клинические особенности развития детей с ОВ

Ф.4-71
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Павлодарский государственный педагогический институт
Кафедра анатомии, физиологии и дефектологии
ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ
по дисциплине: Клинические особенности развития детей с ограниченными
возможностями
для специальности 5В010500 Дефектология
Павлодар
Ф.4-72
Утверждаю
Декан ФЕ
________Г. Даржуман
_______________2013 г
Составитель: старший преподаватель _____________ Л. Резник
Кафедра анатомии, физиологии и дефектологии
ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ
по дисциплине: Клинические особенности развития детей с ОВ
для специальности 5В010500 Дефектология
Программа разработана на основании рабочей учебной программы,
утвержденной ___________ 2013 г.
Рекомендована на заседании кафедры от ______2013 года, протокол №__
Заведующий кафедрой ____________ С. Кабиева
Одобрена УМС факультета естествознания
___________2013 г. протокол № ____
Председатель УМС__________ Б. Габдулхаева
Рабочая программа дисциплины для студента(Syllabus)
1.Данные о преподавателе:
Резник Ляйля Вахитовна, старший преподаватель кафедры анатомии,
физиологии и дефектологии
Приемные часы на кафедре (А-307) по расписанию консультаций для
группы.
2. Данные о дисциплине
Дисциплина будет изучаться продолжительностью соответственно 15
недель. Общая трудоемкость дисциплины 135 часов, из них 45 часов
отведено на занятия в аудитории и 60 часов – на самостоятельную работу
студентов (СРПС и СРС) по изучению дисциплины. Распределение
аудиторного времени по видам занятий приведено в календарном плане.
Изучение дисциплины базируется на знаниях, полученных во время
изучения следующих дисциплин: школьный курс биологии, химии, введение
в специальность.
Целью курса является:
 развитие определенного уровня образованности, познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
изучения дисциплины, позволяющих решать задачи в сфере
профессиональной и социальной деятельности
Задачами изучения дисциплины являются:
1. ознакомить студентов с контингентом детей, относящихся к категории
«дети с ограниченными возможностями»;
2. ознакомить с онтогенезом детей в норме и детей с ограниченными
возможностями;
3. обучить студентов методам обследования детей с ограниченными
возможностями;
4. ознакомить теоретически и на практике с клиническими симптомами
различных заболеваний;
5. сформировать теоретические основы для дальнейшего восприятия
необходимых медико-биологических и клинических знаний.
Изучив дисциплину, Вы должны будете знать:

особенности развития детей в разные возрастные периоды;

методы обследования детей с ограниченными возможностями;

клинические симптомы заболеваний, ведущих к отклонениям в
развитии;

этиологию и патогенез отклонений в психомоторном развитии.
Участвуя в практических занятиях и выполняя задания на СРС, Вы
научитесь:
 критически оценивать литературные источники, использовать полученные
знания в работе с детьми, страдающими различными отклонениями в
развитии
 использовать знания при изучении других медико-биологических и
клинических дисциплин, а также в практической деятельности;
Владеть навыками:
правильно ориентироваться в подходах при коррекционно-педагогической
работе с детьми с ограниченными возможностями и их родителями.
Знания и компетенции по завершении курса:
- развивающая: владеть знаниями, умениями и навыками изучать,
обобщать, обладать высокой мотивацией к педагогической деятельности,
стремиться к самообразованию и самопознанию;
- компетенция в самостоятельном поиске обосновывающего материала и
проведении диагностического материала;
- владеть знаниями, умениями и навыками защищать права и интересы
ребенка, профессиональную честь и достоинство педагога, а также
соблюдать нормы педагогической этики.
2.Пререквизиты;
«Невропатология», «Основы нейрофизиологии и высшей нервной
деятельности», «Введение в специальность»
Постреквизиты;
«Психолого-педагогическая
диагностика
детей
с
ОВ»,
«Психофизическое развитие детей со сложными дефектами», «Организация
психолого-педагогической помощи детям раннего возраста с ОВ»,
«Организация логопедической работы в учреждениях образования», все
виды практик, практическая деятельность.
Литература
Основная
 Манжуова Л.Н. Клинические особенности развития детей с ОВ-Алматы:
Нур-Принт. 2009,-116с
 Резник Л.В. Жакупов М.К. Клинические особенности развития детей с
ОВ.-Павлодар: ПГПИ, 2012, -136с.
 Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Основы генетики.-М.: Владос,2003368с.
 Ляпидевский С.С. Невропатология./Под ред. В.И. Селиверстова. –М.:
Владос, 2003,-384с
Дополнительная:
 Бухановский А.О., Кутявин Ю.А. Литвак М.С.. Общая психопатология. –
Ростов- на –Дону, 2000
 Немов Р.С. Психология. Книга 2. –М.: Владос, 2001.-608с.-С.19-52,.
 Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей
первого года жизни.-М.: Медицина,2001.-272с.-С.7-259.
 http//www.deafworld.ru/сайт страна глухих
 http//www.deti-blog.ru/funkcionalnaya -diagnostika rebenka
Содержание программы обучения
5В010500 Дефектология Клинические особенности развития детей с
ограниченными возможностями
Наименование документа
Автор
Рабочая программа дисциплины
для студента (Syllabus)
Резник Л.В.
Карта обеспеченности учебной и
учебно-методической
литературой дисциплины в
научной библиотеке ПГПИ
Резник Л.В.
Лекционный комплекс
Резник Л.В.
План и методические
рекомендации к выполнению
практических работ
Резник Л.В.
График выполнения и сдачи
заданий по дисциплине
Резник Л.В.
Материалы по контролю и оценке Резник Л.В.
учебных достижений
обучающихся.
Примечание
Учебно-методическое
пособие.
Комплекс лекций
мультимедиа на диске
Ф.4-70
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ
Клинические особенности детей с ограниченными возможностями
№ Наименование тем дисциплины
Количество часов
тем
лекции Практическ СРС
ы
ие занятия
(и
СРС
П)
1
2
3
4
5
1. Значение дисциплины. Понятие нормы и
1
1
6
отклонения от нормы в педагогике.
2. Периодизация детского возраста. Периоды
1
2
6
(этапы) развития ребенка.
3. Период новорожденности.
1
2
6
4. Психомоторное развитие ребенка в онтогенезе:
1
3
6
период грудного детства, преддошкольный и
дошкольный период.
5. Психомоторное развитие ребенка в онтогенезе:
1
2
6
младший школьный и старший школьный
(пубертатный) период.
6. Общая
характеристика
детей
с
1
2
6
ограниченными возможностями. Этиология и
патогенез различных форм отклонения в
развитии
Классификация
детей
с
ограниченными возможностями Лапшина
В.А. и Пузанова Б. П.
7. Методы обследования детей с ограниченными
2
4
12
возможностями
8. Особенности развития детей с нарушением
1
2
6
слуха.
9. Особенности развития детей с нарушением
1
2
6
зрения.
10. Особенности развития детей с нарушением
1
2
6
речи.
11. Особенности развития детей с нарушением
1
2
6
опорно-двигательного аппарата.
