; работу над лексико-грамматическими
категориями. У ребенка появляются уверенность, чувство полноценности. Параллельно с
коррекцией речи происходит коррекция личности.
Методы: методика групповой и индивидуальной коррекции для детей, методика
групповой родительской коррекции: «Родительский семинар», методика совместных
занятий родителей с детьми.
Блок III — оценочный, контрольный.
Цель: оценка динамики речевого и личностного развития, степени устойчивости,
отсутствие рецидивов.
Методы: отчеты родителей, повторное обследование, сравнительный анализ результатов
первичного и повторного обследований.
Тема 7.Психологическая готовность детей к обучению в школе.
Психологическая готовность к школьному обучению — одна из важнейших
проблем детской и педагогической психологии. От ее решения зависит как построение
оптимальной программы воспитания и обучения дошкольников, так и формирование
полноценной учебной деятельности у учащихся начальных классов.
Проблема психологической готовности к школьному обучению связана с
возрастом, который традиционно выделяется в психологии и педагогике как переходный и
получивший наименование кризиса семи лет. Изучение центрального психологического
новообразования данного возрастного периода требует учета того обстоятельства, что в
этом возрасте происходит смена ведущих деятельностей — сюжетно-ролевая игра
уступает место учебной деятельности. Анализ игровой и учебной деятельности
свидетельствует, что возможность принятия детьми учебных задач может служить одним
из показателей психологической подготовленности ребенка к школьному обучению. Эта
способность соответствует выделяемым Д. Б. Элькониным и В. В. Давыдовым двум
этапам в учебной задаче — принятию задачи и выделению и овладению общим способом
ее решения. Вопрос об условиях и источниках возникновения и развития данной
способности привел нас к изучению общения в аспекте проблемы психологической
готовности к школьному обучению.
В 2002–2003 гг. начальная школа переходит на четырехлетнюю программу
обучения, но теперь уже независимо от возраста ребенка. При этом в нормативных
документах по приему детей в первый класс говорится, что в школе могут начинать
учиться дети, которым на 1 сентября исполнилось 6 лет 6 месяцев. Теоретически это
означает, что в один класс попадают ребята от 6 лет 6 месяцев до 7 лет 6 месяцев, а на
практике получается, что в одном первом классе встречаются ученики от 6 лет до 8 лет. И
здесь в полный рост встает проблема психологической готовности к школе.
Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости:
1. интеллектуальный;
2. эмоциональный;
3. социальный.
Об интеллектуальной зрелости судят по следующим признакам:
 дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение
фигуры из фона;
 концентрация внимания;
 аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных
связей между явлениями;
 логическое запоминание;
 сенсомоторная координация;
 умение воспроизводить образец;
 развитие тонких движений руки.
Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в
существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.
Об эмоциональной зрелости говорят:
 уменьшение импульсивных реакций;
 возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.
О социальной зрелости свидетельствуют:
 потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое
поведение законам детских групп;
 способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.
На основании выделенных параметров создаются тесты определения школьной
зрелости.
Уровень обученности ребенка в дошкольном возрасте показывает наличие у него
предпосылок к школьному обучению в виде «вводных навыков» (J. McV. Hunt, G. E. Kirk,
1974). Последние представляют собой знания, умения, способности, мотивацию, то есть
все то, что дошкольник должен иметь к началу обучения в школе, чтобы оно было
успешным. Можно сказать, что понятие «вводные навыки» предполагает связь между
уровнем обученности ребенка в дошкольном возрасте, его развитием и успешностью
обучения в школе.
В отечественной психологии серьезная проработка проблемы готовности к
школьному обучению, своими корнями идущей из трудов Л. С. Выготского, содержится в
работах Л. И. Божович (1968); Д. Б. Эльконина (1981, 1989); Н. Г. Салминой (1988); Е. Е.
