Русский язык - МБОУ Ленинская СОШ

РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДЕНО
на заседании м/о
зам.директора по УВР
директор школы
Протокол №---- от
------------- (Е.Л.Карпук)
«___» ________г.
«___» _________г.
________ (Т.В.Олексюк)
«___» __________г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
И
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Уроков русского языка 2013/ 2014 учебного года
МБОУ Ленинская СОШ
Класс:
5
Учитель:
Прядун Галина Петровна
Категория:
первая
Стаж работы: 25 лет
Количество часов в неделю - 5; на год – 173
Плановых контрольных уроков -11, творческих - 4
Планирование составлено в соответствии с положениями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования второго
поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по русскому
языку и Программы по русскому языку к учебнику для 5 класса общеобразовательной
школы авторов М.М. Разумовской, СИ. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львова (М.: Дрофа,
2012).
Учебник: Русский язык. 5 класс. М.М. Разумовская, В.И.Капинос и др. под редакцией
М.М.Разумовской, П. А. Леканта - М: Дрофа 2012 года
Тематическое планирование и рабочую программу составила
Подпись
Прядун Г.П.
расшифровка подписи
График контрольных и творческих работ по русскому языку 5 класс
№
п/п
Вид работы
№
урока
дата
1 четверть
1
Диагностическая предметная контрольная работа
№ 11
16.09
2
Контрольное тестирование № 1 по теме «Фонетика. Графика»
№12
17.09
3
Сочинение-повествование «Памятный день лета»
№17
24.09
4
Самостоятельный диктант по теме «Безударные гласные в корне слова»
(упр.63)
Самостоятельный диктант № 2 по теме «Сочетания букв жи — ши, ча —
ща, чу-щу; нч, чн, чк, нщ, щн, рщ в словах»
№23
02.10
№27
08.10
5
2 четверть
1
Контрольное тестирование № 2 по теме «Состав слова»
№43
07.11
2
Контрольное тестирование № 3 по теме «Фонетика. Орфоэпия»
№55
25.11
3
Контрольное тестирование № 4 по теме «Чередование гласных и согласных №76
в корнях»
24.12
1
Контрольный диктант № 3 по теме «Простое предложение»
№96
31.01
2
Контрольное тестирование № 5 по теме «Члены предложения» с последующим анализом работы
№99
05.02
3
Контрольный диктант № 4 по теме «Написание личных окончаний
глаголов»
№128
18.03
1
Контрольное сочинение «Как я учился кататься на велосипеде»
№134
03.04
2
Контрольное изложение «Черный кот»
№155
05.05
3
Контрольное сочинение
№158
08.05
4
Итоговая диагностическая контрольная работа
№169
26.05
3 четверть
4 четверть
2
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии с положениями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования второго
поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по русскому
языку и Программы по русскому языку к учебнику для 5 класса общеобразовательной
школы авторов М.М. Разумовской, СИ. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львова (М.: Дрофа,
2012).
Отличительной особенностью учебно-методического комплекса по русскому языку под
редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта является ярко выраженная речевая
направленность, диктующая необходимость заниматься речью на каждом уроке. Теория
приближена к потребностям практики и вводится для того, чтобы помочь учащимся
осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в
процессе речевой деятельности, овладеть навыками, самоконтроля.
Цели обучения
• Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного
отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в
разных сферах человеческой деятельности;
• развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и
ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных
сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах, основных нормах русского
литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение
круга используемых грамматических средств;
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с очки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения;
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию;
• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития
следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической
(языковедческой), культуроведческой.
Данные цели обусловливают решение следующих задач
• Развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;
• формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных,
коммуникативных;
• формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков,
овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся.
Общая характеристика программы
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а
также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Уроки
спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у
школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая
преемственность с начальной школой, предусматривается обучение русскому языку в 5
классе на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводя ведущую
роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование
познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для
овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения
позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством
учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и
групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает
условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.
Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки
включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования
языковых явлений, их взаимосвязь.
Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся.
В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского
языка в нашей стране и за ее пределами. Программа предусматривает прочное усвоение
материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в
4
начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе необходимо уделять
внимание преемственности между начальным и средним звеном обучения. Решению этого
вопроса посвящен раздел «Повторение изученного в начальных классах». Для организации
систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры
из художественной литературы.
Разделы учебника «Русский язык. 5 класс» содержат значительное количество упражнений
разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, разнообразные задания,
активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются
и другие задачи: формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное,
работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).
В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по
развитию речи — речеведческие понятия и виды работы над текстом — пропорционально
распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность
обучения речи, условия для его организации.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое
место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство
познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования
и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний,
русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество
усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению
будущей профессией.
Форма организации образовательного процесса:
классно-урочная система.
Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в
сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения ит. д.
Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются:
входной контроль в начале и в конце четверти; текущий — в форме устного, фронтального
опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных,
выборочных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя») работ, диктантов с
грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов:
итоговый — итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ
текста
Содержание программы
О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ
Зачем человеку нужен язык. Что мы знаем о русском языке. Что такое речь. Речь
монологическая и диалогическая. Речь устная и письменная.
Развитие речи (далее P.P.). Составление грамматического рассказа.
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Фонетика. Графика. Текст.
Звуки и буквы. Алфавит. Что обозначают буквы е, ё, ю, я. Фонетический разбор слова.
P.P. Что такое текст. Тема текста. Основная мысль текста. Написание
сочинения-повествования. Составление грамматического рассказа.
Контрольная работа (далее К.Р.). Контрольное тестирование № 1 по теме «Фонетика.
Графика».
Письмо. Орфография
Зачем людям письмо. Орфография. Орфограммы в корнях. Правила обозначения
буквами гласных звуков. Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами
согласных звуков. Сочетания букв жи — ши, ча — ща, чу — щу; нч, чн, чк, нщ, щн, рщ.
Мягкий знак после шипящих в конце имен существительных и глаголов. Разделительные ь
и ъ. Не с глаголами. Написание -тся, -ться в глаголах.
К.Р. Самостоятельный диктант № 1 по теме «Безударные гласные в корне слова».
Самостоятельный диктант № 2 по теме «Написание сочетаний жи — ши, ча — ща, чу — щу;
нч, чн, чк, нщ, щн, рщ в словах».
Строение слова
Почему корень, приставка, суффикс и окончание — значимые части слова. Как образуются
формы слова. Слово как часть речи. Текст
Самостоятельные части речи. Как изменяются имена существительные, имена
прилагательные и глаголы. Служебные части речи.
P.P. От чего зависит порядок расположения предложений в тексте. Текст. Абзац как
часть текста.
К.Р. Контрольное тестирование № 2 по теме «Состав слова».
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА Фонетика. Орфоэпия
Что изучает фонетика. Звуки гласные и согласные. Слог, ударение. Что означает
орфоэпия. Произношение ударных и безударных гласных звуков. Произношение
согласных звуков. Орфоэпический разбор слова.
К. Р. Контрольное тестирование № 3 по теме «Фонетика. Орфоэпия».
Лексика. Словообразование. Правописание. Стили речи.
Как определить лексическое значение слова. Сколько лексических значений имеет
слово. Когда слово употребляется в переносном значении. Как пополняется словарный
состав русского языка. Как образуются слова в русском языке. Какие чередования гласных
и согласных происходят в словах. Правописание
чередующихся гласных а — о в корнях -лаг
лож-,
-рос ---- раст- (-ращ-). Буквы о — ё после шипящих
в корнях слов. Чем отличаются друг от друга слова-омонимы. Что такое профессиональные
и диалектные слова. О чем рассказывают устаревшие слова. Умеем ли мы употреблять в
речи этикетные слова. Правописание приставок. Буквы и — ы после ц.
P.P. Что изучает стилистика. Разговорная и книжная речь. Художественная и
научно-деловая речь.
К.Р. Контрольное тестирование № 4 по теме «Чередование гласных и согласных в
корнях».
Синтаксис и пунктуация (вводный курс). Типы речи. Строение текста.
Что изучают синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Предложение. Интонация
предложения. Виды предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения.
Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Предложения распространенные и нераспространенные. Второстепенные члены предложения. Дополнение.
Определение. Обстоятельство. Однородные члены предложения. Обобщающее слово перед
однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова. Обращение.
Синтаксический разбор простого предложения. Сложное предложение. Прямая речь.
Диалог.
P.P. Что такое тип речи. Описание, повествование. Рассуждение. Оценка
действительности. Строение текста типа рассуждение-доказательство.
К.Р. Контрольный диктант № 3 по теме «Простое предложение». Контрольное
тестирование № 5 по теме «Члены предложения».
Морфология. Правописание
Глагол. Строение текста
6
Что обозначает глагол. Написание не с глаголами. Словообразование глаголов. Вид
глагола. Корни с чередованием букве — и. Инфинитив. Правописание -тся и -ться в
глаголах. Наклонение глагола. Как образуется сослагательное (условное) наклонение
глагола. Как образуется повелительное наклонение глагола. Времена глагола. Спряжение
глагола. Лицо и число. Правописание безударных личных окончаний глаголов. Безличные
глаголы. Переходные и непереходные глаголы.
P.P. Как связываются предложения в тексте. «Данное» и «новое» в предложениях.
Строение текста повествования.
К.Р. Контрольный диктант с № 4 по теме «Написание личных окончаний глагола».
Контрольное сочинение-повествование.
Имя существительное. Строение текста.
Что обозначает имя существительное. Словообразование имен существительных.
Употребление суффиксов существительных -чик-, -щик-. Употребление суффиксов
существительных -ек-, -ик- (-чик-). Слитное и раздельное написание не с именами существительными. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Собственные и
нарицательные имена существительные. Род имен существительных. Существительные
общего рода. Род несклоняемых имен существительных. Число имен существительных.
Падеж и склонение имен существительных. Правописание безударных падежных
окончаний имен существительных. Употребление имен существительных в речи.
P.P. Строение текста типа описание предмета.
К.Р. Контрольное сочинение. Контрольное изложение.
Имя прилагательное
Что обозначает имя прилагательное. Прилагательные качественные. Относительные и
притяжательные. Правописание окончаний имен прилагательных. Словообразование имен
прилагательных. Прилагательные полные и краткие. Сравнительная и превосходная степень качественных имен прилагательных. Как образуется сравнительная степень
прилагательного. Как образуется превосходная степень прилагательного.
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ
К. Р. Самодиагностика.
Место предмета
На изучение предмета отводится 5 часов в неделю, итого 175 часов за учебный год.
Согласно годовому календарному учебному графику работы школы и расписанию уроков
программа рассчитана на 173 часа
Распределение учебных часов по разделам программы
ОЯЗЫКЕИРЕЧИ-2ч(вт. ч. 1 P.P.).
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ-44ч.
Фонетика. Графика. Текст — 16 ч (в т. ч. 1 К.Р., 5 P.P.).
Письмо. Орфография — 14 ч (в т. ч. 2 К.Р.). Строение слова — 4 ч.
Слово как часть речи. Текст — 10 ч (в т. ч. 1 К.Р., 2 P.P.).
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА- 122 4.
Фонетика. Орфоэпия — 10 ч (в т. ч. 1 К.Р.).
Лексика. Словообразование. Правописание. Стили речи - 24 ч (в. т. ч. 1 К.Р., 3 P.P.).
Синтаксис и пунктуация (вводный курс). Типы речи. Строение текста — 25 ч (в т. ч. 2
К.Р., 4 P.P.).
Морфология. Правописание — 63 ч.
Глагол. Строение текста — 28 ч (в т. ч. 2 К.Р., 3 P.P.).
Имя существительное. Строение текста — 24 ч (вт. ч. 2 К.Р., 7 P.P.).
Имя прилагательное — 9 ч.
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ (5 ч)
•
•
•
•
Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 5 класса
Учащиеся должны знать:
основные сведения о языке, изученные в 5 классе;
роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка
Российской Федерации и средства межнационального общения;
смысл понятий: речь устная и письменная, монолог, диалог, сфера и ситуация речевого
общения;
основные
признаки
разговорной
речи,
научного,
публицистического,
официально-делового стилей, языка художественной литературы;
• особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового
стилей и разговорной речи;
• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания,
рассуждения);
• основные единицы языка, их признаки;
• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические,
грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета.
Учащиеся должны уметь:
• различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили,
язык художественной литературы;
• определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;
анализировать структуру и языковые особенности текста; опознавать языковые единицы,
проводить различные виды их анализа; фонетика и графика определять звуки речи,
различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; свободно
пользоваться алфавитом, в частности в работе со словарями; разбирать слова
фонетически; орфоэпия правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в
составе слова; название букв алфавита, употребительных слов изученных частей речи, в
том числе терминов русского языка; опознавать звукопись как поэтическое средство,
уметь использовать логическое ударение для усиления выразительности речи; разбирать
слова орфоэпически; пользоваться орфоэпическим словарем; лексика употреблять слова в
соответствии с их лексическим значением; толковать лексическое значение известных
слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; опознавать эпитеты, метафоры, олицетворения как средства выразительности речи; пользоваться толковым словарем;
словообразование выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного
анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом
значения слов; по типичным суффиксам и окончанию определять части речи и их формы;
разбирать слова по составу; пользоваться словарем морфемного строения слов;
морфология квалифицировать слово как часть речи по вопросу и общему значению (имя
существительное, имя прилагательное, глагол, личное местоимение); правильно
определять грамматические признаки изученных частей речи; образовывать формы изученных частей речи в соответствии с нормами литературного языка; разбирать слово
морфологически; синтаксис выделять словосочетание в предложении, определять
главное и зависимое слова; определять предложение по цели высказывания, интонации,
наличию или отсутствию второстепенных членов предложения, количеству
грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов;
разбирать простое предложение синтаксически;
• орфография находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор и
правильно писать слова с изученными орфограммами; правильно писать слова с
непроверяемыми согласными, изученными в 5 классе; пользоваться орфографическим
словарем;
пунктуация
• находить в предложениях места для постановки знаков препинания, обосновывать выбор
знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными
правилами;
связная речь
• определять тему и основную мысль текста; его стиль; составлять простой план текста;
подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами
описания предметов, животных); писать сочинения повествовательного характера,
описания предметов, животных, рассказы о случаях из жизни, по жанровой картине;
совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с
изученным языковым материалом).
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
• осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности, значения родного языка в жизни человека и общества;
• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;
• удовлетворения
коммуникативных
потребностей
в
учебных,
бытовых,
социально-культурных ситуациях общения;
• увеличения словарного запаса, расширения круга используемых грамматических средств,
развития способности к самооценке;
• получения знаний по другим учебным предметам.
Используемый учебно-методический комплекс
Разумовская М. М., Львова С. И., Капинос В. И. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для
общеобразовательных учреждений / Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. М.: Дрофа,
2012.
8
№
уро
ка
1
Дата
проведения
план
факт
2
3
Тема урока
Тип урока
4
5
Технологии
Решаемые
проблемы
6
7
Виды деятельности (элементы
содержания, контроль)
8
О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ (2 ч)
1
02.09
2
03.09
Язык и человек.
Язык и речь
Урок «открытия» Здоровьесбере Для чего нужен
нового знания
жения,
язык? Какие
проблемного бывают виды
обучения,
общения? Чему
развивающего можно научиться
обучения,
на уроках русского
поэтапного
языка?
формирования
умственных
действий
Речь моноP.P. Урок
логическая и диало- «открытия»
гическая. Речь
нового знания
устная и письменная
Здоровьесбере Что такое речь?
жения,
Какие существуют
проблемного виды речи?
обучения,
развивающего
обучения
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых знаний
(понятий, способов действий): изучение
содержания параграфа учебника, работа с
орфограммами, формирование навыка
чтения лингвистического текста
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых знаний
(понятий, способов действий): составление
плана статьи, фронтальная беседа,
комплексное повторение, проектирование
выполнения домашнего задания, комментирование оценок
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ (44 ч)
Фонетика. Графика. Текст (16 ч)
3 , 4 04.09
05.09
5
06.09
Звуки и буквы.
Алфавит
Уроки
обще-методической направленности
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развития
исследовательских
навыков,
группового
обучения
Что мы знаем об
алфавите? Каково
звуковое значение
букв?
Буквы е, ё, ю, я
Урок «открытия» Здоровьесбере Что обозначают
нового знания
жения,
буквы е, ё, ю, я?
проблемного
обучения,
поэтапного
формирования
умственных
действий,
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к
структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания:
комплексное повторение, самостоятельная
работа с портфолио (таблицы «Алфавит»,
«Транскрипция»), коллективное
проектирование способов выполнения
домашнего задания, комментирование
оценок
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых знаний
(понятий, способов действий): групповая
работа по алгоритму выполнения
лингвистической задачи
(транскрибирование слов с буквами е, ё, ю,я
в разных позициях), работа в парах сильный
— слабый по орфографическому словарю
Планируемые результаты
Комментарий
учителя
УУД
Предметные
9
10
Личностные
11
Научиться дифференцировать
понятия язык и
речь, определять
коммуникативную
функцию языка
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования структуры слова, словосочетания,
предложения, текста
Формирование
«стартовой»
мотивации к
изучению нового
материала
Научиться выделять условия,
необходимые для
речевого общения,
дифференцировать
монологическую и
диалогическую,
устную и письменную речь
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью
вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования структуры текста
Формирование
знания о своей
этнической
принадлежности, освоение
национальных
ценностей, традиций, культуры, о народах и
этнических
группах России
Научиться различать
и транскрибировать
слова по алгоритму
решения задачи;
составлять рассказ
на грамматическую
тему
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные
Формирование
языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих
навыков анализа
чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
и сопоставления
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в
ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова
Научиться выявлять
условия передачи
одного и двух звуков
буквами е, ю, я, ё
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как
субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выяв-
Формирование
навыков
организации и
анализа своей
деятельности в
составе группы
12
1
2
3
4
5
6
проектной
деятельности
7
8
(упр. 28), индивидуальная работа (упр. 30),
коллективное проектирование способов
выполнения домашнего задания,
комментирование оценок
6
09.09
Буквы е, ё, ю, я
Урок общемето- Здоровьесбер Каковы условия, в
дической направ- ежения,
которых буквам е,
ленности
развивающего ё, ю, я
обучения,
соответствует два
развития
звука?