12. Особенности развития детей с умственной
1
2
6
отсталостью
13. Особенности развития детей с задержкой
1
2
6
психического развития
14. Оказание медико-педагогической помощи
1
2
6
детям с ООП.
15. Итого
15
30
90
4. Компоненты курса
Перечень тем лекционных занятий
Тема 1. Значение дисциплины. Понятие нормы и отклонения от нормы в
педагогике Характерные особенности детского организма.
Тема 2. Периодизация детского возраста. Психофизическое развитие ребенка.
Классификация онтогенетического развития ребенка (Н.П. Гундобин).
Развитие ребенка во внутриутробный период. Развитие ребенка в
эмбриональный период. Поздний фетальный период.
Интранатальный
период (роды).
Тема 3. Период новорожденности. Шкала АПГАР. Прогностическое
значение. Функциональное состояние органов и систем здорового
новорожденного. Переходные состояния.
Тема 4. Психомоторное развитие ребенка в онтогенезе: период грудного
детства (с 28 дня до 12 месяцев), преддошкольный (старший ясельный)
период (от 1 года до 3-х лет) дошкольный период (от 3 до 7 лет);
Тема 5. Психомоторное развитие ребенка в онтогенезе: физическое и
психическое развитие детей младшего школьного возраста (от 7 до 11 лет);
старший школьный (пубертатный) период (от 11 до 20 лет), время
наступления периода полового созревания
Тема 6. Общая характеристика детей с ограниченными возможностями.
Классификация детей с ограниченными возможностями Лапшина В.А. и
Пузанова Б. П. Факторы, влияющие на развитие ребенка с ОВ. Этиология и
патогенез различных форм отклонения в развитии.
Тема 7. Методы обследования детей с ограниченными возможностями.
Особенности обследования детей с ограниченными возможностями.
Клинические методы обследования: опрос; осмотр ребенка; антропометрия;
пальпация. Клинико-генеалогический метод исследования. Лабораторные
методы
исследования.
Инструментальные
методы
исследования.
Исследование состояния психической деятельности
Тема 8. Особенности развития детей с нарушением слуха. Возрастные
особенности становления слуховой чувствительности. Причины врожденной
глухоты или тугоухости. Особенности психического и речевого развития
слабослышащих детей. Развитие познавательной сферы у ребенка, имеющего
нарушения слуха.
Тема 9. Особенности развития детей с нарушением зрения. Классификация
нарушений зрения: функциональные
и органические; слепые и
слабовидящие.
Особенности психомоторного
развития детей с
нарушением зрения.
Тема10. Особенности развития детей с нарушением речи. Этапы
формирования речи. Критические периоды развития речи. Динамика
формирования речи в онтогенезе. Признаки благополучного развития речи у
ребенка. Этиология речевых нарушений.
Тема11. Особенности развития детей с нарушением опорно-двигательного
аппарата. Этиология нарушений ОДА. Классификация нарушений ОДА.
Клиническая и психолого - педагогическая характеристика детей с ДЦП.
Тема 12. Особенности развития детей с умственной отсталостью. Этиология
УО. Этиологические факторы: внешние (экзогенные) и внутренние
(эндогенные). Классификация
умственной отсталости. Классификация
детей с общим психическим недоразвитием Певзнера М.С. Тема 13.
Особенности развития детей с
задержкой психического развития,
нарушением поведения и общения; с комплексными нарушениями
психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами
(слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).
Тема 14. Оказание медико-педагогической помощи детям с ООП
Содержание практических занятий
Тема 1. Понятие нормы и отклонения от нормы в педагогике Характерные
особенности детского организма.
Тема 2. Периодизация детского возраста. Психофизическое развитие ребенка.
Тема 3. Период новорожденности. Шкала АПГАР. Рефлексы в норме и
патологические. Переходные состояния.
Тема 4. Психомоторное развитие ребенка в онтогенезе: период грудного
детства, преддошкольный период
Тема 5. Психомоторное развитие ребенка в онтогенезе: дошкольный период
физическое и психическое развитие детей младшего школьного пубертатный
период. Стадии полового созревания
Тема 6. Общая характеристика детей с ограниченными возможностями.
Этиология и патогенез различных форм отклонения в развитии.
Классификация детей с ограниченными возможностями Лапшина В.А. и
Пузанова Б. П
Тема 7. Методы обследования детей с ограниченными возможностями.
Клинические методы обследования: опрос; осмотр ребенка; антропометрия;
пальпация. Исследование функционального состояния различных органов и
систем. Клинико-генеалогический метод исследования. Лабораторные
методы
исследования.
Инструментальные
методы
исследования.
Исследование состояния психической деятельности
Тема 8. Особенности развития детей с нарушением слуха.
Тема 9. Особенности развития детей с нарушением зрения.
Тема10. Особенности развития детей с нарушением речи.
Тема 11. Особенности развития детей с нарушением опорно-двигательного
аппарата. Клинические симптомы ДЦП.
Тема12. Особенности развития детей с
умственной отсталостью.
Этиологические факторы: внешние (экзогенные) и внутренние (эндогенные).
Классификация
умственной отсталости. Отличие умственной отсталости
от сходных с ней состояний.
Тема 13. Особенности развития детей с задержкой психического развития,
нарушением поведения и общения; с комплексными нарушениями
психофизического развития.
Тема 14. Оказание медико-педагогической помощи детям с ООП
Политика курса
Ваша подготовка к занятиям будет проверяться опросами, проверкой
выполнения ДЗ, участием в работе группы. За присутствие на занятиях без
замечаний и опозданий Вы получите 90 баллов. За качественное и творчески
выполненное домашнее задание Вы получите от 95 до 100 баллов. За
опоздание на 10 минут снимается 10 баллов, если опоздали на 15 и более
минут Вы не будете допущены к занятию и, соответственно, теряет их. Если
Вы не готовы к занятию и не выполнили ДЗ, то оценивается только Ваше
присутствие(75 баллов). Пассивность на занятии приведет к потере 10
баллов. За некачественное оформление отчета по домашним заданиям, за
отксерокопированный материал балл может быть снижен в два раза.
Несвоевременное выполнение СРС (кроме подготовки к занятиям)
приводит к снижению балла:
 на 1/3 при опоздании на неделю;
 в 2 раза при опоздании более чем на неделю.
При удалении с занятия балл будет равен 0. Если Вы отсутствовали на
занятии или контрольном мероприятии по уважительной причине, Вам
предоставляется возможность отработать его индивидуально во время,
указанное преподавателем.
В каждом семестре предусмотрены два рубежных контроля знаний
пройденного материала соответствующих разделов дисциплины в виде
тестирования, опроса, выполнения творческого задания или конференции.
По итогам работы два раза за семестр определяется итоговый балл текущей
успеваемости (рейтинг). Балл менее 50 соответствует неудовлетворительной
оценке.
Для допуска к экзамену необходимо иметь положительные оценки по
итогам 1 и 2 рейтингов.
Итоговый экзамен будет проводиться в тестовой форме. Списывание на
экзаменах или при выполнении письменных работ запрещено.
