Выявление музыкально-одарённых детей на уроках музыки и

Доклад музыкального руководителя МОУ «Гимназия» Танрывердиевой Т.Ю. на педсовете
март 2010 года.
Выявление музыкально-одарённых детей на уроках музыки и методы работы с ними
Являясь муниципальным общеобразовательным учреждением, наша Гимназия
ориентирована на обучение, воспитание и развитие всех и каждого учащихся с учетом их
индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личностных
склонностей путем создания в ней адаптированной педагогической системы. Уровень
социокультурного окружения не позволяет обеспечить на высоком уровне художественноэстетическое воспитание школьников. Поэтому Гимназия является центром культурной жизни
микрорайона. Работа построена исходя из целей школы: выявление и развитие способностей
каждого ученика, формирование свободной физически здоровой личности, обладающей прочными
базовыми знаниями, ориентированной на высокие нравственные ценности, способной в
дальнейшем на самореализацию в обществе. Художественно-эстетическое воспитание – важное
направление в работе школы. Для преподавания музыки созданы хорошие условия: отдельный
кабинет с современным аудио-видео оборудованием и учебно-методическим комплексом. В
создании условий для максимальной оптимизации творческих способностей ребят огромную роль
играет выбор программы преподавания. Работа ведется по программе Е.Б. Критской, потому что
эта программа базируется на принципе целостности, комплексности музыкально – эстетического
образования. Музыка в ней рассматривается в совокупности с другими видами искусства, что
позволяет добиться значительных результатов в выявлении и реализации творческого потенциала
личности. Опыт создания условий для развития творческого потенциала учащихся сложился в
результате многолетней работы в Гимназии.
Музыкальное искусство побуждает и стимулирует творческий потенциал личности, ибо
эмоциональная сфера и воображение тесно связаны с творческими способностями. Поэтому
создание условий для максимальной оптимизации творческих способностей есть важная задача
музыкально эстетического образования. И самым важным условием является вовлечение ребенка
в практическую музыкально – творческую деятельность. Пение – ведущий способ музыкальной
деятельности. Вокальное воспитание оказывает влияние не только на эмоционально-эстетическое
развитие личности ребенка, но и на умственное. Достаточно указать на то, что воспитание слуха и
голоса сказывается на формировании речи. А речь, как известно, является материальной основой
мышления.
Без музыки ни одно учение не может быть совершенным»,-сказал З. Кодай.
С этим нельзя спорить. Музыка развивает общеучебные и интеллектуальные умения и
навыки. Пение – не только эмоциональное и выразительное исполнение произведения, но и
процесс активного усвоения закономерностей музыкального искусства в опоре на восприятие
музыки. Выразительность исполнения невозможна без осознания смыслового содержания
словесного текста, особенностей интонационного музыкального развития и их взаимосвязи.
Одарённый ребёнок – это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда
выдающимися достижениями( или имеет внутренними предпосылки для таких достижений) в том
или ином виде деятельности.
Одарённость – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое
определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или
нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одарённый ребёнок- это не всегда «блестящий» ребёнок. По мнению известного психолога
К.Г. Юнга, «одарённый ребёнок может иметь даже неблагоприятные характеристики:
разбросанность, голова полная шалостей; он- нерадивый, халатный, озорной , своенравный».
В своей практике я не часто, но сталкиваюсь с такими детьми, но если найти к ним
правильный подход, то можно достичь в развитии их способностей больших успехов. Часто у
таких детей возникают конфликтные ситуации с учителями, однако вскоре, они успокаиваются и
доказывают своими поступками, что они «намного лучше, чем о них думают». Они всегда готовы
помочь организовать любое мероприятие и принять активное участие. Выходя на сцену
выступать( к примеру, исполнять песню сольно или танцевать), такие дети раскрывают все свои
таланты.
Одарённость состоит из различных способностей. Я остановлюсь на музыкальных
способностях ребёнка.
Музыкальные способности в существующей общей психологической классификации
относятся к специальным, то есть таким, которые необходимы для успешных занятий и
определяются самой природой музыки как таковой.
Музыкально- одарённый ребёнок выделяется из общего коллектива учащихся, находящихся
в классе. Такие дети эмоционально восприимчивы к музыке. Как правило, у них вырабатываются
свои музыкальные предпочтения , свои музыкальные приоритеты. Некоторые произведения им
нравятся, и они готовы их слушать снова и снова, а к другим они равнодушны.
Одним из методов выявления в классе одарённых детей является наблюдение. При подходе
к одарённому ребёнку нельзя обойтись без наблюдений за его индивидуальными проявлениями.
Чтобы судить о его одарённости, нужно выявить то сочетание психологических свойств, которое
присуще именно ему, то есть, нужна целостная характеристика, получаемая путём разносторонних
наблюдений.
Преимущество наблюдения и в том, что оно может происходить в естественных условиях,
когда мне, как наблюдателю, может открыться немало тонкостей.
