Календарно-тематическое планирование курса «Общая

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Большенуркеевская средняя общеобразовательная школа»
Сармановского муниципального района РТ
«Рассмотрено»
Руководитель ШМО
Естеств-научного цикла
«Согласовано»
Заместитель директора по УР
_________/Хайруллина Л.Н./
Принято на заседании
педагогического совета №1
от « 22 » август 2013 г.
_____/Мухаметова Р.Д./
Протокол № 1 от
Утверждено и введено
Протокол № 1 от
« 21 » август
приказом № 80
« 20 » август
2013 г.
2013 г.
« 31 » август
2013 г.
Директор школы :
______ /Шайхеразиева Л.Н.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по биологии в 11 классе
Разработал: Хазиева С.В.
учитель биологии и химии
Всего часов: 68
В неделю: 2
село Большое Нуркеево
2013 год
Пояснительная записка.
Программа по курсу «Общая биология» составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего
образования на базовом уровне. Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов
по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.
Программа выполняет две основные функции:
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей
стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его
количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.







Исходными документами для составления примера рабочей программы явились:
Закон РФ «Об образовании» № 122-ФЗ в последней редакции от 22 августа 2004г.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ МО РФ от 06.10.2009г №373)
Обязательный минимум содержания основного общего образования (Приказ МО РФ от 19.05.98 № 1276);
Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования (Приказ МО от 30.06.99 № 56);
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. (Приказ МО от 5 марта 2004 г. № 1089);
Примерные образовательные программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, рекомендованные (допущенные) МО РФ;
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.
Согласно действующему Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений РФ , на изучение курса Общей
биологии выделено в 11 классе – 35 часов (1 час в неделю). В связи с особенностями учебного плана школы на 2013-2014 год, для изучения курса
Общей биологии в 11 классе дается дополнительно 1 час в неделю. Поэтому в рабочей программе увеличено количество часов на изучение наиболее трудных тем.
Последовательность изучения тем в планировании не изменена. Практическая часть заложена в тематическое планирование строго в соответствии с
программой.
Данная рабочая программа ориентирована на использование учебника:
Д.К. Беляев, П.М. Бородин, Н.Н. Воронцов и др.; Под редакцией Д.К, Беляева, Г.М. Дымшица. – 11-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2012.
Структура документа
Программа включает пять разделов:

пояснительную записку

основное содержание с указанием часов, отводимых на изучение каждого блока минимальным перечнем лабораторных и практических работ,
экскурсий

требования к уровню подготовки обучающихся

календарно-тематическое планирование

перечень учебно-методического обеспечения
В программе приведен перечень демонстраций, которые могут проводиться с использованием разных средств обучения с учетом специфики образовательного учреждения, его материальной базы, в том числе таблиц, натуральных объектов, моделей, муляжей, коллекций, видеофильмов и др.
Общая характеристика учебного предмета
Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлен на формирование знаний обучающихся о живой
природе, ее ключевых особенностях: основных признаках живого, уровневой организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об
общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Основу отбора содержания на базовом
уровне составляет культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования
общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. В
связи с этим на базовом уровне в программе особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естественнонаучной картины мира, ценностных ориентаций, реализующему гуманизацию биологического образования. Основу структурирования содержания
курса биологии в старшей школе на базовом уровне составляют ведущие идеи – отличительные особенности живой природы, ее уровневая организация и эволюция.
Приоритетной задачей образования становится развитие личности, и поэтому особую важность приобретает системно-структурной подход в обучении. Он обеспечивает преемственность и логическую последовательность учебного материала на всех ступенях образования. В итоге создаются
благоприятные дидактические условия для развития у школьников системного мышления. При системно-структурном подходе к обучению биология рассматривается как единый учебный предмет, что предполагает определенные требования и к содержанию учебного материала, и к его методическому построению.
Еще более 300 лет назад Я.А. Каменский провозгласил, что обучение и воспитание должны сообразовываться с природой дознания, с природой
законов развития. Но каких именно законов? Один из наиболее общих законов умственного развития - «от общего к частному». В педагогической
практике он лежит в основе системно-структурного подхода. Каждая система имеет свою структуру, которая не сводится к сумме частей, а состоит
из взаимосвязанных элементов. В биологии системный подход стал основой учения об уровнях организации жизни. Биологическая система любого
уровня организации — это целое, состоящее из взаимосвязанных частей целое-часть, биосфера-экосистема, экосистема-вид, вид-популяция, популяция-особь, организм-орган, орган-ткань, ткань-клетка, клетка-органоид, органоид-молекула, молекула-атом
Это тот «стержень» биологического образования, который дает возможность обеспечить преемственность и логическую последовательность учебного материала на всех ступенях обучения биологии. В курсе «Общая биология» эта закономерность прослеживается особенно чётко.
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых
компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Биология» на ступени среднего (полного) общего образования на базовом
уровне являются: сравнение объектов, анализ, оценка, поиск информации в различных источниках. Изучение курса основывается на знаниях, полученных учащимися при изучении биологических дисциплин в младших классах, а также приобретённых на уроках химии, экологии, физики, истории,
литературы, физической и экономической географии.
Для использования приобретенных знаний и умений в практической деятельности программой предусмотрено выполнение лабораторных работ. В
программе даётся примерное распределение материала по разделам и темам. Сформулированы основные понятия, требования к знаниям и умениям
учащихся по каждому разделу. Предложен перечень литературы.