Кравцовой (1991); Н. В. Нижегородцевой, В. Д. Шадрикова (1999, 2001) и др. Эти авторы
вслед за Л. С. Выготским считают, что обучение ведет за собой развитие, а потому
обучение можно начинать, когда задействованные в нем психологические функции еще не
созрели. В связи с этим функциональная зрелость психики не рассматривается как
предпосылка к обучению. Кроме того, авторы этих исследований полагают, что для
успешного обучения в школе имеет значение не совокупность имеющихся у ребенка
знаний, умений и навыков, а определенный уровень его личностного и интеллектуального
развития, который и рассматривается как психологические предпосылки к обучению в
школе. В связи с этим считаю целесообразным последнее понимание готовности к школе
обозначить как «психологическую готовность к школе», дабы отделить его от других.
Обсуждая проблему психологической готовности к школе, Л. И. Божович (1968)
рассматривает два ее аспекта: личностную и интеллектуальную готовность. При этом
выделяется несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно
влияющих на успешность обучения в школе:
1. определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий
познавательные и социальные мотивы учения;
2. достаточное развитие произвольного поведения;
3. определенный уровень развития интеллектуальной сферы.
Основным критерием психологической готовности к школе в трудах Л. И. Божович
выступает новообразование «внутренняя позиция школьника», представляющее собой
новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее в результате сплава
познавательной потребности и потребности в общении со взрослым на новом уровне.
Д. Б. Эльконин, обсуждая проблему готовности к школе, на первое место ставил
сформированность психологических предпосылок овладения учебной деятельностью. К
наиболее важным предпосылкам он относил:
 умение ребенка сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно
определяющему способ действия;
 умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе;
 умение слушать и выполнять инструкции взрослого;
 умение работать по образцу.
Н. Г. Салмина (1988) в качестве основных показателей психологической
готовности к школе выделяет:
 произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности;
 уровень сформированности семиотической функции;
 личностные характеристики, включающие особенности общения (умение
совместно действовать для решения поставленных задач), развитие эмоциональной
сферы и др.
Отличительной
особенностью
этого
подхода
является
рассмотрение
семиотической функции как показателя готовности детей к школе, причем степень
развития данной функции характеризует интеллектуальное развитие ребенка.
В работах Е. Е. Кравцовой (Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова, 1987; Е. Е. Кравцова,
1991) при характеристике психологической готовности детей к школе основной упор
делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяются три сферы — отношение к
взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития которых определяет степень
готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными
компонентами учебной деятельности. Существенным показателем в этой концепции
является уровень развития общения ребенка со взрослым и сверстниками с точки зрения
сотрудничества и кооперации. Считается, что дети с высокими показателями
сотрудничества и кооперации одновременно обладают хорошими показателями
интеллектуального развития.
Н. В. Нижегородцева и В. Д. Шадриков (1999, 2001) представляют
психологическую готовность к обучению в школе как структуру, состоящую из учебноважных качеств (УВК). Отмечается, что разные учебно-важные качества оказывают
неодинаковое влияние на успешность школьного обучения. В связи с этим выделяют
базовые УВК и ведущие УВК, существенно влияющие на успешность усвоения
программного материала. Базовые и ведущие УВК в начале обучения в первом классе
фактически совпадают. К ним относятся:
1. мотивы учения;
2. зрительный анализ (образное мышление);
3. способность принимать учебную задачу;
4. вводные навыки;
5. графический навык;
6. произвольность регуляции деятельности;
7. обучаемость.
Различаются они по двум параметрам. К базовым УВК относится еще уровень
обобщений (предпосылки логического мышления), а к ведущим УВК добавляется
вербальная механическая память.
Структура УВК, имеющаяся у будущего школьника к началу обучения, называется
«стартовая готовность». В процессе обучения под воздействием учебной деятельности
в стартовой готовности происходят значительные изменения, приводящие к появлению
вторичной готовности к обучению в школе, от которой в свою очередь начинает зависеть
дальнейшая успеваемость ребенка. Авторы отмечают, что уже в конце первого класса
успешность обучения мало зависит от стартовой готовности, так как в процессе усвоения
знаний формируются новые учебно-важные качества, которых не было в стартовой
готовности.
Во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, признается факт, что
эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник
обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами,
которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются. Исходя из этого
положения можно сформулировать определение психологической готовности к школе.
Психологическая готовность к школе — это необходимый и достаточный уровень
психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в
группе сверстников.