Итоговая оценка по дисциплине в баллах будет, определяется по
формуле:
Р1+Р2
ИО = ---------------* 0,6 + Э*0,4
2
где Р1, Р2, Э – соответственно баллы, набранные по итогам 1 – 2 рейтингов,
полученные за качество выполнения и защиты курсовой работы и на
экзамене, определяемые по 100 бальной шкале;
0,6 и 0,4 – соответствующие весовые доли, установленные Ученым
советом университета.
Если Вы получите на экзамене оценку неудовлетворительно (менее 50
баллов), то Ваш итоговый рейтинг по дисциплине не определяется, а в
ведомость заносится оценка «неудовлетворительно».
Желаем успехов!
Лекционный комплекс
Лекция №1. Значение дисциплины «Клинические особенности развития
детей с ОВ».
План
1. Цель и задачи изучения дисциплины
2. Понятие нормы и отклонения от нормы в педагогике
3. Характерные особенности детского организма
Литература:
1. Манжуова Л.Н. Клинические особенности развития детей с ОВАлматы:Нур-Принт. 2009,-116с
2. Резник Л.В. Жакупов М.К. Клинические особенности развития детей с
ОВ.-Павлодар: ПГПИ, 2012, -136с.
Актуальность изучения курса. Цель
и задачи курса: развитие
определенного
уровня
образованности,
познавательных
интересов,
интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения дисциплины,
позволяющих решать задачи в сфере профессиональной и социальной
деятельности. Понятие нормы и отклонения от нормы в педагогике. В Казахстане
после принятия закона «О социальной и медико-педагогической коррекционной
поддержке детей с ограниченными возможностями» от 11 июля 2002 года
реализуется практически концепция интеграции людей, имеющих те или иные
отклонения, в общество. Дети с ограниченными возможностями - это дети,
имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые
обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести
полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие
определения таких детей: «дети с проблемами», «дети с особыми нуждами»,
«нетипичные дети», «дети с трудностями в обучении», «аномальные дети»,
«исключительные дети». Понятие «нормы» широко используется в медицине,
психологии, педагогике, социологии и других науках. Типы и причины
отклонений. Инклюзивное образование (франц.. inclusif-включающий в себя,
лат. include-заключаю, включаю)- процесс развития общего образования,
который подразумевает доступность образования для всех, в плане
приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к
образованию для детей с особыми потребностями. Восемь принципов
инклюзивного образования.
Лекция№2. Периодизация детского возраста.
План
1.
Понятие рост и развитие
2.
Особенности роста и развития
3.
Критические периоды развития ребенка
4.
Периодизация развития детского организма
5.
Классификация онтогенетического развития человека Н.П. Гундобина
Литература:
1.Резник Л.В. Жакупов М.К. Клинические особенности развития детей с ОВ.-
Павлодар: ПГПИ, 2012, -136с.
В процессе онтогенеза отдельные органы и системы созревают
постепенно и завершают свое развитие в разные сроки жизни. Эта гетерохрония
созревания обуславливает особенности функционирования организма детей разного возраста. Периодизация развития детского организма имеет большое
значение для педагогической практики и охраны здоровья ребенка. Каждый
возрастной период характеризуется своими специфическими особенностями.
Переход от одного возрастного периода к последующему обозначают как
переломный этап индивидуального развития, или критический период.
Классификация онтогенетического развития ребенка (Н.П. Гундобин)
А. Внутриутробный этап:
1. фаза эмбрионального развития (эмбрион, от 0 до 3 месяцев)
2. фаза плацентарного развития (с 3-х месяцев до рождения)
Б. Внеутробный этап:
1. период новорожденности (с 0 до 28 дня жизни)
2. период грудного детства (с 28 дня до 12 месяцев)
3. преддошкольный (старший ясельный) период (от 1 года до 3-х лет)
4. дошкольный период (от 3 до 7 лет)
5. младший школьный период (от 7 до 11 лет)
6. старший школьный (пубертатный) период (от 11 до 20 лет)
Периоды (этапы) развития ребенка. Внутриутробный этап занимает время от
момента зачатия ребенка до момента его рождения и составляет 10 лунных
месяцев (280 дней). Во время внутриутробного периода происходит закладка
тканей и органов, происходит их дифференцировка. Вообще внутриутробное
развитие ребенка принято делить на 3 периода: начальный, зародышевый и
плодный. Поздний фетальный период переходит в интранатальный период
(роды). Он исчисляется от времени появления регулярных схваток до момента
пережатия пуповины.
Лекция №3. Период новорожденности.
План:
1. Постнатальный этап
2. Шкала АПГАР.
3. Прогностическое значение.
4. Функциональное состояние органов и систем здорового новорожденного.
Рефлексы в норме и патологические.
5. Переходные состояния.
Литература:
1.Резник Л.В. Жакупов М.К. Клинические особенности развития детей с ОВ.Павлодар: ПГПИ, 2012, -136с.
Постнатальный этап: период новорожденности, начинается с момента
рождения ребенка, первого вдоха и перевязки пуповины. Первые минуты и
дни жизни характеризуются реакциями адаптации систем и органов к новым
условиям окружающей среды. После перевязки пуповины начинается
внеутробный. Он длится с 0 до 28 дня жизни. Это период адаптации к новым
условиям жизни, возникновения легочного дыхания, установления вне
утробной системы кровообращения, начала функционирования
пищеварительной системы. В этот период отмечается функциональная
незрелость органов и систем, особенно центральной нервной системы.
У доношенных детей целесообразно пережимать пуповину через 1-1,5
минуты после рождения, у недоношенных - через 1,5-2 минуты, т.е. после
первого вдоха. Шкала Апгар. Оценка физического развития новорожденных.
Функциональное состояние органов и систем. Переходные состояния.
Альбуминурия. Желтуха физиологическая. Затрудненное дыхание.
Физиологическая эритема. Родовая опухоль (кефалогематома). Токсическая
эритема. Мочекислый инфаркт почек. Половые кризы. Транзнторное
понижение температуры, транзиторная лихорадка. Физиологическая
диспепсия, меконий. Физиологическая потеря массы тела.
Лекция №4. Психомоторное развитие ребенка в онтогенезе
План
1.Период грудного детства (с 28 дня до 12 месяцев),
2.«Период молочных зубов»: преддошкольный (старший ясельный) — от 1
года до 3 лет
Литература:
1.Резник Л.В. Жакупов М.К. Клинические особенности развития детей с ОВ.Павлодар: ПГПИ, 2012, -136с.
Грудной период исчисляется от периода новорожденности до 12
месяцев. Для детей этого возраста особенно характерны быстрые темпы
увеличения роста, массы тела, интенсивный обмен веществ.
«Период молочных зубов» охватывает возраст от 1 года до 6—7 лет. В этом
периоде выделяется два возрастных периода: преддошкольный (старший
ясельный) — от 1 года до 3 лет; дошкольный — от 4 до 7 лет.
Преддошкольный возраст у детей характеризуется совершенствованием
пищеварительной системы, двигательных навыков, речи и психики. В это
период жизни отмечается уменьшение темпов роста ребенка. Кризис 3-х
леток — ключевой узловой в развитии личности. Физиологическое и
психическое развитие ребенка в младшем дошкольном возрасте (4-5 лет)
В дошкольном возрасте: организм ребенка укрепляется, развивается, крепнет
мускулатура, продолжается развитие скелета, ребенок переходит на режим
питания взрослого. К концу дошкольного периода начинается смена
молочных зубов.