Изучение биологии на ступени среднего (полного) общего образования в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих
целей:
 освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе;
выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах
научного познания;
 овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий;
проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных
гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;
 воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;
 использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей
среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.
 формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности на уроках биологии
и в реальной жизни для решения практических задач.
Результаты обучения.
Результаты изучение курса «Общая биология» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует
стандарту. Требования на базовом уровне направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного
подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной
жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Рубрика «Знать/понимать» содержит требования, ориентированные главным образом на воспроизведение усвоенного содержания.
В рубрику «Уметь» включены требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: объяснять, описывать, выявлять,
сравнивать, решать задачи, анализировать и оценивать, изучать, находить и критически оценивать информацию о биологических объектах.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие
за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
Содержание тем курса ( 68 часа )
Раздел I. Эволюция ( 39ч)
Тема 1. Развитие эволюционных идей. Доказательства эволюции (7ч)
История развития эволюционных идей. Развитие биологии в додарвиновский период. Эволюционная теория Ж.Б. Ламарка. Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира. Синтетическая теория эволюции. Доказательства эволюции: сравнительно- анатомические, эмбриологические, палеонтологические, морфологические, биогеографические,
молекулярные. Вид, его критерии. Популяция — структурная единица вида, единица эволюции.
Демонстрации:
1. Путешествие Ч.Дарвина на корабле «Бигль».
Лабораторная работа «Описание особей вида по морфологическому критерию»
Тема 2. Механизмы эволюционного процесса ( 12 ч)
Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции: наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный отбор,
изоляция. Виды изменчивости, их роль в эволюционном процессе . Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Формы естественного отбора ( стабилизирующий и движущий). Борьба за существование. Основные направления эволюции (биологический прогресс и регресс). Главные пути органической эволюции: ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация. Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы. Микроэволюция.
Демонстрации:
1.Движущие силы эволюции.
2.Образование новых видов в природе.
Лабораторная работа «Изменчивость организмов».
Лабораторная работа «Приспособленность организмов к среде обитания».
Тема 3. Возникновение жизни на Земле. (1ч)
История развития гипотез происхождения жизни на Земле. Теории биогенеза и абиогенеза. Опыты Ф.Реди, Л.Пастера , А.И.Опарина, С.Миллера .
Современные представления о возникновении жизни. Гипотеза А.И.Опарина. Коацерваты.
Демонстрации:
1. Опыты Ф.Реди, Л.Пастера , С.Миллера , А.И.Опарина .
2. Возникновение коацерватов.
Тема 4. Развитие жизни на Земле (10 ч)
Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции. Многообразие органического мира. Особенности развития жизни на Земле в различные исторические периоды. Криптозой и его эры: архей, протерозой. Основные направления развития одноклеточных в криптозое. Аромо рфозы растений и животных в палеозое. Особенности развития жизни в мезозое. Жизнь в кайнозое. Принципы систематики организмов. Основные систематические категории.
Демонстрации:
1. Эволюция растительного мира.
2. Эволюция животного мира.
3. Редкие и исчезающие виды.
4. Формы сохранности ископаемых растений и животных.
Тема 5. Происхождение человека (9 ч)
Сравнительно- анатомические, эмбриологические, палеонтологические доказательства происхождения человека от млекопитающих. Гипотезы происхождения человека. Движущие силы антропогенеза – биологические и социальные факторы эволюции. Вклад Ч.Дарвина в объяснение появления
человека. Основные направления и этапы эволюции человека. Особенности строения древних человекообразных обезьян – австралопитеков, древнейших, древних людей, первых современных людей. Биологические основы деления человечества на расы. Адаптивное значение расовых признаков. Генетическое единство рас. Свойства человека как биосоциального существа.
Демонстрации:
1. Движущие силы антропогенеза.
2. Происхождение человека.
3. Происхождение человеческих рас.
Раздел II. Основы экологии (27 ч)
Тема 6. Экосистемы ( 13 ч)
Предмет экологии. Экологические факторы среды: абиотические, биотические, антропогенные, их значение в жизни организмов. Взаимодействие сообществ, экосистемы. Значение разнообразных видов, популяций в экосистемах. Биогеоценоз. Взаимодействия популяций разных видов. Цепи питания. Организмы – производители, потребители и разрушители органического вещества. Поток энергии. Свойства экосистем.
Смена экосистем. Биологические ритмы. Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз. Видовая и пространственная
структура экосистем. Территориальные и пищевые связи между популяциями. Приспособленность организмов к совместному обитанию в экосистеме. Круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах. Причины устойчивости и смены экосистем. Искусственные сообщества – агроэкосистемы, их особенности. Охрана экосистем – основа сохранения видов.
Демонстрации:
1. Биологические системы (аквариум, агроценоз, биоценоз пресного водоема).
2. Смена экосистем.
Тема 7. Биосфера. Охрана биосферы ( 4 ч)
Биосфера – глобальная экосистема. Учение В. И. Вернадского о биосфере. Распространение в ней биомассы. Границы биосферы. Роль живого вещества в
круговороте веществ в биосфере. Состав и функции биосферы. Круговорот химических элементов (на примере круговорота углерода). Биохимиче-
ские процессы в биосфере. Эволюция биосферы. Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Последствия деятельности человека в
окружающей среде. Правила поведения в природной среде.
Демонстрации:
1. Типичные биоценозы.
2. Биосфера и человек.