Тема 8. Коррекционно-педагогическая и коррекционно-психологическая
работа с дошкольниками с ОВЗ.
Принципы психолого-педагогической коррекции:
- принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение занятий;
- принцип доступности заданий;
- принцип системности занятий, предусматривающий определенную частоту занятий;
желательно не менее двух раз в неделю;
- принцип закрепления усвоенного с привлечением родителей, педагогов-дефектологов,
логопедов.
Введение принципа нормативности заставляет пересмотреть способы обработки
результатов. Явно приоритетным становится качественный анализ результатов
тестирования. Поскольку мы закладываем в тест совершенно определенное содержание
(понятия, логико-функциональные отношения и пр.), то качественный анализ позволит
нам выявить трудности, недостатки развития, наиболее типичные ошибки, наименее
усвоенные содержательные характеристики и т.д. Можно наметить основные линии
качественного анализа результатов тестирования. Они таковы:
1. анализ особенностей усвоения терминов и понятий, включенных в тест (какие
усвоены лучше, а какие хуже). При этом анализируются термины, отнесенные к
разным
учебным
циклам
(гуманитарному,
физико-математическому,
естественнонаучному), а также понятия разной степени общности (конкретные,
абстрактные);
2. анализ специфики овладения логико-функциональными отношениями между
понятиями (такими, как "часть—целое", "вид—род" и др.) с целью выявления
степени освоенности разных их типов;
3. анализ особенностей понимания смыслового содержания заданий (в тех случаях,
когда они представляют собой отдельные предложения или куски текстов разного
содержания и уровня сложности);
4. анализ умения выявлять алгоритмы построения заданий (например, в заданиях,
представляющих собой числовые ряды, правила построения которых меняются,
или другие задания на количественные отношения);
5. соотнесение содержания заданий с содержанием программ обучения и жизненным
опытом испытуемых, что совершенно необходимо для понимания специфики
допускаемых ими ошибок.
Проведение такого качественного анализа позволяет получить характеристики
особенностей мышления учащихся, находящихся на разных образовательно-возрастных
ступенях развития. С одной стороны, это открывает возможности построения
коррекционной работы с каждым учащимся, т.е. имеет практический выход, с другой
стороны — позволяет получить богатый материал для возрастной психологии о
качественных особенностях мышления детей, т.е. способствует продвижению
теоретических исследований.
Все это ведет к открытию возможностей построения коррекционной работы,
которая была совершенно невозможна при традиционном тестировании. Более того,
принцип коррекционности выдвигается как один из важнейших принципов разработки
нормативной методики.
Для того чтобы тест обладал признаками коррекционности, необходимо задавать
ему совершенно определенное содержание, т.е. соблюсти принцип релевантности.
Содержательная релевантность состоит в том, чтобы деятельность по выполнению
заданий теста находилась в смысловом соответствии с диагностируемой деятельностью
индивида. Если это обучение, то тест должен включать такие понятия и логикофункциональные отношения между ними, которые важны для его успешного протекания,
а нарушения, выявляемые в ходе тестирования, должны вести к нарушениям в учебной
деятельности.
В свою очередь, содержание коррекционной программы должно быть релевантно
содержанию диагностической методики. При этом программа составляется таким
образом, чтобы исключить возможности тренировки тем видам заданий, которые даны в
тесте, но обеспечить возможности формирования тех или иных качеств, аспектов
развития, которые диагностирует тест.
Можно предположить, что в других областях психического развития
коррекционно-развивающие программы будут отличаться как по задачам, так и по
способам представления материала. Может случиться, что где-то прямая коррекция
невозможна, тогда результаты диагностики могут использоваться для клиникоконсультационной, психотерапевтической работы. Современная диагностическая
программа обязательно должна открывать пути коррекции, оптимизации развития и
предлагать свои варианты такой работы.
Тема 9.Психолого-педагогическое консультирование.
Место консультирования в психологической практике. Отличие психологического
консультирования от психотерапии. Основные характеристики психологического
консультирования. Принципы психологического консультирования. Цели, задачи
психологического консультирования. Требования к проведению психологического
консультирования лиц с ОВЗ. Формы психологического консультирования. Этапы
психологического консультирования. Виды психологического консультирования.
