Ответ. - Детский сад № 106

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида» г. Сыктывкара
Методические рекомендации
«Воспитание маленького исследователя»
по организации совместной познавательноисследовательской
деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
Составитель: старший воспитатель
МАДОУ «Детский сад № 106»
Черникова Л.А.
Сыктывкар, 2012
Дети по природе своей исследователи. Любой ребенок
вовлечен в исследовательский поиск постоянно: то он рвет бумагу
и смотрит, что получилось, то наблюдает за рыбками, то наблюдает
за поведением синицы за окном, то разбирает игрушки, изучая их
устройство.
В современной образовательной практике
дошкольного образования исследовательская деятельность
недооценивается. Мы торопимся научить ребенка тому, что сами
считаем нужным, а он сам хочет исследовать. Мы прерываем его
исследовательские порывы, направляя его деятельность в нужное
нам русло, а потом удивляемся, почему дети такие неактивные.
Поэтому очень важно построить совместную деятельность с
детьми таким образом, чтобы она максимально была приближена
к исследовательской, познавательной деятельности. Наша задачапомочь ребенку проводить эти исследования, сделать их
полезными и безопасными для самого маленького исследователя
и его окружающих.
Вопрос воспитателям. Что побуждает ребенка исследовать тот
или иной объект окружающего мира?
Ответ. В основе мотивации исследовательского поведения лежит
всем известное свойство – любознательность. Это свойство
характерно для всех взрослых и детей.
Задание 1. Смоделируйте понятие.
1 группа. Любознательность берет начало от любопытства.
Известные отечественные психологи А.В.Запорожец, Л.И.Божович
называли это явление «потребностью в умственных впечатлениях».
2 группа. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ Стремление к приобретению
всё новых знаний. Он с детства отличался любознательностью,
проявляя живой интерес ко всему тому, что может обогатить
жизненный опыт, дать новые впечатления. С юношеской
любознательностью осматривал музеи и картинные галереи.
3 группа. Любознательность детская — активное
познавательное отношение к действительности. Л. ребенка
проявляется по отношению ко всему, что его окружает, особенно
ко всему новому. Л. начинает проявляться с первых месяцев жизни,
выражаясь в...Словари > Психология развития, 2005
Вопрос. Что лежит в основе исследовательского поведения?
Вызывается ли оно внешними обстоятельствами, ситуацией или
внутренними потребностями?
Задание №2. Из примера, определите, что лежит в основе
исследовательского поведения?
Долгое время участвовавшие в эксперименте крысы жили в
условиях полного комфорта, удовлетворялись все их потребности.
Животные получали достаточно пищи, они не нуждались в защите
от хищников, не было необходимости в решении и других проблем.
Однако,
несмотря на это, крысы стремились исследовать
находящееся рядом и ничем особо не
привлекательное
помещение. Животные стремились в него попасть, хотя их к этому
никто не принуждал, и даже более того, это посещение было для
них
потенциально опасно.
Ответ. Исследовательское поведение характерно для всех живых
существ. Основная причина исследовательского поведения – это
глубинная, внутренняя, биологическая по своей природе
потребность. В основе этой потребности - выявленный известным
русским
физиологом
И.П.
Павловым
ориентировочноисследовательский рефлекс. И.П.Павлов назвал его рефлекс «что
такое?»
Ориентировочно-исследовательский
рефлекс
и
исследовательское
поведение
тесно
взаимосвязаны.
Исследовательское поведение следует рассматривать как
неотъемлемое проявление жизненной активности любого живого
существа.
Вопрос. В каком виде деятельности может реализоваться
стремление ребенка к исследованию?
Ответ. Исследовательское поведение ребенка универсально и
может быть реализовано в любой предметной сфере. Поэтому
практически
все
виды детской деятельности, которые
свойственны
ребенку-дошкольнику,
и
практически
все
окружающие его предметы таят в себе большие возможности для
развития навыков и умений исследовательского поиска.
Задание. Приведите примеры из практики, доказывающие
исследования
психологов,
педагогов
о
том,
что
исследовательское поведение проявляется у ребенка в данном
виде деятельности.