Тема 8. Влияние деятельности человека на биосферу (10 ч)
Глобальные изменения в биосфере под влиянием деятельности человека. Значение биологического разнообразия в сохранении равновесия в биосфере. Взаимосвязь природы и общества. Биология охраны природы. Проблемы рационального природопользования, охраны природы: защита от загрязнений,
сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение природными ресурсами населения планеты. Использование человеком в хозяйственной
деятельности принципов организации растений и животных. Экологические знания и правильное их применение в практической деятельности
человека.
Практическая работа «Выявление воздействия человека на водную среду и загрязнение берегов в своей местности»
Экскурсия «Искусственные (поле, огород) и естественные экосистемы (лес, река, луг).
Требования к уровню подготовки учащихся.
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен
Знать /понимать: Вклад Ч. Дарвина в разработку теории эволюции, движущие силы эволюции, популяцию как единицу эволюции, понятия сорта,
породы, движущие силы антропогенеза, древнейших, древних, ископаемых людей современного типа, биоценоз, биогеоценоз, агроценоз, численность популяции и причины ее изменения, экологические факторы, пищевые и генетические связи, правило экологической пирамиды, понятие биосферы, круговорот веществ.
Основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов
Г.Менделя, закономерностей изменчивости, биогенетический закон Геккеля и Мюллера; учение об уровнях организации жизни; закон гомологических рядов Вавилова; сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере; строение биологических
объектов: клетки, генов и хромосом, вида, экосистем; вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки; биологическую терминологию и
символику; характерные свойства живого: метаболизм, репродукция, наследственность, изменчивость, рост и развитие, раздражимость, дискретность, саморегуляция.
уметь:
 объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов; механизмы передачи признаков и свойств
из поколения в поколение, а также возникновение отличий от родительских форм у потомков. Составлять простейшие родословные и решать
генетические задачи. Понимать необходимость развития теоретической генетики и практической селекции для повышения эффективности
сельскохозяйственного производства и снижения себестоимости продовольствия.
 решать: элементарные задачи по генетике, экологии; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в
экосистемах (цепи питания, сети питания, экологические пирамиды ;
 описывать особей видов по морфологическому критерию;
 выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в
экосистемах своей местности;
 сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы, строение клетки растений и животных, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение); особей одного и разных видов, биогеоценозы и агроценозы, растения разных отделов, классы позвоночных животных и делать выводы на основе сравнения;
 анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и
пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;










приводить примеры: видов, сортов, пород, ароморфозов, идиоадаптаций цветковых растений, насекомых, птиц и млекопитающих, биологического прогресса и регресса, биогеоценозов, агроцензов, круговорота веществ;
обосновывать: роль наследственной изменчивости, борьбы за существование, естественного отбора в эволюции, происхождение человека от
животных, значение социальных и биологических факторов в эволюции человека, роль организмов-производителей, роль солнечной энергии
и растений в круговороте веществ, влияние хозяйственной деятельности на биосферу и меры ее охраны, границы биосферы.
выявлять: относительный характер приспособленности организмов, последствия деятельности человека на биосферу, морфологический критерий вида, родство человеческих рас;
изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях,
компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания);
правил поведения в природной среде;
оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;
оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).
Раздел I. Эволюция
Тема 1. Развитие эволюционных идей. Доказательства эволюции
Знать / понимать: основные положения теории Ч.Дарвина ; определение вида, его критерии, ПОПУЛЯЦИИ ; доказательства эволюции; вклад выдающихся ученых (К Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин) в развитие биологической науки;
биологическую терминологию и символику.
Уметь: называть причины и периоды возникновения и развития эволюционных идей; доказательствa эволюции; находить различия в эволюционных теориях Ж.Б. Ламарка и Ч.Дарвина; характеризовать периоды возникновения и развития эволюционных идей; информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать; делать выводы на основе сравнения; объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад
биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: формирования мировоззрения.
Тема 2. Механизмы эволюционного процесса.
Знать / понимать: сущность закономерностей изменчивости; действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; причины эволюции, изменяемости видов;
существование процесса видообразования.
Уметь: приводить примеры изменчивости, наследственности, приспособленности растений и животных; называть механизмы эволюционного
процесса; основные направления эволюционного процесса; обосновывать роль изменчивости в эволюции; существование естественного отбора,
факторов эволюции; возникновение приспособленности; описывать особей видов по морфологическому критерию; выявлять приспособления организмов к среде обитания.
использовать приобретенные знания и умения: о механизмах эволюционного процесса, основных направлениях эволюционного процесса для
объяснения процесса эволюции.
Тема 3. Возникновение жизни на Земле.
Знать / понимать: различные взгляды на возникновение жизни на Земле.
Уметь: обосновывать возникновение различных взглядов на развитие жизни на Земле; анализировать и оценивать различные гипотезы происхождения жизни; объяснять с материалистических позиций процесс возникновения жизни на Земле как естественное событие в цепи эволюционных преобразований материи в целом; роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира.
Тема 4. Развитие жизни на Земле.
Знать / понимать: характерные особенности развития жизни на Земле в различные исторические периоды; многообразие органического мира;
принципы систематики организмов; основные систематические категории, признаки вида, царств живой природы, отделов, классов и семейств
цветковых растений, типов и классов животных.
Уметь: распознавать различные исторические периоды в развитии жизни на Земле; применять знания о возникновении и развитии жизни на
Земле для понимания процесса эволюции органического мира и систематизации живых организмов; делать выводы о возникновении многообразия жизни на Земле; приводить примеры усложнения растений и животных в процессе эволюции.
