Развитие грамматически правильной речи у детей

МБДОУ ЧУХЛОМСКИЙ ДЕТСКИЙ САД «КОЛОСОК» ЧУХЛОМСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ
ДОКЛАД
ПО ТЕМЕ:
«ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ
ГРАММАТИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ У
ДЕТЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ И В СВОБОДНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
ПОДГОТОВИЛА:
ВОСПИТАТЕЛЬ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ
ЧУРАЕВА О. М.
2012УЧ. Г.
РАЗВИТИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Своевременное формирование грамматического строя языка ребенка является важнейшим
условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь
выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и
организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, формировании социальных
связей. Язык и речь - это основное средство проявления важнейших психических процессов памяти, восприятия, эмоций. Овладение грамматическим строем языка осуществляется на
основе познавательного развития, в связи с освоением предметных действий, игры, труда и
других видов детской деятельности, опосредствованных словом, в общении со взрослыми и
детьми. Источники и факторы развития языка ребенка и его грамматического строя
многообразны, и соответственно многообразны педагогические условия, средства и формы
педагогического воздействия.
В зависимости от этого на каждом этапе жизни ребенка формирование грамматического строя
языка ребенка приобретает специфические тенденции и новые взаимосвязи с развитием сторон
языка.
На третьем году жизни происходит освоение морфологических категорий и форм при активном
использовании непроизвольных высказываний, состоящих из одного-двух простых
предложений. Центральными нововведениями в этом возрасте являются словоизменение и
освоение диалогической формы речи со взрослыми, инициативных высказываний.
На четвертом году жизни зарождается словообразование и словотворчество в тесной связи с
расширением словаря. Начинается формирование высказываний типа элементарных, коротких
монологов (рассказов). Активно осваивается звукопроизношение, главным образом через игры
со звукоподражанием.
Пятый год жизни знаменуется становлением произвольности речи, формированием
фонематического восприятия, осознанием простейших языковых закономерностей, что
проявляется, в частности, в изобилии языковых игр с грамматическим содержанием
(словотворчество, «грамматические переборы»).
Шестой и седьмой год жизни - этап овладения способами грамматически правильного построения
развернутых связных высказываний, активного освоения сложного синтаксиса при
произвольном построении монолога, этап формирования грамматически и фонетически
правильной речи, освоения способов вычленения из речи (осознания) предложения, слова,
звука.
Управление грамматическим развитием должно осуществляться прежде всего через организацию
специальной совместной со взрослым деятельности, через общение ребенка с педагогом и
другими детьми. Такое общение может разворачиваться в форме речевого взаимодействия
двоих собеседников (диалог), но может принимать и групповые формы. В зависимости от
возраста формы организации общения меняются.
Разные стороны грамматического строя языка - синтез, морфологию, словообразование - ребенок
усваивает по - разному, и на каждой возрастной ступени на передний план выступает что - то
одно. Так, системой словоизменения -правилами склонения и спряжения, многообразием
грамматических форм слов дети овладевают главным образом в младшем, среднем дошкольном
возрасте. В старших группах на первый план выдвигается задача усвоения традиционных,
«нерегулярных» форм изменения всех слов, входящих в активный словарь ребенка.
Способы словообразования осваиваются детьми позже, чем способы умений и навыков
происходит в средней и старшей группах, а вот критическое отношение к своим действиям,
точное знание норм словообразования у детей только начинает складываться в
подготовительной группе.
Последовательность становления грамматической стороны языка обусловлена его строением, а
также традиционными способами организации детской игровой, практической и
познавательной деятельности; формами сотрудничества, общения ребенка с окружающими.
Однако личный опыт у детей, очень неодинаков, и это приводит к широкому многообразию
индивидуальных особенностей речевого развития. На первых этапах развития грамматического
строя речи перед ребенком, прежде всего, ставят задачу понимать смысл сказанного (например,
ориентируясь на окончание существительного, различать, где один предмет, а где много).
Следующая задача - использовать то или иное грамматическое средство в собственной речи,
говорить так, как говорят другие. Более сложно — самостоятельно образовывать форму нового
слова по аналогии со знакомым словом. И совсем иная, еще более трудная задача - оценить
грамматическую правильность речи, определить, можно или нельзя так сказать. Но в силу того,
что в каждой возрастной группе уровень речевого развития детей неодинаков и различается в
очень широких пределах, то следует предусматривать решение детьми тех и других задач.
Усвоение детьми грамматического строя речи по возрастам.
1 младшая группа.
На третьем году жизни в речи ребенка появляются грамматические формы, выражающие его
отношение к предметам, пространству и времени. Как правило, сначала появляется
родительный падеж, затем дательный, творительный, предложный. Фразы становятся
многословными, появляются придаточные предложения, соединительные союзы и
местоимения. Дети часто задают вопрос: «Что это?». Ребенок способен узнавать и называть
знакомые предметы, изображенные на картинке, называть действия («Собака бегает»), но
развернутые фразы, как правило, еще далеко не всегда правильны.