исследовательских
навыков,
группового
обучения
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к
структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания:
групповая работа с последующей
взаимопроверкой (упр. 29), работа в парах
сильный — слабый с последующей
самопроверкой по алгоритму проведения
задания (упр. 26), коллективное
проектирование способов выполнения
домашнего задания, комментирование
оценок
7
10.09
Буквы е, ё, ю, я
P.P. Урок рефлек- Здоровьесбер Как использовать
сии
ежения,
на практике знания
проблемного об условиях, при
обучения,
которых буквам е,
дифференё, ю, я
цированного соответствуют два
обучения,
звука?
группового
обучения,
самодиагностики
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного
типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в
деятельности): работа в парах сильный —
слабый по составлению грамматического
рассказа по алгоритму решения
лингвистической задачи с последующей
взаимопроверкой, коллективное
проектирование способов выполнения
домашнего задания, комментирование
оценок
11.09
Фонетический
разбор слова
Урок общемето- Здоровьесбер Каков алгоритм
дической направ- ежения,
проведения
ленности
развивающего фонетического
обучения,
разбора слова?
развития
исследовательских
навыков,
группового
обучения
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к
структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания:
индивидуальная работа при
консультативной помощи учителя по
алгоритму решения лингвистической
задачи с последующей самопроверкой,
работа в парах сильный — слабый с
дидактическим материалом, коллективное
проектирование способов выполнения
домашнего задания, комментирование
оценок
12.09
Фонетический
разбор слова
Урок общемето- Здоровьесбер Каков алгоритм
дической направ- ежения,
проведения
ленности
развивающего фонетического
обучения,
разбора слова?
развития
исследовательских
навыков,
группового
обучения
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к
структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания:
работа в парах сильный — слабый Учимся
читать и понимать лингвистичекий
текст (упр. 34), групповая работа по
изучению и запоминанию плана фонетического разбора слова (стр. 16), коллективное проектирование способов
выполнения домашнего задания,
комментирование оценок
8
9
9
10
11
ляемые в ходе исследования фонетического состава слова
Научиться выявлять
условия передачи двух
звуков буквами е, ю,
я, ё и использовать
приобретенные
навыки на практике
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных
членов предложения
Формирование
познавательного
интереса к
предмету исследования
Научиться преодолевать проблемные зоны
обучения при
изучении темы
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой
и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова,
словосочетания, предложения, текста
Формирование
навыков анализа и
сопоставления,
взаимопроверки
Научиться произКоммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью
водить фонетический вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять
разбор слова
методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
Формирование
навыков
организации и
анализа своей
деятельности в
составе группы
Научиться произКоммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно
водить фонетический сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные:
разбор слова
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова
Формирование
познавательного
интереса к
предмету исследования
12
1
10
11
2
3
13.09
16.09
4
5
6
7
Лабораторная работа Уроки рефлексии Здоровьесбер Как реализовать
«Фонетический
ежения,
алгоритм
разбор слова»
компьютерпроведения
ного урока,
фонетического
проблемного разбора слова на
обучения,
практике?
самодиагностики и
коррекции
результатов
деятельности
Диагностическая
предметная
контрольная работа
8
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного
типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в
деятельности): работа в парах сильный —
слабый с дидактическим материалом
(фонетический разбор слова и объяснение
орфограмм) с последующей
взаимопроверкой при консультативной
помощи учителя, коллективное
проектирование способов выполнения
домашнего задания, комментирование
оценок
12 17.09
Контрольное
К. Р. Урок развитестирование № 1 вающего контроля
по теме «Фонетика.
Графика»
Здоровьесбер Как определить
ежения,
проблемные зоны в
компьютеризучении темы?
ного урока,
проблемного
обучения,
самодиагностики и
коррекции
результатов в
индивидуальной и
групповой
деятельности
Формирование у учащихся умений к
осуществлению контрольной функции,
контроль и самоконтроль изученных
понятий (выполнение тестовых заданий)
13 18.09
Анализ ошибок,
Урок рефлексии
допущенных в контрольном тестировании
Здоровьесбере Как восполнить
жения,
проблемные зоны в
компьютеризучении темы?
ного урока,
проблемного
обучения,
поэтапного
формирования
умственных
действий,
самодиагностики и
коррекции
результатов
деятельности
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного
типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в
деятельности): коллективная работа по
алгоритму проведения работы над
ошибками при консультативной помощи
учителя с последующей само- и
взаимопроверкой, коллективное
проектирование способов выполнения
домашнего задания, комментирование
оценок
14 19.09
Текст
Здоровьесбере Что такое текст?
жения,
развивающего
обучения,
развития
творческих
способностей
и навыков
конструирования, проектирования
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: работа в парах сильный—слабый Наблюдаем и делаем выводы
с последующей самопроверкой по
алгоритму проведения самопроверки (упр.
38), коллективная работа с последующей
взаимопроверкой (упр. 39), коллективное
проектирование способов выполнения
домашнего задания, комментирование
оценок
P.P. Урок
обще-методической направленности
9
Научиться использовать навыки
фонетического
разбора слова при
проверке орфограмм
10
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе
индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут
преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды
деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова
11
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследовательской
деятельности
(анализу)
Научиться применять
алгоритм
фонетического
разбора слова в
практической
деятельности
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования фонетической структуры слова
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности
Научиться проектировать индивидуальный маршрут
восполнения
проблемных зон в
изучении темы
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования структуры слова, словосочетания,
предложения, текста
Формирование
навыков самодиагностики и
самокоррекции в
индивидуальной и
коллективной
деятельности при
консультативной
помощи учителя
Научиться выявлять
композиционные и
языковые признаки
текста
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью
вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять
методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения
задачи
12
12
3
15 20.09
4
Тема текста
5
6
7
P.P. Урок
Здоровьесбере Как определить
общеметодической жения,
тему текста?
направленности
развивающего
обучения,
развития
исследовательских
навыков,
личностно-ори
ентированного
обучения
(дифференцированный
подход)
16 23.09
Основная мысль текста P.P. Урок рефлек- Здоровьесбере
сии
жения,
проблемного
обучения,
развивающего
обучения,
групповой
деятельности,
коммуникационные
17 24.09
Подготовка к сочине- P.P. Урок
Здоровьесбере Каковы комнию-повествованию
общеметодической жения,
позиционные и
«Памятный день лета» направленности
развивающего языковые признаки
обучения,
текста типа речи
развития
повествование!
творческих
способностей
и навыков
конструирования, проектирования
18 25.09
Анализ сочинения-пове- Урок рефлексии
ствования « Памятный
день лета»
Здоровьесбере
жения,
диагностики
проблемных
зон в изучении
материала,
самодиагностики, самокоррекции,
проектной
деятельности
Как определить
основную мысль
текста? Что
передает основная
мысль текста?
Как определить и
преодолеть
проблемные зоны в
изучении темы?
8
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и
способностей к структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания: групповая
работа Учимся проводить смысловой
анализ текста с последующей
взаимопроверкой по алгоритму
проведения взаимопроверки при
консультативной помощи учителя
(упр. 41, 42), коллективное
проектирование способов выполнения
домашнего задания, комментирование
оценок
Формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности): работа в
парах сильный — слабый Учимся
проводить смысловой анализ текста
с последующей взаимопроверкой при
консультативной помощи учителя
(упр. 43), самостоятельная работа
(упр. 44), коллективное
проектирование способов выполнения
домашнего задания, комментирование
оценок
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и
способностей к структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания:
коллективная работа по памятке
выполнения заданий с последующей
самопроверкой и взаимопроверкой
(упр. 47—50), составление алгоритма
написания сочинения, написание
черновика, презентация набросков
учащихся, редактирование творческой
работы по алгоритму проведения
правки, коллективное проектирование
способов выполнения домашнего
задания (сочинения),
комментирование оценок
Формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности):
коллективная работа по алгоритму
проведения работы над ошибками при
консультативной помощи учителя с
последующей само- и
взаимопроверкой, коллективное
проектирование способов выполнения
домашнего задания, комментирование
оценок
9
10
11
Научиться определять тему текстов
разных типов речи
по алгоритму
решения лингвистической задачи
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую
информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста
Формирование
навыков
организации и
анализа своей
деятельности в
составе группы
Научиться определять основную
мысль текста,
зависимость заголовка, темы от
основной мысли
текста
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью
вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять
методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания
текста
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению в
группе
Научиться использовать знания о
теме, основной
мысли текста при
написании творческой работы
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные
языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих
чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению
препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания
текста
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения
задачи
Научиться проектировать индивидуальный маршрут
преодоления
проблемных зон в
изучении материала
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к
самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания
текста
Формирование
устойчивой мотивации к самостоятельной и
коллективной
аналитической
деятельности
12
12
3
4
5
6
7
8
Письмо. Орфография (14 ч)
19 26.09
Письмо
Урок «отЗдоровьесбережен Зачем людям
крытия»
ия, развивающего письмо? Как люди
нового знания обучения,
могут обмениваться
развития исследо- своими мыслями?
вательских
навыков,
группового
обучения
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых знаний
(понятий, способов действий): групповая
работа Учимся читать и понимать
лингвистический текст по алгоритму
выполнения лингвистической задачи (упр.
51), работа в парах сильный — слабый (упр.
52), индивидуальная работа с дидактическим
материалом, коллективное проектирование
способов выполнения домашнего задания,
комментирование оценок
20 27.09
Орфография
Урок рефлексии
Здоровьесбережен Нужны ли правила?
ия, компьютерного
урока,
проблемного
обучения,
самодиагностики
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа
и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в
деятельности): коллективная работа по
алгоритму проверки известных орфограмм
(упр. 54), составление памятки для
лингвистического портфолио, работа в парах
сильный — слабый с последующей
взаимопроверкой при консультативной
помощи экспертов-учеников (упр. 55),
коллективное проектирование способов
выполнения домашнего задания,
комментирование оценок
21 30.09
Орфограммы в
корнях слов
Урок
общеметодической
направленности
Здоровьесбереже
ния, развивающего
обучения,
развития
творческих
способностей и навыков
конструирования,
проектирования
Каковы правила
обозначения
буквами гласных
звуков?
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к
структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания:
коллективная работа по памятке выполнения
заданий с последующей самопроверкой и
взаимопроверкой (упр. 58, 59), составление
алгоритма проверки безударной гласной в
корне слова для лингвистического портфолио,
коллективное проектирование способов
выполнения домашнего задания,
комментирование оценок
22 01.10
Безударные
гласные в корне
слова, не проверяемые
ударением
Урок
общеметодической
направленности
Здоровьесбереже
ния, развивающего
обучения,
развития исследовательских
навыков,
личностно-ориент
ированного
обучения
Как научиться
работать по орфографическому
словарю?
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к
структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания:
коллективная работа по алгоритму проверки
известных орфограмм (упр. 61, 62), составление памятки для лингвистического
портфолио, работа в парах сильный — слабый
(упр. 60), объяснительный диктант,
составление словарика слов с непроверяемой
9
10
11
Научиться читать и Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно
понимать лингсотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные:
вистический текст проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования текста
Формирование
навыков
организации и
анализа своей
деятельности в
составе группы
Научиться конспектировать теоретический материал учебника
для лингвистического портфолио
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе
индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать
маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые
виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования слова, предложения, текста
Формирование
навыков самодиагностики и
самокоррекции в
индивидуальной и
коллективной
деятельности при
консультативной
помощи учителя
Научиться составлять и применять
алгоритм проверки
безударной гласной
в корне слова
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и к
самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
Формирование
навыков работы
по образцу при
консультативной
помощи учителя
Формирование
Научиться говорить Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и устойчивой
на лингвиусловиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и
мотивации к
стическую тему
формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую
обучению на
информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, основе алгоритма
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
выполнения
задачи
12
12
3
4
5
23 02.10
Самостоятель К.Р. урок
ный диктант развивающего
по теме
контроля
«Безударные
гласные в
корне слова»
(упр.63)
24 03.10
6
(дифференцирован
ный подход)
Здоровьесбереже
ния, проблемного
обучения,
развивающего
обучения,
коммуникационные
7
8
Гласной в корне на тему «Краски осени» с
последующей взаимопроверкой при
консультативной помощи
экспертов-учеников
Как построить
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изучении темы?
Формирование у учащихся умений к
осуществлению контрольной функции,
контроль и самоконтроль изученных
понятий, написание диктанта «Зима в поле»
(упр.63) с последующей самопроверкой по
алгоритму её проведения, комментирование
оценок
Орфограммы в Урок общемето- Здоровьесбереже
корнях слов
дической
ния, развивающего
направленности обучения, развития
творческих
способностей и навыков
конструирования,
проектирования
Каковы правила
обозначения
буквами гласных
звуков?
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к
структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания: работа
в парах сильный-слабый (упр.64) ,
объяснение орфограмм, рассуждение на
лингвистическую тему по алгоритму (стр.30),
коллективное составление памятки для
лингвистического портфолио( «Образец
записи», «Образец рассуждения»)
25 04.10
Орфограммы в Урок рефлексии Здоровьесбереже
корнях.
ния,
самодиагностики,
взаимодиагностики
, коррекции
индивидуального
маршрута
восполнения
проблемных зон в
обучении
Каковы правила
Формирование у учащихся способностей к
обозначения
буквами согласных рефлексии коррекционно-контрольного типа
и реализации коррекционной нормы
звуков?
(фиксирования собственных затруднений):
групповая работа Учимся читать и
анализировать лингвистический текст с
последующей взаимопроверкой (упр.66),
работа в парах сильный-слабый (упр.67),
конструирование предложений по алгоритму
выполнения задачи (упр.69), проектирование
домашнего задания
26 07.10
Сочетания букв Урок общеметожи-ши, ча-ща, дической
чу-щу; нч,чн, направленности
чк, нщ, щн, рш.
Как
воспроизводятся на
письме сочетания
данных букв?
Здоровьесбереже
ния,развивающего
обучения, развития
исследовательских
навыков,
группового
обучения
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к
структуированию и систематизации
изучаемого содержания:работа в парах
сильный-слабый по толковому словарю
(упр.72),объяснение орфограмм, рассуждение
на лингвистическую тему по алгоритму
(упр.74),коллективное составление памятки
для лингвистического портфолио
( «Образец записи», «Образец рассуждения»)
19
10
II
Научиться писать
диктант под
диктовку с
использованием
фонозаписи
мультимедийного
приложения
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью
вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять
методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению с
использованием
мультимедийных
средств
Научиться составлять опорный
материал для рассуждения на лингвистическую
тему по образцу
учебника
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные
языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих
чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению
препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследовательской
деятельности
(анализу), конструированию
Научиться применять алгоритм
проверки
орфограмм в
практической
деятельности,
дифференцировать орфограммы
проверяемые и
непроверяемые
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к
самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые яате-ния, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения
задачи
Научиться определять условия
написания сочетаний букв жи
— ши, ча — ща, чу
— щу, нч, чн, чк,
нщ, щн, рщ
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
вктючение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
Формирование
навыков работы
по образцу при
консультативной
помощи учителя
20
12
12
4
Самостоятельный
диктант № 2 по
теме «Сочетания
букв жи — ши, ча
— ща, чу-щу; нч,
чн, чк, нщ, щн, рщ
в словах»
5
К. Р. Урок
развивающего
контроля
6
Здоровьесбере
жения,
компьютерного
урока,
проблемного
обучения,
коммуникационные
7
Как научиться
писать
диктант с
использованием фонозаписи
мультимедийного приложения?
8
Формирование у учащихся умений к
осуществлению контрольной функции,
контроль и самоконтроль изученных понятий:
написание диктанта «В лесной глуши» (упр.
74) под фонозапись мультимедийного
приложения с последующей самопроверкой
по алгоритму ее проведения, самостоятельное
проектирование способов выполнения
домашнего задания, комментирование оценок
28 09.10
Мягкий знак после
шипящих в конце
имен существительных и глаголов
Урок
общеметодической
направленности
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развития
творческих
способностей и
навыков
конструирования, проектирования
Каковы
условия
написания ь в
конце существительных и
глаголов?
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к
структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания: работа
в парах сильный — слабый по алгоритму
решения задачи (упр. 76), объяснение
орфограмм, рассуждение на лингвистическую
тему по алгоритму (упр. 77), коллективное
составление памятки для лингвистического
портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»)
29 10.10
Мягкий знак после Урок решипящих в конце флексии
имен существительных и глаголов
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развития
исследовательских
навыков,
личностно-ориен
тированного
обучения
(дифференцированный
подход)
Каковы
условия
написания ь в
конце существительных и
глаголов?
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа
и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в
деятельности): групповая работа Учимся
читать и понимать лингвистический текст
с последующей взаимопроверкой при
консультативной помощи учителя (упр. 66),
работа в парах сильный — слабый (упр. 78,
79), конструирование предложений по
алгоритму выполнения задачи (упр. 80),
проектирование домашнего задания
30 11.10
Разделительные ь
и ъ.
Здоровьесбереж
ения,
проблемного
обучения,
развивающего
обучения,
личностно-орие
нтированного
обучения
Каковы
условия
написания ь,
ъ?
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых знаний
(понятий, способов действий): групповая
работа Понаблюдайте/по алгоритму
выполнения лингвистической задачи (упр.
83), работа в парах сильный — слабый по
образцу рассуждения (упр. 84),
индивидуальная работа с дидактическим
материалом, коллективное проектирование
способов выполнения домашнего задания,
комментирование оценок
27 08.10
3
Урок «открытия»
нового
знания
21
9
10
Научиться писать диктант
под диктовку с
использованием фонозаписи
мультимедийного
приложения
11
Коммуникативные: формировать навыки учебного
сотрудничества в ходе индивидуальной и фупповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
затруднений в обучении через включение в новые виды
деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
структуры слова
Формирование
навыков самодиагностики и
самокоррекции в индивидуальной и
коллективной
деятельности при
консультативной
помощи учителя
Научиться определять
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное
условия написания ь в конце сотрудничество с учителем и сверстниками.
существительных и глаголов Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу
своего научения, свою способность к преодолению
препятствий и к самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
структуры слова
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на основе
алгоритма выполнения задачи
Научиться применять на
практике умение выявлять
условия написания ьв конце
существительных и глаголов
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель, искать и выделять необходимую
информацию. Познавательные: объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования структуры слова
Формирование
познавательного
интереса к предмету
исследования
Научиться выявлять и
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с
применять условия написапомощью вопросов (познавательная инициативность).