Существует естественный эксперимент, когда, например, на уроке или на занятиях в
студии, организуется нужная для исследования обстановка, которая является для ребёнка
совершенно привычной и, когда он может и не знать, что за ним специально наблюдают.
Признаки одарённости ребёнка важно наблюдать и изучать в развитии. Для их оценки
требуется достаточно длительное прослеживание изменений, наступающих при переходе от
одного возрастного периода к другому. Такое исследование называется лонгитюдным.
Лонгитюдным (от англ. слова longitude- что в переводе- долгота) называется исследование в
котором изучается одна и та же группа объектов( в психологии - людей) в течение времени, за
которые эти объекты успевают существенным образом поменять какие- либо свои значимые
признаки. Наблюдение может быть непрерывным изо дня в день, а может и с перерывами.
К примеру. Занимаясь в гимназии вокально-хоровой работой, я семь лет назад обратила
внимание на девочку, которая очень активно участвовала во всех видах деятельности на уроке.
После занятия я пригласила её на беседу, где провела диагностику её музыкальных способностей.
Оказалось, что она не совсем чисто интонировала мелодию, была зажата. Однако, пока я с ней
работала, то обратила внимание на то, что она выполняет мои задания очень увлечённо, в её глазах
сиял такой огонёк радости во время пения, что у меня не было ни малейших сомнений, что
девочка увлечена музыкой и я предложила ей заниматься вокалом в студии эстрадного пения.
Вскоре я убедилась, что ребёнок действительно обладает определёнными музыкальными
способностями, которые впоследствии у неё проявились в умении правильно интонировать
мелодию песни, держать строй второй партии в хоре и ансамбле, правильно подать себя на сцене
во время исполнения песни. Не обладая первоначально не только ярким тембром голоса и ярко
выраженными способностями в вокальной технике, девочка сумела себя реализовать в эстрадном
исполнительстве, где постепенно развивала свои музыкальные задатки. Результатом наших с ней
занятий вокалом стало то, что она постоянно принимала участие в городских, зональных и
краевых конкурсах вокального творчества и становилась их дипломантом. На данный момент она
учится в Экономическом колледже г. Красноярска, и является солисткой вокального ансамбля
этого учебного заведения.
На что же я, как педагог, должна обратить внимание при работе с музыкально- одарёнными
детьми?
Прежде всего, надо постараться создать на занятиях благоприятную моральную атмосферу
взаимопонимания. Во время общения на уроках и внеурочной деятельности, педагогу постоянно
необходимо стимулировать ребёнка к творчеству во всех его проявлениях. По своей природе
детское творчество часто носит импровизационный характер. Оно даёт возможность значительно
полнее судить об индивидуальных особенностях и своевременно выявить способности у детей. К
примеру, во время проведения распевок или физкультминуток можно предложить любому
ребёнку придумать своё упражнение и предложить его исполнить всему классу. Детям в
начальной школе очень нравится слушать произведение Э. Грига «Утро» ( оно звучит фоном в
рекламе кофе). Здесь каждый ребёнок может раскрыть свои способности и музыкальные( исполняя
мелодию после прослушивания вокально), и театральные( изображая восход солнца жестами и
мимикой), и художественные( изображая в альбоме творческих работ с помощью красок свои,
возникшие в воображении образы и цветовые ощущения).
Профессор Б.М. Теплов отмечает, «что раннее вовлечение детей в творческую деятельность
полезно для общего развития, и вполне отвечает потребностям и возможностям ребёнка». В этом я
убеждаюсь, занимаясь в школе раннего развития детей «Солнышко» и на занятиях
подготовительного класса. Именно на занятиях с детьми дошкольного возраста начинается моя
работа в выявлении музыкально-одарённых детей.
Наблюдая за детьми, я пришла к выводу, что на развитие творческих способностей ребёнка
оказывают влияние наследственность, специально организованное обучение, собственная
активность ребенка, его удовольствие и радость от умственной деятельности, окружающий
социум (родители, педагоги, дети). Исходя из этого, я направляю свою работу таким образом,
чтобы своевременно выявлять детей с предпосылками одаренности, проводить специальную
работу по сохранению и дальнейшему развитию их способностей, опираясь на собственную
активность детей, объединяя усилия всех педагогов, работающих с этими детьми, родителей.
Способности к музыке начинают проявляться рано. К двум-трем годам “музыкальные” дети
различают все мелодии, которые слышат, и точно их интонируют. Некоторые начинают петь
раньше, чем говорить.
Подражание – это уже ступенька к творчеству. Дальнейшее его развитие приведет к первым
попыткам (в пять-шесть лет) придумать что-то свое. Возможно, это будет незатейливая мелодия
или простенькая песенка. Но, так или иначе, появление первых произведений знаменует переход
на более высокий уровень развития одаренности ребенка.
Исполнительские и творческие способности могут проявляться у детей по-разному, в
зависимости от наличия природных задатков, развития основных музыкальных способностей. У
одних обнаруживается способность к творческому восприятию музыки, у других – к одному из
видов исполнительства или продуктивного творчества.
