Статья на тему: «Формирование основ исследовательской компетенции дошкольников».
advertisement
Статья на тему: «Формирование основ исследовательской компетенции дошкольников». Вопросам развития информационнопознавательной компетентности дошкольников в современном образовании уделяется особенное внимание, что вызвано интенсивным применением новых информационных технологий и средств связи в разных сферах общественной жизни. Одной из актуальных в наше время стала задача развития у подрастающего поколения исследовательской компетенции. Стремление исследовать окружающий мир одна из самых удивительных особенностей психики живых существ. Природа наделила этим не только людей, но и животных. Данное стремление универсально и проявляется в исследовательском поведении. Следует отметить, что понятие «исследовательское поведение» несколько шире понятия «исследовательская компетенция», так как первое понятие рассматривается как сущностная характеристика деятельности личности, которая направлена на поиск и приобретение новой информации, а второе как комплекс качеств, необходимых для выполнения этой деятельности. Если мы говорим о компетенции дошкольника, то речь, по-видимому, должна идти о формировании основ ключевых компетенций, ряд из которых формируются в дошкольном возрасте (исследовательские, познавательные), а дальнейшее развитие и новое качественное наполнение дети получают в школе, а затем в высшем учебном заведении (профессиональные, социальные, личностные, образовательные). И именно дошкольный возраст даёт прекрасные возможности для развития способностей к исследованию. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека. Таким образом, можно сказать, что в дошкольном детстве ребенок не готов усваивать знания в научных системах, но в этом возрасте закладывается отношение к миру, на которое будут накладываться приобретаемые в последующем исследовательские знания, которые в свою очередь формируют исследовательскую компетенцию. С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития основ исследовательской компетенции потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И взрослые, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний – это необходимая предпосылка для будущей исследовательской компетенции. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. Развитие познавательных потребностей и интересов детей к предмету изучения и к процессу умственного труда во многом зависит от того, насколько ребенок вовлекается в собственный, творческий, исследовательский поиск, в открытие новых знаний. У ребенка должно появиться желание овладеть каким-либо исследовательским навыком, т.е. важно, чтобы возникли мотивы для приобретения соответствующего Кошкина Татьяна Филипповна, воспитатель Iкв. Категории Новоаганского МБДОУДСПиО «Солнышко» исследовательского навыка. Появление мотива влечет за собой развитие исследовательского поведения, которое, в свою очередь, формирует познавательные способности, а знания и навыки порождают потребность в их практической реализации и осуществляются в исследовательской деятельности. Хорошо организованная исследовательская деятельность развивает исследовательские способности. Анализ современного состояния образования в России, в особенности в начальном звене (дошкольных учреждения), свидетельствует о нарастающем разрыве между собственно жизнью (социокультурной средой) и системой образования, сводимой к передаче знаний – умений – навыков воспроизводящего характера. Многократное увеличение информационного потока вынуждает образовательные учреждения все интенсивнее искать новые способы работы с детьми. И тут необходимы специфические рационально-образовательные технологии, одна из которых ТРИЗ- технология. И именно элементы ТРИЗ- педагогики отвечают требованиям основных критерий для развития основ исследовательской компетенции. Ведь главная задача, которую ставит перед собой педагог- тризовец - дать ребенку почувствовать, что он сможет понять, усвоить не только частные понятия, но и общие закономерности, познать радость при преодоление трудностей, воспитать у дошкольника интерес к самому процессу познания, находить самостоятельный путь решения познавательных исследовательских задач, а также не бояться ошибок. Технология формирования исследовательской компетенции при ознакомлении с каждой темой программы представляет собой 5 этапов. 1 этап. Цель: дать элементарные представления о явлениях и объектах окружающей действительности посредством элементарного экспериментирования. 2 этап. Цель: развитие образного мышления, усвоение обобщающих знаний, отражающих существенные связи и отношения, используя метод моделирования. 3 этап. Цель: развитие творческого системного мышления, т.е. умение видеть окружающее во взаимосвязи всех компонентов; учить детей изобретать предметы с новыми свойствами и качествами. 4 этап. Цель: учить ребенка находить и разрешать противоречия в объектах и явлениях, которые его окружают, учить малыша находить выход из любой сложной ситуации. 5 этап. Цель: развивать монологическую речь в процессе составления описательных рассказов и придумывании новых сказок. Тематические занятия позволяют на содержательном материале дать детям более глубокие представления об окружающей действительности и сформировать мотивационные основы исследовательских способностей у старших дошкольников. Каждый блок предполагает использование игр в свободной деятельности и обращение к другим видам продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация). В ходе обучения дети приобретают устойчивые представления об окружающем мире, учатся проводить элементарные опыты, отстаивая свою точку зрения, смело и открыто высказывать свои идеи. Именно дошкольный возраст закладывает основы исследовательской компетенции и насколько плодотворно будет использован этот период жизни, зависит от взрослого, находящегося рядом с ребенком и условий, в которых он «творит». Кошкина Татьяна Филипповна, воспитатель Iкв. Категории Новоаганского МБДОУДСПиО «Солнышко» Сущность исследовательской компетентности проявляется через взаимосвязь ее компонентов: мотивационного, информационного, когнитивного, коммуникативного, рефлексивного, личностного. 