Тема 5. Происхождение человека.
Знать / понимать: особенности человека, обусловленные прямохождением, трудовой деятельностью; доказательства происхождения человека от
животных; человеческие расы; характерные особенности человека на разных этапах развития; о движущих силах антропогенеза; вкладе
Ч.Дарвина в объяснение появления человека; биологических основах деления человечества на расы, генетическом единстве рас, несостоятельности расизма.
Уметь: выявлять причины возникновения разных рас; черты сходства и различия человека и животных; причины эволюции человека; обосновывать родство млекопитающих животных и человека; человеческих рас; делать выводы об эволюции человека на основе данных об особенностях
строения человека на разных этапах эволюции и сходстве человека и животных; применять знания о факторах антропогенеза для об ъяснения постепенного формирования человеческих черт у предков человека.
Раздел II. Основы экологии.
Тема 6. Экосистемы
Знать / понимать: строение биологических объектов: вида и экосистем
(структура); результат взаимодействия популяций разных видов; сообщества, экосистемы; цепи питания; экологические факторы среды; взаимодействие сообществ, экосистемы; свойства экосистем; смену экосистем.
Уметь: характеризовать питание автотрофных и гетеротрофных организмов (сапрофитов, паразитов, симбионтов); природные сообщества, п ищевые связи в них, приспособленность растений и животных к жизни в сообществе; искусственные сообщества, роль человека в их продуктивности; предмет
экологии; обосновывать действие экологических факторов среды; поток энергии; взаимосвязи организмов и окружающей среды.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: промышленности и сельском хозяйстве для правильной организации лесоводства, рыбоводства и т. д., а также для решения всего
комплекса задач охраны окружающей среды и рационального природопользования; правил поведения в природной среде.
Тема 7. Биосфера. Охрана биосферы
Знать / понимать: состав и функции биосферы; его приделы; роль живого вещества в сохранении целостности биосферы; круговорот химических элементов; биохимические процессы в биосфере; глобальные экологические проблемы; учение В.И.Вернадского о биосфере.
Уметь: обосновывать роль биологического разнообразия, регулирования численности видов, охраны природных сообществ в поддержан ии равновесия в биосфере; выявлять причины негативных процессов происходящих в биосфере.
Тема 8. Влияние деятельности человека на биосферу
Знать / понимать: глобальные экологические проблемы; правила бережного отношения к организмам, видам, природным сообществам, поведения
в природе; наблюдения за сезонными изменениями в жизни растений и животных, за поведением животных, за изменениями среды обитания под
влиянием деятельности человека.
Уметь: обосновывать влияние деятельности человека на многообразие видов растений и животных, на среду их обитания, последствия этой деятельности; распознавать наиболее распространенные виды растений и животных своего региона, растения разных классов и отделов, животных разных классов и типов; делать выводы о необходимости иметь экологические знания и правильно их применять в практической деятельности человека.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: решения всего комплекса задач
охраны окружающей среды и рационального природопользования; соблюдения правил поведения в природной среде.
Учебно-тематический план
Из них (количество часов)
№
п/п
Наименование
разделов и тем
Количество
часов
(всего)
Контрольные работы
Лабораторные и
практические работы
Экскурсии
Раздел I : Эволюция (39 часов)
1 Развитие эволюционных идей.
Доказательства эволюции.
2 Механизмы эволюционного процесса.
3 Возникновение жизни на Земле.
7
-
1
-
12
1
1
-
2
-
-
4 Развитие жизни на Земле.
5 Происхождение человека.
10
9
1
-
-
6 Экосистемы
7 Биосфера. Охрана биосферы.
8 Влияние деятельности человека на биосферу.
Раздел II: Основы экологии (27 часов)
13
4
1
10
2 часа резерв
Календарно-тематическое планирование
№
п/п
Количество
часов
Тема
Элементы содержания,
основные понятия
Тип урока
Контроль
ЗУН,
Л/Р
Оборудование,
демонстрации
Раздел I. Эволюция (39 часов)
Развитие эволюционных идей. Доказательства эволюции (7 ч.)
Развитие биологии в
Урок форми- Фронтальный
Мультимедиа
додарвиновский перирования ноод. Господство в науке
вых знаний
Портреты учепредставлений об «изных,
начальной целесообПрезентация
разности» и неизменно«Роль эволюцисти живой природы.
онных идей»
Эволюция, наследственность, изменчивость.
Учение Ж.Б.Ламарка
Урок форми- Устный опрос
рования новых знаний
1/1
1
Возникновение и
развитие эволюционных представлений.
2/2
1к
Ж.Б.Ламарк и его
учение
3/3
1
Ч.Дарвин и его теория происхождения
видов.
Предпосылки возникновения теории Ч. Дарвина,
учение о естественном и
искусственном отборах,
формы отбора, примеры
приспособленности организмов к среде.
4-5/
4-5
2ч
1+1к
Доказательства эволюции.
Эмбриология,Рудименты,
Атавизмы, Палеонтология, Доказательства
эволюции.
Урок формирования новых знаний
Комбин.
Фронтальный
Фронтальный
Дом.
зад.
§41,
вопросы
1-3.
Дата
проведения
план факт
5.09
5.09
Записи в
тетрадях
Мультимедиа
§42
Презентация
стр.
«Происхождение 144животных»,
149
Таблица «Породы голубей»
6.09
6.09
12.
