«УТВЕРЖДАЮ» П ФГБОУ

«УТВЕРЖДАЮ»
Ректор
ФГБОУ
ВПО
«Адыгейский
государственный университет
_________________Р.Д. Хунагов
ПРОГРАММЫ ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ
В МАГИСТРАТУРУ
В ФГБОУ ВПО «АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
НА 2013 ГОД
Майкоп , 2013
050100.68. Педагогическое образование
(программа «Информационные технологи в образовании»)
ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ
1.
Предел функции в точке. Предел последовательности. Общие свойства
предела функции. Предел функции в точке по множеству. Необходимое
и достаточное условие существования предела функции по множеству.
Предел монотонной функции (последовательности). Теорема Больцано –
Вейерштрасса. Критерий Коши.
2.
Дифференцируемость
функции
одной
переменной.
Производная
функции. Связь непрерывности функции с дифференцируемостью.
Основные теоремы дифференциального исчисления.
3.
Определенный интеграл. Интегрируемость непрерывной функции.
Первообразная непрерывной функции. Формула Ньютона-Лейбница.
4.
Степенные ряды в действительной области. Радиус сходимости,
равномерная
сходимость,
интегрирование,
свойства
степенных
дифференцирование).
рядов
Разложение
(почленное
элементарных
функций в степенные ряды.
5.
Системы линейных уравнений. Метод Гаусса. Критерии совместности и
определенности систем линейных уравнений.
6.
Приводимость многочленов. Свойства неприводимых многочленов.
Теорема о разложении многочленов в произведение неприводимых.
Алгебраическая замкнутость поля комплексных чисел. Приводимость
многочленов над C и R.
7.
Линейные пространства. Линейная зависимость и независимость систем
векторов. Базис и размерность линейного пространства.
8.
Скалярное, векторное, смешанное произведения и их свойства.
Координатное представление произведений. Критерии коллинеарности и
ортогональности
двух
векторов.
векторов.
2
Критерий
компланарности
трех
9.
Виды уравнений прямой на плоскости и в пространстве. Виды
уравнений плоскости. Расстояние от точки до плоскости.
10. Понятие информации, общая характеристика процессов сбора, передачи,
обработки и накопления информации; непрерывная и дискретная
информация. Единицы количества информации.
11. Понятие алгоритма, его основные свойства. Блок-схемы. Исполнитель
алгоритмов. Методы моделирования алгоритмов.
12. Основные понятия теории графов. Представление графов.
13. Языки и методы программирования. Проектирование программ. Методы
обработки.
Методы
методология
проектирования.
проектирования.
Объектно-ориентированная
Основная
терминология
объектно-
ориентированного программирования. Визуальное программирование.
14. Типы данных в языках программирования: массивы, множества, записи
и объединения, указатели и ссылки. Абстрактные типы данных.
15. Системы управления базами данных. Функции современных СУБД.
Преимущества
и
недостатки
СУБД.Информационные
системы:
основные понятия и определения. Свойства информационных систем.
Структура информационных систем.
16. Глобальные сети. IP-адресация. URL. Интернет. Подключение к Internet.
Классификация ресурсов Интернет. Электронная почта. Средства обмена
информацией в глобальных сетях.
17. Основные компоненты содержания учебного материала по математике в
школе и их логико-математический анализ.
18. Использование различных видов наглядности на уроке как один из
организационных вопросов обучения математике.
19. Психолого-педагогический фундамент проектирования и использования
обучающих программ. Общие требования к их функционированию и
оформлению.
20. Новые
информационные
технологии
в
обучении
образованием. Информатизация общества и образования.
3
и
управлении
050100.68. Педагогическое образование
(программа «Естественнонаучное образование»)
Вопросы по педагогике (для поступающих в магистратуру).
I. Введение в педагогическую деятельность (в педагогическую профессию)
(см. учебник И.П. Подласого «Педагогика» книга 1. Часть 1. Тема 8.)
1. Общее понятие о педагогической деятельности, ее социальной значимости
и ее функции.
2. Профессиональные и профессионально значимые личностные качества
преподавателя.
3. Педагогическое мастерство, его сущность.
4. Педагогическая техника и ее сущность.
5. Педагогические способности и их сущность.
6. Культура педагогического общения, стили общения и отношения, их
сущность.
II. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
1. Общее понятие о педагогике, ее объект, предмет, функции.
2. Основные категории педагогики (их общее понятие)
3. Структура педагогики, отрасли педагогики, ее связь со смежными
науками.
4. Краткая история возникновения педагогической науки (учебники:
«Педагогика» под ред. Бобанского; Подласый, кн. 1, ч. 1, тема 1, §2).
5. Методы научно-педагогических исследований.
6. Проблема цели обучения и воспитания в педагогической науке: общее
понятие о цели, краткая история развития идеи о всестороннем и
гармоничном развитии личности как цели обучения и воспитания. Различные
подходы к проблеме.
4
7. Задачи различных направлений (составных частей) всестороннего развития
личности (задачи разных видов воспитания).
8. Основы развития личности: общее понятие о развитии, различные подходы
к проблеме развития личности.
9. Факторы развития личности и их сущность.
III. ДИДАКТИКА
1. Общее понятие о дидактике, ее объект, предмет, категории и актуальные
проблемы.
2. Общее понятие о процессе обучения и структуре дидактической системы,
методологическая основа процесса обучения.
3. Функции обучения, их сущность (см. раздел 1, вопрос 1)
4. Преподавание как компонент процесса обучения и его психологопедагогические основы (см. раздел 1, вопрос 2). (см. учебник «Педагогика»
под ред. П.И. Пидкасистого 6.6)
5. Учение как компонент процесса обучения и его психолого-педагогические
основы.
6. Мотивы учения, их сущность и факторы их формирования. (см. учебник
«Педагогика» под ред. П.И. Пидкасистого 6.6)
7. Виды обучения и параметры их различия. Традиционное (объяснительнорепродуктивное) обучение и его сущность.
8. Сущность проблемного обучения: общее понятие, функции; проблемная
ситуация, ее признаки и приемы ее создания. (см. учебник «Педагогика» под
ред. П.И. Пидкасистого 6.7)
9. Методы проблемного обучения и их сущность.
10. Программирование, модульное, дистанционное, развивающее обучение и
их сущность.
11. Общее понятие о содержании образования и нормативные документы,
отражающие содержание образования
12. Теории, содержание образования; культурологическая теория содержания
образования и ее сущность.
5
13. Законы и закономерности обучения.
14. Принципы обучения и их сущность.
15. Общее понятие о методах и приемах обучения, их классификация.
16. Сущность методов обучения в разных классификациях.
17. Современная классификация методов обучения (по уровню повышения
творческого мышления или по характеру познавательной деятельности
обучаемых) и ее сущность.
18. Урок как основная форма обучения, его виды, типы, структура.
19. Подготовка учителя к уроку. Примерный план урока.
20. Формы учебно-познавательнеой деятельности (работы) обучаемых на
уроке (семинаре) и их сущность.
21. Проблемы формулировки целей учебного занятия в теории и практике
обучения.
22. Контроль, проверка и оценка качества знаний и умений обучаемых:
функции, виды, методы контроля, нормы, критерии оценок.
23. Средства обучения, их классификация и сущность.
24. Анализ и самоанализ урока.
Раздел IV
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Общее понятие о воспитании, его содержании и особенности, критерии
воспитанности.
2. Виды (направления) воспитания и их сущность.
3. Связь воспитания, самовоспитания и перевоспитания.
4. Закономерности процесса воспитания и их сущность.
5. Принципы воспитания и их сущность.
6. Общие методы и приемы воспитания: сущность понятий «прием» и
«метод» воспитания; классификация методов и приемов воспитания и их
функции.
7. Методы формирования сознания личности и их характеристика.
6
8. Методы организации деятельности воспитуемых и формирование у них
опыта общественного поведения и их сущность.
9. Методы стимулирования деятельности воспитуемых и их сущность.
10. Система воспитательной деятельности классного руководителя.
11. Формы внеурочной воспитательной работы с учащимися.
12. Методика подготовки и проведения воспитательного дела (мероприятия)
и схема его анализа.
13. Основы воспитания детей детей в семье: задачи, содержание, методы;
педагогические условия создания здорового отношения в семье;
законодательная основа воспитания в семье.
Раздел V
ОСНОВЫ ШКОЛОВЕДЕНИЯ
1. Система общего образования в России.
2. Управление учебно-воспитательной работой школы: администрация,
педсовет школы и их функции.
3. Методическая работа в школе: задачи, содержание. Аттестация учителей,
ее функции и содержание.
4. Типы школ и устав школы.
7
050100.68. Педагогическое образование.
(программа «Профессиональная подготовка педагога к инновационной
деятельности в образовательных учреждениях»).
Пояснительная записка
Программа вступительного испытания составлена в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
высшего профессионального образования по направлению подготовки
«Педагогическое образование», предъявляемыми к профессиональной
готовности выпускников специалитета и бакалавриата.
Данная программа предназначена для подготовки к вступительному
собеседованию в магистратуру психолого-педагогического факультета
(направление
«Педагогическое
образование»)
по
программе
«Профессиональная подготовка педагога к инновационной деятельности в
образовательных учреждениях».
Магистерская программа «Профессиональная подготовка педагога к
инновационной
деятельности
в
образовательных
учрежедениях»
предусматривает подготовку специалистов, способных в условиях
существования различных образовательных систем проектировать
инновационные процессы в различных образовательных учреждениях и
осуществлять инновационную, научно-исследовательскую и научнопедагогическую деятельность.
Цель вступительного собеседования: определить уровень готовности
абитуриента к продолжению обучения по данной магистерской программе.
Задачи собеседования:
1. Определить
степень
владения
базовым
методологическим,
теоретическим, методическим и технологическим аппаратом
педагогической науки как основы для восприятия комплекса
дисциплин магистратуры.
2. Выявить уровень развития логического, теоретического и
эмпирического мышления абитуриента.
3. Выявить уровень сформированности исследовательских умений
абитуриента.
4. Определить степень готовности использовать различные группы
компетенций в процессе обучения по магистерской программе.
Форма и порядок проведения собеседования
Формой вступительного собеседования для поступающих в
магистратуру является эссе по выбранной абитуриентом теме. Эссе
должно быть небольшим по объему, свободным по композиции и
отражающим субъективную точку зрения на излагаемый абитуриентом
вопрос.
Эссе направлено на
выявление
уровня овладения системой
методологических,
теоретических и технологических педагогических знаний абитуриента;
8
- выявление уровня сформированности конструктивных, организаторских,
коммуникативных, исследовательских умений;
- выявление степени готовности обучаться в магистратуре.
Тема для эссе готовится абитуриентом заранее.
Ответ абитуриента должен соответствовать следующим компетенциям:
общенаучные
– владение знанием современных проблем науки и образования при
решении образовательных и профессиональных задач;
- знание принципов системного, деятельностного, аксиологического,
культурологического, личностного, синергетического подходов для
проектирования образовательной парадигмы;
- способность к самостоятельному освоению новых методов
исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной
деятельности.
Общекультурные
- развитое логическое мышление;
- установление правильных взаимоотношений;
- культура речевого поведения;
- культура речевого высказывания.
Инструментально-технологические
- применение на практике методов критического анализа источников;
- анализ проблемы, проведение аргументированной полемики;
- формулирование собственной точки зрения;
- использование педагогического инструментария.
9
050100.68. Педагогическое образование.
(программа «Педагогика начального образования»).
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая программа предназначена для лиц, поступающих на
направление
подготовки
050100.68
Педагогическое
образование.
Магистерская программа: «Педагогика начального образования» в ФГБОУ
ВПО «Адыгейский государственный университет».
Целью вступительных испытаний является оценка теоретической и
практической подготовленности выпускника к обучению в магистратуре по
педагогическому образованию.
Вступительные испытания по профилю магистерской программы
«Педагогика начального образования» проводятся в тестовой форме по
трем дисциплинам:
 педагогика начального образования,
 методика преподавания русского языка и литературы,
 методика преподавания математики.
Время на написание теста - 90 минут.
По каждой дисциплине предлагается два варианта тестов, каждый из
которых включает 50 заданий закрытого типа с одним правильным ответом.
Каждое правильно выполненное задание оценивается в 2 балла. Наивысшее
количество баллов за экзамен по трем дисциплинам – 100 баллов.
Критерии оценки:
Высокий уровень – 100-80 баллов
Средний уровень – 76-56 баллов
Низкий уровень менее 50 баллов
Участвовать в конкурсе на зачисление имеют право абитуриенты,
набравшие не менее 50 баллов. Лица, не явившиеся без уважительной
причины на вступительные испытания или набравшие по результатам
тестирования менее 50 баллов, в конкурсном отборе не участвуют.
На каждого поступающего оформляется экзаменационный лист, в
котором предметной экзаменационной комиссией фиксируются результаты
вступительных испытаний по профилю магистерской программы.
10
2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ
2.1. ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Тема 1. Обучение как специфический процесс познания.
Противоречия процесса познания.
Понятие о процессе обучения. Двусторонний характер процесса
обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество
учителя и ученика.
Обучение как специфический процесс познания, управляемый
педагогом.
Зависимость обучения детей от закономерностей познания человеком
окружающего мира.
Сущность конкретного и абстрактного, чувственного и рационального,
эмпирического и творческого в познавательной деятельности детей
младшего школьного возраста. Особенности создания чувственного образа в
интеллектуальном развитии младшего школьника. Функции наглядного
образа в педагогическом процессе. Управление чувственным познанием
детей в учебном процессе. Абстрактное познание, овладение системой
понятий, обобщенных представлений. Формирование логических суждений,
операций и приемов у детей младшего школьного возраста.
Отличие усвоения знаний в процессе обучения от научного познания.
Главное противоречие процесса обучения: между новыми задачами
обучения и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, уровнем
их развития (М.А. Данилов).
Основные этапы усвоения знаний: восприятие, осмысление,
запоминание или закрепление, воспроизведение и применение.
Тема 2. Мотивы учения. Пути и средства формирования устойчивых
познавательных интересов у младших школьников
Понятия мотивов, мотивации, учебной мотивации.
Учебная мотивация. Мотивы обучения младшего школьника в
зависимости от ситуации. Ведущие и сопутствующие мотивы.
Мотивация
учения.
Положительные
мотивы,
нейтральные,
отрицательные.
Интерес. Развитие познавательных интересов в обучении. Общие
закономерности действия интереса в обучении. Пути и средства для
формирования устойчивых познавательных интересов.
Тема 3. Педагогический процесс в начальной школе, его содержание
и структура. Понятие о педагогических закономерностях. Функции
11
педагогического
процесса:
образовательная,
воспитательная,
развивающая.
Понятие о сущности педагогического процесса. Проблема целостности
педагогического процесса. Сущность педагогического процесса. Движущие
силы и логика педагогического процесса. Структура целостного
педагогического процесса.
Функции педагогического процесса: образовательная, воспитательная и
развивающая. Виды образовательных, воспитательных и развивающих задач
процесса обучения.
Понятие «закон», «закономерность» педагогического процесса.
Характеристика
закономерностей
педагогического
процесса:
зависимость педагогического процесса от общественных процессов и
условий (социальных, экономических, политической ситуации, уровня
культуры, потребностей общества и государства в определенном типе и
уровне образования), в которых протекает процесс обучения, воспитания и
развития; связь между компонентами педагогического процесса (между
целями, содержанием, методами, средствами и формами организации
педагогического процесса).
Тема 4. Содержание начального образования. Государственный
образовательный стандарт начальной школы и его функции.
Понятие и сущность содержание образования. Цели и задачи
современного
начального
образования.
Принципы
отбора
и
структурирование содержания образования в современных системах
образования. Компоненты содержания образования в начальной школе:
умения, навыки, способы деятельности, опыт творческой деятельности.
Проблема внедрения образовательного стандарта в начальной школе.
Государственный стандарт как система основных параметров, принимаемых
в качестве норм образованности. Компоненты содержания образования:
федеральный
национально-региональный,
школьный
компонент.
Государственный
стандарт
начального
образования:
его
общая
характеристика, цели начального образования; место образовательных
областей в базисном учебном плане; основные содержательные линии
государственного образовательного стандарта (язык и литература,
математика, природа, человек, общество). Обязательный минимум
содержания по образовательным областям.
Тема 5. Методы обучения. Многомерные классификации методов.
Проблема выбора методов обучения в начальной школе.
Сущность понятий «метод обучения», «прием обучения», «средство
обучения». Их взаимосвязь и взаимообусловленность.
Важнейшие функции методов обучения: передача ученикам содержания
изучаемых предметов; управление познавательной деятельностью учащихся;
интеллектуальное развитие учащихся и формирование необходимых
12
личностных качеств; его стимулирующая, коммуникативная, диагностика корректирующая функция.
Многообразие методов обучения. Особенности методов обучения
начального образования; их развитие в связи с совершенствованием
содержания образования, введением в учебные предметы новых идей и
понятий, с расширением представлений о возрастных особенностях младших
школьников; их психолого-педагогическое обоснование.
Классификация методов обучения. Основные принципы классификации
методов обучения, группы методов их конкретное: по источнику знаний; по
характеру познавательной деятельности учащихся; по функциям (устного
изложения знаний; закрепление учебного материала; самостоятельной
работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала; по
применению знаний на практике; проверки и оценки знаний, умений и
навыков учащихся).
На основе структуры личности (методы: формирования познания; форм
поведения; формирования чувств).
Методы стимулирования и мотивации; методы организации и
осуществления учебных действий и операций; методы контроля
и
самоконтроля.
Проблема выбора методов обучения: критерии, факторы, влияющие в
реальных условиях на выбор метода обучения; этапы выбора методов
обучения. Оптимальное сочетание методов обучения для реализации
содержания обучения, намеченных учебно-воспитательных, развивающих
задач обучения. Современные методы обучения, их направленность на
обеспечение взаимосвязи образовательной, воспитательной и развивающей
функций обучения.
Тема 6. Формы обучения в начальной школе: общеклассные,
групповые и индивидуальные.
Понятие форма обучения как элемент целостной системы.
Единство формы организации целей, содержания и технологии
обучения. Функции форм обучения: обучающее - образовательные,
воспитательные,
организационные,
психологические,
развивающие,
систематизирующие
и
структурирующие,
комплексирующие
и
координирующие, стимулирующие
Характеристика основных форм организации обучения. Урок. Типы
уроков.
Урок в системе изучения учебной дисциплины, в системе формирования
и развития личности обучаемого. Пути повышения эффективности урока,
место и назначение групповых форм в организации урока.
Значение экскурсии как формы организации обучения в
непосредственном познании действительности. Виды экскурсий. Требования
к их подготовке, проведению и обобщению полученных результатов.
Место и роль дидактической игры в обучении младших школьников.
13
Формы организации самостоятельной деятельности обучаемых
(домашняя работа, самоподготовка, в группе продленного дня, учебная
работа в малокомплектной школе, самообразование).
Особенности использования различных форм организации обучения на
разных этапах начального образования.
Тема 7. Урок как основная форма организации педагогического
процесса. Требования к современному уроку в начальной школе
Урок как форма обучения. Специфические признаки, отличающие урок
от других организационных форм обучения. Тенденции развития урока.
Общие требования к уроку. Дидактические требования к уроку.
Воспитательные требования. Развивающие требования. Гигиенические
требования.
Дополнительные формы обучения.
Тема 8. Типология уроков в начальной школе. Характеристика
структуры урока. Подготовка учителя к уроку.
Различные подходы к классификации уроков в современной дидактике:
1) по ведущей дидактической цели и месту урока в общей системе занятий, 2)
по цели организации, детерминированной обшедидактической целью,
характеру, содержанию изучаемого материала и уровню обученности
учащихся, 3) по способу организации или ведущему методу обучения.
Требования к организации и проведению урока.
Характеристика типичных уроков в начальной школе.
Урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения
(изучения) новых знаний.
Урок закрепления знаний. Уроки выработки и закрепления умений и
навыков. Обобщающий урок.
Уроки проверки знаний, умений и навыков (контрольные).
Комбинированный урок.
Урок в малокомплектной начальной школе.
Интегрированный урок. Нестандартный урок.
Структура урока. Организация начала урока. Проверка усвоения
изученного материала. Постановка цели и задач урока. Объяснение.
Закрепление. Подведение итогов урока .
Дробная структура урока.
Подготовка учителя к уроку − постоянный необходимый элемент
профессиональной деятельности учителя. (И. П. Подласый).
Один из этапов подготовки учителя к уроку − тематическое планирование уроков. План урока.
Тема 9. Образовательная, воспитательная и развивающая функции
проверки и оценки усвоения знаний младшим школьником.
Диагностика развития личности ребенка в образовательном процессе.
14
Роль и место контроля в процессе обучения. Соответствие контроля
целям обучения. Направленность контроля и оценки на определение
соответствия результатов обучения государственному образовательному
стандарту
Функции, виды и методы контроля.
Возможности использования технических средств обучения в целях
контроля деятельности обучаемых.
Психолого-педагогические требования к оценке процесса и результата
обучения.
Современные подходы к оценке деятельности обучаемых. Функции
оценки: образовательная, воспитательная, развивающая, стимулирующая.
Педагогический контроль и оценка как основа формирования
самоконтроля и самооценки.
Особенности педагогического контроля и оценки на разных этапах
начального образования. Критерии оценки. Отметка. Требования по учету
результатов обучения. Педагоги-новаторы об оценке.
Сущность понятия «диагностика». Задачи школьной диагностики.
Функции школьной диагностики.
Важнейшие
принципы
диагностирования
(объективность,
систематичность, наглядность, гласность) Методы и методики диагностики
результатов учебно-воспитательного процесса.
Диагностика обученности и обучаемости в разных системах обучения.
Организационно-диагностическая служба в начальной школе.
развития школьников; знать особенности и критерии оценки знаний
младших школьников.
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Тема 1. Воспитание как общественное и педагогическое явление.
Проблема цели воспитания в педагогической науке.
Воспитание как общественное и педагогическое явление. Воспитание
как общая, вечная и конкретно-историческая категория. Понятие
«воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание». Различные подходы к
определению понятия «воспитание». Проблемы воспитания на современном
этапе развития общества. Сущность воспитания и его место в целостной
структуре образовательного процесса. Воспитание как фактор социализации
личности школьника. Роль воспитания и его место в системе факторов
развития личности. Объективные и субъективные противоречия как
движущие силы воспитания. Логика воспитательного процесса.
Национальное своеобразие воспитания. Структура воспитательного процесса.
Двусторонний характер процесса воспитания. Сущность и характерные
особенности воспитания. Воспитание как специально организованная
деятельность по достижению целей образования. Движущие силы и логика
воспитательного процесса. Сущность системного подхода в воспитании.
Структурные элементы процесса воспитания: целевой, содержательный,
15
деятельностный, результативный, их характеристика. Условия успешного
функционирования системы воспитания. Необходимость профессионального
анализа педагогического процесса.
Тема 2. Воспитание в структуре педагогического процесса
начальной школы. Преемственность воспитания детей дошкольного и
младшего школьного возраста
Сущность и характерные особенности процесса воспитания младших
школьников. Общая характеристика, содержание воспитания в структуре
педагогического процесса в начальной школе.
Преемственность (внутренняя связь) между дошкольным учреждением
и школой как одно из главных условий, обеспечивающих непрерывность и
эффективность воспитательных воздействий. Преемственность между
дошкольным и младшим школьным возрастом как одно из условий
непрерывного образования ребёнка и объективная необходимая связь между
новым и старым в процессе воспитания и развития. Отражение общих целей
непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного
возраста в Концепции непрерывного образования (воспитание нравственного
человека; охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое и
психическое развитие детей; развитие мыслящей деятельной личности).
Психолого-педагогические
условия
преемственности
физического,
познавательно-речевого, художественно-эстетического развития ребенка
дошкольного и младшего школьного возраста: личностно-ориентированное
взаимодействие взрослых с детьми; предоставление каждому ребенку
возможности выбора деятельности, партнера, средств и пр.; ориентировка
педагогической оценки на относительные показатели детской успешности
(сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными
вчерашними
достижениями);
создание
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности; формирование ведущей деятельности как важнейшего
фактора развития ребенка; опора на игру при формировании учебной
деятельности; сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей
готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности,
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных норм активности.
Тема 3. Общие свойства и закономерности процесса воспитания
школьников. Характеристика принципов воспитания
Характеристика закономерностей воспитания: связь воспитания и
активности ребенка; совместно разделенная деятельность; проявление
любви – решающего фактора защищенности и благоприятного развития
личности; скрытый характер воспитания.
16
Характеристика основных принципов воспитания: персонификации,
природосообразности,
культуросообразности, ценностной ориентации;
гуманистической направленности воспитания; принцип субъектности;
признание ребенка как индивидуальной данности; уважение к личности
ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему; опора на
положительное в ребенке, на сильные стороны его личности. Система
общепедагогических принципов и принципов воспитания в целостном
педагогическом процессе (связь воспитания с жизнью; единство сознания и
поведения; воспитания личности в коллективе; сочетание педагогического
руководства с инициативой и самодеятельностью, индивидуальный подход в
воспитании, уважение к личности воспитанника в сочетании с разумной
требовательностью к нему).
Тема 4. Понятие о методах, приемах и средствах воспитания.
Методы организации воспитательного процесса в начальных классах.
Понятие о методе воспитания как пути достижения заданной цели
воспитания. Различные подходы к определению понятия «метод
воспитания». Методические приемы как составляющие элементы метода
воспитания. Понятие о средствах воспитания. Взаимосвязь методов и средств
воспитания. Условия оптимального выбора и эффективного применения
методов воспитания: цели и задачи воспитания, содержание воспитания,
возрастные особенности воспитанников, уровень сформированности
коллектива, индивидуальные и личностные особенности воспитанников,
условия воспитания, средства воспитания, уровень педагогической
квалификации, время воспитания, ожидаемые последствия
Различные подходы к классификации методов воспитания.
Методы формирования сознания личности (рассказ, объяснение, беседа,
лекция, диспут, дискуссия, метод примера).
Методы
организации
деятельности
и
формирования
опыта
общественного поведения личности (приучение, упражнение, метод создания
воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, общественное
мнение, инструктаж, иллюстрации и демонстрации).
Методы стимулирования деятельности и поведения (соревнование,
познавательная игра, ситуации переживания успеха, сюжетно-ролевые игры,
эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.).
Методы оценки и самооценки (педагогическое наблюдение, беседы,
психологические опросники).
Методы организации воспитательного процесса в начальных классах.
Свободная активность ребенка и проблемы ее ограничения.
Понятие «форма воспитания». Классификации форм воспитания по
различным основаниям: простые, составные, комплексные; индивидуальные,
коллективные, групповые. Традиционные и нетрадиционные формы
воспитания, их характеристика. Требования к выбору, подготовке и
проведению организационных форм воспитания. Методика проведения
различных организационных форм воспитания.
17
Тема 5. Понятие об организационных формах воспитания.
Характеристика традиционных и нетрадиционных форм воспитания
младших школьников
Сущность внеклассной воспитательной работы с младшими
школьниками. Цели и задачи внеклассной воспитательной работы. Функции
внеклассной воспитательной работы. Понятие «форма воспитания».
Классификации форм воспитания по различным основаниям: простые,
составные, комплексные; индивидуальные, коллективные, групповые.
Традиции и инновации в воспитательной практике современного начального
образования. Основные идеи обновления систем школьного воспитания и их
реализация в опыте конкретных начальных школ. Характеристика
инновационных систем организации воспитательного процесса в начальных
классах. Традиционные и нетрадиционные формы воспитания, их
характеристика. Требования к выбору, подготовке и проведению
организационных форм воспитания. Методика проведения различных
организационных форм воспитания. Содержание и формы внеклассной
воспитательной работы с младшими школьниками. Классификация форм
внеклассной воспитательной работы. Традиционные и нетрадиционные
формы воспитания, их характеристика. Краткая характеристика основных
критериев оценки результативности воспитательного мероприятия.
Мероприятие как воспитательный акт. Структура воспитательного
мероприятия. Основные требования к его успешной организации. Форма
коллективной творческой деятельности. Педагогические технологии
организации коллективной деятельности детей. Методика организации
группового и коллективного дела. Изучение эффективности и анализ форм
воспитательной работы.
Тема 6. Базовая культура личности как основа содержания
воспитания в современной начальной школе. Направления
воспитательной работы с младшими школьниками.
Содержание и источники воспитания. Базовая культура личности и
общечеловеческие ценности как методологическая основа содержания
воспитания в современной школе.
Гражданское воспитание. Цели, задачи, методы и формы гражданского
воспитания школьников.
Патриотическое и интернациональное воспитание в учебной и
внеучебной деятельности. Задачи, формы и методы патриотического
воспитания младших школьников.
Умственное воспитание. Цели, задачи, содержание, методы и формы
умственного воспитания младших школьников.
Нравственное воспитание. Цели, задачи, содержание, методы и формы
нравственного воспитания младших школьников.
Эстетическое воспитание. Цели, задачи, содержание, методы и формы
эстетического воспитания младших школьников.
18
Экологическое воспитание. Формирование экологической культуры
школьников в учебном процессе и во внеучебной деятельности. Основные
принципы экологического образования школьников. Цель формирования
экологической культуры младших школьников. Формирование здорового
образа жизни.
Экономическое воспитание. Цели, задачи, содержание, методы и формы
экономического воспитания школьников.
Трудовое воспитание. Содержательная основа трудового воспитания
младших школьников. Виды труда: учебный труд, общественно полезный
труд, производительный труд. Педагогические условия организации
трудового воспитания.
Физическое воспитание в системе формирования базовой культуры
личности. Национальное своеобразие воспитания. Задачи и содержание
воспитания физической культуры. Организация работы по воспитанию
физической культуры учащихся.
Тема 7. Коллектив и его сущность. Особенности становления
коллектива младших школьников. Методы формирования детского
коллектива.
Коллектив – объект и субъект воспитания. Диалектика коллективного и
индивидуального в воспитании личности. Идеи выдающиеся педагогов в
истории педагогики о детском коллективе и его педагогических функциях.
Существенные признаки коллектива и его функции. Структура и
основные типы детских коллективов.
Пути и методы формирования детского коллектива. Этапы и уровни
развития коллектива. Их характеристика.
Признаки
социальнопсихологической зрелости коллектива.
Детский коллектив как субъект воспитания. Органы ученического
самоуправления. Основные условия развития детского коллектива. Модели
развития отношений между личностью и коллективом: личность подчиняется
коллективу, гармонизация отношений, личность подчиняет коллектив.
Формирование личности в коллективе - ведущая идея в гуманистической
педагогике. Педагогическое управление детским коллективом.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РЕБЕНКА
В
СИСТЕМЕ
Тема 1. Сущность процесса социализации личности. Современные
отечественные концепции социализации личности.
Сущность процесса социализации как социально-педагогического
явления. Стадии социализации. Средства и механизмы социализации.
Факторы, влияющие на процесс социализации человека.Содержание
процесса
социализации.
Современные
отечественные
концепции
социализации
личности
(диалектико-материалистическая
концепция
социализации, субъект-объектный подход, субъект-субъектный подход,
19
концепция Г.М. Андреевой о социализации как двустороннем процессе,
концепция персонализации А.В. Петровского о социальном развитии как
диалектическом единстве прерывного и непрерывного).
Тема 2. Ребенок как объект и субъект социализации. Социальный
опыт ребенка как основа его социализации.
Содержание процесса социализации. Ребенок как объект социализации.
Ребенок как субъект социализации. Задачи социализации на разных
возрастных этапах жизни ребенка. Социальный опыт как результат
социализации, воспитания и самовоспитания ребенка. Овладение
социальным опытом. Деятельность как главная составляющая психологопедагогического механизма социального опыта. Процесс формирования
социального опыта личности. Социальная роль, социальная позиция.
Общество как система взаимодействующих позиций. Социальные роли как
вид социальной деятельности и способ поведения личности в обществе.
2.2. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И
ЛИТЕРАТУРЫ
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ
ЯЗЫКУ
Тема 1. Методика обучения русскому языку как наука.
Предмет методики обучения
русскому языку. Основные задачи
методики. Структура научного курса методики. Соотношение теории и
практики.
Место методики преподавания русского языка среди других наук. Её
связи с науками о языке, с психологией, с теорией речевой деятельности, с
логикой и литературоведением.
Принципы обучения родному языку.
Краткий историко-критический обзор становления и развития методики
начального обучения русскому языку в 19-20 вв.
Тема 2. Методологические и нормативные основы проектирования
учебного учебного процесса по русскому языку в начальной школе.
Значение русского (родного) языка в жизни и в системе школьного
образования; его место и значение в учебно-воспитательной работе.
Сопоставительная характеристика программ и учебников по русскому
языку и чтению для начальной школы на современном этапе.
Урок как единица учебного процесса: требования к современному уроку
русского языка и чтения.
20
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ НА КОММУНИКАТИВНОДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ОСНОВЕ.
Тема 1. Значение обучения грамоте в общей системе учебновоспитательной работы школы.
Значение обучения грамоте в общей системе учебно-воспитательной
работы школы. Обучение грамоте как особый период в жизни ребенка.
Значение обучения грамоте в адаптации ребенка в школе. Роль учителя в
период обучения грамоте. Психологическая и языковая готовность детей 6 и
7-летнего возраста к обучению грамоте: критерии изучения их готовности.
Исследование уровня подготовки ребенка к школе.
Тема 2. Психолого-педагогические и лингвистические основы
методики обучения грамоте.
Чтение и письмо – виды речевой деятельности. Механизм чтения и
письма. Звуковой строй русского языка и его графика – основы методики
обучения грамоте. Наиболее трудные для учащихся и важные для обучения
вопросы фонетики и графики: слоговой (оппозиционный) принцип русской
графики, сильные и слабые позиции фонем, обозначение мягкости
согласных, обозначение звука «нот» и другие. Слог и слогоделение в русском
языке.
Тема 3. Методы обучения грамоте и их классификация в истории
методики обучения русскому языку.
Классификация методов обучения грамоте. Звуковой аналитикосинтетический метод обучения грамоте в его современных модификациях.
Основные черты метода: воспитывающий и развивающий характер обучения:
основой обучения является звук, единицей чтения – слог: система аналитикосинтетических упражнений; опора на живую речь, система развития речи
учащихся; единство обучения чтению и письму. Грамматическая и
орфографическая пропедевтика в период обучения грамоте.
Тема 4. Ступени обучения чтению и письму в период обучения
грамоте.
Подготовительный период обучения грамоте, его задачи, специфика
работы. Основной период, его задачи, специфика работы. Послебукварный
период, его задачи и приемы работы.
Современные буквари и азбуки и их анализ.
Основные виды учебных занятий в период обучения грамоте.
Развитие речи учащихся в период обучения грамоте. Основные задачи.
Основные направления. Работа над словарем, над предложением и над
связной речью учащихся в период обучения грамоте.
Первоначальное обучение письму: содержание обучения, задачи.
Научные основы обучения каллиграфии, графике. Характеристика
21
современных прописей. Ступени формирования навыка письма у детей.
Основные трудности в овладении навыками написания букв, слов,
предложений. Элементы каллиграфической работы в период обучения
грамоте. Орфографическая пропедевтика в процессе обучения письму.
Методы формирования графических умений в период обучения грамоте.
Тема 5. Уроки чтения и письма в период обучения грамоте, их типы
и варианты.
Воспитательные и познавательные задачи уроков. Общие требования к
урокам.
Особенности построения уроков чтения и письма на разных этапах
обучения (система уроков, связи между уроками, место каждого урока в
системе).
Особенности организации уроков обучения грамоте в сельской
малокомплектной школе.
МЕТОДИКА ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
Тема 1. Чтение как предмет в начальной школе.
Воспитательное, образовательное и развивающее значение чтения.
Задачи овладения механизмом (техникой) чтения и формирование
читательских умений и у младших школьников.
Основные принципы построения программ по чтению для начальных
классов. Содержание и тематика чтения на каждом году обучения.
Требования программ к знаниям, умениям и навыкам учащихся по классному
чтению.
Тема 2. Основные стадии развития навыка чтения и
усовершенствования его на разных этапах обучения.
Качества полноценного навыка чтения (сознательность, правильность,
беглость, выразительность). Основные стадии развития навыка чтения и
усовершенствование его отдельных аспектов на разных этапах обучения.
Учёт навыков и умений, формируемых у учащихся на уроках чтения
/навык сознательного, правильного, выразительного и беглого чтения,
умение пересказывать прочитанное, составлять план, пересказывать
прочитанное, определять жанр, выделять главную мысль, характеризовать
действующих лиц и др.
Понятие о выразительности чтения в начальных классах школы.
Основные практические умения учащихся: дикция, паузы, дыхание,
логическое ударение, темп речи, громкость, тон, эмоциональная окраска
голоса и др.
Методические приёмы, обеспечивающие овладение выразительным
чтением.
22
Тема 3. Научные основы работы с художественными
произведениями в начальной школе.
Исходные литературоведческие и психолого-педагогические положения
определяющие методику чтения и анализа художественных произведений в
начальных
классах.
Психологические
особенности
восприятия
художественного произведения младшими школьниками.
Процесс работы над художественным произведением в начальных
классах.
Задачи и характер работы, предшествующей чтению художественного
произведения. Первичное знакомство с содержанием произведения. Анализ
содержания произведения в единстве с его художественными особенностями.
Приём анализа и виды работы с текстом. Место и особенности словарной
работы. Обучение составлению плана и пересказа прочитанного.
Задачи и характер обобщающей работы над произведением.
Творческие работы учащихся в связи с чтением художественных
произведений: сочинения, продолжение прочитанного, драматизация, рассказ
по аналогии и др.
Специфика анализа художественных произведений различных жанров.
Тема 4. Уроки чтения в начальной школе: их типы и структура.
Основные типы уроков чтения и их компоненты. Подготовка учителя к
урокам чтения. Задачи обобщающих уроков чтения. Их место в системе
уроков и методика проведения.
Особенности проектирования и анализа уроков чтения в разных
дидактических (методических) системах обучения.
РАБОТА НАД ФОРМИРОВАНИЕМ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Тема 1. Истоки современной системы работы с детской книгой
Понятие о самостоятельном детском чтении, его воспитательных,
познавательных и развивающих задачах.
Современный младший школьник как читатель: его интересы,
возрастные возможности, особенности воспитания детской книги в процессе
самостоятельного чтения.
Закономерности формирования читательской самостоятельности
младших школьников. Курс формирования читательской самостоятельности
младшего школьника. Его основные задачи. Программа формирования
читательской самостоятельности. Содержание. Этапы формирования
учащихся - читателей - Подготовительный. Начальный. Основной.
Тема 2. Особенности формирования уроков внеклассного чтения на
разных этапах формирования читательской самостоятельности
23
Уроки внеклассного чтения на разных этапах. Общие требования к ним,
основные виды работы на уроках. Типы упражнений и их характеристика.
Сущность метода «чтение-рассматривание».
Формы и методы учёта и оценки уровня читательской готовности
младших школьников.
МЕТОДИКА ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Тема 1. Значение и задачи начального изучения русского языка на
современном этапе развития школы
Роль изучения русского языка в формировании у младших школьников
элементов научного мировоззрения.
Содержание
начального
обучения
русскому
языку.
Общая
характеристика основных учебно-методических комплексов.
Лингвистические и психолого-педагогические основы обучения детей
русскому языку с учетом взаимосвязи всех его сторон.
Тема 2. Методика изучения основ фонетики и графики
Роль фонетических знаний в овладении школьниками устной и
письменной речью. Формирование у младших школьников умений
определять звуковой и буквенный состав слова, соотносить звуковую и
графическую формы слова. Слого-звуковой, фонетико-графический и
фонетико-орфографический анализ. Методика работы над понятиями звук,
буква, слог, ударение.
Развитие у учащихся умения распознавать гласные и согласные звуки и
буквы, слоги ударные и безударные, согласные звуки, парные по твердости и
мягкости, по звонкости и глухости. Знакомство с алфавитом и формирование
у учащихся умения пользоваться им на практике. Овладение младшими
школьниками графическими навыками и пути их совершенствования.
Тема 3. Методические основы формирования у учащихся
грамматических и словообразовательных понятий.
Сущность грамматических понятий и трудности их усвоения младшими
школьниками. Процесс работы над усвоением грамматических и
словообразовательных понятий. Основные этапы усвоения их младшими
школьниками и условия, обеспечивающие результативность работы над
понятием. Грамматические и словообразовательные упражнения, их типы и
назначение. Методика применения грамматических упражнений на разных
этапах усвоения понятия. Урок введения языкового понятия. Разбор слов и
предложений, его значение, виды и использование в процессе обучения
языку.
24
Тема 4. Уроки русского языка и их роль в обучении младших
школьников.
Основы построения и проведения уроков работы русского языка.
Грамматико-орфографические уроки и особенности их проведения.
Типы уроков и их структурная организация, активизация познавательной
деятельности учащихся на уроке. Организация самостоятельной работы на
уроках, ее виды.
Наглядные пособия и дидактические материалы, используемые на
уроках русского языка. Виды, назначения, способы использования.
Особенности проведения урока в малокомплектной школе. Учёт знаний,
умения и навыков, формируемых у учащихся на уроках русского языка.
Повторение на уроках русского языка и его виды, особенности
проведения.
Планирование и проведение уроков русского языка разных типов.
Повторение на уроках русского языка и его виды, особенности проведения.
МЕТОДИКА ПРАВОПИСАНИЯ И КУЛЬТУРЫ ПИСЬМА
Тема 1. Методика работы над формированием орфографического
навыка.
Принципы орфографии и пунктуации. Учёт лингвистической сущности
правописания
как
условие
построения
методической
системы.
Лингвистические
основы
современного
обучения
орфографии;
фонематический принцип как ведущий принцип русской орфографии.
Орфограмма. Психологическая природа орфографического навыка.
Орфографические компоненты навыка: операция обнаружения орфограммы,
операция подведения орфограммы под правило, операция выбора
нормативного варианта, операция самоконтроля. Одновариантные,
двухвариантные правила и правила-инструкции. Особенности работы над их
усвоением и применением. Алгоритмы. Классификация орфографических
упражнений (диктанты, списывание, комментирование). Критерии выбора
упражнений. Систематичность упражнений как одно из важнейших условий
формирования навыков грамотного письма.
Тема 2. Система работы над орфографическими ошибками
учащихся начальной школы.
Основные типы орфографических ошибок, их диагностика, методика
работы над предупреждением и исправлением ошибок. Система работы над
орфографическими ошибками.
Основы построения и проведения уроков работы над орфографическим
правилом. Грамматико-орфографические уроки и особенности их
проведения.
25
МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Тема 1. Научные основы совершенствования речевой деятельности
учащихся начальной школы.
Развитие речи – главная задача обучения русскому языку (родному) в
начальных классах. Содержание языковой и речевой работы в начальных
классах (общая характеристика).
Воспитание культуры речевого поведения на разных этапах обучения.
Понятие о речи и ее развитии у детей. Научные основы
совершенствования речевой деятельности учащихся. Речь как деятельность.
Ее функции и виды. Условия успешной речевой деятельности и успешного
развития речи школьников. Требования к полноценному навыку речи. \
Развитие речи как средство воспитания учащихся. Взаимосвязь работы по
развитию речи детей с другими видами занятий по русскому языку (чтение,
письмо, грамматика и орфография, слушание, говорение). Работа над
навыками речи на уроках по другим дисциплинам и во внеурочное время.
Культура речи учителя и учащихся и ее значение.
Тема 2. Методика работы по развитию речи на разных уровнях:
произносительном, лексическом, грамматическом, уровне создания
устного связного высказывания и письменного текста.
Произносительная работа. Дикция. Интонация. Орфоэпия.
Методика работы над словарем. Задачи словарной работы в начальных
классах школы, основные направления работы. Источники обогащения
словаря. Способы объяснения значений слов. Способы работы над оттенками
значений слов, над их эмоционально-экспрессивной окраской, антонимами,
многозначными словами, над омонимами; работа над тропами в
художественном тексте, над фразеологическими единицами. Приемы
активизации словаря школьников в связи с чтением и пересказом
художественных произведений, изучением грамматического материала, с
подготовкой к изложениям и сочинениям.
Синтаксическая работа в системе развития речи учащихся. Задачи
работы над словосочетанием и предложением в начальных классах.
Словосочетание, место и виды работы со словосочетанием в начальных
классах. Предложение, место и виды работы над предложением в начальных
классах; выработка умения точно и ясно выражать в предложении свою
мысль, правильно строить предложение. Связь синтаксических упражнений с
грамматическими занятиями и со словарной работой.
Работа над связной речью. Задачи развития связной речи, основные
умения в области самостоятельной связной речи, которыми должны овладеть
школьники в начальных классах. Формирование понятий «текст», типы
текста: описание, повествование, рассуждение, смешанный текст. Элементы
стилистической дифференциации в развитии связной речи младших
школьников.
26
Тема 3. Методика организации детского словесного творчества.
Жанры письменных работ учащихся.
Устные пересказы прочитанного и письменные изложения, их виды:
близкие к тексту образца, выборочные, сжатые, творческие пересказы или
изложения. Методика работы над каждым видом. Построение уроков,
посвященных изложениям. Анализ ученических изложений.
Сочинение как форма устного и письменного выражения мыслей,
знаний, чувств учащихся, как средство самостоятельного применения всех
языковых умений учащихся. Виды устных и письменных сочинений, их
классификация. Воспитательная роль сочинений. Работа над темой
сочинения, над ее раскрытием, накопление материала и его систематизация,
составление плана и умение пользоваться планом при подготовке и
написании сочинения, языковая подготовка текста сочинения, создание
текста сочинения, его совершенствование. Тематика сочинений.
Процесс подготовки учащихся к различным видам сочинений и
методика уроков, на которых проводится устное рассказывание или
письменное сочинение. Анализ сочинений учащихся и последующая работа
над ними. Оценка изложений и сочинений.
Тема 4. Система работы над речевыми ошибками и недочетами в
речи учащихся начальной школы.
Речевые ошибки учащихся, основные типы ошибок, их причины и
способы исправления. Работа над культурой речи учащихся. Методика
работы над ошибками после проверки изложений или сочинений учащихся.
Обучение школьников проверке и самостоятельному совершенствованию
написанного текста сочинения, как средство активной работы над культурой
речи.
2.3. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ НАЧАЛЬНОГО
КУРСА МАТЕМАТИКИ
Тема 1. Характеристика основных понятий начального курса
математики и последовательность его изучения.
Понятие натурального числа и числа «нуль», понятие о системе
счисления, смысл арифметических действий, их свойств и вычислительных
приемов, представление о дробях, содержание и объем алгебраических и
геометрических понятий, понятие величины и идеи измерения величин,
значение текстовых задач.
Тема 2. Принципы построения курса математики.
Принципы построения курса математики: концентрическое построение,
связь вопросов теории и вопросов практического характера, включение
27
методических линий арифметический материал, алгебраический материал,
геометрический материал, текстовые задачи, величины и др.
Тема 3. Формирование вычислительных навыков в курсе
математики начальной школы.
Навык, вычислительный навык, вычислительный прием.
Устные
приемы вычислений: приемы вычислений с однозначными числами, таблицы
сложения; приемы вычислений с двузначными числами: прием дополнения
до десятка, прибавление числа к сумме, суммы к числу и др.
Тема 4. Методика изучения арифметических действий.
Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через разряд, с
переходом через разряд двузначных чисел.
Сложение и вычитание
трехзначных чисел без перехода через разряд, с переходом через разряд.
Сложение и вычитание многозначных чисел без перехода через разряд, с
переходом через разряд. Особые случаи сложения и вычитания, типичные
ошибки. Связь между компонентами и результатами арифметических
действий,
свойства арифметических действий как теоретическая основа
вычислительных приемов.
Тема 5. Методика обучения младших школьников решению
текстовых задач: общие вопросы.
Понятия «задача», «текстовая задача», элементы задачи, понятие
«решение задачи». Классификация простых задач. Понятие простой и
составной задачей. Классификация простых задач. Характеристика
некоторых видов составных задач: задач на куплю-продажу, на движение,
«на работу».