1. Мотивационный компонент связан со сформированностью интереса школьника к исследовательской деятельности как индивидуальной, так и групповой, потребностью в этой деятельности и направленностью на достижение ее результатов. 2. Информационный компонент обусловлен умениями учащегося добывать и обрабатывать информацию, навыками работы с современной компьютерной, мультимедийной и другой техникой. 3. Когнитивный компонент представлен умениями использовать полученные знания в различных нестандартных жизненных ситуациях; обусловлен системой знаний об исследовательской деятельности, ее нормах и ценностях в современном обществе. 4. Коммуникативный компонент связан умениями организовывать и осуществлять продуктивную коммуникацию, как с отдельными лицами, так и с группой людей, принимать решения с учетом личностных и социальных последствий, видеть и находить способы решения проблем в групповом взаимоотношении, принимать свои решения с учетом интересов всех членов исследовательской группы (исследовательского коллектива), использовать законы межличностного общения в ситуациях исследовательского взаимодействия. 5. Рефлексивный компонент требует от школьников умений распознавать, оценивать и анализировать исследовательские явления, ситуации, возникающие в жизни, исследовательские способности не только собственные, но и окружающих людей. 6. Личностный компонент предполагает развитие у учащихся умений самоорганизации, самостоятельности, самообучения, саморегуляции, самоопределения и саморазвития. Следствием выполнения исследовательской задачи является культурное самоопределение, самоидентификация учащегося. Выявленная структура предполагает необходимую взаимосвязь и взаимообусловленность всех компонентов в процессе формирования исследовательской компетентности школьников. Одним из важнейших направлений формирования исследовательской компетентности учащихся в условиях общеобразовательной школы является правильно организованная исследовательская деятельность. Ее организация и осуществление в учебном процессе школы выступает в качестве одного из главных условий достижения высокого уровня исследовательской компетентности. Кошкина Татьяна Филипповна, воспитатель Iкв. Категории Новоаганского МБДОУДСПиО «Солнышко» Семинар – практикум Для педагогов «Использование детского экспериментирования в развитии интеллектуальнопознавательных способностей детей дошкольного возраста» Подготовила: Воспитатель Кошкина Т.Ф. Люди, научившиеся… наблюдениям и опытам, Приобретают способность сами ставить вопросы И получать на них фактические ответы, Оказываясь на более высоком умственном И нравственном уровне с теми, Кто такой школы не прошел. Тимирязев. Начну свое выступление со слов В.А.Сухомлинского: «Человек стал человеком только тогда, когда увидел красоту вечерней зари и облачков, плывущих в голубом небе, услышал пение соловья и пережил восхищение красотой пространства. С тех пор мысль и красота идут рядом, вознося и возвеличивая человека, но это облагораживание требует больших воспитательных возможностей». Повседневная жизнь постоянно требует от каждого из нас проявления поисковой активности. Учеными и обществом в целом все яснее осознаётся мысль о том, что от понимания механизмов функционирования и развития исследовательского поведения, от умелого использования этих знаний в практике образования во многом зависит и жизненный успех отдельной личности. Мое педагогическое кредо, слова восточного мудреца: «Ребёнок- это не сосуд, который надо наполнить, а огонь, который надо зажечь». И я стараюсь придерживаться этих слов. Мы любим все красивое, ведь «Красота – спасет мир». Влияние окружающего мира на развитие ребёнка огромно. Знакомство с бесконечными, постоянно изменяющимися явлениями, начинается с первых лет жизни малыша. Явления и объекты природы привлекают детей красотой, яркостью красок, разнообразием. Наблюдая за ними, ребенок обогащает свой чувственный опыт, на котором и основывается его дальнейшее творчество. Основная задача взрослого состоит в том, чтобы помочь ребёнку самостоятельно найти ответы на эти вопросы. С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Поэтому в своей работе я основываюсь на таких научно-методических принципах: - «Люди, научившиеся … наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел» (К.Е. Тимирязев); - у детей первых семи лет жизни мышление является наглядно-действенным и нагляднообразным. Педагогический процесс в детском саду должен строиться на методах наглядных и практических. Всем хорошо известно, что детей называют «почемучками». Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги. В своей Кошкина Татьяна Филипповна, воспитатель Iкв. Категории Новоаганского МБДОУДСПиО «Солнышко» практике я использую метод проблемного обучения: вопросы развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно – исследовательская деятельность, решение кроссвордов, шарад, головоломок и т.