09
12.09
Презентация
«Доказательства
эволюции».
13.
09;
19.
09
13.09
§43,
стр.
157
во-
19.09
просы
6/6
1
Вид. Критерии вида.
Популяция.
Популяция - структурная единица вида, единица эволюции, вид,
критерии вида, ареал.
Урок формирования новых знаний
Устный опрос
7/7
1к
Л/р «Описание особей вида по морфологическому критерию»
Критерии вида,
Морфологический критерий вида
Лабораторная
работа.
Проверка практических навыков
Табл. Критерии
вида.
Презентация
«Популяция структурная
единица вида»
Гербарные образцы растений
§44,
стр.
160
вопросы
Стр.
292
20.
09
20.09
26.
09
26.09
27.
09
27.09
Растения, семена, листья и.др.
§45
стр.
161163
Стр.
292
3.10
3.10
4.10
4.10
§47
стр.
166169
10.
10
10.10
§48,
стр.
169
вопро-
11.
10
11.10
Механизмы эволюционного процесса (12 ч.)
1/8
1
Роль изменчивости в
эволюционном процессе.
Изменчивость: мутационная, комбинативная,
мутации
Комбин.
Устный опрос
2/9
1к
Л/р «Изменчивость
организмов»
Изменчивость
Лабораторная
работа
3/10
1
Естественный отбор - направляющий
фактор эволюции.
Борьба за существование, внутривидовая
борьба, межвидовая
борьба, конкуренция.
Формы естественного
отбора в популяциях:
стабилизирующий и
движущий. Работы
И.И.Шмальгаузена.
Дрейф генов- как эволюционный фактор,
популяционные волны
Урок формирования новых знаний
Проверка практических навыков
Фронтальный
4/11
1
Формы естественного отбора в популяциях
5/12
1
Дрейф генов- фактор
эволюции
Урок формирования новых знаний
Фронтальный
Урок формирования новых знаний
Фронтальный
Мультимедиа
Презентация
«Естественный
отбор"
Презентация
«Формы естественного отбора"
Табл. Популяционные волны
§46
6/13
1к
Изоляция - фактор
эволюции
7/14
1
Приспособленность
– результат действия
факторов эволюции.
8/15
1к
Л/р «Приспособленность организмов
к среде обитания»
9-10/
16-17
2
1+1к
11/18
1
Видообразование.
Основные направления эволюции.
Изоляция - как эволюционный фактор. Географическая, экологическая, биологические
изоляции.
Приспособленность организмов к среде обитания как результат
действия естественного
отбора.
Покровительственная
окраска, маскировка,
мимикрия, дивергенция, конвергенция.
Признаки приспособления организмов к
среде обитания
Урок формирования новых знаний
Фронтальный
Презентация
«Изоляция»
Комбин.
Фронтальный
Презентация
« Разные формы
приспособленности организмов»
Лабораторная
работа
Проверка практических навыков
Гербарные экземпляры растений, комнатные
растения, рисунки животных,
обитающие на
разных средах.
Механизм видообразования.
Генофонд
Комбин.
Фронтальный
опрос
Главные направления
Урок формиэволюционного процес- рования носа. Биологический про- вых знаний
гресс и биологический
регресс (А.Н.Северцов).
Пути достижения биологического прогресса:
идиоадаптация, аро-
Фронтальный
опрос
Рис. Виды птиц
н Галапагосских
островов.
сы
§49
стр.
171172.
17.
10
17.10
§50
стр.
175
вопросы
18.
10
18.10
Стр.
292293
24.
10
24.10
§51,
стр.
176
вопросы
§52
стр.
176180
25.
10;
25.10
31.
10
31.10
1.
11
1.11
морфоз, общая дегенерация.
Схемы соотношения
путей прогрессивной
биологической эволюции.
12/19
1
1/
20
1
1-2/
21-22
1
1+1к
3/23
1
К/р по темам «Развитие эволюционных
идей. Доказательства
эволюции» и «Механизмы эволюционного процесса»
Развитие представлений о происхождении жизни.
Современные представления о возникновении жизни
Развитие жизни в
криптозое
Развитие жизни в
палеозое
Контрольнообобщающий
Тест и самостоятельная работа
« Возникновение жизни на Земле» (1 ч.)
Теории биогенеза и
Урок форми- Фронтальный
абиогенеза,
рования ноопрос
Опыты Ф.Реди,
вых знаний
Л.Пастера, С.Миллера,
А.И.Опарина.
Гипотеза А.И.Опарина,
коацерваты, биохимия
«Развитие жизни на Земле» (10 ч.)
Первые следы жизни на Комбин.
Фронтальный
Земле, развитие жизни
опрос
в архейскую и протерозойскую эры. Венд.
Появление всех современных типов беспозвоночных животных.
Первые хордовые. Раз-
14.
11
14.11
Портреты ученых
§53
§54
стр.
184
вопросы
15.
11
15.11
Презентация
«Развитие жизни»
§55
стр.
185189,
подготовить
сообщения
§ 56,
подготовить
21.
11;
21.11
Репродукции
картин, отражающих фауну и
флору различ-
22.11
22.
11;
28.
11;
28.11
4/24
1к
Развитие жизни в
позднем палеозое
5-6/
25-26
2ч
1+1к
Развитие жизни в
мезозое
7-8/
27-28
2ч
1+1к
Развитие жизни в
кайнозое.
витие водных растений.