Тема 6. Методика обучения младших школьников решению
текстовых задач: основные этапы работы над задачей, методические
приемы работы над задачей.
Этапы работы над задачей: ознакомление с текстом задачи, анализ
условия задачи, оформление решения задачи, запись ответа, проверка
решения задачи. Виды проверки решения задачи. Методические приемы,
используемые при обучении решению задач: сравнение задач,
преобразование задач, дифференцированная работа над задачей, проверка
решения задачи как методический прием, составление и решение обратной
задачи.
Тема 7. Методика изучения алгебраического
материала в
начальном курсе математики.
Основные алгебраические понятия, изучаемые в начальных классах:
«числовое выражение», «равенство», «неравенство», «уравнение». Цели
изучения алгебраического материала: более глубокое рассмотрение
арифметического материала, формирование обобщенных знаний о свойствах
28
арифметических действий с использованием алгебраического понятия
«переменная», подготовка школьников к изучению алгебры в средней школе.
Взаимосвязь изучения арифметического, геометрического и алгебраического
материала.
Тема 8. Методика изучения геометрического материала в начальном
курсе математики.
Основные геометрические понятия, изучаемые в начальных классах:
«точка», «прямая», «линия»,
«отрезок»,
«луч», «многоугольник»,
«треугольник», «прямоугольник». Цели изучения геометрического
материала:
формирование представлений о геометрических фигурах,
знакомство с геометрическими величинами, развитие пространственного
воображения, подготовка к изучению курса геометрии в средней школе.
Взаимосвязь изучения арифметического, геометрического и алгебраического
материала.
Тема 9. Методика изучения основных величин: общие вопросы.
Цели изучения величин в начальном курсе математики. Сущность
понятия величины, виды величин: непрерывные и дискретные, векторные и
скалярные, однородные и неоднородные. Общие этапы изучения величин.
Краткая характеристика величин: длина отрезка, масса, время, площадь.
Единицы измерения величин, соответствия между единицами величины.
Тема 10. Методика изучения основных величин: изучение величин:
длина отрезка, масса, время, площадь.
Методика изучения величин: длина отрезка, масса, время, площадь.
Единицы измерения величин, соответствия между единицами величины.
Связь между величинами:
длина, ширина, площадь прямоугольника;
скорость, время, расстояние.
РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ
ИЗУЧЕНИЯ
НАЧАЛЬНОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ
Тема 1. Принципы и методы обучения.
Принципы обучения, дидактические и авторские. Методы обучения
математике в начальных классах. Особенности использования различных
методов и приемов при обучении младших школьников математике.
Организация творческой деятельности детей на уроках математики в
зависимости от выбора методов и приемов обучения.
Тема 2. Формы обучения. Урок в школе.
29
Организация учебно-воспитательного процесса в начальных классах.
Различные подходы учителя к построению урока математики в зависимости
от этапов обучения, содержания материала и типов учебных заданий. Виды
уроков математики, стандартные и нестандартные уроки в начальной школе.
Формы организации деятельности учащихся на уроке: Фронтальная,
индивидуальная, групповая. Планирование урока математики в начальной
школе. Методический анализ урока математики.
Тема 3. Средства обучения математике.
Средства обучения математике как компонент методической системы
начального обучения математике. Различные виды учебных пособий по
математике для младших школьников: рабочие тетради, самостоятельные и
контрольные работы. Методические пособия для учителей, их особенности,
назначение. Наглядные пособия по математике, их виды и особенности
использования. Образовательные и развивающие возможности компьютера и
Интернет.
Тема 4. Контроль знаний по математике. Учет и оценка знаний и
умений учащихся как средство обратной связи и стимулирования активной
деятельности школьников. Виды контроля знаний: устный и письменный,
индивидуальный и фронтальный. Использование тестовой формы контроля
знаний. Связь урока математики с другими видами занятий. Домашние
задания по математике и их проверка на уроке.
Тема 5. Подготовка учителя к уроку. Подготовка учителя к уроку.
Основные этапы подготовки. Соблюдение принципов обучения. Выбор
методов и средств обучения. Реализация триединой задачи на уроке.
Тема 6. Формирование логической культуры младших школьников.
Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Определение
понятий. Приемы умственных действий и их формирование у младших
школьников при обучении математике: анализ, синтез, сравнение, аналогия,
классификация, обобщение. Использование алгоритмов в начальном курсе
математики. Взаимосвязь логического и алгоритмического мышления
школьников.
3. ПРИМЕРНЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
по педагогике начального образования, методике преподавания
русского
языка
и
литературе,
методике
преподавания математики
30
ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ АБИТУРИЕНТОВ
Тест состоит из 50 заданий закрытого типа. На его выполнение отводится
90 минут. Задания рекомендуется выполнять по порядку. Если задание не
удается выполнить сразу, перейдите к следующему. Вернетесь к
пропущенным заданиям позже, если останется время. К каждому заданию
дано 4 ответа, из которых лишь один правильный. Выбрав верный, по
вашему мнению, ответ отметьте его крестиком (X) в бланке ответов.
Педагогика начального образования
1. Выделите из предложенных характеристику учителя начальных классов:
1) особый человек, знающий в совершенствовании особенности созревающей
личности, владеющий знаниями из разных областей наук;
2) человек, имеющий специальную подготовку, и профессионально
занимающийся педагогической деятельностью;
3) многофункциональная профессия;
4) педагогическая рефлексия;
5) педагогическая направленность.
2. Каждый ли учитель может стать мастером:
1) да;
2) нет;
3) только при условии систематической работы над собой;
4) при стечении обстоятельств;
5)при создании необходимых условий.
3. Определите стиль педагогического
гуманизации учебного процесса:
1) либерально-демократический;
2) авторитарный;
3) попустительский;
4) демократический;
5) мотивационно-волевой.
общения,
соответствующей
4. Определите по характеристике стиль педагогического общения:
«Показывает, делает резкие замечания, не тактичен по отношению к
другому»:
1) авторитарный;
2) попустительский;
3) демократический;
4) либеральный;
5) стимулирующий.
5. Выделите из указанных оптимальный стиль общения:
31
1) социально-этическая установка общества, школы отражает личностный и
педагогический уровень педагога;
2) общение, основывающееся на увлеченности учителя, совместной
творческой деятельности с учащимися с учетом этических установок и
профессионально-педагогического общения;
3) эмоциональная гибкость учителя;
4) личностно-творческие тенденции
5) деятельностно-коммуникативный стиль.
6. Нужны ли педагогу специальные тренинги по формированию
профессионально-педагогического общения:
1) нет;
2) да;
3) иногда;
4) сформируются в процессе педагогической деятельности;
5) если в этом есть необходимость.
7. Определите из предложенной характеристики систему отношений:
«Высший уровень коммуникативных и организаторских способностей
педагога, увеличение вербальной активности учащихся, разумная система
поощрений, формирование «Я-концепции»:
1) «субъект - субъект»;
2) «субъект - объект»;
3) «объект – субъект»;
4) «учитель – ученик»;
5) «ученик – ученик».
8. Определите по характеристике понятие «активность»:
1) дети не могут самостоятельность выполнить задание или бесшабашно
демонстрируют свое незнание;
2) хорошие исполнители, но безынициативны;
3) отстаивают свое мнение, принимают участие в обсуждениях;
4) акцент делается на себя, понять свое «Я»;
5) утверждение позиции «Я» среди других.
9. Определите по характеристикам понятие «мотив»:
1) «подталкивание» ученика с целью достижения необходимого результата;
2) сила, побуждающая ученика учиться;
3) форма проявления познавательных потребностей, выраженная в
стремлении познать;
4) утверждение своей новой социальной позиции;
5) личностная рефлексия как форма сознания.
10. Влияют ли формы общения детей в процессе обучения на уровень
облученности:
1) да;
32
2) иногда;
3) незначительно;
4) в зависимости от ситуации;
5) совершенно не влияют.
11. Определите понятие «принципы обучения» по характеристикам:
1) система знаний, умений, способов мышления и деятельности для
гармоничного развития;
2) исходное,
основное требование к организации педагогической
деятельности,
помогающее
творчески
подойти
к
построению
педагогического процесса;
3) упорядоченная деятельности педагога и учеников, направленная на
достижения поставленной цели обучения;
4) обучение на высоком уровне трудности;
5) обучение в быстром темпе.
12. Определите понятие «учебный план» по характеристикам:
1) государственный документ, отражающий общественный идеал
образования;
2) документ, определяющий продолжительность учебного
года.
Длительность, распределение предметов по годам;
3) документ, определяющий содержание изучаемого материала,
ориентировочное количество времени…;
4) пособие, отражающее содержание обучения.
13. Определите, кто из педагогов теоретически обосновал классно-урочную
систему обучения:
1) Д. Сил;
2) И. Лойола;
3) Я.А. Коменский;
4) Л.Н. Толстой;
5) И. Гербарт.
14. Определите, кто является автором книги «Великая дидактика»:
1) Ж.-Ж. Руссо;
2) И.Г. Песталоцци;
3) Я.А. Коменский;
4) Мария Монтессори;
5) Д. Дьюи.
15. Определите понятие «урок» по характеристикам:
1) внешне выраженная согласованная деятельность учителя и учеников,
имеющая определенное организационное оформление;
2) законченный отрезок учебного процесса;
33
3) расширить, углубить знания, умения, полученные на уроках,
предотвратить их забывание, развитие индивидуальных способностей;
4) отрезок времени, посвященный анализу деятельности;
5) согласованная деятельность учащихся, подготовленных учителем.
16. Выделите из алгоритма подготовки учителя к уроку ненужные элементы:
1) диагностика;
2) контроль знаний;
3) прогнозирование;
4) планирование;
5) моделирование.
17. К какому этапу урока относятся эти указания: «Объяснение задания,
ориентировка на трудности, указания путей их преодоления»:
1) организация урока;
2) проверка знаний, умений;
3) изучение нового материала;
4) закрепление нового материала;
5) объяснение домашнего задания.
18.Определеите нормативные нагрузки для первоклассников при выполнении
домашнего задания:
1) нет;
2) 1,5 часа;
3) 1 час;
4) 2 часа;
5) 2,5 часа.
19. Определите понятие «образование как система» по характеристикам:
1) целостное образование, выделенное по определенным критериям;
2) развивающая сеть учреждений разного типа и уровня;
3) информационная система;
4) предоставляет общее и специальное образование;
5) воспитание и обучение личности в единстве.
20. Определите по характеристике дидактическую систему Дж Брунера:
1) обучение через совершенствование открытий;
2) обучение должно быть проблемным, соответствовать жизни и интересам
детей;
3) подготовка нового материала, его изложение, согласование с ранее
изученным, обобщение и применение;
4) необходимость описания действий по усвоению материала;
5) раскрытие ведущих положений в учебном материале.
34
21. Определите, могут ли заменить муьтимедийные средства учителя в
начальной школе:
1) да;
2) нет;
3) иногда;
4) по необходимости;
5) при определенных обстоятельствах.
22. Определите направления содержания воспитания, которые противоречат
базовой культуре личности:
1) культура знаний и отношений к миру;
2) культура нравственного поведения;
3) борьба за личное выживание любыми средствами;
4) культура труда;
5) культура семейных отношений.
23. Должна ли быть коллективная направленность в воспитании младших
школьников:
1) нет;
2) да;
3) иногда;
4) по мере необходимости;
5) совершенно не нужна.
24. Оказывает ли начальная школа существенный вклад в формирование
таких качеств, как гражданин, работник, семьянин:
1) да;
2) нет;
3) почти не оказывает;
4) незначительно;
5) оказывает существенное влияние.
25.Определите понятие «метод» по характеристикам:
1) путь, способ достижения цели;
2) это относительно независимые источники формирования личности;
3) отдельное действие, шаг, этап к достижению цели;
4) упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности;
5) исходное, руководящее положение.
26. Если ребенок совершил много проступков, то:
1) наказаний должно быть много;
2) одно, но суровое;
3) ни одного;
4) сделать вид, что не замечаешь;
5) пусть учится на своих ошибках.
35
Методика преподавания русского языка и литературы
1. Основателем методики преподавания русского языка для
начальной школы в России считается
А) Н.В. Бунаков
Б) К.Д.Ушинский
В) Л.Н. Толстой
Г) Ф.И.Буслаев
2. Предметом методики преподавания русского языка является:
А) деятельность учителя, организующего процесс обучения русскому
языку;
Б) результат усвоения теории и практики русского языка;
В) процесс овладения теорией и практикой русского языка в условиях
обучения.
Г) деятельность учителя и ученика при обучении
3. Основной единицей чтения в период обучения грамоте является…
А) слово
Б) слог
В) звук
Г) буква
4. В современных учебных комплексах по обучению грамоте
используется метод
обучения грамоте (в зависимости от единицы чтения)…
А) метод целых слов
Б) буквослагательный
В) слого-звуковой аналитико-синтетический .
Г)слого-слуховой
5. Более жесткую структуру имеет … обучения грамоте имеет
А) урок знакомства с новой буквой
Б) урок закрепления новой буквы
В) урок повторения и обобщения.
Г) комбинированный урок
6. Перед Вами некоторые виды работ, используемые при обучении
грамоте. Выберите те, в которых представлен анализ.
А) деление слова на слоги;
Б) составление из слогов разрезной азбуки слов;
В) перестановка звуков (пила-липа);
Г) составление предложений по схеме.
7. На понимание причинно-следственных отношений между
событиями, мотивами, действиями героев (подтекста) направлен …
вопрос…
А) Сколько республик в нашей стране? В какой республике ты
живешь?
Б) Почему Лена не взяла карандаш, когда Катя все-таки его дала?
36
В) Кто из героев сказки понравился тебе больше всего и почему?
Г) Какое настроение надо передать при чтении этого стихотворения?
8.Как известно, перед первичным чтением произведения учитель
дает детям установку, обеспечивающую его целенаправленное
восприятие. Выберите те из них, которые являются наиболее
удачными.
А) Слушайте внимательно, после того как я прочитаю рассказ, вы
должны будете назвать имена действующих лиц.
Б) Сейчас вы услышите в грамзаписи стихотворение В.В.Маяковского
«Кем быть?». Обратите внимание на то, как передается ритм работы.
В) Послушайте стихотворение и постарайтесь понять, что чувствовал
поэт, когда его писал.
Г) Где при чтении вслух будете делать паузы.
9. Основному этапу обучения внеклассного чтения (3 класс)
соответствует … вариант учебной задачи…
А) научить выбирать книги по своим силам и осваивать их содержание
Б) выработать интерес к книге как объекту материальной культуры
В) выработать умение рассматривать и читать книгу под руководством
учителя
Г) сформировать основы читательских интересов
10. Выберите соответствующий вариант:
Главная задача обучения родному языку в начальной школе- …
А) Научить теории языка;
Б) научить правильно писать;
В) научить правильно говорить;
Г) Научить вербальному общению в устной и письменной форме.
11. Для синтаксического разбора в 3 классе можно предложить …
предложение
А) Холодает.
Б) Равнину осветило солнце.
В) Охотник увидел в лесу белку.
Г) В лесу белку охотник увидел .
12.
Последовательности
процесса
формирования
языковых
(грамматических) понятий соответствует…
1) обобщение признаков и установление связей между ними;
2) конкретизация грамматического понятия на новом языковом
материале;
3) осознание формулировки понятия. Уточнение сущности признаков и
связей между ними;
4) анализ языкового материала в целях выделения существенных
признаков.
А) 1,2,3,4
Б) 4,1,3,2
В) 2,3,4,1
37
Г) 4,1,2,3.
13. Выберите продолжение формулировки:
ОрфограммаА) это место в слове, где возможна ошибка;
Б) это место в слове, где при письме возникает трудность;
В) это место в слове, где написание не определяется произношением.
Г) это место в слове, где есть опасное место
14. На развитие орфографической зоркости направлено упражнение …
А) спишите (орфограммы не пропущены), отметьте точками все
Безударные гласные;
Б) Спишите предложения; перед словами с пропущенными буквами в
скобках указывайте проверочные; обозначьте орфограммы;
В) Запишите сначала слова, называющие один предмет, а потом много.
Ставьте ударение. Гласные подчеркивайте.
15. В приведенном тексте сочинения … фактических ошибок.
Золотая осень
В лесу деревья стоят голые. Все звери ложатся спать. На полях убирают
рожь, пшеницу. В саду убирают яблоки, смородину.
А). 2
Б). 4
В). 1
Г). 3
Методика преподавания математики
1. Задача формирования вычислительных навыков учащихся ставится
при изучении
А) величин
Б) арифметического материала
В) во всех разделах курса математики
Г) алгебраического материала
2. В основе построения нумерации чисел лежит
А) состав числа
Б) десятичный состав многозначных чисел
В) принцип образования натурального ряда чисел
Г) принцип построения десятичной системы чисел
3. Понятие «число нуль» рассматривается при выполнении упражнений
А) 3 – 1 = 2, 2 – 1 = 1, 1 – 1 = 0
Б) 5 + 0, 2 – 0, 0 + 3, 6 - 6
В) 1 + 0, 2 + 0, 3 + 0, 0 + 3, 0 + 2, 0 + 1,
Г) 3 – 3 = 0, 2 – 2 = 0, 1 – 1 = 0
38
4. При выполнении задания «Сколько различных цифр использовано
для записи каждого из чисел: 336, 282, 808, 553, 707?» следует обратить
внимание на …
А) количество цифр в записи чисел
Б) поместное значение цифр
в) то, что все числа - трехзначные
Г) то, что в середине двух чисел стоит цифра 0
5. Задание «Увеличьте каждое из данных чисел на 2 единицы: 356, 8400,
70245. Уменьшите каждое из данных чисел на 2 тысячи: 92360, 439815,
608703. Увеличьте каждое из данных чисел на 5 десятков тысяч: 698703,
245300» направлено на усвоение
А) проверку усвоения разрядного состава многозначных чисел
Б) проверку усвоения умения читать и записывать числа
В) проверку усвоения выполнять действия с многозначными числами
Г) проверку усвоения различать трехзначные и многозначные числа
6. Использование различных методических приемов при обучении
решению задач формирует у учащихся
А) умение записывать условие в разных формах
Б) способность увидеть различные связи между данными и искомыми
В) умение выполнять проверку решения задачи
Г) умение оформлять решение задачи
7. При решении задач 1. «В саду росло 6 кустов малины. 3 куста засохли.
Сколько кустов малины осталось в саду?» 2. «В саду росло 6 кустов
малины, а смородины на 3 куста больше. Сколько кустов смородины
росло в саду?» целесообразно использовать прием
А) иллюстрирования
Б) сравнения
В) преобразования
Г) беседы
8. Решение задачи «У сестры было 11 рублей, а у брата 7 рублей.
Сколько тетрадей ценой по 3 рубля они могут купить на все деньги?»
соответствует выражению
А) (11+7)∙3
Б) (11+7)+3
В) (11+7)-3
Г) (11+7):3
39
9. Задача «В один ларек привезли 15 ящиков с фруктами, а в другой 10
таких же ящиков. В первый ларек привезено фруктов на 60 кг больше,
чем во второй. Сколько килограммов фруктов привезено во второй
ларек5?» относится к типу
А) задача на нахождение неизвестного по двум разностям
Б) задача на нахождение четвертой пропорциональной величины
В) задача на пропорциональное деление
Г) задача на установление вида зависимости между величинами
10. Задача «Для похода туристы закупили 96 банок консервов. В день
они расходовали по 8 банок. Сколько банок консервов у них останется
после 10 дней?» может быть решена
А) двумя способами
Б) тремя способами
В) одним способом
Г) четырьмя способами
11. Письменные приемы сложения опираются на следующее свойство
А) переместительное свойство сложения
Б) переместительное свойство умножения
В) распределительное свойство умножения относительно
Г) сложения
12. В основе вычислительного приема  + 1 лежит
А) состав числа
Б) переместительное свойство сложения
В) свойство натурального ряда чисел
Г) связь между слагаемыми и суммой
13. Закон (а + в) · с = а · с + в · с называется
А) коммутативный закон сложения
Б) дистрибутивный закон умножения относительно сложения
В) коммутативный закон умножения
Г) ассоциативный закон умножения
14. Закон (а · в) · с = а · (в · с) называется
А) коммутативный закон сложения
Б) дистрибутивный закон умножения относительно сложения
В) ассоциативный закон умножения
Г) коммутативный закон умножения
40
15. Укажите ближайший род для прямоугольника
А) множество точек
Б) четырехугольник
В) фигура
Г) многоугольник
4. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
4.1. ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Основная литература:
1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического
процесса. – Минск, 1990.
2. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для
студентов высших педагогических учебных заведений. – М.:
«Академия», 2000.- 192 с.
3. Берулава М.М. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. –
Бийск, 1995.
4. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. –
М., 1995.
5. Вульфов Б. Основы педагогики в лекциях, ситуациях. – М., 1997.
6. Голованова, Н.Ф. Социализация младшего школьника как
педагогическая проблема. – СПб.: «Специальная литература», 1997. 
192 с.
7. Журавлев И.К. Педагогика в системе наук о человеке. – М., 1990.
8. История педагогики: В 2-х ч. / Под ред. А.И. Пискунова. – М., 1997.
9. Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального
образования / Под общ. ред. В.С. Кукушина. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов
н/Д: ИЦ «МарТ», 2005 - 592 с. (Серия «Педагогическое образование»
10.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.:
Педагогика – 1982.
11.Лушников А.М. История педагогики: Учеб. пособие для студентов пед.
инст. – Екатеринбург, 1994.
12.Материалы «круглого стола»: Проблемы школьного учебника //
Педагогика – 1999. - № 4 – С. 50-57.
13.Мирошниченко, В.В. Формирование культуры межнационального
общения / В.В. Мирошниченко. - Абакан: изд-во ХГУ им. Н.Ф. Катанова,
2000. - 70 с.
14.Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие
для студентов. – М., Институт практической психологии, 1997.- 365 с.
15.Мудрик, А.В. Социализация и воспитание. – М., Изд-во «Сентябрь»,
1997.- 96 с.
41
16.Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов
педагогических вузов.- М.: «Академия», 2000.- 200с.
17.Околелов О.П. Оптимизационные методы дидактики. // Педагогика –
2000. - № 5.
18.Педагогика / Под ред. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н.
Шиянов. – М: Школа-пресс, 2000.
19.Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина и др. – М.: Школа-Пресс, 2000.
Гл. 12.
20.Педагогика / Под ред. П.М. Пидкасистого. – М.: Роспедагенство, 1995.
Гл. 6.
21.Педагогика / Под ред. Т.И. Пидкасистого – М.: Педагогическое
общество России, 2000.- гл.8. – С. 208-234.
22.Подласый И.Н. Педагогика начального образования. – М.: Владос,
2002.
23.Подласый И.П. Педагогика начальной школы: учебное пособие - М.:
Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 400 с.
24.Психология и педагогика. / Сост. А.А. Радугин. – М., 1996.
25.Скалова Я. Методология и методы педагогических исследований. – М.,
1989.
26.Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. Пособие для студ. высш. учеб.
заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А.
Сластенина , - 5-е изд., стер. – М.: Академия, 2006. -506 с.
27.Султанбаева, К.И. Педагогика межнационального общения: учебнометодический комплекс по дисциплине: учебное пособие /Авторсоставитель К.И. Султанбаева. – Абакан: Изд-во ХГУ им. Н.Ф.
Катанова, 2007.- 96с.
28.Щукина Г.И. Педагогика. – М.: Просвещение, 1986.
Дополнительная литература:
1. Абульханова – Славская К.А. Стратегия жизни. – М., 1991.
2. Акутов П.Р. Концепция политического образования в современных
условиях // Педагогика – 1999. - № 2. – С. 17-20.
3. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки
учения школьников – М., 1984.
4. Амонашвили Ш.А. Гуманная педагогика. – М., 2001.
5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 1986.
6. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. –
М., 1983.
7. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной школе. – М.:
Просвещение, 1982.
8. Базисный учебный план. Приказ об утверждении Базисного учебного
плана общеобразовательного учреждения Р.Ф. / Народное образование
– 1998. - № 3. – С. 210-220.
9. Баранов С.П. Принципы обучения. – М., 1975.
10.Бардиан К.В. Как научить детей учиться. – М., 1989.
11.Богданова, О.С., Петрова, В.Н. Методика воспитательной работы в
42
начальных классах / О.С. Богданова, В.Н. Петрова. - 3-е изд. - М.:
Просвещение, 1986. - 192 с.
12.Вантеева Л.Д. Компьютерное тестирование как одна из форм контроля
в начальной школе. // Начальная школа – 1999. - № 5.
13.Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушений общению младших
школьников. – М., 1989.
14.Введение в научное исследование по педагогике. – М., 1988.
15.Волков, Г.Н. Этнопедагогика: Учебник для студентов средних и
высших педагогических учебных заведений. – 2-е изд., испр. и доп. –
М.: Изд. Центр «Академия», 2000.- 176 с.
16.Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших
школьников. – М., 1993.
17.Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. – М., 1995.
18.Глассер У. Школа без неудачников. – М., 1991.
19.Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. – М., 1998.
20.Дидактика средней школы / Под ред. М.И. Скаткина. – М.: Педагогика,
1982. Гл. 4.
21.Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у
дошкольников и младших школьников. – М., 1991.
22.Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М., 1987.
23.Закон Российской Федерации «Об образовании» (по состоянию на 1
июля 2006 года). - Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2006. - 48 с.
24.Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М.,
1993.
25.Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей - М., 1986.
26.Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону, 1997.
27.Ивочкина Н.В. Коррекционные возможности народной игры // Нач. шк.
– 1998. - № 12. – С. 25-32.
28.Ингенками Педагогическая диагностика. – М.: Педагогика, 1991.
29.Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике / Г.М.
Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: НКЦ «Март» Ростов н/Д: изд.
центр «Март», 2005. – 448с.
30.Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе. //
Начальная школа. – 1999. - № 4.
31.Концепция модернизации российского образования на период до 2010
года // Народное образование. – 2002. - №4. С. 254-269.
32.Краевский В.В. Содержание образования – бег на месте. // Педагогика
– 2000. - № 5. – С. 3-12.
33.Крысько, В.Г. Этническая психология / В.Г. Крысько. - М.: Академия,
2002.
34.Кукушин, В.С. Теория и методика воспитания / В.С. Кукушин, - Ростов
н / Д: Феникс, 2006. – 508 с.
35.Кукушин, В.С. Этнопедагогика и этнопсихология / В.С. Кукушин, Л.Д.
Столяренко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.- 448 с.
43
36.Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума – М., 1991
37.Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура,
перспективы. – М., Высинус, 1991.
38.Маркова А.К. Диагностика и коррекция умственного развития
младших школьников. М., 1989.
39.Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. – М.,
1995.
40.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.:
Сфера, 1996.
41.Овчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском
возрасте. – М., 1995.
42.Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад;
ред. кол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. – М.:
Большая российская энциклопедия, 2003. – 528с.
43.Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Педагогика как система научных
теорий. – М., 1988.
44.Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. – М., 1987.
45.Прогностическая конференция целей и содержания образования. /Под
ред. И.Л. Лернера, И.К. Журавлева. – М.: Из ИГТ и МОО РАО, 1994.
46.Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической
мысли: Учебник-справочник. – М., 1994.
47.Психолог в начальной школе: учебно-практическое пособие /Г.С.
Абрамова, Г.П. Гаврилова, А.Г.Лидерс /Под ред. Андрощенко –
Волгоград, 1995.
48.Разумный В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и
верн. / Педагогика – 1998. – С. 17-22.
49.Раченко И.Л. НОТ учителя. – М., 1982.
50.Репкин В.В. и др. Оценка сформированности учебной деятельности. –
Томск, 1999.
51.Розов Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования
образования // Социально- философские проблемы образования. - М.,
1992.
52.Савченко А.Я. Дидактика начальной школы. – Киев, 1997.
53.Свободное воспитание: Хрестоматия. / Сост. Г.Б. Корнетов. – М., 1995.
54.Семушкина Л.И. и др. Оценка результатов учебной деятельности
учащихся. Методические рекомендации. – Магнитогорск, 1997.
55.Скульский Р.П. Учиться быть учителем. – М., 1986.
56.Современная дидактика: теория – практика. / Под ред. Лернера. – М.:
1994.
57.Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. – М., 1988.
58.Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. – М.:
Молодая гвардия, 1971. – 336 с.
59.Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под
ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернер. – М.: Педагогика, 1989.
60.Философия образования для 20 века. - М., 1992.
44
61.Фридман Л.М. и др. Психологическая наука – учителю. – М., 1985.
62.Фридман Л.М., Кулагина Н.Ю. Психологический справочник. – М.,
1993
63.Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться - Москва –
Рига, 2000.
64.Цукерман Г.А. Оценка без отметки – М.: Москва – Рига, 1999.
65.Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. – М., 1985.
66.Шилова, М.И. Теория и методика воспитания: традиции и новации:
Избранные педагогические труды.- Красноярск: Универс, 2003.- 712 с.
«Гражданственность, патриотизм, культура межнационального
общения – российский путь развития» // Воспитание школьников. –
2002. - №7. – С. 8 – 10.
4.2. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И
ЛИТЕРАТУРЫ
Основная литература:
1. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в
начальных классах /Под ред. Рождественского Н.С., Фомичевой Г.А.М.,1977.
2. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных
классах./Под ред. М.С. Васильевой, М.И. Омороковой, Н.Н.
Светловской.-М.,1977.
3. Воюшина, М.П., Кислинская С.А., Лебедева Е.В. Методика обучения
литературе в начальной школе: учебное пособие. – М.: ИЦ «Академия»,
2009.
4. Жедек П.С. Использование методов развивающего обучения на
уроках русского языка в младших классах. Томск, Пеленг, 1992.
5. Зиновьева Т.И., Курыгина О.Е., Трегубова Л.С. Практикум по
методике обучения русскому языку в начальных классах: учебное
пособие. – М.: ИЦ «Академия», 2009.
6. Кудина Г.Н. Диагностика читательской деятельности школьников –
М.,МОИПК, 1996.
7. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания
русского языка в начальных классах.- М..: «Академия», 2009.
8. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения
русскому языку в начальных классах – М., 1987.
9. Львов М.Р. Словарь – справочник по методике русского языка. – М.,
1985.
10. Нечаева Н.В. Обучение грамоте. Организация литературного
творчества. –М., 1993.
11. Методика
преподавания
русского
языка.
Руководство
к
самостоятельной работе над курсом /Под ред. Соловейчик М.С./ - М,
1988.
12. школьников. / «Начальная школа», 1991, №5.
45
13. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. /Под
ред. М.С. Соловейчик.- М., Просвещение, 1993.
14. Рыжкова Т.В. Теоретические основы и технологии начального
литературного образования: учебное пособие. – М.: «Академия», 2009.
15. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. М., 1977.
Дополнительная литература:
1. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка.- М., 1983.
2. Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению.- М., 1953.
3. Редозубов С.П. Методика обучения чтению и письму в начальной
школе. – М., 1961.
4. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать.- М., 1976.
5. Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению младших
школьников. – М., 1992.
6. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит. – М.,
1988.
7. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим
читателем.- М., 1994.
8. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы,
- М., 1972.
9. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. –
М., 1997.
10. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших
школьников русскому языку.- М., 1988.
11. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку.- М.,1993.
12. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи.- М., 1994.
13. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в
начальных классах.- 1991.
14. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков.- М., 1987.
15. Блинов Г.И. Методика пунктуации в школе.- М., 1988.
16. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии.- М., 1973.
17. Граник Г.Г. и др. Секреты пунктуации. – М., 1987.
18. Граник Г.Г. и др. Секреты орфографии.- М., 1991.
19. Иванова М.Ф. и др. Обучение орфографии и пунктуации:
Хрестоматия.- М., 1995.
20. Львов М.Р. Правописание в начальной школе.- М., 1998
21. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе.- М., 1992.
22. Рождественский Н.С. Очерки по истории методики начального
обучения правописанию.- М., 1961.
23. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа
методики его преподавания.- М., 1961.
24. Бондаренко А.А., Каленчук М.Л. Формирование навыков
литературного произношения у младших школьников.- М., 1992.
4.3. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ
46
Основная литература:
1. Демидова Т.Е., Чижевская Л.И. Методика обучения математике в
начальных классах. Брянск: Издательство БГУ, 2001.
2. Истомина Н.Б. и др. Практикум по методике преподавания математики в
начальных классах. – М.: Просвещение, 1986.
3. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. М.:
ЛИНКА-ПРЕСС, 2000.
4. Стойлова Л.П. Математика: Учебник для студ.высш.пед.учеб.заведений. –
М.: Издательский центр «Академия», 1999.
5. Шадрина И.В. Обучение математике в начальных классах. – М.:
Школьная пресса, 2003.
Дополнительная литература:
1. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в
начальных классах. – М.: Просвещение, 1984.
2. Методика начального обучения математике / Под ред. Л.Н. Скаткина. –
М.: Педагогика, 1972.
3. Методика преподавания математики в начальных классах: Вопросы
частной методики. – М.: МГЗПИ, 1986.
4. Моро М.И., Пышкало А.М. Методика обучения математике в 1-3 классах:
Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1978.
47
050100.68. Педагогическое образование.
(программа «Педагогика профессионального образования»).
Пояснительная записка
Программа вступительного испытания составлена в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
высшего профессионального образования по направлению подготовки
«Педагогическое образование», предъявляемыми к профессиональной
готовности выпускников специалитета и бакалавриата.
Данная программа предназначена для подготовки к вступительному
экзамену
в
магистратуру
психолого-педагогического
факультета
(направление
«Педагогическое
образование»)
по
программе
«Профессиональная подготовка педагога к педагогической деятельности в
образовательных учреждениях».
Магистерская программа «Профессиональная подготовка педагога к
педагогической
деятельности
в
образовательных
учреждениях»
предусматривает подготовку специалистов, способных в условиях
существования различных образовательных систем проектировать
педагогические процессы в различных образовательных учреждениях и
осуществлять педагогическую, научно-исследовательскую и научнопедагогическую деятельность.
Цель вступительного экзамена: определить уровень готовности
абитуриента к продолжению обучения по данной магистерской программе.
Задачи:
1. Определить степень владения базовым методологическим, теоретическим,
методическим и технологическим аппаратом педагогической науки как
основы для восприятия комплекса дисциплин магистратуры.
2. Выявить уровень развития логического, теоретического и эмпирического
мышления абитуриента.
3. Выявить уровень профессионального образования и сформированности
исследовательских умений абитуриента.
4. Определить степень готовности использовать различные группы
компетенций в процессе обучения по магистерской программе.
Содержание программы
I Образовательный модуль (1)
Современные проблемы науки и образования. Характеристика проблем
науки и образования. Предложения по решению проблем науки и
образования. Процесс модернизации современного образования в России.
Нормативные документы, регламентирующие образовательную сферу.
Современная система образования в России.
Педагогика профессионального образования. Функции и категории
педагогики профессионального образования.
48
Понятие о методологии педагогической науки и методологической
культуре педагога.
Общенаучный уровень методологии педагогики.
Конкретно-методологические принципы педагогических исследований..
Организация педагогического исследования.. Система методов и методика
педагогического исследования. Общие методы научного исследования.
Специальные методы научного исследования.
II. Предметный модуль
1. Социальные
и
научные
предпосылки
возникновения
профессиональной педагогики.
Возникновение и становление педагогической профессии. Сущность и
основные
компоненты
профессионально-педагогической
культуры.
Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры.
Технологический компонент профессионально-педагогической культуры.
Личностно-творческий компонент
профессионально-педагогической
культуры.
Профессиональное самовоспитание учителя.
2.Основные понятия педагогики профессионального образования.
Профессиональные функции педагога, особенности его профессии..
Основные виды педагогической деятельности. .Структура педагогической
деятельности. Профессионально обусловленные требования к личности
педагога.
Образование как общечеловеческая ценность, развитие личности как
педагогическая проблема.
3. Педагогика профессионального образования в России.
Экспериментальный поиск как основа возникновения альтернативных
идей в педагогике. Альтернативные подходы к выбору целей воспитания и
способов их реализации. Диагностика различных сторон профессиональной
деятельности педагогов в образовательном профессиональном учреждении и
личностная психодиагностика обучающихся как условие развития учебного
заведения.
4.Источники идей развития
педагогики профессионального
образования.
Теоретические
концепции:
философские,
философскопсихологические, педагогические, профессионального образования.
5. Технологии профессионального образования.
Современные концепции обучения и воспитания школьников, их
гуманистическая направленность и личностно- развивающий характер.
6. Структура профессиональной деятельности педагога.
Разнообразие подходов к рассмотрению сущности профессиональной
педагогической деятельности. Творческая направленность педагогической
деятельности.
Формы развития профессионально-педагогической культуры учителей
и их аттестация. Структура педагогической профессиональной деятельности:
творческая
направленность,
креативность,
операциональные,
технологические компоненты, рефлексивность.
49
7. Технология разработки и освоения педагогики профессионального
образования.
Научный эксперимент в структуре профессиональной педагогической
деятельности; программа эксперимента, разработка и выбор конкретных
методик и методы исследования, сроки эксперимента и его этапы, критерии
оценки ожидаемых результатов.
Организационно-управленческий аспект процесса разработки и
освоения педагогической деятельности профессионального образования:
диагностический, прогностический, организационный, практический,
обобщающий.
Проектирование
программы и учебного плана педагогики
профессионального образования. Формирование концепций
культуры
профессиональной деятельности. Отслеживание процесса и результатов
экспериментальной работы. Оформление результатов.
8.
Экономическое и нормативно-правовое обеспечение развития
учреждения профессионального образования.
Аккредитация, лицензирование, аттестация профессионального
образовательного учреждения. Самоанализ и самооценка профессиональной
деятельности педагога при подготовке к аттестации.
Перечень документов, необходимых для получения статуса
экспериментальной площадки для апробации моделей педагогической
деятельности в профессиональном образовательном учреждении.
III.Примерные вопросы к экзамену
1.Общая характеристика педагогической профессии
2.Профессиональные функции педагога, особенности его профессии
3.Возникновение и становление педагогической профессии
4.Особенности педагогической профессии
5. Перспективы развития педагогической профессии
6. Основные виды педагогической деятельности
7.Структура педагогической деятельности
8. Профессионально обусловленные требования к личности педагога
9.Сущность и основные компоненты профессионально-педагогической
культуры
10. Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры
11.Технологический компонент профессионально-педагогической культуры
12. Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической
культуры
13.Профессиональное самовоспитание учителя
14.Методы и методика педагогического исследования
15.Педагогическое взаимодействие
16.Педагогическая техника и педагогическая технология
17.Управление в педагогической технологии
18..Непрерывное образование учителя
19. Образование как педагогический процесс. Категориальный аппарат
педагогики
50
20. Понятие о методологии педагогической науки и методологической
культуре педагога
21. Общенаучный уровень методологии педагогики
22. Конкретно-методологические принципы педагогических исследований
23. Организация педагогического исследования
24. Система методов и методика педагогического исследования
25. Понятие о педагогических ценностях и их классификация
26. Образование как общечеловеческая ценность
27. Развитие личности как педагогическая проблема
28. Общая характеристика системы образования
29. Сущность педагогического процесса
30. Логика и условия построения целостного педагогического процесса.
31 Государственный образовательный стандарт и его функции
32..Планирование как результат конструктивной деятельности педагога
33.. Учебно-познавательная деятельность и технология ее организации
34..Понятие о технологии педагогического общения
35. Стили педагогического общения и их технологическая характеристика
36. Формы развития профессионально-педагогической культуры учителей и
их аттестация
IV. Критерии оценки
35-40 баллов – слабо выраженные мотивы выбора профессии педагога;
(критический уровень)
- фрагментарные педагогические знания (отсутствие прочности
усвоения системы педагогических знаний; слабая сформированность
обобщенных педагогических понятий; низкая степень осведомленности
сущности профессиональной
деятельности педагога; частично
сформированные умения использовать
имеющиеся знания для
решения профессиональных задач);
- слабое осознание социальной значимости профессии педагога;
частичная удовлетворенность своим профессиональным выбором;
частичная сформированность системы ценностных ориентаций на
педагогическую деятельность; сомнение в правильности выбора
профессии;
- частичная готовность к педагогической деятельности;
иногда
следовать усвоенным идеям в профессиональной деятельности и
повседневной жизни.
50 – 70 баллов – проявление мотивов, имеющих частичную
педагогическую
направленность,
но
удовлетворенность
профессиональным выбором.
- педагогические знания носят описательно-констатирующий характер;
представления о сущности и содержании профессиональной
деятельности педагога расплывчаты;
- проявление положительного отношения к педагогической
деятельности; понимание значимости профессии педагога;
51
- наличие желания реализовывать профессиональную педагогическую
деятельность в образовательных учреждениях; следовать усвоенным
идеям в педагогической деятельности и повседневной жизни.
80 – 100 баллов - доминирование мотивов, свидетельствующих о
непосредственной педагогической направленности; удовлетворение
своим профессиональным выбором;
- систематизация педагогических знаний; четкое осознанное
представление о сущности профессиональной педагогической
деятельности;
- высокий уровень сформированности системы педагогических
профессиональных ценностей;
- готовность следовать своим педагогическим принципам и идеалам в
профессиональной деятельности и повседневной жизни.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических
исследований. - М., 1982.
2.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. –
М., 1977. -252 с.
3. Бардин К.В. Как научить детей учиться / К.В. Бардин. –М.:
Просвещение, 1987. -160 с.
4. Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной
деятельностью в условиях применения технических средств в обучении /
Е.Л. Белкин. –Ярославль, 1982. -107 с.
5. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностноориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997. № 4. –С. 11-17.
6. Давыдов В.В. Учебная деятельность и моделирование / В.В. Давыдов,
А.У. Варданян. –Ереван, 1982. -250 с.
7.Занков Л.В. Проблема обучения и развития и ее исследование / Л.В.
Занков // Развитие учащихся в процессе обучения. –М.: Изд-во АПН
РСФСР, 1963. –С. 221-227.
8. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь - М., 1980.
10.Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / И.А. Зимняя.
–Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. -97 с.
11.Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя
/ В.А. Канн-Калик. –М.: Просвещение, 1987. -190 с.
12.Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М.
Арсеньева. –М.: Педагогика, 1982. -704 с.
13.Караковский В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи
и опыт формирования. - М., 1992.
14.Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М, 1993.
15.. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс.
- Грозный, 1976.
52
16.Концепция модернизации Российского образования на период до 2010
года // Начальная школа. -2002. -№ 4. –С. 4-19.
17.Концепция содержания непрерывного образования // Начальная школа.
-2000. -№ 4. –С. 3-10.
18.Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных
стандартах / В.В. Краевский, В.В. Хуторской // Педагогика. -2003. -№ 2. –
С. 4-9.
19.Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической
практики. - М., 1977.
20.Лазарев В.С., Поташник М.М. Как разработать программу развития
школы. Методическое пособие для руководителей образовательных
учреждений. - М, 1993-46 с
21. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер.
–М.: Педагогика, 1981. -183 с.
22. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студентов
пед. учеб. заведения и слушателей ИПК и ФПК / Т.Б. Лихачев. –М.:
Прометей, 1992. -528 с.
23. Маркова А.К. Психология труда учителя. Книга для учителя / А.К.
Маркова. –М.: Просвещение, 1993. -192 с.
24. Махмутов М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. –М.:
Педагогика, 1985. -184 с.
25.Некрасова
Н.И.
В
помощь
педагогу,
приступающему
к
экспериментально-исследовательской работе. Калининград, 1989.
26. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога //
Педагогика. - 1992. - № 3-4.
27. Педагогика: учеб. пособие /Под ред. В.А. Сластенина. –М.: ШколаПресс, 1998. -512 с.
28. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости
исследований // Советская педагогика. - 1988. - № 11.
29. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. - М., 1987.
30. Поташник М.М. Право на эксперимент //Народное образование. 1989.-№ 9.
31.Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 2. /Гл. ред. А.П.
Горкин. –М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. -634 с.
32. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К.
Селевко. –М.: Народное образование, 1988. -256 с.
33.Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков
// Педагогика. =1994. -№ 5. –С. 16-21.
34.Скаткин М.Н. Проблема современной дидактики / М.Н. Скаткин. –М.,
1984. -261 с.
35.. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования. М., 1989.
36. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1990.
37.Федеральный закон. Законы. Об образовании. –М.: ИНФРА-М, 2003.
Вып. 84 (159). -56 с.
53
38., Шадриков В.Д. Диагностика познавательных способностей / В.Д.
Шадриков // Межвузов. сб. науч. тр. –Ярославль, 1986. –С. 152-156.
39.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности / Г.И.
Щукина. –М., 1979. -197 с.
40.Щукина
Г.И.
Педагогические
проблемы
формирования
познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. –М.: Педагогика,
1988. -208 с.
41.Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя /
Г.И. Щукина. –М.: Просвещение, 1986. -350 с.
42.Эльконин
Д.Б.
Диагностика
учебной
деятельности
и
интеллектуального развития детей / Д.Б. Эльконин. –М., 1981. -241 с.
43.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной
школе / И.С. Якиманская. –М., 1996. -98 с.
54
050100.68. Педагогическое образование.
(программа «Обучение русскому языку в монокультурной и поликультурной
среде»).
Пояснительная записка
Программа вступительного испытания составлена в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
высшего профессионального образования по направлению подготовки
050100.68
«Педагогическое
образование»,
предъявляемыми
к
профессиональной готовности выпускников специалитета и бакалавриата.
Данная программа предназначена для подготовки к вступительному
собеседованию в магистратуру факультета педагогики и психологии по
программе «Обучение русскому языку в монокультурной и поликультурной
среде».
Магистерская программа «Обучение русскому языку в монокультурной
и поликультурной среде» по направлению 050100.68 «Педагогическое
образование» занимает особое место в процессе подготовки в магистратуре и
является необходимым компонентом для обеспечения поликультурной
мобильности студентов, включающей идеи партнерства, толерантности,
взаимопонимания в решении серьезных проблем в области языкового
образования,
а
также
средством,
расширяющим
возможности
профессиональной самореализации современного специалиста.
Цель вступительного собеседования заключается в определении
уровня общей личностной культуры, профессиональной компетентности и
готовности абитуриента к научно-исследовательской деятельности в области
теории и методики обучения русскому языку и к научно-педагогической
деятельности в средних общеобразовательных и высших учебных
заведениях.
Задачи собеседования:
1. Определить степень владения теоретическим, методическим и
методологическим аппаратом базового предмета «Русский язык» как
основы для восприятия комплекса дисциплин магистратуры.
2. Выявить уровень развития логического, теоретического и
эмпирического мышления абитуриента.
3. Выявить уровень сформированности исследовательских умений
абитуриента.
4. Определить степень готовности использовать различные группы
компетенций в процессе обучения по магистерской программе.
Форма и порядок проведения собеседования
Формой вступительного собеседования для поступающих в
магистратуру является эссе по выбранной абитуриентом теме. Эссе
должно быть небольшим по объему, свободным по композиции и
отражающим субъективную точку зрения на излагаемый абитуриентом
вопрос.
55
Эссе направлено на:
- выявление уровня овладения системой теоретических, методических,
методологических, педагогических знаний абитуриента;
выявление
уровня
сформированности
коммуникативных,
конструктивных, исследовательских умений;
- выявление степени готовности обучаться в магистратуре.
Тема для эссе готовится абитуриентом заранее.
Ответ абитуриента должен соответствовать следующим компетенциям:
общенаучные
– владение знанием современных проблем науки и образования при
решении образовательных и профессиональных задач;
- знание принципов системного, деятельностного, аксиологического,
культурологического, личностного, синергетического подходов для
проектирования образовательной парадигмы;
- способность к самостоятельному освоению новых методов
исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной
деятельности.
Общекультурные
- способность находить организационно-управленческие решения в
нестандартных ситуациях и готовность нести ответственность за них;
- овладение культурой мышления;
- способность логически верно выстраивать устную и письменную
речь и использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики;
- осознание
сущности
и значения лингвистических знаний в
современную эпоху.