Физическая активность. Многие специалисты, изучавшие развитие
интеллекта у малышей отмечают, умственное развитие малыша
происходит параллельно с физическим и сенсорным, мозг-часть
организма. Например, замечено, что ребенок, рано начавший
ходить, бывает очень смышленым (К.Акуцу, Г.Доман и др.)
Объясняется это тем, что главный и практически единственный
способ
проявления
исследовательского
поведения,
а,
следовательно, и знакомства с миром для младенца – движение.
Через движение он познает и исследует окружающий мир,
устанавливает когнитивные контакты со средой. Эти и объясняется
огромная роль движений в развитии его интеллекта.
На ранних этапах развития личности
роль
двигательной
активности ребенка чрезвычайно важна. По мере взросления ее
значимость объективно снижается, уступая место более сложным,
специализированным видам деятельности.
Игры. Игра ребенка, как игра животного часто выполняет функцию
исследования, в процессе игры обычно происходит изучение
свойств и особенностей предмета. Игра и исследовательское
поведение обычно не исключают. А нередко взаимно дополняют
друг друга, но отождествлять их не следует. Известный психолог
К.Хатт, специально работавший над проблемой соотношения игры
и исследовательского поведения, в числе многих различий
отмечала то, что в процессе исследовательского поведения субъект
старается ответить на вопрос «что этот объект делает?», а в
процессе игры он словно отвечает на вопрос «что Я могу сделать с
этим объектом?». Очевидно для того, чтобы играть, надо понять,
что за объект перед тобой и как с ним играть. Поэтому средства
игры становятся сначала предметом исследования, а затем уже
средством игры. И сам процесс игры содержит много того, что
подлежит исследованию; содержание и развитие игрового сюжета
– это тоже предмет исследования.
Игрушки. Сколько книг написано об игрушках, которые ломают
маленькие исследователи. Обычно игрушка не рассчитана на то,
что ее будут ломать, исследовать. Есть простой способ – создавать
игрушки, которые можно разбирать и собирать, игрушки,
способные к трансформациям, к тому, чтобы можно было изучить
их устройство, не приводя при этом игрушку в негодность. Есть
другой способ – давать ребенку минимум готовых игрушек,
стараться делать так, чтобы он играл с игрушками, в создании
которых он участвует сам. Или еще - пусть он сам находит себе
игрушки среди предметов, которые его окружают. Причем
использовать эти предметы ребенок может не по прямому их
назначению.
Изобразительная деятельность. Дети много и охотно рисуют,
лепят. Делают это, опираясь на свои наблюдения и представления,
а также на основе собственного воображения. Изо деятельность –
один из важнейших путей развития исследовательского поведения
(Т.С.Комарова) Для ребенка изо деятельность не является по сути
своей художественной – это вид поисковой активности, один из
способов реализации исследовательского поведения. Ребенку
интересно и увлекательно, хочется знать, как и почему фломастер
оставляет след на бумаге или на обоях в комнате, мягкий
пластилин легко меняет форму, приобретая сходство с реальными
предметами, краски, смешиваясь, создают неожиданное сочетание
цветов.
Конструирование. Создание детьми собственных конструкций из
самых разных деталей и материалов тесно связано с
изобразительной деятельностью и во многом похоже на нее
(Н.Е.Веракса) Создавая постройки из деталей строительного
конструктора, собирая модели машин из деталей технического
конструктора, склеивая несложные конструкции из бумаги и
картона, ребенок приобретает неоценимый опыт творчества.
Пожалуй, самое важное в развитии интеллекта и креативности –
привлекать ребенка к использованию материалов и предметов не
только по их прямому назначению, но и для решения других
проблем (диван в корабль, дом из стульев).
Общение.
Общение- прекрасный способ
исследования
человеческих отношений и самих людей (М.А.Лисина) В общении
со взрослым и друг с другом дети учатся выражать свои мысли,
расширяют собственное поле зрения и жизненный опыт. Дети
обучаются умениям выражать свои мысли , свои представления о
событиях и процессах окружающей жизни, о поведениях людей.