Лекция №5. Психомоторное развитие ребенка в онтогенезе. Младший и
старший школьный возраст
План
1.Физическое и психическое развитие детей младшего школьного возраста
2. Второй критический период
3. Старший школьный возраст
4.Пубертатный период
Литература:
1.Резник Л.В. Жакупов М.К. Клинические особенности развития детей с ОВ.Павлодар: ПГПИ, 2012, -136с
Физическое и психическое развитие детей младшего школьного
возраста. Возраст 7-8 лет - второй кризисный период в развитии психики
человека. Нередко в этом возрасте могут выявляться первые несоответствия
между ускоренным физическим (в том числе половым) и психическим
развитием. В 7 лет у детей происходят анатомические и функциональные
изменения, которые относятся практически ко всем органам.
Интеллектуальные возможности ребенка совершенствуются, физические
способности развиваются. В этом возрасте и у девочек, и у мальчиков повышается двигательная и умственная активность, что гармонично сочетается с
началом школьной жизни. У девочек раньше, чем у мальчиков, начинают
происходить серьезные изменения в организме. Уже примерно с 8 лет
отмечается округление таза и ягодиц, наблюдаются различия в форме таза у
девочек и мальчиков: мужской таз имеет более высокий и узкий, женский
шире. Старший школьный
возраст (12—18 лет) характеризуется
значительной перестройкой эндокринного аппарата, усилением функции
половых желез, щитовидной железы; гипофиза, вследствие чего может
нарушаться функциональное
равновесие. Особенно надо отметить
«пубертатный скачок роста» - резкое увеличение длины тела, за счет
быстрого роста длинных трубчатых костей. У девочек он наступает в
среднем около 13 лет, а у мальчиков в 14. Возраст «риска» по нарушениям
осанки. В среднем школьном возрасте завершается формирование у
подростка присущего ему типа конституции.
Лекция №6. Клинические особенности развития детей с ОВ
План
 Общая характеристика детей с ограниченными возможностями.
 Этиология и патогенез различных форм отклонения в развитии
 Классификация детей с ограниченными возможностями Лапшина В.А. и
Пузанова Б. П.
Литература
1.Резник Л.В. Жакупов М.К. Клинические особенности развития детей с ОВ.Павлодар: ПГПИ, 2012, -136с
Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие
различные отклонения психического или физического плана, которые
обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести
полноценную жизнь. Факторы, влияющие на развитие ребенка с
ограниченными возможностями. Все эти факторы в комплексе определяют
ведущий дефект, который может проявляться в виде недостаточности
интеллекта, речи, зрения, слуха, моторики, нарушения эмоциональноволевой сферы, поведения. Дефект (от лат. defectus - отпадение, убывание,
недостаток) развития - это физический или психический недостаток,
вызывающий нарушение нормального развития ребенка, который не означает
наличие только отрицательных признаков. Он не отрицает некоторых
положительных тенденций в развитии аномального ребенка, которые зависят
от внешних условий, например, соответствующего воспитания, и являются
результатом адаптации ребенка к окружающей среде (естественная
компенсация). По классификации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.
П.Пузановым, к основным категориям аномальных детей относятся:
1. Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2. Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
3. Дети с нарушением речи (логопаты);
4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
5. Дети с умственной отсталостью;
6. Дети с задержкой психического развития;
7. Дети с нарушением поведения и общения;
8. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так
называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые
дети с умственной отсталостью).
Лекция №7. Методы обследования детей с ОВ.
План
1.Особенности обследования детей с ограниченными возможностями
2. Клинические методы обследования: опрос, осмотр ребенка,
антропометрия, пальпация
3. Исследование функционального состояния различных органов и систем
4.Оценка общего состояния
5. Клинико-генеалогический метод исследования
6. Лабораторные методы исследования
7. Инструментальные методы исследования
8. Исследование состояния психической деятельности
Методы обследования детей с ограниченными возможностями.
Обследование ребенка с ограниченными возможностями должно быть
всесторонним и комплексным. К клиническим методам обследования
относится в первую очередь опрос, который включает в себя сбор жалоб и
анамнеза. К клиническим методам исследования статуса ребенка относят
осмотр ребенка. Обязательным является пальпация. При исследовании
состояния костной системы выявляют возможные стигмы или дисплазии
дисэмбриогенеза, наличие различных деформаций, контрактур и т.д.
Антропометрия. Функциональное состояние различных органов и систем.
Исследование неврологического статуса предполагает исследование
двигательной, экстрапирамидной систем, чувствительности, функции
черепно-мозговых нервов, вегетативной нервной системы, высших корковых
функций. Объективное исследование двигательной системы. Поведение
ребенка. Оценка общего состояния. Клинико-генеалогический метод
исследования. Лабораторные методы исследования. Инструментальные
методы обследования. Исследование состояния психической деятельности.
Комплексное исследование ребенка.
Лекция №8. Особенности развития детей с нарушением слуха.
План
1. Возрастные особенности становления слуховой чувствительности.
2. Причины врожденной глухоты или тугоухости.
3. Гипоакузия. Степени нарушения слуха.
4. Категории глухих детей.
5. Особенности психического и речевого развития слабослышащих детей.
6. Развитие познавательной сферы у ребенка, имеющего нарушения слуха
Литература
1.Резник Л.В. Жакупов М.К. Клинические особенности развития детей с ОВ.Павлодар: ПГПИ, 2012, -136с
Дети с нарушением слуха. Глухие от рождения дети не научаются
говорить, так как лишены слуховых стимулов, поэтому глухота,
возникающая до приобретения речи, относится к особенно серьезным
проблемам.
Возрастные
особенности
становления
слуховой
чувствительности. Причины врожденной глухоты или тугоухости.
Роль наследственного (генетического) фактора в качестве причины
врождённых нарушений слуха в прежние годы несколько преувеличивалась.
Снижение остроты слуха в силу каких-либо патологических процессов в любом
из отделов слухового анализатора (гипоакузия) или потеря слуха – это наиболее
частое следствие патологии слухового анализатора. Гипоакузия связана с
тремя категориями причин.
Глухие дети - это дети, не воспринимающие
громкую речь, произнесенную около самого уха. Глухие дети без речи
(глухонемые). Глухие дети, сохранившие речь (позднооглохшие) - дети,
потерявшие слух в более позднем возрасте и сохранившие в той или иной
мере речь, приобретенную ими до возникновения глухоты. Слабослышащие
(тугоухие) дети - это дети с таким понижением слуха, которое препятствует
самостоятельному и полноценному овладению речью, но при котором все же
имеется возможность приобретать с помощью слуха хотя бы очень ограниченный
речевой запас. Дактильная речь. Мимико-жестовая речь.
Лекция №9. Особенности развития детей с нарушением зрения.
План
1. Классификация нарушений зрения: функциональные и органические;
слепые и слабовидящие.
2. Особенности психомоторного развития детей с нарушением зрения:
развитие основных движений, развитие моторики, развитие психики при
нарушениях зрения (дефект и компенсация).