Профессиональные
- способность анализировать, классифицировать и систематизировать
лингвистические знания в профессиональной деятельности;
- способность к саморазвитию, повышению своей квалификации и
мастерства, осознание социальной значимости своей профессии;
- овладением основами речевой профессиональной культуры;
- способность и готовность к осуществлению педагогической,
воспитательной и образовательной деятельности в образовательных
учреждениях;
- способность и готовность к внедрению в преподавание новейших
достижений в области содержания и методов обучения русскому языку и
литературе.
Специальные
- способность к диахроническому осмыслению и синхронному анализу
языковых явлений с целью понимания механизмов функционирования и
тенденций развития русского языка;
- способность выделять и анализировать единицы различных уровней
языковой системы в единстве их содержания, формы и функции;
56
- владение основными понятиями о функциях языка, соотношении
языка и мышления, роли языка в обществе, языковых универсалиях и законах
развития языка;
- способность определять связи русского языка и его типологическое
соотношение с другими языками;
- способность ориентироваться в дискуссионных вопросах языкознания
и этапах его развития;
- владение приемами анализа текстов различных видов и жанров.
Инструментально-технологические
- применение на практике методов критического анализа источников;
- анализ проблемы, проведение аргументированной полемики;
- формулирование собственной точки зрения;
- использование педагогического инструментария.
Содержание программы
1. Теория обучения
Методологические и психолого-педагогические основы обучения
Образование как социально-культурный феномен. Образование и общество.
Образование, наука и культура. Образование как основной путь присвоения
общечеловеческого опыта.
Теория познания как методологическая основа процесса обучения.
Соотношение процессов познания, научения, обучения и учения. Сущность,
движущие силы, противоречия и логика процесса обучения.
Закономерности и принципы обучения. Основные дидактические теории:
теория развития личности в различных образовательных системах; теория
целеполагания таксономии целей образования; теория развивающего
обучения; теория учебной деятельности и ее субъекта; теория
содержательного обобщения; теория поэтапного формирования умственных
действий; теория единства слова и наглядности в обучении; теория
объяснительно-иллюстративного, проблемного, программированного и
компьютерного обучения.
Основные психолого-педагогические проблемы и трудности
традиционного обучения.
Обучение как дидактическая система и как одна из подсистем
целостного педагогического процесса.
Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций
обучения. Структура, цели и результаты процесса обучения. Двусторонний и
личностный характер обучения. Взаимодействие «преподавание учение» как
центральное дидактическое отношение. Единство преподавания и учения.
Взаимообусловленность обучения и реальных учебных возможностей
учащихся. Психология индивидуального подхода к учащимся. Психология
возраста. Психолого-педагогический анализ урока, личности учащегося и
классного коллектива. Взаимосвязь образования и самообразования
личности.
Взаимообучение. Основные проблемы организации психологопедагогической помощи учащимся.
57
Учитель как субъект образовательного процесса. Обучение как
сотворчество учителя и ученика. Общение и диалоги процесса обучения:
«учитель-учитель», «учитель-родитель», «учитель-ученик», «учениксодержание обучения», «ученик – Я». Сущность профессиональнопедагогической деятельности. Компоненты педагогического мастерства.
Учитель как руководитель и воспитатель.
Психологические закономерности и механизмы обучения. Обучение
как система организованных взаимодействий, направленных на решение
образовательных задач. Психологическая сущность и структура учения.
Психология процесса усвоения. Активизация и формирование внимания
школьников. Мотивация учебной деятельности учащихся. Психология
способностей. Соотношение памяти и мышления в процессе учения.
Эмоционально-волевая сфера личности обучающегося. Речь в процессе
учения. Самостоятельность и творческая активность учеников в процессе
обучения.
Содержание образования. Научные основы содержания образования.
Содержание образования как фундамент культуры личности. Система знаний
о природе, обществе, человеке, технологии и о способах деятельности.
Система интеллектульных и практических умений и навыков,
обеспечивающих освоение и сохранение культуры. Опыт эмоциональноволевого и ценностного отношения к окружающему миру (труду, науке,
другим людям, самому себе). Система взглядов, убеждений, идеалов,
общечеловеческих ценностей.. Гуманитаризация и гуманизация содержания
образования.
Государственный образовательный стандарт. Критерии отбора и
построения содержания образования.
Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.
Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания
образования.
Образовательные технологии и методы обучения. Педагогическая
технология как упорядоченная совокупность действий, операций и процедур,
инструментально обеспечивающих прогнозируемый и диагностируемый
результат в изменяющихся условиях образовательного процесса. Основные
образовательные технологии: адаптивные, развивающие, личностноориентированные, диалоговые, модульные, контекстные, информационные,
уровневой
дифференциации
обучения,
группового
воздействия,
суггестологии,
мультимедиатехнологии,
игротехники,
технологии
педагогического общения, диагностики, прогнозирования, саморазвития,
коррекции. Теория и система методов обучения. Понятие о методах и их
классификация. Методы организации учебной деятельности. Словесные
методы обучения. Наглядные методы обучения.
Практические методы обучения. Индуктивные и дедуктивные методы
обучения. Репродуктивные и проблемно-поисковые методы обучения.
58
Методы стимулирования личности в обучении. Методы контроля и
самоконтроля в обучении.
Психология школьной отметки и оценки. Диагностический,
предупреждающий, текущий, итоговый контроль. Методы устного,
письменного и машинного контроля. Преодоление формализма в оценке
деятельности учащихся и учителя. Основные проблемы современной
психолого-педагогической диагностики.
Модели организации обучения. Типология и многообразие
образовательных учреждений. Инновационные процессы в образовании.
Авторские школы. Диагностические, групповые, массовые (фронтальные)
формы организации обучения. Классно-урочная система обучения. Другие
организационные формы учебной работы: практикумы и семинары;
факультативы; учебные экскурсии; домашняя учебная работа учащихся;
самообразование (экстернат, очно-заочная форма и др.).
Средства обучения. Предметы материальной и духовной культуры как
средства обучения. Моделирование содержания образования дидактическими
средствами.
Многообразие
и
классификация
средств
обучения.
Педагогические программные средства. Аудиовизуальные средства и
компьютеры в обучении. Учебные телекоммуникативные проекты.
Содержание базового предмета «русский язык»
Русский язык и его место в современном мире. Русский язык –
национальный язык русского народа, важнейший элемент его культуры.
Литературный язык и его функции. Функции русского языка в Российской
Федерации. Русский язык – один из международных языков, один из пяти
языков ООН.
2.
Двуязычные (билингвизм); типы двуязычия.
Фонетика русского языка. Фонема и звук язык. Функции звуков в языке.
Классификация гласных и согласных звуков русского языка. Фонологические
отношения звуков в слоге и в морфеме. Фонологические школы в русской
лингвистике.
Сравнительная характеристика звуков русского и др.языков.
Лексика и фразеология. Слово и фразеологизм как единицы языка.
Функции слов и фразеологизмов в языке. Способы номинации реалий в
языке. Группы слов и фразеологизмов по значению, употреблению и
происхождению. Пути пополнения словарного и фразеологического запаса в
языке. Слова и фразеологизмы в текстах разных функциональных типов и
стилей.
Способы наименования в русском и родном языке соискателя.
Словообразование. Структура русского слова. Словообразовательная
модель. Принципы выделения морфем в слове. Варианты морфем
(аллоформы) в слове. Способы словопроизводства в русском языке.
59
Исходные единицы образования новых слов. Словообразовательные
процессы, сопровождающие образование новых слов.
Структура и способы образования слов в русском языке и родном
языке соискателя.
Морфология. Часть речи как основной объект морфологии. Принципы
выделения частей речи в русском языке. Лексико-грамматические группы в
частях речи. Морфологические (грамматические) категории в частях речи.
Разряды слов в частях речи. Словооизменение в частях речи. Группы частей
речи.
Части речи и их грамматические признаки в русском и родном языке
соискателя.
Синтаксис. Единицы синтаксиса, словосочетание и предложение. Типы
словосочетаний по структуре и семантике. Простые предложения:
грамматическая основа, члены предложения. Синтаксические структуры,
осложняющие простое предложение. Виды простых предложений по цели
высказывания, интонации, составы грамматической основы, по наличию или
отсутствию распространителей.
Сложные союзные и бессоюзные предложения, их группы. Сложные
синтаксические конструкции.
Синтаксические способы передачи чужой речи.
Особенности синтаксиса русского и родного языка соискателя.
Стилистика. Стилистика языка; стили языка (нейтральный, высокий,
низкий). Стилистика речи.
Текст как основная единица языка. Диалог и монолог. Единицы текста.
Функциональные стили речи: принципы их выделения. Смысловые типы
текстов; их стилевые и структурные особенности.
Информативность текста. Порождение текстов. Средства связи частей
текста. Самодостаточность текста каждого функционально смыслового типа.
Сопоставительное описание стилей русского и родного языка соискателей.
Графика и орфография. Пунктуация. Графические средства русского
письма, их соотношение со звуковой системой русского языка. Правила
передачи на письме средствами графики звуков русского языка.
Назначение орфографии, ее связь со всем языком. Основная единица
орфографии. Типы орфограмм. Буквенные и небуквенные орфограммы.
Разделы орфографии; принципы русской орфографии в каждом ее разделе.
Орфографическое правило; виды орфографических правил. Проверочные и
беспроверочные написания в русской орфографии.
Назначение пунктуации, ее связь с синтаксисом предложения и текста.
Основная единица пунктуации. Принципы русской пунктуации. Знаки
препинания предложенческие и текстовые функции знаков препинания.
Пунктуационное правило; виды пунктуационных правил.
Графика, орфография и пунктуация русского языка в сопоставлении с
графикой, орфографией и пунктуацией родного языка соискателя.
60
3. Теория и методика предметного образования
Методика преподавания русского языка как наука
Теоретические основы методики преподавания русского языка как
науки. Специфика терминов, применяемых в методике преподавания
русского языка. Связь развития методики преподавания русского языка с
развитием русского языкознания, психологии и педагогики. Методы
исследования, применяемые в методике русского языка. Способы обработки
исследовательских материалов.
Основные этапы методики преподавания русского языка как родного и
неродного.
Методика преподавания русского языка ХVIII и ХIХ веках: программы,
учебники, действующие в гимназиях, реальных училищах, корпусах. Вклад
Ф.И.Буслаева, И.И.Срезневского, К.Д.Ушинского, В.П.Шеретевского,
Н.И.Греча, Н.Ф.Бунакова, А.И.Кирпичникова, Л.И.Поливанова, В.А.Флерова
и др. в развитие методики преподавания русского языка как родного. Первый
съезд преподавателей русского языка в военно-учебных заведениях 1903 год.
Методика преподавания русского языка в Х1Х веке в нерусской школе:
программы, учебники, методические руководства.
Методика преподавания русского языка в ХХ веке: программы,
учебники, вузовские методики. Вклад в развитие методики русского языка
П.О.Афанасьева, В.В.Данилова, Н.С.Державина, Н.К. Кульмана, А.В.
Миртова, В.А.Флерова, А.Д.Алферова, С.И.Абакумова, А.М. Пешковского,
В.А.Добромыслова,
А.В.Текучева,
Г.П.Фирсова,
А.Ф.
Ломизова
А.В.Дудникова и др.
Цели, содержание и структура современного школьного курса
русского языка
Современные задачи преподавания русского языка в V – IX классах.
Система знаний, умений и навыков в школьном курсе русского языка.
Принципы распределения учебного материала по годам обучения. Составные
части содержания обучения русскому языку в V-IX классах образовательной
школы. Единство школьного курса русского языка с 1 по 1Х класс.
Межпредметные и внутрипредметные связи в программе, учебниках и в
учебном процессе. Преемственность между различными звеньями
(концентрами) изучения русского языка.
Особенности целей, содержания обучения и структуры курса русского языка
как неродного.
Особенности курса русского языка при обучении иностранцев.
Средства обучения русскому языку
Типы средств обучения. Особенности современных школьных
учебников русского языка. Печатаные средства обучения. Экранные средства
61
обучения. Звуковые средства обучения. Экранно-звуковые средства
обучения.
Особенности средств обучения русскому языку как неродному.
Организация учебного процесса по русскому родному языку и неродному в
школе и в вузе.
Общедидактические и специфические принципы методики русского
языка. Методы изучения лингвистических понятий и фактов в V-IX классах.
Методы формирования у учащихся языковых навыков и речевых умений.
Урок русского языка, его виды. Специфика занятий со студентами. Этапы
обучения студентов (филологов и нефилологов) русскому языку в вузе.
Особенности включенного обучения русскому языку студентов-иностранцев.
Организация повторения изученного по русскому языку и проверка
домашних заданий. Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся и
студентов.
Особенности урока русского языка как неродного. Критерии оценки
знаний, умений и навыков по русскому языку учащихся национальных школ
и студентов-иностранцев.
Виды углубленного изучения русского языка в средней школе и их
взаимосвязь. Формы организации в каждом из видов углубленного изучения
русского языка.
Внеклассные занятия по русскому языку и как один из путей
углубленного изучения русского языка в средней школе, их специфика.
Факультативные занятия по русскому языку в VII-VIII и IX-X классах
и их место в ряду других путей углубленного изучения русского языка в
школе. Принципы отбора сведений по русскому языку для факультативных
занятий.
Классы с углубленным изучением русского языка.
Факультативы по русскому языку в школе с родным языком обучения.
Изучение русского языка в диалектных условиях
Специфика методов изучения русского языка в диалектных условиях.
Приемы преодоления диалектного влияния на литературную речь учащихся.
Частные вопросы методики преподавания русского языка
Изучение разделов науки о русском языке. Цели изучения фонетики,
лексики и фразеологии, словообразования, морфологии и синтаксиса в
школе. Содержание работы по фонетике, лексике и фразеологии,
словообразованию, морфологии и синтаксису; учебно-языковые умения.
Принципы (общеметодические и частнометодические) изучения
лингвистических понятий и языковых фактов. Методы ознакомления
учащихся с лингвистическими понятиями и языковыми фактами. Методы
формирования учебно-языковых умений.
62
Особенности методики изучения аспектов русского языка в нерусской
школе и в иностранной аудитории.
Методика орфографии. Цели, содержание обучения и этапы работы по
орфографии в школе. Единицы методики орфографии. Принципы и методы
работы над новыми видами орфограмм. Орфографическое правило.
Орфографические упражнения. Трудные случаи применения учащимися
орфографических правил. Работа по орфографии на уроках фонетики,
лексики, грамматики. Работа по орфографии при изучении синтаксиса в VIIIIX классах и в Х-Х1 классах при изучении литературы. Связь работы по
орфографии с развитием речи учащихся. Предупреждение и работа над
орфографическими ошибками. Контроль за орфографической грамотностью
и критерии ее оценки.
Особенности изучения русской орфографии в нерусской школе и в
иностранной аудитории.
Методика пунктуации. Цели, содержание обучения и этапы по
пунктуации в школе. Единица методики пунктуации. Методы ознакомления
учащихся с новым пунктуационным материалом. Пунктуационное правило.
Трудные случаи применения пунктуационных правил. Пунктуационные
упражнения. Работа по пунктуации в старших классах. Предупреждение и
работа над пунктуационными ошибками. Контроль за пунктуационной
грамотностью и критерии ее оценки. Особенности обучения русской
пунктуации в нерусской школе и в иностранной аудитории.
Развитие речи учащихся. Виды речевой деятельности и ее содержание в
современной программе и действующих учебниках для школьников и
студентов – иностранцев. Три направления в работе по развитию речи
учащихся.
Цели, содержание обучения и этапы работы по развитию речи
учащихся как в школе, так и студентов-иностранцев в вузе.
Обучение школьников и студентов-иностранцев нормам русского
литературного языка.
Обогащение словарного запаса учащихся и их грамматического строя;
цели, содержание, принципы и методы обучения. Связь работы по
обогащению словарного запаса с изучением разделов науки о языке и с
обучением связной речи. Русские словари-минимумы для обогащения речи
школьников и студентов-иностранцев.
Обучение связной устной и письменной речи: цели, содержание,
принципы обучения. Проблема риторики в школе. Коммуникативные
умения. Стилистические понятия как основа обучения учащихся связным
устным и письменным высказываниям. Обучение учебно-научной речи и
публичным ораторским выступлениям. Этапы обучения разным видам речи.
Виды упражнений, направленных на развитие устной и письменной речи
обучаемых (в том числе и сочинения).
Обучение различным видам речевой деятельности на уроках русского
языка, культуры речи.
63
Методика обучения школьников анализу текста и продуцированию
текстов разных жанров.
Специфика работы над нормами языка и над связной речью в
нерусской школе и в работе со студентами-иностранцами.
Литература
по магистерской программе «Обучение русскому языку в
монокультурной и поликультурной среде»
направление 050100.68 «Педагогическое образование» (по модулям)
МОДУЛЬ 1.
РУССКИЙ ЯЗЫК: СТАТУС, СОСТОЯНИЕ, ПРОЦЕССЫ И
ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ. СОВРЕМЕННАЯ РУСИСТИКА:
ПАРАДИГМЫ И НАПРАВЛЕНИЯ
Тема 1.
Языковое законодательство Российской Федерации и ее субъектов.
Языковая ситуация в субъектах Российской Федерации.
Основная литература
Федеральный закон Российской Федерации от 1 июня 2005 г. N 53-ФЗ «О
государственном
языке
Российской
Федерации»
(http://www.rg.ru/2005/06/07/yazyk-dok.html)
Федеральный закон Российской Федерации от 25 октября 1991 года № 1807-1
(в ред. федеральных законов от 24.07.1998 № 126-ФЗ, от 11.12.2002 № 165ФЗ)
«О
языках
народов
Российской
Федерации»
(http://constitution.garant.ru/act/right/10148970/)
Васильев А.Д. Современное российское языковое законодательство:
Юрислингв. анализ и коммент. / М-во внутр. дел Рос. Федерации. Сиб. юрид.
ин-т. – Красноярск, 2006. – 150 с.
Васильева Л.Н. О языках народов Российской Федерации: постатейный
комментарий к Закону Российской Федерации. – М.: Юстицинформ, 2007. –
88 с.
Ляшенко Н.В. Русский язык как государственный язык Российской
Федерации: (Теорет. –правовые аспекты). – М.: Граница, 2005. – 199 с.
Юдина Н.В. Русский язык в XXI веке. Кризис? Эволюция? Прогресс?. – М.:
Гнозис, 2010. – 296 с.
Дополнительная литература
Алпатов В.М. 150 языков и политика. 1917-2000. Социолингвистические
проблемы СССР и постсоветского пространства. – М., 2000. – 224 с.
Алпатов В.М. Языковая ситуация в регионах России // Отечественные
записки. – 2005. – № 2. – С. 210-219.
Андреева И.В., Хруслов Г.В. Функционирование русского языка в странах
СНГ и Балтии. – М., 2004. – 80 с.
Атарщикова Е.Н., Пономарев Е.Г. Законодательная база государственных
языков России // Вестн. Ставроп. гос. пед. ин-та. – Ставрополь, 2005. – Вып.
5. – C. 201-209.
64
Бенедиктов Н.А.; Бердашкевич А.П. О правовых основах государственной
языковой политики // Мир рус. слова. – СПб., 2003.– N 2. – С. 9-19.
Воронцов А.В. Русский язык в социально-политическом контексте. – СПб.:
Знание, 2009. – 56 с.
Глущенко О.А. Этноязыковая ситуация на Камчатке: генезис, современное
состояние, особенности камчатского наречия // Вестн. Камчат. регион. ассоц.
«Учеб. -науч. центр». Сер.: Гуманит. науки = J. coll. of sci. works of KRASEC
(Kamchatka regional assoc.). Sect.: The humanities. – ПетропавловскКамчатский, 2004. - N 1. – С. 34-40.
Государственные и титульные языки России: Энцикл. словарь-справочник. –
М.: Academia, 2002. – 616 с.
Додыченко Е.А. Социолингвистические проблемы в Российской Федерации:
проблема государственного языка // Изв. Южного федер. ун-та. Филол.
науки. – Ростов н/Д, 2009. – N 1. – С. 58-63
Дружинина М.В. От языковой политики к качеству образования / Помор. гос.
ун-т им. М.В.Ломоносова. – Архангельск: Помор. ун-т, 2004. – 223 с., ил.
Библиогр.: – с. 211-221. <Методология, теория и практика преподавания
неродного языка студентам-нефилологам. Языковая политика в сфере
высшего образования>.
Калинина Е.Н. Государственная языковая политика Российской Федерации:
технологии реализации в условиях этнокультурного разнообразия: автореф.
дис. канд. наук; Политические науки : 23.00.02 / Нижегор. гос. ун-т им. Н.И.
Лобачевского. – Н. Новгород, 2007. – 26 с.
Камболов Т.Т. Опыт языковой политики и приоритеты языкового
строительства в Республике Северная Осетия-Алания / Сев.-Осет. гос. ун-т
им. К.Л. Хетагурова. – Владикавказ, 2002. – 95 с.
Кожемякина В.А. Особенности языковой ситуации и языкового
законодательства в Республике Калмыкия // Альм. соврем. науки и
образования. – Тамбов, 2008. – № 2. – ч. 1. – С. 116-120.
Козырев В.А., Черняк В.Д. Образовательная среда. Языковая ситуация.
Речевая культура. – СПб., 2007. – 171 с.
Михальченко В.Ю. Законы о языках и языковые конфликты на территории
бывшего СССР // Общее и восточное языкознание. – М., 1999. – С. 116-123.
Монахова Е.А. К вопросу о языковой политике государства // Россия и мир:
гуманитарные проблемы. – СПб., 2002. – Вып. 5. – С. 94-102.
Николаева В.А. Основы языкового планирования. Языковая политика
движения за политическую корректность // Перспективные направления
современной лингвистики. – СПб., 2003. – С. 476-479.
Письменные языки мира: Языки Российской Федерации: Социолингв.
энцикл.: в 3 кн. – М.: Academia, 2000-2003.
Преподавание и изучение русского языка и литературы в контексте
современной языковой политики России: Материалы IV Всерос. науч.-практ.
конф. РОПРЯЛ (23 - 25 мая 2002 г.), г.Н.Новгород / Нижегор. гос. ун-т им.
Н.И.Лобачевского и др.; Редкол.: Ручина Л.И. (отв.ред.) и др . – Н. Новгород,
2002. – 268 с.
65
Решение национально-языковых вопросов в современном мире. – СПб.:
Златоуст, 2003. – 464 с.
Русистика в СНГ. – СПб.: Златоуст, 2002. – 220 с.
Русский
язык
в
мире.
Доклад
МИД
России
(http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Culture/Russian/_Index.php)
Щеулин В.В. О государственном языке России // Русский язык наших дней в
социолингвистическом освещении. – Липецк, 2008. – С. 3-11
Языки Российской Федерации и соседних государств: Энцикл.: В 3 т. – М.:
Наука, 2000-2003.
Языковая политика в Республике Татарстан: политико-правовое
регулирование. – Казань: Магариф, 2006. – 327 с. <В сборнике опубликованы
основные международно-правовые документы и нормативно-правовые акты
Российской Федерации и Республики Татарстан в области языковой
политики>.
Языковая политика в современном мире. По материалам третьего и
четвертого межд. Семинаров по государственной языковой политике и
актуальным проблемам двуязычия. – СПб.: Златоуст, 2007. – 259 с.
Языковые проблемы Российской Федерации и законы о языках. – М., 1994. –
136 с.
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Кузнецов С.Н. Языковая политика и языковое планирование //
http://genhis.philol/msu.ru/article_195.html.
Национальный корпус русского языка. http://www.ruscorpora.ru/
Образовательные ресурсы сети Интернет. http://katalog.iot.ru/
Справочная служба русского языка. www.rusyaz.ru/
Справочно-информационный
интернет-портал
«Русский
язык».
www.gramota.ru/
Справочно-информационный портал «Русские словари». www.slovari.ru/
Электронная
лингвистическая
библиотека
«Суперлингвист»
(http://www.superlinguist.com/)
Тема 2. Основы теории коммуникации
Основная литература
Кашкин В.Б. Основы теории коммуникации: краткий курс. – М.: АСТ:
Восток-Запад, 2007. – 168 с.
Клюев Е.В. Речевая коммуникация. – М.: Рипол классик, 2002. – 315 с.
Основы теории коммуникации / под ред. М.А. Василика. – М.:
Гардарики,2003. – 615с.
Петрова Н.Е., Рацибурская Л.В. Язык современных СМИ: средства речевой
агрессии. – М.: Флинта, 2011. – 160 с.
Формановская Н.И. Речевое взаимодействие: коммуникация и прагматика. –
М.: Икар, 2007. – 408 с.
Дополнительная литература
Викулова Л.Г., Шарунов А.И. Основы теории коммуникации: практикум. –
М.: Аст, 2008. – 320 с.
66
Городецкий Б.Ю. Коммуникативные основы теории языка (от лингвистики
структуры к лингвистике общения) // Методы современной коммуникации. –
М., 2003. Вып.1. – С. 84-95.
Красных В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации. – М.:
Гнозис, 2001. – 270 с.
Крейдлин Г.Е. Невербальная семиотика: язык тела и естественный язык. –
М., 2004.- 592 с.
Макклюэн Г.М. Понимание Медиа: Внешние расширения человека / Пер. с
англ. – М., 2007. – С. 9-25; 87-91; 92-100; 193-202.
Эффективная коммуникация: история, теория, практика: Словарьсправочник. – М.:КРПА Олимп, 2005. – 960 с.
Якобсон Р. Речевая коммуникация. Язык в отношении к другим системам
коммуникации. // Р. Якобсон. Избранные работы. – М., 1985. – С. 306-330.
Яковлев И.П. Ключи к общению. Основы теории коммуникаций. – СПб.:
Авалон, Азбука-классика, 2006. – 240 с.
Якубинский Л.П. О диалогической речи // Л.П. Якубинский. Избранные
работы: язык и его функционирование. – М, 1986. – С. 17-58.
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Кашкин В.Б.. Основы теории коммуникации: краткий курс. – М., 2007. – 168
с. http://kachkine.narod.ru/CommTheory/Contents/Contents.htm
Мечковская Н.Б. Социальная лингвистика: Пособие для студентов гуманит.
вузов и учащихся лицеев. – 2-е изд., испр. – М.: Аспект-Пресс, 2000. – 207 с.
http://www.philology.ru/linguistics1/mechkovskaya-00.htm
Тема 3
Филология в системе современного гуманитарного знания. Научные
парадигмы в лингвистике.
Основная литература
Алефиренко Н.Ф. Современные проблемы науки о языке. – М.: Флинта:
Наука, 2009. – 412 с.
Куликова И.С., Салмина Д.В. Теория языка: учебно-методический комплекс.
– В 2 ч. – СПб.; М.: Наука: Сага: Форум, 2009 (Ч.1. Устройство языка. – 448
с.; ч.2. Язык – Человек – Народ. – 480 с.).
Маслова В.А. Современные направления в лингвистике: учеб. пособие. – М.:
Академия, 2008. – 272 с.
Чувакин А.А. Основы филологии: учеб. пособие / под ред. А.И.Кулянина. –
М.: Флинта: Наука, 2011. – 240 с.
Чурилина Л.Н. Актуальные проблемы современной лингвистики. – М.:
Флинта: Наука, 2010. – 416 с.
Дополнительная литература
Белянин В. П. Психолингвистика. – М.: Флинта, 2011. – 416 с.
Бондалетов В.Д. Социальная лингвистика. Изд.2, доп. – М.: Либроком, 2011.
– 198 с.
Вахтин Н.Б. Социолингвистика и социология языка: учеб. пособие /
Н.Б.Вахтин, Е.В.Головко. – СПб.: Гуманитарная Академия: Изд-во
Европейского ун-та в СПб., 2004. – 336 с.
67
Герд А.С. Введение в этнолингвистику: курс лекций и хрестоматия. – СПб.:
Изд-во СПб. ун-та, 2005. – 457 с.
Герман И.А. Лингвосинергетика. – Барнаул: Изд-во Алтайской академии
экономики и права, 2000. – 170 с.
Гируцкий А. А., Гируцкий И. А. Нейролингвистика. – Минск: ТетраСистемс,
2010. – 192 с.
Гринев-Гриневич С. В., Сорокина Э. А., Скопюк Т. Г. Основы
антрополингвистики (к лингвистическим основаниям эволюции мышления):
Учеб. пособие. – М.: Академия, 2008. – 128 с.
Ковшиков В.А. Психолингвистика: Теория речевой деятельности /
В.А.Ковшиков, В.П.Глухов. – М.: АСТ: Астрель, 2007. – 318 с.
Красных В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации: Лекцион.
курс. – М.: Гнозис, Кучково поле, 2001. – 270 с.
Кузнецов А.М. О понятии «гендер» и гендерной лингвистике //
Социолингвистика вчера и сегодня: Сб. обзоров / ИНИОН РАН. – М.2004. –
С. 184. – 204 с.
Лингвосинергетика: проблемы и перспективы. – Барнаул, 2000. – 119 с.
Маслова А.Ю. Введение в прагмалингвистику: учеб. пособие. – М.: Флинта:
Наука, 2007. – 152 с.
Маслова В.А. Введение в когнитивную лингвистику: учеб. пособие. – М.:
Флинта: Наука, 2004. – 296 с.
Пиневич Е.В., Стародубцев В.Ф. Социолингвистика: учеб. пособие. – М.:
Экономика, 2011. – 215 с.
Попова З.Д., Стернин И.А. Когнитивная лингвистика. – М.: АСТ: Восток Запад, 2007. – 314 с.
Радбиль Т. Б. Основы изучения языкового менталитета. – М.: Флинта, 2010. –
328 с.
Скребцова Т.Г. Когнитивная лингвистика: курс лекций. – СПб.:
Филологический факультет СПбГУ, 2011. – 254 с.
Социолингвистика вчера и сегодня: Сб. обзоров / ИНИОН РАН. – М., 2004. –
204 с.
Томская М.В.; Маслова Л.Н. Гендерные исследования в отечественной
лингвистике // Русский язык в современном обществе: функциональные и
статусные характеристики. – М., 2005. – С. 104-132.
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Электронная
лингвистическая
библиотека
«Суперлингвист»
(http://www.superlinguist.com/)
Интернет-энциклопедия
«Кругосвет».
Лингвистика
(http://www.krugosvet.ru/taxonomy/term/33).
Тема 4
Активные процессы в современном русском языке
Основная литература
Валгина Н.С. Активные процессы в современном русском языке: Учеб.
пособие. – М.: Логос, 2001. –304 с. (http://www.hi-edu.ru/ebooks/xbook050/01/)
68
Козырев В.А., Черняк В.Д. Современная языковая ситуация и речевая
культура. – М.: Флинта : Наука, 2012. – 184 с.
Русский язык сегодня. 2. Активные языковые процессы конца XX века / Отв.
ред. Л.П.Крысин. – М.: Азбуковник, 2003. – 633 с.
Современный русский язык: Активные процессы на рубеже XX-XXI веков. –
М.: Языки славянских культур, 2008. – 712 с.
Юдина Н. В.Русский язык в XXI веке. Кризис? Эволюция? Прогресс?. – М.:
Гнозис, 2010. – 296 с.
Дополнительная литература
Акимова Г.Н. Новое в синтаксисе современного русского языка. – М.:
Высшая школа, 1990. – 168 с.
Вепрева И.Т. Языковая рефлексия в постсоветскую эпоху. – Екатеринбург:
Олма Пресс, 2005. – 384 с.
Гловинская М.Я. Изменения в склонении числительных в русском языке на
рубеже XX-XXI веков // Язык в движении: К 70-летию Л.П.Крысина. – М.,
2007. – С.106-116.
Григорьева Т.М. Русская орфография в посттоталитарный период // Русский
язык сегодня. Вып. 1. – М.: Азбуковник, 2000. – С.66-92.
Дуличенко А.Д. Русский язык конца XX столетия. – München, 1995. – 346 с.
Культурно-речевая ситуация в современной России. – Екатеринбург: Изд-во
Уральского университета, 2000. – 378 с.
Лингвистические основы кодификации русской орфографии: теория и
практика.- М.: Азбуковник, 2009. – 277 с.
Русский
язык
в
мире.
Доклад
МИД
России
(http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Culture/Russian/_Index.php)
Русский язык зарубежья / Отв. ред. Е.В.Красильникова. – М.: Эдиториал
УРСС, 2001. – 344 с.
Русский язык конца XX столетия (1985-1995) / Отв. ред. Е.А.Земская. – М.:
Языки русской культуры, 2000. – 480 с.
Русский язык сегодня. 1. / Отв. ред. Л.П.Крысин. – М.: Азбуковник, 2000. –
595 с.
Русский язык сегодня. 3. Проблемы русской лексикографии / Отв. ред.
Л.П.Крысин. – М., 2004. – 363 с.
Русский язык сегодня. 4. Проблемы языковой нормы / Отв. ред. Л.П.Крысин.
– М., 2006. – 653 с.
Савельева Л.В. Русское слово: конец XX века. – СПб.: Логос, 2000. – 213 с.
Семенов В.Е. Русская речь в современной России тенденции развития: (по
результатам социологического исследования) / В.Е.Семенов, Е.Е.Юрков. –
СПб.: Политехника, 2004. – 45 с.
Современная русская речь: состояние и функционирование. Вып.1-2. – СПб.:
Филол. фак-т СПб. ун-та, 2004-2006.
Современный русский язык: социальная и функциональная дифференциация
/ Отв. ред. Л.П.Крысин. – М.: Языки славянской культуры, 2003. – 565 с.
Стернин И.А. Что происходит с русским языком? Очерк изменений в
русском языке конца XX века. – Туапсе, 2000. – 72 с.
69
Химик В.В. Болезнь языка или язык болезни? // Современная русская речь:
состояние и функционирование. – Вып.2. – СПб.: Филол. фак-т СПб. ун-та,
2006. – С. 47-74.
Химик В.В. Язык современной молодежи // Современная русская речь:
состояние и функционирование. Вып.1. – СПб.: Филол. фак-т СПб. ун-та,
2004. – С. 7-66.
Шапошников В.Н. Русская речь 1990-х. Современная Россия в языковом
отображении. – М.: Либроком, 2010. – 280 с..
Язык русского зарубежья. Общие процессы и речевые портреты / Отв. ред.
Е.А.Земская. – М., Вена: Языки славянской культуры; Венский
славистический альманах, 2001. – 493 с.
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Национальный корпус русского языка. http://www.ruscorpora.ru/
Образовательные ресурсы сети Интернет. http://katalog.iot.ru/
Справочная служба русского языка. www.rusyaz.ru/
Справочно-информационный
интернет-портал
«Русский
язык».
www.gramota.ru/
Справочно-информационный портал «Русские словари». www.slovari.ru/
Электронная
лингвистическая
библиотека
«Суперлингвист»
(http://www.superlinguist.com/)
Электронный учебник – Валгина Н.С. Активные процессы в современном
русском языке: Учеб. пособие. – М.: Логос, 2001. – 304 с. (http://www.hiedu.ru/e-books/xbook050/01/)
МОДУЛЬ 2.
КУЛЬТУРА РУССКОЙ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ПОЛИЭТНИЧЕСКОГО
ПРОСТРАНСТВА
Тема 1. Ортология в системе профессиональной подготовки.
Основная литература
Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно. Пособие по русскому языку /
Л.А. Вербицкая. 3-е изд.. – М.: Высшая школа, 2003. – 239 с.
Габдреева Н.В. Стилистика русского языка и основы литературного
редактирования: учеб. пособие / Н.В. Габдреева, А.Р. Тимергалеева, С.А.
Липовая; Мин-во образования РФ, Фед. агентство по образованию, КГТУ им.
А.Н. Туполева. – Казань; Изд-во КГТУ им. А.Н. Туполева, 2006. – 200 с.
Голуб И.Б. Культура письменной и устной речи: учеб. пособие / И.Б. Голуб. –
М.: КНОРУС, 2010 – 264 с.
Голуб И.Б. Стилистика русского языка: учеб. пособие для студентов вузов /
И.Б. Голуб. – 7-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 448 с.
Данцев А.А., Нефедова Н.В. Русский язык и культура речи для технических
вузов. – Ростов н/Д., 2002. – 320 с.
Культура русской речи: учебник для студентов вузов / С.И. Виноградов, П.К.
Граудина, В.П. Даниленко и др.; отв. ред. проф. Л.К. Граудина, проф. Е.Н.
Ширяев; РАН, Ин-т русского языка им. В.В. Виноградова. – М.: НОРМА,
2008. – 560 с.
70
Культура русской речи: учебник для студентов вузов / С.И. Виноградов, П.К.
Граудина, В.П. Даниленко и др.; отв. ред. проф. Л.К. Граудина, проф. Е.Н.
Ширяев; РАН, Ин-т русского языка им. В.В. Виноградова. – М.: НОРМА,
2008. – 560 с.
Практикум по русскому языку и культуре речи: Нормы современного
русского литературного языка / Под ред. И.Г.Проскуряковой. – 2-е изд. доп. и
перераб. – М.: Флинта,2004. – 232 с.
Радугин А.А. Русский язык и культура речи. Учебное пособие для высших
учебных заведений.– М.: Библионика, 2004. – 240 с.
Русская разговорная речь. Лингвистический анализ и проблемы обучения:
учеб. пособие / Е.А. Земская. – 4-е изд., испр. – М.: Флинта: Наука, 2006. –
240 с.
Русский язык и культура речи. Семнадцать практических занятий: учеб.
пособие для студентов нефилологических специальностей / Е.В.
Ганапольская, Г.Ю. Волошинова, Н.В. Анисина и др., под ред. Е.В.
Ганапольской, А.В. Хохлова – СПб.: Питер, 2006. – 336 с.
Русский язык и культура речи: учебник для технических вузов / В.И.
Максимов, А.В. Голубева, В.Г. Костомаров и др.; под ред. В.И. Максимова,
А.В. Голубевой. – М.: Высшее образование, 2007. – 356 с.
Русский язык и культура речи: учебник для технических вузов / В.И.
Максимов, А.В. Голубева, В.Г. Костомаров и др.; под ред. В.И. Максимова,
А.В. Голубевой. – М.: Высшее образование, 2007. – 356 с.
Синцов Е.В. Русский язык и культура речи: учебное пособие / Е.В. Синцов. –
М.: Флинта, 2009. –160 с.
Стилистика современного русского языка: практикум / Т.С. Дроняева, Н.И.
Клушина, И.В. Бирюкова; под ред. Т.С. Дроняевой – 5-е изд. – М.: Флинта:
Наука, 2006. – 184 с.
Дополнительная литература
Бабалова Л.Л. Практикум по русской грамматике: в 2-х ч. / Л.Л. Бабалова,
С.И. Кокорина. – М.: Курсы. – Ч. 2. Синтаксис простого и сложного
предложения. – 2011. – 352 с.
Введенская Л.А. Этимология: учеб. пособие / Л.А. Введенская, Н.П.
Колесников. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 338 с.
Габдреева Н.В. Современный русский язык: учеб. пособие для студ. гуманит.
фак-та / Н.В. Габдреева, А.Р. Тимергалеева; Мин-во образования и науки
РФ, КГТУ им. А.Н. Туполева. – Казань: Изд-во КГТУ им. А.Н. Туполева,
2005. – 103 с.
Гордеева Л.П. Русский язык и культура речи. Учебное пособие для
слушателей подготовительного отделения / Л.П. Гордеева; КГТУ им. А.Н.
Туполева. – Казань: Изд-во Казан. Гос. техн. ун-та, 2009 – 220 с.
Данцев А.А. Русский язык и культура речи для технических вузов / А.А.
Данцев, Н.Ф. Нефедова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2002. – 320 с.
Князев С.В. Современный русский литературный язык: фонетика, графика,
орфография, орфоэпия: учебное пособие для вузов / С.В. Князев, С.К.
71
Пожарицкая; МГУ им. М.В. Ломоносова, филолог. ф-т. – М.: Академич.
Проект, 2005. – 320 с.
Русский язык как государственный в национ. – регион. условиях Татарстана:
Сборник материалов республиканской научно-практической конференции (7
дек. 2007) сост. В.Ф. Габдулхаков. – Казань: Тат. книжн. изд-во, 2007. – 463
с.
Федосюк М.Ю. Русский язык для студентов-нефилологов. Учебное пособие/
М.Ю. Федосюк,Т.А. Ладыженская и др. – М.: Флинта: Наука, 2010. – 256 с.
Юсупов Р.А. Вопросы перевода, сопоставительной типологии и культуры
речи / Р.А. Юсупов. – Казань: Тат. книжн. изд-во, 2005. – 383 с.
Язык и человек: к проблеме мотивированности языковой системы: учеб.
пособие / М.А. Шемякин. – М.: Флинта: Наука, 2005. – 296 с.
Язык современной публицистики. Сборник статей / сост. проф. Г.Я.
Солганик. – 2-е изд., испр. – М.: Флинта: Наука, 2007. – 232 с.
Тема 2. Педагогическая риторика.
Основная литература
Аннушкин В.И. Ораторское искусство. Риторика. Вводный курс: учебное
пособие. – М., Флинта; Наука, 2011 – 292 с.
Васильев Н.Н. Тренинг профессиональных коммуникаций. – СПб.: Речь,
2005. – 283 с.
Зверева Н. В. Я говорю – меня слушают: уроки практической риторики /
Нина Зверева. – 2-е изд. – Москва: Альпина Паблишерз, 2011. – 231 с.
Кортава Т.В. Риторика и культура русской речи: учеб. пособие / Т. В.
Кортава; МГУ им. М.В.Ломоносова, фак. глобал. процессов. – М.: МАКС
Пресс, 2010. – - 237 с.
Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория: Учеб. пособие
для студ. пед. университетов и институтов. – М.: Издательский центр
«Академия», 1998. – 448 с.
Москвин В.П. Аргументативная риторика: теоретический курс для
филологов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – 640 с.
Мурашов А.А. Педагогическая риторика. – М.: Педагогическое общество
России, 2001. – 480 с.
Педагогическая риторика: Учебное пособие / Под ред. Н.А. Ипполитовой. –
М.: Олимп, 2001. – 448 с.
Стернин И.А. Практическая риторика: Учебное пособие для студентов
высших учебных заведений. – М.: Академия, 2003. – 272 с.
Дополнительная литература
Анисимова Т.В., Гимпельсон Е.Г. Современная деловая риторика – М.:
МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2002. – 432 с.
Аннушкин В.И. История русской риторики: Хрестоматия. – М.: Академия,
1998. – 416 с.
Граудина Л.К., Кочеткова Г.И. Русская риторика. – М.: Центрополиграф,
2001. – 669 с.
Граудина Л.К., Миськевич Г.И. Теория и практика русского красноречия. –
М.: Наука, 1989. – 255 с.
72
Земская, Ю.Н. Основы общей риторики: учеб. пособие / Ю.Н. Земская, И.Ю.
Качесова, Н.В. Панченко, А.А. Чувакин; под общ. ред. А.А. Чувакина. –
Барнаул: изд-во Алт. ун-та, 2000. – 110 с.
Ипполитова Н.А. Культура речи учителя иностранного языка
(Педагогическая риторика): учебное пособие для вузов / Е.Г. Оршанская,
Н.А.
Ипполитова;
Московский
педагогический
государственный
университет. – М.: Флинта: Наука, 2004. – 223 с.
Кохтев Н.Н. Риторика. — М.: Просвещение, 1997 . – 240 с.
Клюев Е.В. Риторика. Инвенция. Диспозиция. Элокуция.: Уч. пос. – М.:
Издательство «Приор», 2001. – 272с.
Львов М.Р. Риторика. Культура речи. – М.: Академия, 2002. – 272 с.
Марченко О.И. Риторика как норма гуманитарной культуры. – М.: Наука,
1994. – 191 с.
Пособие по научному стилю речи для вузов негуманитарного профиля. / И.Г.
Проскурякова, Р.К. Боженкова и др. – СПб.,2002. – 258 с.
Практикум по русскому языку и культуре речи (нормы современного
русского литературного языка) / И.Г. Проскурякова, В.В. Кудряшова и др. –
СПб, 2003. – 198 с.
Проскурякова И.Г. и др. Культура речи. Риторика. – СПб: СПГГИ, 1998. –
111 с.
Савкова З.В. Искусство оратора. – СПб: СПбИВЭСЭП, 2003. – 246 с.
Сопер Поль. Основы искусства речи / Пер с англ. – Ростов н/Д: Феникс, 1999.
– 448 с.
Стернин И.А. Риторика в объяснениях и упражнениях. – Воронеж: БГПИ,
2000 – 131 с.
Стернин И.А. Русский речевой этикет – Воронеж: ВОИПК, 1996. – 127 с
Стернин И.А. Практическая риторика. – М.: Академия, 2003. – 272 с.
Шейнов В.П. Риторика. – Минск: Амалфея, 2000. – 592 с.
Эффективная интеркультурная коммуникация: разрушение стереотипов и
прототипов: сборник научных трудов / [редкол.: Дейкина А. Д. и др.]. – М.:
Илекса, 2010. – 297 с.
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
www.krugosvet.ru/enc/gumanitarnye…RITORIKA.html
www/curator.ru/pedagog/pro_ipo1.htm
Тема 3. Филологическое обеспечение профессиональной коммуникации.
Основная литература
Государственный образовательный стандарт по русскому языку как
иностранному. Профессиональные модули. Первый уровень. Второй уровень.
/ Андрюшина Н. П. и др. – М. – СПб.: Златоуст, 2000. – 138 с.
Основы научной речи. / Под ред. В. В. Химика, Л. Б. Волковой. – СПб., М.:
Академия, 2003. – 272 с.
Пособие по научному стилю речи для вузов негуманитарного профиля. / И.Г.
Проскурякова, Р.К. Боженкова и др. – СПб.,2002 – 258 с.
73
Русская разговорная речь. Лингвистический анализ и проблемы обучения:
учеб. пособие / Е.А. Земская. – 4-е изд., испр. – М.: Флинта: Наука, 2006. –
240 с
Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Третий
сертификационный уровень / Общее владение / Аверьянова Г.Н. и др. – М.СПб.: «Златоуст», 1999. – 112 с.
Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Четвертый
сертификационный уровень / Общее владение / Г.Н.Аверьянова и др. – М.СПб.: «Златоуст», 2000. – 108 с.
Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Третий
сертификационный уровень. Профессиональный модуль «Филология». – М.СПб.: «Златоуст», 1999. – 92 с.
Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Второй
сертификационный уровень. Профессиональный модуль «История.
Социология. Политология» / Отв. ред. Л.П.Клобукова. – М.-СПб.:
«Златоуст», 2001. – 80 с.
Формановская Н.И. Речевое взаимодействие: коммуникация и прагматика. –
М.: Икар, 2007. – 408 с.
Черненко Н.М., Скяева Е.В. Учимся реферировать. Учебное пособие для
студентов-иностранцев продвинутого этапа и аспирантов по специальности
«Информатика и вычислительная техника»: – М.: Изд-во РУДН, 2006. – 110
с.
Щукин А. Н. Методика преподавания русского языка как иностранного:
учеб. пособие для вузов. – М.: Высш. шк., 2003. – 303 с.
Дополнительная литература
Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Словарь методических терминов. – СПб.:
Златоуст, 1999. – 472 с.
Акишина Т. Е., Алексеева Н. Н. Пособие по обучению аудированию и записи
лекций. – М., Рус. яз., 1989. – 86 с.
Бахтина Л. Н., Кузьмич И. П., Лариохина Н. М. Обучение реферированию
научного текста. – М.: Изд-во МГУ, 1988. – 118 с.
Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности / Григорьева В. П.,
Зимняя И. А., Мерзлякова В. А. и др. – М.: Рус. яз., 1985. – 116 с.
Вишнякова С. А. Смысл и форма научного текста. – СПб.: Сударыня, 1999. –
128 с.
Вятютнев М. Н. Теория учебника русского языка как иностранного
(методические основы). – М.: Рус. яз., 1984. – 144 с.