Общее понятие о консультативной деятельности психолога как прикладной
отрасли психологии и форме психологической помощи. Общая стратегия, цели и задачи
процесса консультирования. Участники процесса консультирования: консультант,
заказчик, клиент, пользователь. Интервьюирование, консультирование и психотерапия как
основные формы психопрофилактической, консультационной, коррекционной и
развивающей работы. Основные направления психологического консультирования:
проблемно-ориентированное
консультирование;
личностно-ориентированное
консультирование; решение-ориентированное консультирование. Психотерапия как
особая форма (более глубокий и долгосрочный процесс) оказания психологической
помощи психически здоровым людям. Основные подходы к личностному
консультированию и психотерапии в рамках различных психологических школ и
направлений.
Цель психологического консультирования - культурно-продуктивная личность,
обладающая чувством перспективы, действующая осознанно, способная разрабатывать
различные стратегии поведения и способная анализировать ситуацию с различных точек
зрения.
Главная задача психолога-консультанта - создать для психически здорового
клиента условия формирования нешаблонных способов действия. Психологуконсультанту надо вступить в такое взаимодействие с клиентом, чтобы он смог найти
новые способы действия, новые переживания, новые мысли, новые цели для дальнейшей
жизни.
Основные этапы проведения психологического консультирования следующие:
1. Подготовительный этап. На этом этапе психолог-консультант знакомится с
клиентом по предварительной записи, имеющейся о нем в регистрационном журнале, а
также по той информации о клиенте, которую можно получить от третьих лиц, например
от работника психологической консультации, который принимал заявку от клиента на
проведение консультации. На данном этапе работы психолог-консультант, кроме того, сам
готовится к проведению консультации, выполняя практически все то, о чем шла речь в
предыдущем разделе данной главы. Время работы психолога-консультанта на этом этапе
составляет обычно от 20 до 30 мин.
2. Настроечный этап. На данном этапе психолог-консультант лично встречает
клиента, знакомится с ним и настраивается на совместную работу с клиентом. То же самое
со своей стороны делает клиент. В среднем этот этап по времени, если все остальное уже
подготовлено для проведения консультации, может занимать от 5 до 7 мин.
3. Диагностический этап. На данном этапе психолог-консультант выслушивает
исповедь клиента и на основе ее анализа проясняет, уточняет проблему клиента. Основное
содержание данного этапа составляет рассказ клиента о себе и о своей проблеме
(исповедь), а также психодиагностика клиента, если возникает необходимость ее
проведения для уточнения проблемы клиента и поиска оптимального ее решения.
Достаточно точно установить время, необходимое для проведения данного этапа
психологического консультирования, не представляется возможным, так как многое в его
определении зависит от специфики проблемы клиента и его индивидуальных
особенностей. Практически это время составляет как минимум один час, исключая время,
необходимое для проведения психологического тестирования. Иногда данный этап
психологического консультирования может занимать от 4 до 6–8 ч.
4. Рекомендательный этап. Психолог-консультант, собрав на предыдущих этапах
необходимую информацию о клиенте и его проблеме, на данном этапе вместе с клиентом
вырабатывает практические рекомендации по решению его проблемы. Здесь эти
рекомендации уточняются, проясняются, конкретизируются во всех существенных
деталях. Среднее время, обычно затрачиваемое на прохождение этого этапа
психологического консультирования, составляет от 40 мин до 1 ч.
5. Контрольный этап. На данном этапе психолог-консультант и клиент
договариваются друг с другом о том, как будет контролироваться и оцениваться
практическая реализация клиентом полученных им практических советов и рекомендаций.
Здесь же решается вопрос о том, как, где и когда психолог-консультант и клиент в
дальнейшем смогут обсуждать дополнительные вопросы, которые могут возникнуть в
процессе выполнения выработанных рекомендаций. В конце данного этапа, если в этом
возникнет необходимость, психолог-консультант и клиент могут договориться друг с
другом о том, где и когда они встретятся в следующий раз. В среднем работа на данном,
завершающем этапе психологического консультирования проходит в течение 20–30 мин.