Хотя ребенок верно связывает слова в предложения, согласует их в роде и числе, но нередко при
этом допускает ошибки в падежных окончаниях. Он различает и правильно пользуется
глаголами настоящего и прошедшего времени. Ответы детей состоят в основном из простых
предложений, однако в них все чаще появляются дополнения («Мальчик сидит на стуле»).
Дети пользуются и сложными предложениями, сначала сложносочиненными, а к концу года и
сложноподчиненными, хотя последние употребляют еще очень редко. К концу года ребенок
овладевает в такой степени, что свободно может рассказать о том, что видел, что нового узнал
от взрослых, но его речь пока носит ситуативный характер.
Учить детей по словесному указанию педагога находить предметы по цвету, размеру («Принеси
красный кубик»), различать их местоположение («Поставь рядом»).
Пользоваться существительными, обозначающими названия транспорта, растений, овощей,
фруктов, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими некоторые
трудовые действия; прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов;
наречиями (близко - далеко; низко - высоко; быстро - медленно; темно — светло; хорошо плохо).
Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами прошедшего
времени, составлять фразы из 3-4 слов. Отвечать на вопросы воспитателя.
2 младшая группа.
Это возраст «почемучек», бесконечных вопросов. Совершенствуется речь ребенка.
Четвертый год жизни отмечается новыми достижениями в развитии ребенка. Он начинает
высказывать простейшие «суждения о предметах и явлениях окружающей его
действительности, устанавливать зависимость между ними, делать умозаключения. В речи
детей этого возраста, кроме существительных и глаголов, все чаще встречаются другие части
речи: местоимения, наречия, появляются числительные, прилагательные, указывающие на
отвлеченные признаки и качества предметов (холодный, горячий, хороший, твердый). Ребенок
начинает шире пользоваться предлогами и союзами. К концу года они нередко используют в
своей речи притяжательные прилагательные (папин стул, мамина кофта).
Одновременно с обогащением словаря дети интенсивнее овладевают грамматическим строем
речи. На вопросы взрослых они все чаще отвечают развернутыми фразами, состоящими из 4-х и
более слов, в его речи преобладают простые распространенные предложения, но появляются и
сложносочиненные и сложноподчиненные. В предложениях используются однородные члены
(«Тут сидят Таня и Света»), существительные и глаголы во множественном числе. В этом
возрасте дети осваивают сравнительную степень прилагательных и наречий, в речи появляются
краткие причастия. Дети этого возраста допускают грамматические ошибки: неправильно
согласуют слова, особенно существительные среднего рода с прилагательными; неправильно
употребляют падежные окончания («Мама окны моет»); при образовании родительного падежа
существительных мн.ч. отмечается влияние окончаний —ов, -ев на другие склонения (ручка «ручное»); наблюдаются частые ошибки в употреблении несклоняемых имен существительных
(«А у меня на «пальте» пуговица оторвалась); неправильное изменение по лицам даже часто
употребляемых глаголов. Отмечаются некоторые несовершенства фразовой речи: не всегда
правилен порядок слов в предложениях, нарушается оформление связей слов («один колесо»).
Средняя группа.
К 4 - 5 годам малыш овладевает падежами, сначала родительным, затем дательным,
творительным, предложным. Появляются глагольные времена и многословные фразы,
придаточные предложения, соединительные союзы и местоимения. Дети с удовольствием
произносят монологи. Начинается второй период вопросов: «Почему?» Пятый год жизни заключительная фаза в развитии языка, но детское словотворчество еще продолжается. В речи
детей этого возраста все чаще появляются прилагательные, которыми они пользуются для
обозначения признаков и качеств предметов, отражение временных и пространственных
отношений (при определении цвета ребенок, кроме основных цветов, называет дополнительные
- голубой, темный, оранжевый), начинают появляться притяжательные прилагательные (лисий
хвост, заячья избушка). Все шире ребенок использует наречия, личные местоимения (последние
часто выступают в роли подлежащих), сложные предлоги (из-под, около и др.); появляются
собирательные существительные (посуда, одежда, мебель, овощи, фрукты), однако последние
ребенок употребляет еще очень редко. Свои высказывания четырехлетний ребенок строит из
двух-трех и более простых распространенных предложений, сложносочиненные и
сложноподчиненные используют чаще, чем на предыдущем возрастном этапе, но все же еще
редко. В этом возрасте дети начинают овладевать монологической речью. В их речи впервые
появляются предложения с однородными обстоятельствами. Они усваивают и правильно
согласовывают прилагательные с существительными в косвенных падежах; пользуются более
усложненной и распространенной фразой.
Старшая группа.