Эволюция Растений;
появление первых сосудистых растений; папоротники, голосеменные растения. Возникновение позвоночных:
рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся.
Развитие жизни на Земле в мезозойскую эру.
Появление и распространение покрытосеменных растений. Возникновение птиц и
млекопитающих. Вымирание древних голосеменных и пресмыкающихся..
Развитие жизни на Земле в кайнозойскую эру.
Бурное развитие цветковых растений, многообразие насекомых (параллельная эволюция).Появление хищных млекопитающих.
Появление приматов.
Четвертичный период.
Направления эволюции
человека. Общие предки человека и челове-
Комбин.
Комбин.
Комбин.
Фронтальный
опрос
Фронтальный
опрос
Фронтальный
опрос
ных эр и периодов.
Схемы развития
царств живой
природы. Окаменелости, отпечатки растений в древних
породах.
Презентация
«Развитие жизни
в кайнозое».
сообщения
§ 57,
стр.
192195
§ 58,
стр.
201
вопросы,
подготовить
сообщения
§ 59
29.1
1
29.11
5.
12;
5.12
6.12
6.
12
12.
12;
12.
12;
13.
12
13.
12
9/29
1
10/30
1к
Многообразие
органического
мира. Принципы
систематики.
Систематика и
классификация.
1/31
1
Ближайшие родственники человека
среди животных
2-3/
32-33
2ч
1+1к
Основные этапы
эволюции приматов.
4-5/
2ч
34-35 1+1к
Первые представители рода Человек.
кообразных обезьян
Систематика, империя, Комбин
прокариоты, эукариоты,
бактериофаги, вирусы,
грибы, одноклеточные,
многоклеточные
Комбин
Фронтальный
опрос
Урок изучения нового
материала
Первые представители
рода Человек. Стадии
эволюции человека:
древнейший человек,
древний человек, пер-
Урок формирования новых знаний
§ 60,
вопросы
§ 61,
стр.
216
вопросы
19.
12
Модели скелетов
человека и позвоночных животных,
Презентация
«Сходства и различия человека с
млекопитающими».
Презентация
«Сходства и различия человека и
человекообразных обезьян»
§62
стр.
216223
26.
12
§63,
вопросы
27.
12;
Презентация
«Происхождение человека»
§64
стр.
227231
17.
01;
Фронтальный
опрос
«Происхождение человека» (9 ч.)
Место человека в жиУрок форми- Фронтальный
вой природе. Системарования ноопрос
тическое положение
вых знаний.
вида Homo sapiens в
системе животного вида. Доказательства
родства человека с млекопитающими.
Основные этапы эволюции приматов.
Дриопитек, австролопитек,
Портрет
К.Линнея, схемы
классификации
организмов.
Фронтальный
опрос
Фронтальный
опрос
20.
12
16.
01
23.
01
19.
12
вые современные люди.
6-7/
36-37
2ч
1+1к
Появление человека
разумного.
8/38
1
Факторы эволюции
человека.
9/39
1к
Обобщающий урок
по темам «Возникновение жизни на
Земле», « Развитие
жизни на Земле»,
« Происхождение
человека».
1/40
1
Предмет и задачи
экологии. Экологические факторы среды.
Неандертальцы, Кроманьонцы
Свойства человека как
биосоциального существа. Движущие силы
антропогенеза. Ф. Энгельс о роли труда в
процессе превращения
обезьяны в человека.
Взаимоотношение социального и биологического в эволюции человека. Расы.
Урок формирования новых знаний
Самостоятельная
работа.
Урок формирования новых знаний
Фронтальный
опрос
Контрольнообобщающий
урок
Самостоятельная
работа.
Раздел II. Основы экологии ( 27 ч.)
Экосистемы ( 13 ч.)
Предмет и задачи экоКомбин.
Фронтальный
логии. Экологические
опрос
факторы среды, признаки приспособленности организмов к среде
обитания, закономерности влияния различных факторов на организмы, биологический
Презентация
«Происхождение человека»
Презентация
«Человеческие
расы»
§65,
вопросы
§66
24.
01;
30.
01
31.
01
6.02
Презентация
«Экологические
факторы среды»
§67,
стр.
245
вопросы
7.
02
2-3/
41-42
2ч
1+1к
Взаимодействие популяций разных видов.
оптимум.
Биотические
Конкуренция, хищничество, паразитизм,
комменсализм,
нейтрализм
Урок формирования новых знаний
Фронтальный
опрос
Презентация
«Биотические
факторы »
§68,
вопросы
13.
02;
14.
02
4/43
1
Сообщества. Экосистемы.
Сообщество, Экосисте- Урок формима, биоценоз, продурования ноценты, редуценты,
вых знаний
консументы, пищевые и
энергетические связи в
сообществах, экосистема леса, водоема и др.
Самостоятельная
работа.
Презентация
«Экосистемы»
§69,
стр.
250
вопросы
20.
02
5-6/
44-45
2ч
1+1к
Поток энергии и цепи питания.
Составление схем простейших цепей питания, Биомасса, цепи питания, экологическая
пирамида, продуктивность экосистем, детрит
Свойства экосистем:
устойчивость,
возобновливаемость ,
саморегуляция, причины устойчивости экосистем.
Причины смены биоценозов; формирование
новых сообществ, смена биоценозов под влиянием антропогенного
Фронтальный
опрос
Рис. «Наземные
цепи питания»,
«Цепи питания
океана».
§70
21.
02;
7-8/
46-47
9-10/
48-49
2ч
1+1к
2ч
1+1к
Свойства экосистем.