д. Проблема заключается в том, что, мы торопимся научить ребёнка тому, что считаем главным, часто не уделяя должного внимания его собственным исследовательским порывам, пытаясь направить его познавательную деятельность в русло, которое сами считаем наиболее важным. Если ребёнок только услышит, то может забыть, если не увидит, то и не вспомнит, если не сделает, то и не узнает. Китайская пословица гласит: «Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай потрогать - и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Дошкольники учатся на занятиях ставить цель, решать проблемы, выдвигать гипотезы и проверять их опытническим путем, делать выводы. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших «открытий», которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы, и процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность: «Почему? Зачем? Как? Что будет, если?», почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем. При этом взрослый – не учитель - наставник, а равноправный партнер, соучастник деятельности, что позволяет ребенку проявлять собственную исследовательскую активность. При правильной организации работы у детей формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы. Инициатива по проведению экспериментов переходит в руки детей, они сами задумывают опыт, сами его выполняют и сами делают необходимые выводы. В процессе экспериментирования обогащается словарь детей, через знакомство обозначающих свойства объектов и явлений. Выбранная мною модель педагогического воздействия предполагает решение следующих задач: 1. Формирование у детей диалектического мышления, т.е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей. 2. Развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей). 3. Расширение перспектив развития поисково – познавательной деятельности детей путём включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия. 4. Поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности. Не секрет, что дети проявляют огромный интерес к исследовательской работе, потому, что по природе своей они исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребёнка, он настроен на познание мира, он хочет его познать. Исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться, поэтому большое внимание уделяю опытам и наблюдениям. Моя задача состоит в том, чтобы связать результаты исследовательской работы с практическим опытом детей. Подвести их к пониманию природных закономерностей, основ экологически грамотного, безопасного Кошкина Татьяна Филипповна, воспитатель Iкв. Категории Новоаганского МБДОУДСПиО «Солнышко» поведения в окружающей среде. Для того, чтобы ребенок овладел не только определенной суммой знаний и умений, а мог в разумных пределах фантазировать, активно мыслить и изобретать, я рекомендую использовать элементы ТРИЗ - теории решения изобразительных задач. Чем раньше мы начнем давать детям знания о неживой природе, элементах физики, тем лучше будут развиваться такие качества, как пытливость, любознательность, находчивость и, конечно, мыслительная деятельность и воображение. Как образно познакомить детей с твердыми, жидкими, газообразными предметами? Нужно подвести детей к материалистическому мировоззрению, к формированию основ системного мышления и логическому анализу окружающей нас действительности. И в этом вам поможет моделирование - эффективный способ решения проблемы перехода от наглядно-образного мышления к абстрактному (моделирование маленькими человечками). Использование внешних символических заместителей в виде маленьких человечков переходит постепенно в использование заместителей внутренних, образных, что разрешает применять моделирование не только для объяснения окружающих процессов и природных явлений, но и для решения разнообразных задач. Дети проявляют познавательный интерес к практическим опытам. Познавательный интерес ребенка развивается в процессе экспериментирования с магнитами, песком, знакомство с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость), плавучесть, растворимость. Развивается представления детей о некоторых факторах среды ( свет, температура воды), ее изменчивость: вода - переходы в различные состояния: жидкое, твердое, газообразное, отличие друг от друга; воздух - его давление и сила. Не секрет, что особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет поисково – познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы. Методы и приемы, которые я использую в работе, разнообразны. Наглядное моделирование, проблемные ситуации, игровые обучающие ситуации, игры-фантазии, игры- путешествия, можно, поиграть вместе с детьми. Предложите детям найти в группе все твердые предметы (идем от близкого к далекому)- зубы, кости, тарелки, стол, стул и т.д. почему эти предметы твердые? Что находится внутри стола? Внутри каждого твердого предмета живут человечки. Они крепко держатся за руки. А теперь назовите все жидкие вещества, которые текут – вода, компот, кисель и т. д. Проведите эксперимент с водой, дайте детям по два стакана один с водой, другой – пустой. И предложите аккуратно перелить воду из одного стакана в другой. Льется вода? Почему? (Если вода не была бы жидкой, она не смогла бы течь в реках, ручейках и не текла бы из крана). В жидкости тоже живут человечки. Как же они держат руки, чтобы сквозь воду могли пройти твердые предметы? Человечки держат руки на поясе, но касаются друг друга локтями. Вокруг нас есть дым, пар. Дым, он какой? Твердый? Жидкий? Нет, он газообразный. Проведите с детьми еще один опыт. Для того чтобы показать еще одно состояние воды, возьмите термос с кипятком. Откройте его, чтобы дети увидели пар. Но нужно доказать еще, что пар это тоже вода, Кошкина Татьяна Филипповна, воспитатель Iкв. Категории Новоаганского МБДОУДСПиО «Солнышко» поместите над паром стекло или зеркало. На нем выступят капельки воды. Раскроите баночку с чесноком или с лимоном. Дети почувствуют запах. Это газообразные человечки вылетают из чеснока, лимона и летают по комнате, то есть они все время бегут. А теперь давайте поиграем в игру « Жидкое и твердое» Педагоги встают, берутся за руки. Наш круг, как и вода, может менять форму (круг вытянуть в овал). А теперь представьте себе, что вода нагревается, ей становится жарко. Каждый из вас – частица пара. Ваши ладошки стали горячими, что вам стало трудно держаться друг за друга. Ваши руки опускаются, жара заставляет активно двигаться. (Педагоги начинают бегать по группе). А теперь вас замораживают, вам становится холодно, что вы в этом случае делаете? (становимся, ближе друг к другу), конечно надо встать поближе друг к другу, обнять друг друга, чтобы вам было теплее. Посмотрите, теперь нашу группу уже нельзя растянуть, она приобрела форму, как частица льда. Наша группа- это все те же частицы воды, но каждый раз они соединены по- разному. Вместе с детьми можно придумать модели апельсина, человека, сахара, и т.д. и дальше вы продолжаете открывать секреты. Оказывается, даже в твердых веществах: камнях, металле бывают дружные и недружные человечки (одни гнутся, но не ломаются, а другие хрупкие). И так шаг за шагом вы можете знакомить детей со следующими закономерностями в неживой природе. Предлагаю педагогам разделиться на три группы, даю задание: Первая группа придумывает модель «Чашку с водой» Вторая группа придумывает модель «Модель изменения сахара» Третья «Изменение сосульки весной в течение дня» Таким образом, деятельность в процессе опытов и экспериментирования дает ребенку дошкольного возраста возможность самостоятельного нахождения или опровержения собственных представлений, управления тем или иными явлениями и предметами, а также развивает мышление, логику, творчество ребенка, наглядно показывает связи между живым и неживым в природе. При этом ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы, явления с целью более полного их познания и освоения. Каждое фундаментальное естественно – научное понятие, с которым я предлагаю знакомить детей (температура, время, жидкость, свет, твёрдое тело, движение, звук и другое), экспериментально обосновывается и проясняется для ребёнка в процессе наблюдений, мысленного и реального экспериментирования. В итоге можно сделать вывод, что основополагающие законы природы выводятся ребёнком самостоятельно, как результат постановки опыта. Каждый год мы готовимся к выставке поделок из природного материала, который заготавливаем с детьми заранее. Это различные корни, веточки, шишки, семена растений, камешки, мох, ракушки, собираем гербарий. Природный материал – кладовая для развития фантазии, творчества, воображения, экспериментирования. Процесс изготовления поделок, экспериментирование из него положительно сказывается не только на развитие эстетических чувств, навыков, умений, необходимых детям, но и развивает мелкую моторику рук, внимание, интеллектуальную, творческую, познавательную активность. Таким образом, чем больше органов чувств задействованы в познании, тем больше свойств выделяет ребёнок в исследуемом объекте. Следовательно, Кошкина Татьяна Филипповна, воспитатель Iкв. Категории Новоаганского МБДОУДСПиО «Солнышко» расширяются его представления, позволяющие ему сравнивать, различать, активно размышлять и сомневаться. Экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребёнка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира. Творчество есть пространство свободы, поэтому творческая экспериментальная работа всегда свободна в том плане, что ребёнок самореализует себя. Проводя с детьми опыты и эксперименты мною был собран материал в помощь педагогам: журнал «Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников», « Вода – источник жизни», подготовила памятку «Первые шаги в лабораторию». Я считаю, необходимое условие для первоначального ознакомления детей с природой, с экспериментированием – это создание предметно – развивающей среды : В нашей группе имеется: -уголок для организации сюжетно – ролевых игр -уголок –лаборатория «Капелька» -уголок сенсорный -уголок познавательный с литературой, энциклопедиями, схемами, демонстрационными материалами, муляжами. -изо-уголок (для превращение оттенков) -уголок театральный, музыкальный -книжный уголок -информационный центр для родителей. Осознавая важность выбранной темы, мною была подобрана специальная литература и оборудование в экспериментальной лаборатории «Капелька». Все опыты и эксперименты, которые я провожу с детьми, безопасны и просты в исполнении, не требуют специального лабораторного оборудования и могут проводиться с помощью обычных предметов домашнего обихода. В уголке – «Капелька», дети имеют возможность проводить простейшие опыты с водой, воздухом, песком, глиной, магнитами, тканью, бумагой, крупами и т. д. Наше название ассоциируется с пытливой мыслью ребёнка, которая капля по – капле, прокладывает путь в неизведанное. Первые эксперименты проводились с водой: дети знакомились со свойствами воды (жидкая, льётся, переливается, принимает форму того сосуда, в котором находится, не имеет формы, имеет температуру – тёплая, горячая, холодная, кипяток, ледяная, бывает прозрачной, грязной, не имеет запаха, вкуса, в воде некоторые вещества растворяются, а некоторые нет. Все опыты предлагаются от имени игрового персонажа «Капельки». Знания, полученные во время проведения опытов, запоминаются надолго. Важно, чтобы каждый ребёнок проводил собственные опыты. Ребёнок должен делать всё сам, а не быть в роли наблюдателя. Какими бы интересными ни были действия педагога, ребёнок быстро устаёт наблюдать за ними. Показателем успешности познавательного развития и творческих способностей детей, результативностью моей педагогической деятельности являются выставки детского творчества, конкурсы, выступление детей в ДОУ (на родительских собраниях в дни открытых дверей, на городских спартакиадах, окружных конкурсах, участие воспитанников в художественной самодеятельности). За творческие показатели дети неоднократно награждались почётными грамотами, дипломами, призами, Кошкина Татьяна Филипповна, воспитатель Iкв. Категории Новоаганского МБДОУДСПиО «Солнышко» благодарственными письмами: Окружной конкурс рисунков «Осторожно огонь!» (благодарственные письма, грамота) Конкурс детского творчества «Радуга – 2010» Окружной конкурс «Стерх» спартакиада дошкольников, Конкурс рисунков «Дорога к храму»; Совместное участие родителей и детей: Выставка «Дары природы» Творческая гостиная совместно с библиотекой « Мы читающая семья» Умение видеть проблемы тесно связано с умением наблюдать. Специфику наблюдения не сложно понять, рассмотрев близкие термины. Так, например, мы смотрим глазами, слушаем ушами, а вот видим и слышим уже умом. Потому что наблюдение акт не перцептивный, а интеллектуальный. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес. Опыты – словно фокусы. Только загадка фокусов так и остается неразгаданной, а вот все, что получается в результате опытов, можно объяснить и понять. Опыты помогают развивать мышление, логику, творчество ребенка, наглядно показать связи между живым и неживым в природе. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Кошкина Татьяна Филипповна, воспитатель Iкв. Категории Новоаганского МБДОУДСПиО «Солнышко» Консультация для воспитателей. Содержание опытно-экспериментальной деятельности построено исходя из трех блоков педагогического процесса, это: 1. специально-организованное обучение в форме занятий; 2. совместная деятельность взрослого с детьми; 3. свободная самостоятельная деятельность детей Рассмотрим следующие формы работы: 1. Занятия; 2. Плановые эксперименты; 3. Дидактические игры; 4. Беседы; 5. Наблюдение и труд; 6. Работа в лаборатории. Форма организации детей может быть: индивидуальная, групповая (с подгруппой), фронтальная (со всей группой). Предпочтение отдается подгрупповой форме организации экспериментальной работы. Наблюдения и эксперименты могут быть случайными, они не требуют специальной подготовки и зависят от возникшей ситуации или заданного вопроса , проводятся на участке или в “Уголке природы”, плановые наблюдения и эксперименты проводятся на выраженном предмете, объекте. Существуют эксперименты, которые проводятся как ответ на вопрос ребенка: ребенок после не сложного наблюдения сам устанавливает истину. В каждом эксперименте можно выделить следующую структуру: 1. Осознание того, что хочешь узнать; 2. Формирование задачи исследования, продумывание методики эксперимента, выслушивание инструкций, прогнозирование результатов; 3. Выполнение работы, соблюдение правил безопасности, наблюдение результатов; 4. фиксирование результатов, анализ полученных данных; 5. словесный отчет об увиденном, формулирование выводов. Блок совместной деятельности взрослого с детьми является основным в опытно экспериментальной деятельности. Здесь планируются различные опыты и наблюдения, проводятся познавательные беседы. Могут использоваться эвристические беседы, при наличии у детей богатых и точных представлений о тех явлениях, причины которых нужно отыскать. С детьми проводится экологические игры, чтение художественной и познавательной литературы. В блоке организованного обучения проводятся занятия обобщающего характера ./итоговое – проводится 1раз в месяц./ Цель: обобщить знания, полученные детьми в ходе проведения опытно-экспериментальной работы со взрослым и индивидуально в свободной деятельности. Экспериментальные занятия построены на совместном творчестве педагога и детей. Они стимулируют познавательную и творческую активность детей и в полной мере отвечают требованиям педагогики сотрудничества. Планирование работы в блоке свободной самостоятельной деятельности предполагает в первую очередь создание педагогом условий для возникновения самостоятельной деятельности детей. Кошкина Татьяна Филипповна, воспитатель Iкв. Категории Новоаганского МБДОУДСПиО «Солнышко» Окружающая детей предметно-развивающая среда оказывает огромное влияние на познавательную активность дошкольника. Дети проводят опыты в “лаборатории” и в “Уголке природы”, используя пособия и материал для проведения исследования. Свои знания дети закрепляют в играх, а результаты опытов – в изо деятельности. Для работы с детьми отобраны наиболее эффективные методы. Условно их можно разделить на группы: 1. Методы повышающие познавательную активность. Эти методы позволяют формировать заинтересованность в принятии информации, желание уточнять и углублять свои знания, самостоятельно искать ответы на интересующие вопросы, умение усвоить способ познания и применить его. Наиболее эффективными методами этой группы являются - элементарный и причинноследственный анализ, сравнение, моделирование и конструирование, метод вопросов, метод повторения, решение логических задач, исследование. 2. Методы повышающие эмоциональную активность детей при усвоении знаний. (элементы новизны, проблемно –игровые приемы), сочетание разнообразных средств, например: проведение опыта и зарисовка его результата. 3. Методы коррекции и уточнения представлений, при проведении экспериментирования (повторение упражнения, наблюдение, метод переключения на другую деятельность, метод обобщенного ответа, беседа, проблемно-поисковый метод, т.