3. Особенности развития и воспитания детей с нарушениями зрения.
Литература
1.Резник Л.В. Жакупов М.К. Клинические особенности развития детей с ОВ.-
Павлодар: ПГПИ, 2012, -136с
Дети с нарушением зрения. Врожденные и приобретенные дефекты
зрения относятся к первичным соматическим дефектам. Эти аномалии в свою
очередь вызывают вторичные функции. Классификация нарушений зрения. В
зависимости от степени снижения остроты зрения на лучше видящем глазу
при использовании обычных средств коррекции (очков) в специальной
педагогической практике выделяются две группы детей, требующих
обучения в специальных школах: слепые и слабовидящие. Слепые (незрячие)
- категория лиц с нарушением зрения, у которых полностью отсутствует
зрительные ощущения, имеется светоощущение или остаточное зрение (до
0,04 на лучше видящем глазу с коррекцией очками). По степени нарушения
зрения различают лиц с абсолютной (тотальной) слепотой на оба глаза или
практически слепых, у которых имеется светоощущение или остаточное
зрение, позволяющее воспринимать свет, цвет, контуры предметов.
Слабовидящие - категория лиц с нарушениями зрения, имеющих остроту
зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с коррекцией обычными
очками.
Лекция № 12. Особенности развития детей с нарушением речи.
План
1. Этапы формирования речи.
2. Критические периоды развития речи.
3. Динамика формирования речи в онтогенезе.
4. Этиология речевых нарушений.
5. Основные виды нарушений речи у детей.
6. Особенности психомоторного развития детей с нарушением речи.
Литература:
1.Резник Л.В. Жакупов М.К. Клинические особенности развития детей с ОВ.Павлодар: ПГПИ, 2012, -136с
Процесс формирования речи охватывает несколько возрастных этапов.
Выделяют несколько так называемых критических периодов развития речи: в
1-2 года интенсивно развиваются речевые зоны головного мозга; в 3 года
малыш осваивает фразовую речь; в 6-7 лет он поступает в школу и
овладевает письменной речью.У каждого малыша свой индивидуальный
темп обучения. Речевое развитие мальчиков и девочек отличается
некоторым своеобразием. Для девочек характерно более раннее начало речи.
У них быстро растет словарь слов, обозначающих предметы. Речь
мальчиков характеризуется более поздним началом. У них, прежде всего,
формируется словарь названий действий, относительно рано формируется
грамматический строй, но говорят мальчики при этом часто «на своем
языке». Дети с нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в
развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения
речи многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения,
грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в
нарушении темпа и плавности речи. При тяжелых нарушениях речи обучение
детей в массовых детских учреждениях невозможно, поэтому существуют
специальные детские сады и школы для детей с тяжелыми нарушениями
речи. Основные виды нарушений речи у детей: дислалия (косноязычие),
ринолалия, дизартрия, алалия, задержка речевого развития (ЗРР), заикание
(логоневроз), дисграфия и дислексия, дисфония, общее недоразвитие речи у
детей, аутизм. Этиология речевых нарушений.
Лекция № 11. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата.
План
1. Этиология нарушений ОДА.
2. Классификация нарушений ОДА.
3. Клиническая и психолого – педагогическая характеристика детей с ДЦП.
4. Особенности проявления нарушений у детей с ДЦП.
5. Классификация форм ДЦП К.А. Семеновой.
6. Клинические методы исследования детей с нарушением ОДА.
Литература:
1.Резник Л.В. Жакупов М.К. Клинические особенности развития детей с ОВ.Павлодар: ПГПИ, 2012, -136с
Этиология и классификация нарушений опорно-двигательного
аппарата. Все дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
нуждаются в особых условиях жизни, обучения и последующей трудовой
деятельности.
Большую часть детей с нарушениями ОДА составляют дети
с церебральными параличами. По характеру двигательных нарушений это
заболевание на основе классификации К.А. Семеновой может быть
подразделено на пять основных форм:
спастическая форма,
гемипаретическая, атонически-астатическая форма, двойная гемиплегия,
атонически-астатическая. Помимо интеллектуальной недостаточности при
ДЦП, как и при ряде других тяжелых, инвалидизирующих заболеваний
возможны характерологические нарушения.
Лекция №12. Особенности развития детей с умственной отсталостью
План
1. Этиология УО.
2. Этиологические факторы: внешние (экзогенные) и внутренние
(эндогенные). Классификация умственной отсталости.
3. Классификация детей с общим психическим недоразвитием Певзнера
М.С.
4. Клиническая картина умственной отсталости.
5. Наследственные варианты умственной отсталости.
6. Отличие умственной отсталости от сходных с ней состояний.
Литература:
1.Резник Л.В. Жакупов М.К. Клинические особенности развития детей
с ОВ.-Павлодар: ПГПИ, 2012, -136с
Умственная отсталость (малоумие, олигофрения) — «стойкое,
необратимое недоразвитие уровня психической, в первую очередь
интеллектуальной деятельности, связанное с врожденной или приобретенной
(деменция) органической патологией головного мозга. Умственная
отсталость входит в ряд понятий, среди которых определенное место
занимает деменция (слабоумие). При деменции нарушения мозга возникают
после довольно длительно протекавшего нормального развития ребенка (5 —
7 и более лет). Деменция может являться следствием органических
заболеваний мозга или травм. Этиология. Классификация умственной
отсталости( международная классификация): легкую (IQ в пределах 40—69),
умеренную (IQ в пределах 35—49), тяжелую (IQ в пределах 20— 34),
глубокую (IQ ниже 20). Классификация, предложенная М.С.Певзнер, в
соответствии с которой выделяют пять форм. Дети-олигофрены
характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности,
отчетливо обнаруживающимися в снижении активности познавательных
процессов, особенно - словесно-логического мышления. По глубине и
тяжести психических нарушений независимо от формы умственную
отсталость делят на идиотию, имбецильность и дебильность.
Лекций №13. Особенности развития детей с задержкой психического
развития
План
1. Особенности развития детей с задержкой психического развития,
нарушением поведения и общения;
2. Особенности развития детей с с комплексными нарушениями
психофизического развития
3. Понятие «задержка психического развития» и ее классификация.
4. Клинические типы ЗПР
Литература:
1.Резник Л.В. Жакупов М.К. Клинические особенности развития детей с ОВ.Павлодар: ПГПИ, 2012, -136с
Дети с задержкой психического развития. ЗПР- синдромы временного
отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных,
сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедленного темпа
реализации закодированных в генотипе свойств организма. Задержка темпа
может иметь обратимый характер. В этиологии задержки психического
развития играют роль конституциональные факторы, хронические,
соматические заболевания, органическая недостаточность нервной системы,
чаще резидуального (остаточного) характера. М.С. Певзнер и Т.А. Власова
рассматривали вопрос о том, какую роль играли эмоциональное развитие и
нейродинамические расстройства (астенические и церебральные состояния) в
формировании личности ребенка с ЗПР.
Этиопатогенетическая
систематика ЗПР К.С. Лебединской: конституционного происхождения,
соматогенного происхождения, психогенного происхождения, церебральноорганического происхождения.