Если суммировать все, сказанное выше, то можно установить, что на прохождение
всех пяти этапов психологического консультирования в среднем может понадобиться (без
времени, отводимого на психологическое тестирование) от 2–3 до 10–12 ч.
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий).
Адаптация теста – комплекс мероприятий, обеспечивающих адекватность теста в
новых условиях его применения.
Активизация процесса обучения - совершенствование методов и организационных
форм уч. работы, обеспечивающее активную и самостоятельную теоретическую и
практическую деятельность учащихся в учебном процессе. А. п. о. предполагает тесную
связь усвоения знаний с применением их к решению задач, требующих от уч-ся
инициативы, активности, настойчивости, самостоятельности.
Актуализация - (от лат. actualis— действительный, существующий) — перевод в
действие, в состояние активности того, что имелось лишь потенциально. В психологии это
восстановление в памяти удержанного ею ранее и сохраненного. А. образов, движений,
мыслей, словесных высказываний, чувств осуществляется в процессах узнавания и
воспроизведения.
Анамнез - (от греч. anamnesis — воспоминание) — совокупность сведений о болезни,
которые врач получает от больного и использует для установления правильного диагноза.
При исследовании детей врач собирает необходимые сведения от родителей.
Аффект - (от лат. affectus— душевное волнение) — сильное и относительно
кратковременное
эмоциональное
состояние,
сопровождающееся
выраженными
двигательными и вегетативными проявлениями. Возникает в неожиданных стрессовых
ситуациях как «аварийный» способ реагирования. Для А. характерны сужение сознания на
породившие А. обстоятельства и навязанные им действия. Крайняя степень А. — аффект
патологический.
Беседа - это метод получения психодиагностической информации на основе вербальной
коммуникации психолога с обследуемым (пациентом, клиентом). Иное название - интервью.
Беседа относится к методам нестандартизированного опроса. Беседа, как правило, служит
вспомогательным методом, потому что при анализе результатов беседы встают проблемы,
касающиеся откровенности испытуемого, его отношения к исследователю.
Бине—Симона тест — наиболее распространенный метод количественной оценки
уровня развития интеллектуальных способностей. Разработан в 1905 году А. Бине и
Т.
Симоном по заказу Министерства народного образования Франции с целью отсева детей,
недостаточно развитых для обучения в массовой школе. Первоначально тест содержал 30
задач, которые были подобраны по степени трудности таким образом, чтобы их могли
решить 75% детей определенного возраста, умственное развитие которых можно было бы
считать нормальным. Количество правильно решенных задач характеризует так называемый
умственный возраст ребенка. Наиболее известная модификация разработана Л. Терменом в
Стен-фордском университете (США); созданный им так называемый тест Стенфорд-Бине
является наиболее признанным методом диагностики интеллекта. На его основе вычисляется
коэффициент интеллекта. Однако практическое использование данного теста, как и
большинства подобных методик, позволяет дать количественную оценку индивидуальных
различий в умственных способностях, не вскрывая их природы и перспектив развития. Это
затрудняет использование результатов теста в постановке диагноза и прогнозировании
развития интеллекта.
Валидность – действительная способность теста измерять ту психологическую
характеристику, для диагностики которой он заявлен.
Векслера тест — набор заданий для оценки умственных способностей, один из
наиболее распространенных методов диагностики интеллекта. Разработан Д. Векслером в
1937 г. В настоящее время употребляется модифицированный вариант образца 1974 г. —
«Шкала Векслера для измерения интеллекта у детей». Содержит наряду с вербальными
(словесными) заданиями задачи на конструирование, разгадывание лабиринтов и т. п. На
основании результатов выполнения теста вычисляется коэффициент интеллекта. Как и
аналогичные методики, дает достаточно адекватную оценку наличному уровню развития
интеллекта, но не может служить основанием прогноза умственного развития.
Вербализм – (от лат. verbum – слово) – недостаток, при котором словесное
выражение у детей не соответствует конкретным представлениям и понятиям. Вербализм в
обучении – недостаток обучения, выражающийся в книжном, оторванном от жизни
догматическом преподавании и усвоении учебного материала.