На этом возрастном этапе продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Фраза
становится, более развернутой, точнее высказывания. Ребенок выделяет существенные
признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно - следственные связи
между ними, временные и другие отношения. На шестом году ребенок практически овладевает
грамматическим строем и пользуется им достаточно свободно. В структурном отношении речь
значительно усложняется не только за счет простых распространенных предложений, но и
сложных; возрастает объем высказываний. Все реже ребенок допускает ошибки в согласовании
слов, в падежных окончаниях существительных и прилагательных; часто правильно
употребляет родительный падеж существительных во множественном числе. Он легко образует
существительные, и другие части речи при помощи суффиксов, прилагательные из
существительных (ключ из железа -железный). В своей речи ребенок пользуется сложными
предложениями, хотя некоторые типы предложений еще вызывают у него затруднения.
Предлоги и союзы употребляются в самых разнообразных значениях. Способны устанавливать
и отражать в речи причинно - следственные связи; обобщать, анализировать и
систематизировать. Однако, в речи детей все чаще встречаются грамматические ошибки:
неправильное согласование существительных с прилагательными в косвенных падежах,
неправильное образование формы родительного падежа множественного числа некоторых
существительных («грушев», «деревов»), изменение по падежам несклоняемых
существительных «На «пианине» стоят часы»). У детей появляется критическое отношение к
своей речи.
Подготовительная группа.
В количественном и качественном отношении речевая сторона речи детей седьмого года жизни
достигает высокого уровня. Характерным является дифференцированный подход к
обозначению предметов (машина грузовая и легковая, а не просто машина; одежда, обувь
летняя и зимняя). Ребенок чаще начинает употреблять в своей речи отвлеченные понятия,
сложные слова (длинноногий жираф), пользоваться эпитетами, понимать метафоры (море
смеялось). У детей складываются представления о многозначности слов (чистая рубашка,
чистый воздух). Ребенок понимает и использует в своей речи слова с переносным значением, в
процессе высказывания способен быстро подбирать синонимы, которые наиболее точны:
качества, свойства предметов, действия, совершаемые с ними. Он может точно подбирать слова
при сравнении предметов или явлений, метко подбирая в них сходства и различия (белый как
снег), все чаще пользуется сложными предложениями, употребляет причастные и
деепричастные обороты. Правильно изменяют и согласовывают слова в предложении; может
образовывать трудные грамматические формы сущест-х, прилаг-х, глаголов.
Большое влияние на формирование у детей грамматически правильной речи оказывают уровень
речевой культуры взрослых, их умение правильно пользоваться различными формами и
категориями, своевременно исправлять ошибки ребенка. В процессе речевого общения дети
употребляют, как простые, так и сложные предложения. Для связи простых предложений они
используют соединительные, противительные и разделительные союзы, иногда в сложные
предложения включают причастные и деепричастные обороты. В этом возрасте дети правильно
согласовывают между собой слова, употребляют падежные окончания. Однако нередко вместо
точного названия предметов дают его описание («дерево» вместо дуб, ель), иногда неточно
употребляют глаголы, другие части речи. Даже к моменту поступления в школу его речь еще не
всегда безупречна и правильна в грамматическом отношении. Причина в основном заключается
в сложности грамматической системы русского языка, наличии множества исключений из
общих правил, которые ребенок еще не в состоянии усвоить.
Формирование грамматического строя речи.
В семье
1. Обращать внимание ребенка на правильное употребление предлогов, выражающих
пространственные отношения. Для этого в повседневной жизни создавать специальные
житейские и игровые ситуации, позволяющие упражнять ребенка: в правильном употреблении
предлогов; в умении действовать в соответствии со словесной инструкцией, содержащей
изучаемые предлоги. Например, житейская ситуация: во время уборки игрушек обратить
внимание ребенка на то, куда «разбежались» игрушки (что (кто) где находится): кубики лежат
на полу; зайчик спрятался за шкаф; машина заехала под стол и т. д. Взрослый говорит: «Давай
все расставим по местам: кубики сложи в коробку; зайчика посади между куклой и медведем;
машину поставь на полку» и т. д. или предлагает убрать игрушки по местам, а затем
спрашивает: «Что ты убрал? Куда поставил (положил)?»
Игровая ситуация «Собираем пирамидку». Взрослый прячет кольца от пирамидки в разные
места по комнате и предлагает найти их по подсказке: «Синее кольцо (или самое большое
кольцо) лежит в шкафу под тарелкой. Красное кольцо лежит на полке между книгами» и т. д.
Для закрепления умений ребенка употреблять имена существительные во множественном
числе, систематически предлагать ему игровые упражнения типа «Волшебник».
Прикосновением волшебной палочки (карандаша, который дается ребенку) все увеличивается в
количестве: был один стул — стало много стульев; была одна тарелка — стало много тарелок;
был один конь — стало много коней; было одно окно — стало много окон и т. д.