Гафарова Ю. Ю. Формирование полилингвальной картины мира у студентов
университета / Ю. Ю. Гафарова; Юж. федер. ун-т, Пед. ин-т. – Ростов н/Д.:
ПИ ЮФУ, 2010. – 158 с.
Давайте говорить правильно! Крылатые слова в современном русском языке:
Краткий словарь-справочник / В.М. Мокиенко, Е.И. Зыкова; Совет по
русскому языку при правительстве РФ и др. – СПб.: филолог. ф-т СПбГУ;
М.: Академия, 2006. – 352 с.
74
Демидова А. К. Пособие по русскому языку. Научный стиль речи.
Оформление научной работы. – М.: Рус. яз., 1991. – 201 с.
Клобукова Л. П. Обучение языку специальности. – М.: Изд-во МГУ, 1987. –
77 c.
Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник.
Практикум / Авт. колл.: Н.С. Водина, А.Ю. Иванова, В.С. Клюев и др. – 13-е
изд. – М.: Флинта: Наука, 2006. – 315 с.
Методика обучения русскому языку как иностранному: Курс лекций / Науч.
ред. Лысакова И.П. – СПб.: РГПУ им. И.А. Герцена, 1997. – 224 с.
Метс Н. А. Научный стиль в ряду других функциональных стилей
современного русского языка: проблемы обучения // Русский язык как
иностранный: актуальные вопросы описания и методики преподавания.
Сборник спецкурсов. – М.: Рус. яз., 1982. – С.165-191.
Метс Н. А., Митрофанова О. Д., Одинцова Т. Б. Структура научного текста и
обучение монологической речи. – М.: Рус. яз., 1981. – 141 с.
Митрофанова О. Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. – М.: Рус. яз.,
1985. – 230 с.
Мотина Е. И. Язык и специальность: лингвометодические основы обучения
русскому языку студентов-нефилологов. – М.: Рус. яз., 1988. – 176 с.
Новый орфографический словарь русского языка: Словарь М.А. Ситникова.
– 3-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 460 с.
Пособие по обучению профессиональной научной речи. / Сост. О. Н.
Башлакова. – М.: Изд-во МГУ, 1991. – 176 с.
Ситников, М.А. Словарь синонимов русского языка / М.А. Ситников. – 5-е
изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 342 с.
Троянская Е.С. Обучение чтению научной литературы. – М.: Наука, 1989. –
271 с.
Хохловская О.Г. Лингвокультурологический и онтогенетический феномен
диалога / О. Г. Хохловская; Челяб. гос. ун-т. – Челябинск: Энциклопедия,
2010. – 267 с.
Тема 4. Филологический анализ текста.
Основная литература
Бабенко Л. Г., Казарин Б.В. Филологический анализ текста / Под ред. Л.Г.
Бабенко. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. –
400 с.
Казарин Ю.В. Филологический анализ поэтического текста: Учебник для
вузов. – М. Академический Проект/Деловая Книга, 2004. – 432 с.
Николина Н.А. Филологический анализ текста. – М.:Академия, 2003. – 179 с.
Сулименко Н.Е. Текст и аспекты его лексического анализа: Учебное пособие.
– СПб., Изд-во Политехн. Ун-та, 2007. – 212 с.
Сырица Г.С. Филологический анализ художественного текста / Г.С. Сырица.:
учеб. пособие. – М.: Флинта: Наука, 2005. – 344 с.
75
Дополнительная литература
Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / Сост. С. Г. Бочаров; Текст
подгот. Г. С. Бернштейн и Л. В. Дерюгина; Примеч. С. С. Аверинцева и С. Г.
Бочарова. – М.: Искусство, 1979. – 424 с.
Бабенко Л. Г. и др. Лингвистический анализ художественного текста /
Бабенко Л. Г., Васильев И. В., Казарин Ю. В. – Екатеринбург: Изд-во Урал,
ун-та 2000. – 533 с.
Васильев А. Д. Интертекстуальность: прецедентные феномены: учеб.
пособие / А.Д. Васильев; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. –
Красноярск: КГПУ, 2010. – 173 с.
Лотман Ю.М. Структура художественного текста. – М.: Искусство, 1970. –
384 с.
Николина Н.А. Филологический анализ текста. – М.: Академия, 2003. – 179 с.
Одинцов В. В. Стилистика текста / В.В. Одинцов; отв. ред. А.И. Горшков.
Изд. 2-е. – М.: URSS, 2010. – 261 с.
Современные подходы к изучению текста / Е.П. Никифорова, Е.Н.
Дмитриева, С.М. Петрова и др.; М-во образования Респ. Саха (Якутия). –
Якутск: Изд-во Якут. ун-та, 2010. – 156 с.
Сулименко Н.Е., Хохлов А.В. Проблемы «лексического «учения о слове»:
системный и текстовый аспект. – СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2010. – 222 с.
Шанский Н.М., Махмудов Ш.А. Филологический анализ. – СПб.: Спец. лит.,
1999. – 319 с.
Тема 5.
Деловое общение.
Основная литература
Анисимова Т.В., Гимпельсон Е.Г. Современная деловая риторика. –
М.:МПСИ, 2004. – 432 с.
Анисимова Т.В. Манипуляция как характеристика институционального
дискурса / Т. В. Анисимова, Н. А. Крапчетова; М-во образования и науки РФ,
Волгогр. гос. ун-т. – Волгоград: Волгоградское научное изд-во, 2010. – 203 с.
Бороздина Г.В. Психология делового общения: Учебное пособие. – М.:
ИНФРА-М, 2006. – 224 с.
Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Деловая риторика: Учебное пособие для
вузов. – Ростов н/Д.: издательский центр «МарТ», 2002. – 512 с.
Дускаева Л. Р. Стилистика официально-деловой речи: учебное пособие для
вузов / Л. Р. Дускаева, О. В. Протопопова. – Москва: Академия, 2011
(Саратов). – 263 с.
Заозерская С.В., Смягликова Е.А. Этика деловых отношений: Учебнометодические рекомендации. – Архангельск: АГТУ, 2006. – 48 с.
Казанцева Г.В. Личные документы: требования к оформлению и образцы
документов: учеб. пособие. – 3-е изд. – М.: Флинта: Наука, 2010. – 40 с.
76
Лобашкова С.Г., Игнатьева М.В. Бизнес-курс для деловых людей.
Внешнеэкономическая деятельность. Учебник русского языка. – М.: ИКАР,
1997. – 424 с.
Ребус Б.М. Психологические основы делового общения. – М.: Илекса,
Ставрополь: Сервисшкола, 2001. – 176 с.
Стеблецова А. О. Национальная специфика делового общения в
англоязычной и русскоязычной коммуникативных культурах / А. О.
Стеблецова; Воронеж. гос. мед. акад. им. Н. Н. Бурденко. – Воронеж:
Воронежский гос. ун-т, 2009. – 206 с.
Тимофеев М.И. Деловое общение: Учеб. пособие. – М.: Издательство РИОР,
2004. – 125 с.
Дополнительная литература
Волгин Б. Проведение деловых бесед и переговоров. Как добиться своей
цели. – Воронеж, 1991. 8. Честара Дж. Деловой этикет: Паблик рилейшнз для
всех и для каждого. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. – 201 с.
Журавлева Л.С. Тестовый практикум по русскому языку делового общения.
Бизнес. Коммерция. Внешнеторговая деятельность. Продвинутый уровень
(Русский язык как иностранный). – М.: Русский язык. Курсы, 2008. – 320 с.
Журавлева Л.С., Исаев Н.П. и др. Тестовый практикум по русскому языку
делового общения. Бизнес. Коммерция. Средний уровень (Русский язык как
иностранный). 3-е изд., стереотип. – М.: Русский язык. Курсы, 2007. – 272 с.
Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения:
Учебное пособие. – 2-е изд.. – М.: Флинта, Наука, 1999. – 496 с.
Кибанов А.Я. Этика деловых отношений: Учеб. для студентов вузов,
обучающихся по спец. «Управление персоналом» / А.Я. Кибанов, Д.К.
Захаров, В.Г. Коновалова; Министерство образования Российской
Федерации, Государственный университет управления. – М.: ИНФРА-М,
2002. – 367 с.
Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности:
учеб. пособие. – СПб.: Знание, ИВЭСЭП, 2004. – 495 с.
Волошинова Т.Ю., Анисина Н.В., Ермолаева Ю.А., Лукина Я.В., Потапенко
Т.А., Степанова Л.В., Хохлов А.В., Под Редакцией Ганапольской Е.В.,
Ганапольская Е.В., Хохлов А.В., Ганопольская Е. В., Хохлов А.В. / ред.
Волошина Т. Ю. Русский язык и культура речи. Семнадцать практических
занятий. – СПб.: Издательство: ПИТЕР, ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ, 2004. – 336
с.
Скаженик Е.Н. Деловое общение. Учебное пособие. Таганрог: ТРТУ, 2006. –
278 с.
Честара Дж. Деловой этикет: Паблик рилейшнз для всех и для каждого. – М.:
ФАИР-ПРЕСС, 2000. – 336 с.
Ягер Д. Деловой этикет: как выжить и преуспеть в мире бизнеса. – Москва.
Изд-во «Джон Уайли энд Санз», 1994. – 288 с.
Программное и коммуникационное обеспечение
Особенности служебно-делового общения. http://mgup-vm.ru/russian/08.html
77
Деловое общение: кодекс, национальные особенности, формы деловой
коммуникации http://russiazkylt.livejournal.com/2874.html
Психология
и
этика
делового
общения
http://www.iu.ru/biblio/archive/morosov_delovaja/04.aspx
Культура делового общения: общая характеристика и специфические черты
http://www.ido.rudn.ru/ffec/rlang/rl11.html
Скаженик Е.Н. Практикум по деловому общению. Учебное пособие.
Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005.http://www.aup.ru/books/m96/13.htm
Скаженик Е.Н. Деловое общение (электронное пособие). – Таганрог, 2006.
http://www.aup.ru/books/m161/http :// www.iqlib.ru/book/preview/
МОДУЛЬ 3.
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ГУМАНИТАРИЕВ В
УСЛОВИЯХ ПОЛИЛИНГВАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Тема 1. Современная методика преподавания русского языка как
неродного/как иностранного в условиях обновления системы
российского образования.
Основная литература
Анисимов Г.А. Избранные работы по лингводидактике и языкознанию. –
Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун. – 2010. – 316 с.
Балыхина Т.М. Структура и содержание российского филологического
образования. Методологические проблемы обучения русскому языку:
Научное издании / Т.М.Балыхина. – М.: Изд-во МГПУ, 2000. – 400 с.
Закирьянов К. З. Двуязычие и национальная школа: Учебное пособие. – Уфа:
Башкир. гос. ун-т, 1991. – 234 с.
Саяхова Л.Г. Методология и методическая система формирования
лингвокультурологической компетенции тюркоязычных учащихся на уроках
русского языка. – Монография. – Уфа: РИЦ БашГУ, 2010. – 294 с.
Шакирова Л.З. Педагогическая лингвистика: концепции и технологии. –
Казань: Магариф, 2008. – 271 с.
Шакирова Л.З. Лингвометодика: историографический аспект. – Казань:
Магариф, 2009. – 159 с.
Дополнительная литература
Бакеева Н.З. Научные основы методики обучения грамматическому строю
русского языка в национальной школе. – М.: Педагогика, 1983. – 344 с.
Львов М.Р. Русский язык в школе: История преподавания: Курс лекций для
студентов педвузов и колледжей. – М.: Издательский центр «Академия»,
2007. – 167 с.
Методика преподавания русского языка в национальной средней школе / Под
ред. Н.З.Бакеевой, З.П.Даунене. – Л.: Просвещение, 1986. – 343 с.
Методика преподавания русского языка в национальной школе: Учебное
пособие / Л.З.Шакирова, Л.Г.Саяхова и др. – Л.: Просвещение, 1990. – 416 с.
78
Поливанов Е.Д. Опыт частной методики преподавания русского языка. –
Ташкент: Укитувчи, 1968. – 128 с.
Саяхова Л.Г. Методология и методическая система формирования
лингвокультурологической компетенции тюркоязычных учащихся на уроках
русского языка. – Монография. – Уфа: РИЦ БашГУ, 2010. – 294 с.
Сурыгин А.И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке. –
СПб.: Златоуст, 2000. – 230 с.
Теория и практика обучения русскому языку: Учебное пособие для студентов
высших педагогических учебных заведений / Е.В. Архипов, Т.М. Воителева,
А.Д. Дейкина и др. / Под ред. Р.Б.Сабаткоева. – 3-е изд. – М.: Академия,
2008. – 320 с.
Тема 2. Структурно-содержательные основы обучения русскому языку
как неродному// как иностранному. Средства обучения русскому языку
как неродному/как иностранному.
Основная литература
Балыхина Т.М. Методика преподавания русского языка как неродного
(нового): Учебное пособие для преподавателей и студентов. Изд. 2-е, испр. –
М.: Изд-во РУДН, 2010. – 188 с.
Вятютнев М. Н. Теория учебника русского языка как иностранного
(методические основы). – М.: Русский язык, 1984. – 144 с.
Литневская Е.И. Методика преподавания русского языка в средней школе:
Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Акад. Проект, 2006. – 590 с.
Поливанов Е.Д. Опыт частной методики преподавания русского языка. –
Ташкент: Укитувчи, 1968. – 128 с.
Шакирова Л.З. Методика преподавания русского языка (на материале
национальных школ) // Л.З.Шакирова, Р.Б.Сабаткоев. – СПб: Просвещение;
Казань: Магариф, 2003. – 376 с.
Дополнительная литература
Литневская Е.И.Методика преподавания русского языка в средней школе:
Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Акад. Проект, 2006. – 590 с.
Обучение русскому языку в школе / Под ред. Е.А.Быстровой. – М.: Дрофа,
2004. – 240 с.
Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. – М.: Просвещение,
1986. – 176 с.
Педагогическое
речеведение:
Словарь-справочник
/
Под
ред.
Т.А.Ладыженской, А.К. Михальской. – М.: Наука, 1998. – 312 с.
Текучев А.В. Методика преподавания русского языка в средней школе. – М.:
Просвещение, 1980. – 414 с.
Шакирова Л.З. Основы методики преподавания русского языка в татарской
школе. – Казань, 1999. – 352 с.
http://www.edu.kspu.ru/file.php/1/hrestomatia/glossary.htm
79
Тема 3. Организационные формы обучения русскому языку как
неродному / как иностранному.
Основная литература
Анисимов Г.А. Избранные работы по лингводидактике и языкознанию. –
Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун. , 2010. – 316 с.
Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативнодеятельностный подход. – М.: КНОРУС, 2007. – 464 с.
Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку. – М.: Дрофа,
2006. – 319 с.
Капитонова Т.И. Методика обучения русскому языку как иностранному на
этапе предвузовской подготовки. – СПб.: Златоуст, 2006. – 272 с.
Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. – М.: Просвещение,
1981. – 434 с.
Обучение русскому языку в школе / Под ред. Е.А.Быстровой. – М.: Дрофа,
2004. –240 с.
Саяхова Л. Г. Методика преподавания русского языка в национальной школе.
Учеб. Пособие. – Уфа: Изд. Башкир. гос.ун-та, 1985. – 342 с.
Сурыгин А. И. Дидактический аспект обучения иностранных учащихся
(теория обучения на неродном для учащихся языке). – СПб.: Нестор, 1999.
391 с.
Шакирова Л.З. Основы методики преподавания русского языка в татарской
школе. – Казань, 1999. – 352 с.
Дополнительная литература
Блинов Г.И. Практические и лабораторные занятия по методике русского
языка / Г.И.Блинов, Б.Т.Панов. – М.:Просвещение, 1986. – 278 с.
Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку. – М.: Дрофа,
2006. – 319 с.
Гац И.Ю. Методика русского языка в задачах и упражнениях. – М.: Дрофа,
2007. – 120 с.
Что значит знать язык и владеть им / Под ред. Н.М.Шанского. –
Л.:Просвещение,1989. – 192 с.
Федоров А.А., Родионова С.Е., Зверева Г.И., Ковтун Е.Н., Кротов А.А.,
Шаронова С.А., Григорьева Т.В., Закирьянов К.З., Родионова С.Е. Научнометодические рекомендации по созданию магистерских основных
образовательных программ на основе ФГОС в компетентностно-кредитном
формате и использованию активных и интерактивных методов обучения в
магистратуре по гуманитарным направлениям подготовки ВПО. Научнометодическое пособие / Под общей ред. проф. А.А. Федорова. – Уфа: РИЦ
БашГУ, 2010. – 220 с.
Шакирова Л.3. Педагогическая лингвистика. – Казань: Магариф, 2008. – 271
с.
Шакирова Л.З. Русский глагол: теория и практика. – Казань: Магариф, 2007.
– 160 с.
80
Тема 4. Формирование языковой и речевой компетенции учащихся в
процессе обучения видам речевой деятельности в условиях
полиэтнической среды.
Основная литература
Балыхина Т.М. Методика преподавания русского языка как неродного
(нового): Учебное пособие для преподавателей и студентов. Изд. 2-е, испр. –
М.: Изд-во РУДН, 2010. – 188 с.
Капитонова Т.И., Московкин Л.В. Методика обучения русскому языку как
иностранному на этапе предвузовской подготовки. – СПб.: Златоуст, 2006. –
272 с.
Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Основы коммуникативной теории и технологии
иноязычного образования: методическое пособие для преподавателей
русского языка как иностранного. – М.: Русский язык. Курсы, 2010. – 568 с.
Дополнительная литература
Акишина А.А. Эмоции и мнения. Выражение чувств в русском языке:
Пособие по развитию русской устной речи / А.А Акишина, Т.Е. Акишина. –
3-е изд. – М.: Русский язык. Курсы, 2009. – 168 с.
Акишина А.А., Каган О.Е. Учимся учить. – М.: Изд-во: Русский язык: Курсы,
2008. – 256 с.
Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности / Григорьева В. П.,
Зимняя И. А., Мерзлякова В. А. и др. – М.: Русский язык, 1985. – 196 с.
Глебова Н.Н. Практический курс русского языка. Программа для
иностранных студентов-филологов / Под ред. И.А. Ореховой. – М., 2005. –
107 с.
Крючкова Л.С., Мощинская Н.В. Практическая методика обучения русскому
языку как иностранному: учебное пособие. – М.: Флинта: Наука, 2009. – 480
с.
Программа по русскому языку для иностранных студентов-филологов:
Практический курс / Составители: А.В. Величко, Л.В. Красильникова, В.А.
Маркова, Т.Е. Чаплыгина, Л.П. Юдина. Лит. ред. В.А. Маркова. – М.: МАКС
Пресс, 2011. – 160 с.
Тема 5. Лингвистические и коммуникативные основы обучения
русскому языку как неродному / как иностранному. Методика
комплексного изучения уровней русского языка.
Основная литература
Балалыкина Э.А. Метаморфозы русского слов: учебное пособие. – М.:
Флинта: Наука, 2012. – 264 с.
Балалыкина Э.А. Приключения слов. Учебное пособие по спецкурсу
«Основные принципы этимологического анализа». – Казань: Изд-во КГУ,
1993. – 168 с.
81
Балыхина Т.М. Методика преподавания русского языка как неродного
(нового): Учебное пособие для преподавателей и студентов. Изд. 2-е, испр. –
М.: Изд-во РУДН, 2010. – 188 с.
Золотова Г.А., Онипенко Н.К., Сидорова М.Ю. Коммуникативная грамматика
русского языка. – М., 1998. – 528 с.
Колесов В.В. Историческая грамматика русского языка: учебник для высших
учебных заведений Российской Федерации. – Санкт-Петербург: Факультет
филологии и искусств СПбГУ, 2009. – 511 с.
Методика обучения русскому языку как иностранному: Курс лекций. – СПб.:
Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. – 224 с.
Методика преподавания русского языка как иностранного для зарубежных
филологов-русистов (включенное обучение). – М.: Русский язык, 1990. – 231
с.
Дополнительная литература
Балыхина Т.М., Хавронина С.А. Русский язык как иностранный.
Инновационно-методический комплекс. – М.: РУДН, 2008. – 323 с.
Барыкина А.Н., Добровольская В.В. Изучаем глагольные приставки. – СПб.:
«Златоуст», 2009. – 252 с.
Борисова Е.Г., Латышева А.Н. Лингвистические основы РКИ (педагогическая
грамматика русского языка). – М.: Флинта: Наука, 2003. – 208 с.
Григорьева О.Н. Цвет и запах власти. Лексика чувственного восприятия в
пуюлицистическом и художественном текстах: Учебное пособие / О.Н.
Григорьева. – М.: Флинта: Наука, 2004. – 248 с.
Кондрашов Н.А. Историческая грамматика русского языка: историческая
лексикология. – Ч. 1: Древнерусский период. – М.: МОПИ, 1988. – 67 с.
Крушевский Н.В. Очерк науки о языке // Н.В.Крушевский Избранные работы
по языкознанию. – М.: Наследие, 1998. – С. 96-222.
Крысин Л.П. Жизнь слова. – М.: Русское слово, 2008. – 176 с.
Крысько В.Б. Упражнения и таблицы по исторической грамматике русского
языка: методическая разработка. Ч.1: Историческая фонетика. – 1988. –Рига:
ЛГУ им. П. Стучки, 1988. – 59 с.
Марков В.М. Историческая грамматика русского языка (именное склонение):
Задания и вопросы по курсу для студентов отделения русской филологии. –
Казань: Каз. гос. ун-т , 2001. – 33 с.
Марков В.М. К истории редуцированных гласных в русском языке. – 2-е изд.,
испр. и доп. – Казань: Казан. гос. ун-т, 2007. – 259 с.
Метс Н.А. Трудные аспекты русской грамматики для иностранцев. – 3 изд.,
испр. и доп. – М.: ИКАР, 2010. – 254 с.
Пешковский А.М. Русский синтаксис в научном освещении. – М.: Языки
славянской культуры, 2001. – 510 с.
Слесарева И.П. Проблемы описания и преподавания русской лексики:
Учебное пособие. Изд. 3-е, испр. – М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2010. –
176 с.
Сурыгин А. И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке. –
СПб.: Златоуст, 2000. 230 с.
82
Шанский Н.М. Лингвистические детективы. – М.: Дрофа, 2002. – 525с.
Тема 6. Контроль в процессе обучения русскому языку как неродному.
Основная литература
Балыхина Т.М. Методика преподавания русского языка как неродного
(нового): Учебное пособие для преподавателей и студентов. Изд. 2-е, испр. –
М.: Изд-во РУДН, 2010. – 188 с.
Балыхина Т. М. Основы теории тестов и практика тестирования (в аспекте
русского языка как иностранного) / Учебное пособие. М., 2004. – С. 242.
Капитонова Т.И., Московкин Л.В., Щукин А.Н. Методы и технологии
обучения русскому языку как иностранному / Под ред. А.Н. Щукина. М.:
Русский язык. Курсы, 2008. – 312 с.
Методика обучения русскому языку как иностранному: Курс лекций. – СПб.:
Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. – 224 с.
Дополнительная литература
Аванесов В.С. Современные методы обучения и контроля знаний. – М., 1998.
– 99 с.
Балыхина Т.М. Содержание и структура профессиональной компетенции
филолога. Методологические проблемы обучения русскому языку. Дис. на
соиск. уч. ст. докт. пед. наук. М.: 2000. – 475 с.
Балыхина Т.М., Хавронина С.А. Русский язык как иностранный.
Инновационно-методический комплекс. – М.: РУДН, 2008. – 323 с.
Зимняя И.А. Современное состояние категории «оценка» и подходы к ее
реализации / Заключительный отчет по разделу проекта «Научнометодическое обеспечение проектирования образовательных программ
высшего профессионального образования, реализующих ГОС ВПО нового
поколения на основе компетентностного подхода». М., 2006. – 50 с.
Ефремова Н.Ф. Тестовый квалиметрический мониторинг в школе
//Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Девятый
симпозиум, 22-23 ноября 2000г. ч. 4 – М., ИЦПКПС, 2000. – С. 50-58.
Кротов А.А. Самообследование как форма контроля качества философского
образования // Вестник Российского философского общества. – 2010. – № 1. –
С. 60-61. – С. 60-61.
Макарова Т.Д. О массовых исследованиях качества обучения. // Научнопрактические аспекты оценки качества образования. Материалы научнопрактической конференции «Качество образования: поиски и подходы». –
Якутск, 2001. – С. 128-135.
Методические рекомендации по определению структуры и содержания
государственных аттестационных испытаний по направлению и
специальности «Филология» // Информационный бюллетень Совета по
филологии УМО по классическому университетскому образованию. –
Самара, 2003. № 6. – С. 16-26.
Методические рекомендации по проектированию оценочных средств при
реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при
83
компетентностном подходе/ В.А. Богословский, Е.В. Караваева, Е.Н. Ковтун,
С.Е. Родионова, В.А. Тарлыков, В.А. Шехонин. – М.: Изд-во МГУ, 2007. –
208 с. http://www.umo.msu.ru/docs/projects/Valuation.pdf
Нохрина
Н.Н.
Основы
диагностики
качество
гуманитарной
подготовленности студентов технических специальностей. Автореф.дис. д-ра
пед. наук. – Москва, 2006. – 25 с.
Образцы
оценочных
средства
для
реализации
многоуровневых
образовательных программ ВПО при компетентностном подходе по
направлению «Филология» (бакалавриат) / Составители: Е.Н. Ковтун, О.П.
Мелехова, С.Е. Родионова, Д.В. Харитонов. – М.: Изд-во МГУ, 2007. – 208 с.
Селезнева Н.А. Комплексная оценка качества подготовки выпускников и
студентов высшей школы на базе компьютерных технологий // Сб. научных
статей «Проблема оценки качества специалистов на базе компьютерных
технологий. – М.: ИЦПКПС, 1993. – С. 5-16.
Селезнева Н.А. Комплексная оценка качества подготовки выпускников и
студентов высшей школы на базе компьютерных технологий. – М.:
ИЦПКПС, 1993. – 98 с.
Субетто А.И. Технология сбора и обработки информации в процессе
мониторинга качества образования. – СПб., М.: ИЦПКПС, 2000. – 49 с.
Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Базовый уровень /
Общее владение / Андрюшина Н.П. и др. – М.-СПб.; ЦМО МГУ –
«Златоуст», 1999. – 80 с.
Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Первый
сертификационный уровень / Общее владение / Андрюшина Н.П. и др. – М.СПб.: ЦМО МГУ – «Златоуст», 1999. – 88 с.
Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Третий
сертификационный уровень / Общее владение / Аверьянова Г.Н. и др. – М.СПб.: «Златоуст», 1999. – 112 с.
Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Четвертый
сертификационный уровень / Общее владение / Г.Н.Аверьянова и др. – М.СПб.: «Златоуст», 2000. – 108 с.
Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Второй
сертификационный уровень. Профессиональный модуль «История.
Социология. Политология» / Отв. ред. Л.П.Клобукова. – М.-СПб.:
«Златоуст», 2001. – 80 с.
Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Второй
сертификационный уровень. Профессиональный модуль «Технические
науки: строительство, механика» – М.-СПб.: «Златоуст», 2002. – 80 с.
Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Второй
сертификационный уровень. Профессиональный модуль «Медицина.
Биология» / Отв. ред. И.К.Гапочка, И.О.Прохорова. – М.-СПб.: «Златоуст»,
2001. – 80 с.
Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Второй
сертификационный уровень. Профессиональный модуль «Журналистика». –
М.-СПб.: «Златоуст», 2000. – 80 с.
84
Федоров А.А. Русская филология в БашГУ: наследие и современность //
Проблемы востоковедения. Уфа: УНЦ РАН, 2009. – № 3. – С. 50-55.
Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. – М.:
Педагогическое общество России, 2000. – 320 с.
Тема 7. Языковая личность, русская литература и искусство.
Основная литература
Воронина О.Ю. Постсоветская детская литература: пародия, гротеск,
новаторство // Современная русская литература (1990-е гг. – начало ХХI в.) /
С.И.Тимина, В.Е.Васильев, О.Ю.Воронина и др. – М.: Академия, 2005. –
С.173 – 209.
Гачев Г. Национальные образы мира. Центральная Азия: Казахстан,
Киргизия. Космос Ислама (интеллектуальные путешествия) / Г.Гачев. – М.:
Изд. сервис, 2002. – 784 c.
Лейдерман Н.Л. Современная русская литература. Кн.1, Литература
«Оттепели» (1953 - 1968): Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся
по спец. 032900-рус. яз. и лит.: В 3кн. / Н.Л.Лейдерман, М.Н.Липовецкий. –
М.: Эдиториал УРСС, 2001. – 284 с.
Лейдерман Н.Л. Современная русская литература. Кн.2, Семидесятые годы
(1968 - 1986): Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец.
032900-рус. яз. и лит.: В 3кн. / Н.Л.Лейдерман, М.Н.Липовецкий. – М.:
Эдиториал УРСС, 2001. – 285 с.
Лейдерман Н.Л. Современная русская литература. Кн.3, В конце века (1986 1990-е годы): Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. –
32900-рус. яз. и лит.: В 3кн. / Н.Л.Лейдерман, М.Н.Липовецкий. – М.:
Эдиториал УРСС, 2001. – 159 с.
Лотман Ю.М. Статьи по семиотике культуры и искусства / Сост.
Р.Г.Григорьева; Предисл. С.М.Даниэля. – СПб.: Гуманит. агентство «Академ.
проект», 2002. – 543 с.
Дополнительная литература
Аминева В.Р. Пейзаж в прозе русских и татарских писателей (Опыт
сопоставления рассказов И.Бунина и Ш.Камала) / В.Р.Аминева // Магариф. –
2005. – № 4. – С. 27 – 30.
Аминева В.Р. Своеобразие психологизма в произведениях русских и
татарских писателей (сопоставительный аспект) / В.Р.Аминева // Магариф. –
2006. – № 4. – С. 79 – 81.
Бахтин М. Вопросы литературы и эстетики: Исследования разных лет. – М.:
Худож. лит., 1975. – 502 с.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / Сост. С.Г.Бочаров; Текст
подгот. Г.С.Бернштейн и Л.В.Дерюгина; Примеч. С.С.Аверинцева и
С.Г.Бочарова. – М.: Искусство, 1979. – 424 с.
85
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / Сост. С.Г.Бочаров; Текст
подгот. Г.С.Бернштейн и Л.В.Дерюгина; Примеч. С.С.Аверинцева и
С.Г.Бочарова. 2-е изд. – М.: Искусство, 1986. – 445 с.
Гачев Г.Д. Национальные образы мира. Центральная Азия: Казахстан,
Киргизия. Космос ислама (интеллектуальные путешествия). – М.: Изд.
сервис, 2002. – 784 c.
Гачев Г.Д. Национальные образы мира: Курс лекций. – М.: Изд. центр
«Академия», 1998. – 432 с.
Гачев Г.Д. Национальные образы мира: Общие вопросы. – М.: Сов. писатель,
1988. – 448 с.
Лотман Ю.М. Статьи по семиотике культуры и искусства / Сост.
Р.Г.Григорьева; Предисл. С.М.Даниэля. – СПб.: Гуманит. агентство «Академ.
проект», 2002. – 543 с.
Нигматуллина Ю.Г. Типы культур и цивилизаций в историческом развитии
татарской и русской литератур. – Казань: «Фән», 1997. – 192 с.
Прохорова Т.Г. Постмодернизм в русской прозе. / Т.Г. Прохорова. – Казань:
Казан. гос. ун-т, 2005. – 96 с.
Прохорова Т.Г. Проза Л. Петрушевской как художественная система / Т.Г.
Прохорова; науч. ред. Ю.Г. Нигматуллина. – Казань: Казан. гос. ун-т, 2007. –
264 с.
Русская литература в межнациональных связях и взаимодействиях:
Коллективная мтонография. Изд-е 2-е доп. и исп. – Казань: Школа, 2006. –
208 с.
Тема 8. Обучение реферированию и аннотированию гуманитарных
текстов.
Основная литература
Бахтина Л.Н., Кузьмич И.П., Лариохина Н.М. Обучение реферированию
научного текста. – М.: МГУ, 1988. – 119 с.
Буре Н.А., Быстрых м.В., Вишнякова С.А. и др. Основы научной речи. –
СПБ.: Академия, 2003. – 272 с.
Гендина Н.И. Аннотирование / Н.И. Гендина, В.П. Леонов // Справочник
библиографа. – 3-е изд., испр. и доп. – СПб., 2005. – С. 322–335.
Казарцева О.М., Вишнякова О.В. Письменная речь. – М.: Флинта: Наука,
1998. – 256 с.
Кузнецов И.Н. Подготовка и оформление рефератов, курсовых и дипломных
работ. – Минск: Сэр-Вит, 2000. – 256 с.
Шиманов А.Е. Аннотирование и реферирование в издательском деле :
конспект лекций для студентов, обучающихся по специальности 021500
«Изд. дело и редактирование» / А.Е. Шиманов. – М.: Моск. гос. ун-т печати,
2004. – 86 с.
Дополнительная литература
Алещанова И.В., Бурдоленко Л.М. Реферирование газетных текстов как
модульный сегмент учебной дисциплины «Иностранный язык» // Новые
86
образовательные системы и технологии обучения в вузе: Сборник научных
трудов, Волгоградский технический университет. – Волгоград, 2002. – С. 177
- 180.
Демидова А.К. Пособие по русскому языку. Научный стиль речи.
Оформление научной работы. – М.: Русский язык, 1991. – 201 с.
Ильичева Н.В. Аннотирование и реферирование : учеб. пособие / Н.В.
Ильичева, А.В. Горелова, Н.Ю. Бочкарева. – Самара: Самар. гос. ун-т, 2002. –
99 с.
Колесова Д.В., Маслова Н.Н. Радуга. Практикум по развитию письменной
речи. – СПБ.: МИРС, 2008. – 126 с.
Колесова Д.В., Харитонова А.А. Золотое перо. Пособие по развитию навыков
письменной речи. Книга для учащегося. – СПБ.: Златоуст, 2001. – 96 с.
Кузнецов И.Н. Подготовка и оформление рефератов, курсовых и дипломных
работ. – Минск: Сэр-Вит, 2000. – 256 с.
Лысакова И.П. и др. Практическая стилистика русского языка. Для учащихся
с неродным русским языком. – М.: Русский язык. Курсы, 2007. – 168 с.
Павлова В.П. Обучение конспектированию (теория и практика). – М.:
Русский язык, 1983. – 95 с.
Специфика речевой деятельности в системе обучения языку. Письмо //
Методика обучения русскому языку как иностранному: Курс лекций. – СПб.:
Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. – С. 96-105.
Суворова Е.Г. Методика обучения учащихся письменной речи с учетом
жанрово-стилевой дифференциации (Продвинутый этап, технический
профиль): Дис. канд. пед. наук. – М., 1986. – 167 с.
Фролова Н.А., Алещанова И.В. Обучение реферированию и аннотированию
профессиональной литературы на иностранном языке в комплексной
подготовке специалиста. // Современные проблемы науки и образования. –
2007. – № 5. – С. 67-71.
Тема 9. Функциональная грамматика русского языка.
Основная литература
Бондарко А.В. Принципы функциональной грамматики и вопросы
аспектологии. – М.: УРСС, 2003. – 206 с.
Всеволодова М.В., Дементьева О.Ю. Проблемы синтаксической
парадигматики: коммуникативная парадигма предложения. – М.: Кронпресс, 2004. – 197 с.
Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. Изд. 6. – М.:
Издательство: Едиториал УРСС, 2010. – 368 с.
Золотова Г.А., Онипенко Н.К., Сидорова М.Ю. Коммуникативная грамматика
русского языка. – РАН, Ин-т русского языка, МГУ, 1998. (2-е изд. — М.,
2004). – 528 с.
Проблемы
функциональной
грамматики.
Семантическая
инвариантность/вариативность. / Я.Э. Ахапкина., Н.Н Болдырев, А.В.
Бондарко и др., Ин-т лингв. исслед. – СПб.: Наука, 2003. – 398 с.
87
Шелякин М.А. Функциональная грамматика русского языка. – М.: Русский
язык, 2001. – 288 с.
Дополнительная литература
Аникина М.Н. Синтаксис сложноподчинённого предложения. – М.: Русский
язык, 2000. – 176 с.
Ахапкина Я.Э., Болдырев Н.Н. и др. Проблемы функциональной грамматики.
Семантическая инвариантность/вариативность. – Санкт-Петербург, 2003. –
398 с.
Бабалова Л.Л. Практикум по русской грамматике; в 2 ч. // Бабалова Л.Л.,
Кокорина С.И., Ч. 2 Синтаксис простого и сложного предложения. – М.:
Русский язык. Курсы, 2011. – 352 с.
Балалыкина Э.А. Русское адъективное словообразование на балтославянском фоне. – Казань: Изд-во Казан.ун-та, 2007. – 272 с.
А.В.Бондарко.
Основы
функциональной
грамматики:
Языковая
интерпретация идеи времени. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. – 260 с.
Всеволодова М.В., Дементьева О.Ю. Проблемы синтаксической
парадигматики: коммуникативная парадигма предложения. – М.: Кронпресс, 2004. – 176 с.
Гайсина Р.М. Синтаксис современного русского языка: Теория. Схемы и
образцы анализа. Упражнения: Учебное пособие. – Уфа: РИО БашГУ, 2004. –
286 с.
Гайсина Р.М. Практический синтаксис современного русского языка: Схемы
и образцы анализа. Упражнения. – Уфа: РИО БашГУ, 2007. – 366 с.
Гайсина Р.М. Синтаксис осложненного предложения: Теория. Схемы и
образцы. Упражнения / Р. Гайсина; Башк. гос. ун-т. – Уфа: БашГУ, 2006. –
164 с.
Гайсина Р.С. Учебник для филологических специальностей. Теория, схемы и
образцы анализа. Синтаксис простого предложения в современном русском
языке – М.: Высшая школа, 2010. – 424 с.
Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. – М.:ЛКИ,
2007. – 370 с.
Копров В.Ю. Варианты формы в русском языке: Учебное пособие. – 2-е изд.,
испр. – М.: «Русский язык». Курсы, 2006. – 136 с.
Морфология современного русского языка: учебник для высших учебных
заведений Российской Федерации /С.И. Богданов, В.Б. Евтюхин, Ю.П.
Князев и др. – СПб.: Факультет филологии и искусств СПбГУ, 2009. – 634 c.
– (Русский мир: учебники для высшей школы).
Морфология современного русского языка: хрестоматия/ сост.С.И. Богданов,
Ю.В.Рыжова (Меньшикова), В.Б. Евтюхин и др. / Учебно-методический
комплекс по курсу «Морфология современного русского языка». – СПб.:
Факультет филологии и искусств СПбГУ, 2009. – 456 c. – (Русский мир:
учебники для высшей школы).
Теория функциональной грамматики. Введение. Количественность.
Качественность / Отв. ред. А.В. Бондарко. – СПб.: Наука, 1996. – 264 с.
88
Теория функциональной грамматики. Введение. Аспектуальность. Временная
локализованность. Таксис/ Отв. ред. А.В. Бондарко. – М.:Издательство:
КомКнига, 2006. – 352 с.
Учебно-методический комплекс по курсу «Синтаксис современного русского
языка»: Препринт учебника для высших учебных заведений Российской
Федерации / Г.Н. Акимова, С.В. Вяткина, В.П. Казаков, Д.В. Руднев; под ред.
С.В. Вяткиной. СПб.: Факультет филологии и искусств СПбГУ, 2008. – 347 c.
– (Русский мир: учебники для высшей школы).
Юдина Н.В. Русский язык в XXI веке: кризис? Эволюция? Прогресс / Н.В.
Юдина: – М.: Гнозис, 2010. – 293 с.
Тема 10. Диалог культур в обучении русскому языку как неродному
(язык туризма)
Основная литература
Бабкин А.В. Специальные виды туризма. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. –
252 с.
Болдырев В.Е. Введение в теорию межкультурной коммуникации. Курс
лекций. – М.: Русский язык. Курсы, 2010. – 144 с.
Вежбицкая А. Сопоставление культур через посредство лексики и
прагматики / Пер. с англ. А.Д. Шмелёва. – М.: Языки славянской культуры,
2001. – 272 с.
Дурович А.П. Реклама в туризме: Учебное пособие. – Минск: Новое знание,
2008. – 254 с.
Емельянов Б.В. Экскурсоведение. – М.: Советский спорт, 2007. – 216 с.
Туризм и гостиничное дело / Под ред. Л.М.Шматько. – Москва, Ростов н/Д.:
«МарТ», 2005. – 352 с.
Дополнительная литература
Воробьев В.В. Русский язык в диалоге культур: Учебное пособие
/В.В.Воробьев, Л.Г.Саяхова. – М.: Ладомир, 2006. – 286 с.
Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. – М.: КомКнига, 2006. –
264 с.
Колесов В.В. Русская ментальность в языке и тексте. – СПб.: Петербургское
Востоковедение, 2006. – 624 с.
Колесов В.В. Философия русского слова. – СПб: ЮНА, 2002. – 448 с.
Методика межкультурного образования средствами русского языка как
иностранного. Книга для преподавателя / А.Л. Бердичевский, И.А.
Гиниатуллин, И.П. Лысакова, Е.И. Пассов / Под ред. А.Л. Бердичевского. –
М.: Русский язык. Курсы, 2011. – 184 с.
Прохоров Ю.Е. В поисках концепта / Ю.Е. Прохоров. – 2-е изд. – М.: Флинта:
Наука, 2009. – 176 с.
Прохоров Ю.Е. Национальные социокультурные стереотипы речевого
общения и их роль в обучении русскому языку иностранцев. – М.:
Едиториал, УРСС, 2003. – 224 с.
89
Русское культурное пространство: Лингвокультурологический словарь:
Выпуск 1 / И.С. Брилева, Н.П. Вольская, Д.Б. Гудков, И.В. Захаренко, В.В.
Красных. – М.: Гнозис, 2004. – 318 с.
Трушина Л.Б., Волкова Т.Г. Русский Экзамен: Туризм. РЭТ-2: Учебный
комплекс по русскому языку как иностранному в сфере международного
туристского бизнеса. – М.: Икар, 2006. – 394 с.
Трушина Л.Б., Волкова Т.Г. Русский Экзамен: Туризм. РЭТ-3: Учебный
комплекс по русскому языку как иностранному в сфере международного
бизнеса. – М.: Икар, 2007. – 221 с.
Языковая картина мира и системная лексикография / Отв. ред. Ю.Д.Апресян.
– М.: Языки славянских культур, 2006. – 912 с.
Интернет-источники
http://www.prlib.ru
http://rus
http://www.portal-slovo.ru/pedagogy/
http://www.krotov.info/lib_sec/shso/71_dzh0.html
http://www.eduhmao.ru
http://avt.miem.edu.ru
http://ps.1september.ru/
http://biblio.narod.ru/gyrnal/vek/sod_vse_tabl.htm
http://mirslovarei.com
http://www.manwb.ru
http://historic.ru
www.edu.ru
www.gramota.ru
www.gramma.ru
www.philology.ru
МОДУЛЬ 4.
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НЕРОДНОГО
Тема 1. Информационно-коммуникационные технологии в обучении.
Компьютерные (электронные) средства обучения, их типы. Разработка
компьютерных средств обучения.
Основная литература
Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и
обучающих систем. – М.: Филин, 2003. – 616 с.
Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика: Учебное пособие /
М.А.Бовтенко. – М.: Флинта: Наука, 2005. – 216 с.
Гарцов А.Д. Электронная педагогика: среда – средства обучения – педагог.–
М.: РУДН, 2009.– 297 с.
90
Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений / И.Г.Захарова. – 6-е изд., стер. – М.:
Академия, 2010. – 192 с.
Зубов А.В. Информационные технологии в лингвистике / А.В.Зубов,
И.И.Зубова. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 208 с.
Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в
системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений/
Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. –
368 с.
Дополнительная литература
Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и
перспективы. – М.: Педагогика, 1987.- – 263 с.
Гузеев В.В., Дахин А.Н., Кульбеда Н.В., Новожилова Н.В. Образовательные
технологии XXI века: деятельность, ценности, успех. – М.: Центр
«Педагогический поиск», 2004. – 96 с.
Дьяконов В.П. Новые информационные технологии. Ч.1-2. – Смоленск:
СППУ, 2003.
Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников.
Монография. – Астрахань: ЦНТЭП, 1999. – 363 с.
Информационно-коммуникационные
технологии
в
образовании.
Образовательные
интернет-порталы
федерального
уровня.
Общие
требования. – М.: Стандартинформ, 2007. – IV с.
Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. – М.:
Знание, 1986. – 80 с.
Нардюжев В.И., Нардюжев И.В. Модели и алгоритмы информационновычислительной системы компьютерного тестирования. – М.: Прометей,
2000. – 149 с.
Образование и ХХI век: Информационные и коммуникационные технологии.
– М.: Наука, 1999. – 191 с.
Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения
в вузе информационных технологий обучения. – Орел, 2000. – 145 с.
Советов Б.Я. Информационные технологии: Учеб. для вузов / Б.Я.Советов,
В.В.Цехановский. – М.: Высш. шк., 2003. – 263 с.
Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации
образования. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2011. – 69 с.
Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные
педагогические технологии. – М.: Дашков и К, 2005. – 279 с.
Уваров
А.Ю.,
Никитин
Н.В.
Телекоммуникации.
Обучение.
Профессионализм. – М.: Логос, 2008. – 428 с.
Хортон У., Хортон К. Электронное обучение: инструменты и технологии:
пер. с англ. – М.: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2005.– 640 с.
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Горлушкина Н.Н. и др. Проектирование компьютерной обучающей
программы: http://www/ifmo.ru.
Национальный корпус русского языка. http://www.ruscorpora.ru/
91
Образовательные ресурсы сети Интернет. http://katalog.iot.ru/
Ресурсный центр «Информационные технологии в обучению языку»
http://www.itlt.edu.nstu.ru/
Российское образование. Федеральный портал. www.edu.ru/
Справочная служба русского языка. www.rusyaz.ru/
Справочно-информационный
интернет-портал
«Русский
язык».
www.gramota.ru/
Справочно-информационный портал «Русские словари». www.slovari.ru/
Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в
образовании». www.ict.emu.ru/
Электронная
лингвистическая
библиотека
«Суперлингвист»
(http://www.superlinguist.com/)
Электронный научный журнал «Информационно-коммуникационные
технологии в педагогическом образовании». http://journal.kuzspa.ru/
Тема 2. Компьютерная (электронная) лингводидактика.
Основная литература
Азимов Э.Г. Теория и практика использования компьютерных программ в
преподавании русского языка как иностранного. – М., 2000. – 149 с.
Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика: Учебное пособие /
М.А.Бовтенко. – М.: Флинта: Наука, 2005. – 216 с.
Гарцов А.Д. Компьютерная лингводидактика: теория и практика. Курс
лекций / М.А.Бовтенко, А.Д.Гарцов, О.И. Руденко-Моргун и др.– М.: РУДН,
2006.– 211 с.
Карамышева Т.В. Компьютерная лингводидактика. – СПб.:Барокко, 2000. –
112 с.
Дополнительная литература
Беляева Л.Н. Применение ЭВМ в лингвистических исследованиях и
лингводидактике. – Л.: ЛГПИ, 1986. – 82 с.
Гарцов А.Д. Инструментальные средства информационных технологий в
практике преподавания и изучения языка в высшей школе. – М.: ЭконИнформ, 2007.– 173 с.
Гарцов А.Д. Новые информационные технологии в высшей школе.
Информационные технологии в методике преподавания языка: новые
приоритеты.– М.: РУДН, 2004.– 196 с.
Гарцов А.Д. Электронная лингводидактика. Инновации языкового
образования.– Lamber Academic Pablishing, 2010.– 374 с.
Зубов А.В. Информационные технологии в лингвистике / А.В.Зубов,
И.И.Зубова. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 208 с.
Зубов А.В. Основы искусственного интеллекта для лингвистов: Учеб.
пособие / А.В.Зубов, И.И.Зубова. – М.: Логос, 2007. – 320 с.