е все что позволяет выяснить, что и как поняли дети в содержании сообщаемых им знаний). Работа по данной теме требует от педагога демократического стиля обобщения. Общение с детьми, в ходе проведения экспериментальной деятельности, носит доверительный, доброжелательный характер, побуждающий детей к самостоятельному исследованию и активному познанию. Кошкина Татьяна Филипповна, воспитатель Iкв. Категории Новоаганского МБДОУДСПиО «Солнышко» Консультация для воспитателей: «Проведение экспериментально – поисковой деятельности в детском саду» Эксперимент или опыт, - особый вид наблюдения организованный в специально созданных условиях. Привлечение детей к проведению несложных опытов на занятиях, прогулках или в уголке природы и на участке детского сада имеет очень большое значение для развития наблюдательности и любознательности, воспитания активного и правильного отношения к объектам и явлениям природы. При помощи элементарных опытов можно показать детям такие явления в неживой природе, как замерзание воды, превращение снега и льда в воду, образование радуга и т. д. При помощи эксперимента дети узнают о роли воды и удобрений в жизни растений. Однако следует помнить, что нельзя увлекаться опытами, наносящие растениям вред. Так, например, желая разъяснить значение воды для растений, предлагают иногда в жаркий день оставлять без полива одну из клумб с цветами. На другой день растения увядают. Подобную ошибку некоторые воспитатели допускают и в опытах с удобрениями. Воспитать устойчивый интерес к природе и бережное отношение к растениям можно на примере положительных результатов труда. Детей надо учить таким приемам ухода, которые обеспечивают растениям хороший рост. Опыт проводится в специально организованных условиях. Познавательная задача должна быть ясно и четко сформулирована. Её решение требует анализа, соотнесения известных и неизвестных данных. В ходе опыта дети высказывают свои предположения о причинах наблюдаемого явления, выбирают способ решения познавательной задачи. Благодаря опытам у детей развивается способность сравнивать, сопоставлять, делать выводы, высказывать суждения и умозаключения. Огромное значение имеют опыты и для осознания причинно – следственных связей. Опыты должны строиться на основе уже имеющихся у детей представлений, которые они получили в процессе наблюдений и труда. Важно, чтобы в постановке и проведении опытов дети были активными участниками. При обсуждении результатов опытов воспитатель подводит детей к самостоятельным выводам и суждениям. Консультации : “Научите ребенка любить живую природу” В мире природы ребенок начинает свое путешествие в познание. Этот мир волнует его, будит интересы, воображение, фантазию. Кошкина Татьяна Филипповна, воспитатель Iкв. Категории Новоаганского МБДОУДСПиО «Солнышко» Много конкретных и доступных знаний приобретает ребенок, наблюдая работу старших на участке и принимая в ней посильное участие. Так в процессе наблюдений, бесед со взрослыми, активного общения с природой ребенку становится понятно, например, что вредители уничтожают растения, что животные нуждаются в тепле и уходе. Это – активно добытые и прочувствованные знания о живой природе. Именно такой путь познания окружающего и является основой умственного развития дошкольника. Природа, которую наблюдает ребенок, оставляет в нем неизгладимое впечатление формирует эстетические чувства. Очень важно учить ребенка с самого раннего детства понимать красоту живой природы: любоваться пестрым оперением птиц, радоваться их пению, удивляться догадливости собаки. В общении с живой природой воспитывается у детей любовь к родному краю. Еще одна важная задача: воспитание доброты, человечности. Ребенок должен жалеть живое существо, если ему больно. Мы взрослые, отвечаем за любые слова, произнесенные в присутствии детей, и за все поступки, совершенные при них в отношении живых существ. Нам надо научить малыша любить и уважать все живое: цветок, птицу, щенка и лягушку, защищать их. Прежде всего, мы должны научиться любить животных. Ребенок должен получить первоначальные знания о живых существах. Источники этих знаний - художественная литература, рисунки, диафильмы, а самое главное непосредственное общение с живыми существами. Детям рассказывают о животных, беседуют с ними. И умом и сердцем учатся малыши понимать животных, общаясь с ними. С ребенком можно пойти на прогулку. Сначала посетить двор, ближайший сквер или парк, затем побывать на берегу речки, в лесу, в поле. Понаблюдать за паутинкой – блестящей нежной ниточкой, за муравьями, лягушкой, птицей с птенцами, за ежом, бабочками и т.д. Любовь к природе воспитывается в деятельности – можно завести дома кошку или собаку, чтобы и ребенок участвовал в уходе за животными. Несомненно, общение с живой природой играет важную роль в становлении личности ребенка. Кошкина Татьяна Филипповна, воспитатель Iкв. Категории Новоаганского МБДОУДСПиО «Солнышко» Памятка для педагогов Примерная структура занятия - экспериментирования 1. Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации. 2. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования. 3. Уточнение плана исследования. 4. Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования. 5. Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах. 6. Анализ и обобщение полученных экспериментирования. детьми результатов Кошкина Татьяна Филипповна, воспитатель Iкв. Категории Новоаганского МБДОУДСПиО «Солнышко» Консультация на тему: «Детское экспериментирование и его влияние на развитие познавательной активности» Чтобы активность не ослабевала, наряду с ясными, отчетливыми знаниями должна оставаться зона неопределенных. Пусть дети самостоятельно ищут решения поставленных перед ними задач, пробуют, экспериментируют, ошибаются и получают неожиданный ответ на свои вопросы. Удовлетворение любознательности должно сочетаться с нетерпением узнать, что же будет на следующем занятии, с попыткой высказать свои гипотезы и предположения. Такая стратегия проблемного обучения выстраивается по «принципу развивающей интриги …» Пятилетний малыш выходит гулять. Вокруг много интересного. Но самое привлекательное – большущая лужа в самой середине двора, в которой весело отражается весеннее солнышко. А что если кинуть в лужу камешек? Испугается солнышко или нет? От камушков по воде расходятся по воде круги. Лужа морщится. От маленького камушка – немножко. От большого - по воде расходятся широкие круги. Надо бы еще камушков, но их почему-то не оказывается под рукой. Зато в воду летит большая глубина почерневшего апрельского снега. Глубина плюхается с тяжелым звуком и начинает смешно оседать – подтаивает. По поверхности плывут темные пятна крупных льдинок, какой – то мусор… Видно, прятался внутри глубины. А это что такое? Старый пузырек из под гуаши. На донышке немного краски. Ну-ка пузырек отправляйся в лужу! В воде причудливым рисунком возникают призрачные красновато – бурые полосы. Возьмем палку, слегка помешаем ею водную муть: волны меняют направление, цветные полоски закручиваются спирально. Что дальше?.. Примерно такую картину наблюдал однажды весной Николай Николаевич Поддъяков – замечательный психолог, академик РАО, руководитель Лаборатории умственного воспитания Института дошкольного воспитания, руководимого А.В. Запорожцем. Что делал малыш? Баловался? Отнюдь нет. По мнению Н.Н. Поддъякова занимался наисерьезнейшим делом – экспериментировал. Никто не ставил перед ребенком никакой специальной задачи, никто не организовывал его деятельность. Действия его были вызваны исключительно природным любопытством – качеством, которому человек обязан своим появлением в процессе эволюции в качестве Человека. Подобную деятельность Н.Н. Поддъяков назвал «бескорыстным экспериментированием» и считал её показателем умственной активности ребенка. Без нее, полагал ученый, невозможно нормальное интеллектуальное и творческое развитие детей. Поддьяков основывался не только на наблюдениях за соответственным поведением детей, но и экспериментально изучал эту деятельность. Он и сам был прекрасным экспериментатором. Вот, например, проблема: мышление ребенка, прежде всего, практическое. Нужно понять механизм этого практического мышления, Кошкина Татьяна Филипповна, воспитатель Iкв. Категории Новоаганского МБДОУДСПиО «Солнышко» разобраться, как именно он реализуется. Для этого Николай Николаевич придумал специальную «установку», собранную из детских спринцовок, объединенных проводками, и маленьких фигурок. Нажмет ребенок на одну спринцовку, в определенном месте выскочит фигурка. Другую нажмет – ничего не происходит. Третью – достигает двойного эффекта. Малыш пробует нажимать то туда, то сюда. А психолог наблюдает: в какой последовательности выстраиваются его пробы, скоро ли он обнаружит заложенные в установке закономерности, что за этим последует. Теоретической базой этой работы являются исследования Н.Н. Поддьякова, который, в качестве основного вида ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности детей, выделяет деятельность экспериментирования, эту истинно детскую деятельность, которая является ведущей на протяжении всего дошкольного возраста: «Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка» (Н.Н. Поддьяков, 1995). Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. Поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам еще не сформирован и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это накладывает особый отпечаток на все действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки, подвижны и носят пробный характер. Н.Н. Поддьяков выделяет два основных вида ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности у дошкольников. Первый характеризуется тем, что активность в процессе деятельности полностью исходит от самого ребенка. Он выступает как полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит цели, ищет пути и способы их достижения и т.д. В этом случае ребенок в деятельности экспериментирования удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю. Второй вид ориентировочно-исследовательской деятельности организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребенка определенному алгоритму действий. Таким образом, ребенок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым. Исследовательский подход к обучению представлен, в частности, в пособии «Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках» (М.В. Кларин, 1994). Распространенным в зарубежной педагогике является понимание исследовательского обучения, при котором ребенок ставится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем организованного (направляемого) педагогом. В наиболее полном, развернутом виде исследовательское обучение предполагает следующее: ребенок выделяет и ставит проблему, которую необходимо разрешить; предлагает возможные решения; проверяет эти возможные решения, исходя из данных; Кошкина Татьяна Филипповна, воспитатель Iкв. Категории Новоаганского МБДОУДСПиО «Солнышко» делает выводы в соответствии с результатами проверки; применяет выводы к новым данным; делает обобщения. Линия уточнения – степень самостоятельности ребенка по отношению к различным сторонам решения проблемы. М.