ния 6 и ь в словах на практике Регулятивные: применять методы информационного поиска,
в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
структуры слова
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на основе
алгоритма выполнения задачи
22
12
12
3
4
5
6
7
8
31 14.10
Не с глаголами
Урок общеметодической
направленности
Здоровьесбереже
ния, развивающего обучения,
развития исследовательских
навыков,
личностно-ориент
ированного
обучения
(дифференцированный
подход)
Каковы
условия
написания
не с
глаголами?
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к
структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания:
самостоятельная работа по алгоритму
решения задачи (упр. 96, 97, стр. 38),
объяснение орфограмм, рассуждение на
лингвистическую тему по алгоритму (упр.
97, стр. 38), коллективное составление
памятки для лингвистического портфолио
(«Образец записи», «Образец рассуждения)
32 15.10
Написание -тся и
-ться в глаголах
Урок общеметодической
направленности
Здоровьесбереже
ния, компьютерного урока,
проблемного
обучения,
коммуникационные
Каковы
условия
написания и
отсутствия ь
в
окончаниях
глаголов 3
лица и
неопределен
ной формы?
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к
структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания: работа
в парах сильный — слабый по алгоритму решения задачи (упр. 99), объяснение
орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (упр. 99,
стр. 40), самостоятельный диктант «Как
птицы к зиме готовятся» (упр. 101) с
последующей взаимопроверкой
Строение слова (4 ч)
33 16.10
Строение слова
Урок «открытия»
нового
знания
Здоровьесбереж
ения,
развивающего
обучения,
развития
исследовательских
навыков,
группового
обучения
Почему
корень,
приставка,
суффикс и
окончание —
значимые
части слова?
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых знаний
(понятий, способов действий): групповая
работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму
выполнения лингвистической задачи (упр.
103), работа в парах сильный — слабый по
образцу рассуждения (упр. 104, 105),
индивидуальная работа с дидактическим
материалом, коллективное проектирование
способов выполнения домашнего задания,
комментирование оценок
34 17.10
Строение слова
Урок общеметодической
направленности
Здоровьесбереж
ения,
проблемного
обучения,
развивающего
обучения,
личностно-орие
нтированного
обучения
Почему
корень,
приставка,
суффикс и
окончание —
значимые
части слова?
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к
структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с последующей
самопроверкой по образцу решения задачи
(упр. 107), работа в парах сильный — слабый
с последующей взаимопроверкой при
консультативной помощи учителя (упр. 108)
23
9
10
11
Научиться применять правило
написания не с глаголами в
практической деятельности
Коммуникативные: проявлять речевые действия:
использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний своих
чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих
внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как
движущую силу своего научения, свою способность
к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию —
выбору в ситуации мотивационного конфликта, к
преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования структуры слова
Формирование
познавательного
интереса к
предмету исследования
Научиться дифференцировать
условия постановки (отсутствия)ь
в окончаниях глаголов 3 лица и
неопределенной формы?
Коммуникативные: владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка. Регулятивные: определять новый
уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования структуры слова
Формирование
навыков самодиагностики и
самокоррекции в
индивидуальной и
коллективной
деятельности при
консультативной
помощи учителя
Научиться применять алгоритм
разбора слова по составу на
практике
Коммуникативные: устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования структуры слова
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения
задачи
Научиться составлять рассказ на
лингвистическую тему
Коммуникативные: формировать навыки учебного
сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой
работы. Регулятивные: проектировать маршрут
преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования структуры слова
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследовательской
деятельности
(анализу), конструированию
24
12
12
3
4
5
6
7
35 18.10
Учимся читать
и понимать
лингвистическ
ий текст
«Строение
слова»
Урок общеметодической
направленности
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развития
творческих
способностей и
навыков
конструи
рования)
Каково
значение слова
и значение
морфемы?
36 21.10
Формы слова
Урок общеметодической
направленности
Здоровьесбере Как
жения,
образуются
исследовательс формы слова?
ких навыков,
личностно-ори
ентированного
обучения
(дифференциро
ванный
подход)
8
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к
структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания: работа
в парах сильный-слабый по составлению
рассказа (пересказа текста) на
лингвистическую тему (упр.111), работа по
образцу рассуждения
(упр.112),самостоятельная работа с
последующей взаимопроверкой (упр.113)
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к
структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания: работа
в парах сильный — слабый по
словообразовательному словарю
(упр.118-127), составление рассказа на
лингвистическую тему по алгоритму
рассуждения (стр.45-46), коллективное
составление памятки для лингвистического
портфолио ( «Образец записи», «Образец
рассуждения»)
Слово как часть речи. Текст (10 ч.)
37 22.10
38
23.10
Здоровьесбере Как определять
Слово как часть Урок «открытия» нового жения,
часть речи?
речи
знания
развивающего
обучения,
поэтапного
формирования
умственных
действий
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых знаний
(понятий, способов действий): групповая
работа по алгоритму выполнения
лингвистической задачи (упр. 128,129), работа
в парах сильный — слабый по образцу рассуждения (упр. 130), индивидуальная работа с
дидактическим материалом, коллективное
проектирование способов выполнения
домашнего задания, комментирование оценок
обСамостоятельн Урок
щеметоые части речи дической
направленности
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых знаний
(понятий, способов действий): групповая
работа по алгоритму выполнения
лингвистической задачи:
работа в парах сильный — слабый по
объяснению орфограмм (упр. 131),
составление рассказа на лингвистическую
тему (упр.132-134 стр. 49-50), коллективное
проектирование способов выполнения
домашнего задания, комментирование оценок
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
поэтапного
формирования
умственных
действий
Как отличить
самостоятельн
ые части речи
от служебных?
25
9
Научиться определять значение
слова при помощи
значения морфем
10
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу
своего научения, свою способность к преодолению
препятствий и к самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
предложений с прямой речью
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с
Научиться отличать слово от фор- достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
мы слова
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель, искать и выделять необходимую
информацию. Познавательные: объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования структуры слова
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с
помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска,
в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
структуры слова
Научиться определять часть речи
11
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на основе
алгоритма выполнения задачи
Формирование
познавательного
интереса к предмету
исследования
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследовательской
деятельности
(анализу), конструированию
Научиться
диф-Коммуникативные:
проявлять
речевые
действия: Формирование
ференцировать
использовать адекватные языковые средства для отображения в навыков самосамостоятельные и форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побу- диагностики и
служебные
части ждений и иных составляющих внутреннего мира.
самокоррекции в инречи
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу дивидуальной и
своего научения, свою способность к мобилизации сил и
коллективной
энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации
деятельности при
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
консультативной
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
помощи учителя
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковой
единицы
26
12
12
3
4
5
6
7
8
39 24.10
Как изменяются
имена существительные, имена
прилагательные и
глаголы
Урок общеметодической
направленности
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развития
творческих
способностей
и навыков
конструирования,
коммуникационные
Как изменяются
имена существительные, имена
прилагательные и
глаголы?
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного
содержания: работа в парах сильный —
слабый Учимся читать и понимать
лингвистический текст (упр. 138),
составление рассказа на лингвистическую
тему по алгоритму рассуждения
(презентация), объяснение орфограмм с
последующей взаимопроверкой при
консультативной помощи учителя (упр.
139), коллективное составление памятки
для лингвистического портфолио
40 25.10
Служебные части Урок обречи. Предлог
щеметодической
направленности
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развития
творческих
способностей
и навыков
конструирования, проектирования
Как отличить
служебную часть
речи от самостоятельной? Какую
часть речи называют
предлогом?
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного
содержания: работа в парах сильный —
слабый (упр. 146), составление рассказа на
лингвистическую тему по алгоритму
рассуждения (презентация) (упр. 147—149,
стр. 54), коллективное составление
памятки для лингвистического портфолио
41 05.11
Союз
Урок общеметодической
направленности
Здоровьесбере Какую часть речи
жения,
называют союзом?
проблемного
обучения,
развивающего
обучения,
поэтапного
формирования
умственных
действий,
коммуникационные
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к
структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания:
групповая работа по объяснению
орфограмм с последующей самопроверкой
по памятке проведения работы над
ошибками (упр. 153), составление рассказа
на лингвистическую тему по алгоритму
рассуждения (презентация) (упр. 154, стр.
56), коллективное составление памятки для
лингвистического портфолио
42 06.11
Частица
Урок рефлексии
Здоровьесбере Какую часть речи
жения,
называют частицей?
развивающего
обучения,
развития
творческих
способностей
и навыков
конструирования
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного
типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в
деятельности): групповая работа Учимся
читать и понимать лингвистический
текст с последующей взаимопроверкой
при консультативной помощи учителя
(упр. 155), работа в парах сильный —
слабый (упр. 156, 157), конструирование
предложений с частицами по алгоритму
выполнения задачи (ЗСП-7, стр. 57),
проектирование домашнего задания
27
9
Научиться применять алгоритм
определения
склонения существительных,
спряжения глагола, определения
рода имени прилагательного
10
11
Коммуникативные: владеть монологической
и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень
отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования парадигмы словоизменения
Формирование
навыков работы по образцу
при консультативной помощи учителя
Научиться дифференцировать
самостоятельные
и служебные
части речи. Научиться применять правило
написания непроизводных предлогов
Коммуникативные: устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и спо
собствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования служебных частей
речи
Формирование
устойчивой
мотивации
к исследовательской
деятельности
(анализу), конструированию
Научиться применять правило
определения
союза и его роли в
предложении
Коммуникативные: добывать недостающую
информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в
том числе с помощью
компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования служебных частей
речи
Формирование
устойчивой
мотивации
к обучению на основе
алгоритма выполнения задачи
Научиться применять правило написания частиц
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений
и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как
движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии,
к волевому усилию — выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению
препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования служебных частей речи
Формирование
навыков самодиагностики
и самокоррекции в индивидуальной
и коллективной
деятельности
при консультативной помощи учителя
12
1
2
43 07.11
3
4
5
Контрольное К. Р. Урок развивающего
тестирование контроля
№ 2 по теме
«Состав
слова»
44 08.11
Анализ
Урок рефлексии
ошибок,
допущенных в
контрольном
тестировании
45 11.11
Текст
46 12.11
Микротема
P.P. Урок общеметодитекста. Абзац. ческой направленности
Строение
абзаца
P.P. Урок рефлексии
6
Здоровьесбе
режения,
развивающе
го обучения,
развития
исследовательских
навыков,
личностно-о
риентирова
нного
обучения
(дифференцированный
подход),
самодиагностики
Здоровьесбе
режения,
развивающе
го обучения,
развития
творческих
способностей и навыков
конструирования,
диагностики
и самодиагностики
7
8
Как научиться Формирование у учащихся умений к
выявлять про- осуществлению контрольной
блемные зоны функции; контроль и самоконтроль
изученных понятий: выполнение
в изучении
тестовых заданий с последующей
темы?
самопроверкой по алгоритму ее
проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения
домашнего задания, комментирование оценок
Как научиться
проектировать
индивидуальный маршрут
восполнения
проблемных
зон в изучении
темы?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности):
групповая работа с
диагностическими картами типичных ошибок, работа в парах
сильный слабый над ошибками по
алгоритму выполнения задачи при
консультативной помощи учителя,
проектирование домашнего задания
Здоровьесбе
режения,
развивающе
го обучения,
развития
исследовательских
навыков,
личностно-о
риентирова
нного
обучения
(дифференцированный
подход)
От чего зависит
порядок
расположения
предложений в
тексте?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности):
групповая работа Понаблюдайте! с
последующей взаимопроверкой при
консультативной помощи учителя
(стр. 58), работа в парах сильный —
слабый (упр. 159), конструирование
текста по алгоритму выполнения
задачи (упр. 160), проектирование
домашнего задания
Здоровьесбе Как определить
режения,
микротему
проблемног текста?
о обучения,
развивающе
го обучения,
поэтапного
формирования
умственных
действий
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и
способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: групповая
работа с последующей самопроверкой по памятке проведения работы
над ошибками (упр. 162), составление рассказа на лингвистическую
тему по алгоритму рассуждения
(презентация) (упр. 163,
29
9
Научиться проектировать индивидуальный маршрут
восполнения
проблемных зон в
изучении темы
10
Коммуникативные: владеть письменной формой речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка. Регулятивные: определять новый
уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей
речи
11
Формирование
навыков самодиагностики и
самокоррекции в
индивидуальной
и коллективной
деятельности
при консультативной помощи
учителя
Научиться
проектировать и
реализовывать
индивидуальный
маршрут восполнения проблемных
зон в изучении темы
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые
виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
служебных частей речи
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследовательской
деятельности
(анализу), конструированию
Научиться
проектировать и
реализовывать и
ндивидуальный
маршрут восполнения проблемных
зон в изучении темы
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель, искать и выделять необходимую
информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования структуры и содержания текста
Формирование
навыков работы
по образцу при
консультативной помощи
учителя
Научиться выделять
микротему в
тексте,научиться
применять навыки
написания
сочинения-повествов
ания
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с
помощью вопросов(познавательная инициативность).
Регулятивные:применять методы информационного
поиска,в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
структуры и содержания текста.
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности.
12
12
3
4
5
6
7
8
164,стр.61) подготовка к домашнему
сочинению (упр.166-170), коллективное
составление памятки для лингвистического
портфолио
Систематический курс русского языка (122 ч.)
Фонетика. Орфоэпия (10 ч)
Фонетика.
47 13.11
Практикум.
Урок
«открытия»
нового знания
Здоровьесбе Что изучает
режения,
фонетика?
развивающего
обучения,
развития
творческих
способностей
и навыков
конструирова
ния
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых знаний
(понятий,способов действий), групповая
работа Учимся читать и понимать
лингвистический текст (упр.176,177),
работа в парах сильный-слабый по образцу
рассуждения (упр.178-180), объяснение
орфограмм,индивидуальная работа с
дидактическим материалом, коллективное
проектирование способов выполнения
домашнего задания.комментирование
оценок
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к
структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания:
групповая работа Учимся читать и
понимать лингвистический текст
(упр.181),составление конспекта статьи для
портфолио с последующей самопроверкой
по памятке выполнения задачи, составление
рассказа на лингвистическую тему
(упр.184-187), подготовка рассказа на
лингвистическую тему (упр.188),
коллективное составление памятки для
лингвистического портфолио
48 14.11
Звуки гласные и
согласные
Урок
общеметодичес
кой
направленности
Здоровьесбе
режения,
развивающего
обучения,
развития
исследователь
ских навыков,
личностно-ор
иентированно
го обучения
(дифференци
рованный
подход)
Как
образуются
гласные и
согласные
звуки?
49 15.11
Звуки гласные и
согласные
Урок
рефлексии
Здоровьесбер Что нового я
ежения,
узнал о звуках
развивающег речи?
о обучения,
развития
творческих
способностей
и навыков
конструирова
ния,
проектирован
ия
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа
и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений):
групповая работа Учимся читать и
анализировать лингвистический текст с
последующей взаимопроверкой (упр.191),
работа в парах сильный-слабый (упр.189),
составление текста на лингвистическую
тему «Что нового я узнал о звуках речи?»,
проектирование домашнего задания
31
9
10
11
Научиться рассуждать на лингвистическую тему
Коммуникативные: проявлять речевые действия:
использовать адекватные языковые средства для отображения в
форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу
своего научения, свою способность к мобилизации сил и
энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры
лингвистического текста
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению в
группе
Научиться составлять
рассказ на
лингвистическую
тему
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные:
определять новый уровень отношения к самому себе как
субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
фонетического состава слова
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма выполнения задачи
Научиться работать
по алгоритму
выполнения лингвистической задачи
при консультативной
помощи учителя
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые
виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
фонетического состава слова
Формирование
навыков самодиагностики и
самокоррекции в
индивидуальной
и коллективной
деятельности
при консультативной помощи
учителя
32
12
12
3
4
5
50 18.11
Слог. Ударение.
51 19.11
Произношение
Урок обударных и безударных щеметогласных звуков.
дической
направленности
52 20.11
Произношение
согласных звуков.
33
Урок общеметодической
направленности
Урок общеметодической
направленности
6
Здоровьесбе
режения,
развивающего обучения,
развития
исследовате
льских навыков
личностно-о
риентирован
ного
обучения
(дифференц
ированный
подход
7
Как
правильно
разделить
слова на
слоги?
8
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания:
работа в парах сильный — слабый Учимся читать и
понимать лингвистический текст (упр. 202-203),
составление конспекта статьи для портфолио с
последующей самопроверкой при консультативной
помощи учителя (упр. 204-205), коллективное
составление памятки для лингвистического
портфолио
Здоровьесбе Что изучает
режения,
орфоэпия?
развивающего обучения,
развития
исследовате
льских навыков
личностно-о
риентирован
ного
обучения
(дифференц
ированный
подход
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания:
самостоятельная работа по составлению
текста-рассуждения на лингвистическую тему
(упр.206), составление рассказа на лингвистическую
тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр.
211,212 стр.77), коллективное составление памятки
для лингвистического портфолио
Здоровьесбе
режения,
развивающего обучения,
развития
творческих
способносте
й и навыков
конструиров
ания,
проектирова
ния
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания:
групповая работа Вспомните!по составлению
текста-рассуждения на лингвистическую тему
(упр.215) Возьмите на заметку! (упр.216-218),
составление конспекта статьи для портфолио с
последующей самопроверкой(упр.119-222),
коллективное составление памятки для лингвистического портфолио
В чём
особенности
произношени
я согласных
звуков?
9
Научиться делить
слова на слоги и
ставить ударение
10
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в
ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования слова
11
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследовательской
деятельности
(анализу), конструированию
Научиться применять
правило проверки
безударной гласной в
корне слова
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно
выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять
необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования слова
Формирование
навыков работы по
образцу при
консультативной
помощи учителя
Научиться правильно Коммуникативные: организовывать и планировать учебное
произносить слова
сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования слова
34
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности
12
12
3
4
5
6
7
8
53, 21.11
54 22.11
Орфоэпический Уроки рефлекразбор слова.