Капитонова Т.И., Московкин, Л.В. Щукин А.Н. Методы и технологии
обучения русскому языку как иностранному. – М.: Русский язык. Курсы,
2009. – 308 с.
92
Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера: в
вопросах и ответах. – СПб.: Союз, 2001. – 191 с.
Компьютерная лингвография / К.Р. Галиуллин, Д.Р. Валиахметова, Н.А.
Обносова и др. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1995. – 119 с.
Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения / Е.А.Власов,
Т.Ф.Юдина, О.Г.Авраменко и др. – М.: Рус.яз., 1990. – 80 с.
Корнеев Л.А., Пиотровский Р.Г., Бычков В.Н. Компьютер в преподавании
языков: учеб. пособие.– Новгород, 1996. – 194 с.
Костера П. Обучение иностранному языку в языковой лаборатории / Пер. с
финского.– М.: Высшая школа, 1986. – 151 с.
Крюкова О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в
компьютерном классе (на примере английского языка). – М.: Логос, 1998. –
128 с.
Любичева Е.В. Персональные компьютеры и их использование при обучении
русскому языку. – Л.: ЛГПИ, 1990. – 71 с.
Пиотровский Р.Г. Компьютеризация преподавания языков. – Л.: ЛГПИ, 1988.
– 75 с.
Потапова Р.К. Новые информационные технологии и лингвистика /
Р.К.Потапова. – М.: КомКнига, 2005. – 368 с.
Руденко-Моргун О.И., Дунаева Л.А., Архангельская А.Л., Шоркина Е.Н.
Инновационные технологии в обучении русскому языку как иностранному. –
М.: Изд-во РУДН, 2003. – 36 с.
Рязанцева Т.И. Теория и практика работы с гипертекстом: учеб. пособие.–
М.: Академия, 2008.– 208 с.
Самойлова Т.А. Информационные модели в филологическом образовании:
учеб.-метод. пособие.– Смоленск: Смол. гос. пед. ун-т, 2003. – 115 с.
Современные информационные технологии и филология.– М.: ИМЛИ РАН,
2005. – 73 с.
Фадеев С.В. ЭВМ в преподавании русского языка как иностранного /
С.В.Фадеев. – М.: Рус.яз., 1990. – 81 с.
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Ресурсный центр «Информационные технологии в обучению языку»
http://www.itlt.edu.nstu.ru/
Руденко-Моргун О.И., Дунаева Л.А., Архангельская А.Л., Шоркина Е.Н.
Компьютер – инструмент преподавателя русского языкам как иностранного
http://www. ito.edu.ru/2003/1/3/1-3-2703.html.
Справочно-информационный
интернет-портал
«Русский
язык».
www.gramota.ru/
Справочная служба русского языка. www.rusyaz.ru/
Национальный корпус русского языка. http://www.ruscorpora.ru/
Справочно-информационный портал «Русские словари». www.slovari.ru/
Электронная
лингвистическая
библиотека
«Суперлингвист»
(http://www.superlinguist.com/)
93
Тема 3. Лингводидактические интернет-технологии. Основы
дистанционного обучения.
Основная литература
Азимов Э.Г. Методическое руководство для преподавателей по
использованию дистанционных технологий в обучении русскому языку как
иностранному / Э.Г.Азимов. – М.: МАКС Пресс, 2004. – 112 с.
Богомолов А.Н. Виртуальная среда обучения русскому языку как
иностранному. – М.:МАКС Пресс, 2008.– 315 с.
Дистанционное обучение. Концепция, содержание, управление: Уч.-метод.
пособие для высш. шк. / В. П. Бакалов, Б. И. Крук, О. Б. Журавлева. –
Горячая Линия. – Телеком, 2008. – 108 с.
Дополнительная литература
Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. – М.: ВУ, 1997. – 85 с.
Гильмутдинов А.Х. Электронное образование на платформе Moodle /
А.Х.Гильмутдинов, Р.А.Ибрагимов, И.В.Цивильский. – Казань: Казан. гос.
ун-т., 2009. – 187 с.
Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е. Войскунского. – М.:
Можайск-Терра, 2000. – 431 с.
Дистанционное обучение в современном мире. – М.: ИНИОН РАН, 2002. –
136 с.
Дистанционное обучение и его развитие. Обобщение методологии и
практики использования / В. А. Трайнев, В. Ф. Гуркин, О. В. Трайнев. –
Дашков и Ко, 2010. – 296 с.
Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И. Интернетобучение: технологии педагогического дизайна.– М.: Камерон, 2004. – 223 с.
Средства
дистанционного
обучения.
Методика,
технология,
инструментарий.– БХВ-Петербург, 2003. – 336 с.
Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева; Под ред.
Е.С.Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 416 с.
Титова С.В. Ресурсы и службы Интернета в преподавании иностранных
языков.– М., 2003. – 268 с.
Халяпина Л.П. Введение в дистанционное обучение иностранным языкам :
Учеб. пособие для вузов / Л. П. Халяпина ; [Кем. гос. ун-т. Каф. англ.
филологии №1]. – Кемерово : Кем. гос. ун-т, 2000. – 102 с.
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Азимов Э.Г. Русский язык в Интернете (методический и лингвистический
аспекты) // www.pushkin.edu.ru/scientific/metodika/bank/azimov01.html.
Ресурсный центр «Информационные технологии в обучению языку»
http://www.itlt.edu.nstu.ru/
Руденко-Моргун О.И., Дунаева Л.А., Архангельская А.Л., Шоркина Е.Н.
Компьютер – инструмент преподавателя русского языкам как иностранного
http://www. ito.edu.ru/2003/1/3/1-3-2703.html.
94
Справочно-информационный
интернет-портал
«Русский
язык».
www.gramota.ru/
Справочная служба русского языка. www.rusyaz.ru/
Национальный корпус русского языка. http://www.ruscorpora.ru/
Справочно-информационный портал «Русские словари». www.slovari.ru/
Электронная
лингвистическая
библиотека
«Суперлингвист»
(http://www.superlinguist.com/)
Тема 4. Русский язык как неродной в гуманитарном вузе:
информационное обеспечение.
Основная литература
Бовтенко М. А. Профессиональная информационно-коммуникационная
компетенция преподавателя: учебное пособие / М. А. Бовтенко, Г. Б.
Паршукова. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2005. – 148 c.
Гарцов А.Д. Информационно-коммуникационные технологии как способ
оптимизации подготовки специалиста в сфере профессионально-делового
общения. Учебно-методический комплекс.– М.:РУДН, 2008.– 127 с.
Хроленко А.Т., Денисов А.В. Современные информационные технологии для
гуманитария: Практическое руководство.– М.: Флинта: Наука, 2007.– 128 с.
Дополнительная литература
Беляева Л.Н. Применение ЭВМ в лингвистических исследованиях и
лингводидактике. – Л.: ЛГПИ, 1986. – 82 с.
Гарцов А.Д. Инструментальные средства информационных технологий в
практике преподавания и изучения языка в высшей школе. – М.: ЭконИнформ, 2007.– 173 с.
Гарцов А.Д. Новые информационные технологии в высшей школе.
Информационные технологии в методике преподавания языка: новые
приоритеты.– М.: РУДН, 2004.– 196 с.
Зубов А.В. Информационные технологии в лингвистике / А.В.Зубов,
И.И.Зубова. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 208 с.
Зубов А.В. Основы искусственного интеллекта для лингвистов: Учеб.
пособие / А.В.Зубов, И.И.Зубова. – М.: Логос, 2007. – 320 с.
Интернет в гуманитарном образовании. – М., 2001. – 212 с.
Капитонова Т.И., Московкин, Л.В. Щукин А.Н. Методы и технологии
обучения русскому языку как иностранному. – М.: Русский язык. Курсы,
2009. – 308 с.
Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера: в
вопросах и ответах. – СПб.: Союз, 2001. – 191 с.
Компьютерная
лингвография
/
К.Р.Галиуллин,
Д.Р.Валиахметова,
Н.А.Обносова и др. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1995. – 119 с.
Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения / Е.А.Власов,
Т.Ф.Юдина, О.Г.Авраменко и др. – М.: Рус.яз., 1990. – 80 с.
Корнеев Л.А., Пиотровский Р.Г., Бычков В.Н. Компьютер в преподавании
языков: учеб. пособие.– Новгород, 1996. – 194 с.
95
Костера П. Обучение иностранному языку в языковой лаборатории / Пер. с
финского.– М.: Высшая школа, 1986. – 151 с.
Крюкова О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в
компьютерном классе (на примере английского языка). – М.: Логос, 1998. –
128 с.
Любичева Е.В. Персональные компьютеры и их использование при обучении
русскому языку. – Л.: ЛГПИ, 1990. – 71 с.
Пиотровский Р.Г. Компьютеризация преподавания языков. – Л.: ЛГПИ, 1988.
– 75 с.
Потапова Р.К. Новые информационные технологии и лингвистика /
Р.К.Потапова. – М.: КомКнига, 2005. – 368 с.
Руденко-Моргун О.И., Дунаева Л.А., Архангельская А.Л., Шоркина Е.Н.
Инновационные технологии в обучении русскому языку как иностранному. –
М.: Изд-во РУДН, 2003. – 36 с.
Рязанцева Т.И. Теория и практика работы с гипертекстом: учеб. пособие.–
М.: Академия, 2008.– 208 с.
Самойлова Т.А. Информационные модели в филологическом образовании:
учеб.-метод. пособие. – Смоленск: Смол. гос. пед. ун-т, 2003. – 115 с.
Современные информационные технологии и филология. – М.: ИМЛИ РАН,
2005. – 73 с.
Фадеев С.В. ЭВМ в преподавании русского языка как иностранного /
С.В.Фадеев. – М.: Рус.яз., 1990. – 81 с.
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Национальный корпус русского языка. http://www.ruscorpora.ru/
Ресурсный центр по РКИ / РКН http://www.langrus.ru/
Ресурсный центр «Информационные технологии в обучению языку»
http://www.itlt.edu.nstu.ru/
RussNet
–
Портал
по
русскому
языку
как
иностранному
(http://www.russnet.org)
Русский филологический портал. www.philology.ru/
Справочная служба русского языка. www.rusyaz.ru/
Справочно-информационный
интернет-портал
«Русский
язык».
www.gramota.ru/
Справочно-информационный портал «Русские словари». www.slovari.ru/
Сюнтюренко О.В. Электронные библиотеки: перспективные методы и
технологии,
электронные
коллекции
//
http://www.
synthesis/ipi.as.ru/rsd/rus/rsdl2003/index.html
Электронная
лингвистическая
библиотека
«Суперлингвист»
(http://www.superlinguist.com/)
Вариативный модуль по языковым группам
МОДУЛЬ 5. ЯЗЫКОВАЯ КАРТИНА МИРА В СОПОСТАВИТЕЛЬНОТИПОЛОГИЧЕСКОМ ОПИСАНИИ (на материале русского и
адыгейского языков)
96
Тема 1.Сопоставительно-типологическое описание языков и культур:
современные подходы и принципы.
Основная литература
Шхапацева, М.Х. Изучение словосочетаний на уроках русского языка в
адыгейских школах / М.Х. Шхапацева. – Майкоп, 1976. – 96 с.
Шхапацева, М.Х. Изучение синтаксиса русского языка в адыгейской школе /
М.Х. Шхапацева. – Майкоп, 1979. – 192 с.
Шхапацева, М.Х. Лингвометодические основы обучения синтаксическому
строю русского языка в адыгейской школе: автореф. дис. … д-ра пед. наук /
М.Х. Шхапацева. – М., 1986. – 39 с.
Шхапацева, М.Х. Обучение синтаксическому строю русского языка: пособие
для учителей общеобразовательных школ Республики Адыгея
/ М.Х.
Шхапацева. – Майкоп, 1993. – 333 с.
Шхапацева, М.Х. Развитие связной русской речи учащихся: пособие для
учителей V-XI классов общеобразовательных школ Республики Адыгея /
М.Х. Шхапацева. – Майкоп, 1995. – 132 с.
Шхапацева, М.Х. Современный этап развития билингвизма и проблемы
обучения языкам в Республике Адыгея / М.Х. Шхапацева; под ред. М.Х.
Шхапацевой // Вестник Адыгейского госуниверситета. Серия: Педагогика. –
Майкоп, 1998. – С. 108-110.
Шхапацева, М.Х. Модернизация образования и проблемы обучения русскому
языку как родному и неродному / М.Х. Шхапацева; под ред. М.Х. Шхапацевой
// Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции
«Проблемы обучения русскому языку как родному и неродному в
современных условиях модернизации образования ». – Майкоп, 2003. – С. 715.
Шхапацева, М.Х. Сопоставительная грамматика русского и адыгейского
языков / М.Х. Шхапацева. – Майкоп, 2005. – 328 с.
Шхапацева, М.Х. Лингвистика и лингводидактика: избранные труды / М.Х.
Шхапацева. – Майкоп, 2005. – 319 с.
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Российское образование. Федеральный портал. http://www.edu.ru/
Справочно-информационный
интернет-портал
«Русский
язык».
www.gramota.ru/
Справочная служба русского языка. http://www.rusyaz.ru/
Национальный корпус русского языка. http://www.ruscorpora.ru/
Справочно-информационный
портал
«Русские
словари».
http://www.slovari.ru/
97
Тема 5. Лингвокультурология и проблемы обучения русскому языку.
Основная литература
Воробьев В.В. Лингвокультурология. – М.: Рос. ун-т дружбы народов, 2008. –
340 с.
Дмитриев Г.Д. Мультикультурное образование. – М.: Народное образование,
1999. –
208 с.
Зайнуллин М.В. Общие вопросы лингвокультурологии. – Уфа: РИЦ БашГУ,
2008. – 206 с.
Красных В.В. Этнопсихолингвистика и лингвокультурология. – М.: Гнозис,
2002. – 234 с.
Новикова Т.Ф. Культурологический подход к преподаванию русского языка
в аспекте регионализации образования. – Белгород: Бел ГУ, 2007. – 434 с.
Дополнительная литература
Воробьев В.В. Русский язык в диалоге культур: Учебное пособие /
В.В.Воробьев, Л.Г.Саяхова. – М.: Ладомир, 2006. – 286 с.
Культура тюркских народов на уроках русского языка / Автор-составитель
Л.Г.Саяхова. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2008. – 224 с.
Маслова В.А. Лингвокультурология: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. – М.: Академия, 2010. – 202 с.
Саяхова Л.Г. Методология и методическая система формирования
лингвокультурологической компетенции тюркоязычных учащихся на уроках
русского языка / Л.Г. Саяхова. – Уфа: РИЦ БашГУ, 2010. – 294 с.
Саяхова Л.Г. Компетентностный подход к изучению русского языка в
учебниках для 10-11 классов школ гуманитарного профиля с обучением на
тюркских языках: Пособие для учителя / Л.Г. Саяхова. – СПб.: филиал изд-ва
«Просвещение», 2009. – 127 с.
Шакирова Л.З. Этнокультурный компонент в учебно-методической
литературе по русскому языку как неродному / Л.З.Шакирова, Н.А.
Андрамонова // Известия АПСН. – М.; Воронеж, 2003. – Вып.7. – С.223-228.
Шакирова Л.З. Методика преподавания русского языка (на материале
национальных школ) / Л.З. Шакирова, Р.Б. Сабаткоев. – СПб., филиал изд-ва
«Просвещение»; Казань: Магариф, 2003. – 376 с.
Шаклеин В.М. Лингвокультурная ситуация и исследование текста. – М.:
Просвещение, 1997. – 183 с.
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Справочная служба русского языка. www.rusyaz.ru/
Справочно-информационный
интернет-портал
«Русский
язык».
www.gramota.ru/
98
030900.68. Юриспруденция.
(программа «Теория и история государства и права,
история правовых учений»).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая программа рассчитана на подготовку к вступительному
экзамену по курсу «Теория государства и права» в Адыгейский
государственный университет на магистерскую программу по направлению
030900.68 – юриспруденция: «Теория и история государства и права,
история правовых учений».
Программа курса по теории государства и права содержит в целом
принятый в науке и образовании перечень тем. Материал программы
отражает, с одной стороны, неразрывную связь государства и права,
особенно с точки зрения их эволюции и функционирования, а с другой – их
относительную самостоятельность в части влияния на различные сферы
общественной жизни. В программе наряду с общими характеристиками
государства, права и государственно-правовых явлений особое внимание
уделено российской государственности и отечественной правовой системы,
тенденциям их развития.
Цель программы – помочь студентам систематизировать полученные
знания по данному курсу, уяснить особенности, а также неразрывную связь
государства, права, иных юридических явлений с социокультурной
спецификой различных обществ.
В программе предлагается список литературы, рекомендуемой для
изучения курса.
Вступительное испытание по Теории государства и права проходит в
форме устного экзамена. В процессе сдачи экзамена абитуриент должен
показать знание поставленных в билете вопросов, а, кроме того:
- уметь определять правовые понятия и категории теории государства и
права, выделять их признаки и связи;
- давать развернутый, мотивированный ответ по поставленным
вопросам;
- знать учебный материал, а также действующее законодательство.
Результаты сдачи вступительного испытания определяются по 100балльной шкале. Абитуриенты, набравшие меньше 50 баллов, к дальнейшим
вступительным испытаниям не допускаются, в конкурсе не участвуют,
зачислению на магистерскую программу по направлению 030900.68 –
юриспруденция: «Теория и история государства и права, история
правовых учений» не подлежат.
99
ПРОГРАММА КУРСА «ТЕОРИЯ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА»
для выпускников ВПО, имеющих соответствующую квалификацию
ТЕМА 1. Теория государства и права как наука
Общая характеристика науки «Теория государства и права».
Становление, развитие и современное состояние теории государства и права.
Понятие об объекте и предмете теории права и государства. Основные
подходы, изложенные в научной литературе. Государство, власть, право как
общий объект теории права и государства.
Предмет теории государства и права  основные закономерности
возникновения, развития и функционирования государства и права как
самостоятельных, но тесно связанных между собой социальных институтов.
Место теории государства и права в системе наук, изучающих
государство и право, связь с философией, политологией, социологией,
синергетикой и другими общественными науками. Теория государства и
права в системе юридических наук.
Методология теории государства и права. Философские основы теории
государства и права как всеобщие методы. Общенаучные методы и
принципы познания государства и права. Частнонаучные методы в изучении
права и государства. Частноправовые способы познания государственноправовых явлений.
Теория государства как учебная дисциплина, её структура. Структура
теории государства и права, философия и социология права, теория
государства и государственной власти, теория права, теория нормативной
юридической системы, теория юридической деятельности. Основные
подходы, изложенные в научной литературе.
Функции теории права и государства. Значение теории государства и
права для формирования современного юриста.
ТЕМА 2. Происхождение государства и права
Первобытное общество: характеристика экономической основы,
социальной власти и норм, регулирующих отношения в родовой общине.
Причины возникновения государства. Переход от присваивающей к
производящей экономике («неолитическая революция») как фактор
социального расслоения общества, появления классов, государства, права.
Обусловленность процесса возникновения государственности конкретными
историческими,
социально-экономическими,
военно-политическими,
демографическими, экологическими, национальными, географическими,
религиозными и иными факторами.
Государство
как
социальный
институт,
обеспечивающий
производящую экономику. Государство как политическая структурная
территориальная организация раннеклассового общества. Государственная
100
власть, её структура, способы и формы осуществления. Признаки
государства, отличающие его от родоплеменной организации власти.
Особенности происхождения государственности у различных народов.
Причины возникновения права. Пути формирования правовых норм
(обычное право, статутное право, судебная практика). Отличие права от
социальных норм первобытного общества. Право как основа и средство
осуществление государственной власти раннеклассовых обществ.
Характеристика теорий происхождения власти, государства и права:
теологической, патриархальной, договорной, насилия, психологической,
органической, материалистической и других.
ТЕМА 3. Понятие и сущность государства, типология государств
Многообразие определений государства. Сущность государства.
Классовое, общесоциальное, религиозное, национальное, расовое в сущности
государства.
Признаки государства. Государственный суверенитет. Верховенство,
независимость и неделимость государственной власти. Легитимность и
легальность государственной власти.
Функции государства: понятие, значение и объективный характер.
Соотношение функций государства с его целями, задачами и принципами.
Обусловленность функций государства его сущностью и социальным
назначением
Классификация функций государства: постоянные и временные,
внутренние и внешние, основные и не основные. Формы и методы
осуществления функций государства.
Типология государств, её значение. Различные подходы к типологии
государств. Типология государств в формационном подходе. Исторические
типы государства. Формы перехода от одного типа государства к другому.
Цивилизационный подход к типологии государств. Основания для
типологизации цивилизаций и их государственности. Политико-правовая
типология государств. Диалектика соотношения формационного и
цивилизационного подходов к типологии государств.
Социалистическое
государство:
обоснование
закономерностей
возникновения и развития. Сущность, форма, функции, механизм
социалистического государства. Проблема диктатуры и демократии в
социалистическом обществе и государстве. Взгляды К. Маркса, Ф. Энгельса,
В.И. Ленина на социалистическое государство. Особенности социалдемократической трактовки социалистического государства. Исторические
судьбы социалистического государства. Теория и практика.
ТЕМА 4. Формы государства
Форма государства как выражение его сущности.
Проблема формы государства в истории политической и правовой
мысли.
101
Форма государства как способ связи его элементов в целостность,
внутреннее устройство государства.
Традиционное понимание формы государства.
Форма государственного правления: понятие и виды. Характеристика
монархий и республик. Основные разновидности монархии и республики.
Форма государственного устройства: понятие и виды. Унитарное
государство. Федеративное государство. Федерации на многонациональной и
территориальной основах. Суверенитет в федеративном государстве.
Конфедерация. Иные государственные и межгосударственные образования.
Политический (государственный) режим: понятие и виды. Деспотия,
тирания, тоталитаризм, фашизм, авторитаризм, либерализм, демократия.
Форма государственного правления России и её развитие в
современных условиях. Федеративное устройство России: прошлое и
современность. Государственный режим современной России.
ТЕМА 5. Государственный аппарат
Понятие государственного аппарата, его соотношение с механизмом
государства. Структура государственного аппарата. Принципы организации и
деятельности государственного аппарата в демократическом обществе.
Государственный орган как основной структурный элемент
государственного аппарата. Классификация государственных органов.
Система государственных органов и проблема разделения властей.
Критерии оптимальности структуры и эффективности деятельности
органов государства. Влияние социальных, экономических, культурных,
политических, географических факторов на структуру и систему органов
государства.
Пути совершенствования государственного аппарата современной
России.
ТЕМА 6. Государство в политической системе общества
Понятие
политической
системы
общества,
её
структура.
Институциональная,
регулятивная,
коммуникативная,
духовноидеологическая подсистемы политической системы общества.
Место и роль государства в политической системе общества, его
взаимодействие с другими институтами политической системы. Государство
и гражданское общество. Государство и партии. Формы участия партий в
управлении государством. Государство и профсоюзы. Государство и церковь.
Светские и теократические государства.
Основные тенденции развития политической системы Российского
государства.
ТЕМА 7. Государственная власть
Понятие
и
система
государственной
власти.
государственной власти. Легитимация государственной власти.
102
Структура
Теоретические основы и механизм распределения, разделения и
организации сотрудничества и взаимодействия властей. Делегирование
полномочий
в
системе
государственной
власти.
Обеспечение
преемственности в развитии государственной власти.
Основные тенденции в развитии государственной власти.
Либерализация и демократизация государственной власти. Тоталитарная
власть. Концентрация и централизация, деконцентрация и децентрализация
власти.
Зависимость конкретной схемы разделения властей от формы
государства.
Народовластие и государственная власть.
Способы обеспечения единства государственной власти. Единство
государства, государственной власти и права.
Правовая основа государственной власти. Проблема источников прав
государства по отношению к своим гражданам.
ТЕМА 8. Правовое государство и гражданское общество
Становление концепции правового государства в истории политикоправовой мысли. Проблема правового государства в Российской политикоправовой мысли.
Признаки правового государства. Определение понятия правового
государства. Правовое государство как специфическое единство
государственно-правовой системы: власти, право и государства. Правовое,
социальное и демократическое государство. Исторические модели правового
государства.
Особенности легитимации, распределения, разделения властей,
организации их взаимного сотрудничества в правовом государстве.
Особенности обеспечения единства государственной власти в правовом
государстве. Верховенство права и господство закона как основы моделей
правового государства. Их критический анализ.
Проблемы становления правового государства в России.
Соотношение общества и государства. Гражданское общество: понятие,
структура, признаки. Идея формирования гражданского общества в России:
концепция и реальность.
ТЕМА 9. Понятие и сущность права
Право как нормативный регулятор общественных отношений.
Классовое и общесоциальное в праве.
Понятие права, его интерпретации. Классификации концепций права:
естественно-правовая, позитивистская, психологическая, социологическая,
историко-материалистическая, либертарно-юридическая.
Право в объективном и субъективном смысле. Признаки права.
Право и социально-экономический строй. Право и политика. Право и
мораль. Роль права в развитии и укреплении нравственности общества.
103
Право и общественное сознание. Право и справедливость. Соотношение
убеждения и принуждения в праве. Статика и динамика права.
Определение понятия права.
Социальное назначение и функции права.
ТЕМА 10. Юридические нормы.
Понятие юридических норм. Свойства юридических норм. Структура
юридической нормы.
Классификация юридических норм. Критерии классификации. Виды
юридических норм.
Понятие эффективности юридических норм и методика ее изменения.
Эффективность как оптимальность, обоснованность норм, как потенциальная
возможность нормы оказывать воздействие на общественные отношения, как
свойство их действия, как достижение цели, закрепленной в юридической
норме. Условия эффективности юридической нормы.
Социальная ценность юридической нормы.
ТЕМА 11. Система права и теория нормативной юридической системы.
Традиционное понимание системы права (отрасли, институты). Новые
подходы к определению системы права.
Объективное и субъективное право. Материальное и процессуальное
право.
Права человека как индивида, права социальных общностей,
объединений людей, право государства, органов местной власти. Проблема
сбалансированности разновидностей прав человека, как условие системности
права.
Понятие о нормативной юридической системе и ее структура.
Юридическая нормативная система как способ закрепления и
обеспечения права.
Юридические установления.
ТЕМА 12. Система юридических источников (форм права)
Понятие о юридических источниках как способах внешнего выражения
и объединения юридических норм.
Классификация юридических источников (форм права). Разновидности
юридических источников (форм права). Их общая характеристика. Роль
отдельных разновидностей источников в различных юридических (правовых)
системах современности.
Понятие о юридическом прецеденте. Основные разновидности
юридических прецедентов. Место юридических прецедентов в системе
юридических источников. Особенности юридических прецедентов в истории
России.
ТЕМА 13. Нормативные правовые акты. Особенности закона как
основной разновидности нормативно-правовых актов
104
Понятие о нормативных правовых актах, их разновидности. Структура
нормативного правового акта, ее обусловленность.
Процедура принятия и вступления в силу нормативного правовых
актов.
Основные свойства отдельных разновидностей нормативных правовых
актов.
Место нормативных правовых актов в системе юридических
источников.
Нормативные правовые акты и акты реализации юридических норм.
Действие нормативных правовых актов.
Понятие о законе и его свойства. Верховенство закона в системе
нормативных правовых актов. Структура закона.
Право и закон. Разграничение и единство права и закона. Понятие о
правовом законе, его признаки.
ТЕМА 14. Правотворчество и систематизация законодательства
Правообразование и правотворчество: понятие и соотношение.
Содержание, цели и субъекты правотворчества. Принципы правотворчества.
Виды правотворчества.
Правотворчество и законотворчество, их соотношение. Понятие и
основные стадии законодательного процесса.
Юридическая техника и её значение для правотворчества,
правоприменения и систематизации законодательства. Язык правовых актов.
Понятие, цели и значение систематизации нормативных правовых
актов.
Виды систематизации: инкорпорация, кодификация, консолидация.
Учёт нормативно-правовых актов и судебной практики, его формы и
методы. Использование электронно-вычислительной техники для учёта и
систематизации законодательства.
ТЕМА 15. Понятие, структура, виды юридической деятельности
Понятие юридической деятельности. Цели, интересы, воля,
юридические акты и юридические факты в системе юридической
деятельности.
Классификация юридической деятельности. Профессиональная
юридическая деятельность. Теоретическая и практическая юридическая
деятельность. Юридическая практика.
Юридическая процедура как способ (форма) юридической
деятельности.
Юридические коллизии и юридическая деятельность.
ТЕМА 16. Правовые отношения
Правовые отношения как особая форма общественных отношений.
Понятие и основные черты правоотношений.
105
Предпосылки возникновения правоотношений. Взаимосвязь норм
права и правоотношений.
Состав правоотношения: субъект, объект, содержание.
Юридическое
и
фактическое
содержание
правоотношений.
Субъективное право и юридическая обязанность: понятие структура, виды,
взаимосвязь.
Субъекты
правоотношений:
понятие,
виды,
характеристика,
классификация. Правосубъектность. Правоспособность, дееспособность,
деликтоспособность. Правовой статус и правовое положение.
Объекты правоотношений: понятие, виды, характеристика. Точки
зрения по этой проблеме, имеющиеся в юридической науке.
Предпосылки возникновения правоотношений. Юридические факты
как основания возникновения, изменения и прекращения правоотношений.
Классификация юридических фактов. Фактический состав. Презумпция в
праве. Юридические фикции и аксиомы.
Классификация правоотношений, критерии и разновидности.
ТЕМА 17. Реализация права
Реализация права: понятие, формы, методы. Соблюдение,
истолкование, использование права. Значение правильной реализации права
для эффективности правового регулирования общественных отношений.
Применение права как особая форма его реализации: понятие,
отличительные признаки. Необходимость правоприменения. Субъекты
применения права. Формы правоприменительной деятельности. Основные
стадии процесса применения норм права. Условия правильного применения
права (основные требования). Установление объективной истины в
правоприменении.
Акты применения права: понятие, особенности, виды, формы. Отличие
актов правоприменения от актов нормативного содержания. Эффективность
правоприменительного акта.
Пробелы в праве и способы их преодоления в процессе
правоприменения. Аналогия закона и аналогия права. Юридические
коллизии и способы их разрешения.
ТЕМА 18. Толкование норм права
Понятие толкования норм права, его общая характеристика и значение.
Уяснение и разъяснение содержания правовых норм.
Способы
(приёмы)
уяснения
содержания
правовых
норм:
грамматическое, логическое, систематическое, историко-тематическое,
телеологическое (целевое), специально-юридическое, функциональное
толкование.
Толкование
норм
права
по
объему:
буквальное,
распространительное, ограничительное.
Разъяснение норм права: понятие, субъекты, виды. Официальное и
неофициальное толкование. Нормативное и казуальное, легальное и
авторское, доктринальное толкование.
106
Акты толкования норм права: понятие, особенности, виды.
ТЕМА 19. Правомерное поведение и правонарушение
Право и поведение. Мотивация поведения личности и правовой фактор.
Воля, сознание и формы их проявления в правовой сфере.
Понятие правомерного поведения. Объективная и субъективная
стороны правомерного поведения. Виды правомерного поведения.
Понятие и признаки правонарушения. Юридический состав
правонарушения: объект, субъект, объективная сторона, субъективная
сторона. Виды правонарушений. Социальная природа и причины
правонарушений. Пути и средства их предупреждения и устранения.
ТЕМА 20. Юридическая ответственность
Юридическая ответственность как разновидность социальной
ответственности. Понятие о юридической ответственности. Основные
концепции юридической ответственности в советской юридической
литературе.
Юридическая ответственность как компонент права и юридической
деятельности. Нормативное закрепление юридической ответственности.
Проблема оснований, содержания, разновидностей и форм реализации
юридической
ответственности.
Комплексный
характер
оснований
юридической ответственности (нормативное, фактическое, правовое
основания).
Основные
тенденции
в
развитии
института
юридической
ответственности в Российской Федерации.
Типы юридического регулирования и юридическая ответственность.
Презумпция
невиновности.
Обстоятельства,
исключающие
юридическую ответственность.
Особенности реализации отдельных разновидностей (отраслевой)
юридической ответственности.
Юридическая ответственность органов государства и должностных
лиц.
ТЕМА 21. Законность и правопорядок
Понятие и сущность законности. Законность как принцип, метод,
режим, состояние. Принципы законности. Закон и законность. Права
человека и гражданина и законность. Презумпция невиновности. Законность
и целесообразность. Законность и культура.
Укрепление законности  условие формирования правового
государства. Деформация законности: причины, формы, пути преодоления.
Законность и произвол. Терроризм, захват заложников как крайние формы
проявления произвола. Борьба с ним.
107
Понятие и элементы правопорядка. Правопорядок и общественный
порядок. Соотношение законности и правопорядка. Законность и
дисциплина.
ТЕМА 22. Правосознание и правовая культура
Понятие о правосознании. Основные концепции правосознания.
Аксиомы правосознания. Правосознание как осознание права, как духовная
основа государственного бытия народа.
Структура правосознания и его функции.
Правосознание и проблема воплощения права в нормативной
юридической системе, реализации права.
Уровни и формы правосознания.
Механизм формирования и функционирования правосознания.
Деформации правосознания и их преодоление.
Правосознание в системе юридической деятельности в жизни общества
и государства.
Особенности правосознания россиян.
Понятие о правовой культуре. Основные концепции правовой
культуры.
Правовая культура как синтез способов правовой деятельности. Знание
права, система правовых ценностей, состояние осознанности и внедренности
права в общественные отношения. Правовая культура и юридические
стандарты.
Исторические формы выражения правовой культуры. Правовые
памятники. Правовые конструкции, юридические модели как формы
выражения правовой культуры. Единство правовых знаний, умений, навыков
в правовой культуре.
Проблема взаимодействия правовых культур народов в истории
человечества. Правовая аккультурация. Понятие, разновидности, социальное
назначение.
Правовая культура в системе юридической деятельности.
Правовое воспитание как вид юридической деятельности. Понятие,
формы, механизм правового воспитания.
Роль правовой информации в правовом воспитании. Обеспечение ее
доступности, эффективные формы усвоения.
Правовое воспитание как деятельность по формированию и развитию
правосознания и правовой культуры.
ТЕМА 23. Личность, право, государство
«Человек», «личность», «гражданин»: соотношение понятий.
Право и личность. Правовой статус личности: понятие, структура,
виды. Соотношение субъективных прав и юридических обязанностей в
рамках правового статуса личности. Льготы и привилегии: место и роль в
правовом статусе личности.
108
Основные права и свободы человека и гражданина: понятие и
классификация.
Юридический механизм ограничения правового статуса личности.
Правовые пределы государственного вмешательства в сферу частных
интересов.
Гарантии обеспечения и защиты правового статуса личности. Виды
гарантий: материальные, политические, социальные. Юридические гарантии:
нормативные гарантии, гарантии в правоохранительной сфере, гарантии в
сфере правосудия, международные гарантии.
ТЕМА 24. Правовая система. Основные правовые семьи современности
Понятие о правовой системе. Основы классификации правовых систем.
Основания, признаки и принципы их классификации.
Романо-германская, англо-саксонская, мусульманская, индусская,
восточная, обычно-правовая, международно-правовая правовые семьи.
Религиозно-общинные, идеологизированные правовые системы в
авторитарных политических режимах.
Социалистическая правовая система, ее особенности.
Проблема сближения технико-конструктивных черт юридических
(правовых) систем.
Роль прецедентного права, нормативно-правовых актов, юридической
науки в формировании юридических (правовых) систем.
Особенности российской правовой системы.
ТЕМА 25. Механизм правового регулирования
Право и общественные отношения. Правовое воздействие и правовое
регулирование. Основные черты и особенности правового регулирования
общественных отношений.
Понятие механизма правового регулирования. Характеристика
элементов правового регулирования. Стадии правового регулирования.
Методы, способы, типы правового регулирования.
Правовые стимулы и ограничения в механизме правового
регулирования: понятие, признаки, виды. Правовые поощрения: понятие,
признаки, функции, виды. Соотношение поощрений и наказаний в праве.
Правовые льготы: понятие, признаки, функции, виды.
Эффективность правового регулирования, ее критерии.
109
ВОПРОСЫ К ВСТУПИТЕЛЬНОМУ ЭКЗАМЕНУ
1. Акты применения права: понятие, особенности, виды.
2. Акты толкования права: понятие, особенности, виды.
3. Виды
и
причины
правонарушений.
Предупреждение
правонарушений.
4. Виды правоотношений и их характеристика.
5. Виды юридической ответственности.
6. Восполнение пробелов в праве. Аналогия закона и аналогия права.
7. Государственная власть как особая разновидность социальной власти.
8. Государственно-правовой режим: понятие и виды.
9. Действие нормативных правовых актов во времени, пространстве и
по кругу лиц.
10.Закон: понятие, характеристика, классификация.
11.Институт права: понятие и виды.
12.Классификация правовых норм.
13.Общая характеристика теории государства и права как науки и
учебной дисциплины.
14.Объекты правоотношений: понятие и виды.
15.Основные теории происхождения государства.
16.Основные формы реализации права.
17.Подзаконные нормативные акты: понятие, признаки, виды.
18.Понятие и виды нормативных актов.
19.Понятие
и
виды
субъектов
права
(Правоспособность,
дееспособность).
20.Понятие и виды форм (источников) права.
21.Понятие и классификация функций государства.
22.Понятие и классификация юридических фактов.
23.Понятие и модели современного федерализма.
24.Понятие и основные стадии законотворческого процесса.
25.Понятие и основные элементы системы права.
26.Понятие и отличительные признаки государства.
27.Понятие и признаки гражданского общества.
28.Понятие и признаки механизма государства.
29.Понятие и признаки нормы права.
30.Понятие и признаки права.
31.Понятие и признаки правового государства.
32.Понятие и признаки правовых отношений.
33.Понятие и принципы законности.
34.Понятие и структура механизма правового регулирования.
35.Понятие и структура правовой системы.
36.Понятие формы государства.
37.Понятие, признаки и классификация государственных органов.
38.Понятие, признаки и основания юридической ответственности.
39.Понятие, признаки и состав правонарушения.
110
40.Понятие, структура и виды правосознания.
41.Понятие, функции и структура политической системы.
42.Права человека: понятие и сущность.
43.Право в системе социального регулирования.
44.Правовая культура и правовое воспитание.
45.Правовой нигилизм и правовой идеализм.
46.Правовой статус личности: понятие, структура, виды.
47.Правовые стимулы: понятие, признаки, виды.
48.Правомерное поведение понятие и виды.
49.Правопорядок: понятие, функции, структура.
50.Правоприменительная деятельность и юридическая практика.
51.Правотворчество: понятие, принципы, виды.
52.Предмет и метод правового регулирования.
53.Предмет и метод теории государства и права.
54.Применение права как особая форма его реализации.
55.Принципы организации и деятельности аппарата государства.
56.Принципы права: понятие и классификация.
57.Причины возникновения государства и права.
58.Проблема обеспечения прав человека в современной России.
59.Система отраслей российского права: понятие и общая
характеристика.
60.Систематизация законодательства: понятие, принципы, виды.
61.Состав правоотношения: субъект, объект, субъективное право и
юридическая обязанность.
62.Структура нормы права. Соотношение нормы права и статьи
нормативного акта.
63.Субъективное право и юридическая обязанность как содержание
правоотношения.
64.Теория разделения властей: содержание, проблемы реализации.
65.Толкование права по субъектам и объему.
66.Толкование права: понятие и способы.
67.Форма государственного правления: понятие и виды.
68.Форма государственного устройства: понятие и виды.
69.Формационный и цивилизационный подходы в типологии
государства.
70.Формы и методы реализации функций государства.
71.Функции права: понятие и виды.
72.Функции теории государства и права.
73.Характеристика основных правовых семей.
74.Частное и публичное право.
75.Юридические коллизии и способы их разрешения.
111
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Венгеров, А.Б. Теория государства и права: учебник. – 4-е изд., стер.
– М.: Омега-Л, 2007. – 608 с. – (Высшее юридическое образование).
2. Марченко, М.Н. Теория государства и права / М. Н. Марченко;
Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. – 2-е изд., доп. – М.: Проспект, 2011. 684 с.
3. Морозова, Л.А. Теория государства и права: учебник / Л.А.
Морозова; М-во образования и науки Рос. Федерации, Моск. гос. юрид. акад.
– М.: Юристъ, 2005. – 414 с.
4. Рассказов, Л.П. Теория государства и права: учебник / Л.П.
Рассказов. – 3-е изд. – М.: РИОР: ИНФРА-М, 2010. – 464 с. – (Высшее
образование).
5. Ромашов, Р.А. Теория государства и права: краткий курс. – 2-е изд.СПб.: Питер, 2010. – 304 с. – (Серия « Краткий курс»).
6. Теория государства и права: курс лекций / под ред. Н.И. Матузова,
А.В. Малько. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – М.: Юристъ, 2006. – 768 с.
7. Теория государства и права: учебник / А.В. Малько [и др.], отв. ред.
А.В. Малько. – 3-е изд., стер. – М.: КНОРУС, 2008. – 400 с.
8. Теория государства и права: учебник для вузов / отв. ред.
В.Д.Перевалов, науч. консультант С.С. Алексеев. – 3-е изд., перераб. и доп. –
М.: НОРМА, 2006. – 496 с.
9. Хропанюк, В.Н. Теория государства и права: учеб. Для студентов
вузов / В. Н. Хропанюк; под ред. В.Г. Стрекозова. – 4-е изд., испр. – М.:
Омега-Л, 2010. – 323 с.
112
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая программа рассчитана на подготовку к вступительному
экзамену по курсу «Правоведение» в Адыгейский государственный
университет на магистерскую программу по направлению 030900.68 –
юриспруденция: «Теория и история государства и права, история
правовых учений».
В ходе вступительного испытания по правоведению абитуриенты
должны продемонстрировать в пределах вузовской программы знания по
основам теории государства и права, основных отраслей права – уголовного,
административного, гражданского, семейного и трудового права. Ответы на
вступительном испытании должны характеризоваться глубиной содержания
и четкостью изложения.
Структура программы вступительных испытаний обусловлена
содержанием учебных курсов дисциплины «Правоведение», изученной
студентами неюридических вузов.
В программе предлагается список литературы, рекомендуемой для
изучения курса.
Билет вступительного испытания содержит три теоретических вопроса,
при этом третий вопрос призван выявить знание абитуриентом содержания
Конституции Российской Федерации.
В своем ответе абитуриент должен продемонстрировать:
1) знание основ научно-гуманистического мировоззрения, важнейших
закономерностей развития природы и общества, формы и методы научного
познания и их эволюцию;
2) владение системой знаний и представлений о человеке как существе
духовном, как личности и индивидуальности;
3) умение анализировать и сопоставлять различные социальные
явления и факты; раскрыть основные понятия и категории;
4) знание основных положений Конституции Российской Федерации;
5) навыки обобщения и систематизации изученного материала.
Результаты сдачи вступительного испытания определяются по 100балльной шкале. Абитуриенты, набравшие меньше 50 баллов, к дальнейшим
вступительным испытаниям не допускаются, в конкурсе не участвуют,
зачислению на магистерскую программу по направлению 030900.68 –
юриспруденция: «Теория и история государства и права, история
правовых учений» не подлежат.
113
ПРОГРАММА КУРСА «ПРАВОВЕДЕНИЕ»
для выпускников ВПО, не имеющих соответствующую квалификацию
Раздел 1. Основы теория государства и права
Понятие и признаки государства. Происхождение государства. Теории
возникновения государства. Функции государства.
Форма государства: понятие и элементы. Форма правления: понятие и
виды. Форма государственного устройства: понятие и виды.
Государственный (политический) режим: понятие и виды.
Механизм государства. Государственные органы в России: понятие,
виды и принципы деятельности.
Понятие права. Сущность, принципы и функции права. Источники
(формы) права.
Нормы права. Строение и виды норм права. Отрасли права. Частное и
публичное право. Материальное и процессуальное право. Позитивное и
естественное право. Международное и национальное право.
Правоотношения: понятие, структура, виды. Формы реализации права.
Право и закон. Правотворчество и его виды.
Правонарушение: понятие, признаки и виды. Юридическая
ответственность.
Правосознание и правовая культура.
Законность и правопорядок.
Раздел 2. Конституционное право
Общая характеристика конституционного права. Источники
конституционного права.
Понятие и юридические свойства Конституции Российской Федерации.
Конституционное развитие России. Основы конституционного строя
современной России.
Конституционно-правовой статус человека и гражданина. Гражданство
России.
Федеративное устройство России. Особенности конституционноправового статуса субъектов Российской Федерации.
Президент Российской Федерации: правовое положение, выборы,
компетенция и акты.
Федеральное Собрание Российской Федерации: структура, порядок
образования. Компетенция палат Федерального Собрания. Законодательный
процесс.
Правительство Российской Федерации: состав, порядок его
формирования и компетенция.
Судебная власть и судебная система в России. Конституционные
принципы судопроизводства. Конституционный Суд Российской Федерации.
Понятие и сущность местного самоуправления. Принципы и правовая
основа местного самоуправления.
114
Раздел 3. Гражданское право
Общая характеристика гражданского права. Источники гражданского
права.
Гражданские правоотношения: понятие, особенности, виды. Субъекты
гражданских правоотношений. Физические и юридические лица.
Право собственности. Виды права собственности. Основания
приобретения и прекращения права собственности. Защита права
собственности и иных вещных прав.
Обязательства в гражданском праве. Исполнение и способы
обеспечения исполнения обязательств. Ответственность за неисполнение или
ненадлежащее исполнение обязательств.
Общая характеристика наследственного права. Наследование по закону
и по завещанию. Принятие наследства.
Раздел 4. Семейное право
Общая характеристика семейного права. Источники семейного права.
Основные принципы семейного права.
Брак. Заключение, прекращение и недействительность брака. Права и
обязанности супругов.
Права и обязанности родителей и детей.
Усыновление и опекунство. Лишение и ограничение родительских
прав.
Алиментные обязательства.
Раздел 5. Трудовое право
Общая характеристика трудового права. Источники трудового права.
Трудовой договор: понятие, структура, виды. Заключение, изменение и
прекращение трудового договора.
Рабочее время: понятие и виды. Время отдыха: понятие и виды. Оплата
труда.
Коллективные договоры и соглашения. Дисциплина труда и охрана
труда.
Ответственность в трудовом праве. Виды поощрений и взысканий в
трудовом праве.
Способы защиты трудовых прав. Деятельность профсоюзов и органов,
надзирающих за соблюдением трудовых прав.
Индивидуальные трудовые споры.
Раздел 6. Административное право
Общая характеристика административного права. Источники
административного права. Система субъектов административного права.
Органы исполнительной власти: понятие, виды, полномочия.
Принципы деятельности органов исполнительной власти в России.
Государственная служба: понятие, правовая основа, виды, принципы.
Правовой статус государственных служащих.
115
Административные правонарушения. Административная
ответственность. Порядок привлечения к административной
ответственности. Административные наказания.
Раздел 7. Уголовное право
Общая характеристика уголовного права. Источники уголовного права.
Преступление: понятие и признаки. Состав преступления.
Стадии совершения преступления. Соучастие в преступлении.
Обстоятельства, исключающие преступность деяния.
Понятие и цели наказания. Система наказаний. Порядок назначения
наказания.
Освобождение от уголовной ответственности и наказания. Амнистия.
Помилование. Судимость.
Категории (виды) преступлений.
116
ВОПРОСЫ К ВСТУПИТЕЛЬНОМУ ЭКЗАМЕНУ
1. Государство: понятие и признаки.
2. Происхождение государства.
3. Функции государства.
4. Характеристика элементов формы государства.
5. Государственная власть и механизм государства.
6. Государственные органы в России.
7. Понятие права.
8. Принципы права.
9. Функции права.
10. Происхождение права.
11. Источники (формы) права.
12. Нормы права: понятие, признаки, структура.
13. Отрасли права.
14. Правоотношения: понятие, структура, виды.
15. Формы реализации права.
16. Правонарушение: понятие, признаки и виды.
17. Юридическая ответственность.
18. Правосознание и правовая культура.
19. Источники конституционного права.
20. Понятие и юридические свойства Конституции Российской
Федерации.
21. Основы конституционного строя современной России.
22. Гражданство Российской Федерации.
23. Конституционно-правовой статус человека и гражданина.
24. Федеративное устройство России.
25. Правовое положение Президента Российской Федерации.
26. Компетенция Президента Российской Федерации.
27. Порядок формирования палат Федерального Собрания Российской
Федерации.
28. Полномочия палат Федерального Собрания Российской Федерации.
29. Порядок формирования и полномочия Правительства Российской
Федерации.
30. Судебная власть и судебная система в России.
31. Конституционные принципы судопроизводства.
32. Полномочия Конституционного Суда Российской Федерации.
33. Местное самоуправление: понятие и сущность.
34. Правовая основа местного самоуправления в России.
35. Источники гражданского права.
36. Гражданские правоотношения: понятие, особенности, виды.
37. Физические лица как субъекты гражданских правоотношений.
38. Юридические лица как субъекты гражданских правоотношений.
39. Право собственности в России.
117
40. Обязательства в гражданском праве; исполнение и способы
обеспечения исполнения обязательств.
41. Ответственность за неисполнение или ненадлежащее исполнение
обязательств.
42. Наследование по закону и по завещанию.
43. Источники семейного права.
44. Основные принципы семейного права.
45. Брак как основной институт семейного права.
46. Права и обязанности родителей и детей.
47. Усыновление и опекунство.
48. Алиментные обязательства.
49. Источники трудового права.
50. Трудовой договор.
51. Рабочее время: понятие и виды.
52. Время отдыха: понятие и виды.
53. Ответственность в трудовом праве.
54. Защита трудовых прав.
55. Источники административного права.
56. Государственная служба: понятие, правовая основа.
57. Государственная служба: виды, принципы.
58. Правовой статус государственных служащих.
59. Административные правонарушения.
60. Административная ответственность.
61. Источники уголовного права.
62. Преступление: понятие и признаки.
63. Состав преступления.
64. Стадии совершения преступления.
65. Обстоятельства, исключающие преступность деяния.
66. Понятие и цели наказания. Система наказаний.
67. Освобождение от уголовной ответственности и наказания.
68. Категории (виды) преступлений.
69. Виды юридической ответственности.
70. Законность и правопорядок.
118
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Нормативные правовые акты
1. Российская Федерация. Конституция (1993). Конституция
Российской Федерации: принята всенародном голосованием 12.12.1993 г. (с
учетом поправок, внесенных Федеральными конституционными законами
РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 №
7-ФКЗ) // Российская газета – 1993. – 25 дек.
2. Российская Федерация. Законы. Гражданский Кодекс Российской
Федерации. Ч.1: федер. закон от 30.11.1994 г. № 51-ФЗ: принят Гос. Думой
РФ 30 ноября 1994 г.: ред. от 11.02.2013 г. // Собрание законодательства
Российской Федерации. – 1994. – № 32. – Ст. 3301.
3. Российская Федерация. Законы. Гражданский Кодекс Российской
Федерации. Ч.2: федер. закон от 26.01.1996 г. № 14-ФЗ: принят Гос. Думой
РФ 22 декабря 1995 г.: ред. от 14.06.2012 г. // Собрание законодательства
Российской Федерации. – 1996. – № 5. – Ст. 410.
4. Российская Федерация. Законы. Гражданский Кодекс Российской
Федерации. Ч.3: федер. закон от 26.11.2001 г. № 146-ФЗ: принят Гос. Думой
РФ 1 ноября 2001 г.: ред. от 05.06.2012 г. // Собрание законодательства
Российской Федерации. – 2001. – № 49. – Ст. 4552.
5. Российская Федерация. Законы. Гражданский Кодекс Российской
Федерации. Ч.4: федер. закон от 18.12.2006 г. № 230-ФЗ: принят Гос. Думой
РФ 24 ноября 2006 г.: ред. от 08.12.2011 г. // Собрание законодательства
Российской Федерации. – 2006. – № 52 (1 ч.). – Ст. 5496.
6. Российская Федерация. Законы. Семейный Кодекс Российской
Федерации: федер. закон от 29.12.1995 г. № 223-ФЗ: принят Гос. Думой РФ 8
декабря 1995 г.: ред. от 12.11.2012 г. // Собрание законодательства
Российской Федерации. – 1996. – № 1. – Ст. 16.
7. Российская Федерация. Законы. Трудовой Кодекс Российской
Федерации: федер. закон от 30.12.2001 г. № 197-ФЗ: принят Гос. Думой РФ
21 декабря 2001 г.: ред. от 05.04.2013 г. // Собрание законодательства
Российской Федерации. – 2002. – № 1 (ч. 1). – Ст. 3.
8. Российская Федерация. Законы. Кодекс Российской Федерации об
административных правонарушениях: федер. закон от 30.12.2001 г. № 195ФЗ: принят Гос. Думой 20 декабря 2001 г.: ред. от 23.02.2013 г. // Собрание
законодательства Российской Федерации. – 2002. – № 1. – Ст. 1.
9. Российская Федерация. Законы. Уголовный кодекс Российской
Федерации: федер. закон от 13.06.1996 г. № 63-ФЗ: принят Гос. Думой РФ 13
июня 1996 г.: ред. от 04.03.2013 г. // Собрание законодательства Российской
Федерации. – 1996. – № 25. – Ст. 2954.
119
Учебные издания
Раздел 1. Основы теория государства и права
1. Марченко, М.Н. Теория государства и права / М. Н. Марченко;
Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. – 2-е изд., доп. – М.: Проспект, 2011. –
684 с.
2. Хропанюк, В.Н. Теория государства и права: учеб. Для студентов
вузов / В. Н. Хропанюк; под ред. В.Г. Стрекозова. – 4-е изд., испр. - М.:
Омега-Л, 2010. – 323 с.
3. Морозова Л.А. Теория государства и права: учебник / Л. А.
Морозова; М-во образования и науки Рос. Федерации, Моск. гос. юрид. акад.
– М.: Юристъ, 2005. – 414 с.
Раздел 2. Конституционное право
4. Габричидзе Б.Н. Конституционное право России : учеб. для вузов / Б.
Н. Габричидзе, А. Г. Чернявский. – М. : Издат. -торгов. корпорация "Дашков
и К", 2007. – 1122 с.
5. Смоленский, М.Б. Конституционное право Российской Федерации :
учеб. для вузов / М. Б. Смоленский, М. В. Мархгейм, Е. Е. Тонков. – 2-е изд.,
испр. и доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 446 с.
6. Кокотов, А.Н. Конституционное право России : курс лекций: учеб.
пособие / А. Н. Кокотов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Проспект, 2010. –
296 с.
Раздел 3. Гражданское право
7. Гражданское право: учеб. для студентов вузов: в 3 т. Т. 1 / Н.Н.
Аверченко [и др.]; под ред. А.П. Сергеева. – М.: ТК Велби, 2009. – 1008 с.
8. Гражданское право: учеб. для студентов вузов: в 3 т. Т.2 /Е.Ю.
Валявина [и др.]; под ред. А.П. Сергеева, Ю.К. Толстого. – 4-е изд., перераб.
и доп. – М.: Проспект, 2008. – 848 с.
9. Гражданское право: учебник: в 3 т. Т. 3 / Е.Н. Абрамова [и др.]; под
ред. А.П. Сергеева. – М.: ТК Велби, 2009. – 800 с.
10. Туманова, Л.В. Гражданское процессуальное право: учеб.
Пособие /Л.В. Туманова, И.А. Владимирова, С.А. Владимирова: под ред. Л.В.
Тумановой. – М.: Проспект, 2010. – 304 с.
Раздел 4. Семейное право
11. Кубанкина, Е.И. Семейное право: учеб. пособие / Е.И. Кубанкиан,
В.В. Павленко. – М.: Издат. -торгов. корпорация "Дашков и К", 2007. – 240 с.
12. Пчелинцева, Л.М. Семейное право России / Л.М. Пчелинцева. – 5-е
изд., перераб. – М.: Норма. 2008. – 384 с.
Раздел 5. Трудовое право
13. Буянова, М.О. Трудовое право: учебное пособие. – М.: Проспект,
2011. – 240 с.
120
14. Трудовое право России: учебник / Ю.П. Орловский [и др.]; отв. ред.:
Ю.П. Орловский, А.Ф. Нуртдинова. – 2-е изд. – М.: Контракт: Инфра-М,
2008. – 608 с.
Раздел 6. Административное право
15. Бахрах, Д.Н. Административное право: учеб. для вузов / Д.Н.
Бахрах, Б.В. Россинский, Ю.Н. Старилов. – 2-е изд., изм. и доп. – М.: Норма,
2006. – 800 с.
16. Попов, Л.Л. Административное право России: учеб. для вузов / Л.Л.
Попов, Ю.И. Мигачев, С.В. Тихомиров; отв. ред. Л.Л. Попов; М-во
образования и науки Рос. Федерации, Моск. гос. юрид. акад. – М.: Проспект,
2008. – 688 с.
Раздел 7. Уголовное право
17. Уголовное право России: Общая и особенная части: учеб. / под ред.
А.В. Бриллиантова. – М.: Проспект, 2009. – 1232 с.
18. Уголовное право России: Общая и особенная части: учеб. для
студентов под ред. В.К. Дуюнова. – М.: РИОР, 2009. – 664 с.
121
034300.68.Физическая культура.
(программа «Спорт и система подготовки спортсменов»).
«Организация коммерческой деятельности в физической культуре
и спорте».
ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ
(СОБЕСЕДОВАНИЯ) ДЛЯ ВЫПУСКНИКОВ ВПО,
ИМЕЮЩИХ СОТВЕТСТВУЮЩУЮ КВАЛИФИКАЦИЮ
Раздел 1
Медико-биологические основы физической культуры
Физиологическая характеристика физических упражнений зоны
максимальной мощности. Особенности энергообеспечения. Ведущие
механизмы утомления. Характер физиологических процессов в организме
(дыхание, кровообращение, регуляция движений).
Физиологическая характеристика физических упражнений зоны
субмаксимальной мощности. Особенности энергообразования. Ведущие
механизмы утомления. Характер физиологических процессов в организме
(дыхание, кровообращение, регуляция движений).
Физические упражнения зоны большой мощности. Особенности
энергообразования. Физиологическая характеристика устойчивого состояния.
Ведущие механизмы утомления. Характер физиологических процессов в
организме (дыхание, кровообращение, регуляция движений).
Физические упражнения зоны умеренной мощности. Особенности
энергообразования. Физиологическая характеристика устойчивого состояния.
Ведущие механизмы утомления. Физиологические процессы в организме
(дыхание, кровообращение, регуляция движений). Усталость и возрастные
особенности ее проявления.
Физиологическая и психологическая характеристика предстартового
состояния. Коррекция уровня предстартового возбуждения. Характер
функциональных изменений. Виды предстартовых реакций.
Физиологическая характеристика процесса врабатывания организма при
мышечной деятельности различной интенсивности.
Механизм мышечного сокращения. Режимы работы мышц.
Физиологическая характеристика динамических и статических усилий.
Восстановительные процессы организма после физической работы.
Фазы восстановления. Гетерохронность восстановления различных систем
организма. Понятие о суперкомпенсации.
Морфофункциональные факторы и механизмы, обеспечивающие
проявления силовых способностей.
Морфофункциональные
факторы,
обеспечивающие
проявления
гибкости.
122
Физиологические процессы и механизмы, обеспечивающие проявления
выносливости. Психологическая характеристика состояния «мертвая точка».
Двигательный
анализатор.
Физиологические
механизмы,
обеспечивающие проявления координационных способностей.
Приобретение двигательного опыта и развитие физических качеств в
онтогенезе. Понятие о сенситивных периодах развития двигательных
способностей. Рекомендуемые возрастные сроки для занятий определенными
видами спорта.
Нервно-гуморальная регуляция работы сердца. Влияние на сердце
симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной
системы. Роль коры головного мозга. Влияние эмоционального состояния на
показатели работы сердца.
Физиологические механизмы регуляции дыхания. Психологические
приемы нормализации дыхания.
Функции эндокринных желез при мышечной деятельности. Роль
надпочечников, гипофиза, щитовидной железы, половых желез,
поджелудочной железы при мышечной деятельности человека.
Терморегуляция и закаливание. Использование «малых форм»
организации занятий по физическому воспитанию в целях закаливания
школьников. Профилактика переохлаждения и обморожений на занятиях по
лыжной подготовке.
Понятие тренированность. Физиологическая и психологическая
характеристика тренированности. Спортивная форма и критерии ее
определения.
Понятия: перетренированность и перенапряжение. Физиологическая и
психологическая характеристика этих состояний. Причины их возникновения
и профилактика.
Реакция тренированного организма на стандартные (тестирующие)
нагрузки. Тесты PWC170 и гарвардский тест. Физиологические
закономерности, лежащие в их основе.
Реакция тренированного организма на предельно напряженную работу.
Максимально возможные физиологические сдвиги в работе сердечнососудистой системы, дыхания, системы крови, выделения.
Торможение условных рефлексов. Значение внешнего и внутреннего
торможения в практике физического воспитания и спорта.
Первая и вторая сигнальная система высшей нервной деятельности
человека. Мышление и речь. Значение слова в обучении двигательным
действиям.
Осанка и виды ее нарушений. Задачи и методика лечебной гимнастики
при нарушениях осанки у детей. Коррекция осанки на уроках физической
культуры.
123
Врачебно-педагогические наблюдения в процессе физического
воспитания учащихся, их значение и методы. Анализ документации, опрос
учащихся, оценка степени утомления, анализ физиологической кривой урока,
определение моторной плотности урока.
Понятия:
здоровье,
болезнь
и
заболеваемость.
Показатели
заболеваемости школьников, их оценка и способы расчета. Факторы,
влияющие на здоровье школьников. Группы здоровья детей и подростков.
Распространенность групп заболеваний.
Требования к рациональному питанию спортсменов. Состав пищевых
продуктов. Понятие о сбалансированном питании. Энерготраты в различных
видах спорта. Первая помощь при пищевых отравлениях.
Гигиеническая оценка спортивного зала школы: размеры, внутренняя
отделка, освещение, вентиляция, микроклимат, вспомогательные помещения,
система уборки.
Мышечная деятельность человека и суточный ритм физиологических
функций. Нейрогуморальные механизмы формирования суточного ритма
физиологических функций. Влияние спортивной тренировки на суточный
ритм.
Раздел 2
Психолого-педагогические основы физической культуры
Методы и правила психолого-педагогического изучения личности
школьника учителем физической культуры.
Понятия: индивид, личность, субъект, индивидуальность. Понятие о
личностно ориентированных педагогических технологиях.
Использование средств физической культуры для формирования
личностных качеств: самостоятельности, активности, инициативы,
ответственности, стремления к достижению цели и др.
Развитие познавательной и психомоторной сферы школьников на
занятиях по физической культуре и спорту.
Положительная и отрицательная роль оценки на занятиях по физической
культуре и спорту. Идея отмены необходимости выставления отметок в
педагогике сотрудничества.
Виды и механизмы внимания. Возрастные особенности внимания.
Способы поддержания устойчивого внимания в урочных формах
организации занятий.
Понятие потребность личности. Иерархия потребностей по А. Маслоу.
Мотивы занятий физической культурой и спортом.
Самосознание и самооценка занимающихся и педагогов. Динамика
самосознания и самооценки в физическом воспитании и спортивной
подготовке.
124
Использование закономерностей возрастного развития познавательных
процессов в урочных формах занятий по предмету «Физическая культура».
Эмоции и чувства. Функции эмоций.
Возрастные особенности
эмоциональной сферы личности у детей и подростков. Коррекция и
саморегулирование эмоционального состояния в спортивной подготовке.
Волевая сфера личности. Развитие проявлений воли в физическом
воспитании и спорте у людей разного возраста.
Влияние мотивации достижения успеха и мотивации избегания неудачи
на результаты образовательного процесса в сфере физической культуры.
Виды памяти и их механизмы. Развитие мнемических процессов в
физическом воспитании и спорте.
Психодиагностика психических состояний и их коррекция. Методы
диагностики психических состояний. Методы воздействия для коррекции
психических состояний.
Психологический климат и межличностные отношения в спортивном
коллективе. Их диагностика и педагогические условия оптимизации.
Психологическая подготовка к соревнованию.
Общая характеристика и задачи психологической подготовки
спортсменов в переходном периоде большого цикла.
Психологические особенности соревновательной деятельности у детей,
подростков и взрослых.
Тревога и тревожность в спорте. Ситуативная и соревновательная
тревога. Особенности регулирования уровня тревожности у спортсменов
разного возраста.
Психолого-педагогическая характеристика особенностей построения
тренировочного процесса у детей.
Раздел 3
Теория физической культуры
Основные понятия: "физическая культура", "физическое воспитание",
"физическое совершенство". Цель предмета «Физическая культура» в
образовательных учреждениях.
Основные
понятия:
"физическая
рекреация",
"физическая
подготовленность", "физическое развитие". Физическое развитие как
функция физического воспитания.
Понятие системы физического воспитания. Цель, основы и звенья
системы физического воспитания.
Физическое упражнение как основное средство физического воспитания.
Определение. Основные педагогические классификации физических
упражнений.
125
Основные требования общепедагогического принципа сознательности и
активности в спортивной тренировке.
Понятие о двигательном действии. Содержание и форма двигательного
действия. Группы двигательных задач. Техника двигательного действия.
Основы и детали техники.
Понятие о двигательном умении. Его признаки. Понятие об
экстраполяции и дидактическое значение двигательных умений.
Понятие о двигательном навыке. Его признаки. Виды положительного
переноса и условия возникновения отрицательного переноса двигательных
навыков.
Психологические основы обучения двигательным действиям.
Формирование их ориентировочной основы на занятиях физической
культурой и спортом.
Первый этап обучения двигательному действию - этап ознакомления и
первоначального разучивания. Цель и задачи этапа. Методы и методические
приемы активизации познавательных процессов.
Второй этап обучения двигательным действиям. Цель и задачи этапа,
методы и регламент выполнения упражнений. Приемы активизации учебной
деятельности на уроках физической культуры.
Третий
этап
обучения
двигательным
действиям
этап
совершенствования. Цель и задачи этапа, методы и регламент выполнения
упражнений
Принцип систематичности, его требования и реализация в процессе
физического воспитания.
Классификация двигательных ошибок. Причины возникновения.
Предупреждение и методические приемы исправления.
Представления Л.С.Выготского о закономерностях развития психики.
«Зона ближайшего развития». Принцип постепенности, его реализация в
физическом воспитании.
Силовые способности: проявления, измерение, методика развития у
людей разного возраста.
Скоростные способности проявления как психомоторные качества.
Тестирование. Средства и методы развития.
Гибкость. Ее виды. Измерение и методика развития.
Выносливость. Ее виды, тестирование, средства и методы развития.
Способы усиления мотивации на развитие выносливости у школьников и
юных спортсменов.
Определение понятия "координационные способности", основные
формы проявления, тестирование и особенности развития в разные
возрастные периоды.
126
Раздел 4
Методика физического воспитания
Задачи физического воспитания. Их конкретизация для школьников
разного возраста.
Государственный стандарт по предмету «Физическая культура» в
общеобразовательной школе о цели предмета и учете успеваемости.
Формы организации занятий по физическому воспитанию в
общеобразовательной школе. Характеристика неурочных форм. Приемы
мобилизации и релаксации на физкультурно-оздоровительных занятиях в
режиме дня.
Понятие о содержании урока. Особенности содержания и структуры
оздоровительных занятий на открытом воздухе. Психологическая
характеристика вводной части занятия.
Понятие о структуре урока физической культуры, разнообразие и
особенности структуры в зависимости от возраста, здоровья и
подготовленности учащихся.
Способы
организации
занятий:
фронтальный,
групповой,
индивидуальный. Преимущества и недостатки отдельных способов.
Особенности построения круговой тренировки в физическом воспитании
школьников и в спортивной тренировке.
Основные требования к содержанию и условия эффективности
самостоятельных занятий по физической культуре.
Внеклассная работа по физическому воспитанию: задачи, планирование
и организация.
Методика тематического планирования учебного материала по
физической культуре на четверть или семестр. Преимущества и недостатки
определения временных рамок изучения программного материала.
Методика составления конспекта урока. Требования к формулированию
образовательных задач урока. Содержание организационно-методических
указаний.
Раздел 5
Общие основы теории спорта
Определение спорта. Его социальные функции.
Понятия: "спортивная подготовка", "спортивная тренировка",
"тренированность" и "подготовленность спортсмена".
Развернутый педагогический анализ урока физической культуры и
учебно-тренировочного занятия: планирование, объяснение и показ
упражнений, применение методов и методических приемов, материальное
обеспечение занятия.
127
Цикличность тренировочного процесса как закономерность спортивной
тренировки.
Структура типовой периодизации большого цикла спортивной
подготовки. Основы периодизации в различных видах спорта. Понятие о
блочной (многоцикловой) периодизации.
Характеристика
подготовительного
периода
большого
цикла
спортивной подготовки.
Характеристика соревновательного периода большого цикла спортивной
подготовки.
Понятие о микроцикле спортивной тренировки, его виды и правила
построения.
Средства физического воспитания и спортивной тренировки.
Методы спортивной тренировки.
Техническая подготовка, ее особенности в зависимости от решения
различных групп двигательных задач, характерных для видов спорта.
Использование идеомоторного метода.
Тактика
соревновательной
деятельности.
Ее
классификация.
Тактическая подготовка в процессе спортивной тренировки. Понятие о
стратегии соревнований, её влияние на тактические действия.
Классификация соревнований. Внеклассная работа и требования к
организации соревнований среди школьников.
Понятие многолетней подготовки. Приоритетные задачи на различных
этапах многолетней подготовки.
Основы ориентации и отбора детей для занятий спортом. Направления
диагностики предрасположенности для занятий спортом и основные ее
методы.
Раздел 6
Основы научно-методической деятельности
Наука и ее функции.
Понятия: «методология», теория.
Соотношение понятий: метод и методика.
Специфика содержания довузовского и послевузовского физкультурного
образования. Компоненты содержания.
Специфика содержания уровней вузовского образования: бакалавриата,
специалитета и магистратуры.
Содержание подготовки в аспирантуре.
Номенклатура ученых степеней и ученых званий. Основные требования
для их присвоения.
Варианты формулирования темы научного исследования.
Связь противоречия, проблемы и цели научного исследования.
128
Смысл и назначение формулирования объекта и предмета исследования.
Последовательность обоснования актуальности исследования.
Требования к формулированию задач исследования. Связь задач и
выводов работы.
Назначение гипотезы исследования. Требования к ее формулированию:
отсутствие аксиоматичности, диагностичность эффекта предполагаемых
новаций.
Смысл и требования, предъявляемые к реферированию. Приемы и
правила выполнения ссылок и цитирования.
Виды педагогических наблюдений.
Правила проведения опросов и интервью.
Назначение и типы анкет. Основные правила составления анкет и
анкетирования.
Преимущества
и
недостатки
тестирования.
Понятие
об
информативности и валидности тестов.
Педагогический эксперимент: определение, признаки, состав. Виды и
типология экспериментов.
Замысел эксперимента. Определение независимой и зависимой
переменной.
Особенности лабораторного эксперимента.
Понятие о констатирующем и естественном эксперименте.
Понятие о модельном и формирующем эксперименте.
Назначение статистического анализа результатов исследования. Методы
и приемы вариационной статистики. Основные статистические показатели.
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ДЛЯ АБИТУРИЕНТОВ,
ПОСТУПАЮЩИХ НА ОБЩИХ ОСНОВАНИЯХ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Формы организации физического воспитания школьников.
Классификация форм.
Урок как основная форма организации занятий физическими
упражнениями и его построение (структура урока, содержание урока).
Классификация уроков физической культуры.
Характеристика неурочных форм занятий (малых, крупных,
соревновательных форм занятий неурочного типа).
Значение и задачи физического воспитания детей дошкольного возраста
(периодизация дошкольного возраста)
Возрастные особенности физического развития и физической
подготовленности детей раннего и дошкольного возраста
Цель, задачи и содержание физического воспитания учащихся
общеобразовательных школ.
Документы, регламентирующие содержание образования по предмету
«Физическая культура».
129
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
Современные подходы построения учебно-воспитательного процесса по
физической культуре в школе (гуманизация и демократизация,
личностный и деятельностный подходы).
Пути совершенствования педагогической деятельности учителя
физической культуры.
Периодизация школьного возраста: значение учета возрастных периодов
для повышения эффективности физического воспитания.
Конкретизация оздоровительных и образовательных задач физического
воспитания и особенности их реализации в младшем, среднем и старшем
школьном возрасте.
Особенности методики проведения уроков физической
культуры в
младших классах.
Особенности методики проведения уроков физической культуры в
средних и старших классах.
Особенности проведения уроков физической культуры с учащимися,
имеющими отклонения в состоянии здоровья.
Особенности организации и методики проведения уроков в
малокомплектной школе.
Типы школьных уроков физической культуры (особенности построения
и методики проведения каждого из них).
Новые технологии проведения школьного урока физической культуры
Активизация деятельности школьников на уроках физической культуры
и пути ее осуществления.
Формирование знаний по предмету «Физическая культура»
Тестирование в физическом воспитании школьников.
Организационное обеспечение школьных уроков до и во время их
проведения.
Сущность индивидуального и дифференцированного обучения.
Критерии оценок и виды учета успеваемости учащихся на уроках
физической культуры.
Общая и моторная плотность урока и регулирование нагрузки.
Программы по физическому воспитанию для учащихся
общеобразовательных школ.
Планирование учебной работы по физической культуре в школе. Виды и
формы планирования.
Документы планирования учебно-воспитательного процесса в
общеобразовательной школе. Основные требования к документам
планирования.
Школьный коллектив физической культуры: значение, содержание
работы, руководство.
Формы внеклассных занятий физическими упражнениями в школе.
Планирование массовых физкультурных мероприятий: календарный
план, положение о соревновании.
Основные формы физкультурно-оздоровительной и спортивной работы.
130
33. Содержание и организация спортивных соревнований среди учащихся
школы.
34. Проведение городских (районных) соревнований среди учащихся.
35. Физическое воспитание в семье.
36. Самоконтроль при занятиях физическими упражнениями
37. Значение и задачи физического воспитания студентов. Возрастные
особенности контингента, обучающегося в вузе.
38. Формы организации занятий физическим воспитанием студентов.
Методические основы физического воспитания в вузе.
39. Социальное значение и задачи физического воспитания взрослого
населения.
40. Физическая культура в режиме трудового дня
41. Физическая культура в быту трудящихся.
42. Контроль за здоровьем и физической подготовленностью,
занимающихся физическими упражнениями
43. Значение и задачи физического воспитания студентов. Возрастные
особенности контингента, обучающегося в вузе.
44. Формы организации занятий физическим воспитанием студентов.
Методические основы физического воспитания в вузе.
45. Социальное значение и задачи физического воспитания взрослого
населения.
46. Физическая культура в режиме трудового дня
47. Физическая культура в быту трудящихся.
48. Контроль за здоровьем и физической подготовленностью,
занимающихся физическими упражнениями
49. Задачи направленного физического воспитания в пожилом и старшем
возрасте
50. Организационно - методические основы занятий физическими
упражнениями в пожилом и старшем возрасте (средства, формы
организации и методические основы занятий физическим воспитанием).
131
034300.68.Физическая культура.
(программа «Организация коммерческой деятельности
в физической культуре и спорте»).
Программа аттестационных испытаний для абитуриентов,
поступающих по профилю.
Вопросы к собеседованию:
Социально-экономическое значение физической культуры и спорта в
современном обществе.
Социально-педагогическое значение физической культуры и спорта в
современном обществе.
Физическая культура и спорт как область научных исследований.
Физическая культура и спорт как сфера экономических отношений.
Конкурентоспособность государства и уровень развития физической
культуры и спорта в стране.
Социальные и экономические критерии конкурентоспособности физической
культуры, спорта, физкультурно-спортивных организаций, специалистов,
спортивных мероприятий.
Экономические и нравственные основы современного спортивного бизнеса.
Социально-педагогическое значение эффективности пропаганды физической
культуры и спорта.
Экономическая
польза
государству,
организации,
личности
от
популяризации физической культуры и спорта в стране.
Государственная, общественная, личностная польза от эффективности
функционирования системы физической культуры и спорта.
Содержание и виды физкультурно-спортивной деятельности.
Формы организации экономической деятельности в сфере физической
культуры и спорта.
Правовые и экономические
основы организации коммерческой и
некоммерческой деятельности в физической культуре и спорте.
Критерии
эффективности
деятельности
физкультурно-спортивных
организаций.
Программа аттестационных испытаний для абитуриентов,
поступающих на общих основаниях.
Вопросы к экзамену:
Раздел 1. «Теория и методика физической культуры»
Причины возникновения и развития физической культуры и спорта
Соотношение ведущих понятий: «физическая культура», «физическое
воспитание», «спорт».
Цель и задачи физического воспитания.
Общие социально-педагогические принципы системы физического
воспитания.
132
Средства физического воспитания.
Физические упражнения: общая характеристика (соотношение понятий,
действие, движение и физическое упражнение; возникновение и развитие
физических упражнений) и классификация.
Естественные силы природы и гигиенические факторы как средства
физического воспитания: значение, виды, принципы использования.
Определение понятия метод, методический прием, методика. Общие
требования к выбору методов обучения, классификация методов.
Общеметодические принципы физического воспитания. Специфические
принципы физического воспитания.
Структура процесса обучения.
Двигательные умения и двигательные навыки – определение, характерные
признаки, закономерности формирования. Двигательные качества: сила,
быстрота, ловкость, гибкость, выносливость.
Формы организации физического воспитания школьников: урочные,
неурочные, их виды и характеристика.
Современные подходы к построению учебно-воспитательного процесса по
физической культуре в школе (гуманизация и демократизация, личностный и
деятельностный подходы).
Значение и задачи физического воспитания детей школьного возраста.
Особенности физического воспитания детей с ослабленным здоровьем.
Организационное обеспечение школьных уроков до и во время их
проведения.
Формирование знаний по предмету «Физическая культура».
Тестирование двигательной подготовленности учащихся.
Цель, задачи и содержание физического воспитания учащихся
общеобразовательных школ.
Документы, регламентирующие содержание образования по предмету
«Физическая культура».
Критерии оценок и виды учета успеваемости учащихся на уроках физической
культуры.
Программы
по
физическому
воспитанию
для
учащихся
общеобразовательных школ.
Планирование учебной работы по физической культуре в школе. Виды и
формы планирования.
Документы
планирования
учебно-воспитательного
процесса
в
общеобразовательной школе. Основные требования к документам
планирования.
Планирование массовых физкультурных мероприятий: календарный план,
положение о соревновании.
Основные формы физкультурно-оздоровительной и спортивной работы.
Физическое воспитание в семье.
Значение и задачи физического воспитания студентов. Методические основы
и формы организации физического воспитания в вузе.
133
Социальное значение и задачи физического воспитания
взрослого
населения.
Физическая культура в режиме трудового дня. Физическая культура в быту
трудящихся.
Задачи направленного физического воспитания в пожилом и старшем
возрасте
Организационно - методические основы занятий
физическими
упражнениями в пожилом и старшем возрасте (средства, формы организации
и методические основы занятий физическим воспитанием).
Спорт как собственно-соревновательная деятельность. Многообразие видов
спорта. Классификация видов спорта.
Социальные функции спорта и основные направления спортивного
движения.
Понятия – «спортивная деятельность», «спортивная тренировка»,
«спортивная форма», «тренированность» (как адаптационная перестройка
организма биологического характера), «подготовленность».
Общепедагогические и специфические принципы спортивной тренировки, их
характеристика.
Научно-технический прогресс, социально-экономические и личностные
факторы, обеспечивающие рост спортивных достижений.
Основные стороны подготовки спортсмена как психолого-педагогического
процесса (техническая, тактическая, физическая, психологическая
подготовка).
Средства спортивной тренировки (соревновательные упражнения,
специально-подготовительные
упражнения,
общеподготовительные
упражнения); соотношение различных средств в зависимости от периода,
этапа подготовки.
Общепедагогические и специфические методы спортивной тренировки
(непрерывный,
интервальный,
игровой
и
соревновательный;
психологические и педагогические основы их применения).
Этапы многолетней подготовки спортсменов (предварительной подготовки,
начальной спортивной специализации, углубленной специализации,
спортивного совершенствования). Физиологические, биологические и
психологические аспекты, обусловливающие продолжительность каждого
этапа.
Этапы и критерии спортивного отбора. Медико-биологические,
педагогические, и психологические исследования при отборе в разные виды
спорта.
Система подготовки спортсмена, ее научно-методическое обеспечение.
Спортивная ориентация и спортивный отбор. Спортивные способности как
совокупность морфологических, физических, психических качеств личности,
обеспечивающих успешность спортивной деятельности.
Тенденции развития спортивных достижений в современном спорте
(психолого-педагогические,
социально-экономические,
медикобиологические аспекты).
134
Психолого-педагогические и методические особенности тренировки юных
спортсменов.
Методы спортивной тренировки, направленные преимущественно на
совершенствование физических качеств (на примере избранного вида
спорта). Физиологические основы и механизмы, лежащие в основе развития
физических качеств.
Внешние и внутренние сбивающие факторы, влияющие на надежность
действий
спортсмена
(на
примере
избранного
вида
спорта).
Физиологические, психологические, педагогические аспекты.
Факторы, обусловливающие эффективность соревновательной деятельности
(на примере избранного вида спорта). Психологическая, физическая,
технико-тактическая подготовленность.
Факторы, влияющие на динамику спортивных достижений (на примере
избранного вида спорта). Роль социально-экономических, индивидуальных
факторов и научно-технического прогресса.
Совокупность факторов, повышающих эффективность функционирования
системы
спортивной
тренировки.
Научно-методическое,
медикобиологическое, информационное, материально-техническое обеспечение
спортивной тренировки.
Реализация принципов, средств и методов формирования личности
спортсмена
(на примере избранного вида спорта). Психологопедагогические аспекты данной проблемы.
Раздел 2. «Экономика и менеджмент в физической культуре и спорте»
Отраслевые признаки физической культуры и спорта.
Тенденции развития, социальные нормы и нормативы развития сферы
физическая культура и спорт в современных условиях.
Основные отличия концепций российских и зарубежных специалистов
относительно экономики физической культуры и спорта.
Факторы формирования спроса и предложения на рынке труда в сфере
физкультурно-спортивных услуг.
Классификация и специфика труда работников сферы физической культуры
и спорта.
Основные тенденции развития рынка труда сферы физической культуры и
спорта.
Контрактирование в физической культуре и спорте.
Современные особенности подготовки специалистов физической культуры и
спорта (в мире, России, Адыгее).
Основные проявления и пути решения проблемы безработицы в сфере
физическая культура и спорт
Наиболее характерные формы, источники, механизмы и критерии
финансирования физической культуры и спорта в России.
Наиболее характерные источники, механизмы и критерии финансирования
физической культуры и спорта за рубежом.
135
Показатели, влияющие на стоимость занятий различными видами спорта.
Виды расходов на занятия спортом.
Показатели, определяющие прямые и косвенные расходы на занятия
спортом.
Определение и основные характеристики спонсорства как комплексного
инструмента деятельности в условиях рынка, механизма финансирования
физической культуры и спорта.
Участники и механизм, экономический анализ спонсорской деятельности.
Современное состояние физкультурно-спортивного спонсорства в РФ, в
Адыгее, за рубежом.
Характеристика материально–технической базы отрасли Физическая
культура и спорт. Табельное имущество физкультурно–спортивной
организации.
Состояние, перспективы развития и показатели эффективности эксплуатации
сети физкультурно–спортивных сооружений.
Особенности ценообразования на физкультурно–спортивные услуги.
Содержание внешнеэкономических связей в отрасли Физическая культура и
спорт. Внешняя торговля России спортивными товарами и услугами.
Факторы и показатели экономического эффекта от проведения крупных
международных спортивных соревнований.
Определение и сущность, этапы развития, принципы, законы, функции, цели
и задачи менеджмента.
Менеджер –определение, функции.
Принципы и философия спортивного менеджмента.
Авторитет спортивного менеджера.
Технология менеджмента: цели деятельности, стратегия деятельности.
Управленческое решение: определение, стадии, технология принятия
правленческих решений.
Информационное обеспечение менеджмента.
Управление физкультурно-спортивными комплексами в рыночных условиях.
Профессиональный спорт: определение, особенности, классификация
владельцев спортивных команд.
Организация и структура международного Олимпийского Движения.
Структура управления видом спорта. Структура спортивной организации (на
примере ФИФА)
Функция организации в менеджменте. Виды организационных структур.
Организация спортивно-массового мероприятия. Регламент спортивного
мероприятия.
Маркетинг как важнейшая функция менеджмента, его цели, функции и
принципы.
Понятие «спортивный маркетинг»; проблемы спортивного маркетинга.
Концепция спортивного маркетинга.
Спортивный продукт как основа спортивного маркетинга. Маркетинг
спортивных товаров и услуг.
136
Маркетинг спортивных организаций, спортсменов, специалистов и мест
проведения соревнований.
Коммерческий и некоммерческий спортивный маркетинг.
Маркетинговая среда: определение и составляющие. Процесс адаптации к
маркетинговой среде.
Группы потребителей. Потенциальный рынок: определение.
Рынок спортивных товаров и услуг. Сегментация рынка.
Современные тенденции развития сбыта спортивных товаров.
Продвижение товаров и услуг – определение, цели, функции. Структура.
Реклама как вид продвижения. Реклама спортивных товаров, услуг,
организаций.
Пропаганда (паблисити), интервью, стимулирование сбыта, персональная
продажа в спортивном маркетинге.
Маркетинговые исследования в физической культуре и спорте.
Раздел 3. «Правовые основы физкультурно-спортивной деятельности»
Правовые акты международного спортивного движения и их общая
характеристика.
Основные положения международной хартии "Физического воспитания и
спорта".
Конституционные положения в области физической культуры и спорта.
Цели и задачи Федерального закона "О физической культуре и спорте в
Российской Федерации" 2009 г.
Принципы государственной политики в области физической культуры и
спорта.
Компетенция Федерального органа управления физической культурой и
спортом и органов управления физической культурой и спортом субъектов
Российской Федерации.
Субъекты физкультурно-спортивного движения в Российской Федерации.
Статус
общественных
объединений
физкультурно-спортивной
направленности.
Лицензирование видов деятельности и сертификация продукции и услуг в
области физической культуры и спорта.
Правовое регулирование физического воспитания и спорта среди учащейся
молодежи в федеральных законах Российской Федерации.
Нормативно-правовое обеспечение процесса физического воспитания и
спорта в образовательных учреждениях.
Правовые аспекты физической подготовки в Вооруженных силах Российской
Федерации и органах Министерства внутренних дел России.
Физкультурно-оздоровительная и спортивная работа, деятельность
спортивных клубов.
Физическая подготовка граждан допризывного возраста.
Права и обязанности органов здравоохранения в развитии физической
культуры и спорта.
137
Правовые вопросы социальной реабилитации в области физической
культуры и спорта.
Меры безопасности, охраны здоровья, чести и достоинства граждан в
процессе физического воспитания, на спортивных соревнованиях и
физкультурно-спортивных зрелищных мероприятиях.
Правовые вопросы страхования в спорте.
Гражданско-правовой договор в области физической культуры и спорта.
Особенности педагогической деятельности в области физической культуры и
спорта.
Статус спортсмена, входящего с состав сборной команды Российской
Федерации.
Оплата труда работников физической культуры в Единой тарифной сетке.
Структура трудового договора (контракта) в спортивной деятельности.
Защита прав потребителей при оказании услуг физкультурнооздоровительного и спортивного характера.
Спонсорская деятельность и налогообложение в спорте.
Правовое регулирование хозяйственных отношений физкультурноспортивных организаций.
Правовая основа подготовки и финансирования спортсменов высокого
класса.
Судебная практика в спорте.
Цели и задачи Закона Республики Адыгея «О физической культуре и
спорте».
Раздел 4. «Основы научно-методической деятельности в физической
культуре и спорте»
Общие представления о науке.
Развитие методологии научного познания
Методология научного исследования (объект и предмет научного
исследования, классификация наук, уровень познания объективной
реальности, эмпирический уровень научного исследования, теоретический
уровень научного исследования).
Моделирование.
Моделирование
в
эмпирическом
исследовании.
Моделирование в теоретическом исследовании.
Общие представления о науке. Основные понятия. Научное знание, метод,
методология, диалектические принципы познания. Развитие методологии
научного познания.
Понятие здравого смысла. Почему ученому нельзя применять логику
«здравого смысла» в научном исследовании?
Постановка проблемы. Выбор темы исследования.
Составление рабочего плана исследования.
Планирование эксперимента.
Постановка проблемы. Определение рабочей гипотезы.
138
Планирование эксперимента (с применением методов математической
статистики, экспериментальные переменные, независимая переменная,
зависимая переменная).
Определение требуемых ресурсов для проведения исследования.
Что может выступать в качестве независимых переменных?
Какие методы отбора и распределения испытуемых по группам применяются
при организации эксперимента?
Контрольная группа. Зачем применяется контрольная группа?
Методы сбора и изучения источников литературы. Задачи чтения. Этапы
чтения. Формы записи (тезисы, конспект, цитирование, план).
Использование новых компьютерных технологий в научной деятельности.
Технология моделирования.
Педагогическое наблюдение. Объекты педагогических наблюдений. Виды
педагогических наблюдений (по времени, по стилю, по программе, по
объему, по осведомленности). Способы наблюдения.
Хронометрирование. Контрольные испытания. Стандартизация тестов.
Анкетирование. Виды анкетирования. Построение анкеты. Проверка анкеты.
Педагогический эксперимент.
Обработка результатов исследования.
Какие методы отбора и распределения испытуемых по группам применяются
при организации эксперимента?
Формы представления результатов НИР (аннотация, реферат, научный
доклад, научная статья, доклад, рецензия, отчет, научный обзор, курсовая
работа, квалификационная работа, диссертация, учебник, учебное пособие,
методическое пособие).
Технология разработки и проведения контрольных испытаний.
Преобразующий и констатирующий эксперимент.
Естественный эксперимент.
Модельный эксперимент.
Лабораторный эксперимент.
Абсолютный
(стандартный)
и
сравнительный
(последовательный,
параллельный) эксперименты.
Требования к техническому оформлению работы.
Литературное оформление научного труда.
139
050100.68. Педагогическое образование.
(программа «Литературное образование (адыгейская литература)»).
Программы вступительных испытаний для абитуриентов,
поступающих по профилю и на общих основаниях.
«Педагогика и методика преподавания адыгейской
литературы»
1. Адыгэ литературэм п1уныгъэ мэхьанэу и1эр, игъэпсынрэ изэтеуцонрэ
къызэрежьагъэм изэхэфынк1э щы1э методическэ тхыгъэхэр.
2. ХьаткъоАхьмэд щы1эк1ак1эм
къыдэхъугъэ усак1у, орэды1у. Ащ
итворчествэ мэхьанэу
и1эр
зэбгъэш1энымк1э методическэ 1офэу
зепхьащтхэр.
3. К1эрэщэ Тембот ищы1эныгъэрэ итворческэ гъогу. Апэрэ рассказхэу
К1эрэщэ Тембот ытхыгъэхэм ямэхьан. Методическэ зэхэфынэу ащк1э
щы1эхэр.
4. Тарихъ повестхэу ык1и новеллэхэу К1эрэщэ Тембот ытхыгъэхэр. Ижърэ
адыгэм иобраз ахэмэ къызэратрэр, зэгъэш1эк1э амалэу (методикэу)
щы1эхэр.
5. Апэрэ романэу Темыр Кавказым къыщыхаутыгъэу
«Щамбуль»
Т.К1эращэм зэритхыгъэм
итарихъ. П1уныгъэм ылъэныкъок1э ащ
мэхьанэу и1эр.
6. К1эращэ Т. итарихъ романэу «Шыу закъу» мэхьанэу и1эр, зэхэпфыным
фэш1 методическэ амал ек1ол1ак1эхэу бгъэфедэн плъэк1ыщтхэр.
7. Адыгэ поэзиер я 50-рэ илъэсхэм:М.Пэрэныкъу, А.Еутых, Къ.Жанэ.
Ныбжьык1э психологиер зэрэзэбгъэш1эн плъэк1ыщт амалхэу ахэмэ
къатрэр.
8. Мэщбэш1э Исхьакъ иусэхэм адыгэ поэзиер къызэрагъэбаигъэр
къип1отык1ынымк1э бгъэфедэн плъэк1ыщт методическэ ек1ол1ак1эхэр.
9. Мэщбэш1э Исхьакъ ипрозэ п1уныгъэ мэхьанэу к1оц1ылъыр.
10.Бэрэтэрэ Хьамид илирическэ усэхэм мэхьанэу я1эр адыгэ ныбжьык1эхэу
60-рэ
илъэсхэм
щы1агъэхэм
ядунае
тетык1э
(психологие)
къыбгуры1онымк1э
11.Яхъул1э Сэфэр иусэхэу орэдышъом ралъхьагъэхэм ныбжьык1эхэм
и1эк1оц1 дунай къызэрагъэлъагъорэр, п1уныгъэ мэхьанэу я1эр ык1и
ахэмэ язэхэфын методическэ ек1ол1эк1э зэфэшъхьафэу епхьыл1эн
плъэк1ыщтыр .
12.Хьадэгъэл1э Аскэр ипоэмэу «Адыгэм ыпхъу» адыгэ бзылъфыгъэм идунай
къызэригъэлъагъорэр ык1и изэхэфынк1э бгъэфедэн плъэк1ыщт
методическэ ек1ол1эк1э зэфэшъхьафхэр.
13.Ашъынэ Хьазрэт ирассказ к1эк1хэр. Жанрэу рассказым ехьыл1эгъэ
теориеу щы1эхэм язэгъэш1энк1э бгъэфедэн плъэк1ыщт методическэ
ек1ол1ак1эхэр.
140
14.Лъэустэн Юсыф ипрозэ п1уныгъэм ылъэныкъок1э мэхьанэу и1эр. Бзэм
ылъэныкъок1э зэхэфын зэфэшъхьафхэу пш1ын плъэк1ыщтхэр.
15.Кощбэе Пщымаф иповестэу «Мэфибл уай» гъэпсык1эу и1эмрэ ык1и
изэхэфынк1э методическэ ек1ол1ак1эу щы1эхэмрэ.
16.Адыгэ литературэр я 70-рэ илъэсхэм: Н.Бэгъыр, Къ.Къумп1ылыр,
М.Емыжыр,С.Хъунагор.
Ныбжьык1э
психологиер
къызэратрэ
ш1ык1эхэр, методическэ ек1ол1эк1э зэфэшъхьафхэу ахэмэ язэхэфын
епхьыл1эн плъэк1ыщтхэр.
17.Къуекъо Налбый иусэхэм психологизмагъэу ахэлъыр. Ар къэзгъэлъэгъорэ
зэхэфык1эу (методикэу) бгъэфедэн плъэк1ыщтхэр.
18.Къуекъо Налбый ипрозэ мэхьанэу и1эр. Лъэпкъ шэныр къызэритрэ
ш1ык1э амалхэр. Повестэу «Къушъхьэябг».
141
050100.68. Педагогическое образование.
(программа «Музыкальная культура и искусство»).
ПРОГРАММА ЭКЗАМЕНА
«ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИН В
ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВА»
ДЛЯ АБИТУРИЕНТОВ, ПОСТУПАЮЩИХ ПО ПРОФИЛЮ И НА ОБЩИХ
ОСНОВАНИЯХ
Вступительные испытания в магистратуру по направлению
050100.68
«Педагогическое образование»
на
специализированную
магистерскую
программу «Музыкальная
культура
и
искусство»
проводятся в устной форме в виде экзамена.
Требования к экзамену составлены в соответствии с требованиями
Федеральных государственных
образовательных
стандартов
по
направлению подготовки «Педагогическое образование».