Смена экосистем
Урок формирования новых знаний
Урок формирования новых знаний
Урок формирования новых знаний
Фронтальный
опрос
Самостоятельная
работа.
Презентация
«Смена биоценозов»
27.0
3
§71,
вопросы
28.
02
§72
стр.
259261
7.
03;
6.
03
13.
03
11/50
1
Агроценозы.
12/51
1к
Применение экологических знаний в
практической деятельности
человека.
13/52
1к
Обобщающий урок
по теме «Экосистемы»
1-2/
53-54
2ч
1+1к
Состав и функции
биосферы.
3/55
1
Круговорот химических элементов.
4/56
1к
Биогеохимические
процессы в биосфере.
и абиотических факторов.
Искусственные сообщества- агроценозы,
структура агроценоза,
отличия природных
экосистем от агроэкосистем.
Биологические методы
борьбы против насекомых- вредителей, пестициды, применение
экологических знаний в
лесничестве, рыбных
хозяйствах, экология и
космос.
Урок формирования новых знаний
Фронтальный
опрос
Комбин.
Фронтальный
опрос
Презентация
«Искусственные
экосистемы»
§73
14.
03
§74,
стр.
263266
20
.03
КонтрольноСамостоятельная
обобщающий работа
урок
Биосфера. Охрана биосферы (4 ч.)
Компоненты биосферы,
функции живого вещества в биосфере, границы биосферы, учение о
биосфере
В.И.Вернадского.
Круговорот химических
элементов в биосфере :
круговорот углерода,
круговорот азота.
Урок формирования новых знаний
Урок усвоения новых
знаний
Роль живых организмов Комбин.
в формировании отложений, почвы в био-
Фронтальный
опрос
21.
03
Портрет
В.И.Вернадского,
Границы биосферы
§75,
вопросы
3.
04;
Фронтальный
опрос
Рис. Круговорот
углерода,
Круговорот азота.
10.
04
Фронтальный
опрос
Презентация
«Роль живых организмов в био-
§76,
Стр.
271
вопросы
§77
4.
04
11.
04
сфере.
Влияние деятельности человека на биосферу (10 ч.)
Масштабы воздействия Комбин.
Самостоятельная
человека на окружаюработа.
щую среду, Парниковый эффект, основные
причины изменения
климата и озоновых
дыр.
сфере»
1/57
1
Глобальные экологические проблемы:
изменение климата,
разрушение озонного слоя.
Презентация
«Парниковый
эффект»,
«Причины возникновения озоновых дыр»
2/58
1к
Глобальные экологические проблемы:
загрязнение атмосферы и водных ресурсов.
Воздействие человека
на водную среду и загрязнение берегов, экологические проблемы
атмосферы, некоторые
проблемы решения дефицита воды
Комбин.
Фронтальный
опрос
Презентация
«Водные ресурсы»
3/59
1к
Глобальные экологические проблемы:
сокращение лесов и
земельных ресурсов,
сокращение биоразнообразия, энергетические
Земельный фонд, экологическое следствие
использования минеральных удобрений,
устойчивость лесов в
условиях антропогенных нагрузок.
Биоразнообразие,
Красная книга, вымирание видов растений и
животных, экологические следствия современных методов животноводства. Исчерпаемость ресурсов, авария в Чернобыльской
АЭС, Японии, экологические последствия ис-
Комбин.
Фронтальный
опрос
Презентация
«Глобальные
экологические
проблемы»
Демонстрация:
"Биосфера и человек";
"Заповедники и
заказники России"
§78,
подготовить
сообщения
подготовить
сообщения
17.
04
подготовить
сообщения
24.
04
18.
04
пользования гидроэлектростанций идр.
4/60
1к
5-6/
61-62
2ч
1+1к
7/63
1
8/64
1к
Полевая работа
«Выявление воздействия человека на
водную среду и загрязнение берегов в
своей местности»
воздействие человека
на водную среду и загрязнение берегов
Урокпрактикум
Проверка практических навыков
Стр
295
25.
04
Общество и окружающая среда.
Демографические проблемы, потребительское общество, борьба
против бедности, концепция устойчивого
развития.
Комбин.
Фронтальный
опрос
§79
2.
05;
КонтрольноОбобщающий
урок
Самостоятельная
работа
Контрольная работа
по темам «Биосфера.
Охрана биосферы»,
« Влияние деятельности человека на
биосферу»
Экскурсия на тему
« Естественные (по-
Экскурсия
8.
05
15.
05
9-10/
65-66
2к
ле, город) и искусственные экосистемы (лес, река, луг)
Повторение
67-68
2к
Резерв
16.
05;
22.
05
23.
05
Учебно- методическое обеспечение
Для ученика:
1.Д.К. Беляев, П.М. Бородин, Н.Н. Воронцов и др.; Под редакцией Д.К, Беляева,
Г.М. Дымшица. – 11-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2012.
2.Пономарева И.Н., Корниклова О.А., Лощилина Т.Е., Ижевский П.В. Биология: 10 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: Базовый уровень/ Под ред. проф. И.Н.Пономаревой. – 2-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2007.
3.Пономарева И.Н., Корниклова О.А., Лощилина Т.Е., Ижевский П.В. Биология: 11 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: Базовый уровень/ Под ред. проф. И.Н.Пономаревой. – 2-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2007.
Для учителя:
1. Мамонтов С.Г. Биология для школьников старших классов и поступающих в ВУЗы. - М.: Дрофа, 1997.