2. Упражнять в образовании формы родительного падежа множественного числа
существительных (чего нет?). С помощью волшебной палочки все может и исчезать: были
кони — и нет коней; были окна — и нет окон; были яблоки — и нет яблок и т. д. (тарелка без
яблок, окна без штор и т. п.).
3. Учить пользоваться глаголами в повелительном наклонении и спрягать глагол хотеть.
Проводить с ребенком игры «Командир» (ребенок отдает приказы, а взрослый их выполняет);
«Великий Нехочуха» (взрослый предлагает ребенку и его друзьям-игрушкам что-либо сделать,
а ребенок от своего имени и от имени игрушек отказывается, употребляя глагол хотеть: не
хочу спать, мишка не хочет прыгать, машины не хотят ехать, мы не хотим смотреть телевизор и
т. д.); «Спор с Нехочухой» (взрослый: «Я не хочу есть»; ребенок: «А я хочу есть»; взрослый:
«Зайчик не хочет петь»; ребенок: «Зайчик очень хочет петь» и т. д.).
4. Упражнять ребенка в образовании существительных при помощи суффиксов.
Проигрывать вариант игры «Волшебник» (все, чего касается волшебная палочка, уменьшается в
размере: юбка превратилась в юбочку; елка превратилась в елочку; ложка превратилась в
ложечку и т. д.).
5. Закреплять приемы словообразования существительных по теме «Животные и их
детеныши». Например: ситуация с игрушками (картинками) «Лесной детский сад». (В лесу
открылся детский сад, и все звери повели своих детенышей на лесную поляну. Слон привел
слоненка, лев — львенка, тигр — тигренка и т. д.)
6. Закреплять умение образовывать глаголы с помощью приставок. Использовать
наблюдения за действиями игрушечных персонажей, других людей (шел — зашел — вышел —
перешел — ушел; лез — залез — вылез — перелез — подлез; прыгает — подпрыгивает —
перепрыгивает — запрыгивает и т. д.). Использовать воображаемые ситуации. Например,
«Цирк» (образование глаголов с помощью приставок при-, про-, пере-). Игрушки собирались на
представление: машинка приехала, кукла пришла, самолет прилетел, лошадка прискакала,
мячики прикатились, зайчики прискакали, лодочка приплыла, черепаха приползла. А веселый
мальчик Игорь прибежал. Двери цирка открылись и пропустили игрушки в зал: машинка
проехала, кукла прошла, самолет пролетел и т. д. После представления все игрушки вышли из
цирка и стали перебираться через дорогу. Машина переехала, кукла перешла, самолет
перелетел и т. д.
7. Закреплять умение составлять и распространять простые предложения в игровых
упражнениях типа «Представь себе». Например: «Представь себе, что ты в магазине игрушек.
Какие игрушки там продаются? (В магазине продаются мячи, куклы, машины, лопаты и т. д.)
Представь себе, что на столе стоит много вкусной еды. Какая еда стоит на столе? (На столе
стоят торт, конфеты, сухари, печенье и т. д.) Представь себе, что мы на берегу реки. Что мы
делаем? (На берегу реки мы загораем, играем в мяч, строим из песка, кидаем в воду камешки и
т. п.)» Взрослый и ребенок по очереди «удлиняют» предложение, каждый раз повторяя
получившийся вариант.
8. Упражнять детей в правильном употреблении глаголов. Проводить с ребенком речевые
игры типа «Кто что умеет делать?» на подбор глаголов (например: «Что умеет и любит делать
кошечка? Бегать, спать, лакать, играть, мяукать» и т. п.); «Измени словечко» на умение
употреблять и образовывать глаголы с приставками у-, при-, вы-, за-, пере-, под- и др.
В повседневном общении с ребенком создавать речевые ситуации, позволяющие
ребенку согласовывать существительные с числительными.
Играть с ребенком в речевые игры, рекомендованные педагогами детского сада. Например,
«Поиграем-посчитаем» (взрослый (или ребенок) выбирает слово, которое надо согласовать с
разными числительными, например, ведро; дети по желанию или по указанию составляют
словосочетания (одно ведро, два ведра, пять ведер и т. п. до десяти).
Следить за тем, как ребенок употребляет сложные формы существительных
множественного числа в родительном падеже.
Поощрять стремление ребенка использовать в речи сложные типы предложений
(сложносочиненные и сложноподчиненные).
В игровых ситуациях упражнять ребенка в составлении простых распространенных
предложений. Например, игра типа «Молчун и говорун»: один игрок задает основу
предложения (молчун), а другой (говорун) расширяет основу как только может. (Стоит дом. —
В зеленом лесу стоит деревянный дом. — На опушке огромного зеленого леса стоит
деревянный дом с узорчатыми ставнями. И т. д.)
В дошкольном образовательном учреждении
1. Упражнять детей в употреблении имен существительных во множественном числе (по
принципу «один — много») и образовании формы родительного падежа множественного числа
существительных (чего нет?) с предлогом без.
2. Учить употреблять названия животных и их детенышей в единственном и во
множественном числе (не используя трудные формы слов), в родительном падеже
множественного числа (не вижу утят, котят, лисят, медвежат и т. д.).
3. Учить согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе).
4. Упражнять в умении согласовывать числительные с существительными (на
математическом содержании).
5. Учить пользоваться глаголами в повелительном наклонении. Обучать детей спряжению
глагола хотеть.
6. Упражнять в употреблении глаголов в неопределенной форме (сидеть, лежать, плавать
и т. п.).
7. Упражнять в употреблении притяжательного местоимения мой.
8. Упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные
отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.).
9. Упражнять в образовании существительных при помощи уменьшительно-ласкательных и
других суффиксов (-ищ-, -иц-, -ец-).
10. Учить образовывать глаголы с помощью приставок.
11. Упражнять в образовании прилагательных от существительных (малина — малиновый,
дерево — деревянный и т. д.).
12. Знакомить с приемами словообразования существительных при изучении темы
«Животные и их детеныши» (слон — слоненок, лев — львенок, тигр — тигренок, кошка —
котенок, лиса — лисенок и т. д.).
13. Поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения. Обучать
составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов:
подлежащих, определений, сказуемых. Способствовать появлению в речи детей предложений
сложных конструкций.
14. Начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные).
Ошибки в речи детей исправляют «по ходу» их появления. Однако необходимы и
специальные упражнения. Так, для обучения детей согласованию слов в рамках
определенной синтаксической конструкции служат следующие упражнения:
1. Придумывание определений к слову и затем формирование на этой основе законченного
предложения («Сегодня день...» — говорит воспитатель и замолкает. «Весенний, солнечный,
теплый, со звонкой капелью»,— вступают дети. «Как же можно сказать об этом целым
предложением?» — «На дворе весенний, солнечный теплый день».— «Сегодня теплый
весенний день, солнечный, со звонкой капелью»).
2. Ответы на вопросы типа: определите, про кого можно сказать то-то и то-то («Черный,
пушистый, усатенький, с коготками и царапками. Кто это?» — «Котенок».— «А если бы это
был большущий кот?» — «Черный, пушистый, усатый, с когтищами-царапищами»).
Придумывание детьми загадок по аналогии с предложенным образцом («Спелое, сладкое,
желтое, с красным бочком» — яблоко "Невысокий, стеклянный, прозрачный, с золотым ободстакан) (Упражнения проводятся с опорой на наглядность и без нее.). В ряде случаев
упражнения по формированию грамматических навыков можно сочетать с работой по
ознакомлению детей с художественной литературой, используя в этих целях тексты сказок или
произведений малых фольклорных жанров («В сказке, с которой я сегодня вас познакомлю,
жили-были «крылатый, мохнатый да масленый». Кто же это такие?» — спрашивает
воспитатель. «Крылатый — это птица»,— говорят дети. И добавляют: «Может, синица?» —
«Возможно,—соглашается педагог,— но послушайте, что получается: «крылатый синица».
Дети приходят к выводу, что слово крылатый должно согласоваться с существительным
мужского рода (воробей, грач и т.д.).
3. Игра «Хоккей». Перед каждым ребенком на столе — лист белой бумаги — «хоккейное поле» и
картонный кружок — «шайба». Педагог ведет репортаж об игре, а воспитанники передвигают
шайбу в соответствии с его комментариями. Затем о ходе игры рассказывают сами дети (по
очереди). Эта игра не только способствует формированию грамматической правильности речи,
но и учит дошкольников ориентироваться на плоскости перед собой, что в будущем поможет
им быстро находить нужный рисунок, текст на страницах учебника.
4. Составление детьми предложений с обобщающими словами с опорой на наглядность (во время
наблюдений в природе, в процессе рассматривания картин, иллюстраций и т.п.). («Каких только
овощей не было на прилавке: морковь, капуста, помидоры и даже репка»; «На столе
красовалось огромное блюдо с фруктами: яблоками, грушами, сливами, персиками и
виноградом».)
5. Усвоение способов словообразования. Дети дошкольного возраста усваивают систему
склонений, спряжений, чередования звуков, руководствуясь, хотя и на интуитивном уровне,
правилами сочетания грамматических элементов — морфем. Старшие дошкольники способны
подмечать значение морфем, хотя и не могут самостоятельно выделять их из слов.
6.
Для успешного освоения детьми морфологических средств языка необходимо воспитывать у
них внимание к звуковой стороне слова, к звучанию грамматической формы; подбирать
специальный речевой материал, позволяющий ребенку установить правило звукового
оформления той или иной грамматической категории.
Формированию механизма аналогии способствуют многие упражнения по воспитанию
звуковой культуры речи, по ознакомлению со смысловой стороной слова и др. Но нужна и
специальная работа, направленная на обогащение речи детей морфологическими
средствами. Рассмотрим некоторые ее виды:
1. Детям предлагают подумать над тем, что означает то или иное слово (холодильник — образует
и хранит холод, вездеход — может пройти по любым дорогам и т. д.).
2. По заданию педагога дети образуют однокоренные слова (кот — котик — коток — котенька —
котище — Котофеевич; лис — лиса — лисенок — лисонька — лисичка — лисий и др.).
Воспитатель объясняет, что похожие значения могут быть выражены разными
морфологическими элементами.
3. Педагог помогает детям осознать, что кличка животного (название предмета) может отражать
особенности его внешнего вида («Этот щенок черный, пушистый, лохматый, ему можно дать
разные клички: «Черный, Пушок, Лохматка. И черного котенка можно назвать Черныш и
Пушок, а вот Лохматка про него не скажешь»).
4. Детей упражняют в образовании по аналогии разных частей речи: существительных (сахарница
— хлебница — сухарница — супница — конфетница — селедочница; солонка — масленка;
певунья — плясунья — говорунья; фигурист — шахматист — велосипедист — хоккеист; усищи
— зубищи — глазищи — ручищи и т. п.); глаголов (пришел — прилетел — прибежал —
прискакал — приполз; пришел — зашел — ушел — отошел — вошел — вышел — перешел);
прилагательных (ушастый — гла-застый — зубастый; синеглазый — кареглазый —
темноглазый — зеленоглазый); причастий и деепричастий (плачущая — ревущая — смеющаяся
— танцующая; не думая, не торопясь и т. п.).
5. Детей упражняют в употреблении несклоняемых существительных и существительных
среднего рода («Вы устали? — спрашивает воспитатель во время занятия и предлагает,— не
хотите ли кофе? Кофе снимает усталость, дает заряд бодрости». Дети «пьют кофе»
(воображаемая ситуация). Педагог продолжает: «Кто знает, как принято благодарить хозяйку
дома, официанта кафе за вкусный кофе? Скажи ты, Дима. А теперь пусть Оля скажет». И т. д.).
6. Детей упражняют в образовании сравнительной степени имен прилагательных («Добрые руки у
наших воспитателей, но мамины?» — «Еще добрее».— «Путешествовать одному интересно, но
путешествовать с друзьями?»—«Интереснее». И т. п.).
7. Дошкольников упражняют в использовании притяжательных местоимений («Я знаю очень
интересные слова — мой, твой, наш,— говорит воспитатель.— Юра,— обращается она к
ребенку,— назови, что здесь твое?» — «Моя бумага, мой карандаш...»— перечисляет ребенок.
«А наше?» — «Наша комната, наши игрушки, наши книги»).
8. Детей знакомят с некоторыми случаями переноса ударения (волк—на волков, земля — землю и
т.п.); учат образовывать форму родительного падежа множественного числа имен
существительных (чулок — носков).
9. *Игры на формирование грамматического строя речи.
- Игровое упражнение «Подбираем рифмы».
Цель – развитие умения образовывать формы родительного падежа множественного числа
существительных.
Воспитатель читает детям шуточное стихотворение – начало английской народной песенки в
переводе С.Я.Маршака:
-Даю вам честное слово, вчера в половине шестого
-Я видел двух свинок без шляп и ботинок.
-Даю вам честное слово!
Далее воспитатель задаёт детям вопросы на понимание текста:
-Кого видел поэт? В каком виде они были?
-Носят ли свинки ботинки? А может быть они носят чулки? (Носки, тапочки, рукавички и т.д.)
-Правду рассказал нам в стихотворении поэт? Нет, он нафантазировал. Мы с вами тоже можем
сочинить весёлые шуточные стихи про разных птиц и животных. Я буду начинать, а вы
продолжайте.
10.
-Даём честное слово:
Вчера в половине шестого
Мы видали двух сорок
Без…(ботинок) и …(чулок).
И щенков без …(носков).
И синичек без …(рукавичек).
11.
- Игра «Кузовок».
Цель – образовывать уменьшительно – ласкательные наименования; соотносить действие с
его названием.
Дети садятся в круг. По считалке выбирается тот, кто начнёт игру. Ему даётся в руки корзинка.
Он держит её, а дети в это время говорят слова:
-Вот тебе кузовок,
-Клади в него, что на –ок.
-Обмолвишься – отдашь залог.
Ребёнок отвечает: «Я положу в кузовок …и называет нужное слово (замок, сучок, коробок,
сапожок, башмачок, чулок, утюжок, воротничок, сахарок, мешок, листок, лепесток, колобок,
колпачок, гребешок и т.д.) Так происходит, пока все дети не подержат кузовок. Тот, кто
ошибается, кладёт в корзину залог. После того, как все дети приняли участие, разыгрываются
залоги: корзинка накрывается платком, а кто-нибудь из детей вынимает залоги по одному,
предварительно спрашивая: «Чей залог выну, что тому делать?» Дети под руководством
учителя назначают каждому залогу выкуп – какое-то задание (назвать слово с каким-то звуком,
рассказать скороговорку, разделить слово на слоги и т.д.)
- Игровое упражнение «Чьё всё это?».
Цель – упражнение в согласовании слов – предметов и слов – признаков в нужном числе и
падеже.
Детям показывается картинка с изображением животного и задаются вопросы, на которые
нужно ответить одним словом. Вопросы такие: чей хвост? Чьё ухо? Чья голова? Чьи глаза?
-Корова – коровий, коровье, коровья, коровьи.
-Заяц – заячий, заячье, заячья, заячьи.
-Овца – овечий, овечье, овечья, овечьи.
-Лошадь – лошадиный, лошадиное, лошадиная, лошадиные.
-Кошка – кошачий, кошачье, кошачья, кошачьи.
- Игра «Домики».
Цель – упражнение в определении рода слов – предметов.
Учитель объясняет детям, что в первом домике живут слова, про которые можно сказать «он
мой», во втором – «она моя», в третьем – «оно моё», в четвёртом – «они мои». Нужно
«расселить» слова (картинки) по домикам. Ребята определяют род и число слов без называния
терминов.
* Игры на обогащение словарного запаса.
В эту группу включены лексические игры и упражнения, которые активизируют словарь,
развивают внимание к слову, формируют умение быстро выбирать из своего словарного запаса
наиболее точное, подходящее слово. Также в данных играх и упражнениях происходит
знакомство со словами – предметами, словами – признаками, словами – действиями и
упражнение в их согласовании друг с другом, а также работа над подбором синонимов и
антонимов.
- Игра «Наоборот».
Цель – упражнение в подборе антонимов (слов – неприятелей).
Воспитатель говорит, что к нам пришёл в гости ослик. Он очень хороший, но вот в чём вся
беда: он очень любит всё делать наоборот. Мама – ослица с ним совсем замучилась. Стала она
думать, как же сделать его менее упрямым. Думала, думала, и придумала игру, которую назвала
«Наоборот». Стали мама-ослица и ослик играть в эту игру и ослик стал не такой упрямый.
Почему? Да потому что всё его упрямство во время игры уходило и больше не возвращалось.
Он и вас решил научить этой игре. Далее воспитатель играет с детьми в игру «Наоборот»:
кидает ребёнку мяч и называет слово, а ребёнок, поймавший мяч, должен сказать антоним
этому слову (высокий – низкий) и бросить мяч воспитателю.
Ещё при работе со словами – антонимами можно использовать стихотворение Д.Чиарди
«Прощальная игра»:
-Нам с тобой пришёл черёд
-Сыграть в игру «Наоборот».
-Скажу я слово «высоко», а ты ответишь … («низко»).
-Скажу я слово «далеко», а ты ответишь … («близко»).
-Скажу я слово «потолок», а ты ответишь («пол»).
-Скажу я слово «потерял», а скажешь ты («нашёл»)!
-Скажу тебе я слово «трус», ответишь ты … («храбрец»).
-Теперь «начало» я скажу – ну, отвечай, … («конец»).
- Игровое упражнение «Закончи фразу».
Цель – развитие умения подбирать противоположные по смыслу слова (слова – неприятели).
Воспитатель называет словосочетания, делая паузы. Ученик должен сказать слово, которое
пропустил учитель, т.е. закончить фразу.
-Сахар сладкий, а лимон … .
-Луна видна ночью, а солнце … .
-Огонь горячий, а лёд … .
-Река широкая, а ручей … .
-Камень тяжёлый, а пух … .
- Игровое упражнение «Скажи по-другому».
Цель – упражнение в подборе слов, близких по смыслу (слов – приятелей).
Воспитатель говорит: «У одного мальчика сегодня плохое настроение. Какой мальчик сегодня?
А как можно сказать то же самое, но другими словами? (печальный, расстроенный). Слова
«печальный, грустный и расстроенный» - это слова – приятели.
Почему он такой? Да потому что на улице идёт дождь, а мальчик идёт в школу.
Какое слово повторилось два раза? (идёт)
Что значит «дождь идёт»? Скажи по-другому.
Что значит «мальчик идёт»? Скажи по-другому.
Как можно сказать по-другому: весна идёт? (весна наступает).
Далее даются аналогичные задания на следующие словосочетания:
-Чистый воздух (свежий воздух).
