Использование метода образовательных проектов по правилам

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ В
ПРАКТИКЕ РАБОТЫ ДОУ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ ПРАВИЛАМ
БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ НА ДОРОГАХ
При организации учебной деятельности со старшими дошкольниками одним из
эффективных и перспективных является метод проектной деятельности. Ребенок на
этом возрастном этапе характеризуется более устойчивым вниманием,
наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также
стремлением к совместной деятельности.
Основанный на личностно ориентированном подходе к обучению и воспитанию
метод проектов развивает познавательный интерес к различным областям знаний,
формирует навыки сотрудничества. Как педагогическая технология он
ориентирован:
- на осознание детьми своих интересов и формирование умений их
реализовывать;
- приобретение, детьми опыта собственной исследовательской деятельности,
включая умение ее планировать;
- формирование таких личностных качеств, как умение договариваться и
работать в команде;
- применение и приобретение детьми новых знаний (норой и путем
самообразования).
Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая
завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта
лежит проблема, для решения которой необходим исследовательский поиск в
различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно
целое. В проекте можно объединить содержание образования из различных
областей знаний. Кроме того, открываются большие возможности для организации
совместной познавательно - поисковой деятельности дошкольников, педагогов и
родителей.
Главное в проектной деятельности то, что проект не «привязан» к программе.
Проектный метод обучения помогает мне решить следующие задачи:
Обучающие:
 Учить детей правилам поведения в общественном и личном транспорте, на
дорогах. Способствовать их осознанию.
 Закреплять имеющиеся знания о разных видах транспорта, как средстве
передвижения, перевозки грузов и использования в других целях;
 Расширять представления детей о других профессиях, связанных с этой
отраслью;
 Учить анализировать и решать дорожно-транспортные ситуации.
Развивающие:
 Продолжать самостоятельность в создании игровой среды, в соблюдении
правил и норм поведения в игре;
 Продолжать работу по обогащению словаря, развивать диалогическую речь,
навыки коллективного общения;
Воспитательные:
 Воспитывать доброжелательность между детьми, умение считаться с
желаниями и интересами товарищей;
 Воспитывать нравственные качества: дружбу, самостоятельность, патриотизм,
любовь к родному городу.
В нашем детском саду широко применяется метод проектов. Работа по проектной
деятельности в детском саду ведётся с 1992 года. За этот период разработано и
апробировано немало и проектов по правилам дорожного движения (по
продолжительности они бывают краткосрочными одно или несколько занятий - 1-2
недели), средней продолжительности, долгосрочные. В нашем детском саду ведёт
работу творческая группа по разработке и апробации проектов, где и зарождается
основная часть всех проектов, в том числе и по правилам дорожного движения.
Наш детский сад уделяет большое внимание работе по изучению правил
дорожного движения с целью профилактики детского дорожно-транспортного
травматизма.
Нашим коллективом разработаны следующие проекты: «Азбука пешехода»,
«Дорога, транспорт и дети», «Азбука безопасности»; «Машины на нашей улице»,
«Шофер», «К самосохранению через подвижные игры», «Правила дорожного
движения»; проект по организации сюжетно-ролевой игры «Шофёр» для детей
младшего дошкольного возраста и т.д. Целью данных проектов является содействие
подготовки сохранению жизни и здоровья участников дорожного движения в
условиях функционирующей, постоянно развивающейся и усложняющейся
транспортной среды. Это продукт сотрудничества воспитателей, детей, родителей, а
порой всего персонала детского сада.
В основу метода проекта заложена идея о направленности на результат, который
достигается в процессе совместной работы педагога, детей и родителей над
проблемой (темой), и на его публичное предъявление (изготовление макета
светофора, машин, дорожных знаков; проведение конкурсов, викторин, досугов с
участием инспектора ГИБДД по правилам дорожного движения; выставка рисунков,
изготовление газет). Мероприятия, посвящённые теме ПДД, всегда актуальны в
нашем дошкольном образовательном учреждении. Данную необходимость диктует
сама жизнь. Как же сделать так, чтобы улицы и дороги стали для наших детей
безопасными? Конечно же, рассказать им о правилах дорожного движения,
дорожных знаках и прочих тонкостях, проводя мероприятия в различных формах.
Причём большая часть из них должна быть иллюстрированной, театрализованной,
музыкальной, игровой. Ведь в органике ребёнка уже от природы заложена игра, у
детей очень хорошо развито воображение, и именно только яркие моменты
оставляют в сознании детей нужный пласт знаний, так необходимых ему. В этом, на
мой взгляд, актуальность и значимость проектов по правилам дорожного движения.
Использование метода проекта в дошкольном образовании, позволяет
значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое
мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить
информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания
для создания новых объектов действительности. Также технология проектирования
делает детей активными участниками учебного и воспитательного процессов,
становится инструментом саморазвития дошкольников. Опыт самостоятельной
деятельности, полученный ребенком в дошкольном возрасте, развивает в нем
уверенность в своих силах. Участвуя в проектах ребенок привыкает находить
выход из трудной ситуации. Если дошкольник сумеет справиться с работой над
учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется
более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность,
ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными
людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям. Большую роль в реализации
проекта играет выбор темы.
При осуществлении проектной деятельности мною предусмотрены следующие
этапы:
1. Подготовительный этап – создание проблемной ситуации.
Пример: Проект «Азбука пешехода» - в строительном центре сооружена постройка
“Улица города”. Воспитатель вносит дорожные знаки, расставляет их. Спрашивает
детей: что это за знаки? Для чего они нужны? Можно ли обойтись без них? Почему?
Предлагает пофантазировать: что было бы, если на улицах города не будет
дорожных знаков, не будет названий улиц?
После обсуждения ситуации, воспитатель подводит итог: существуют правила
дорожного движения, которые нужно соблюдать как водителям, так и пешеходам.
Необходимо знать, как правильно вести себя на улицах города. Педагог предлагает
всем вместе собрать эту неизвестную и интересную информацию, создать
сюжетную игру “Автопарк”.
2. Основной этап – не только самый длительный этап проекта, но и самый
интересный. На этом этапе проводится непосредственная работа с детьми, во время
которой максимально раскрываются возможности каждого ребёнка. Воспитатель в
соответствии с планом проекта, организует их работу в различных центрах.
Пример: Выявив объём знаний детей, их интересы и пожелания, мы определили
перспективу (Составили план-паутинку) организации работы детей в центрах
активности и на утренних сборах (задачи, содержание, методы, приёмы, и
материал).
1.Центр искусства (рисование на тему «Мы рисуем улицу», понаблюдать и
нарисовать дорожные знаки, что они могут обозначать.)
2.Центр математики (посчитать дорожные знаки по пути в детский сад и др.,
обратить внимание в какую сторону едут машины, решение логических задач.)
3.Центр движения (выучить движения регулировщика, подвижные игры «Стоп»,
«Горелки» и др.»)
4.Центр информационный (иллюстрированные задания по теме безопасность на
улице, книга Г.Зайцева «Как друзья дорогу переходили», С.Маршак «Светофор»,
А.Богданович «Пешеходу-малышу», С.Баруздин «Сказка т трамвае», С.Шлыгин
«Вышел мишка из берлоги», С.Михалков «Моя улица», А.Вольский «Запомни,
юный пешеход», рассматривание плакатов, буклетов, открыток по теме, просмотр
презентаций.)
5.Центр строительства (постройка автопарка, автомастерской, домов, сделать
макеты из коробок, изготовить макеты дорожных знаков.)
6.Центр игры (игра на улице «Путешествие по городу», дидактическая игра «ПДД»,
игра «Мы едем в зоопарк».)
7.Центр науки (игры с элементами ТРИЗ, кроссворды, ребусы и т.д.
8.Центр речи (игры «Назови профессию», «Хорошо-плохо», придумывание правил
поведения на улице.)
9.Центр творчества (кукольный спектакль «Марта и Чичи едут в парк»)
В подготовительной группе знания детей о Правилах дорожного движения, о
транспорте и профессиях уже систематизируются. В группе организуем
перекресток, где проводим игры, в ходе которых закрепляем знания о назначении
дорожных знаков, назначении и роли специализированных машин, о профессиях
пожарника, врача, умение пользоваться пешеходным переходом, регулировать
движение на перекрестке в роли регулировщика.
На занятиях знакомим детей с новыми для них правилами поведения пешеходов и
пассажиров.
Проводим беседы и разъясняем детям, как важно будущим школьникам не только
знать, но и выполнять Правила дорожного движения, когда они самостоятельно
будут ходить по улицам города.
В Центре искусства проводим занятие на тему «Мы рисуем улицу»
Для воспитания грамотного пешехода используем занятия по развитию речи. Дети
с удовольствием фантазируют на темы «Светофор», «Как «Москвич» заблудился»,
«Ваша дорога в детский сад» и др. Практикуем блиц-опрос по пройденному
материалу, на прогулках практически закрепляем полученные знания.
Для развития внимания, памяти детей старшего дошкольного возраста используем
многочисленные дидактические игры.
3. Заключительный этап. На этом этапе подводятся итоги проекта. Они могут
представляться в различных формах.
В «Азбуке пешехода» итоги подводятся в виде сюжетной игры с викториной.
На этом этапе ребёнок является активным участником, он сталкивается с
определёнными трудностями в решении проблем. Малышам предоставляется
возможность самостоятельного приобретения знаний.
Трудности этого этапа может вызывать разный уровень подготовки детей.
Преодолеть их помогает грамотная подготовка к проекту, которая должна
учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка, и условия, в которых
будет проводиться проект.
3.Следующим этапом составления проекта является «Системная паутинка». В ней
расписывается совместная деятельность педагога с детьми во всех образовательных
областях.
4.И в заключении необходимо провести анализ проделанной работы, т.е. рефлексию.
Метод проектов активно применяю и при организации сюжетно-ролевых игр. В
ходе проектной деятельности учу ставить игровые цели, выполнять
соответствующие игровые действия, находить в окружающей действительности
предметы, необходимые для игры, принимать на себя роль другого (инспектора
ГИБДД).
Непосредственную работу над любым проектом предваряет специально
организованный курс развивающих занятий по правилам дорожного движения,
целью которого является формирование необходимых умений и навыков.
Классификация проектов, используемых в работе дошкольных учреждений
Метод проектов можно представить как способ организации педагогического
процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ
взаимодействия с окружающей средой, поэтапную практическую деятельность по
достижению поставленной цели.
В настоящее время проекты классифицируются:
а) по составу участников;
б) по целевой установке;
в) по тематике;
г) по срокам реализации.
В практике современных дошкольных учреждений используются следующие
типы проектов:
исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты
оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ
персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и
реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы,
витражи и т. д.);
творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского
дизайна).
Смешанные типы проектов по предметно-содержательной области являются
межпредметными, а творческие - монопроектами.
Все проекты проводятся внутри детского сада, как правило, между группами
участников, но бывают и личностные, индивидуальные проекты (в изобразительном
и словесном творчестве). Поскольку ведущим видом деятельности дошкольника
является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево - игровые и
творческие проекты: «Машины на нашей улице», «Шофер» и т. п.
Технология проектной деятельности
Этап проекта
Деятельность педагога
1
2
 Формулирует проблеПервый - постановка
му (цель) (при
проблемы
постановке цели
определяется
 и продукт проекта).
 Вводит в игровую
(сюжетную) ситуацию.
 Формулирует задачу
(не жестко)
 Помогает в решении
Второй - обсуждение
задачи.
проблемы, принятие задач
 Помогает спланировать деятельность.
 Организует деятельность
 Оказывает практичеТретий - работа над проектом
скую помощь (по необходимости).
 Направляет и контролирует осуществление
проекта
Четвертый - презентация
 Готовит и проводит
презентацию
Пятый - постановка новой
проблемы
 Создает ситуацию
необходимости поиска
новой информации
Деятельность детей
3
 Вхождение в
проблему.
 Вживание в игровую
ситуацию.
 Принятие задачи.
 Дополнение задач
проекта
 Объединение детей в
рабочие группы.
 Распределение
амплуа
 Формирование
специфических
знаний, умений,
навыков
 Продукт
деятельности
готовят к
презентации.
 Представляют
зрителям или
экспертам продукт
деятельности
 Принимают новую
проблему и
готовятся к поиску
новой информации
Подводя итоги проделанной работы можно отметить, что наши дети хорошо
ориентируются на улицах, прилегающих к детскому саду; при переходе через
проезжую часть внимательно и осторожно; знают основные дорожные знаки; умеют
вести себя на улице, руководствуясь правилами культуры поведения в
общественных местах, т.к. имеют четкое представление о том, что правила,
предписанные пешеходам, пассажирам, водителям, направлены на сохранение их
жизни и здоровья, поэтому все обязаны выполнять их. У родителей повышается
ответственность за жизнь и здоровье детей, желание личным примером показывать
культуру поведения на улицах и дорогах.
Мы уверены, что знания «дорожной грамоты», приобретенные в детском саду,
помогут будущим школьникам стать более дисциплинированными и
самостоятельным. Таким образом, систематическая работа с детьми по обучению
ПДД, использование эффективных, современных методов и приемов, учет
возрастных особенностей дают положительные результаты.
Литература.
Л
1.Белая К. Ю.Твоя безопасность. Как вести себя дома и на улице. Дидактический
материал для детей дошкольного возраста. М.Просвещение. 2008.
2.Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений., 2008
3.Гарнышева Т. П. Как научить детей ПДД? Планирование занятий, конспекты,
кроссворды, дидактические игры. СПБ, 2010.
4.Ефанова З. А. Игровая деятельность на занятиях по ПДД. Подготовительная
группа. Волгоград: Корифей. 2007.
5.Данилова Т. И. Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста
ПДД. – СПб.: Пресс, 2009.
6.Киселёва Л.С., Данилина Т.А., Лагода Т.С., Зуйкова М.Б. Проектный метод в
деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и
практических работников ДОУ. – М.: АРКТИ, 2006.
7. Как обеспечить безопасность дошкольников. Методическое пособие. – М.:
Просвещение, 1998.
8. Уважайте светофор. Материалы из опыта работы ДОУ по обучению
дошкольников правилам безопасного поведения на улицах и дорогах. – Киров, 1998.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №5» г. Лениногорска муниципального
образования «Лениногорский муниципальный район» Республики Татарстан
К зональному семинару
Выступление на тему:
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОЕКТОВ В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ ДОУ ПО ОБУЧЕНИЮ
ДЕТЕЙ ПРАВИЛАМ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ НА
ДОРОГАХ»
Фаттахова И.А, воспитатель первой
квалификационной категории МБДОУ№5
2014г.