Изучение природы. Ребенка следует обязательно учить наблюдать
за явлениями природы, ставить эксперименты (Н.А.Рыжова)
Итак, подведем итог. В основе мотивации исследовательского
поведения лежит всем известное свойство – любознательность.
Это свойство характерно для всех взрослых и детей.
Основная причина исследовательского поведения – это
глубинная, внутренняя, биологическая по своей природе
потребность человеческой психики.
В основе этой потребности - выявленный известным русским
физиологом И.П. Павловым ориентировочно-исследовательский
рефлекс.
И.П.Павлов назвал его
рефлекс «что такое?»
Ориентировочно-исследовательский
рефлекс
и
исследовательское поведение тесно взаимосвязаны.
Исследовательское поведение ребенка универсально и может
быть реализовано практически во всех видах детской
деятельности.
Основная задача ДОУ поддержать и развить в ребенке
интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для
этого условия.
Какая совместная образовательная деятельность взрослого и
ребенка
позволяет поддержать и развить интерес к
исследованиям, открытиям, создать для этого необходимые
условия? (ответ: экспериментирование)
Итак, мы определили, что экспериментирование – это
поисковая, исследовательская деятельность, которая направлена
на приобретение знаний и «открытие» нового: осознание
закономерностей окружающего мира и общественной практики
посредством чувственно-практического познания, т.е. ребенок
познает объект в ходе практической деятельности с ним.
- Какую роль играет экспериментирование в развитии
ребенка-дошкольника? (ответы воспитателей)
Докончите предложения.
1.
Деятельность
экспериментирования
способствует
формированию у детей познавательного……. (интереса), развивает
наблюдательность, мыслительную ………(деятельность). По мнению
академика Н.Н. Подьякова в деятельности экспериментирования
ребенок выступает как своеобразный
исследователь,
самостоятельно воздействующий различными способами на
окружающие его предметы и явления с целью более полного их
……(познания и освоения).
2. В ходе экспериментальной деятельности создаются
ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения
…….(опыта)
и,
анализируя,
делает
………(вывод),…….
(умозаключение), самостоятельно овладевая представлением о
том или ином законе или явлении.
3. В процессе экспериментирования дети находят
самостоятельно …….(ответы на вопросы), т.к. в ходе поиска дети
получают
возможность
удовлетворить
присущую
им
………..(любознательность),
почувствовать
себя
ученым,
………..(исследователем),……… (первооткрывателем).
Чтобы экспериментирование стало ведущим видом
деятельности, оно должно возникать по инициативе самого
ребенка.
Назначение воспитания и обучения по программам нового
поколения состоит в систематизации, углублении, обобщении
личного опыта ребенка: в освоении новых, сложных способов
познавательной
деятельности
(опыты,
эксперименты,
элементарная поисковая деятельность), в осознании связей и
зависимостей, которые скрыты от детей и требуют для освоения
специальных условий и управления со стороны педагога.
Обязательным элементом образа жизни дошкольников является
участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении
элементарных опытов, экспериментировании, в изготовлении
моделей.
В возрасте 3-х лет дети еще не могут оперировать знаниями в
вербальной форме, без опоры на наглядность, поэтому они в
подавляющем большинстве случаев не понимают объяснений
взрослого и стремятся установить все связи самостоятельно. После
5 лет начинается этап, когда детская деятельность расходится по
двум направлениям: одно направление - превращается в игру,
второе - в осознанное экспериментирование.
Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком,
позволяет ему создать модель явления и обобщить полученные
действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать
и сделать выводы данных явлений для человека и самого себя.
Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что для
детей дошкольного возраста экспериментирование, наравне с
игрой является ведущим видом деятельности.
Рассмотрим структуру детского экспериментирования.
1.
Задание:
выстроить
последовательность
детского
экспериментирования из представленных слов: выдвижение
гипотезы, проверка предположения, целеполагание, проблемная
ситуация, формулировка вывода, новая гипотеза.