Госпитализм — синдром психической и физической отсталости, возникающий в
первые годы жизни ребенка вследствие дефицита общения с близкими взрослыми, в
частности в результате помещения в детское учреждение (дом ребенка, больницу и т. п.).
Проявления Г. — запоздалое развитие движений, особенно ходьбы, резкое отставание в
овладении речью, эмоциональная обедненность, бессмысленные движения навязчивого
характера, а также низкие антропометрические показатели, рахит и др. В особо тяжелых
случаях Г. приводит к психическим заболеваниям (младенческие маразмы), возрастанию
частоты инфекционных заболеваний, а иногда и к смерти ребенка. Преодоление Г. возможно
за счет обогащения контактов ребенка с родителями, а в необходимых и неизбежных
случаях разлучения с родителями — за счет создания многообразных эмоциональных
контактов с персоналом детских учреждений.
Депривация – психическое состояние человека, возникающее в результате
длительного ограничения в удовлетворении в достаточной мере потребностей,
необходимых для полноценной жизни и развития.
Дезадаптация – психологическое состояние, возникающее в результате
несоответствия социопсихологического или психофизиологического статуса ребенка
требованиям новой социальной ситуации.
Декомпенсация - (от лат. de— приставка со значением отсутствия, недостатка и
copensatio— уравновешивание) — процесс, обратный компенсации, — расстройство
деятельности какой-либо органа или системы организма вследствие нарушения компенсации
(сложного процесса перестройки функций организма при нарушениях или утрате какой-либо
функции вследствие заболеваний, повреждений). Возникает, как правило, при ухудшении
состояния организма либо при столкновении с неожиданными новыми условиями, требующими
формирования новых приспособительных реакций.
Диагностический обучающий эксперимент – экспериментальный прием оценки
интеллектуального развития или отдельных компонентов умственной активности с помощью
выявления потенциальных способностей испытуемого к усвоению новых знаний, выработке
способов решения.
Дисгармоничность – отсутствие соразмерности, нарушение пропорций (гармоничности)
в развитии отдельных физических и психических свойств личности.
Дифференциация обучения – построение обучения на основе разделения учащихся на
группы. Каждую группу образуют учащиеся, характеризующиеся сходством определенных
индивидуально-психологических особенностей. В качестве критериев дифференциации могут
быть использованы уровень развития и качественные характеристики познавательных процессов,
мотивации, способностей, а также психодинамические, характерологические и социальнопсихологические свойства. При Д. о. учитываются биологические предпосылки индивидуальных
различий в обучении, психологический возраст личности, степень готовности к обучению и
другие параметры, от которых может зависеть эффективность обучения. Основная цель Д. о. согласованность процесса обучения и индивидуально-психологических особенностей
обучающегося, создание режима благоприятствования психического развития каждого ученика.
Для обеспечения эффективности Д. о. необходима точная и адекватная психологическая
диагностика.
Индивидуализация обучения – организация учебного процесса с учетом
индивидуальных особенностей учащихся; позволяет создать оптимальные условия для
реализации потенциальных возможностей каждого ученика. И.о. направлена на
преодоление несоответствия между уровнем учебной деятельности, который задается
программой, и реальными возможностями каждого ученика.
Интервью - метод получения информации от человека в ходе живого диалога (очной
беседы), согласно которому специально подготовленный исполнитель (интервьюер) задает
вопросы, руководствуясь определенной целью и определенной коммуникативной тактикой
(последовательность, форма постановки вопросов и т.п.).
Компенсация психологическая – процесс, направленный на достижение или
восстановление чувства внутренней стабильности и самопринятия в связи с переживанием
несостоятельности в тех или иных аспектах жизни.
Коэффициент интеллекта, IQ - (аббревиатура от англ. Intelligence quotient) —
количественный показатель уровня умственного развития. Представляет собой отношение
умственного возраста (УВ) к паспортному, хронологическому (ХВ). УВ вычисляется на
основании результатов выполнения психологич. тестов. Для каждого ХВ существует
нормативный показатель решения тестовых задач; нормальному умственному развитию
соответствует 100% (отклонения в пределах 10% считаются не выходящими за рамки
нормы). Значительное превышение этого показателя (на 20% и более) расценивается как
свидетельство одаренности. Для умственной отсталости характерен низкий IQ: 50 — 75%
— для дебилов, 25—50% — для имбецилов, ниже 25% — для идиотов.
Навыки – автоматизированные действия, подконтрольные сознанию и выработанные
путем многократно повторяемых упражнений.
Норма – (от лат. norma – руководящее начало, правило, образец) – 1) узаконенное
установление, признанный обязательным порядок, строй чего-нибудь; установленная мера, средняя
величина чего-нибудь. В обществе норма существует как форма требований и правил,
регулирующих поведение людей посредством общих предписаний и запретов,
распространяющихся на однотипные поступки. Позволяет соотнести поведение каждого члена
общества с выработанным эталоном и на этом основании выбрать наиболее эффективное средство
воздействия на данную личность.
Онтогенез - (от греч. ontos — сущее, genesis — происхождение, развитие) —
индивидуальное
развитие
животного или растительного организма от момента его
зарождения до конца жизни. О. представляет собой развитие наследственной основы организма
в конкретных условиях внешней среды.
Патогенез — раздел патологии, изучающий внутренние механизмы возникновения
и развития патологических процессов, лежащих в основе болезни. Познание болезни
прежде всего требует выяснения причин и условий ее возникновения (Этиология). Однако
для определения болезни необходимо также знать, как осуществляется взаимодействие
между болезнетворными факторами и организмом, каковы условия реализации действия
этого фактора в самом организме, т. е. знать П. болезни. Изучение П. имеет большое
значение для практической медицины, разработки рациональных мер лечения.
Психокоррекция — направление реабилитационной и коррекционно-воспитательной
работы с аномальными детьми, целью которой является предупреждение и преодоление
нарушений психического развития, в первую очередь отклонений в развитии личности.
Психологическая помощь детям с отклонениями в развитии – сложная система
психолого-реабилитационных воздействий, направленных на повышение социальной
активности, развитие самостоятельности, укрепление социальной позиции личности
ребенка с нарушением в развитии, формирование системы ценностных установок и
ориентаций, развитие интеллектуальных процессов, которые соответствуют психическим
и физическим возможностям ребенка.
Психологическое консультирование — особая область практической
психологии, связанная с оказанием со стороны психолога-консультанта непосредственной
помощи людям, которые нуждаются в ней, в виде советов и рекомендаций.
Психологическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с
отклонениями в развитии - динамический процесс, целостная деятельность психолога,
направленная на обеспечение адекватных микросоциальных условий развития ребенка в
семье, преодоление состояния фрустрации и оптимизацию самосознания родителей,
формирование у близких ребенка позитивного отношения к нему и оптимистического
взгляда в будущее.
Семейные функции – это деятельность, которую семья выполняет, чтобы
удовлетворить свои коллективные и индивидуальные потребности.
Сензиитивный возраст - (от лат.sensibilitas— чувствительный) — этап возрастного
развития ребенка, наиболее благоприятный для освоения каких-либо видов деятельности,
формирования определенных психических функций.
Тесты психологические - (англ. test — испытание, проба) — стандартизированные Задания,
используемые для измерения и оценки индивидуально-психологич. особенностей личности. Т. п.
представляют собой набор заданий, по результатам выполнения к-рых вычисляется количественная
оценка той или иной индивидуально-психологич. характеристики (в частности, коэффициент
интеллекта).
РАЗДЕЛ 5. Изменения в рабочей программе, которые произошли после
утверждения программы
Характе
р изменений в
программе
Номер и дата
протокола заседания
кафедры, на котором
было принято
данное решение
Обновление
УМК
Протокол № 1 от
09.09.13
Подпись
заведующего
кафедрой,
утверждающего
внесенное изменение
Подпись декана
факультета (проректора
по учебной работе),
утверждающего данное
изменение
РАЗДЕЛ 6.Учебные занятия по дисциплине ведут:
Ф.И.О., ученое звание и степень
преподавателя
Учебный год
К.псх.н., доцент Кобзева О.В.
2013-2014
Факультет
ППИ
Специальность
050717.65
Специальная
дошкольная педагогика и
психология