Методическое объединение учителей г. Обнинска 30 марта 2012 года ДОКЛАД на тему: «Эффективность психологической диагностики младших школьников в работе классного руководителя». Подготовила: Учитель начальных классов Фёдорова Н.С. Обнинск 2012г. Содержание I. II. III. IV. Необходимость проведения психологической диагностики. Эффективность проведения диагностики на примере исследования личностных характеристик обучающихся. Подбор методик для диагностики. Эффективность проведения диагностики на примере Эмпирического исследования школьной тревожности у детей младшего школьного возраста. 2 I. Необходимость проведения психологической диагностики. В последние годы существенно изменились приоритеты начального образования – на первый план выдвинулись цели развития личности ученика, формирование у младшего школьника умения учиться и достижение при этом высокого уровня знаний, умений и навыков. Реализация этих целей невозможна без точного знания интеллектуальных и личностных особенностей каждого ученика. Серьезной проблемой нашего времени является падение у школьников интереса учебным занятием, снижение общего уровня культуры учебного труда. Отсутствие интереса к учению, равнодушие к школьным знанием может вступать как причина накопления отрицательных эмоций у детей по отношению к школьной ситуации и как следствие неудачного опыта пребывания в школе. И в том, и в другом случае, у детей возникает явление школьной дезадаптации в различных ее проявлениях. Именно тревожность, как отмечают многие исследователи и практические психологи, лежит в основе целого ряда психологических трудностей детства. С одной стороны, дети с выраженной тревожностью считаются наиболее “удобными”: готовят уроки, выполняют все требования педагогов, не нарушают правила поведения; с другой стороны, зачастую это и наиболее “трудные” дети, которые оцениваются как невнимательные, невоспитанные, неуправляемые. Все это служит поводом для обращений к психологу. Психодиагностика – это область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуальнопсихологических особенностей личности. Она направлена на измерение какого-то качества. Методы диагностики Субъективные Клинические (наблюдение, беседа) Объективные Экспертные (анализ личных дел, метод известных групп) 3 Экспериментальные Опросные (анкета, опросник, интервью) Из всех существующих методик на сегодняшний день наиболее распространенным являются тесты – достаточно краткие стандартизированные пробы, испытания, позволяющие в ограниченный период времени получить характеристики индивидуально-психологических особенностей человека по определенным параметрам Психодиагностика детей, проводимая с помощью представленного комплекса методик, решает следующие задачи: 1. Выяснить, как развивается данный ребенок; 2. Своевременно выявить имеющиеся у него задатки и способности; 3. Выяснить причины отставания ребенка в учебе или причины плохого воспитания; 4. Предложить ребенку, учителем и родителем научно-обоснованных рекомендаций по выбору подготовки в будущей профессии. Прежде чем приступать к проведению психодиагностического обследования, рекомендуется сделать следующее: 1. Ознакомиться с текстом методики, внимательно разобраться в ней. 2. Прочесть комментарии к данной методике, если они есть. 3. Подготовить необходимые для проведения методики материалы. 4. Провести пробное обследование с помощью данной методики хотя бы одного ребенка и обработать результаты. II. Эффективность проведения диагностики на примере исследования личностных характеристик обучающихся. В настоящее время уже принято отличать интеллектуальные способности от креативности. Интеллектуальные способности – это способности решать проблемные задачи на основе знаний, умение адаптироваться в новых условиях. Среди способностей личности была выделена способность особого рода – порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Такая способность была названа креативностью. Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, определяющую способность к творчеству. Нередко, школьники проявляют высокую креативность в какой-либо конгитивной сфере и в то же время проявляют весьма посредственные способности в других областях, в других учебных дисциплинах. Таких детей часто направляют на медико-педагогическую комиссию. Установлено, что 15% школьников, исключаемых из общеобразовательных классов и направляемых в классы коррекцонного развития и обучения, являются креативными. Опыт собственной работы в начальной школе показывает, что креативные школьники испытывают большие трудности в условиях 4 стандартизированной системы обучения. В то же время они обладают специфическими способностями к обучению, как это можно видеть на примере нашего участника исследования. Результаты данной работы со всей очевидностью ставят проблему создания гибкой системы обучения и оценки способностей школьников с узким профилем способностей. Пример 1 диагностики личностных характеристик с узким профилем способностей. Участник №1 – из полной семьи, родители имеют средне-специальное образование. Семья благополучная, в ней созданы все условия для проживания и обучения. Мальчик не успевает по русскому языку. Из всех школьных предметов ему нравиться только математика (имеет оценку 4), такие предметы как музыка, физкультура, ИЗО считает лишними, ненужными. Увлекается техникой. Неудачи в изучении предметов переживает, стремиться преодолеть затруднения, не всегда согласен с оценкой учителя. На уроках ведёт себя отвлечённо, не активен. Отмечает, что ему не интересно на уроках. Основные трудности и причны отставания (по мнению учителя) плохая каллиграфия, лень. Поведение на уроках и переменах удовлетворительное, имеет товарищей одного с ним возраста и старше, друзей нет. Имеет вредные привычки: нецензурная брань в моменты гнева, грызёт ногти. Имеются следующие странности в поведении: разговаривает сам ссобой в присутствии других, зациклен на собственных идеях, по мнению мамы слишком деятелен. Участник №2 выступал в качестве контроля. Он из полной, благополучной семьи, в которой созданы все условия для проживания и обучения. Родители этого участника исследования имеют высшее образование. Мальчик успевает по всем предметам хорошо. Предпочтения к каким-либо предметам у него нет. Любит музыку, физкультуру. Исследование проводилось с согласия родителей обоих школьников. Процедура исследования включала два этапа. На первом этапе целью тестирования было изучение уровня развития ВПФ у данных школьников. На втором этапе выявление выраженности свойств дивергентного мышления (креативности). 5 Уровень развития мышления и внимания 10 10 9 8 7 7 7 6 5 5 5 4 3 3 2 2 2 2 1 0 0 0 0 логика анализ и классификация абстрагирование анализ и синтез Участник №1 выделение Участник №2 Уровень развития творческого мышления 70 61 60 50 40 30 30 22 20 5 10 0 креативность фантазия Участник №1 Участник №2 6 избирательность II. Подбор методик для диагностики. Разработана эффективная модель психологического сопровождения младших школьников, способствующая сохранению и укреплению психологического здоровья детей. Психолого-педагогическое диагностика учащихся 1-х классов месяц Тема Сентябр диагностика ь зрительно-моторной координации диагностика общеучебных умений на письме Октябрь диагностика внимания цель прогноз трудностей на письме методика Гештальттест Л. Бендер наблюдение выявление Корректурная детей с проба тест СДВГ ТулузПьерона диагностика выявление тест слуховой и ведущего Л. Ясюковой зрительной памяти вида памяти участники Психолог педагогкоординатор педагог Психолог Педагогкоординатор Психолог педагог координатор Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 2-х классов. месяц декабрь январь Тема Диагностика коммуникативных способностей цель выявление детей с низким уровнем диагностика умения Выявление применять детей с изученные нормы трудностями орфографии и усвоения пунктуации правописани я Диагностика прогноз пространственного трудностей мышления усвоения табличного умножения и деления 7 методика методика социометрия участники Психолог педагог координатор Тематические Завуч, срезы по педагогизученному координатор материалу прогрессивны Психолог е матрицы педагог Д. Равена координатор Психолого-педагогическая диагностика навыка чтения учащихся 3-4 - х классов. месяц класс Тема ноябрь 3 класс диагностика понимания прочитанного 4 класс диагностика понимания прочитанного цель методика участни ки определение тест Психолог читательских Эббингауза , педагогвозможностей реконструкция координа предложений тор (в определение Психолог читательских интерпретации , педагогвозможностей Л.А. координа Ясюковой) тор Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 3 - х классов. месяц Тема февра ль цель диагностика пространственного мышления методика анализ тест динамики прогрессивные матрицы Д. Равена Диагностика Проведение вычислительных тематических навыков табличного срезов умножения и деления 8 участник и психолог педагог координа тор Завуч, педагог Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 4 - х классов месяц Феврал ь Тема диагностика коммуникативных способностей Цель анализ динамики методика методика ДКИШ Март диагностика памяти анализ динамики методика Амтхауэр а тест ТулузПьерона методика диагностика внимания апрель май май диагностика математических лингвистических, способностей (аналогии, абстрагирование) диагностика гуманитарных, способностей (анализ) Диагностика школьной мотивации прогноз обучения средней школе Анализ динамики в Амтхауэр а Методика Лусканово й Диагностика усвоения Анализ Проведен базовых знаний готовности к ие обучению в администр основной ативных школе контрольн ых работ 9 участники психолог педагогкоординато р Психолог Педагог координато р психолог Педагог координато р психолог Завуч, педагог III. Эффективность проведения диагностики на примере Эмпирического исследования школьной тревожности у детей младшего школьного возраста. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Исследование школьной тревожности по методике Филлипса. 70% 58% 60% 50% 40% 30% 60% 62% 58% 50% 50% 46% 40% 36% 34% 34% 30% 30% 26% 24% 26% 20%20% 20% 16% 16% 22% 16%16% 10% 10% нормальны й повышенн ый высокий 0% 1 2 3 4 5 6 7 8 Рис. 1. Уровни школьной тревожности у детей младшего школьного возраста 1. Общая тревожность в школе. 2. Переживание социального стресса. 3. Фрустрация потребности достижения успеха. 4. Страх самовыражения. 5. Страх ситуации проверки знаний. 6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих. 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу. 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями. Пользуясь этими результатами, а также на основе индивидуальных бесед, сделаны выводы, что высокий уровень тревожности вызван: 1. Боязнью выразить свои возможности, так как дети считают, что они будут оценены ниже, чем их сверстники, которые показывают высокий уровень знаний и творчества; 2. Заниженной самооценкой; 10 3. Предъявлением со стороны учителя высоких требований; 4. Домашними неприятностями; 5. Высокими требованиями родителей; 6. Недостаточным вниманием и поддержкой родителей; 7. Не замечание учителем и родителями успехов ребенка. Психопрофилактическая и психокоррекционная преодолению школьной тревожности. работа по Непосредственная работа с детьми Классный час с психологом «Школа – это хорошо!» Занятие 1. "Установление правил" Занятие 2. "Сплочение группы. Закрепление правил" Занятие 3. "Школьная тревожность" Занятие 4. "Школьные страхи" Занятие 6. "Снятие напряженности" Занятие 5. "Снятие школьной тревожности" Занятие 8. "Закрепление позитивного отношения к школе" Занятие 7. "Школьные страхи" Занятие 9. "Уверенность в себе" Занятие 10. "Принятие себя" Занятие 11. "Самооценка" Занятие 12. "Принятие себя", (занятия проведены с февраля по май.) Рис. 2. Уровни школьной тревожности у детей младшего школьного возраста 80% 80% 70% 66% 60% 50% 50% 52% 30% 20% 50% 38% 40% 38% 40% 30% 40% 40% 34% 30% 28% 30% 16% 10% 10% 6% 4% 4% 0% 1 повышенны й 22% 20% 10% нормальны й 62% 2 3 4 5 11 6 7 8 высокий В результате проведения повторного исследования отмечена динамика снижения уровня школьной тревожности. Высокий уровень общей тревожности в школе снизился на 20%, а повышенный уровень – на 6%. Переживание социального стресса снизилось на 10%. Фрустрация потребности достижения успеха – на 20% Страх самовыражения - на 52% Страх ситуации проверки знаний – на 20% Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – на 64% Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – на 12% Проблемы и страхи в отношениях с учителями - на 40%. Проведённые мероприятия позволили значительно снизить уровень школьной тревожности в исследуемых классах. 12