Экзамен проводится для лиц, имеющих диплом о высшем
профессиональном
образовании
(бакалавра
или
специалиста)
соответствующего профиля.
Содержание экзамена включает ответ на вопрос по педагогике,
музыкальной педагогике и исполнение сольной программы, включающей два
разнохарактерных произведения.
В ходе вступительного экзамена абитуриент должен показать знание
основных теоретических положений общего и профессионального
образования, целей, задач, содержания, принципов организации образования,
основные этапы развития музыкального образования как культурноисторического процесса, реформ и новаций в музыкальном образовании.
Показ базовой профессиональной подготовки абитуриента направлен на
уточнение области научных и художественно-творческих интересов
поступающего при обсуждении предполагаемой проблемы магистерского
исследования.
Исполнение
сольной
программы
включает
в
себя
для
инструменталистов: исполнение 2-х разнохарактерных произведений – части
из крупной формы (сонаты) или полифонии и пьесы. Для вокалистов: ария из
оперы/мюзикла и песня или романс отечественного, зарубежного автора.
Для дирижёров – показ хорового произведения с концертмейстером, чтение
партитуры с исполнением одного голоса.
Рекомендуемая литература для подготовки к экзамену:
1. Абдуллин Э.Б. Николаева Е.В. Теория музыкального образования. – М.,
2004.
2. Апраксина О.А.Методика музыкального воспитания в школе. Учебное
пособие. – М., 1982.
3. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических
исследований. – М., 1982.
142
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Зимняя И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория,
практика организации и проведения. – М., 1999.
Из истории музыкального воспитания: К. Орф, З. Кодаи, Ш. Судзуки, П.
ван Хаун, Ж. Далькроз. - М., 1990.
Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по
музыке для общеобразовательной школы. Программно-методические
материалы. – М., 2001.
Краевский В.В. Методология педагогической науки. – М., 2001.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981.
Научная электронная библиотека АГУ: http://www.biblioclub.ru/
Методические рекомендации для учителя музыки, Программа
музыкально-эстетического образования и воспитания Е. Д. Критской,
Г. П. Сергеевой, Т. С. Шмагиной. – М.: Просвещение 2009. 121 с.
Методология педагогики музыкального образования. Учебник. Под
ред. Э.Б. Абдуллина. – М., 2006.
Николаева Е. В. Из истории музыкального образования в России. Этапы
и стадии национального музыкально-образовательного и музыкальновоспитательного процесса: В.Н. Шацкая // Психология музыкальной
деятельности: Теория и практика /Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, К.
В. Тарасова и др. /Под ред. Г. М. Цыпина. – М.: ИЦ «Академия», 2003.
Подласый В.А. Педагогика: учебник для вузов. М.: Педагогика, 2003.
244 с.
Психология музыкальной деятельности: Теория и практика. Учебное
пособие под ред. Г.М.Цыпина. – М., 2003.
Скаткин
М.Н.
Проблемы
современной
дидактики.
М.: Педагогика, 1980. - 96 с. Электронный ресурс. Режим доступа:
Электронная
научная
библиотека
АГУ.
http://www.biblioclub.ru/87501_Problemy_sovremennoi_didaktiki.html
15. Чермит К.Д. Методология и методика психолого-педагогических
исследований. М.: АПСН, 2012. 206 с.
143
080100.68. Экономика.
(программа «Бухгалтерский учет, анализ и аудит»).
ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ДЛЯ
ПОСТУПАЮЩИХ В МАГИСТРАТУРУ ПО НАПРАВЛЕНИЮ 080100.68
«ЭКОНОМИКА»
Часть 1. Микроэкономика
Экономическая система совершенной конкуренции
Теория потребительского выбора. Теория конкурентной фирмы. Равновесие
конкурентного рынка. Государственное регулирование конкурентных
рынков. Спрос и предложение на конкурентных рынках факторов
производства. Общее экономическое равновесие в условиях совершенной
конкуренции. Общественное благосостояние и теория общественного
выбора.
Рыночные структуры несовершенной конкуренции
Концентрация производства и рыночная власть. Монополия и ценовая
дискриминация. Модели монополистической конкуренции. Олигопольные
структуры и взаимодействие фирм на отраслевых рынках. Горизонтальная и
вертикальная интеграция производства. Несовершенная конкуренция на
рынках факторов производства. Общественная эффективность и
регулирование отраслей с несовершенной конкуренцией.
Информация, внешние эффекты и общественные блага
Внешние эффекты и их регулирование. Неполнота рынков и экономическая
роль государства. Общественные блага и особенности их предоставления.
Неопределенность и риск. Асимметрия информации: причины и последствия.
Неблагоприятный отбор и моральный ущерб. Отношения «принципал-агент».
Литература:
1. Вэриан Хэл Р. Микроэкономика. Промежуточный уровень: Современный
подход. М.: ЮНИТИ, 1997.
2. Кац М., Роузен Х. Микроэкономика. Мн.: Новое знание, 2004.
3. Пиндайк Р.С., Рубинфельд Д.Л. Микроэкономика. М.: Дело, 2000.
4. Тарасевич Л.С., Гребенников П.И., Леусский А.И. Микроэкономика. 4-е
изд. М.: ЮРАЙТ-ИЗДАТ, 2006.
5. Томпсон А., Формби Дж. Экономика фирмы. М.: БИНОМ, 1998.
6. Чеканский А.Н., Фролова Н.Л. Микроэкономика. Промежуточный уровень:
учебник. М.: ИНФРА-М, 2005.
7. Чеканский А.Н., Фролова Н.Л. Микроэкономика. Промежуточный уровень:
учеб. пособие. М.: ИНФРА-М, 2008.
Часть 2. Макроэкономика
Совместное равновесие товарного и денежного рынков. Модель IS-LM
Понятие одновременного равновесия товарного и денежного рынков.
Интерпретация равновесных положений рынка товаров с помощью кривой
IS. Графическое выведение кривой IS. Алгебраическое уравнение кривой IS.
144
Интерпретация равновесных положений денежного рынка с помощью кривой
LM. Графическое выведение кривой LM. Алгебраическое уравнение кривой
LM. Общее равновесие товарного и денежного рынков в модели IS-LM.
Равновесный уровень совокупного выпуска и ставки процента.
Неравновесные состояния в экономике. Описание состояния экономики в
различных
точках,
лежащих
вне
равновесной.
Объяснение
макроэкономических явлений с помощью модели IS-LM. Сдвиги кривых IS и
LM и изменение наклона кривых. Диаграмма IS-LM как модель совокупного
спроса. Выведение кривой совокупного спроса с помощью модели IS-LM.
Влияние фискальной политики на совместное равновесие
Теорема Хаавельмо. Политика бюджетного дефицита. Циклический и
структурный бюджетный дефицит. Дефицит бюджета и государственный
долг. Способы финансирования бюджетного дефицита. Эффект вытеснения.
Проблема временных лагов.
Необходимость недискреционной фискальной политики. Встроенные
стабилизаторы. Долгосрочные последствия фискальной политики. Кривая
Лаффера. Воздействие фискальной политики на объем совокупного выпуска
и уровень цен в долгосрочном периоде.
Влияние денежно-кредитной политики на совместное равновесие
Передаточный механизм денежно-кредитной политики. Проблема
эффективности
передаточного
механизма.
Ловушка
ликвидности.
Сравнительная эффективность денежно-кредитной и фискальной политики.
Выбор между фискальной и монетарной политиками на основе модели ISLM. Временные лаги денежно-кредитной политики. Недискреционная
денежно-кредитная политика. Монетарное правило. Воздействие денежнокредитной политики на объем совокупного выпуска и уровень цен в
долгосрочном периоде.
Теории потребительского спроса
Простейшая кейнсианская модель функции потребления и ее недостатки.
Теория межвременного выбора И. Фишера. Теория перманентного дохода М.
Фридмена и гипотеза жизненного цикла Андо-Модильяни.
Теории инвестиционного спроса
Неоклассические модели инвестиционного спроса. Теория рентной цены
капитала и модель гибкого акселератора (теория издержек регулирования).
Теория Тобина. Кейнсианская модель инвестиционного спроса. Предельная
эффективность капитала (внутренняя норма доходности инвестиционного
проекта). Инвестиционная функция в теории Кейнса.
Теории совокупного предложения
Микроэкономические основы формирования совокупного предложения в
неоклассической модели. Рынок труда. Спрос на труд и предложение труда.
Установление равновесия на рынке труда. Кривая совокупного предложения.
Микроэкономические основы формирования совокупного предложения в
кейнсианской модели. Рынок труда. Спрос на труд в условиях неполной
занятости. Кривая предложения труда. Краткосрочная кривая совокупного
предложения. Микроэкономические основы формирования совокупного
145
предложения в экономике при наличии инфляционных ожиданий. Рынок
труда в экономике с инфляционными ожиданиями. Формирование
заработной платы и уровня занятости в условиях адаптивности ожиданий.
Краткосрочная кривая совокупного предложения. Долгосрочная кривая
совокупного предложения.
Динамические модели макроэкономики
Модель инфляции в экономике с адаптивными ожиданиями. Кривая
Филлипса, усиленная ожиданиями. Динамическая модель инфляции в
экономике с адаптивными ожиданиями. Долгосрочная кривая Филлипса.
Правила государственной антиинфляционной политики с учетом адаптивных
ожиданий. NAIRU: уровень безработицы, не вызывающий рост инфляции.
Инфляционная инерция. Стабилизационная политика в условиях
адаптивности ожиданий. Виды стабилизационной политики. Краткосрочные
и долгосрочные последствия стабилизационной политики. Издержки борьбы
с инфляцией. Теория экономического роста Солоу.
Открытая экономика
Теории международной торговли. Теория сравнительных преимуществ Д.
Рикардо. Абсолютные и относительные преимущества. Оценка выгоды от
специализации на основе относительных преимуществ. Торговая политика и
ее основные инструменты. Определение валютного курса. Прямой и
обратный валютный курс. Паритет покупательной способности.
Номинальный и реальный валютный курс. Виды валютного курса. Открытая
экономика с фиксированным валютным курсом: факторы, определяющие
валютный курс. Девальвация и ревальвация. Открытая экономика с гибким
валютным курсом: факторы, определяющие валютный курс. Платежный
баланс страны, его структура и показатели. Счет текущих операций. Сальдо
счета текущих операций. Счет финансовых операций с капиталом.
Положительное и отрицательное сальдо счета и изменение валютных
резервов. Соотношение двух разделов платежного баланса. Основное
равенство платежного баланса.
Литература:
1. Абель Э., Бернанке Б. Макроэкономика. 5-е изд. СПб, 2008.
2. Агапова Т.А., Серегина С.Ф. Макроэкономика. 8-е изд. М.: Дело и Сервис,
2008.
3. Дорнбуш Р., Фишер С. Макроэкономика. М.: МГУ, ИНФРА-М, 1997.
4. Макроэкономика: учеб. для бакалавров / под ред. С.Ф. Серегиной. М.:
ЮРАЙТ, 2011.
5. Мэнкью Г. Макроэкономика. М.: Издательство МГУ, 1994.
6. Никифоров А.А., Антипина О.Н., Миклашевская Н.А. Макроэкономика.
Научные школы, концепции, экономическая политика. М.: Дело и сервис,
2010.
7. Никифоров А.А., Антипина О.А., Миклашевская Н.А. Макроэкономика:
тесты, задачи, упражнения. Учебно-методическое пособие. Рыбинск, 2010.
8. Сакс Дж.Д., Ларрен Ф.Б. Макроэкономика: Глобальный подход. М.: Дело,
1996.
146
9. Туманова Е.А., Шагас Н.Л. Макроэкономика-2. М.: Теис, 2006.
10. Тарасевич Л.С. Гребенников П.И., Леусский А.И. Макроэкономика. 6-е
изд. М.: Высшее образование, 2007.
Часть 3. Экономика организаций
Предприятие и предпринимательство в рыночной среде; типы предприятий;
производственная и организационная структура предприятий; типы
производства; инфраструктура предприятий. Состав внешней среды
хозяйствования и ее влияние на результаты деятельности; государство как
субъект внешней среды: прямое и косвенное воздействие на деятельность
фирм. Внутренняя среда: составляющие и значения. Факторы формирования
внешней и внутренней среды. Уставной капитал и имущество предприятий.
Оборотные средства предприятия: сущность, назначение, состав.
Классификация оборотных средств. Методы нормирования оборотных
средств предприятия. Особенности нормирования по элементам запасов
предприятия. Трудовые ресурсы: состав, структура персонала предприятия;
показатели оценки эффективности использования трудовых ресурсов,
качества труда, производительность и эффективность труда, их оценка,
структура персонала предприятия; показатели оценки эффективности
использования труда, формы и системы оплаты труда. Производственная
программа и мощность: понятия, виды производственной мощности,
факторы влияния на величину; методика расчета производственной
мощности; связь производственной мощности с производственной
программой. Издержки производства и себестоимость: источники
финансирования расходов предприятия; методы оценки стоимости
материальных ресурсов; себестоимость продукции: понятие, виды. Качество
и конкурентоспособность: понятие и признаки конкурентоспособности;
методы обеспечения конкурентоспособности; конкурентные преимущества и
основные
направления
их
достижения.
Методы
оценки
конкурентоспособности.
Инновации
и
инвестиционная
политика.
Производственное планирование и бизнес-план предприятия: стратегическое
планирование; содержание и задачи бизнес-плана; точка безубыточности,
запас финансовой прочности; планирование производственной программы
предприятии, основные показатели и порядок их расчета.
Часть 4. Бухгалтерский учет
Бухгалтерский учет, его цели и задачи. Информационная и контрольная
функции бухгалтерского учета. Внутренние и внешние пользователи
бухгалтерской информации. Допущения бухгалтерского учета. Требования к
бухгалтерскому учету; финансовый и управленческий учет.
Система нормативного регулирования бухгалтерского учета. Функции
государства и профессионального сообщества. Органы регулирования
бухгалтерского учета. Законодательство о бухгалтерском учете. Положения
по бухгалтерскому учету (ПБУ). Методические указания, инструкции,
147
рекомендации и иные аналогичные документы. Понятие учетной политики,
ее формирование, изменение, раскрытие.
Понятие, виды и оценка вложений во внеоборотные активы. Общие
принципы учета вложений во внеоборотные активы. Понятие, классификация
и оценка основных средств. Документальное оформление и учет движения
основных средств. Определение их первоначальной стоимости в зависимости
от способа поступления. Учет амортизации основных средств.
Понятие, классификация и оценка нематериальных активов. Учет расходов
на создание нематериальных активов. Условия принятия нематериальных
активов к бухгалтерскому учету. Документальное оформление, определение
первоначальной стоимости и учет движения нематериальных активов. Учет
амортизации нематериальных активов и способы ее начисления.
Материально-производственные запасы, их классификация, оценка.
Документальное
оформление
и
учет
поступления
и
расхода
производственных запасы.
Учет производственных расходов. Основные признаки учета затрат на
производство и калькулирования себестоимости продукции. Понятие
расходов организации и определение их величины. Классификация расходов
по обычным видам деятельности. Готовая продукция и ее оценка.
Особенности учета движения готовой продукции. Определение выручки, ее
признание и раскрытие в бухгалтерской отчетности. Учет товаров и торговой
наценки. Учет расходов на продажу.
Документальное оформление, порядок ведения и отражения в учете кассовых
операций. Учет денежных документов. Учет денежных средств на расчетных
счетах. Учет денежных средств на валютных счетах. Учет прочих денежных
средств и денежных эквивалентов.
Понятие, классификация и оценка финансовых вложений. Учет вкладов в
уставные капиталы других организаций. Учет финансовых вложений в
акции. Учет долговых вложений ценных бумаг. Учет финансовых вложений
в займы
Виды, формы и системы оплаты труды, порядок ее начисления. Документы
по учету личного состава и его оплаты. Порядок начисления основной и
дополнительной заработной платы. Учет удержаний из заработной платы.
Учет расчетов по страховым взносам.
Понятие дебиторской и кредиторской задолженности. Учет расчетов с
поставщиками и подрядчиками, в том числе по авансам выданным. Учет
расчетов с покупателями и заказчиками, в том числе по авансам полученным.
Учет расчетов по посредническим операциям. Инвентаризация дебиторской
и кредиторской задолженности и отражение ее результатов в учете.
Формирование и учет резервов по сомнительным долгам.
Учет расчетов с учредителями и акционерами. Учет расчетов с
государственными и муниципальными органами. Учет расчетов с разными
дебиторами и кредиторами (по имущественному и личному страхованию, по
претензиям др.).
148
Понятие доходов и расходов. Признание доходов и расходов. Классификация
доходов и расходов в зависимости от их характера, условий получения и
осуществления и направлений деятельности организации. Учет прибылей и
убытков. Назначение и структура счета «Прибыли и убытки». Порядок
закрытия счета «Прибыли и убытки» по окончании года.
Отчет о прибылях и убытках, его содержание, структура, порядок
составления. Раскрытие информации доходах и расходах, о прибылях и
убытках в бухгалтерской (финансовой) отчетности.
Учет уставного капитала. Учет резервного капитала. Учет добавочного
капитала. Учет нераспределенной прибыли и непокрытого убытка. Учет
заемного капитала: понятие кредитов и займов, их отличительная
особенность; учет кредитов и займов, учет выданных финансовых векселей.
Учет ценностей, не принадлежащих предприятию.
Понятие и виды бухгалтерской (финансовой) отчетности; ее состав и
содержание; общие требования к ее составлению. Требования к информации,
формируемой в бухгалтерской (финансовой) отчетности.
Бухгалтерский баланс: содержание, виды, способы оценки статей баланса.
Содержание Отчета о прибылях и убытках.
Содержание Отчета о движении денежных средств. Содержание Отчета об
изменениях капитала.
Консолидированная финансовая отчетность, ее предназначение, состав,
структура и особенности формирования.
Исправление ошибок в бухгалтерской (финансовой) отчетности. Оценочные
значения. Пояснительная записка в составе бухгалтерской отчетности и
приложения к бухгалтерскому балансу и Отчету о прибылях и убытках.
Международные стандарты финансовой отчетности. Принципы подготовки и
представления финансовой отчетности. Цели и пользователи финансовой
отчетности. Основные принципы подготовки финансовой отчетности.
Элементы финансовой отчетности. Признание элементов финансовой
отчетности. Оценка элементов финансовой отчетности. Концепции капитала.
Представление финансовой отчетности. Признание, оценка и отражение в
финансовой отчетности активов и обязательств.
Литература:
1. Богатая И.Н., Хахонова Н.Н. Бухгалтерский учет: учебник. 4-е изд.,
перераб. и доп.. Ростов н/Д: Феникс, 2007. 858 с.
2. Бухгалтерский учет: учебник / под ред. Ю.А. Бабаева. М.: ТК Велби, Издво Проспект, 2007. 392 с.
3. Бухгалтерский учет: учебник / под ред. П.С. Безруких. 5-е изд., перераб. И
доп. М.: Бухгалтерский учет, 2002, 2004 г. 736 с.
4. Бухгалтерский учет: учебник / под ред. Я.В. Соколова. М.: ТК Велби, Издво Проспект, 2008. 768 с.
5. Ивашкевич В.Б. Бухгалтерский управленческий учет: учебник, 2-е издание,
перераб. и доп. М; Магистр, Инфра-М, 2010.
6. Кондраков Н.П. Бухгалтерский учет: учеб. пособие. 6-е изд. перераб. и доп.
М.: ИНФРА-М, 2009. 716 с.
149
7. Кутер М.И. Теория бухгалтерского учета: учебник. 3-е изд., перераб. и
доп. М.: Финансы и статистика, 2007, 2008. 592 с.
8. Ларионов А.Д., Нечитайло А.И. Бухгалтерский учет: учебник. М.: ТК
Велби, Издательство Проспект, 2009. 360 с.
9. Финансовый учет: учебник / под ред. В.Г. Гетьмана. 2-е изд., перераб. и
доп. М.: Финансы и статистика, 2008. 784 с.
Часть 5. Аудит
Понятия аудита и аудиторской деятельности. Основные принципы и цель
аудита финансовой отчетности. Кодекс профессиональной этики аудитора.
Виды аудита; место аудита в системе финансового контроля.
Нормативное
регулирование
аудиторской
деятельности
в
РФ:
государственное регулирование аудиторской деятельности: функции
Министерства финансов РФ, Совета по аудиторской, саморегулируемых
организаций аудиторов.
Планирование аудита. Понятие и содержание письма о проведении аудита.
Понимание деятельности аудируемого лица, оценка рисков существенного
искажения финансовой отчетности.
Понятие систем бухгалтерского учета и внутреннего контроля.
Составляющие внутреннего контроля. Изучение и оценка систем
бухгалтерского учета и внутреннего контроля. Влияние оценки системы
внутреннего контроля на аудиторские риски.
Существенность в аудите. Порядок определения уровня существенности.
Взаимосвязь между уровнем существенности и аудиторским риском.
Составление плана и программы аудита, их содержание.
Методы получения аудиторских доказательств и их виды. Проверка
прогнозных и оценочных значений; документирование аудиторских
процедур. Понятие аудиторской выборки. Методы отбора элементов
генеральной совокупности в выборку. Риски выборки.
Понятие аналитических процедур.
Информация руководству аудируемого лица по результатам аудита.
Аудиторское заключение: виды, структура, содержаниеДата подписания
аудиторского заключения. События после даты подписания финансовой
отчетности и даты подписания аудиторского заключения.
Литература:
1. Аудит: учебник / под ред. Р.П. Булыги. М.: ЮНИТИ, 2009. 431 с.
2. Аудит: учебник / под ред. В.И. Подольского. 5-е изд., перераб и доп. М.:
Волтерс Клувер, 2010. 672 с.
3. Бычкова, С.М. Аудит: учеб. пособие / С.М. Бычкова, Е.Ю. Итыгилова; под
ред. проф. Я.В. Соколова. М.: Магистр, 2009. 463 с.
4. Бычкова, С.М. Практический аудит: учеб. пособие / С.М. Бычкова, Т.Ю.
Фомина. М.: Эксмо, 2009. 176 с.
5. Иванова, В.А. Аудит: учеб. пособие / В.А. Иванова, Т.В. Шимаханская,
О.А. Кувекина. М.: Экзамен, 2009. 189 с.
150
Часть 6. Экономический анализ
Значение и роль экономического анализа в управлении предприятием, Цель,
задачи, предмет анализа. Структура бизнес-плана и роль анализа в
разработке плановых показателей. Сметное планирование и анализ
исполнения смет.
Анализ динамики объемов производства. Анализ выпуска продукции и
объема продаж. Выполнение обязательств по поставкам. Анализ
ассортимента продукции. Анализ качества продукции. Анализ ритмичности
производства.
Анализ уровня техники, технологии производства и качества продукции.
Анализ уровня организации производства и труда.
Анализ численности персонала, его состава и движения. Анализ
использования рабочего времени. Анализ производительности труда.
Анализ наличия и движения основных средств. Анализ технического
состояния основных средств. Анализ эффективности использования
основных средств по обобщающим показателям. Анализ использования
производственных мощностей и площадей. Анализ использования
оборудования.
Анализ равномерности поставок материалов Анализ обеспеченности
предприятия
материальными
ресурсами.
Анализ
использования
материальных ресурсов. Сводный подсчет резервов выпуска и продажи
продукции.
Анализ затрат на производство по элементам. Анализ затрат на один рубль
продукции. Анализ себестоимости продукции по статьям калькуляции.
Анализ материальных затрат. Анализ затрат на оплату труда. Анализ
комплексных статей себестоимости.
Основные факторы и пути повышения рентабельности активов. Методы
анализа двухфакторной мультипликативной модели рентабельности активов
(рентабельность продаж и деловая активность).
Рентабельность продаж и направления ее роста. Показатели деловой
активности (капиталоотдачи) и пути их улучшения.
Методы анализа трехфакторной мультипликативной модели рентабельности
активов (рентабельность продаж, фондоемкость продукции по основному
капиталу, коэффициент закрепления оборотных активов на 1 руб.
продукции). Взаимосвязь экономической (рентабельность активов) и
финансовой (рентабельность собственного капитала) рентабельности.
Эффект финансового рычага (леверидж).
Сущность и классификация инвестиций. Анализ эффективности
капиталообразующих инвестиций. Выбор инвестиционного проекта. Анализ
доходности акций. Оценка инвестиционной привлекательности предприятия.
Литература:
1. Бернстайн Л.А. Анализ финансовой отчетности. М.: Финансы и
статистика, 2002.
2. Донцова Л.В., Никифорова Н.А. Анализ финансовой отчетности. М.: Дело и
Сервис, 2004.
151
3. Селезнева Н.Н., Ионова А.Ф. Анализ финансовой отчетности организации.
М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007.
4. Хелферт Э. Техника финансового анализа. СПб: Питер, 2003.
5. Хиггинс Р.С. Финансовый анализ: инструменты для принятия бизнесрешений. М.: ООО «И.Д. Вильямс», 2007.
6. Шеремет А.Д. Комплексный анализ хозяйственной деятельности. изд. доп.
и испр. М., 2008.
ПРИМЕРНЫЕ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ
1. Предмет и метод бухгалтерского учета. Основные объекты
бухгалтерского наблюдения.
2. Принципы бухгалтерского учета (базовые и организационные).
3. Законодательно-нормативное регулирование бухгалтерского учета.
Международные и национальные стандарты бухгалтерского учета.
4. Статический, динамический и актуарный бухгалтерский учет.
5. Теория многообразия балансов и ее значение для современного учета.
Ж.П. Савари — основоположник юридического направления в учете.
6. Понятия экономических выгод и доходов отчетного периода. Концепции
определения и признания дохода.
7. Классификация доходов и расходов. Взгляды В. Патона и Дж. Каннинга.
МСФО 18, ПБУ 9/99, ПБУ 10/99.
8. Прибыль — основной источник удовлетворения интересов государства и
владельцев экономических субъектов. Факторы финансового результата.
9. Оценка — основной методический прием бухгалтерского наблюдения.
Виды стоимостей, применяемых в бухгалтерском учете. Взгляды Ж.П.
Савари на оценку.
10.Понятие амортизации. Теоретические аспекты и методы начисления
амортизации. Концепции амортизации и их роль в процессе
воспроизводства долгосрочных активов.
11.Процедура учета по Л. Пачоли. Балансовая теория И.Ф. Шера и ее
значение для построения процедуры учета. Классическая процедура
бухгалтерского учета, ее этапы.
12.Бухгалтерский баланс. Взгляды И.Ф. Шера на структуру баланса.
Капитальный и формальный балансы.
13.Постулат Э. Пизани. Современный взгляд на постулат Э. Пизани. Взгляды
Т. Лимперга и Дж. Дзаппа на регулирование финансового результата.
14.Связь финансовой и учетной политик организации. Профессиональное
суждение бухгалтера.
15.Бухгалтерский учет нематериальных активов. ПБУ 14/07, ПБУ 17/02,
МСФО 38.
152
16.Бухгалтерский учет основных средств. ПБУ 6/01, МСФО 16.
17.Бухгалтерский учет арендных и лизинговых операций. МСФО 17.
18.Бухгалтерский учет финансовых вложений. ПБУ 19/02, МСФО (IFRS) 7.
19.Бухгалтерский учет запасов. ПБУ 5/01, МСФО 2.
20.Бухгалтерский учет затрат на производство продукции (работ, услуг).
Оценка и учет незавершенного производства, непроизводительных
расходов и потерь.
21.Бухгалтерский учет выпуска, продажи и реализации готовой продукции
(работ, услуг).
22.Бухгалтерский учет товарных операций. Особенности отражения расходов
на продажу.
23.Бухгалтерский учет денежных средств в кассе, на расчетных, валютных и
специальных счетах в банках.
24.Бухгалтерский учет формирования финансового результата и
распределения прибыли. ПБУ 9/99, ПБУ 10/99, ПБУ 18/02. МСФО 18.
МСФО 12.
25.Бухгалтерский учет источников собственных средств: инвестированный
капитал,
приращение
капитала
(распределяемая
прибыль)
и
реинвестированный капитал. Бухгалтерский учет собственных акций
(долей).
26.Бухгалтерский учет кредитов и займов. ПБУ 15/08. МСФО 23.
Особенности учета расходов по обслуживанию кредитов и займов.
27.Бухгалтерский учет расчетов с персоналом по оплате труда.
28.Бухгалтерский учет расчетов с персоналом по подотчетным суммам и
прочим операциям.
29.Бухгалтерский учет расчетных операций с поставщиками и подрядчиками,
покупателями и заказчиками, прочими дебиторами и кредиторами.
30.Учетная политика организации: организационно-технические и
методические аспекты. ПБУ 1/08, МСФО 1.
31.Сущность, цель и принципы управленческого учета.
32.Понятие и основные классификации затрат в управленческом учете.
33.Система «стандарт-кост»: сущность и особенности.
34.Система «директ-костинг»: сущность и особенности.
35.Система «абзорпшен-костинг»: сущность и особенности.
36.Бюджетирование в системе управленческого учета.
37.Фактический метод учета затрат и калькулирования себестоимости
продукции.
38.Нормативный метод учета затрат и калькулирования себестоимости
продукции.
153
39.Позаказный метод учета затрат и калькулирования себестоимости
продукции.
40.Попередельный метод учета затрат и калькулирования себестоимости
продукции.
41.Принятие управленческих решений в области ценообразования
(внутреннее и внешнее ценообразование).
42.Производственный учет как составная часть управленческого учета.
43.Аудит, аудиторская деятельность. Аудиторские услуги.
44.Существенность в аудите и аудиторский риск.
45.Аудиторское заключение: структура, виды, порядок оформления
46.Аудиторская выборка.
47.Аудиторские доказательства.
48.Планирование аудита.
49.Аттестация аудиторов и условия осуществления аудиторской
деятельности.
50.Оценка системы бухгалтерского учета и внутреннего контроля.
51.Обязательный аудит. Независимость аудита.
52.Методика аудиторской проверки учета основных средств.
53.Методика аудиторской проверки учета расчетных операций.
54.Методика аудиторской проверки учета кредитов и займов.
55.Методика аудиторской проверки учета производственных запасов.
56.Методика аудиторской проверки учета собственного капитала.
57.Методика аудиторской проверки учета затрат на оплату труда.
58.Методика аудиторской проверки формирования финансового результата.
59.Методика аудиторской проверки учета затрат на производство.
60.Концептуальные основы финансовой информации
61.Состав бухгалтерской финансовой отчетности в международной и
отечественной практике. ПБУ 4/99, МСФО 1.
62.Балансовое обобщение информации. Виды балансов. ПБУ 4/99, МСФО 1,
МСФО 7.
63.Отчет о прибылях и убытках. Виды отчетов о финансовых результатах.
64.Общие вопросы и порядок исчисления налога на прибыль организаций.
Глава 25 НК РФ.
65.Понятие добавленной стоимости. Общие вопросы и прядок исчисления
налога на добавленную стоимость (НДС). Глава 21 НК РФ. Отражение
НДС в бухгалтерском учете.
66.Общие вопросы и порядок исчисления акцизов. Глава 22 НК РФ.
Отражение акцизов в бухгалтерском учете.
154
67.Общие вопросы и порядок исчисления налога на доходы физических лиц
(НДФЛ). Глава 23 НК РФ. Бухгалтерский учет расчетов по НДФЛ.
68.Общие вопросы и порядок исчисления взносов во внебюджетные фонды.
Отражение расчетов по страховым взносам во внебюджетные фонды в
бухгалтерском учете.
69.Порядок исчисления и уплаты в бюджет налога на имущество
организаций. Глава 30 НК РФ. Отражение налога в бухгалтерском учете.
70.Специальные налоговые режимы.
71.Виды экономического анализа, их классификация.
72.Методы и приемы экономического анализа. Система ограничений и
область применения.
73.Анализ динамики, состава и структуры активов организации.
74.Анализ состава, структуры и динамики источников формирования активов
организации.
75.Анализ наличия, структуры, движения и состояния основных средств.
76.Анализ эффективности использования материальных ресурсов.
77.Анализ поведения затрат и взаимосвязь затрат, объема продукции и
прибыли.
78.Методика анализа себестоимости производства продукции.
79.Методика анализа прибыли организации. Факторный анализ общей
прибыли.
80.Понятие «финансовое состояние» предприятия. Сущность, цель, основные
задачи проведения анализа финансового состояния.
81.Анализ финансовой устойчивости организации. Обеспеченность запасов
организации основными источниками финансирования. Типы финансовой
устойчивости.
82.Методика анализа показателей рентабельности и определения влияния
факторов на ее уровень
83.Анализ деловой активности организации. Факторы, влияющие на деловую
активность.
84.Анализ ликвидности баланса.
85.Анализ платежеспособности и кредитоспособности организации
155
080200.68. Менеджмент.
Программы:
1. «Производственный менеджмент».
2. «Инновационный менеджмент».
ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ДЛЯ
ПОСТУПАЮЩИХ В МАГИСТРАТУРУ ПО НАПРАВЛЕНИЮ 080200
«МЕНЕДЖМЕНТ»
1. Микроэкономика:
Экономическая система совершенной конкуренции
Теория потребительского выбора. Теория конкурентной фирмы. Равновесие
конкурентного рынка. Государственное регулирование конкурентных
рынков. Спрос и предложение на конкурентных рынках факторов
производства. Общее экономическое равновесие в условиях совершенной
конкуренции. Общественное благосостояние и теория общественного
выбора.
Рыночные структуры несовершенной конкуренции
Концентрация производства и рыночная власть. Монополия и ценовая
дискриминация. Модели монополистической конкуренции. Олигопольные
структуры и взаимодействие фирм на отраслевых рынках. Горизонтальная и
вертикальная интеграция производства. Несовершенная конкуренция на
рынках факторов производства. Общественная эффективность и
регулирование отраслей с несовершенной конкуренцией.
Информация, внешние эффекты и общественные блага
Внешние эффекты и их регулирование. Неполнота рынков и экономическая
роль государства. Общественные блага и особенности их предоставления.
Неопределенность и риск. Асимметрия информации: причины и последствия.
Неблагоприятный отбор и моральный ущерб. Отношения «принципал-агент».
Литература:
Основная:
1. Пиндайк Р.С., Рубинфельд Д.Л. Микроэкономика. – М.: Дело, 2000.
2. Вэриан Хэл Р. Микроэкономика. Промежуточный уровень: Современный
подход. М.: ЮНИТИ, 1997.
Дополнительная:
1. Кац М., Роузен Х. Микроэкономика. Мн.: Новое знание, 2004.
2. Пиндайк Р.С., Рубинфельд Д.Л. Микроэкономика. М.: Дело, 2000.
3. Тарасевич Л.С., Гребенников П.И., Леусский А.И. Микроэкономика. 4-е
изд. М.: ЮРАЙТ-ИЗДАТ, 2006.
4. Томпсон А., Формби Дж. Экономика фирмы. М.: БИНОМ, 1998.
5. Чеканский А.Н., Фролова Н.Л. Микроэкономика. Промежуточный уровень:
учебник. М.: ИНФРА-М, 2005.
6. Чеканский А.Н., Фролова Н.Л. Микроэкономика. Промежуточный уровень:
учеб. пособие. М.: ИНФРА-М, 2008.
156
2.2 Макроэкономика:
Совместное равновесие товарного и денежного рынков. Модель IS-LM
Понятие одновременного равновесия товарного и денежного рынков.
Интерпретация равновесных положений рынка товаров с помощью кривой
IS. Графическое выведение кривой IS. Алгебраическое уравнение кривой IS.
Интерпретация равновесных положений денежного рынка с помощью кривой
LM. Графическое выведение кривой LM. Алгебраическое уравнение кривой
LM. Общее равновесие товарного и денежного рынков в модели IS-LM.
Равновесный уровень совокупного выпуска и ставки процента.
Неравновесные состояния в экономике. Описание состояния экономики в
различных
точках,
лежащих
вне
равновесной.
Объяснение
макроэкономических явлений с помощью модели IS-LM. Сдвиги кривых IS и
LM и изменение наклона кривых. Диаграмма IS-LM как модель совокупного
спроса. Выведение кривой совокупного спроса с помощью модели IS-LM.
Влияние фискальной политики на совместное равновесие
Теорема Хаавельмо. Политика бюджетного дефицита. Циклический и
структурный бюджетный дефицит. Дефицит бюджета и государственный
долг. Способы финансирования бюджетного дефицита. Эффект вытеснения.
Проблема временных лагов. Необходимость недискреционной фискальной
политики. Встроенные стабилизаторы. Долгосрочные последствия
фискальной политики. Кривая Лаффера. Воздействие фискальной политики
на объем совокупного выпуска и уровень цен в долгосрочном периоде.
Влияние денежно-кредитной политики на совместное равновесие
Передаточный механизм денежно-кредитной политики. Проблема
эффективности
передаточного
механизма.
Ловушка
ликвидности.
Сравнительная эффективность денежно-кредитной и фискальной политики.
Выбор между фискальной и монетарной политиками на основе модели ISLM. Временные лаги денежно-кредитной политики. Недискреционная
денежно-кредитная политика. Монетарное правило. Воздействие денежнокредитной политики на объем совокупного выпуска и уровень цен в
долгосрочном периоде.
Теории потребительского спроса
Простейшая кейнсианская модель функции потребления и ее недостатки.
Теория межвременного выбора И. Фишера. Теория перманентного дохода М.
Фридмена и гипотеза жизненного цикла Андо-Модильяни.
Теории инвестиционного спроса
Неоклассические модели инвестиционного спроса. Теория рентной цены
капитала и модель гибкого акселератора (теория издержек регулирования).
Теория Тобина. Кейнсианская модель инвестиционного спроса. Предельная
эффективность капитала (внутренняя норма доходности инвестиционного
проекта). Инвестиционная функция в теории Кейнса.
Теории совокупного предложения
Микроэкономические основы формирования совокупного предложения в
неоклассической модели. Рынок труда. Спрос на труд и предложение труда.
Установление равновесия на рынке труда. Кривая совокупного предложения.
157
Микроэкономические основы формирования совокупного предложения в
кейнсианской модели. Рынок труда. Спрос на труд в условиях неполной
занятости. Кривая предложения труда. Краткосрочная кривая совокупного
предложения. Микроэкономические основы формирования совокупного
предложения в экономике при наличии инфляционных ожиданий. Рынок
труда в экономике с инфляционными ожиданиями. Формирование
заработной платы и уровня занятости в условиях адаптивности ожиданий.
Краткосрочная кривая совокупного предложения. Долгосрочная кривая
совокупного предложения.
Динамические модели макроэкономики
Модель инфляции в экономике с адаптивными ожиданиями. Кривая
Филлипса, усиленная ожиданиями. Динамическая модель инфляции в
экономике с адаптивными ожиданиями. Долгосрочная кривая Филлипса.
Правила государственной антиинфляционной политики с учетом адаптивных
ожиданий. NAIRU: уровень безработицы, не вызывающий рост инфляции.
Инфляционная инерция. Стабилизационная политика в условиях
адаптивности ожиданий. Виды стабилизационной политики. Краткосрочные
и долгосрочные последствия стабилизационной политики. Издержки борьбы
с инфляцией. Теория экономического роста Солоу.
Открытая экономика
Теории международной торговли. Теория сравнительных преимуществ Д.
Рикардо. Абсолютные и относительные преимущества. Оценка выгоды от
специализации на основе относительных преимуществ. Торговая политика и
ее основные инструменты. Определение валютного курса. Прямой и
обратный валютный курс. Паритет покупательной способности.
Номинальный и реальный валютный курс. Виды валютного курса. Открытая
экономика с фиксированным валютным курсом: факторы, определяющие
валютный курс. Девальвация и ревальвация. Открытая экономика с гибким
валютным курсом: факторы, определяющие валютный курс. Платежный
баланс страны, его структура и показатели. Счет текущих операций. Сальдо
счета текущих операций. Счет финансовых операций с капиталом.
Положительное и отрицательное сальдо счета и изменение валютных
резервов. Соотношение двух разделов платежного баланса. Основное
равенство платежного баланса.
Литература:
Основная:
1. Макроэкономика. Учебник для бакалавров. /Под редакцией С.Ф.
Серегиной. – М.: Юрайт, 2011.
Дополнительная:
1. Абель Э., Бернанке Б. Макроэкономика. 5-е изд. СПб, 2008.
2. Агапова Т.А., Серегина С.Ф. Макроэкономика. 8-е изд. М.: Дело и Сервис,
2008.
3. Дорнбуш Р., Фишер С. Макроэкономика. М.: МГУ, ИНФРА-М, 1997.
4. Мэнкью Г. Макроэкономика. М.: Издательство МГУ, 1994.
158
5. Никифоров А.А., Антипина О.Н., Миклашевская Н.А. Макроэкономика.
Научные школы, концепции, экономическая политика. М.: Дело и сервис,
2010.
2.3 Институциональная экономика
Введение в институциональный анализ. Определение понятия института.
Функции институтов. Классификация институтов по признаку ситуаций, в
которых они возникают. Ситуации «невидимая рука» и «дилемма
заключенных»; обещания, заслуживающие доверия. Ситуация координации,
эффект совмещенных ожиданий и фокальные точки (Шеллинг). Ситуация
неравенства.
Институциональная
структура
общества.
Институты
формальные и неформальные. Классификация санкций за несоблюдение
неформальных правил. Условия эффективности неформальных институтов.
Взаимодействие формальных и неформальных институтов. Заимствование
институтов и роль механизмов принуждения к соблюдению правил.
Основные элементы системы общественного контроля.
Трансакционные издержки. Понятие трансакции. Трансакции рыночные и
внутрифирменные. Виды рыночных трансакционных издержек и средства их
минимизации. Издержки поиска информации об альтернативах сделки (о
цене и партнере). Издержки измерения. Классификация благ к зависимости
от издержек измерения их качества. Поисковые блага, экспериментальные
блага и доверительные блага. Избыточное производство информации о
качестве блага. Способ организации сделки как средство экономии
трансакционных издержек измерения (продажа товара с гарантией, продажа
под торговой маркой, контракты с долевым участием).
Неоднородные товары и способ их продажи (сокрытие информации или «кот
в мешке»). Издержки проведения переговоров и заключения контракта.
Переговоры по Гоббсу как социальная дилемма. Издержки контроля за
соблюдением контракта и предотвращения оппортунистического поведения.
Частные способы защиты контракта («заложник», обеспечение,
самовыполняющееся соглашение, эмоциональный союз или объединение
интересов). Механизм репутации как средство защиты контракта.
Сравнительные преимущества и недостатки правовой системы как механизма
защиты контрактов. Издержки защиты контракта от третьих лиц.
Трансакционные издержки и основные типы экономического обмена:
характеристика институциональной структуры основных типов обмена (по Д.
Норту).
Экономическая теория прав собственности. Определение понятия прав
собственности. Права собственности в экономической теории Спецификация
прав собственности, способы спецификации прав собственности. Размывание
прав собственности. Пучок прав собственности. Расщепление прав
собственности.
Внешние
эффекты
и
несостоятельность
рынка.
Альтернативные способы интернализации внешних эффектов. Теорема
Коуза. Альтернативные режимы прав собственности.
159
Общая собственность (свободный доступ) и проблема исчерпания ресурсов.
Исключительные права собственности и условия их формирования.
Коллективная (общинная) собственность. Оптимальная численность группы
при коллективной собственности. Частная собственность. Государственная
собственность. Теории возникновения и изменения прав собственности
(наивная теория прав собственности, теория групп интересов и издержки
коллективных действий; теория рентоориентированного поведения).
Экономический анализ контрактов. Понятие контракта. Контракт в
юридическом и экономическом смысле. Понятие полного контракта.
Причины неполноты контрактов. Типы асимметрии информации (скрытые
характеристики, скрытые действия/ скрытая информация и скрытые
намерения) и виды оппортунистического поведения. Неблагоприятный отбор
и методы его предотвращения (подача сигналов и просеивание).
Неблагоприятный отбор на рынке труда. Моральный риск. Проблема
взаимоотношений принципала и агента. Агентские издержки. Методы
предотвращения морального риска (контроль над агентом, стимулирующие
контракты,
внесение
залогов
и
объединение
собственности).
Фундаментальная трансформация в контрактных отношениях. Инвестиции в
специфические активы и проблема вымогательства. Типы контрактов
(классический, неоклассический и отношенческий) и альтернативные
способы организации сделки: рынок, гибридные формы и иерархия.
Гибридные формы: проблема гарантий специфических капиталовложений.
Франчайзинг как форма гибридного институционального соглашения.
Институциональная среда и выбор типа контракта. Роль доверия в деловых
отношениях, «доверие» в экономической теории. Виды доверия.
Институциональные теории фирмы. Неоклассическая теория фирмы.
Объяснение причин возникновения фирмы в неоинституциональной теории
(Ф. Найт, Р. Коуз, А. Алчиан и Х. Демсец, О. Уильямсон, О. Харт). Анализ
экономических организаций с позиции теории прав собственности. Формы
деловых предприятий и распределение прав собственности в них;
сравнительные
преимущества
и
недостатки
этих
форм
(частнопредпринимательская фирма, товарищество, открытая корпорация,
регулируемая фирма, государственная фирма, некоммерческая организация,
фирма с рабочим самоуправлением). Отделение собственности от управления
в открытой корпорации. Оппортунизм менеджеров и механизмы
корпоративного контроля. Англо-саксонская и германо-японская модели, их
сравнительные преимущества и недостатки.
Экономическая теория государства. Объяснение феномена государства
(теория насилия, теория социального контракта). Теория государства Д.
Норта.
Институциональная
динамика.
Стабильность
институтов
и
институциональные изменения. Понятие институционального равновесия.
Централизованные и стихийные институциональные изменения. Роль
государства в процессе институциональных изменений. Проблема
компенсации проигравших групп. Теория отбора в процессе конкуренции
160
наиболее эффективных институтов (Алчиан, Фридман). Институциональные
изменения и зависимость от траектории развития (path-dependence). Формы
зависимости от траектории развития (слабая, средняя и сильная формы).
Литература:
Основная:
1. Одинцова М.И. Институциональная экономика. – М.: Издательство ГУВШЭ, 2007.
2. Кузьминов Я.И., Бендукидзе К.А., Юдкевич М.М. Курс
институциональной экономики. – М.: Издательский дом ГУ-ВШЭ, 2006.
3. Эггертссон Т. Экономическое поведение и институты. – М.: Дело, 2001.
2.4 Социально-экономическая статистика
Статистика ресурсов рабочей силы на предприятии. Система показателей,
их взаимосвязь и аналитические возможности, источники информации.
Примеры практического использования абсолютных, относительных и
средних показателей объёма, структуры и эффективности использования
ресурсов рабочей силы в индексных моделях взаимосвязей ресурсов и
результата для целей менеджмента и логистики.
Статистика капитальных ресурсов предприятия. Система показателей, их
взаимосвязь и аналитические возможности, источники информации.
Примеры практического использования абсолютных, относительных и
средних показателей объёма, структуры и эффективности использования
капитальных ресурсов в индексных моделях взаимосвязей ресурсов и
результата для целей менеджмента и логистики.
Статистика продукции предприятия. Система показателей, их взаимосвязь
и аналитические возможности, источники информации. Примеры
практического использования абсолютных, относительных и средних
показателей объёма, структуры и эффективности производства продукции в
индексных моделях взаимосвязей ресурсов и результата для целей
менеджмента и логистики.
Статистика издержек и финансовых результатов деятельности
предприятия. Система показателей, их взаимосвязь и аналитические
возможности,
источники
информации.
Примеры
практического
использования абсолютных, относительных и средних показателей объёма,
структуры и эффективности экономической деятельности в индексных
моделях взаимосвязей ресурсов и финансового результата для целей
менеджмента и логистики.
Общая схема системы национальных счетов. Основные принципы,
концепции и классификации, цели и задачи построения консолидированных
и секторальных счетов, взаимосвязь счетов экономических операций,
содержание макроагрегатов системы.
Литература:
Основная:
1. Образцова О.И. Статистика предприятий и бизнес–статистика: Учебник. –
М.: ИД ГУ ВШЭ, 2011.