Лекция№ 14. Оказание медико-педагогической помощи детям с ООП
План
1. Прием в школу детей с ООП
2. Основными направлениями работы
3. Виды обучения
Литература:
1. Манжуова Л.Н. Клинические особенности развития детей с ОВ-Алматы:НурПринт. 2009,-116с
Прием в школу детей с ООП осуществляется на основании
заключения ПМПК, в котором указано, что ребенок может учиться в
общеобразовательной школе. На каждого учащегося заполняется и ведется в
течение всего времени обучения психолого-педагогическая карта, в которой
фиксируются психолого-педагогические особенности развития личности
учащегося; результаты педагогической и психологической диагностики;
рекомендации по сопровождающей работе. Основные направления работы:
диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер
личности учащихся; аналитическая работа; организационная работа;
консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями;
профилактическая работа; коррекционно-развивающая работа. Вопрос о
выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении
формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на
школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме, исходя из
потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с
непосредственным участием его родителей (законных представителей
Общий список рекомендуемой литературы
 Манжуова Л.Н. Клинические особенности развития детей с ОВ-Алматы:
Нур-Принт. 2009,-116с
 Резник Л.В. Жакупов М.К. Клинические особенности развития детей с
ОВ.-Павлодар: ПГПИ, 2012, -136с.
 Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Основы генетики.-М.: Владос,2003368с.
 Ляпидевский С.С. Невропатология./Под ред. В.И. Селиверстова. –М.:
Владос, 2003,-384с
 Бухановский А.О., Кутявин Ю.А. Литвак М.С.. Общая психопатология. –
Ростов- на –Дону, 2000
 Немов Р.С. Психология. Книга 2. –М.: Владос, 2001.-608с.-С.19-52,.
 Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей
первого года жизни.-М.: Медицина,2001.-272с.-С.7-259.
 http//www.deafworld.ru/сайт страна глухих
 http//www.deti-blog.ru/funkcionalnaya -diagnostika rebenka
Содержание практических работ
Тема 1. Понятие нормы и отклонения от нормы в педагогике. Характерные
особенности детского организма
Цель: ознакомиться с особенностями психофизического развития детей
Вопросы и задания:
1. Ознакомьтесь с показателями довербального и раннего вербального
развития по таблице и составьте таблицу психофизического развития
детей (см задание).
Домашнее задание:
1. Завершить составление схемы.
2. Составить глоссарий
Тема 2. Периодизация детского возраста. Психофизическое развитие ребенка.
Цель: ознакомиться с особенностями внутриутробного развития детей
Вопросы и задания:
1. Ознакомьтесь с особенностями внутриутробного развития детей, сделайте
краткий конспект или зарисуйте схематически развитие в 1,2-3, 5-6, 8-9
месяц внутриутробного развития.
Тема 3. Период новорожденности. Шкала АПГАР. Рефлексы в норме и
патологические.
Цель: ознакомиться с методиками оценки по шкале АПГАР, определением
рефлексов.
Методика выполнения работы:
Вопросы и задания:
1. Ознакомьтесь с методами оценки по шкале АПГАР, составьте таблицу.
2. Определение рефлекторной сферы и рефлексов новорожденного и
ребенка первого года жизни.
Задание:
1. Законспектируйте или составьте таблицу определения рефлексов.
Тема 4. Психомоторное развитие ребенка в онтогенезе: период грудного
детства, преддошкольный и дошкольный период.
Цель: ознакомиться с особенностями развития до года, в преддошкольный и
дошкольный период
Методика выполнения работы: заполните таблицу
Тема 5. Психомоторное развитие ребенка в онтогенезе: физическое и
психическое развитие детей младшего школьного возраста, пубертатный
период. Стадии полового созревания
Цель: ознакомиться с особенностями физического и психического развития
детей младшего школьного возраста и в пубертатный период. Стадии
полового созревания
Методика выполнения работы:
1. Ознакомьтесь с особенностями пубертата мальчиков и девочек и ответьте
на заданные вопросы.
Вопросы и задания:
1. Особенности пубертата у мальчиков и девочек.
Тема 6. Общая характеристика детей с ограниченными возможностями.
Этиология и патогенез различных форм отклонения в развитии.
Классификация детей с ограниченными возможностями Лапшина В.А. и
Пузанова Б. П
Цель: ознакомиться с характеристикой детей с ОВ, этиологией и патогенезом
различных форм отклонения в развитии. Классификация детей с
ограниченными возможностями Лапшина В.А. и Пузанова Б. П
Методика выполнения работы: выполните задания
Вопросы и задания:
1. Ознакомьтесь с контингентом детей с ОВ.
2. Выпишите этиологию и патогенез отклонений
3.Обоснуйте классификацию.
Тема 7. Методы обследования детей с ограниченными возможностями.
Методы обследования детей с ограниченными возможностями.
Цель: ознакомиться с особенностями обследования детей с ограниченными
возможностями.
Методика выполнения работы: ответьте на вопросы:
1.Клинические методы обследования:
 опрос;
 осмотр ребенка;
 антропометрия;
 пальпация.
Задание:
1. Ознакомиться с содержанием методов обследования и отметить особенности
проведения обследования детей с ОВ
Тема 8. Особенности развития детей с нарушением слуха.
Цель: Разобрать роль этиологических факторов в происхождении нарушений
слуха.
Методика выполнения работы:
1.Заполните таблицу: «Зависимость степени нарушения речи от времени
возникновения дефекта»
2. Ответьте на вопрос: Роль наследственных факторов в происхождении
нарушений слуха в детском возрасте.
Тема 9. Особенности развития детей с нарушением зрения.
Цель: Ознакомиться с особенностями развития детей с нарушением зрения
Методика выполнения работы:
1.Заполните таблицу: «Зависимость степени нарушения зрения от времени
возникновения»
2. Ответьте на вопрос: наиболее частые симптомы заболеваний, приводящие
к нарушению зрения. Представьте ответ в виде таблицы.
Тема10. Особенности развития детей с нарушением речи.
Цель: Ознакомиться с особенностями развития детей с нарушением речи.
Методика выполнения работы:
1.Заполните таблицу: «виды нарушения речи у детей» (ринолалия, дислалия
и т.д.).
2. Ответьте на вопрос, какие симптомы встречаются чаще у детей с
нарушением речи? Можно представить ответ в виде таблицы.
Тема 11. Особенности развития детей с нарушением функции ОДА.
Клинические симптомы ДЦП.
Цель: Ознакомиться с особенностями развития детей с нарушением функции
ОДА.
Методика выполнения работы:
1. В виде таблицы опишите формы ДЦП
2. Ответьте на вопросы: какая форма ДЦП встречается чаще? Какая форма
ДЦП приводит к инвалидизации детей?
Тема12. Особенности развития детей с
умственной отсталостью.
Этиологические факторы: внешние (экзогенные) и внутренние (эндогенные).
Классификация
умственной отсталости. Отличие умственной отсталости
от сходных с ней состояний.
Цель: Ознакомиться с особенностями развития детей с УО.
Методика выполнения работы:
1. Опишите основные понятия: УО, олигофрения, деменция.
2. Проведите дифференциальную диагностику форм олигофрении.
Тема 13. Особенности развития детей с задержкой психического развития,
нарушением поведения и общения; с комплексными нарушениями
психофизического развития.
Цель: Ознакомиться с особенностями развития детей с нарушением ЗПР,
нарушением поведения и общения; с комплексными нарушениями
психофизического развития.
Методика выполнения работы:
1. Опишите основные понятия
2. Особенности работы с каждым контингентом
Тема 14. Оказание медико-педагогической помощи детям с ООП
Цель: Ознакомиться с особенностями работы специалистов ПМПК.
Методика выполнения работы: Ответьте на вопросы.
1. Функции ПМПК
2. Состав специалистов
График выполнения и сдачи заданий по дисциплине
1 семестр
№
Вид занятий
1. Подготовка к
лекционным
занятиям
2. Подготовка к
выполнению
практических работ
3. Выполнение СРС
(д/з, реферат,
презентация при
пропуске)
4. Подготовка к
текущему
контролю
5. Подготовка к
рубежному
контролю
6. Подготовка к
итоговому
контролю
7. ИТОГО
Сроки
Форма
выполнени контроля
й (недели)
1-15
Устно
1-15
1-15
1-14
7, 14
15
Примечание
(Форма отчета)
Письменно/у Тепрадь для
стно
практических
работ
Письменно/у д/з, реферат,
стно
презентация
Объем в часах
15
8
30
Письменно/у Ответы на
стно
занятиях,
тестирование
Тесты, опрос
15
Тесты
7
15
90
Содержание самостоятельной работы студентов
В ходе освоения дисциплины, в соответствии с тематическим планом и
календарным графиком контрольных мероприятий, Вам предстоит выполнить
следующую внеаудиторную работу:
 изучить учебный материал, необходимый для принятия или
осмысления лекционного материала;
 проработать обязательные, но не вошедшие в лекционный материал,
темы курса и оформить отчеты по выполненным работам.
Поэтому целью выполнения работ является:
 углубить и расширить знания студентов по основным разделам
дисциплины;
 дать возможность самостоятельного поиска основных источников по
данному предмету.
Компетенции:
Участвуя в практических занятиях и выполняя задания на СРС, Вы будете
уметь:
 критически оценивать литературные источники, использовать полученные
данные в работе с детьми, страдающими различными отклонениями в
развитии;
 использовать полученные знания при изучении других медикобиологических и клинических дисциплин, а также в практической
деятельности;
Владеть навыками:
 правильно ориентироваться в подходах при коррекционно-педагогической
работе с детьми с особыми образовательными и их родителями.
Темы, предлагаемые студентам для самостоятельного изучения:
1. Психоневрологическое обследование детей с ООП
2. Особенности развития детей с патологией зрения
3. Особенности поведения и манер детей с ЗПР
4. Особенности двигательных нарушений у аномальных детей
5. Методы исследования функционального состояния
зрительного
аппарата
6. Методы исследования функционального состояния ОДА детей с ООП
7. Методы ранней диагностики нарушения слуха
8. Стигмы дизэмбриогенеза
9. Задачи неврологического обследования детей дошкольного возраста
10.Современные и новые методы ранней диагностики и коррекции
психофизических и эмоциональных отклонений в развитии детей
группы риска.
11.Принципы социальной адаптации и реабилитации детей с патологией
зрения.
12.Принципы социальной адаптации и реабилитации детей с патологией
слуха.
13.Принципы социальной адаптации и реабилитации детей с патологией
ОДА.
14.Принципы социальной адаптации и реабилитации детей с нарушением
интеллекта.
15.Современные и новые методы ранней диагностики и коррекции
психофизических и эмоциональных отклонений в развитии детей
группы риска.
Задания для СРО
Тема 1. Понятие нормы и отклонения от нормы в педагогике. Характерные
особенности детского организма
Цель: ознакомиться с особенностями психофизического развития детей
Задания:
1.
Опишите понятие психофизическое развитие детей, методы оценки
(кратко) в зависимости от возраста.
Форма контроля:
запись в тетради для СРС
Рекомендуемая литература:
Основная:1,2,3.
Дополнительная:4,7,9
Тема 2. Периодизация детского возраста. Психофизическое развитие ребенка.
Цель: закрепить знания об особенностях психофизического развития
здорового ребенка в онтогенезе.
Задание:
1. В виде таблицы представать развитие речи ребенка в норме по
возрастам
2. Описать периоды интенсивного роста в онтогенезе.
3. Описать периоды интенсивного развития в онтогенезе.
Форма контроля:
запись в тетради для СРС
Рекомендуемая литература:
Основная:1,2,3.
Дополнительная: 4,7,9
Тема 3. Период новорожденности. Шкала АПГАР. Рефлексы в норме и
патологические.
Цель: ознакомиться с методиками оценки по шкале АПГАР, определением
рефлексов.
Задание:
1.Опишите ребенка, родившегося по шкале АПГАР в 3-5 баллов и 9-10
баллов.
2.По возможности зарисуйте схему оценки по шкале АПГАР
Форма контроля:
запись в тетради для СРС
Рекомендуемая литература:
Основная:1,2,3
Дополнительная: 4,7,9
Тема 4. Психомоторное развитие ребенка в онтогенезе: период грудного
детства, преддошкольный и дошкольный период.
Цель: ознакомиться с особенностями развития до года, в преддошкольный и
дошкольный период
Задание:
1. Опишите схематически психомоторное развитие ребенка до года.
2. Опишите кратко онтогенез речи от рождения да 3 лет
Форма контроля:
запись в тетради для СРС
Рекомендуемая литература:
Основная:1,2,3
Дополнительная: 4,7,9
Тема 5. Психомоторное развитие ребенка в онтогенезе: физическое и
психическое развитие детей младшего школьного возраста, пубертатный
период. Стадии полового созревания
Цель: ознакомиться с особенностями физического и психического развития
детей младшего школьного возраста и в пубертатный период. Стадии
полового созревания
Вопросы и задания:
1. Опишите отличия ОДА у мальчиков и девочек в пубертатный период
Форма контроля:
запись в тетради для СРС
Рекомендуемая литература:
Основная:1,2,3
Дополнительная: 4,7,9
Тема 6. Общая характеристика детей с ограниченными возможностями.
Этиология и патогенез различных форм отклонения в развитии.
Классификация детей с ограниченными возможностями Лапшина В.А. и
Пузанова Б. П
Цель: ознакомиться с характеристикой детей с ОВ, этиологией и патогенезом
различных форм отклонения в развитии. Классификация детей с
ограниченными возможностями Лапшина В.А. и Пузанова Б. П
Задание:
1. Обоснуйте влияние факторов внешней среды, как этиологических
факторов развития отклонений в развитии.
Форма контроля:
запись в тетради для СРС
Рекомендуемая литература:
Основная:1,2,3
Дополнительная:4,5,6,7
Тема 7. Методы обследования детей с ограниченными возможностями.
Цель: закрепить знания о методах исследования детей с ОВ
Задание: Опишите по приведенной схеме исследование ребенка с (любой
вариант): ДЦП(любая форма), органические поражение мозга, врожденная
патология.
1. Клинические методы обследования: опрос; осмотр ребенка;
антропометрия; пальпация.
2. Исследование функционального состояния различных органов и
систем.
3. Клинико-генеалогический метод исследования.
4. Лабораторные методы исследования.
5. Инструментальные методы исследования.
Форма контроля:
запись в тетради для СРС
Рекомендуемая литература:
Основная:1,2,3
Дополнительная:9
Тема 8. Особенности развития детей с нарушением слуха.
Цель: Разобрать роль этиологических факторов в происхождении нарушений
слуха.
Задание:
1. Опишите часто встречающиеся внешние симптомы заболеваний,
сопровождающиеся потерей слуха
Форма контроля:
запись в тетради для СРС
Рекомендуемая литература:
Основная:1,2,3
Дополнительная:4,8
Тема 9. Особенности развития детей с нарушением зрения.
Цель: Ознакомиться с особенностями развития детей с нарушением зрения
Задание:
1. Опишите часто встречающиеся внешние симптомы заболеваний,
сопровождающиеся потерей зрения
Форма контроля:
запись в тетради для СРС
Рекомендуемая литература:
Основная:1,2,3
Дополнительная:9
Тема10. Особенности развития детей с нарушением речи.
Цель: Ознакомиться с особенностями развития детей с нарушением речи.
Задание:
1. Опишите факторы риска, приводящие к нарушению речи.
Форма контроля:
запись в тетради для СРС
Рекомендуемая литература:
Основная:1,2,3
Дополнительная:4,9
Тема 11. Особенности развития детей с нарушением функции ОДА.
Клинические симптомы ДЦП.
Цель: Ознакомиться с особенностями развития детей с нарушением функции
ОДА.
Задание:
1. Составьте карточки форм ДЦП
Форма контроля:
Карточки
Рекомендуемая литература:
Основная:1,2,3
Дополнительная:4
Тема12. Особенности развития детей с
умственной отсталостью.
Этиологические факторы: внешние (экзогенные) и внутренние (эндогенные).
Классификация
умственной отсталости. Отличие умственной отсталости
от сходных с ней состояний.
Цель: Ознакомиться с особенностями развития детей с УО.
Задание:
1. Опишите этиологические факторы УО.
Форма контроля:
запись в тетради для СРС
Рекомендуемая литература:
Основная:1,2,3
Дополнительная:5,6,7
Тема 13. Особенности развития детей с задержкой психического развития,
нарушением поведения и общения; с комплексными нарушениями
психофизического развития.
Цель: Ознакомиться с особенностями развития детей с нарушением ЗПР,
нарушением поведения и общения; с комплексными нарушениями
психофизического развития.
Задание:
1. Опишите этиологические факторы УО.
2. Особенности направления работы с каждым контингентом
Форма контроля:
запись в тетради для СРС
Рекомендуемая литература:
Основная:1,2,3
Дополнительная:5,6,7
Тема 14. Оказание медико-педагогической помощи детям с ООП
Цель: Ознакомиться с особенностями работы специалистов ПМПК.
Задание:
1. Составьте 1-2 диагностические карточки по неврологическому,
педагогическому, психологическому обследованию детей в зависимости от
возраста.
Форма контроля:
запись в тетради для СРС
Рекомендуемая литература:
Основная:1,2,3
Дополнительная:4,5,6,9
Список рекомендуемой литературы
Основная
1. Манжуова Л.Н. Клинические особенности развития детей с ОВ-Алматы:
Нур-Принт. 2009,-116с
2. Резник Л.В. Жакупов М.К. Клинические особенности развития детей с
ОВ.-Павлодар: ПГПИ, 2012, -136с.
3. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Основы генетики.-М.: Владос,2003368с.
Дополнительная:
4. Ляпидевский С.С. Невропатология./Под ред. В.И. Селиверстова. –М.:
Владос, 2003,-384с
5. Бухановский А.О., Кутявин Ю.А. Литвак М.С.. Общая психопатология.
–Ростов- на –Дону, 2000
6. Немов Р.С. Психология. Книга 2. –М.: Владос, 2001.-608с.-С.19-52,.
7. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития
детей первого года жизни.-М.: Медицина,2001.-272с.-С.7-259.
8. http//www.deafworld.ru/сайт страна глухих
9. http//www.deti-blog.ru/funkcionalnaya -diagnostika rebenka
Перечень специализированных аудиторий по дисциплине:
Клинические особенности развития детей с ОВ
Перечень основной и
Форма
Количество
дополнительной литературы (название,
т
экземпляров
автор, издательство, год издания)
издани Библиоте Кафедра
я
ка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Основная литература
Манжуова Л.Н. «Клинические
Пособ
особенности развития детей с ОВ»ие
Алматы:Нур-Принт. 2009,-116с
Резник Л.В. Жакупов М.К. Клинические Пособ
особенности развития детей с ОВ.- ие
Павлодар: ПГПИ, 2012, -136с.
Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Учебн
Ранний и дошкольный возраст.-М..
ик
Ляпидевский С.С. Невропатология./Под Учебн
ред. В.И. Селиверстова. –М.: Владос, ик
2003,-384с
Дополнительная литература
Бухановский А.О., Кутявин Ю.А. Литвак Учебн
М.С.. Общая психопатология. –Ростов
ик
Немов Р.С. Психология. Книга 2. –М.: Учебн
Владос, 2001.
ик
Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение Учебн
психомоторного развития детей первого ик
года жизни.-М.: Медицина,2001,-272с.
Интнрнет обеспечение
http//www.deafworld.ru/сайт
страна интер
глухих
нет
http//www.deti-blog.ru/funkcionalnaya
- интер
diagnostika rebenka
нет
1
ЭП,
30
ЭП, 5
2
-
2
ЭП
5
-
10
1
2
1
Карта обеспеченности учебной и учебно-методической литературой
дисциплины в научной библиотеке ПГПИ
Клинические особенности развития детей с ОВ
Перечень основной и
Форма
Количество
дополнительной литературы (название,
т
экземпляров
автор, издательство, год издания)
издани Библиоте Кафедра
я
ка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Основная литература
Манжуова Л.Н. «Клинические
Пособ
особенности развития детей с ОВ»ие
Алматы:Нур-Принт. 2009,-116с
Резник Л.В. Жакупов М.К. Клинические Пособ
особенности развития детей с ОВ.- ие
Павлодар: ПГПИ, 2012, -136с.
Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Учебн
Ранний и дошкольный возраст.-М..
ик
Ляпидевский С.С. Невропатология./Под Учебн
ред. В.И. Селиверстова. –М.: Владос, ик
2003,-384с
Дополнительная литература
Бухановский А.О., Кутявин Ю.А. Литвак Учебн
М.С.. Общая психопатология. –Ростов
ик
Немов Р.С. Психология. Книга 2. –М.: Учебн
Владос, 2001.
ик
Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение Учебн
психомоторного развития детей первого ик
года жизни.-М.: Медицина,2001,-272с.
Интнрнет обеспечение
http//www.deafworld.ru/сайт
страна интер
глухих
нет
http//www.deti-blog.ru/funkcionalnaya
- интер
diagnostika rebenka
нет
1
ЭП,
30
ЭП, 5
2
-
2
ЭП
5
-
10
1
2
1