сии
Практикум
Здоровьесбережен
ия, развивающего
обучения, развития
исследовательских
навыков,
личностно-ориенти
рованного
обучения
(дифференцированный
подход)
Как применить
на практике
алгоритм проведения орфоэпического разбора
слова?
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного
типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в
деятельности): групповая работа Возьмите
на заметку! с последующей
взаимопроверкой при консультативной
помощи учителя (стр. 80, 81), работа в
парах сильный — слабый Учимся читать и
понимать лингвистический текст (упр.
228, стр. 81, 82), составление текста на
грамматическую тему (упр. 229— 231),
устное сочинение-описание картины (упр.
233), проектирование домашнего задания
55 25.11
Контрольное
тестирование
№ 3 по теме
«Фонетика.
Орфоэпия»
Здоровье
сбережения,
проблемного
обучения,
развивающего
обучения,
диагностики и
самокоррекции
Как построить
индивидуальный
маршрут
преодоления
проблемных зон
в изучении
темы?
Формирование у учащихся умений к
осуществлению контрольной функции;
контроль и самоконтроль изученных
понятий: выполнение тестовых заданий с
последующей самопроверкой по алгоритму
ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения
домашнего задания, комментирование
оценок
56 26.11
Анализ ошибок, Урок рефлексии
допущенных в
контрольном
тестировании
Здоровьесбереже
ния, проблемного
обучения,
развивающего
обучения,
диагностики и
самокоррекции
Как реализовать
на практике
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон
в изучении
темы?
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного
типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в
деятельности): групповая работа над
ошибками по алгоритму при
консультативной помощи учителя; работа в
парах сильный — слабый с
диагностическими картами типичных
ошибок с последующей взаимопроверкой,
коллективное проектирование домашнего
задания, комментирование оценок
57 27.11
К. Р. Урок
развивающего
контроля
Лексика. Словообразование. Правописание. Стили речи (24 ч)
Лексическое
Урок «отЗдоровьесбереже
Как определить
значение слова. крытия» нового ния, развивающего лексическое
Синонимы
знания
обучения, развития значение слова?
творческих
Какие слова
способностей и на- называются сивыков
нонимами?
конструирования,
проектирования
35
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых знаний
(понятий, способов действий): групповая
работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи Учимся читать и
понимать лингвистический текст (упр.
235—237), работа в парах сильный —
слабый по объяснению орфограмм по
образцу рассуждения (упр. 238—243),
индивидуальная работа с дидактическим
материалом, коллективное проектирование
способов выполнения домашнего задания,
комментирование оценок
9
10
11
Научиться использовать алгоритм
проведения
орфоэпического разбора
слова в учебной деятельности
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель, искать и выделять необходимую
информацию. Познавательные: объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
орфоэпической структуры слова
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению в группе
Научиться проектировать индивидуальную
программу преодоления
затруднений в обучении
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с
помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследовательской
деятельности
(анализу)
Научиться производить Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать
самодиагностику и
адекватные языковые средства для отображения в форме
самокоррекцию
речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и
иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные:
осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к
преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на основе
алгоритма выполнения задачи
Научиться определять
лексическое значение
слова
Формирование
навыков самодиагностики и
самокоррекции в
индивидуальной и
коллективной
деятельности при
консультативной
помощи учителя
36
Коммуникативные: владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к
самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения
слова
12
1
2
3
4
5
6
7
8
58 28.11
Антонимы
Урок «отЗдоровьесбере Какие слова
крытия» нового жения,
называют
знания
развивающего антонимами?
обучения,
развития
исследовательских
навыков,
личностно-ори
ентированного
обучения
(дифференцированный
подход)
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов
действий): групповая работа Учимся читать и
понимать лингвистический текст по алгоритму
выполнения лингвистической задачи (упр.
244—246), работа в парах сильный — слабый
Учимся говорить на лингвистическую тему по
образцу рассуждения (упр. 246—249), объяснение орфограмм, коллективное
проектирование способов выполнения
домашнего задания, комментирование оценок
59 29.11
Однозначные и Урок «отЗдоровьесбере Каковы
условия
многозначные
крытия» нового жения,
слова
знания
развивающего многозначности?
обучения,
развития
творческих
способностей
и навыков
конструирования, проектирования
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов
действий): групповая работа Понаблюдайте/по
алгоритму выполнения лингвистической задачи
(упр. 250-252), работа в парах сильный —
слабый по образцу рассуждения (упр. 253, 254),
объяснение орфограмм: индивидуальная работа
с дидактическим материалом, коллективное
проектирование способов выполнения
домашнего задания, комментирование оценок
60 02.12
Слово в
переносном
значении
Когда слово
употребляетс
яв
переносном
значении?
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого
предметного содержания: групповая работа
Учимся читать и понимать лингвистический
текст (упр. 256, 257, стр. 90, 91), чтение и
составление текста-рассуждения на лингвистическую тему по образцу с последующей
самопроверкой по памятке выполнения задачи
(упр. 260, 261)
61 03.12
Фразеологизмы Урок «отЗдоровьесбере Какое
крытия»
жения,
выражение
нового знания проблемного называют
обучения,
фразеологизразвивающего мом?
обучения,
коммуникационные
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов
действий): групповая работа Учимся говорить
на лингвистическую тему по алгоритму
выполнения лингвистической задачи (упр. 272),
работа в парах сильный — слабый по образцу
рассуждения (упр. 262—269), конструирование
текста с после-
Урок
общеметодической
направ
ленности
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развития
исследовательских
навыков,
личностно-ори
ентированного
обучения
(дифференцированный
подход),
группового
обучения
9
10
11
Научиться определять Коммуникативные: формировать навыки учебного
антонимичные пары сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
слов
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
затруднений в обучении через включение в новые виды
деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения
слова
Формирование
навыков работы по
образцу при
консультативной
помощи учителя
Научиться выявлять
условия многозначности
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу
своего научения, свою способность к преодолению препятствий
и к самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения
слова
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности
Научиться определять
метафоры,
олицетворения,
эпитеты
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель, искать и выделять необходимую
информацию. Познавательные: объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
значения слова
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению в группе
Научиться определять Коммуникативные: добывать недостающую информацию с
значение
помощью вопросов (познавательная инициативность).
фразеологизма
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры
слова
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследовательской
деятельности
(анализу)
38
12
12
3
4
5
6
7
дующей взаимопроверкой при
консультативной помощи учителя,
коллективное проектирование способов
выполнения домашнего задания,
комментирование оценок
62 04.12
Словарный
Урок
состав русского общеметоязыка
дической
направленности
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развития
творческих
способностей и
навыков
конструирования, проектирования
Как пополняется
словарный
состав
русского
языка?
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к
структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания: групповая работа Учимся читать и понимать
лингвистический текст (упр. 273-276),
работа в парах сильный — слабый Возьмите
на заметку/по конспектированию статьи по
алгоритму выполнения задачи для
портфолио с последующей самопроверкой,
самостоятельная работа по составлению
рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (упр. 277, 278, стр. 99),
презентация
63 05.12
Способы
словообразования
Урок
общеметодической
направленности
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развития
творческих
способностей и
навыков
конструирования, проектирования
Как
образуются
слова в
русском
языке?
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к
структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания: групповая работа Учимся читать и понимать
лингвистический текст по составлению
текста-рассуждения на лингвистическую
тему (упр. 280, стр. 100, 101), Возьмите на
заметку! (упр. 282—286, стр. 102),
составление конспекта статьи для портфолио
с последующей самопроверкой по памятке
выполнения задачи, коллективное
составление памятки для лингвистического
портфолио
64 06.12
Морфемный
разбор слова
Урок рефлексии
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развития
творческих
способностей и
навыков
конструирования, проектирования
Как производить морфемный разбор
слова?
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа
и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в
деятельности): индивидуальная работа
Обратите внимание! по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в
парах сильный — слабый Учимся читать и
понимать лингвистический текст (упр.
289), словарный диктант с последующей
взаимопроверкой (упр. 292), коллективное
проектирование домашнего задания,
комментирование оценок
9
10
11
Научиться применять знания
о способах словообразования
и заимствования
на практике
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые
средства для отображения в форме речевых
высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего
мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как
движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии,
к волевому усилию — выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению
препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования содержания текста
Формирование
навыков самодиагностики
и самокоррекции в индивидуальной
и коллективной
деятельности
при консультативной помощи учителя
Научиться производить словообразовательный
анализ слова,
морфемный анализ
Коммуникативные: владеть монологической
и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень
отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
Формирование
устойчивой
мотивации
к исследовательской
деятельности
(анализу), конструированию
Научиться применять навыки морфемного разбора
слова на практике
Коммуникативные: устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
Формирование
устойчивой
мотивации
к обучению
на основе алгоритма выполнения задачи
40
12
12
65 09.12
3
4
5
Словообразова- Урок ретельный разбор флексии
6
Здоровьесбе
режения,
развивающего
обучения,
развития
исследовательских
навыков,
личностно-ор
иентированно
го обучения
(дифференцированный
подход)
7
Как производить словообразовательны
й разбор?
66 10.12
Чередование
Урок «отЗдоровьесбе
гласных и сокрытия»
режения,
гласных в слове нового знания развивающего
обучения,
развития
исследовательских
навыков,
личностно-ор
иентированно
го обучения
(дифференцированный
подход)
Какие чередования гласных
и согласных
происходят в
словах?
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых знаний
(понятий, способов действий): групповая
работа Обратите внимание! по
алгоритму выполнения лингвистической
задачи (упр. 298—303), работа в парах
сильный — слабый с дидактическим
материалом по образцу рассуждения,
объяснение орфограмм, индивидуальная
работа с дидактическим материалом,
коллективное проектирование способов
выполнения домашнего задания,
комментирование оценок
67 11.12
Правописание
чередующихся
гласных а — о в
корнях -лаг—
-лож-,
-раст-(-ращ-)
--рос-
Урок
общеметодической
направленности
Здоровьесбе
режения,
развивающего
обучения,
развития
творческих
способностей
и навыков
конструирования, проектирования
При каких
условиях
приосходит
чередование
гласных а — о
в корнях
-лаг— -лож-,
-раст-(-ращ
-) —рос-?
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного
содержания: самостоятельная работа
(упр. 306), работа в парах сильный —
слабый Понаблюдайте/по составлению
текста-рассуждения на лингвистическую
тему (упр. 307—312, стр. ПО, 111),
составление конспекта статьи для
портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения
задачи, коллективное составление
памятки для лингвистического портфолио
68 12.12
Буквы
о — ё после
шипящих
в корнях
слов
Урок
общеметодической
направленности
Здоровьесбе
режения,
развивающего обучения,
развития
исследовательских
навыков,
личностно-ор
иентированно
го
При каких
условиях
происходит
чередование о
— в в корнях
слов?
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного
содержания: работа в парах сильный —
слабый Понаблюдайте/по составлению
текста-рассуждения на лингвистическую
тему (стр. 111, 112), групповая работа по
объяснению орфограмм (упр. 313-316,
стр. 112, 113),
Формирование у учащихся способностей
к рефлексии коррекционно-контрольного
типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений
в деятельности): групповая работа
Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму при
консультативной помощи учителя (упр.
297, стр. 106), работа в парах сильный —
слабый с последующей взаимопроверкой
(упр.298, стр. 107), коллективное
проектирование домашнего задания,
комментирование оценок
9
10
11
Научиться применять алгоритм
проведения
словообразовательного разбора
на практике
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества
в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
Формирование
навыков работы
по образцу при
консультативной
помощи учителя
Научиться видеть
чередование
гласных и
согласных в слове
и использовать
знания на
практике
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно
выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять
необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования структуры слова
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности
Научиться использовать знания об условиях
чередования гласных а — о в корнях -лаг --- лож-,
-раст- (-ращ-) —
-рос-
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению в
группе
Научиться
применять знания
о чередовании о
— ё'в корнях слов
на практике
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно
выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять
необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования структуры слова
Формирование
навыков самодиагностики и
самокоррекции в
индивидуальной
и коллективной
деятельности при
консультативной
помощи учителя
42
12
12
3
4
5
6
обучения
(дифференцированный
подход)
7
Урок «отЗдоровьесбе Какие слова
крытия» нового режения,
называют
шания
проблемного омонимами?
обучения,
развивающего
обучения,
поэтапного
формирования
умственных
действий,
коммуникационные
8
составление конспекта статьи для
портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения
задачи
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых знаний
(понятий, способов действий): групповая
работа Возьмите на заметку! по
алгоритму выполнения лингвистической
задачи (упр. 320-322, стр. 114, 115),
работа в парах сильный - слабый по образцу рассуждения (упр. 323—326),
объяснение орфограмм, индивидуальная
работа (словарный диктант),
коллективное проектирование способов
выполнения домашнего задания,
комментирование оценок
69 13.12
Омонимы
70 16.12
Профессиональ- Урок
ные и диалектные общеметослова
дической
направленности
Здоровьесбе
режения,
развивающего
обучения,
развития
исследовательских
навыков,
личностно-ор
иентированно
го обучения
(дифференцированный
подход)
Какие слова
называют
профессиональными,
диалектными
?
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного
содержания: групповая работа Учимся
читать и понимать лингвистический
текст по составлению
текста-рассуждения на лингвистическую
тему (упр. 330—332, стр. 118—120),
составление конспекта статьи для
портфолио с последующей
самопроверкой по памятке выполнения
задачи, составление рассказа на
лингвистическую тему по алгоритму
рассуждения (презентация), коллективное
составление памятки для лингвистического портфолио
71 17.12
Устаревшие слова Урок
общеметодической
направленности
Здоровьесбе
режения,
проблемного
обучения,
развивающего
обучения,
диагностики и
самокоррек
ции,
коммуникационные
Какие слова
называют
устаревшими?
О чем
рассказывают
устаревшие
слова?
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного
содержания: групповая работа Учимся
читать и понимать лингвистический
текст по составлению
текста-рассуждения на лингвистическую
тему (упр. 335), Учимся говорить на
лингвистическую тему (упр. 338, 339, стр.
122), составление конспекта статьи для
портфолио с последующей
самопроверкой по памятке выполнения
задачи, коллективное составление
памятки для лингвистического портфолио
72 18.12
Лексический раз- Урок ребор слова
флексии
Здоровьесбережения,
развивающего обучения,
Как производить лексический разбор
слова?
Формирование у учащихся способностей
к рефлексии коррекционно-контрольного
типа и реализации коррекционной нормы
(фиксиро-
43
9
10
II
Научиться выявлять условия
возникновения
омонимии слов
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с
помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные:
объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования структуры слова
Формирование
навыков работы по
образцу при
консультативной
помощи учителя
Научиться определять в тексте и
устной речи
профессиональные и диалектные
слова
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать
адекватные языковые средства для отображения в форме речевых
высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных
составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного
конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования содержания лингвистического текста
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности
Научиться выявлять устаревшие
слова в устной и
письменной речи
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные:
определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту
деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения задачи
Научиться приме- Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения,
нять навыки лек- эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
сического разбора кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре
слова
44
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследо-
12
12
3
4
5
73 19.12
Этикетные
слова
Урок
общеметодической
направленности
74 20.12
Правописание Урок
приставок
общеметодической
направленности
75 23.12
Буквы ы — и
после ц
6
развития
творческих
способностей и
навыков
конструирования,
проектирования,
коммуникационные
7
8
вания собственных затруднений в
деятельности): групповая работа по
алгоритму при консультативной помощи
учителя (упр. 339, стр. 122), работа в
парах сильный — слабый Обратите
внимание! с последующей
взаимопроверкой (упр. 340), коллективное проектирование домашнего
задания, комментирование оценок
Здоровьесбереже
ния, развивающего обучения,
развития исследовательских
навыков,
личностно-ориент
ированного
обучения
(дифференцированный
подход)
Умеем ли мы
употреблять в
речи этикетные
слова?
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и
способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного
содержания: самостоятельная работа
Учимся читать и понимать лингвистический текст по составлению
текста-рассуждения на лингвистическую
тему (упр. 341), работа в парах сильный
— слабый с последующей
самопроверкой по памятке выполнения
задачи (упр. 343—346, стр. 124),
коллективное составление памятки для
лингвистического портфолио
Здоровьесбереже
ния, развивающего
обучения,
развития
творческих
способностей и
навыков
конструирования,
проектирования
Каковы
условия
написания приставок?
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и
способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного
содержания: групповая работа
Понаблюдайте!по составлению
текста-рассуждения на лингвистическую
тему (упр. 352, стр. 126), работа в парах
сильный — слабый по составлению
конспекта статьи для портфолио с
последующей самопроверкой по памятке
выполнения задачи (упр. 352—356),
составление рассказа на
лингвистическую тему по алгоритму
рассуждения (стр. 127), презентация
Урок «отЗдоровьесбереже
крытия»
ния, развивающего
нового знания обучения,
развития исследовательских
навыков,
личностно-ориент
ированного
обучения
(дифференцированный
подход)
При каких
условиях в
словах
пишутся и — ы
после ц?
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых знаний
(понятий, способов действий):
индивидуальная работа
Понаблюдайте!'по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.
357, 358), работа в парах сильный —
слабый по образцу рассуждения (упр.
359—362), объяснение орфограмм,
индивидуальная работа с дидактическим
материалом, коллективное
проектирование способов выполнения
домашнего задания, комментирование
оценок
9
в практической
деятельности
10
одоления затруднений в обучении через включение в новые виды
деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова
11
вательской
деятельности
(анализу), конструированию
Научиться употреблять в речи
этикетные слова
Коммуникативные: формировать навыки учебного
сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений
в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова
Формирование
навыков самодиагностики и
самокоррекции в
индивидуальной и
коллективной
деятельности при
консультативной
помощи учителя
Научиться использовать правило написания
приставок в практической деятельности (на письме)
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
Формирование
навыков работы по
образцу при
консультативной
помощи учителя
Научиться применять знания о
написании букв и
— ы после ц в
письменной речи
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно
выделять и формулировать познавательную цель, искать и
выделять необходимую информацию. Познавательные:
объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования структуры слова
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности
46
12
1
76
2
3
24.12
4
5
Контрольное
К. Р. Урок
тестирование № 4 по развивающего
теме «Чередование контроля
гласных и согласных в корнях»
6
Здоровьесбереже
ния, проблемного
обучения,
развивающего
обучения,
диагностики и
самокоррекции,
коммуникационные
7
Как построить
индивидуальный маршрут
восполнения
проблемных
зон в изучении
темы?
77
25.12
Анализ ошибок,
Урок редопущенных в кон- флексии
трольном тестировании
Здоровьесбереже
ния, проблемного
обучения,
развивающего
обучения,
диагностики и
самокоррекции,
коммуникационные
Как
реализовать
индивидуальный маршрут
восполнения
проблемных
зон в изучении
темы?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности):
групповая работа над ошибками по
алгоритму при консультативной
помощи учителя, работа в парах
сильный — слабый с
диагностическими картами типичных
ошибок с последующей
взаимопроверкой, коллективное
проектирование домашнего задания,
комментирование оценок
78
26.12
Стили речи. Стилистика
P.P. Урок
Здоровьесбереже Что изучает
«открытия» ния, развивающе- стилистика?
нового знания го обучения,
Какова задача
развития
каждого выскатворческих
зывания?
способностей и
навыков
конструирования,
проектирования
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых
знаний (понятий, способов действий):
индивидуальная работа Учимся
употреблять языковые средства с
учетом речевой ситуации по
алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр. 363, стр.
129—130), работа в парах сильный —
слабый по образцу рассуждения (упр.
364—367), индивидуальная работа с
дидактическим материалом,
коллективное проектирование
способов выполнения домашнего
задания, комментирование оценок
79
27.12
Разговорная и
книжная речь
P.P. Урок
общеметоди
ческой
направленности
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания: групповая
работа Учимся определять стиль по
речевой ситуации (упр. 368),
составление текста-рассуждения на
лингвистическую тему (стр. 132, упр.
369—372), работа в парах сильный —
слабый по составлению конспекта
статьи для портфолио с последующей
самопроверкой по памятке
выполнения задачи (стр. 132),
презентация
Здоровьесбереже
ния, развивающего обучения,
развития
творческих
способностей и
навыков
конструирования,
проектирования
Каковы стилистические
особенности
разговорной и
книжной речи?
Формирование у учащихся умений к
осуществлению контрольной
функции; контроль и самоконтроль
изученных понятий: выполнение
тестовых заданий с последующей
самопроверкой по алгоритму ее
проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения
домашнего задания
9
Научиться строить индивидуальный маршрут
восполнения
проблемных зон в
обучении
10
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с
помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных средств. Познавательные:
объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования структуры и лексического
содержания слова
11
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению в группе
Научиться
реализовывать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать
адекватные языковые средства для отображения в форме речевых
высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных
составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать
самого себя как движущую силу своего научения, свою способность
к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в
ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и лексического содержания слова
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследовательской
деятельности
(анализу), конструированию
Научиться использовать полученные знания
при составлении
устного и письменного текста
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные:
определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту
деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
Формирование
познавательного
интереса к
предмету исследования
Научиться применять полученные
знания при составлении устного
и письменного
текста
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные:
определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту
деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста
Формирование
навыков работы
по образцу при
консультативной
помощи учителя
48
12
12
80 09.01
81 10.01
3
4
Художественная и
научно-деловая
речь
5
P.P. Урок
обще-методи
ческой
направленности
6
Здоровьесбереже
ния,
развивающего
обучения,
развития
творческих
способностей и
навыков
конструирования, проектирования
7
Каковы стилистические
особенности
художественно
йи
научно-деловой речи?
8
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и
способностей к структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания: групповая
работа (упр. 372), составление
текста-рассуждения на
лингвистическую тему (стр. 133),
работа в парах сильный -слабый по
составлению конспекта статьи для
портфолио с последующей
самопроверкой по памятке
выполнения задачи (упр. 375, 376),
составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (стр. 136-138), презентация
Синтаксис и пунктуация (вводный курс). Типы речи. Строение текста (25 ч)
Синтаксис и
Урок «отЗдоровьесбереже Что обозначает Формирование у учащихся умений
пунктуация. Слокрытия»
ния, проблемного синтаксис и
построения и реализации новых
восочетание. Виды нового
обучения,
пунктуация? знаний (понятий, способов действий):
словосочетаний
знания
развивающего
индивидуальная работа
обучения,
Понаблюдайте!'по алгоритму выдиагностики и
полнения лингвистической задачи
самокоррекции,
(упр. 384-391, стр. 138-140), работа в
коммуникапарах сильный — слабый по образцу
ционные
рассуждения (упр. 393—407),
индивидуальная работа (словарный
диктант: упр. 391, ЗСП-11, стр. 139),
объяснение орфограмм (упр.
392—395), коллективная работа
Возьмите на заметку! (стр. 143— 145)
82 13.01
Предложение.
Интонация
предложения
Урок
общеметодической
направленности
83 14.01
Виды предложений Урок обпо цели высказыщеметования
дической
направленности
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развития
творческих
способностей и
навыков
конструирования, проектирования
Какая синтаксическая
конструкция
называется словосочетанием?
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и
способностей к структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания: групповая
работа (упр. 408—410), составление
текста-рассуждения на
лингвистическую тему (стр.
146—149), работа в парах сильный —
слабый по составлению конспекта
статьи для портфолио с последующей
самопроверкой по памятке
выполнения задачи (упр. 413, стр. 149)
Здоровьесбере Какие сущестжения,
вуют виды слоразвивающего восочетаний?
обучения,
развития
исследовательских
навыков,
личностно-орие
нтированного
обучения
(дифференцированный
подход)
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и
способностей к структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания: групповая
работа Возьмите на заметку!(упр.
409, 410), составление
текста-рассуждения на
лингвистическую тему (стр. 147, 148),
работа в парах сильный — слабый по
составлению конспекта статьи для
портфолио с последующей
самопроверкой по памятке
выполнения задачи (упр. 412, 413),
составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (стр. 150), презентация
9
Научиться
применять
полученные
знания при составлении
устного и
письменного
текста
10
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень
отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
11
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности
Научиться использовать знания о синтаксисе
и пунктуации
при работе с
текстом
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать
адекватные языковые средства для отображения в форме речевых
высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных
составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого
себя как движущую силу своего научения, свою способность к
мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических единиц
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности
Научиться использовать
знания о
предложении
при
исследовании
текста
лингвистического
содержания
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических
конструкций
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению в
группе
Научиться использовать
знания о
предложении
при синтаксическом анализе
текста
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в
ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических
конструкций
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения
задачи
50
12
12
3
84 15.01
4
Восклицательные
предложения
5
Урок рефлексии
6
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развития
творческих
способностей и
навыков
конструирования, проектирования
7
Какие предложения называют
восклицательными?
8
Формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности):
групповая работа при консультативной
помощи учителя (упр. 421, стр. 153),
работа в парах сильный — слабый с
последующей взаимопроверкой (упр.
422, 423), коллективное
проектирование домашнего задания,
комментирование оценок
85 16.01
Главные члены
предложения
Урок «открытия»
нового
знания
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развития
исследовательских
навыков,
личностно-ори
ентированного
обучения
(дифференцированный
подход)
Каковы приФормирование у учащихся умений
знаки главных построения и реализации новых знаний
членов предло- (понятий, способов действий):
жения?
индивидуальная работа Вспомните/по
алгоритму выполнения
лингвистической задачи (упр. 424, стр.
154), работа в парах сильный — слабый
по образцу рассуждения (упр.
425—427), индивидуальная работа при
консультативной помощи учителя (упр.
428—432), коллективное
проектирование способов выполнения
домашнего задания, комментирование
оценок
86 17.01
Тире между
подлежащим и
сказуемым
Урок
общеметодической
направленности
Здоровьесбере
жения,
проблемного
обучения,
развивающего
обучения,
поэтапного
формирования
умственных
действий
Каковы условия
постановки тире
между подлежащим и сказуемым?
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и
способностей к структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания: групповая
работа (упр. 433), составление
текста-рассуждения на
лингвистическую тему (стр. 159),
работа в парах сильный — слабый
Возьмите на заметку/ по составлению
конспекта статьи для портфолио с
последующей самопроверкой по
памятке выполнения задачи (упр. 439)
87 20.01
Предложения расУрок обпространенные и
щеметонераспространенные дической
направленности
Здоровьесбере
жения,
проблемного
обучения,
развивающего
обучения,
диагностики и
самокоррекции
Какие предложения называют
распространенными, какие —
нераспространенными?
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и
способностей к структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания:
индивидуальная работа
Понаблюдайте!(упр. 442), составление
текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр. 160), работа в
парах сильный — слабый по составлению памятки для портфолио
(упр. 443), составление рассказа на
лингвистическую тему по алгоритму
рассуждения, презентация
9
Использовать
знания о
восклицательных предложениях при
синтаксическом
анализе
10
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования восклицательного —
невосклицательного предложений
11
Формировать
навыки самодиагностики и
самокоррекции в
индивидуальной
и коллективной
деятельности при
консультативной
помощи учителя
Научиться использовать
знания о
главных членах
предложения
при
определении
состава
предложения
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно
выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять
необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования структуры слова
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследовательской
деятельности
(анализу), конструированию
Научиться
определять
условия
постановки тире
между подлежащим и
сказуемым
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с
помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные:
применять методы информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
структуры предложения
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности
Научиться определять состав
распространенных
и нераспространенных предложений
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать
адекватные языковые средства для отображения в форме речевых
высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных
составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к
преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности
52
12
12
88 21.01
3
4
Второстепенные
члены предложения
5
Урок рефлексии
6
Здоровьесбере
жения,
проблемного
обучения,
развивающего
обучения,
диагностики и
самокоррекции,
коммуникационные
7
Какие члены
предложения
называются
второстепенными?
8
Формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности):
групповая работа Вспомните.' по
алгоритму при консультативной
помощи учителя (упр. 444), работа в
парах сильный — слабый с
последующей взаимопроверкой (упр.
445—447), коллективное
проектирование домашнего задания,
комментирование оценок
89 22.01
Дополнение
Урок
общеметодической
направленности
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развития
творческих
способностей и
навыков
конструирования, проектирования
Какой член
предложения
называют дополнением?
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания: групповая
работа Понаблюдайте! (упр.
448-450), работа в парах сильный —
слабый с последующей
самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 451—454),
составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (стр. 164), презентация
90 23.01
Определение
Урок рефлексии
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развития
исследовательских
навыков,
личностно-ори
ентированного
обучения
(дифференцированный
подход)
Какой член
предложения
называют
определением?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности):
индивидуальная работа по алгоритму
при консультативной помощи
учителя (упр. 455), работа в парах
сильный — слабый с последующей
взаимопроверкой (упр. 456—462),
коллективное проектирование
домашнего задания,
комментирование оценок
91 24.01
Обстоятельство
Урок
общеметодической
направленности
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развития
творческих
способностей и
навыков
конструирования, проектирования
Какой член
Формирование у учащихся
предложения
деятельностных способностей и
называют обспособностей к структурированию и
стоятельством? систематизации изучаемого
предметного содержания: групповая
работа (упр. 463—467), составление
текста-рассуждения на
лингвистическую тему (стр. 168),
работа в парах сильный — слабый
Учимся говорить на
лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке
выполнения задачи (упр. 468), презентация
9
Научиться
выделять
второстепенные члены
предложения
10
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень
отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения
11
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению в
группе
Научиться
выделять в
предложении
дополнение
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности
Научиться
выделять в
предложении
определение
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в
ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с
определением
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения
задачи
Научиться
выявлять в
предложении
обстоятельство
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения
Формировать
навыки самодиагностики и
самокоррекции в
индивидуальной и
коллективной
деятельности при
консультативной
помощи учителя
12
54
12
3
92 27.01
4
5
6
7
8
Однородные члены
Урок ре- Здоровьесбере Каковы условия Формирование у учащихся способпредложения. Конфлексии
жения,
однородности? ностей к рефлексии
трольное списывание
проблемного
коррекционно-контрольного типа и
обучения,
реализации коррекционной нормы
развивающего
(фиксирования собственных
обучения,
затруднений в деятельности):
поэтапного
групповая работа Вспомните/ по
формирования
алгоритму при консультативной
умственных
помощи учителя (стр. 169—174),
действий,
работа в парах сильный — слабый
коммуникаПонаблюдайте/ с последующей
ционные
взаимопроверкой (упр. 469—471),
самостоятельная работа (выборочно
упр. 472—482), контрольное
списывание (упр. 477), коллективное
проектирование домашнего задания,
комментирование оценок
93 28.01
Обобщающее слово
Урок
перед однородными
общеметочленами предложения дической
направленности
94 29.01
Двоеточие после обобщающего слова
Урок
ре- Здоровьесбере При каких
жения,
условиях стафлексии
развивающего вится двоеточие
обучения,
в предложении с
развития
однородными
исследочленами?
вательских
навыков,
личностно-ори
ентированного
обучения
(дифференцированный
подход)
Формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности):
индивидуальная работа по алгоритму
выполнения лингвистической задачи:
контрольное списывание (упр. 488,
стр. 175), работа в парах сильный —
слабый с взаимопроверкой по образцу
рассуждения (упр. 488),
индивидуальная работа с
дидактическим материалом, коллективное проектирование способов
выполнения домашнего задания,
комментирование оценок
95 30.01
Обращение
Урок
ре- Здоровьесбере Каковы условия
жения,
флексии
выделения
развивающего обращения в
обучения,
письменной
развития
речи?
творческих
способностей
и навыков
конструиро-
Формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности):
коллективная работа Понаблюдайте/
по алгоритму выполнения
лингвистической задачи (стр. 176,
упр. 490, стр. 177), работа в парах
сильный — слабый
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развития
творческих
способностей
и навыков
конструирования, проектирования
При каких
условиях ставится двоеточие
в предложении с
однородными
членами?
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: групповая
работа-практикум (упр. 483—487),
составление текста-рассуждения на
лингвистическую тему (стр. 174),
работа в парах сильный — слабый
Понаблюдайте/с последующей
самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр. 175, 176), презентация
55
9
Научиться определять однородные
члены предложения
10
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с
помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных средств. Познавательные:
объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения
11
Формировать
навыки работы по
образцу при
консультативной
помощи учителя
Научиться применять
правило постановки
двоеточия в
предложении с
однородными
членами
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать
адекватные языковые средства для отображения в форме речевых
высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных
составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого
себя как движущую силу своего научения, свою способность к
мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в
ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры
предложения
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности
Научиться применять
правило постановки
двоеточия в
предложении с
однородными
членами
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные:
определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту
деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению в
группе
Научиться выделять
интонационно,
пунктуационно в
предложении
обращение
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования предложений
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения
задачи
12
12
3
4
5
7
8
с последующей взаимопроверкой по
образцу рассуждения (упр. 492—497),
индивидуальная работа Возьмите на
заметку! (практикум: упр. 498—503),
коллективное проектирование
способов выполнения домашнего
задания (упр. 504—506),
комментирование оценок
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развития
исследовательских
навыков,
личностно-ори
ентированного
обучения
(дифференцированный
подход),
диагностики и
самодиагностики
Как построить
индивидуальный маршрут
преодоления
проблемных
зон в изучении
темы?
Формирование у учащихся умений к
осуществлению контрольной
функции, контроль и самоконтроль
изученных понятий: написание
диктанта, выполнение грамматических заданий с последующей
самопроверкой по алгоритму ее
проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения
домашнего задания
Формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности):
коллективная работа по алгоритму
выполнения работы над ошибками
при консультативной помощи
учителя, работа в парах сильный —
слабый по диагностическим картам
индивидуального маршрута
восполнения проблемных зон в
изучении темы с последующей
взаимопроверкой по образцу
рассуждения, коллективное
проектирование способов
выполнения домашнего задания,
комментирование оценок
96
31.01
Контрольный
диктант № 3 по
теме «Простое
предложение»
97
03.02
Урок реАнализ ошибок,
флексии
допущенных в контрольном диктанте
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развития
исследовательских
навыков,
личностно-ори
ентированного
обучения
(дифференцированный
подход),
диагностики и
самодиагностики
Как
реализовать
индивидуальный маршрут
восполнения
проблемных
зон в изучении
темы?
Сложное
предложение
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развития
творческих
способностей и
навыков
конструирования, проектирования
Какое предло- Формирование у учащихся деятельжение
ностных способностей и способноназывают
стей к структурированию и систесложным?
матизации изучаемого предметного
содержания: групповая работа по
объяснению орфограмм и
пунктограмм (упр. 507, 508), работа в
парах сильный — слабый
Понаблюдайте! с последующей
самопроверкой по памятке
выполнения задачи (упр. 509—514),
самостоятельная работа Учимся
понимать лингвистический текст
(упр. 515—516)
98
04.02
57
К. Р. Урок
развивающего
контроля
6
вания, проектирования
Урок
общеметодической
направленности
9
10
11
Научиться проектировать индивидуальный маршрут
восполнения
проблемных зон в
изучении темы
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в
ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования предложений
Формирование
навыков самодиагностики и
самокоррекции в
индивидуальной
и коллективной
деятельности
при консультативной помощи
учителя
Научиться самодиагностике
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать
адекватные языковые средства для отображения в форме речевых
высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных
составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к
преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения
Формирование
навыков самодиагностики и
самокоррекции в
индивидуальной
и коллективной
деятельности
при консультативной помощи
учителя
12
1
99
2
3
05.02
4
5
Контрольное
К. Р. Урок
тестирование № 5 развивающего
по теме «Члены
контроля
предложения» с
последующим
анализом работы
6
7
Здоровьесбе Как провести
режения,
самодиагностипроблемного ку?
обучения,
развивающего обучения,
поэтапного
формирования
умственных
действий,
коммуникационные
8
Формирование у учащихся умений к
осуществлению контрольной
функции; контроль и самоконтроль
изученных понятий: выполнение
тестовых заданий с последующей
самопроверкой по алгоритму ее
проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения
домашнего задания (упр. 521—526,
выборочно, дифференцированно)
100
06.02
Прямая речь
Урок общемето- Здоровьесбе Какую синдической
режения,
таксическую
направленности проблемного конструкцию
обучения,
называют пряразвивающе- мой речью?
го обучения,
поэтапного
формирования
умственных
действий,
коммуникационные
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Понаблюдайте!(упр. 527, 528),
составление текста-рассуждения на
лингвистическую тему (упр. 531, 532,
стр. 191), работа в парах сильный —
слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения
задачи (упр. 533), презентация
101
07.02
Диалог
Урок общемето- Здоровьесбе Какую синдической
таксическую
направленности режения,
конструкцию
проблемного называют диалогом?
обучения,
развивающего обучения,
диагностики
и самокоррекции,
коммуникационные
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: групповая
работа (практикум: упр. 535—537),
составление текста-рассуждения на
лингвистическую тему (стр. 192),
работа в парах сильный — слабый
Учимся говорить на лингвистическую
тему с последующей самопроверкой
по памятке выполнения задачи (упр.
539—546), презентация
102
10.02
Типы речи
P.P. Урок
«открытия»
нового знания
59
Здоровьесбе Что такое тип
речи?
режения,
развивающего обучения,
развития
исследовательских
навыков,
личностно-о
риентирован
ного
обучения
(дифференцированный
подход)
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых
знаний (понятий, способов действий):
индивидуальная работа Читаем,
наблюдаем и делаем выводы по
алгоритму выполнения
лингвистической задачи (упр. 547,
стр. 195), работа в парах сильный —
слабый Понаблюдайте! по образцу
рассуждения (упр. 548), индивидуальная работа Возьмите на заметку!
при консультативной помощи учителя (упр. 550—552), коллективное
проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок
9
10
11
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования структуры предложения
Формирование
навыков работы по
образцу при
консультативной
помощи учителя
Научиться
оформлять
на письме прямую
речь
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью
вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования структуры предложения
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности
Научиться оформлять
на письме диалог
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные
языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих
чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в
ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования текста
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению в группе
Научиться определять
тип речи текста
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как
субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования текста
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследовательской
деятельности
(анализу)
Научиться проводить
самооценку и
самодиагностику
12
12
3
103 11.02
4
5
6
7
8
Описание, повество- P.P. Урок
вание, рассуждение обще-методической направленности
Здоровьесбе
режения,
развивающего
обучения,
развития
творческих
способностей
и навыков
конструирования, проектирования
Как
определить тип
речи текста?
Каковы композиционные и
языковые
признаки описания, повествования, рассуждения?
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к
структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания:
групповая работа (упр. 553), составление
текста-рассуждения на лингвистическую тему
(стр. 198), работа в парах сильный — слабый
по подготовке к сочинению-повествованию
по памятке выполнения задачи (упр. 560),
презентация
104
12.02
Оценка действительности
P.P. Урок
обще-методической направленности
Здоровьесбе
режения,
проблемного
обучения,
развивающего
обучения,
поэтапного
формирования
умственных
действий,
коммуникационные
Какой тип речи
называют
«оценкой
действительности»?
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к
структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания:
групповая работа Понаблюдайте! {ущ>.
564—566), работа в парах сильный - слабый
по составлению текста типа речи оценка
действительности с последующей
самопроверкой по памятке выполнения
задачи (упр. 569-571), презентация
105
13.02
Строение
текста
типа рассуждениядоказательства
P.P. Урок
обще-методической направленности
Здоровьесбе
режения,
развивающего
обучения,
развития
исследовательских
навыков,
личностно-ор
иентированно
го обучения
(дифференцированный
подход)
Как построить
текст типа речи
рассуждения-д
оказательства?
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к
структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания:
групповая работа Возьмите на заметку! (упр.
574, 575), составление текста-рассуждения на
лингвистическую тему (стр. 206), работа в
парах сильный — слабый по составлению
текста типа речи рассуждения-доказательства
с последующей самопроверкой по памятке
выполнения задачи (упр. 758), презентация
Уроки
общеметодичес
кой направленности
Здоровьесбе
режения,
развивающего
обучения,
развития
творческих
способностей
и навыков
конструирования, проектирования
Что изучает
морфология?
Какие части
речи называются самостоятельными?
Какие — служебными?
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к
структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания:
групповая работа Учимся читать и понимать
лингвистический текст (упр. 581—583),
работа в парах сильный — слабый по
составлению текста-рассуждения на
лингвистическую тему с последующей
самопроверкой по памятке выполнения
задачи, самостоятельная работа (упр. 585, стр.
209), презентация
Морфология. Правописание (63 ч)
106 14.02
17.02
107
Морфология. Правописание
61
9
Научиться определять тип речи
текста?
10
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования текста
11
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности
Научиться составлять текст типа речи
оценка действительности
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в
ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе конструирования текста
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению в группе
Научиться конструировать текст
типа речи рассуждения-доказательства
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую
информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста
Формирование
навыков работы
по образцу при
консультативной
помощи учителя
Научиться дифференцировать
самостоятельные и
служебные части
речи на практике
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью
вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять
методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности
12
1
2
3
4
5
Глагол. Строение текста (28 ч)
Глагол как часть
18.02
108
речи
6
7
8
Урок рефлексии
Здоровьесбереж Что обозначает
ения,
глагол?
проблемного
обучения,
развивающего
обучения,
диагностики и
самокоррекции,
коммуникационные
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного
типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в
деятельности): коллективная работа
Вспомните! по алгоритму выполнения
работы при консультативной помощи
учителя, работа в парах сильный — слабый
Учимся читать и понимать
лингвистический текст с последующей
взаимопроверкой по образцу рассуждения,
коллективное проектирование способов
выполнения домашнего задания (упр. 593,
594), комментирование оценок
109
19.02
Слитное и раздельное написание не
с глаголами
(закрепление)
Урок
общеметоди
ческой
направленности
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развития
исследовательских
навыков,
личностно-ориен
тированного
обучения
(дифференцированный
подход)
При каких
условиях не с
глаголами
пишется
раздельно?
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к
структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания:
групповая работа Учимся говорить на
лингвистическую тему (упр. 598, 599),
работа в парах сильный — слабый по
составлению текста-рассуждения на
лингвистическую тему с последующей
самопроверкой по памятке выполнения
задачи (стр. 213), самостоятельная работа
(упр. 597), презентация
100
20.02
Слитное и раздельное написание не
с глаголами
(закрепление)
Урок
общеметодической
направленности
Здоровьесбереже
ния,
развивающего
обучения,
развития
творческих
способностей и
навыков
конструирования, проектирования
При каких
условиях не с
глаголами
пишется
раздельно?
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к
структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания:
групповая работа по написанию диктанта
«Жизнь народная — в пословицах» с
последующей взаимопроверкой (упр. 599),
работа в парах сильный — слабый по
составлению текста-рассуждения на
лингвистическую тему с последующей
самопроверкой по памятке выполнения
задачи, фонозапись, презентация
111
21.02
Слитное и раздельное написание
не с глаголами
(закрепление)
Урок рефлексии
Здоровьесбереже
ния,
проблемного
обучения,
развивающего
обучения,
поэтапного
формирования
умственных
При каких
условиях не с
глаголами
пишется
раздельно?
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного
типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в
деятельности): коллективная работа по
алгоритму выполнения работы над
ошибками в диктанте по алгоритму
выполнения учебной задачи при
консультативной помо-
63
9
10
11
Научиться выделять
глагол среди других
частей речи по морфологически
признакам и его
значению
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные
языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих
чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,
свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в
ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования структуры текста
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследовательской
деятельности
(анализу), конструированию
Научиться применять
правило
слитного-раздельного
написания не с
глаголами
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение
в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования синтаксических единиц
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на основе
алгоритма выполнения задачи
Научиться применять
правило
слитного-раздельного
написания не с
глаголами
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования синтаксических единиц
Формирование
навыков работы по
образцу при
консультативной
помощи учителя
научиться
реализовывать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изучении темы
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как
субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования структуры слова
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению в группе
12
1
2
3
4
5
6
7
действий,
коммуникационные
8
щи учителя, работа в парах сильный — слабый
по диагностическим картам индивидуального
маршрута восполнения проблемных зон в
изучении темы с последующей взаимопроверкой
по образцу рассуждения, коллективное
проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок
112
24.02
Словообразование
глаголов
Урок «отЗдоровьесбе Каковы
крытия» нового режения,
способы
знания
развивающе- образования
го обучения, глаголов?
развития
творческих
способностей и навыков
конструирования, проектирования
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов
действий): индивидуальная работа по алгоритму
выполнения лингвистической задачи (упр.
601—603), работа в парах сильный — слабый по
образцу рассуждения при консультативной
помощи учителя (упр. 604), коллективное
проектирование способов выполнения
домашнего задания, комментирование оценок
113
25.02
Словообразование
глаголов
Урок рефлексии Здоровьесбе
режения,
проблемного
обучения,
развивающего обучения,
поэтапного
формирования
умственных
действий,
коммуникационные
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):
коллективная работа по алгоритму выполнения
работы над ошибками в домашнем задании по
алгоритму выполнения учебной задачи при
консультативной помощи учителя, работа в
парах сильный — слабый по диагностическим
картам индивидуального маршрута восполнения
проблемных зон в изучении темы с
последующей взаимопроверкой по образцу
рассуждения, коллективное проектирование
способов выполнения домашнего задания,
комментирование оценок
114
26.02
Вид глагола
Урок «отЗдоровьесбе Каковы прикрытия» нового режения,
знаки
знания
развивающе- глагола
го обучения, совершенно
развития
го,
исследонесовершенн
вательских ого вида?
навыков,
личностно-о
риентирован
ного
обучения
(дифференцированный
подход)
65
Каковы
способы
образования
глаголов?
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов
действий): индивидуальная работа по алгоритму
выполнения лингвистической задачи (упр. 606,
607), работа в парах сильный — слабый по
составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по
памятке выполнения задачи (стр. 216, 217),
самостоятельная работа при консультативной
помощи учителя (упр. 609, 610), коллективное
проектирование способов выполнения
домашнего задания, комментирование оценок
9
10
11
Научиться применять
полученные знания о
способах образования
глагола при объяснении его написания
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе определения способов образования
слова
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения
задачи
Научиться применять
полученные знания о
способах образования
глагола при объяснении его написания
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в
ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе конструирования текста
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению в
группе
Научиться определять Коммуникативные: организовывать и планировать учебное
вид глагола
сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследовательской
деятельности
(анализу), конструированию
12
1
2
3
4
5
6
7
8
115
27.02
Вид глагола
Урок
Здоровьесбе
общеметодичес
режения,
кой направразвивающего
ленности
обучения,
развития
творческих
способностей
и навыков
конструирования, проектирования
Каковы признаки
глагола
совершенно
го,
несовершен
ного вида?
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к
структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания: групповая
работа Учимся читать и понимать
лингвистический текст с дидактическим
материалом, работа в парах сильный — слабый
по составлению текста-рассуждения на
лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи,
самостоятельная работа с дидактическим
материалом, презентация
116
28.02
Корни с
чередованием
букв е - и
Урок
Здоровьесбе
«открытия»
режения,
нового знания развивающего
обучения,
развития
творческих
способностей
и навыков
конструирования, проектирования
Каковы
условия
чередования
е — ив
корнях
слова?
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов
действий): индивидуальная работа по
объяснению орфограмм по алгоритму
выполнения лингвистической задачи (упр. 611,
стр. 217), работа в парах сильный — слабый по
образцу рассуждения при консультативной
помощи учителя (практикум: упр. 612—616),
коллективное проектирование способов
выполнения домашнего задания,
комментирование оценок
117
03.03
Корни с
чередованием
букв е - и
Урок
Здоровьесбе
общеметодичес
режения,
кой направразвивающего
ленности
обучения,
развития
творческих
способностей
и навыков
конструирования, проектирования
Каковы
условия
чередования
е — ив
корнях
слова?
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к
структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания: групповая
работа над ошибками в домашней работе с
диагностической картой при консультативной
помощи учителя, работа в парах сильный
-слабый по составлению текста-рассуждения на
лингвистическую тему с последующей
самопроверкой по памятке выполнения задачи
(дидактический материал)
118
04.03
Корни с
чередованием
букв е - и
Урок рефлексии
Каковы
условия
чередования
е — ив
корнях
слова?
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): коллективная работа по
алгоритму выполнения работы над ошибками по
алгоритму выполнения учебной задачи при
консультативной помощи учителя, работа в
парах сильный — слабый по диагностическим
картам индивидуального маршрута восполнения
67
Здоровьесбер
ежения,
проблемного
обучения,
развивающего обучения,
поэтапного
формирования
умственных
действий,
коммуникационные
9
Научиться определять вид глагола
10
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в
ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования слова
11
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности
Научиться применять Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной
правило написания полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
е— и в корнях слов и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую
информацию. Познавательные: объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения задачи
Научиться применять Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью
правило написания е вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять
— и в корнях слов
методы информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследовательской
деятельности
(анализу), конструированию
Научиться применять Коммуникативные: организовывать и планировать учебное
правило написания е сотрудничество с учителем и сверстниками.
— и в корнях слов
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования слова
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению в группе
12
12
3
4
5
6
7
8
проблемных зон в изучении темы с
последующей взаимопроверкой по образцу
рассуждения, коллективное проектирование
способов выполнения домашнего задания
(дидактический материал), комментирование
оценок
05.03
Инфинитив.
Урок
Правописание общеметоди
-тся, -ться в
ческой
глаголах
направленности
Здоровьесбе
режения,
развивающего обучения,
развития
исследовательских
навыков,
личностно-ор
иентированно
го обучения
(дифференцированный
подход)
Каково
правило
написания —
тся, -ться в
глаголах?
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к
структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания:
групповая работа Вспомните! (упр. 617, 618),
работа в парах сильный — слабый по составлению текста-рассуждения на
лингвистическую тему с последующей
самопроверкой по памятке выполнения задачи
(стр. 219), самостоятельная работа (упр.
619—624), презентация
120
06.03
Наклонение
глагола
Урок «открытия»
нового
знания
Здоровьесбе
режения,
развивающего обучения,
развития
исследовательских
навыков,
личностно-ор
иентированно
го обучения
(дифференцированный
подход)
Как
определить
наклонение
глагола?
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых знаний
(понятий, способов действий):
индивидуальная работа Понаблюдайте! по
алгоритму выполнения лингвистической
задачи (упр. 625, стр. 221), работа в парах
сильный — слабый Учимся говорить на
лингвистическую тему по образцу
рассуждения (упр. 626), индивидуальная
работа с дидактическим материалом при
консультативной помощи учителя,
коллективное проектирование способов
выполнения домашнего задания, комментирование оценок
121
07.03
Сослагательное
(условное)
наклонение
глагола
Урок «открытия»
нового
знания
Здоровьесбе
режения,
развивающего обучения,
развития
творческих
способностей
и навыков
конструирования, проектирования
Какое наклонение глагола
называют сослагательным
?
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых знаний
(понятий, способов действий):
индивидуальная работа по алгоритму
выполнения лингвистической задачи (упр.
627, стр. 222), работа в парах сильный —
слабый по образцу рассуждения (упр. 628),
индивидуальная работа при консультативной
помощи учителя (упр. 629), коллективное
проектирование способов выполнения
домашнего задания, комментирование оценок
122
10.03
Повелительное Урок «отнаклонение
крытия»
глагола
нового
знания
Здоровьесбе
режения,
проблемного
обучения,
Какое наклонение глагола
называют
повелительным?
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых знаний
(понятий, способов действий):
индивидуальная работа
119
69
9
10
11
Научиться применять Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной
правило написания
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада-тся, -ться в глаголах чами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно
выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять
необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования структуры слова
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследовательской
деятельности
(анализу), конструированию
Научиться определять Коммуникативные: добывать недостающую информацию с
наклонение глагола
помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных средств. Познавательные:
объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе грамматического наблюдения
Формирование
навыков работы
по образцу при
консультативной
помощи учителя
Научиться определять Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать
наклонения глагола
адекватные языковые средства для отображения в форме речевых
высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных
составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного
конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности
Научиться определять Коммуникативные: владеть монологической и диалогической
наклонение глагола
формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению
12
12
3
4
5
6
7
8
Понаблюдайте! по алгоритму выполнения
лингвистической задачи (упр. 630, стр. 223),
работа в парах сильный — слабый по
образцу рассуждения (упр. 633), индивидуальная работа Возьмите на заметку! при
консультативной помощи учителя (упр.
634-636), коллективное проектирование
способов выполнения домашнего задания,
комментирование оценок
развивающего
обучения,
диагностики и
самокоррекции,
коммуникационные
123
11.03
Времена глагола Урок
общеметоди
ческой
направленности
Здоровьесбе
режения,
развивающего
обучения,
развития
творческих
способностей
и навыков
конструирования, проектирования
Как
определить
время
глагола?
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к
структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания:
групповая работа Вспомните!(упр. 637,
638), работа в парах сильный — слабый
Возьмите на заметку!'по составлению
текста-рассуждения на лингвистическую
тему с последующей самопроверкой по
памятке выполнения задачи (стр. 227),
самостоятельная работа (упр. 639—646),
презентация
124
12.03
Спряжение гла- Урок рефлексии
гола
Здоровьесбе
режения,
проблемного
обучения,
развивающего
обучения,
диагностики и
самокоррек
ции,
коммуникационные
Как
определить
спряжение
глагола
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного
типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в
деятельности): коллективная работа
Вспомните! по алгоритму выполнения
учебной задачи при консультативной
помощи учителя (упр. 646, 647), работа в
парах сильный — слабый Возьмите на
заметку! с последующей взаимопроверкой
по образцу рассуждения (упр. 648, 649),
коллективное проектирование способов
выполнения домашнего задания
(дидактический материал),
комментирование оценок
125
13.03
Урок
Спряжение
глагола. Лицо и общеметоди
число
ческой
направленности
Здоровьесбе
режения,
развивающего
обучения,
развития
исследовательских
навыков,
личностно-ор
иентированно
го обучения
(дифференцированный
подход)
Как
определить
спряжение
глагола?
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к
структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания:
групповая работа над ошибками в
домашнем задании, работа в парах сильный
— слабый по составлению
текста-рассуждения на лингвистическую
тему с последующей самопроверкой по
памятке выполнения задачи (стр. 230),
самостоятельная работа (упр. 650),
презентация
9
10
11
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому на основе алгосебе как субъекту деятельности.
ритма выполПознавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и нения задачи
отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения
Научиться опреКоммуникативные: устанавливать рабочие отношения,
делять время глагола эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
затруднений в обучении через включение в новые виды
деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования слова
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению в
группе
Научиться определять спряжение
глагола
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с
помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные:
объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования слова
Формирование
навыков работы
по образцу при
консультативной
помощи учителя
Научиться определять спряжение
глагола
Коммуникативные: формировать навыки учебного
сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений
в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования слова
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности
12
12
126
127
3
14.03
17.03
4
5
6
7
8
Правописание
безударных
личных
окончаний
глаголов
Урок рефлексии
Здоровьесбе
режения,
развивающего
обучения,
развития
творческих
способностей
и навыков
конструирования, проектирования
Как
проверить
написание
личных
окончаний
глаголов?
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекиионно-контрольного
типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в
деятельности): коллективная работа
Учимся говорить на лингвистическую
тему по алгоритму выполнения работы
при консультативной помощи учителя
(упр. 652, 653), работа в парах сильный —
слабый с последующей взаимопроверкой
по образцу рассуждения (упр. 654—657),
коллективное проектирование способов
выполнения домашнего задания,
комментирование оценок
Правописание
безударных
личных
окончаний
глаголов
Урок
общеметоди
ческой
направленности
Здоровьесбе
режения,
развивающего
обучения,
развития
творческих
способностей
и навыков
конструирования, проектирования
Как
проверить
написание
личных
окончаний
глаголов?
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: групповая работа Учимся
говорить на лингвистическую тему (упр.
652), работа в парах сильный — слабый
Учимся читать и понимать
лингвистический текст (упр. 659),
составление текста-рассуждения на
лингвистическую тему с последующей
самопроверкой по памятке выполнения
задачи (стр. 233), самостоятельная работа
(упр. 660), презентация
К. Р. Урок
развивающего
контроля
Здоровьесбе
режения,
проблемного
обучения,
развивающего
обучения,
диагностики и
самокоррек
ции,
коммуникационные
Как научиться
проектироват
ь
индивидуальный маршрут
восполнения
проблемных
зон в
изучении
темы?
Формирование у учащихся умений к
осуществлению контрольной функции;
контроль и самоконтроль изученных
понятий: написание диктанта «Подъем»
(фонозапись), выполнение
грамматического задания с последующей
самопроверкой по алгоритму ее
проведения, самостоятельное
проектирование способов выполнения
домашнего задания (выборочно,
дифференцированно)
Здоровьесбе
режения,
развивающего
обучения,
развития
исследовательских
навыков,
личностно-ор
иентированно
го обучения
(дифференцированный
подход)
Как научиться
проектироват
ь
индивидуальный маршрут
восполнения
проблемных
зон в
изучении
темы?
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного
типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в
деятельности): коллективная работа по
алгоритму выполнения работы над
ошибками по алгоритму выполнения
учебной задачи при консультативной
помощи учителя, работа в парах сильный
— слабый по диагностическим картам
индивидуального маршрута восполнения
проблемных зон в изучении темы с
последующей взаимопроверкой
128
18.03
Контрольный
диктант № 4 по
теме «Написание личных
окончаний
глаголов»
129
19.03
Анализ ошибок, Урок редопущенных в флексии
контрольном
диктанте
9
Научиться применять
правило написания
личных окончаний
глаголов на практике
10
Коммуникативные:
слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель, искать и выделять необходимую
информацию. Познавательные: объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
слова
11
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения
задачи
Научиться применять Коммуникативные: организовывать и планировать учебное
правило написания
сотрудничество с учителем и сверстниками.
личных окончаний
глаголов на практике Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования слова
Формирование
навыков работы
по образцу при
консультативной
помощи учителя
Научиться составлять
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изучении темы на
основе самодиагностики
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно
выделять и формулировать познавательную цель, искать и
выделять необходимую информацию. Познавательные:
объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе грамматического и синтаксического
исследования
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению в
группе
Научиться составлять
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных зон в
изучении темы на
основе самодиагностики
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с
Формирование
помощью вопросов (познавательная инициативность).
навыков
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в
самоанализа и
том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: самокоррекции
объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
учебной
выявляемые в ходе грамматического и синтаксического
деятельности
исследования
12
8
12
4
5
6
7
по образцу рассуждения, коллективное
проектирование способов выполнения
домашнего задания, комментирование
оценок
130
20.03
Безличные
глаголы
Урок «открытия» нового
знания
Здоровьесбере
жения,
проблемного
обучения,
развивающего
обучения,
диагностики и
самокоррекции,
коммуникационные
Какие
глаголы
называют безличными?
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых знаний
(понятий, способов действий):
индивидуальная работа Возьмите на
заметку! по алгоритму выполнения
лингвистической задачи (упр. 662, стр. 235),
работа в парах сильный — слабый по
образцу рассуждения (упр. 663),
индивидуальная работа с дидактическим
материалом при консультативной помощи
учителя, коллективное проектирование
способов выполнения домашнего задания,
комментирование оценок
131
31.03
Переходные,
непереходные
глаголы
Урок «открытия» нового
знания
Здоровье
-сбережения,
развивающего
обучения,
развития
творческих
способностей и
навыков
конструирования, проектирования
Как применить алгоритм
определения
переходности
-непереходно
сти глаголов?
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых знаний
(понятий, способов действий):
индивидуальная работа Возьмите на
заметку! по алгоритму выполнения
лингвистической задачи (упр. 664, стр. 236),
работа в парах сильный — слабый по
образцу рассуждения (упр. 665), индивидуальная работа при консультативной помощи
учителя (упр. 666), коллективное
проектирование способов выполнения
домашнего задания, комментирование
оценок
132
01.04
Строение текста P.P. Урок
(продолжение) обще-методической направленности
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развития
творческих
способностей и
навыков
конструирования, проектирования
Как
связываются
предложения
в тексте?
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к
структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания:
групповая работа Читаем, наблюдаем и
делаем выводы (стр. 237),
Понаблюдайте!(упр. 667, 668), работа в
парах сильный — слабый с последующей
самопроверкой по памятке выполнения
задачи (упр. 669—673), самостоятельная работа с дидактическим материалом,
презентация
133
02.04
Строение текста P.P. Урок
типа повеобще-методиствования
ческой направленности
Здоровьесбере
жения,
проблемного
обучения,
развивающего
обучения,
диагностики и
самокоррекции,
коммуникационные
Каково композиционное
строение текста?
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к
структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания:
групповая работа Возьмите на
заметку!'(упр. 680—686), работа в парах
сильный — слабый Создаем текст
определенного типа речи (упр. 689),
составление текста с последующей
самопроверкой по памятке выполнения
задачи (стр. 245), самостоятельная работа
(упр. 691), презентация
9
10
Научиться опреКоммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества
делять форму гла- в ходе индивидуальной и групповой работы.
голов-сказуемых
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений
в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования слова
11
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения
задачи
Научиться определять переходные-непереходные
глаголы
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать
адекватные языковые средства для отображения в форме речевых
высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных
составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта,
к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования слова
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследовательской
деятельности
(анализу), конструированию
Научиться выявлять средства связи
предложений в
тексте
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе
как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста
Формирование
познавательного
интереса к
предмету исследования
Научиться определять композиционное строение
текста
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования строения текста
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению в
группе
12
7
134
03.04
135 04.04
Контрольное
К.Р.,
сочинение «Как P.P. Урок
я учился
развивающего
кататься на
контроля
велосипеде»
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развития
исследовательских
навыков,
личностно-орие
нтированного
обучения
(дифференцированный
подход)
Как
Формирование у учащихся умений к
подготоосуществлению контрольной функции,
виться
и контроль и самоконтроль изученных
написать
понятий: написание сочинения «Как я
сочинение?
учился кататься на велосипеде» («Как я
обычно убираю квартиру»), написание
черновика с последующей самопроверкой по
алгоритму ее проведения, самостоятельное
проектирование способов выполнения
домашнего задания (выборочно,
дифференцированно)
Анализ ошибок, Урок редопущенных в флексии
контрольном
сочинении
Здоровьесбере
жения,
проблемного
обучения,
развивающего
обучения,
диагностики и
самокоррекции,
коммуникационные
Как построить
индивидуальный маршрут
восполнения
проблемных
зон в
изучении
темы?
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа
и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в
деятельности): коллективная работа над
ошибками по алгоритму выполнения
работы, работа в парах сильный — слабый с
диагностическими картами по алгоритму
выполнения учебной задачи при
консультативной помощи учителя,
коллективное проектирование способов
выполнения домашнего задания
(дидактический материал),
комментирование оценок
Имя существительное. Строение текста (24 ч)
136
07.04
Имя
Урок
существительно общеметодиче
е как часть речи ской
направленнос
ти
Здоровьесбере
жения,развиваю
щего
обучения,разви
тия творческих
способностей и
навыков
конструировани
я,
проектирования
Что
обозначает
имя
существительное?
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к
структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания:
групповая работа Вспомните!'(упр. 693),
работа в парах сильный — слабый Учимся
читать и понимать лингвистический текст
с последующей самопроверкой по памятке
выполнения задачи (упр. 695),
самостоятельная работа (упр. 696),
презентация
137
08.04
Словообразова
ние имён
существительных
Здоровьесбере
жения,
проблемного
обучения,
развивающего
обучения,
развития
творческих
способностей и
навыков
конструировани
я,
проектирования
Как
образуются
существитель
ные в русском
языке?
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к
структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания:
групповая работа (упр. 697—701), работа в
парах сильный — слабый с последующей
самопроверкой по памятке выполнения
задачи (упр. 702—704), самостоятельная
работа (упр. 705), презентация
Урок
общеметодической направленности
9
10
11
Коммуникативные: формировать навыки учебного
Научиться конструировать
сотрудничества
ходе индивидуальной и групповой работы.
текст определенного типа речи Регулятивные: впроектировать
маршрут преодоления
затруднений в обучении через включение в новые виды
деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования
текста
Формирование навыков
самоанализа и
самокоррекции учебной
деятельности
Научиться проектировать и
реализовывать
индивидуальный маршрут
восполнения проблемных зон в
изучении темы при
консультативной помощи
учителя
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу
своего научения, свою способность к преодолению
препятствий и к самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками
Формировани
е познавательного интереса
к предмету
исследования
Научиться определять имена
существительные по
морфологическим признакам
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель, искать и выделять необходимую
информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического
наблюдения
Формировани
е устойчивой
мотивации к
исследовательской
деятельности
(анализу),
конструированию
Научиться определять способ Коммуникативные: добывать недостающую информацию с
словообразования имени
помощью вопросов (познавательная инициативность).
существительного
Регулятивные: применять методы информационного поиска,
в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
структуры предложения
Формирование навыков
самоанализа и
самокоррекции учебной
деятельности
12
1
2
3
4
5
6
7
8
138
09.04
Употребление
суффиксов
существительных -чик-, -щик-
Урок
общеметодической
направленности
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развития
исследовательских
навыков,
личностно-ори
ентированного
обучения
(дифференцированный
подход)
Как использовать знания
о способе
образования
имени
существитель
ного в написании суффиксов -чик-,
-щик-1
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания:
групповая работа Возьмите на заметку!
(упр. 706, 707), работа в парах сильный —
слабый с последующей самопроверкой по
памятке выполнения задачи (упр. 708),
самостоятельная работа (упр. 709),
презентация
139
10.04
Употребление
суффиксов
–ек,-ик(-чик-)
Урок рефлексии
Здоровьесбере
жения,
проблемного
обучения,
развивающего
обучения,
диагностики и
самокоррекции
, коммуникационные
Как использовать знания
о склонении
имен существительных
при
написании
суффиксов
ек-, -ик(-чик-)'!
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного
типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в
деятельности): коллективная работа по
алгоритму (упр. 710), работа в парах
сильный — слабый по алгоритму
выполнения учебной задачи при
консультативной помощи учителя (упр.
711), коллективное проектирование
способов выполнения домашнего задания
(дидактический материал),
комментирование оценок
140
11.04
Слитное и раздельное
написание не с
именами
существительными
Урок «отЗдоровьесбере Как не
крытия» нового жения,
пишется с
знания
развивающего существитель
обучения,
ными?
развития
творческих
способностей и
навыков
конструирования, проектирования
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых знаний
(понятий, способов действий):
индивидуальная работа Вспомните! по
алгоритму выполнения лингвистической
задачи (упр. 712, стр. 253), работа в парах
сильный — слабый по образцу
рассуждения (упр. 713), индивидуальная
работа при консультативной помощи учителя (упр. 716), коллективное проектирование способов выполнения
домашнего задания, комментирование
оценок
141
14.04
Имена
существительные одушевленные и неодушевленные
Урок
общеметодической
направ
ленности
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к
структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания:
групповая работа Вспомните! (упр. 717,
стр. 255), работа в парах сильный —
слабый (упр. 718), индивидуальная работа
Возьмите на заметку! с последующей
самопроверкой по памятке выполнения
задачи (упр. 719, 720, стр. 256),
самостоятельная работа (ЗСП-16, стр. 256),
презентация
Здоровьесбере
жения,
проблемного
обучения,
развивающего
обучения,
диагностики и
самокоррекции
, коммуникационные
Какие имена
существительн
ые называют
одушевленными,
какие —
неодушевленными?
9
10
11
Научиться использовать
знания о словообразовании имен
существитеельных при
написании суффиксов
-чик-, -щик-
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать
адекватные языковые средства для отображения в форме речевых
высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных
составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта,
к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования слова
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению в группе
Научиться применять
правило написания суффиксов ек-,
-ик- (-чик-)
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому
себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
Формирование
познавательного
интереса к предмету
исследования
Научиться применять
правило написания не с
существительными
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования имен
существительных
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследовательской
деятельности
(анализу), конструированию
Научиться дифференцировать
одушевленные-неодушев
ленные имена существительные
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества
в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования имен
существительных
Формирование
познавательного
интереса к предмету
исследования
12
1 2
3
15.04
142
4
5
Собственные и Урок ренарицательные флексии
имена существительные
6
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развития
исследовательских
навыков,
личностно-орие
нтированного
обучения
(дифференцированный
подход)
7
Какие имена
существительные называют
собственными,
какие —
нарицательными?
8
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа
и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в
деятельности): коллективная работа
Понаблюдайте! по алгоритму выполнения
задачи (упр. 721), работа в парах сильный —
слабый по алгоритму выполнения при
консультативной помощи учителя (упр. 722,
723), коллективное проектирование способов
выполнения домашнего задания
(дидактический материал), комментирование
оценок
Урок рефлексии
Здоровьесбере
жения,
проблемного
обучения,
развивающего
обучения,
диагностики и
самокоррекции,
коммуникационные
Как определить Формирование у учащихся способностей к
род имени су- рефлексии коррекционно-контрольного типа
ществительнои реализации коррекционной нормы
го?
(фиксирования собственных затруднений в
деятельности): коллективная работа над
ошибками в домашней работе по алгоритму
выполнения задачи, работа в парах сильный
— слабый Учимся говорить на лингвистическую тему по алгоритму выполнения
при консультативной помощи учителя (упр.
724—727), коллективное проектирование
способов выполнения домашнего задания
(дидактический материал), комментирование
оценок
143
16.04
Род имен
существительных
144
17.04
Имена
Урок «отсуществикрытия» нового
тельные общего знания
рода
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развития
творческих
способностей и
навыков
конструирования, проектирования
Какие существительные имеют категорию
общего рода?
145
18.04
Имена существи- Урок ретельные общего флексии
рода
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развития
исследовательских
навыков,
личностно-ори
ентированного
Какие сущест- Формирование у учащихся способностей к
вительные име- рефлексии коррекционно-контрольного типа
ют категорию
общего рода? и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в
деятельности): коллективная работа над
ошибками в домашней работе по алгоритму
выполнения задачи, работа в парах сильный
— слабый с диагностическими картами по
алгоритму выполнения при
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых знаний
(понятий, способов действий):
индивидуальная работа Возьмите на
заметку! по алгоритму выполнения
лингвистической задачи (упр. 728, стр. 259),
работа в парах сильный — слабый по образцу
рассуждения (упр. 728, 729), индивидуальная
работа при консультативной помощи учителя
(упр. 730), коллективное проектирование
способов выполнения домашнего задания,
комментирование оценок
9
Научиться дифференцировать имена
существительные собственные и нарицательные
10
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования имен
существительных
11
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследовательской
деятельности
(анализу), конструированию
Научиться применять
навыки определения
рода имен существительных на практике
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования категории рода
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения задачи
Научиться распознавать Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в
имена существительные ходе индивидуальной и групповой работы.
общего рода
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования категории рода имени
существительного
Формирование
познавательного
интереса к
предмету исследования
Научиться распознавать Коммуникативные: добывать недостающую информацию с
имена существительные помощью вопросов (познавательная инициативность).
общего рода
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования категории рода имен
существительных
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности
12
1
2
3
4
5
6
7
обучения
(дифференцированный
подход)
8
консультативной помощи учителя,
коллективное проектирование способов
выполнения домашнего задания
(дидактический материал), комментирование
оценок
146
21.04
Род несклоняеУрок «отЗдоровьесбере
мых имен
крытия»
жения,
существительных нового знания развивающего
обучения,
развития
исследовательских
навыков,
личностно-ориен
тированного
обучения
(дифференцированный
подход)
Как
определить
род
несклоняемых
имен существительных?
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых знаний
(понятий, способов действий):
индивидуальная работа по алгоритму
выполнения лингвистической задачи (упр.
731, стр. 260), работа в парах сильный —
слабый по образцу рассуждения (упр. 732),
индивидуальная работа с дидактическим
материалом при консультативной помощи
учителя, коллективное проектирование
способов выполнения домашнего задания,
комментирование оценок
147
22.04
Число имен существительных
Урок общеме
тодической
направленнос
ти
Здоровьесбере
жения,
проблемного
обучения,
развивающего
обучения,
диагностики и
самокоррекции,
коммуникационные
Как
определить
число имен
существительны
х?
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к
структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания:
групповая работа Учимся читать и понимать
лингвистический текст (упр. 733, 734),
работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой по памятке
выполнения задачи (упр. 735), самостоятельная работа с дидактическим
материалом, презентация
148
23.04
Падеж и склоне- Урок рение имен
флексии
существительных
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развития
творческих
способностей и
навыков
конструирования, проектирования
Как
применить на
практике
знания о
падеже и
склонении
имени
существительного?