В структуру музыкальных занятий занятия включены такие виды деятельности, которые
развивают продуктивность мышления, помогают ребенку максимально проявить своё
воображение, музыкальные способности, а затем стабилизировать свое эмоциональное состояние.
При занятиях творческой деятельностью развиваются творческие способности.
Способности – это то, что не сводится к знаниям и навыкам, но обеспечивает их быстрое
приобретение, закрепление и эффективное использование их на практике.
«Способности- считает Б.М.Теплов- не могут существовать иначе, как в постоянном
процессе развития. Способность, которая не развивается на практике, со временем теряется, так
как человек перестаёт ею пользоваться». Только благодаря постоянным упражнениям, связанным
с систематическими занятиями, я стараюсь поддерживать и развивать способности у детей.
Основными музыкальными способностями, которые необходимо развивать у детей я
считаю способность эмоционального отклика на музыку, способность чувствовать характер,
настроение музыкального произведения, способность к переживанию в форме музыкальных
образов, способность к творческому восприятию музыки. Важно развивать музыкальный слухспособность вслушиваться, сравнивать, оценивать наиболее яркие средства музыкальной
выразительности.
Комплекс
музыкальных
способностей
в
совокупности
с
общими
способностями(творческим воображением, вниманием, волей и т.д.), образуют музыкальную
одарённость. Выявляя музыкальные способности детей с помощью различного вида их творческой
деятельности я стараюсь стимулировать у них развитие целого комплекса музыкальных
способностей.
Методами, применяемые мной для развития музыкальных способностей являются: метод
наблюдения за музыкой( слушание со словарём эстетических эмоций), метод сопереживания,
метод моделирования художественного творческого процесса( составление исполнительского
плана произведения, составление синквейна), метод интонационно стилевого постижения музыки.
В своей работе я уделяю большое внимание развитию у детей способности к пению. В
методике обучения пению считаю необходимым индивидуальный подход к учащимся.
Хоровое пение является эффективнейшим средством воспитания не только эстетического
вкуса, но и инициативы, фантазии, творческих способностей детей, оно наилучшим образом
содействует развитию музыкальных способностей( певческого голоса, чувства ритма,
музыкальной памяти), развитию певческих навыках, содействует росту интереса к музыке,
повышает эмоциональную и вокально-хоровую культуру.
Результатом моих систематических занятий в этом виде творчества младший хор Гимназии
является Лауреатом 1 степени краевого фестиваля «Серебряные голоса», лауреатом городских
смотров хоров. К сожалению, в настоящее время хоровое пение в общеобразовательных
учреждениях нашего города в силу ряда причин сошло на нет, что очень жаль. Не теряя надежды
возродить хоровое творчество в нашей Гимназии, продолжаю вести хоровую работу на уроках
музыки, следуя завету известного детского хормейстера и педагога Георгия Струве, на мастерклассе которого имела честь работать: каждый класс – ХОР.
Хоровые выступления отдельных классов на различных классных, школьных мероприятиях
говорят о том, что эта работа в нашей Гимназии даёт свои положительные результаты.
В заключении хотелось бы отметить, в современном образовании так мало уделяется
времени проблеме выявления и работы с одарёнными детьми в любой области. И многие даже
совсем забыли одну важную истину, что нет детей НЕ ОДАРЁННЫХ. Скорее нам, как педагогам,
не всегда хватает времени и наблюдательности для того, чтобы выявить определённые
способности у детей и начать их развивать в правильном направлении. Ведь не всегда ребёнок
одарённый может проявить свои способности сам, активно их демонстрируя. Наша же задача, как
педагогов, состоит в том, чтобы в различных видах деятельности, используемых на уроках,
помочь ребёнку раскрыть свои способности в чём- либо, и потом направить его внимание в ту
область деятельности, в которой способности ребёнка проявились бы с большей силой.
Творчески подходя к развитию различных способностей у детей, мы с вами сможем помочь
любому ребёнку реализовать себя в будущем как яркую, творчески- одарённую личность.
И закончить своё выступление я хочу словами гениального педагога В.А. Сухомлинского:
«Только эмоциональное пробуждение разума даёт положительные результаты в работе с
детьми».
И если вдуматься в эти слова , то наверно никто не сможет отрицать, что человек живёт,
опираясь на различные эмоции, значит. и развивать способности ребёнка нужно тоже, опираясь на
них, конечно, хотелось бы, чтобы это были лишь положительные эмоции.
Всё выше мною сказанное даёт повод нам задуматься. Я считаю, что нельзя подменять
понятия «способные дети» и «одарённые дети», способных много, одарённых единицы. Я за годы
своей работы в этой сфере таких встречала немного.
Проблемы с выявлением таких детей нет, их видно сразу, а вот в дальнейшем им, конечно,
необходимо помогать и результаты не заставят себя ждать!