2. Сборник заданий по общей биологии: Пособие для учащихся обшеобразоват. учреждений / Т.В. Иванова, Г.С. Калинова, А.Н. Мягкова. — М.:
Просвещение, 2002.
3. Лемеза Н.А. Биология для поступающих в ВУЗы: Учебное пособие МН: Юнипресс, 2003.
4. Биология: Большой справочник для школьников и поступающих в ВУЗы. М.Н, Гуленкова – М.: Дрофа, 1999. Общая биология. 10-11 кл. – М.:
Просвещение.
5. Колесников С.И. Биология: Учебное пособие для поступающих в ВУЗы. Серия «Единый госэкзамен». – Ростов н/д «Феникс», 2004.
6. Пепеляева О.А., Сунцова И.В. Поурочные разработки по общей биологии «Вако». Москва 2005.
7. Онищенко А.В. Биология в схемах и таблицах. СПб., ООО»Виктория плюс», 2007.
8. Юнусбаев Б.Х. Тесты. Общая биология. М., Аркти, 2001.
9. Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Козлова Т.А. Основы биологии: Кн. Для самообразования. – М., 1992.
10. И.Р. Мухаметжанов. Тесты, зачеты, блицопросы по общей биологии 10-11 классы. М., «Вако», 2006.
11. А.В. Кулаев, поурочное планирование по общей биологии 10 класс. Методическое пособие. СПб., «Паритет» 2001.
12. А.В. Кулаев, поурочное планирование по общей биологии 11 класс. Методическое пособие. СПб., «Паритет» 2001.
13. О.Н. Пономарева, Н.М. Чернова. Методическое пособие к учебнику «Основы экологии». М., Дрофа, 2001.
14. Муртазин Г.М. Задачи и упражнения по общей биологии: Пособие для учителей. – М., Просвещение, 1981.
Дополнительная литература
1. Акимов С.И. и др. Биология в таблицах, схемах, рисунках. Учебно-образовательная серия. - М: Лист-Нью, 2004. – 1117с.
2. Биология: Справочник школьника и студента/Под ред. З.Брема и И.Мейнке; Пер. с нем. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2003, с.243-244.
3. Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии с решениями для поступающих в вузы. - М: ОО «ОНИКС 21 век», «Мир и образование», 2006. –
134с.
4. Борзова ЗВ, Дагаев АМ. Дидактические материалы по биологии: Методическое пособие. (6-11 кл) - М: ТЦ «Сфера», 2005. – 126с.
5. Лернер Г.И. Общая биология (10-11 классы): Подготовка к ЕГЭ. Контрольные и самостоятельные работы/ Г.И.Лернер. – М.: Эксмо, 2007. – 240с.
6. Сивоглазов Н.И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т. Общая биология. Базовый уровень. 10 – 11 класс. – М.: Дрофа, 2005. – 354с.
7. Общая биология. Учебник для 10-11 классов с углубленным изучением биологии в школе./ Л.В. Высоцкая, С.М. Глаголев, Г.М. Дымшиц. М.,
Просвещение, 1995.
Федорос Е.И., Нечаева Г.А. Экология в экспериментах: учеб. пособие для учащихся 10 – 11 кл. общеобразоват. учреждений. – М.: Вентана-Граф,
2005. – 155с.
9. Экология: Система заданий для контроля обязательного уровня подготовки выпускников средней школы/ Авт. В.Н. Кузнецов. - М.: ВентанаГраф, 2004. – 76с.
10. Экология в экспериментах: 10 – 11 классы: методическое пособие. – М.: Вентана-Граф, 2006. – 234с.
11. Готовимся к экзамену по биологии. Домашний репетитор. М., Айрис пресс. 2006.
12. Тесты по биологии. Домашний репетитор. Для поступ. в ВУЗы. М., Айрис пресс. 2006.
13. Колесников С.И., Кириленко А.А., Вахненко Д.В. Биология ЕГЭ 2007. Вступительные экзамены. Ростов-на-Дону: Легион, 2007.
14. Машкова Е.Н. Биология ЕГЭ. Сдаем без проблем! М., Эксмо, 2006.
15. Биология: реальные тесты и ответы.ЕГЭ. – Сергиев Посад: Фолио, 2007.
16. Е.А. Никишова, С.П. Шаталова. Биология: реальные варианты ЕГЭ. Федеральный институт педагогических измерений. М., АСТ: Астрель, 2007.
17. Деркачева Н.И., Соловьев А.Г. Биология. Типовые тестовые задания. М., Экзамен, 2007.
Интернет-материалы
http://www.gnpbu.ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm. Подборка интернет-материалов для учителей биологии по разным биологическим дисциплинам.
http://www.ceti.ur.ru Сайт Центра экологического обучения и информации.
http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
1CD приложение к учебно-методическому комплексу (биология)
1. Биология (анатомия и физиология человека). «Просвещение»
2. Биология 6-9 кл. БЭНП «Кирилл и Мефодий».
3. Биология. 1С: Репетитор.
4. Биология в школе. Организация жизни. Электронные уроки и тесты. «Просвещение − МЕДИА», 2005г
5. Видиоматериалы «Общая биология. Цитология», 2004. DVD
6. Биология 9-11 классы. Дидактический и раздаточный материал. «Учитель» 2010.
8.
НОРМЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Оценивание устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью
дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил
культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все
записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет
получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в
общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах,) не принципиальн. для данной
работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности
при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.