Использование различных образовательных

Использование различных образовательных технологий
на уроках русского языка.
Т.Г. Павлова
Муниципальное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа №49 г.о.Тольятти
городской округ Тольятти
Россия
Современный многополярный мир предъявляет к
и
профессиональным
качествам
человека
очень
Естественно, что на новый уровень выходят и
образованию,
в
компетенции,
необходимые
Многообразные
процессе
которого
высокие
требования.
требования к
школьному
формируются
выпускнику
образовательные
личностным, социальным
задачи
для
и
совершенствуются
полноценной
предполагают
и
жизни.
применение
многообразных технологий. Рассмотрим конкретные примеры использования на
уроке различных образовательных технологий.
На
одном
лингвистический
из
занятий
анализ
исследования была выбрана
по
русскому
девятиклассники
выполняли
художественного текста. В качестве объекта
притча В.В.Вересаева «Легенда». Учащиеся
работали в трех группах (заранее
сформированных учителем): «Теоретики»,
«Практики», «Интерпретаторы». У каждого из учеников были листы с текстом
В.Вересаева и список вопросов под буквами Т(Теоретики), П (Практики), И
(Интерпретаторы),теоретикам была предоставлена справочная литература. Вот
как звучали вопросы № 1: Т.Что такое проблема? П.Определите
главную
проблему текста: 1.экологическая, 2. ответственность человека
за свои
поступки,3.наказание за дурные поступки. И. В чем, по вашему мнению,
актуальность данной проблемы. По содержанию вопросов очевидно, что задача
группы теоретиков найти и представить информацию по теме (это по силам
даже слабым ученикам). Практики должны выбрать верный ответ из
предложенных вариантов (задание предназначено для так называемых средних
учеников).
Вопросы для интерпретаторов носят творческий характер
(рассчитаны на сильных учащихся). Таким образом на уроке применяется
технология дифференцированного обучения.
Хотя каждая группа отвечает за определенный этап работы, ученики
могут размышлять над
вопросами других блоков (прежде выполнив
обязательное для него задание), дополнять и уточнять вопросы одноклассников.
Этот методический прием позволяет
удовлетворить потребность ребенка в
саморазвитии. Рассказ учителя о символике образа дерева в мировой культуре,
домашнее задание творческого характера(эссе «Какие мысли и чувства вызывает
у меня притча В.В.Вересаева?»)также являются примерами использования
развивающей образовательной технологии.
Очень важно, что ученики понимают, что от качества их работы зависит
успешность работы других групп и успешность урока в целом. Каждый ученик
ощущает свою нужность на уроке, включенность в процесс получения,
распространения и оценки знаний. Результат совместной работы становится
зримым, т.к. в начале урока учитель произносит следующее: « Притча
В.В.Вересаева рассказывает о волшебных деревьях, священном лесе. Образ
дерева имеет в мировой культуре богатую символику: древо жизни, древо
познания Добра и Зла, древо языков, генеалогическое древо. Перед нами тоже
символическое дерево – посмотрите, какое оно безжизненное, голое. Но оно
может изменить свой вид, и это зависит от каждого из нас. Правильный ответ, и
на дереве появляется цветок. Если наш урок будет результативным, обнаженное
дерево
превратится
в
цветущее».
В
конце
урока
на
символическом
дереве(большой ветке) появилось много декоративных цветов. Создание на
уроке условий, при которых все ученики осознают себя активными участниками
образовательного процесса - одна из задач интерактивных технологий.
В ходе урока применялась также компетентностно - ориентированная
технология велась работа над формированием таких ключевых компетенций,
как: социальная (совместное принятие решений при работе в группе, умения
отстаивать
свою точку зрения
и
уважать
мнение
другого
человека),
коммуникативная (совершенствование навыков устной и письменной речи в ее
монологической и диалогической формах), информационная (способность делать
аргументированные выводы, используя необходимую информацию).
Психолог Ю. Гиппенрейтер (1:25)
одним из значимых результатов
обучения считает эмоциональный след, который остается у ученика после урока.
Американский педагог
Роберт Хон (3:485) советует вносить разнообразие в
сенсорную природу учебных сигналов, что делает урок не только образнее, но и
помогает снять у детей физическое напряжение. М.А.Колесникова(2:24),
занимающаяся проблемами философии и образования,
утверждает, что в
современной школе «основной ценностью становится человек, его внутреннее
пространство, специфика индивидуального процесса познания». Я постаралась
следовать рекомендациям этих ученых: для урока выбран режим полилога, в
течение занятия поддерживалась атмосфера, комфортная для каждого ученика,
выполнялись разнообразные виды учебной деятельности (слушание, чтение,
поиск информации, работа над проблемой, анализ материала и т.д.), был
использован
яркий зрительный «мобильный» образ – преображающееся
на
глазах детей дерево. Все это призвано сохранить здоровье детей во всех трех его
аспектах:
социальном,
психо-эмоциональном
и
физическом
(
здоровьесберегающие технологии).
Список литературы:
1.Гиппенрейтер Ю.Общаться с ребенком. Как? - М.:МАССМЕДИА, 1998
2.Колесникова М.А.Педагогическая реальность: Опыт межпарадигмальной
рефлексии.- СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2001
3.Хон Р. Психологические принципы обучения. – Екатеринбург: Деловая
книга,2002