-Чистая вода (прозрачная вода).
-Чистая посуда (вымытая посуда).
-Самолёт сел (приземлился).
-Солнце село (зашло).
-Река бежит (течёт, струится).
-Мальчик бежит (мчится, несётся).
-Как сказать одним словом? Очень большой (громадный, огромный).
очень маленький (малюсенький).
- Игра «Какой предмет?»
Цель – развитие умения подбирать к слову – предмету как можно больше слов – признаков и
правильно их согласовывать.
Содержание игры заключается в следующем: учитель показывает картинку или предмет либо
называет слово и задаёт вопрос: «Какой?» Затем участники игры по-очереди называют как
можно больше признаков, соответствующих данному объекту. Выигрывает тот, кто назовёт
больше признаков.
- Что бывает?
Цель – развитие умения соотносить слово – предмет со словом – признаком и правильно их
согласовывать.
Эта игра похожа на предыдущую. Отличие состоит в том, что к слову – признаку подбирается
как можно больше слов – предметов.
-Зелёный – помидор, крокодил, цвет, фрукт, …
-красное – платье, яблоко, знамя, …
* Игры на развитие связной речи.
Работа по развитию связной речи является как бы синтезом всех предыдущих упражнений. Она
неотделима от остальных задач речевого развития, она связана с обогащением словаря, работой
над смысловой стороной речи, формированием грамматического строя речи, воспитанием
звуковой культуры речи. Обучение рассказыванию может проводиться в разной форме. Я чаще
всего использую: составление рассказов – описаний по теме, по картинке, по серии картинок,
упражнения типа «Закончи сказку по-своему», «Закончи предложение» и т.д. Некоторые из
таких игр и игровых предложений я привожу ниже.
- Игровое пражнение «Распространи предложение».
Цель – развитие умения строить длинные предложения со словами-предметами, словамипризнаками, словами-действиями.
Детям предлагается продолжить и закончить начатое учителем предложение, опираясь на
наводящие вопросы учителя. Например, учитель начинает предложение так: «Дети идут …
(Куда? Зачем?)» Или более усложнённый вариант: «Дети идут в школу, чтобы … . Этот
вариант, помимо обогащения грамматического опыта, может служить своеобразным тестом,
позволяющим выявить тревожность ребёнка по отношению к различным жизненным
ситуациям.
- Игра «Пойми меня».
Цель – развитие умения составить короткий рассказ по картинке, используя разные
характеристики предмета.
Учитель показывает детям красивую коробочку и говорит, что эта коробочка не простая, а
волшебная. В ней приготовлены для детей разные подарки. Получить подарок может только
тот, кто умеет хранить секреты. Что это значит? (Это значит, не рассказывать раньше времени).
Дальше учитель объясняет, что, когда он подойдёт к кому-то, то этот ученик должен закрыть
глаза и, не глядя, вытянуть из коробочки картинку, посмотреть на неё, но никому не показывать
и не говорить, что на ней. Это нужно сохранить в секрете. После того, как все дети вытянут
себе по – одной картинке, учитель спрашивает детей, хочется ли им узнав, кому что досталось?
Дети отвечают, что да. Тогда учитель говорит, что показывать подарки нельзя, но про них
можно рассказать. Но слово-подарок тоже называть нельзя. Потом учитель рассказывает про
свой подарок, показывая детям, как это нужно делать правильно, а дети угадывают, что
досталось учителю. После этого дети рассказывают про свои подарки по-очереди и, когда
подарок угадан, открывают свою картинку. Лучше эту игру проводить сидя на ковре в кругу.
- Игровое упражнение «Если бы…».
Цель – развитие связной речи, воображения, высших форм мышления – синтеза, анализа,
прогнозирования, экспериментирования.
Учитель предлагает детям пофантазировать на такие темы, как:
-«Если бы я был волшебником, то …»
-«Если бы я стал невидимым…»
-«Если весна не наступит никогда…»
Речь, во всём её многообразии, является необходимом компонентом общения, в процессе которого
она, собственно, и формируется. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой
деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая
способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. И именно игра
помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети
вступают в речевое общение и раскрываются. Известный всем нам писатель Джанни Родари
утверждал, что «именно в игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то,
что надо. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать – вот,
что необходимо ребёнку».
Список, использованной литературы.
1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку
дошкольников. - М.: Издательский центр "Академия".- 1998.
2. Бородич А. М. Методика развития речи детей. - М., "Просвещение". - 1974.
3. Хрестоматия к курсу "Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста"/
Сост. Л. В. Ворошнина. - Пермь. - 2001.
4. Жукова Н. С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.
Екатеринбург: изд-во ЛИТУР. - 2000.
5. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование правильной разговорной речи у
дошкольников. - Ростов "Феникс", СПб "Союз". - 2004.
6. Интернетресурсы