В. Кларин приводит представление зарубежных дидактов о трех уровнях исследовательского обучения: на первом уровне педагог ставит проблему и намечает метод ее решения. Само решение, его поиск предстоит детям осуществить самостоятельно; на втором уровне педагог только ставит перед детьми проблему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно (здесь возможен групповой, коллективный поиск); на высшем, третьем, уровне постановка проблемы, равно как отыскание метода и разработка самого решения, осуществляется детьми самостоятельно. Кошкина Татьяна Филипповна, воспитатель Iкв. Категории Новоаганского МБДОУДСПиО «Солнышко» Рекомендация педагогам. Примерное планирование работы с детьми по экспериментированию. Младший дошкольный возраст Цель Задачи Создание условий, необходимых для сенсорного развития в ходе ознакомления с явлениями и объектами окружающего мира. 1) сочетать показ предмета с активным действием ребёнка по его обследованию: ощупывание, восприятие на слух, вкус, запах (может быть использована дидактическая игра типа "Чудесный мешочек"); 2) сравнивать схожие по внешнему виду предметы: шуба - пальто, чай - кофе, туфли - босоножки (дидактическая игра типа "Не ошибись"); 3) учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений (Почему стоит автобус?); 4) активно использовать опыт практической деятельности, игровой опыт (Почему песок не рассыпается?); Формирование представлений 1. О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево). 2. О природных явлениях ( снегопад, ветер, солнце, вода; игры с ветром, со снегом; снег, как одно из агрегатных состояний воды; теплота, звук, вес, притяжение). 3. О мире растений (способы выращивания растений из семян, листа, луковицы; проращивание растений гороха, бобов, семян цветов). 4. О способах исследования объекта (раздел "Кулинария для кукол": как заварить чай, как сделать салат, как сварить суп). 5. Об эталоне "1 минута". 6. О предметном мире (одежда, обувь, транспорт, игрушки, краски для рисования и прочее). В процессе экспериментирования словарь детей пополняется словами, обозначающими сенсорные признаки свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина: мнётся - ломается, высоко - низко - далеко, мягкий - твёрдый - тёплый и прочее). Средний дошкольный возраст Цель Задачи Расширение 1) активное представлений использование опыта детей о явлениях игровой и практической и объектах деятельности детей окружающего (Почему лужи ночью мира. замерзают, днём оттаивают? Почему мячик катится?); 2) группировка объектов по функциональным признакам (Для чего Формирование представлений 1. О материалах (глина, дерево, ткань, бумага, металл, стекло, резина, пластмасса). 2. О природных явлениях (времена года, явления погоды, объекты неживой природы - песок, вода, снег, лёд; игры с цветными льдинками). 3. О мире животных (как звери живут зимой, летом) и растений (овощи, фрукты), условия, необходимые для их роста и развития (свет, влага, тепло). Кошкина Татьяна Филипповна, воспитатель Iкв. Категории Новоаганского МБДОУДСПиО «Солнышко» необходима обувь, посуда? С какой целью она используется?); 3) классификация объектов и предметов по видовым признакам (посуда чайная, столовая). 4. О предметном мире (игрушки, посуда, обувь, транспорт, одежда и т.д.). 5. О геометрических эталонах (круг, прямоугольник, треугольник, призма). 6. О человеке (мои помощники - глаза, нос, уши, рот и т.д.). В процессе экспериментирования словарь детей пополняется за счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений. Кроме этого, дети знакомятся с происхождением слов (таких, как: сахарница, мыльница и т.д.). В этом возрасте активно используются строительные игры, позволяющие определить признаки и свойства предметов в сравнении с геометрическими эталонами (круг, прямоугольник, треугольник и т.д.). Старший дошкольный возраст Цель Задачи Уточнение 1) активное всего использование спектра результатов свойств и исследования в признаков практической (бытовой, объектов и игровой) деятельности предметов, (Как быстрее построить взаимосвязи прочный дом для и кукол?); взаимозавис 2) классификация на имости основе сравнения: по объектов и длине (чулки - носки), явлений. форме (шарф - платок косынка), цвету/орнаменту (чашки: одно- и разноцветные), материалу (платье шёлковое - шерстяное), плотности, фактуре (игра "Кто назовёт больше качеств и свойств?"). Формирование представлений 1. О материалах (ткань, бумага, стекло, фарфор, пластик, металл, керамика, поролон). 2. О природных явлениях (явления погоды, круговорот воды в природе, движение солнца, снегопад) и времени (сутки, день - ночь, месяц, сезон, год). 3. Об агрегатных состояниях воды (вода основа жизни; как образуется град, снег, лёд, иней, туман, роса, радуга; рассматривание снежинок в лупу и т.п.). 4. О мире растений (особенности поверхности овощей и фруктов, их форма, цвет, вкус, запах; рассматривание и сравнение веток растений цвет, форма, расположение почек; сравнение цветов и других растений). 5. О предметном мире (родовые и видовые признаки - транспорт грузовой, пассажирский, морской, железнодорожный и пр.). 6. О геометрических эталонах (овал, ромб, трапеция, призма, конус, шар). В процессе экспериментирования обогащается словарь детей за счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений. Кроме, того дети знакомятся с происхождением слов, с омонимами, с многозначностью слова (ключ), синонимами (красивый, прекрасный, чудесный), антонимами (лёгкий - тяжёлый), а также фразеологизмами ("лошадь в яблоках"). Кошкина Татьяна Филипповна, воспитатель Iкв. Категории Новоаганского МБДОУДСПиО «Солнышко»