Правильный ответ:
 Проблемная ситуация (выбор темы исследования).
 Целеполагание.
 Выдвижение гипотез (как, с помощью чего, что получится)
 Проверка предположения.
 Если предположение подтвердилось: формулирование
выводов (как получилось)
 Если предположение не подтвердилось: возникновение
новой гипотезы, реализация ее в действии, подтверждение
новой гипотезы, формулировка вывода (как получилось)
формулирование выводов (как получилось).
В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить
на следующие вопросы:
- Как я это делаю?
- Почему я это делаю именно так, а не иначе?
- Зачем я это делаю, что хочу узнать, что получилось в результате?
Развитие умения видеть проблему.
Поиск проблем – дело непростое. Многие ученые утверждают, что
увидеть и сформулировать проблему часто важнее и труднее, чем
ее решить.
Умение видеть
проблемы развивается в разных видах
деятельности, для его развития воспитателю необходимо
подобрать специальные формы работы с детьми.
Рассмотрим некоторые из них.
«Чтение неоконченных рассказов». Основная их цель заключается
в развитии умения рассматривать исследуемый объект с разных
точек зрения.
«Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные
снежные хлопья падали на дома, деревья, газоны, тротуары,
дороги….»
Задание: продолжить рассказ разными способами
1группа - представь, что ты просто гуляешь с друзьями на прогулке.
Как ты отнесешься к появлению первого снега?
2 группа – ты, водитель грузовика, едущего по дороге.
3 группа - пилот самолета, отправляющегося в полет.
4 группа – ворона, сидящая на дереве.
Чтение стихотворений.
К. чуковский «От двух до пяти»
Если б только мы умели
Понимать язык зверей
То услышали б, наверно,
Что щебечет воробей,
Что лягушки на болоте
Громко выразить хотят,
Почему когда уснете
Мыши под полом пищат,
Что в листве поет синица
И зачем защелкал клест
Почему сове не спится
Что мурлычет серый кот…
Игры с предметами. «Сколько значений у предмета». Задание:
найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но при
этом реального использования предмета.
Игры «Наблюдаем настроение», «Почему изменилось настроение»
- ребенок исследует, изучает всю палитру настроений, динамику
чувств, эмоций, поведения человека. Прекрасный для этого
материал – сказки.
Игры-упражнения на развитие умения выдвигать гипотезы. Для
того, чтобы научиться выдвигать гипотезы, надо научить детей
размышлять и задавать вопросы.
Коммуникативная игра «Назови пользу предмета». Задание:
назовите условия, при которых эти предметы будут полезны.
 Ветка дерева
 Телефон
 Кукла
 Гоночный автомобиль
 Самовар
 Барабан
«Назови причину событий» (можно с использованием
иллюстраций)
Медведь не уснул и бродил всю зиму по лесу.
Друзья поссорились
Полицейский вертолет кружил над лесом.
Игры-шутки. Задание: объясни, что бы произошло.
Представь, что воробьи стали размером с больших орлов
Слоны стали меньше кошек
Люди стали невидимыми
Игры на развитие умения задавать вопросы.
«Отгадай загаданное слово» ( я загадала слово на букву М)
«Да-нетки», «Задай вопрос герою, изображенному на рисунке»
Чтение стихотворений. Задание: задайте по одному вопросу
каждому герою
Г.Комаровский, Г.Ладонщиков.
У меня друзей немало, но я всех нарисовала:
Коля колет,
Поля полет,
Паша пашет,
Соня спит,
Катя катит,
Тоня тонет,
Я не дам ей утонуть! Я спасу подружку Тоню, подрисую что-нибудь!
Литература:
1. А.И.Савенков «Маленький исследователь:
дошкольника приобретать знания»
как
научить
2. Л.И.Одинцова «»Экспериментальная деятельность в ДОУ».
Библиотека журнала «Управление ДОУ». Методическое пособие.
3. Н.Е.Веракса, О.Р. Галимов «Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников»
4. О.В.Дыбина «Ребенок в мире поиска»
5. Л.Ю.Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром»