Технология проблемного урока

Османкина Галина Владимировна
учитель начальных классов
МОУ Безменовской СОШ Черепановского
района Новосибирской области,
победитель конкурса лучших учителей
Российской Федерации 2009 г.,
финалист областного конкурса
«Учитель года – 2006»,
областной конкурс профессионального
мастерства среди учителей начальных классов
«Мой лучший урок» (номинация
«Математика») 2-е место, 2011 г.
Технология проблемного урока
Актуальность
Цель современного образования – обучение и воспитание всесторонне
развитой личности, способной к творчеству. Для достижения этой цели
сегодня существует множество программ и учебников. Но, я считаю, что
развитие личности может происходить при работе по любому УМК. Всё
зависит от того, какими методами и приёмами пользуется учитель.
Всю свою педагогическую деятельность я пытаюсь найти ответы на
вопросы: как подготовить наших детей к правильному восприятию
действительности, как научить их не выживать, а жить достойной жизнью,
реализуя свои способности. Способности есть у каждого человека, но не
каждый может их выявить и раскрыть самостоятельно. В современных
условиях очень важна готовность человека действовать инициативно и
творчески. Этот социальный запрос ставит ещё один вопрос: как помочь
ребёнку развить свои способности, чтобы в дальнейшей жизни он умело мог
бы их применять.
Ответы на свои вопросы я нашла в Образовательной системе «Школа
2100».
В ОС «Школа 2100» реализуется технология проблемнодиалогического обучения, которая позволяет учащимся самостоятельно
открывать знания и даёт развёрнутый ответ на вопрос, как учить, чтобы
ученики ставили и решали проблемы. Преподавание по данной системе
помогла мне заменить урок объяснения нового материала, уроком «открытия
знаний».
Цель мастер-класса: представить коллегам апробированную модель
педагогической деятельности по «открытию знаний», используя технологию
проблемно-диалогического обучения.
Задачи:
• показать практическую значимость проблемно-диалогической технологии;
• показать, как можно создать
условия для развития творческой
деятельности учащихся путём использования разных форм уроков и
приёмов постановки проблемы.
Содержание мастер-класса
Вопрос реализации технологии проблемно-диалогического обучения в
образовательной системе “Школа 2100” широко рассматривается Е.Л.
Мельниковой. Наработки этого автора я успешно применяю на своих уроках.
При этом стараюсь самостоятельно продумывать содержание проблемного
диалога на уроках и хочу поделиться своим опытом с коллегами.
Постановка учебной проблемы. Постановка учебной проблемы - это
этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.
Существует три основных метода постановки учебной проблемы:
1) побуждающий от проблемной ситуации диалог;
2) подводящий к теме диалог;
3) сообщение темы с мотивирующим приёмом.
Приёмы создания проблемной ситуации
Побуждающий от проблемной ситуации диалог
1. Приём
«Одновременное
предъявление
обучающимся
противоречивых фактов, теорий, мнений». Чаще всего этот диалог
я использую на уроках окружающего мира.
Пример. Тема: « За землю русскую».
Постановка проблемы: работа с иллюстрациями (древний город и
современный город). Вопрос: опишите города.
«Города Древней Руси были красивые, «Современные города –
шумные, богатые, многолюдные…
шумные, богатые,
Были окружены стенами».
многолюдные…
Не окружены стенами».
красивые,
Что заметили? Какой возникает вопрос? Почему древнерусские города
окружали стенами?
2. Приём «Столкновение мнений». Задаю вопрос или практическое
задание по теме нового материала. Использую на уроках русского
языка, математики.
Пример. Изучаем правописание имен существительных 3-го склонения с
шипящими на конце. У доски работают 2 ученика. Предлагается записать
слова под диктовку: ночь, дочь, печь и т.д. Проверяем написанное: у детей
разное написание слов. Возникает вопрос: задание было одно, почему
получили разные результаты? Чего мы не знаем? Какой вопрос мы себе
поставим?
3. Приём «Выявление житейского представления обучающихся вопросом
или
практическим
заданием
«на
ошибку»».
Пример. Урок математики по теме
«Единицы измерения массы тела».
Предъявляю килограммовую гирю и
килограмм сахара. Что тяжелее?
Все ученики подержали предметы в руках
и сделали вывод
- гиря. Идём,
взвешиваем. Удивление.
Вы сначала как думали? А как на самом деле? Какая будет тема урока?
4. Приём «Предъявление научного факта, расчёта, эксперимента,
наглядности».
Эксперимент.
Пример. Урок математики. Форма урока «Экскурсия» (авторская методика
Т.В. Смолеусовой). Соревнования по бегу «Самый быстрый».
- Разное время начала движения, одна дистанция для всех. Победителя не
определили, время разное.
- Одинаковое время – разные дистанции. Победителя не определили,
расстояние разное.
- Одно время, одинаковые дистанции. Определили самого «быстрого».
Появилось понятие – скорость.
Какая будет тема урока?
5. Приём «Практическое задание, не сходное с предыдущими».
Пример. Тема «Сравнение дробей» в 4 классе.
Задание: сравните 3/8 и 3/8 5/8 и 7/8 3/8 и 3/4.
Смогли ли вы выполнить задание? В чём затруднение? Чем это задание не
похоже на предыдущее? Какая будет тема урока?
6. Приём «Подводящий к теме диалог». Данный приём представляет
собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование
темы урока учениками. По ходу диалога принимаются любые ответы
учащихся. Ответы не оцениваются.
Пример. Урок русского языка по теме «Предложения с прямой речью».
Задание. Послушайте два предложения. Чем они различаются?
Я услышал, как мама сказала кому-то в коридоре, что тайное всегда
становится явным.
Я услышал, как мама сказала кому-то в коридоре: «Тайное всегда
становится явным".
Какое предложение точнее передаёт слова мамы? Почему? Какие возникают
вопросы?
7. Приём «Сообщение темы с мотивирующим приёмом».
Пример. Урок литературного чтения в 4 классе по теме «Обобщение по
теме «Басни И.А. Крылова»». Форма урока - концерт. Место проведения Дом культуры. Как думаете, почему сегодня мы здесь? ( Будем смотреть
фильм, концерт, сами выступать). Какой урок проведём? (Литературное
чтение)
Использование
вышеперечисленных
приемов на различных уроках помогает
мне научить детей доказывать свою
точку зрения, принимать или отвергать
точку зрения другого ученика, работать в
группах. Ученики в процессе учёбы
учатся договариваться, а это – развитие
коммуникативных
умений.
Поиск
информации для ответа на вопросы, для
определения нового понятия – это
развитие познавательных действий. Обсуждения нравственных позиций – это
развитие личностных качеств. И всё это можно сделать в рамках модели
педагогической деятельности «открытие знаний», используя приёмы
проблемно-диалогического обучения.
Вчера я был умным, хотел изменить мир.
Сегодня я мудрый, и поэтому меняю себя.