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа
и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в
деятельности): коллективная работа
Вспомните!по алгоритму выполнения задачи
(стр. 261), работа в парах сильный — слабый
по алгоритму выполнения учебной задачи при
консультативной помощи учителя (упр.
736—739, стр. 262), коллективное
проектирование способов выполнения
домашнего задания (упр. 740—742),
комментирование оценок
149
24.04
Правописание
безударных
падежных окончаний имен
существительных
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развития
исследовательских
навыков,
Как
применить
правило
написания
безударных
падежных
окончаний
имен
существительных?
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к
структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания:
групповая работа (упр. 743—746), работа в
парах сильный — слабый Учимся говорить на
лингвистическую тему с после-
Урок
общеметодической
направленности
9
10
11
Научиться определять
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать
род несклоняемых имен адекватные языковые средства для отображения в форме речевых
существительных
высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных
составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к
преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования слова
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения задачи
Научиться определять
род имен
существительных
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе
как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования категории числа имен
существительных
Формирование
навыков работы по
образцу при
консультативной
помощи учителя
Научиться использовать
на практике знания о
категориях падежа и
склонения имени существительного
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения
Формирование
познавательного
интереса к
предмету исследования
Научиться применять
правило написания
безударных падежных
окончаний имен
существительных
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явле-
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения задачи
12
1
2
3
4
5
6
7
личностно-ориен
тированного
обучения
(дифференцированный
подход)
8
дующей самопроверкой по памятке
выполнения задачи (упр. 748), самостоятельная работа с дидактическим
материалом, презентация
150
25.04
Правописание
Урок ребезударных
флексии
падежных окончаний имен
существительных
Здоровьесбереже
ния, развивающего обучения,
развития
исследовательских
навыков,
личностно-ориен
тированного
обучения
(дифференцированный
подход)
Как
применить
правило написания
безударных
падежных
окончаний
имен
существительных?
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа
и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в
деятельности): коллективная работа над
ошибками по алгоритму выполнения
домашней работы, работа в парах сильный —
слабый с диагностическими картами по
алгоритму выполнения учебной задачи при
консультативной помощи учителя,
коллективное проектирование способов
выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок
151
28.04
Употребление
Урок реимен
флексии
существительных
в речи
Здоровьесбереже
ния, проблемного
обучения,
развивающего
обучения,
диагностики и
самокоррекции,
коммуникационные
Каковы
условия
употребления
имен
существительных в
речи?
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа
и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в
деятельности): коллективная работа
Вспомните! по алгоритму выполнения работы
(упр. 749, стр. 266), работа в парах сильный —
слабый по алгоритму выполнения учебной
задачи при консультативной помощи учителя
(упр. 750-752), коллективное проектирование
способов выполнения домашнего задания
(упр. 753, 754), комментирование оценок
152
29.04
Строение текста
(продолжение)
Здоровьесбереже
ния, развивающего обучения,
развития
творческих
способностей и
навыков
конструирования,
проектирования
Каковы композиционные
и языковые
особенности
текста
описания?
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к
структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания: групповая работа Возьмите на заметку! (упр.
760—763), работа в парах сильный — слабый
Создаем текст определенного типа речи
(упр. 768—773), составление текста с
последующей самопроверкой по памятке
выполнения задачи (стр. 273),
самостоятельная работа (упр. 774—782),
презентация
P.P. Урок
обще-методи
ческой
направленности
9
10
11
ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
грамматического исследования
Научиться применять
правило написания
безударных падежных
окончаний имен
существительных
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с
помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности
Научиться способам
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать
употребления имен
адекватные языковые средства для отображения в форме речевых
существительных в речи высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных
составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего
научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к
преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования условий употребления
существительных в речи
Формирование
навыков работы по
образцу при
консультативной
помощи учителя
Научиться определять
композиционные и
языковые особенности
текста типа речи
описание
Формирование
познавательного
интереса к
предмету исследования
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе
как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста
12
1
2
3
4
5
6
7
8
153
30.04
Соединение типов P.P. Урок
речи в тексте
«открытия»
нового
знания
Здоровьесбереже
ния, развивающего обучения,
развития исследовательских
навыков,
личностно-ориент
ированного
обучения
(дифференцированный
подход)
Как выявить
признаки
определенного
типа речи в
тексте?
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых знаний
(понятий, способов действий):
индивидуальная работа Возьмите на
заметку!по алгоритму выполнения
лингвистической задачи (упр. 783, стр. 276),
работа в парах сильный — слабый Учимся
редактировать текст по образцу (упр.
784—786), индивидуальная работа
Совершенствуем текст сочинения при
консультативной помощи учителя (упр.
787—791), коллективное проектирование
способов выполнения домашнего задания,
комментирование оценок
154
02.05
Подготовка
изложению
P.P. Урок
к обще-метод
ической
направленности
Здоровьесбереже
ния, развивающего обучения,
развития исследовательских
навыков,
личностноориен
тированного
обучения
(дифференцированный
подход)
Как написать
изложение,
сохраняя
строение
текста и
языковые
средства,
характерные
для
определенного стиля?
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к
структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания:
групповая работа Возьмите на заметку! (упр.
786), работа в парах сильный — слабый с
последующей самопроверкой по памятке
выполнения задачи (упр. 787),
самостоятельная работа (упр. 791),
презентация
155
05.05
Контрольное
К.Р.,
изложение
«Черный кот»
Здоровьесбереже
ния, проблемного
обучения,
развивающего
обучения,
диагностики и
самокоррекции,
коммуникационные
Как написать
изложение,
сохраняя
строение
текста и
языковые
средства,
характерные
для
определенного стиля?
Формирование у учащихся умений к
осуществлению контрольной функции;
контроль и самоконтроль изученных понятий:
написание изложения «Черный кот»,
написание черновика с последующей
самопроверкой по алгоритму ее проведения,
самостоятельное проектирование способов
выполнения домашнего задания (выборочно,
дифференцированно)
156
06.05
P.P. Урок
развивающего
контроля
Соединение типов P.P. Урок
речи в тексте
обшеме
тодической
направленности
Здоровьесбережен Как научиться
ия, развивающего редактировать
обучения,
текст?
развития
творческих
способностей и
навыков
конструирования,
проектирования
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к
структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания:
групповая работа Возьмите на заметку!(упр.
783), работа в парах сильный — слабый
Учимся редактировать текст с последующей самопроверкой по памятке
выполнения задачи (упр. 784, стр. 276),
самостоятельная работа (упр. 785),
презентация
9
10
11
Научиться определять
типы речи в тексте
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель, искать и выделять необходимую
информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования текста
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на основе
алгоритма выполнения задачи
Научиться писать
изложение, сохраняя
строение текста и
языковые средства,
характерные для определенного стиля
Коммуникативные: добывать недостающую информацию
с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе подготовки к
изложению
Формирование
навыков работы по
образцу при
консультативной
помощи учителя
Научиться писать
изложение, сохраняя
строение текста и
языковые средства,
характерные для определенного стиля
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые
виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе написания
изложения
Формирование
навыков самоанализа
и самокоррекции
учебной
деятельности
Научиться редактировать текст
Коммуникативные: формировать навыки учебного
сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой
работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые
виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования
текста
Формирование
познавательного
интереса к
предмету исследования
12
Научиться редактировать
текст
12
3
4
5
6
7
8
07.05
Подготовка к
сочинению
P.P. Урок
обще-методической
направленности
Здоровьесбереже Как подготония, развивающе- виться к сочиго обучения,
нению?
развития исследовательских
навыков,
личностно-ориент
ированного
обучения
(дифференцированный
подход)
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного
содержания: групповая работа (упр. 792),
работа в парах сильный — слабый Создаем
текст определенного типа речи с последующей самопроверкой по памятке
выполнения задачи, написание черновика,
презентация
158
08.05
Контрольное
сочинение
Урок К. Р.,
P.P.
общеметоди
ческой
направленности
Здоровьесбереже
ния, развивающего обучения,
развития исследовательских
навыков,
личностно-ориент
ированного
обучения
(дифференцированный
подход)
Как создать
текст определенного типа
речи?
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного
содержания: групповая работа по
конструированию текста, работа в парах
сильный — слабый по редактированию
текста определенного типа речи с
последующей самопроверкой по памятке
выполнения задачи
159
12.05
Анализ
Урок реошибок,
флексии
допущенных в
сочинении
Здоровьесбереже
ния, проблемного
обучения,
развивающего
обучения,
диагностики и
самокоррекции,
коммуникационные
Как создать и
реализовать
индивидуальный маршрут
восполнения
проблемных
зон в
обучении?
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного
типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в
деятельности): коллективная работа над
ошибками по алгоритму выполнения
работы, работа в парах сильный — слабый
с диагностическими картами по алгоритму
выполнения учебной задачи при
консультативной помощи учителя,
коллективное проектирование способов
выполнения домашнего задания
(дидактический материал),
комментирование оценок
Здоровьесбереже
ния, развивающего обучения,
развития исследовательских
навыков,
личностно-ориен
ти-
Какую часть
речи называют
именем прилагательным?
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного
типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в
деятельности): коллективная работа
Вспомните!'по алгоритму выполнения
задачи (стр. 280), работа в парах сильный
— слабый с дидактическим материалом
при
157
Имя прилагательное (9 ч)
160
13.05
Урок реИмя прифлексии
лагательное
как часть речи
9
Научиться конструировать текст по
определенной теме
Научиться конструировать текст
10
Коммуникативные: проявлять речевые действия:
использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний своих чувств,
мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего
мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу
своего научения, свою способность к мобилизации сил и
энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования
текста
11
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на основе
алгоритма выполнения задачи
Коммуникативные: владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к
самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования
текста
Формирование
навыков работы по
образцу при
консультативной
помощи учителя
Научиться диагностике, Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения,
самодиагностике
эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
затруднений в обучении через включение в новые виды
деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе рефлексии
Формирование
навыков самоанализа
и самокоррекции
учебной
деятельности
Научиться выделять имя Коммуникативные: формировать навыки учебного
прилагательное
сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
затруднений в обучении через включение в новые виды
деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части
речи
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности
12
1
2
3
4
5
6
7
рованного
обучения
(дифференцированный
подход)
161
14.05
Прилагательные
качественные,
относительные,
притяжательные
162
15.05
163
164
Урок «открытия»
нового
знания
8
консультативной помощи учителя,
коллективное проектирование способов
выполнения домашнего задания
(дидактический материал),
комментирование оценок
Здоровьесбереже
ния,
развивающего
обучения,
развития
творческих
способностей и
навыков
конструирования,
проектирования,
самокоррекции
Что
обозначает
имя прилагательное?
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых знаний
(понятий, способов действий):
индивидуальная работа Учимся читать и
понимать лингвистический текст по
алгоритму выполнения лингвистической
задачи (упр. 794, стр. 281), работа в парах
сильный — слабый по образцу (упр.
795—800), индивидуальная работа при
консультативной помощи учителя (упр.
801, 802), коллективное проектирование
способов выполнения домашнего задания,
комментирование оценок
ПрилагаУрок ретельные
флексии
качественные,
относительные,
притяжательные
Здоровьесбереже
ния,
развивающего
обучения,
развития
творческих
способностей и
навыков
конструирования, проектирования
Что
обозначает
имя прилагательное?
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного
типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в
деятельности): коллективная работа над
ошибками по алгоритму выполнения
домашней работы, работа в парах сильный
- слабый с диагностическими картами по
алгоритму выполнения учебной задачи при
консультативной помощи учителя,
коллективное проектирование способов
выполнения домашнего задания
(дидактический материал),
комментирование оценок
16.05
Правописание
окончаний
имен прилагательных
Урок общеметоди
ческой
направленности
Здоровьесбереже
ния, проблемного
обучения,
развивающего
обучения,
диагностики и
самокоррекции,
коммуникационные
Как применить
правило написания окончаний имен прилагательных?
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: групповая работа Возьмите
на заметку!(упр. 805), работа в парах
сильный — слабый с последующей
самопроверкой по памятке выполнения
задачи (упр. 806—809), презентация
19.05
Словообразование
имен прилагательных
Здоровьесбереже Каковы спосоУрок
бы
общеметоди ния,
развивающего
образования
ческой
обучения,
имен прилагаразвития
тельных?
направисследоваленности
тельских
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: групповая работа (упр. 810),
работа в парах сильный — слабый Учимся
говорить
9
10
11
Научиться определять Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с
значение имен прилага- достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
тельных
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель, искать и выделять необходимую
информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
значения слова
Формирование
навыков работы по
образцу при
консультативной
помощи учителя
Научиться определять Коммуникативные: добывать недостающую информацию с
значение имен прилага- помощью вопросов (познавательная инициативность).
тельных
Регулятивные: применять методы информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
значения имен прилагательных
Формирование
навыков самоанализа
и самокоррекции
учебной
деятельности
Научиться применять
правило написания
окончаний имен прилагательных
Коммуникативные: проявлять речевые действия:
использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний своих чувств,
мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего
мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу
своего научения, свою способность к мобилизации сил и
энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на основе
алгоритма выполнения задачи
Научиться проводить
словообразовательный
анализ имен прилагательных
Коммуникативные: владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к
самому себе как субъекту деятельности.
Формирование
навыков работы по
образцу при
консультативной
помощи учителя
12
1
2
3
4
5
6
7
навыков,
личностно-ори
ентированного
обучения
(дифференцированный
подход)
Урок рефлексии
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развития
творческих
способностей и
навыков
конструирования, проектирования
8
на лингвистическую тему с последующей
самопроверкой по памятке выполнения задачи
(упр. 813—815), презентация
165
20.05
Прилагательные
полные и
краткие
Какие прилагательные называют
полными, какие
— краткими?
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности):
коллективная работа над ошибками по алгоритму
выполнения домашней работы, работа в парах
сильный — слабый Понаблюдайте! по алгоритму
выполнения учебной задачи при консультативной
помощи учителя, коллективная работа Возьмите
на заметку! по проектированию способов
выполнения домашнего задания (упр. 818—826),
комментирование оценок
166
21.05
СравниУрок «оттельная и крытия» нового
превосзнания
ходная
степень
качественных имен
прилагательных
Здоровьесбере Как образуются
жения,
степени имен
развивающего прилагательных?
обучения,
развития
творческих
способностей и
навыков
конструирования,
проектирования, самокоррекции
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов
действий): индивидуальная работа Учимся
говорить на лингвистическую тему по алгоритму
выполнения лингвистической задачи (упр. 827,
стр. 292), работа в парах сильный — слабый по
образцу (упр. 830), индивидуальная работа при
консультативной помощи учителя (упр. 831),
коллективное проектирование способов
выполнения домашнего задания,
комментирование оценок
167
22.05
Сравнительная
степень
прилагательного
Урок
общеметодичес
кой направленности
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развития
творческих
способностей и
навыков
конструирования, проектирования
Как образуется
сравнительная
степень прилагательного?
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого
предметного содержания: групповая работа (упр.
832), работа в парах сильный — слабый Учимся
говорить на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения
задачи (упр. 833), презентация
168
23.05
Превосходная
степень
прилагательного
Урок
общеметодичес
кой направленности
Здоровьесбере
жения,
проблемного
обучения,
развивающего
обучения,
диагностики
Как образуется
превосходная
степень прилагательного?
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого
предметного содержания: групповая работа (упр.
834), работа в парах сильный — слабый с
последующей
9
10
11
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
структуры слова
Научиться дифференцировать полные и
краткие имена прилагательные
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
затруднений в обучении через включение в новые виды
деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
структуры слова
Формирование
навыков самоанализа
и самокоррекции
учебной
деятельности
Научиться образовывать Коммуникативные: формировать навыки учебного
степени имен прилага- сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
тельных
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
затруднений в обучении через включение в новые виды
деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования
степени сравнения
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на основе
алгоритма выполнения задачи
Научиться образовывать Коммуникативные: организовывать и планировать учебное
сравнительную степень сотрудничество с учителем и сверстниками.
имени прилагательного Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу
своего научения, свою способность к преодолению
препятствий и к самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования
степени сравнения
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на основе
алгоритма выполнения задачи
Научиться образовывать Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с
Формирование
превосходную степень
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в навыков работы по
имени прилагательного соответствии с задачами и условиями коммуникации.
образцу при
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать консультативной
познавательную цель, искать и выделять необходимую
помощи учителя
информацию.
12
1
2
3
4
5
6
7
самопроверкой по памятке выполнения задачи
(упр. 835—837), презентация
и самокоррекции,
коммуникационные
ПОВТОРЕНИЕ ИЗЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ (5ч)
26.05
Итоговая
К. Р. Урок
Здоровьесбере
169
диагности развивающего жения,
ческая
контроля
развивающего
контроль
обучения,
ная работа
развития
исследовательских
навыков,
личностно-ори
ентированного
обучения
(дифференцированный
подход)
170
27.05
Анализ
Урок реошибок,
флексии
допущенных
в диагностической
работе
171173
28.05
29.05
30.05
Повторение Урок реизученного в флексии
5 классе
Здоровьесбере
жения,
проблемного
обучения,
развивающего
обучения,
диагностики и
самокоррекции
, коммуникационные
8
Как построить и
реализовать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изучении темы?
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого
предметного содержания: групповая работа:
самостоятельная проверка с использованием
упражнений в мультимедийном приложении,
работа над ошибками в парах сильный — слабый
с последующей взаимопроверкой по памятке
выполнения задачи
Как построить и
реализовать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изучении темы?
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности):
коллективная работа над ошибками по алгоритму
выполнения работы, работа в парах сильный —
слабый с диагностическими картами по
алгоритму выполнения учебной задачи при
консультативной помощи учителя, коллективное
проектирование способов выполнения домашнего
задания (дидактический материал),
комментирование оценок
10
11
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
структуры и содержания текста
Научиться самодиагностике
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с
помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе контроля
Формирование
навыков самоанализа
и самокоррекции
учебной
деятельности
Научиться самодиагностике и самокоррекции
Коммуникативные: проявлять речевые действия:
использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний своих чувств,
мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего
мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу
своего научения, свою способность к мобилизации сил и
энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики
Формирование
навыков самоанализа
и самокоррекции
учебной
деятельности
12