161
2. Образцова О.И., Копейкина О.В. Система национальных счетов – М.: ИД
ГУ-ВШЭ, 2008.
3. Общая теория статистики: Учебник. /Под ред. Громыко Г.Л. – М.: ИНФРАМ, 2006.
4. Практикум по общей теории статистики: Учебник. /Под ред. Громыко Г.Л.
– М.: ИНФРА-М, 2006.
Дополнительная:
1. Статистика предприятий. Статистические очерки Европейского центра
повышения квалификации. Т. 2. – TACIS – Штутгарт: Издательство ФСУ
Германии, Метцлер-Пэшель, 2005.
2. Экономическая статистика. – Учебник. /Под ред. Иванова Ю.Н., 2010.
3. Методологические положения по статистике. Тт. 1-5. – М.: Росстат, 1998–
2005.
2.5 Теория менеджмента
Исторические основы менеджмента. Функции менеджмента. Подходы в
менеджменте.
Понятия «менеджмент» и «менеджер». Роли менеджера по Г. Минцбергу.
Возникновение научного управления. Школа научного менеджмента Ф.У.
Тейлора. История формирования и основные принципы. Административная
школа в менеджменте. Принципы управления А. Файоля. Школа
человеческих отношений. Современные направления развития менеджмента.
Модель жизненного цикла организации И. Адизеса. Системный подход.
Схема «7S» Т. Питерса и Р. Уотермана. Ситуационный подход.
Организация и ее структура.
Сущность организации, характерные черты, внутренняя и внешняя среда.
Законы организации. Построение организации: основной принцип
структуризации, основные организационные структуры управления
(функциональная, линейная, линейно-функциональная, штабная, матричная)
- их достоинства и недостатки. Линейные и функциональные подразделения,
линейные и функциональные связи. Организационно-правовые формы.
Объединения юридических лиц. Порядок учреждения и регистрации
организации.
Методы управления в системе менеджмента.
Централизация и децентрализация. Лидер, влияние, власть, формы власти.
Теории управления (X, Y, Z,A).
Классификация методов управления (организационные, экономические,
социально-психологические, сетевые). Автократичное и демократичное руководство, современные теории мотивации (иерархии потребностей, власти,
ожидания, модель Портера-Лоулера).
Правовые аспекты управления. Функции и обязанности руководителя.
Содержание и разработка нормативных документов, отражающих выполнение должностных функций.
Разработка управленческих решений в системе менеджмента.
162
Сущность, содержание и формы управленческих решений. Объекты
управленческих решений (концептуальная модель организаций: рынок, производство нового изделия, капитальные вложения, конкуренты, затраты, персонал, прибыль, связи с общественностью («Паблик Рилейшнз»), инновационная деятельность). Информационное обеспечение процесса подготовки и
принятия решения.
Планирование и контроль в управлении.
Планирование как функция управления. Сущность планирования. Уровни и
этапы планирования. Стратегическое планирование и его этапы. Состав
стратегического плана. Бизнес-план как элемент планирования. Сущность и
этапы контроля. Виды управленческого контроля. Процесс контроля.
Принципы эффективного контроля по Ньюмену.
Система
мотивации.
Понятия
«потребность»
и
«мотивация».
Содержательные теории мотивации. Пирамида А. Маслоу. Теория К.
Алдерфера. Теория Д. МакКлелланда. Двухфакторная модель Ф. Герцберга.
Процессуальные теории мотивации. Теория ожидания В. Врума. Теория
справедливости Дж. Адамс.
Литература:
Основная:
1. Веснин В.Р. Основы менеджмента. Курс лекций для студентов высших
учебных заведений. – М.: Знание, 2008.
2. Герчикова И.Н. Менеджмент. – М.: ЮНИТИ, 2008.
3. Мескон М., Альберт М. Основы менеджмента.– М.: Дело, 2010.
4. Фатхутдинов Р.А. Производственный менеджмент. – М.: ЮНИТИ, 2008.
5. Фатхутдинов Р.А. Система менеджмента. – М.: Высшая школа, 2007.
Дополнительная:
1. Друкер П. Практика менеджмента. – М.: Вильямс, 2000.
2. Липсиц И.В., Косов В.В. Инвестиционный проект. М.: Изд-во «БЕК», 1996.
2.5 Производственный менеджмент
Тип производства и определяющие его признаки. Технико-экономические
характеристики типов производства, влияние типа производства на
управление предприятием. Экономические границы применения различных
типов и форм организации производства.
Основные
направления
повышения
эффективности
управления
производством. Учет современных тенденций в развитии производственных
систем и производственного менеджмента при обновлении продукции в
условиях рынка, при проектировании производственных систем, при их
эксплуатации, в планировании производства, в управлении запасами.
Обеспечение средствами производственного менеджмента основных
характеристик конкурентоспособного производства: ритмичности работы,
непрерывности процессов, надежности плановых расчетов, гибкости
управления, соответствия систем управления особенностям производства.
Литература
Основная:
163
1. Производственный менеджмент: Учебник. /Под ред. Козловского В.А. –
М.: ИНФРА-М, 2006.
Дополнительная:
1. Организация производства: Учебник для вузов. /Под ред. Туровца О.Г. –
М.: Экономика и финансы, 2002.
2. Чейз Р.Б., Джейкобз Ф.Р., Аквилано Н.Дж. Производственный и
операционный менеджмент. – М.: Вильямс, 2007.
3. Слак Н., Чеймберс С., Джонстон Р. Организация, планирование и
проектирование производства. Операционный менеджмент. – М.: Инфра-М,
2009.
2.6 Стратегический менеджмент
Стратегический и операционный аспекты управления организацией.
Понятия:
стратегия,
стратегический
менеджмент,
стратегическое
планирование. Сущность и особенности стратегических решений, их влияние
на успешность развития компании. Эволюция систем управления и
корпоративного
планирования.
Базовая
модель
стратегического
менеджмента. Корпоративная миссия, философия и видение организации.
Иерархия стратегий деловой организации. Особенности стратегий бизнесединиц и функционального уровня. Базовые корпоративные стратегии: роста,
стабилизации, выживания, сокращения. Стратегии роста по И. Ансоффу:
концентрации, интеграции, диверсификации. Конкурентные стратегии М.
Портера: лидерство по издержкам, дифференциация, фокусирование
(специализация). Стратегия разработки нового продукта и стратегия
быстрого реагирования.
Стратегический анализ и диагностика внешнего окружения компании. Цели
и инструменты анализа внешней среды. PEST – анализ. Анализ микросреды
компании. Барьеры вхождения в отрасль. Конкурентный анализ отрасли на
основе модели пяти сил М. Портера. Структура и масштабы конкуренции.
Ключевые факторы успеха (КФУ). Определение привлекательности отрасли.
Анализ внешней среды по методу SWOT.
Цели и методы внутренней диагностики компании. Анализ внутренней среды
компании по методу SWOT. Анализ конкурентоспособности по издержкам
на основе «цепочки ценностей» М. Портера.
Модели портфельного анализа. Матрица БКГ, Мак-Кинзи. Ограничения
матричного метода.
Выбор стратегической альтернативы. Матрица Томпсона и Стрикленда.
Поиск синергетического эффекта при формировании и выборе альтернатив.
Процесс реализации стратегии. Взаимовлияние и взаимосвязь стратегии,
организационной структуры и культуры компании. Стратегический
контроль. Управление стратегическими изменениями.
Литература:
Основная:
1. Томпсон А.А. мл., Стрикленд А.Дж. III. Стратегический менеджмент.
Концепции и ситуации для анализа. 12-е издание. – М.: Вильямс, 2003.
2. Аакер Д.А. Стратегическое рыночное управление. – СПб: Питер, 2002.
164
Дополнительная:
1. Ансофф И. Новая корпоративная стратегия. – СПб, 1999.
2. Боумэн К. Стратегия на практике. – СПб: Питер, 2003.
3. Виханский О.С. Стратегическое управление. – М.: Гардарика, 1998.
4. Гурков И.Б. Стратегия и структура корпорации. – М.: Дело, 2006.
5. Катькало В.С. Эволюция теории стратегического управления. – СПб: ИД
СПбГУ, 2006.
6. Маркова В.Д., Кузнецова С.А. Стратегический менеджмент. – М.: ИНФРАМ, 1999.
7. Минцберг Г., Куин Дж.Б., Гошал С. Стратегический процесс. – СПб:
Питер, 2001.
8. Минцберг Г., Альстрэнд Б., Лэмпел Д. Школы стратегий. – СПб: Питер,
2000.
9. Портер М. Конкурентное преимущество. – М.: «Альпина», 2005.
2.7 Основы корпоративного управления:
Введение в корпоративное управление. Основные понятия и определения.
Назначение и принципы построения системы корпоративного управления.
Приоритеты и интересы участников. История корпоративного управления.
Нормативно-правовая база. Практика надлежащего корпоративного
управления и преимущества для развития бизнеса. Эффективность системы
корпоративного управления. Рейтинги корпоративного управления и другие
методы оценки. Обзор состояния корпоративного управления в России.
Основные особенности. Институциональная база.
Общая система управления акционерным обществом (АО). Открытые и
закрытые АО. Органы управления АО. Внутренние документы акционерного
общества. Устав. Кодексы корпоративного поведения. Совет директоров
(СД) и исполнительные органы. Полномочия СД. Структура СД и комитеты.
Порядок и основные проблемы работы СД. Оценка деятельности членов СД.
Принятие корпоративных решений.
Качественные и количественные показатели деятельности. Права акционеров
и система их защиты. Отдельные права акционеров. Права государства как
акционера.
Реестр
акционеров.
Защита
акционеров.
Гарантии
законодательства. Общественные институты защиты прав акционеров.
Раскрытие информации и прозрачность.
Модели корпоративного управления. Основные модели: англо-саксонская,
модель
континентальной
Европы,
японская
модель.
Основные
характеристики российской модели корпоративного управления.
Литература:
Основная:
1. Пособие по корпоративному управлению: в 6 т. – М.: Альпина Бизнес
Букс, 2004.
Дополнительная:
1. Теория корпоративного управления. /Кукура С.П. – М.: «Экономика»,
2004.
165
2. Ионцев М.Г. Акционерные общества: Правовые основы. Имущественные
отношения. Управление и контроль. Защита прав акционеров. 3-е изд. – М.:
«Ось-89», 2005.
3. Шиткина И.С. Холдинги: правовое регулирование и корпоративное
управление. – М.: ВолтерсКлувер, 2006.
2.8 Теория организаций:
Теория организаций как одна из базовых управленческих дисциплин. Связь
теории организаций со смежными научными дисциплинами, изучающими
организацию: экономикой, социологией, психологией, юридической наукой.
Основные подходы к определению понятия организации. Организация как
процесс упорядочения поведения активных социальных объектов.
Организация как социальная система. Модели организации как
искусственной и естественной системы, признаки каждой модели.
Условия возникновения и развития организации. Функциональное
разделение и координация деятельности по горизонтали. Вертикальное
разделение труда. Дифференциация видов управленческой деятельности по
их содержанию. Формирование социокультурных, деятельностных и
поведенческих стандартов.
Различные подходы к формированию типологии организаций. Типология
организаций Т. Парсонса. Типология Ч. Барнарда. Типология Г. Минцберга.
Типология А.И. Пригожина.
Организационная структура как важнейшая характеристика внутренней
среды организации. Принципы формирования и параметры измерения
организационной структуры. Степень разделения труда как параметр
измерения организационной структуры. Горизонтальная и вертикальная
дифференциация. Степень концентрации власти как параметр измерения
организационной структуры. Проблема границ контроля. Централизация и
децентрализация. Факторы, влияющие на соотношение централизации и
децентрализации организационной структуры. Степень формализации
отношений как параметр измерения организационной структуры. Понятие
формализации. Формальные и неформальные организационные структуры.
Принципы департаментализации. Основные типы организационных
структур. Линейно-функциональные структуры. Дивизиональные структуры.
Проектные и матричные структуры предприятия.
Контекстуальный подход: ситуационные переменные. Цели организации как
фактор, влияющий на выбор структуры. Концепция «управления по целям»
П. Друкера. Стратегия организации как фактор, влияющий на выбор
структуры. Концепция А. Чендлера. Технология как фактор, влияющий на
выбор структуры. Концепция Д. Вудворт. Концепция Дж. Томпсона. Размер
организации как фактор, влияющий на выбор структуры. Исследования
Астонской группы. Тип персонала как фактор, влияющий на выбор
структуры. Работы представителей классической школы и школы
человеческих отношений, определяющие взаимосвязь типа персонала и
166
структуры организации. Тип организационной культуры как фактор,
влияющий на выбор структуры.
Проектный подход: организационный дизайн. Концепция организационного
дизайна Г. Минцберга и ее значение для развития теории организаций.
Понятие внешней среды, основные характеристики и параметры измерения
внешней среды. Проблема границ организации. Открытые и закрытые
организационные системы. Инвайронментальные концепции организации.
Альтернативные концепции взаимоотношений организации и внешней
среды: адаптация и естественный отбор. Адаптация организации: проблема
неопределенности и ресурсная зависимость (концепция Дж. Пфеффера и Дж.
Саланчика). Стратегии приспособления организации к внешней среде (И.
Ансофф).
Перспектива естественного отбора: понятие организационной популяции,
экологической ниши. Понятие организационных изменений. Различные
подходы к определению источников и причин организационных изменений.
Классификации организационных изменений. Процесс организационных
изменений: факторы, агенты изменений, методы интервенции, модели
оценки изменений.
Представление об организационном развитии в естественной модели
организации: теория жизненных циклов организации (И. Адизес, К. Камерон
и Р. Куинн). Представление об организационном развитии в искусственной
модели организации: организационное проектирование: принципы, этапы и
методы.
Литература:
Основная:
1. Дафт Р. Теория организации. – М.: Юнити, 2006.
Дополнительная:
1. Мильнер Б.З. Теория организации. Учебник. 2-е изд. – М.: ИНФРА-М,
2002.
2. Пригожин А.И. Современная социология организаций. Учебник. – М.:
Интерпракс, 1995.
3. Холл Р.Х. Организации: структуры, процессы, результаты. – СПб: Питер,
2001.
4. Щербина В.В. Социальные теории организации. Словарь-справочник. – М.:
ИНФРА-М, 2000.
2.9 Управление персоналом:
Основные теории и подходы к управлению персоналом (классические
теории, теории человеческих отношений, теории человеческих ресурсов,
теории человеческого капитала, теории стратегического управления
человеческими ресурсами). Современные подходы к управлению
человеческими ресурсами в организации: «война» за таланты, управление
талантами, внутренний маркетинг.
Система управления персоналом организации: основные функции
(подсистемы), организационная структура. Кадровая служба: виды, роли как
167
партнера бизнеса (модель Д. Ульриха), взаимосвязь с другими структурными
подразделениями организации.
Формирование стратегии управления персоналом: понятие, факторы,
влияющие на процесс ее разработки, взаимосвязь с общей стратегией
организации. Основные подходы к классификации стратегий управления
персоналом.
Планирование персонала и его основные этапы. Разработка требований к
должности (должностная инструкция, описание рабочего места, модель
рабочего места, профиль требований к должности, профессиограмма, карта
компетенций). Методы определения численности персонала.
Источники привлечения персонала в организацию. Современные технологии
подбора персонала (скрининг, рекрутинг, executivesearch). Процедура отбора
персонала в организации: основные этапы и методы. Отборочное
собеседование: типы, виды и особенности проведения. Оформление приема
на работу. Адаптация персонала: цели и задачи, направления, виды,
основные этапы и методы.
Стимулирование и оплата труда персонала. Типы трудовой мотивации
работников (типологическая концепция трудовой мотивации В.И.
Герчикова). Виды и методы стимулирования. Стимулирование работников с
разными типами трудовой мотивации. Структура компенсационного пакета
организации. Денежное вознаграждение (постоянная часть, условнопостоянная часть, переменная часть), связь с результатами труда.
Социальные трансферты.
Основные подходы к развитию персонала организации. Современные
концепции развития персонала: концепция обучающейся организации,
корпоративный
университет,
управление
знаниями.
Модель
систематического (непрерывного) обучения персонала. Управление
карьерой: виды карьеры, этапы процесса управления карьерой, типовые
модели и индивидуальные планы развития карьеры. Формирование и работа
с кадровым резервом организации: структура резерва, преемники и дублеры,
особенности работы с различными группами кадрового резерва.
Оценка персонала: цели и задачи, основные формы и методы оценки.
Assessment–center.Управление по целям: методика оценки достижения цели.
Аттестация персонала: виды, основные участники, обязательные условия и
этапы проведения.
Литература:
Основная:
1. Армстронг М. Практика управления человеческими ресурсами. – СПб:
Питер, 2012.
2. Кибанов А.Я. Основы управления персоналом: Учебник. – М.: ИНФРА-М,
2012.
Дополнительная:
1. Армстронг М. Стратегическое управление человеческими ресурсами. – М.:
ИНФРА-М, 2002.
2. Десслер Г. Управление персоналом. – М.: БИНОМ, 2004.
168
3. Шекшня С.В. Управление персоналом современной организации. Учебнопрактическое пособие.– М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2002.
2.10 Маркетинг:
Современные концепции маркетинга: маркетинг партнерских отношений,
интегрированный
маркетинг,
внутренний
маркетинг,
социальноответственный маркетинг. Функции маркетинга. Развитие маркетинга в
России: от поддержки продаж к философии бизнеса.
Содержание маркетингового процесса, направленного на предоставление
ценности клиентам. Сущность процесса сегментации. Этапы процесса
целевого маркетинга. Критерии, используемые для сегментации
потребительских и деловых рынков. Методы сегментирования. Критерии
выбора
целевых
сегментов
рынка.
Стратегии
охвата
рынка:
недифференцированный,
дифференцированный,
концентрированный,
нишевый маркетинг. Кастомизация товаров и услуг. Позиционирование
товара (фирмы) на рынке. Стратегии позиционирования. Разработка
комплекса маркетинга для целевого сегмента рынка: переход от концепции
4Р к концепции 7Р.
Исследование поведения покупателей на рынке. Процесс принятия решения
о покупке потребителем. Факторы, влияющие на принятие решения о
покупке. Удовлетворенность и лояльность клиентов: понятия, оценка.
Задачи и организация маркетинговых исследований. Виды маркетинговых
исследований (поисковые, описательные, причинные). Характеристика
первичной и вторичной маркетинговой информации. Источники вторичной
маркетинговой информации. Содержание программы сбора первичной
маркетинговой информации. Характеристика методов сбора первичной
маркетинговой информации. Маркетинговые информационные системы.
Товарная политика фирмы. Классификация новизны товара. Технология
создания нового товара. Мультиатрибутивная модель товара. Управление
товарным ассортиментом. Широта, длина и глубина товарного ассортимента.
Стратегии относительно товарного ассортимента. Жизненный цикл товара
(ЖЦТ) как основа товарной политики фирмы. Характеристика этапов ЖЦТ.
Понятия «товарный знак», «торговая марка», «бренд», «брендинг». Функции
брендов в современной экономике. Процесс создания бренда. Частные
торговые марки.
Организация сбытовой деятельности. Характеристика способов организации
сбытовой деятельности фирмы. Характеристика каналов распределения.
Функции участников канала распределения. Сбытовые стратегии. Факторы,
влияющие на выбор структуры каналов распределения. Современные
тенденции в организации товаропроводящих сетей.
Ценообразование в системе маркетинга. Цели ценообразования. Затратный и
ценностный подходы к ценообразованию. Факторы, влияющие на
формирование ценовой стратегии. Определение базовой цены. Установление
цены продажи.
169
Организация маркетингового планирования. Сущность и технология
маркетингового планирования. Определение миссии и целей компании.
Характеристика
маркетинговой
среды.
Маркетинг-аудит:
задачи,
содержание. SWOT-анализ. Характеристика целей и стратегий маркетинга.
Методы формирования маркетингового бюджета. Реализация выбранных
стратегий. Структура стратегического и операционного маркетингового
плана. Контроль реализации и корректировка маркетингового плана.
Организация маркетинговой деятельности в компании. Традиционные типы
структур маркетинговых служб: функциональная, продуктовая, сегментная
(рыночная), географическая. Факторы, влияющие на выбор типов структур.
Современные тенденции в организации маркетинговой деятельности в
компании.
Литература:
Основная:
1. Маркетинг: Учебник для студентов бакалавриата. /Под ред. Липсица И.В. –
М.: Геотар-Медиа, 2011.
2. Котлер Ф., Армстронг Г. Основы маркетинга: Профессиональное издание.
– М.: ООО «ИД Вильямс», 2009.
Дополнительная:
1. Блэкуэлл Р.Д., Миниард П.У., Энджел Д.Ф. Поведение потребителей. 10-е
изд. – СПб: Питер, 2010.
2. Горчелс Л., Мариен Э., Уэст Ч. Управление каналами дистрибуции. – М.:
Издательский дом Гребенникова, 2005.
3. Келлер К.-Л. Стратегический бренд-менеджмент: создание, оценка и
управление марочным капиталом, 2-е изд. – М.: «Вильямс», 2005.
4. Купер Р.Г. Разработка новых товаров. /Маркетинг. Под ред. М. Бейкера. –
СПб: Питер, 2002.
5. Ламбен Ж.Ж., Чумпитас Р., Шулинг И. Менеджмент, ориентированный на
рынок. – СПб: Питер, 2010.
6. Леманн Д.Р., Винер Р.С. Управление продуктом. – М.: ЮНИТИ, 2008.
7. Мак Дональд М. Планы маркетинга: как их составлять и использовать.– М:
ИД «Технологии», 2004.
8. Мак Дональд М., Данбар Я. Сегментирование рынка. – М.: «Дело и
сервис», 2002.
9. Траут Д., Ривкин С. Новое позиционирование. Все о бизнес-стратегии № 1
в мире. – СПб: Питер, 2007.
10. Черчилль Г.А. Маркетинговые исследования. – СПб: Питер, 2000.
2.11 Управление качеством:
Место и роль управления качеством в системе менеджмента. Родоначальники
теории Всеобщего управления качеством (TQM): А. Фейгенбаум (концепция
Всеобщего статистического контроля качества), В. Шухарт (контрольные
карты), Д. Джуран (теория жизненного цикла – «петля качества»), Э. Деминг
(цикл P-D-C-A и системный подход к качеству), Ф. Кросби (теория Одефектов).
170
«Триада Джурана» как методология управления качеством. Структура
триады и «распределенная» роль контроля качества в ней.
Основоположники японской школы качества: Г. Тагути (теория потерь
качества), К. Исикава (комплекс статистических методов управления), Т. Оно
(концепция Тойоты , «leanproduction», «justintime») и др.
Средства и методы управления качеством как самостоятельного научнопрактического направления: развертывание функции качества, бенчмаркинг
и квалиметрия, организационные системы управления качеством и др.
Отечественные комплексные системы управления качеством (КС УКП) как
прототип TQM.
Концепция ключевой роли человеческого фактора в управлении качеством
(организационно-психологический аспект менеджмента качества: системы
мотивации, обучение персонала организации приемам и методам
обеспечения качества, «внутренний организационный рынок», делегирование
полномочий, кружки качества и др.); социотехнический аспект менеджмента
качества и эргономика.
«Процессный подход» и методы статистического контроля качества, их
сущность и связь с концепцией приоритета самоконтроля работников. К.
Исикава о роли взаимоотношений поставщиков и потребителей в
обеспечении качества.
TQM (TotalQualityManagement – Всеобщее управление качеством),
международные стандарты качества (серия ИСО 9000)и стандарты
поддержки (серия 10000). Особенности сертификации и аудита современных
организационных систем качества. Декларация о соответствии и ее статус.
Системы нормативно-технической документации в отечественной и мировой
практике. Совершенствование отечественной практики нормирования
требований к продукту и Закон РФ «О техническом регулировании» (2003 г.).
Интегрированные системы управления и перспективы их развития.
Литература:
Основная:
1. Огвоздин В.Ю. Управление качеством. Основы теории и практики. – М.:
Дело и сервис, 2007.
2. Аристов О.В. Управление качеством. – М.: ИНФРА, 2009.
3. Глудкин О.П. и др. Всеобщее управление качеством. – М.:Лаборатория
знаний, 2003.
4. Даниляк В.И. Человеческий фактор в управлении качеством:
инновационный подход к управлению эргономичностью. Учебное пособие. –
М.: Логос. Университетская книга, 2011.
Дополнительная:
1. Эванс Д. Управление качеством. – М.: ЮНИТИ, 2007.
2. Абутидзе З.С., Александровская Л.Н. и др. Управление качеством и
реинжиниринг организации. – М.: Логос, 2003.
3. Лапидус В.А. Всеобщее качество (TQM) в российских компаниях.– М.:
ОАО Типография «Новости», 2000.
171
2.12 Управление проектами:
Историческая эволюция методов и инструментов управления проектами.
Система международных профессиональных стандартов управления
проектами. Объекты управления проектами: проект, программа, портфель
проектов. Жизненный цикл проекта. Международные организации
управления проектами: PMI, IPMA, P2M. Стандарты PMBoK, PMICB, НТК.
Модели зрелости проектного менеджмента. Модель Г. Керцнера. Модель
ОРМЗ.
Субъекты управления проектами: участники проекта, менеджер проекта,
команда управления проектом. Анализ участников проекта. Структуры
управления проектами: структурная декомпозиция работ, организационная
структура проекта. Цели и принципы разработки. Группы процессов
управления проектами: инициация, планирование, исполнение, контроль,
завершение. Функции управления проектами.
Управление интеграцией проекта. Цели и структура Плана проекта.
Информационная система управления проектом.
Управление содержанием проекта. Планирование и контроль содержания
проекта. Структурная декомпозиция работ проекта.
Управление сроками проекта. Сетевая модель проекта. Разработка
расписания проекта. Метод критического пути. Оптимизация календарного
плана проекта. Управление стоимостью проекта. Планирование и контроль
стоимости проекта. Метод освоенного объема; бюджет проекта. Управление
персоналом проекта. Формирование и развитие команды проекта. Матрица
ответственности проекта. Лидерство в проекте. Мотивация участников
проекта. Распределение ролей в проектной команде. Организационная
структура проекта.
Управление коммуникациями проекта. План управления коммуникациями
проекта. Распространение информации в проекте: методы и инструменты.
Отчетность проекта.
Управление рисками проектами. Планирование управления рисками.
Идентификация
рисков.
Качественный
анализ
рисков
проекта.
Количественный анализ рисков проектов. План управления рисками:
стратегии предотвращения и реагирования на риски. Мониторинг рисков
проекта.
Управление качеством проекта. Планирование, обеспечение и контроль
качества при управлении проектом. Принципы Э. Деминга.
Управление контрактами и поставками в проекте. Планирование контрактов
и поставок. Тендерная процедура. Типы контрактов. Контроль поставок в
проекте.
Организационное
управление
проектами.
Принципы
разработки
корпоративных систем управления проектами. Роль проектной деятельности
в системе управления компанией. Международная сертификация менеджеров
проектов по стандартам PMI, IPMA.
Литература:
Основная:
172
1. Ильина О.Н. Методология управления проектами: становление,
современное состояние и развитие. – М.:ИНФРА-М, 2011.
2. Мазур И.И., Шапиро В.Д., Ольдерогге Н.Г., Полковников А.В. Управление
проектами. – М.: Омега-Л, 2009.
3. Милошевич Д. Набор инструментов для управления проектами. – М.: ДМК
Пресс, 2006.
4. Управление проектами. Основы профессиональных знаний. Национальные
требования к компетентности специалистов (National Competence Baseline,
NCBSOVNET 3.0). Ассоциация управления проектами СОВНЕТ, 2010.
5. Полковников А.В., Дубовик М.Ф. Управление проектами. Полный курс
MBA. – М.: Эксмо, 2010.
6. Справочник для профессионалов / Изд. 2-е, Шапиро А.В., Цветков Н.Г.,
Ольдерогге Н.Г и др. – М.: Омега-Л, 2010.
Дополнительная:
1. Товб А.С., Ципес Г.Л. Проекты и управление проектами в современной
компании. – М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 2009.
2. Грей К.Ф., Ларсон Э.У. Управление проектами. – М.: «Дело и Сервис»,
2007.
3. Руководство к Своду знаний по управлению проектами (Руководство
PMBоK). 4 издание, 2009 (Project Management Institute, Four Campus
Boulevard, Newtown Sguare, PA 19073-3299 USA/США).
4. Управление проектами: Основы профессиональных знаний, Национальные
требования к компетентности специалистов (NCB – SOVNET National
Competence Baseline Version 3.0). – М.: ЗАО «Проектная практика», 2010.
5. Тернер Р. Руководство по проектно-ориентированному управлению. /Под
общей ред. Воропаева В.И. – М.: Издательский дом Гребенникова, 2007.
2.13 Финансовый менеджмент:
Введение в курс. Финансовая модель анализа компании. Финансовые
особенности корпоративной формы деятельности. Отличия финансового
подхода к анализу финансовых результатов деятельности компании.
Жизненный цикл компании и комплекс финансовых решений корпорации на
различных его этапах. Формирование и структура денежных потоков
корпорации. Основные финансовые показатели деятельности, от выручки к
свободным
денежным
потокам.
Свободный
денежный
поток.
Альтернативные издержки и приведенная стоимость, правило чистой
приведенной стоимости (NPV). Простые и сложные проценты,
дисконтирование и наращение. Аннуитет. Стоимость, как критерий
эффективности принятых финансовых решений. Основная финансовая цель
развития компании.
Анализ стоимости компании. Источники финансирования компании.
Использование метода DCF при анализе стоимости источников
финансирования. Оценка безотзывных и отзывных облигаций. Модель
дисконтирования потока дивидендов (модель Гордона): фиксированные
выплаты, постоянно растущие выплаты, переменно растущие выплаты.
173
Модель дисконтирования свободного денежного потока. Понятие
завершающего денежного потока и методы его расчета. Модели оценки
темпов роста корпорации. Финансовое обоснование устойчивого темпа
роста.
Финансовый анализ доходности компании. Основные модели, определяющие
риск-доходность. Модель ценообразования на долгосрочные активы (CAPM):
предпосылки и допущения модели. Арбитражная модель ценообразования
(APT). Принципы и допущения арбитражной модели. Бета сопоставимых
компаний и возможности его использования при анализе доходности на
развивающемся рынке. Страновой риск и способы его учета. Кумулятивный
метод расчета риска, ожидаемый собственниками корпорации. Модель
средневзвешенных затрат на капитал корпорации. Методы анализа затрат на
заемный капитал. Затраты на привлекаемые банковские кредиты, на
выпускаемые корпоративные долговые ценные бумаги, на лизинг. Роль
кредитных рейтингов при анализе затрат на капитал. Финансовый рычаг
корпорации. Эффект от налоговой экономии и его учет в затратах на капитал.
Затраты на капитал на привлеченный от собственников капитал, затраты на
реинвестированную прибыль и вновь привлеченный капитал. Бета акций и ее
финансовый рычаг. Поправка Хамады. Понятие бета активов.
Средневзвешенные затраты на капитал (WACC).
Инвестиционная политика компании. Соотношение стратегии корпорации и
инвестиционной политики. Основные риски инвестирования, принципы и
подходы к их учету. Понятие инвестиционного проекта. Принципы анализа
инвестиционных проектов. Алгоритм выбора проекта. Использование модели
свободного денежного потока для оценки проекта. Правила построения и
прогнозирования денежных потоков. Структура денежных потоков проекта.
Учет инфляции. Номинальные и реальные денежные потоки. Номинальная и
реальная ставка дисконтирования. Правило выбора ставки дисконтирования.
Традиционные методы анализа эффективности принятия инвестиционных
решений: чистая приведенная стоимость (NPV), внутренняя норма
доходности (IRR), дисконтируемый период окупаемости (DPB), индекс
прибыльности (PI). Недостатки и ограничения применения данных методов.
Оценка эффективности конкурирующих повторяющихся проектов на
примере выбора между краткосрочно и долгосрочно функционирующим
оборудованием: цепной метод, метод эквивалентных годовых затрат.
Долгосрочная финансовая политика. Понятие структуры капитала в
контексте решения стратегических задач собственника. Правила
финансового анализа структуры капитала. Отличия финансового подхода от
бухгалтерского. Теория стейкхолдеров в анализе структуры капитала.
Принципы планирования оптимальной структуры капитала компании.
Целевая структура капитала. Поиск оптимальной структуры капитала для
соответствующей стадии жизненного цикла. Три группы количественных
методов поиска оптимальной структуры капитала. Метод операционной
прибыли, метод минимизации средневзвешенных затрат на капитал. Модель
рейтинга. Метод EBIT-EPS. Сценарное проектирование структуры капитала.
174
Политика выплат акционерам. Формы выплат дивидендов. Выплата
дивидендов акциями и дробление акций. Влияние дивидендной политики на
структуру капитала. Эффект клиентуры. Сигнальный эффект. Модель
дивидендной политики по остаточному принципу (residual dividend model).
Альтернативные механизмы возврата средств, их преимущества и
недостатки: выплата разовых дивидендов; выкуп акций. Планы
реинвестирования
дивидендов.
Асимметрия
информации
и
перераспределение стоимости между акционерами при выкупе.
Стратегические аспекты финансового менеджмента. Стратегия роста
стоимости корпораций и проблема контроля. Формы реорганизации
корпораций. Типы слияний. Мотивы слияний и стратегия компании
(финансовый аспект). Агентская проблема в сделках по слиянию и
поглощению. Принципы оценки эффективности слияний и поглощений:
разрушение и создание стоимости. Анализ эффекта синергии, распределение
выгод. Формы синергии: операционная и финансовая. Влияние слияний и
поглощений на стоимость акций. Финансовые механизмы поглощения и
защиты. Финансирование сделок на рынке корпоративного контроля. Выкуп
компаний за счет заемного капитала: LBO, MBO, EBO. Реструктуризация
корпорации и принципы анализа эффективности этих операций.
Литература:
Основная:
1. Бригхем Ю., Гапенски Л. Финансовый менеджмент: Полный курс в 2-х тт.
/Пер. с англ. под ред. Ковалева В.В. – СПб: Экономическая школа, 2001.
Дополнительная:
1. Брейли Р., Майерс С. Принципы корпоративных финансов. – М.: ЗАО
«Олимп-Бизнес», 2004.
2. Ван Хорн Д.К., Вахович Д.М. Основы финансового менеджмента. 11
издание. /Пер. с англ. – М.: «Вильямс», 2003.
3. Теплова Т.В. Финансовый менеджмент: управление капиталом и
инвестициями. Учебник для вузов. – М.: ГУ-ВШЭ, 2000.
4. Корпоративные финансы. Руководство к изучению курса. / Под ред.
Ивашковской И.В. – М.: Издательский дом ГУ-ВШЭ, 2007.
5. Ивашковская И.В. Корпоративные финансы в некорпоративной России.
//Управление компанией, 2004, № 4.
6. Ивашковская И.В. Вновь о корпоративных финансах в некорпоративной
России. //Управление компанией, 2006, № 4.
7. Ивашковская И.В. Финансовые измерения качества роста. //Управление
компанией, 2006, № 9.
8. Ивашковская И.В. От финансового рычага к структуре капитала.
//Управление компанией, 2004, № 11.
9. Ивашковская И.В., Куприянов А.Н. Структура капитала: резервы создания
стоимости для собственников компании. //Управление компанией, 2005, №2.
10. Ивашковская И.В. Слияния и поглощения: ловушки роста. // Управление
компанией, 2004, № 7.
175
2.14 Бухгалтерский учет:
Основные принципы бухгалтерского учета. Цели, задачи и предмет
бухгалтерского учета. Финансовый и управленческий учет, сравнительная
характеристика. Основные принципы бухгалтерского учета: допущения и
требования.
Бухгалтерская отчетность, ее структура и назначение. Бухгалтерский
баланс. Отчет о прибылях и убытках. Отчет о движении денежных средств.
Учет основных средств. Понятие основных средств, критерий признания.
Классификация и оценка основных средств. Переоценка основных средств.
Методы амортизации основных средств. Учет движения основных средств.
Учет нематериальных активов. Понятие нематериальных активов, критерий
признания. Классификация и оценка нематериальных активов. Методы
амортизации нематериальных активов. Учет движения нематериальных
активов.
Учет материально-производственных запасов. Классификация и оценка
материально-производственных запасов. Учет приобретения и использования
материально-производственных запасов.
Учет затрат на производство продукции. Понятие затрат и расходов.
Элементы затрат и статьи калькуляции. Прямые и косвенные затраты,
проблема распределения косвенных затрат. Производственная и полная
себестоимость,
методы
формирования.
Периодические
расходы
(общехозяйственные расходы и расходы на продажу), правила их списания.
Формирование себестоимости в бухгалтерском и управленческом учете.
Оценка и учет производства и реализации продукции. Учет и оценка готовой
продукции. Реализованная продукция, критерий признания выручки от
реализации продукции. Определение финансового результата от реализации
продукции.
Учет финансовых результатов. Понятие финансовых результатов.
Формирование прибыли предприятия, ее использование. Нераспределенная
прибыль (непокрытый убыток). Учет финансовых результатов.
Литература:
Основная:
1. Кондраков Н.П. Бухгалтерский учет. – М.: ИНФРА-М, 2004.
2. Козлова Е.Н., Бабченко Т.Н. Бухгалтерский учет в организациях. – М.:
Финансы и статистика, 2002.
3. Комментарий изменений в плане счетов: основные хозяйственные
операции / Под ред. Николаевой С.А. – М.: Аналитика-Пресс, 2001.
176
050100.68. Педагогическое образование.
(программа «Социально-педагогическое сопровождение дошкольного,
общего, дополнительного и высшего образования»).
Пояснительная записка
Программа вступительного экзамена в магистратуру сформирована на
основе федерального государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования по направлению подготовки для
направления 050100 « Педагогическое образование» (магистерские
программы «педагогика профессионального образования».
Цель вступительного экзамена заключается в определении уровня
общей личностной культуры, профессиональной компетентности и
готовности абитуриента к обучению в магистратуре, предполагающей
расширенное поле научно-исследовательской и педагогической деятельности
в сфере образования.
Содержание программы вступительного экзамена в магистратуру по
направлению 050100 «Педагогическое образование»овыстраивается на
основе
разделов
дисциплины
«Педагогика»,
представленных
в
государственном образовательном стандарте подготовки бакалавров в
системе высшего педагогического образования: «Введение в педагогическую
деятельность», «Теоретическая педагогика», «Практическая педагогика»,
«История образования и педагогической мысли», «Практикум по решению
профессиональных задач». В этом контексте на вступительном экзамене в
центре
внимания
оказывается
область
сформированности
общепрофессиональных компетенций, связанных с осуществлением
образовательной деятельности в широком поле профессиональнопедагогических практик.
Соответственно, основными задачами вступительного экзамена является
выявление уровня общепрофессиональных компетенций выпускников
бакалавриата, к которым относятся:
 овладение
понятийным
аппаратом,
описывающим
познавательную, эмоционально-волевую, мотивационную и регуляторную
сферы мышления, общения и деятельности, образования и саморазвития;
 опыт анализа профессиональных и учебных проблемных
ситуаций, организации профессионального общения и взаимодействия,
принятия индивидуальных и совместных решений, рефлексии и развития
деятельности;
 освоение теоретических основ проектирования, организации и
осуществления современного образовательного процесса, диагностики его
хода и результатов;
 проявление индивидуально-психологических и личностных
особенностей
преподавателя,
стилей
его
познавательной
и
профессиональной деятельности, становление индивидуализированной
концепции педагогического знания.
177
Содержание программы вступительного экзамена
в магистратуру по педагогике
o
Введение в педагогическую деятельность
o
Образовательная политика в России. Основные направления
модернизации образования. Педагогическая деятельность: ее сущность и
ценностные характеристики. Профессиональная компетентность педагога.
Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности.
Гуманистическая природа педагогической деятельности и культура педагога.
Источники
педагогических
идей.
Современная
педагогическая
публицистика, научная и художественная литература. Современная система
отечественного образования: стратегия развития. Педагогические учебные
заведения.
Образовательно-профессиональный
путь
студента
педагогического вуза. Карьера педагога.
o
Теоретическая педагогика
o
Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке.
Методология педагогической науки и деятельности. Структура
педагогической науки. Категориально-понятийный аппарат современной
педагогики. Методы педагогических исследований. Теории целостного
педагогического
процесса.
Теории
обучения
и
воспитания.
Компетентностный подход к построению педагогического процесса.
Возрастосообразность педагогического процесса. Различные подходы к
конструированию содержания образования на разных ступенях обучения.
Многообразие образовательных программ.
o
Практическая педагогика
o
Взаимосвязь теории и практики в педагогике. Методология
практической
педагогической
деятельности.
Ценностно-смысловое
самоопределение
педагога
в
профессиональной
деятельности.
Педагогическое проектирование. Проектирование возрастосообразного
образовательного процесса. Технологии решения педагогических задач.
Оценка выбора решения педагогических задач. Индивидуальное и
коллективное творчество педагогов. Позиция педагога в инновационных
процессах. Формы взаимодействия субъектов в педагогических процессах.
Здоровье
сберегающие
технологии
педагогического
процесса.
Возрастосообразные
технологии
оценки
достижений
учащихся.
Информационно-технологическое
сопровождение
образовательного
процесса.
o
История образования и педагогической мысли
Исторический подход в изучении педагогических явлений.
Современная трактовка истории педагогики как области педагогической
науки. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных
этапах его развития. Истоки развития идей компетентностного подхода.
Истоки гуманистических идей педагогики. Идеи свободы, права,
демократии, гуманизма в педагогической мысли за рубежом и в России.
178
Основные авторские педагогические системы прошлого. Развитие школы
как социального института, становление высшего образования.
Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за
рубежом. Реформаторская педагогика конца XIX — начала XX в. Основные
реформы образовательной политики XX в. Отечественные и зарубежные
педагогические воззрения в современном мире. Процесс интеграции
национальных систем образования.
Практикум по решению профессиональных задач
Профессиональная задача. Виды и типы профессиональных задач.
Алгоритм решения профессиональной задачи. Оценка решения задачи.
Анализ собственной деятельности. Технология педагогической поддержки
детей разного возраста. Диагностические методики изучения детей.
Технологии оценки их достижений. Формы и технологии взаимодействия с
другими субъектами образовательного процесса. Проектирование
профессионального самообразования. Организация образовательной среды
для решения конкретной педагогической задачи. Использование разных
средств коммуникации (e-mail, интернет, телефон и др.)
Процедура проведения вступительного экзамена
Вступительный экзамен ориентирован на выявление целостной
системы общепрофессиональных педагогических компетенций абитуриента.
Абитуриент должен продемонстрировать не только теоретические знания, но
и способность к их практическому применению через примеры, иллюстрации
по вопросам билета, показать проявления положений теории в
педагогической практике. Экзамен предполагает ответ абитуриента на
вопросы билета, который отражает основное содержание государственных
требований к уровню подготовки бакалавров по направлениям
педагогического образования по дисциплине «Педагогика».
Экзамен проводится в устной форме. Длительность ответа должна
составлять примерно 15 минут. Нормативный срок подготовки абитуриента к
ответу на вступительном экзамене – 35 минут.
Примерный перечень вопросов к вступительному экзамену
1. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке.
Структура педагогической науки.
2. Основные категории и проблемы современной педагогики.
3. Сущность образования. Образование как условие развития
цивилизации, культуры и общества.
4. Концептуальные идеи личностно-ориентированного образования.
5. Образовательная политика в России.
Законодательство,
регулирующее отношения в области образования.
6. Система образования в Российской Федерации.
7. Тенденции развития образования в мире и его реформы в начале
XXI века.
179
8. Школа как социальный институт образования. Альтернативные
модели школьного образования.
9. Система дополнительного образования, ее функция и характер.
Формы дополнительного образования для детей и подростков.
10.Педагогический процесс как основная категория педагогики. Теории
целостного педагогического процесса.
11.Сущность воспитания. Личность как объект и субъект воспитания.
12.Конкретно-исторический характер воспитания. Теории воспитания.
13.Характеристика обучения как дидактической системы.
14.Педагогическая деятельность: ее сущность и ценностные
характеристики.
15. Гуманистическая природа педагогической деятельности и культура
педагога.
16.Понятие педагогических технологий, их обусловленность
характером педагогических задач.
17.Современные педагогические технологии и компетентность
учителя.
18.Развитие гуманистических идей педагогики в России (Л. Толстой,
К.Ушинский, В. Сухомлинского и др.).
19.Основные авторские педагогические системы прошлого.
20. Зарубежное научно-педагогическое наследие педагогов прошлого.
21.Методология педагогики как научная дисциплина.
22.Проблема связи педагогической науки и практики.
23.Проблема связи педагогической науки с другими науками.
24.Объект и предмет педагогической науки, как системы научных
дисциплин.
25.Объект и предмет научного исследования в педагогике.
26.Цель и задачи педагогического исследования.
27.Проблема научного исследования по педагогике.
28.Гипотеза в научном исследовании по педагогике.
29.Признаки качества научного исследования по педагогике:
обоснованность, актуальность, достоверность и новизна полученных
результатов.
30. Положения, выносимые на защиту (выводы).
31.Наблюдение, как метод педагогических исследований.
32. Педагогический опыт. Методы его изучения и обобщения.
33. Педагогический эксперимент.
34. Моделирование в педагогическом исследовании.
35. Опросные методы в педагогическом исследовании.
36.Оценочные методы в педагогическом исследовании
37. Применение
статистических
методов
в
педагогических
исследованиях.
38. Контент-анализ и возможности его применения в педагогическом
исследовании.
39. Анализ базовых понятий в педагогическом исследовании.
180
40. Историко-логический анализ в педагогическом исследовании.
Список рекомендуемой литературы
Основная литература
1.
Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика личности в
образовательных системах Юга России. М.: ТЦ «Учитель», 1999.
2.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов.СПб.: Питер, 2001.
3.
Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века: Учебное
пособие для самообразования. Изд. 2-е, переработанное и дополненное. – М.:
Педагогическое общество России, 2002. – 512 с.
4.
Капранова В.Ф.
Сравнительная педагогика. Школа и
образование за рубежом: Учеб. пособие.- Мн., Новое знание, 2004.- 222с.
5.
Педагогика: Учеб. пособие. для студентов педагогических
учебных заведений / Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А.И., Шиянов
Е.Н. – 4-е изд.- Педагогика:– М., 2002.
6.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических
учебных заведений / Сластенин В.А. и др. — М., 1998.
7.
Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед.
учеб. заведений. — М., 1996.
8.
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания:
Учеб.пособие для студ. высш. учеб. завед. – М.: Владос, 2004.
9.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб.
пособие.- М., 1998
10. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов.СПб., 2001.
Дополнительная литература
1.
Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.,
1995.
2.
Бондаревская Е.В. 100 понятий личностно-ориентированного
воспитания. Глоссарий. Учеб. Пособие.- Ростов-на-Дону, 2000.
3.
История педагогики и образования. От зарождения воспитания в
первобытном обществе до конца XX века. /Под ред. А. И. Пискунова. - М.,
2001.
4.
Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М..
1988.
5.
Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования./ Под. ред. Е.С.Полат. М., 1999.
6.
Образование в современном мире: состояние и тенденции
развития / Под ред, М.И.Кондакова. М., 1986.
7.
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного
процесса в школе. – М.: Владос, 2000.
181
8.
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания:
Учеб.пособие для студ. высш. учеб. завед. – М.: Владос, 2004.
9.
Формирование
общеевропейского
образовательного
пространства. Задачи для российской высшей школы / Ларионова М.В. и др.М.: ГУ ВШЭ, 2004.
10. Фрадкин Ф. А., Плохова М. Г., Осовский Е. Г. Лекции по истории
отечественной педагогики. – М., 1995.
При подготовке к вступительному экзамену рекомендуется также
ознакомиться с публикациями в журналах: «Педагогика», «Народное
образование»,
«Известия
Российской
Академии
Образования»,
«Профессиональное образование», «Среднее специальное образование»,
«Высшее образование в России», «Магистр», «Высшее образование сегодня»
и др.
182