проблемы интеграции общего и дополнительного образования в
реклама
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ) УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ НЕРЮНГРИНСКОЙ РАЙОННОЙ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА Рассмотрена и одобрена на заседании научнометодического совета протокол № _______________ от «____» ___________ 20__г. «Утверждаю» Директор ЦРТДиЮ ________Д.С. Ахметова «____»_________20__г. Исследовательский педагогический проект «Территория эффективного взаимодействия: проблемы интеграции общего и дополнительного образования в условиях введения Федерального Государственного Образовательного Стандарта» Заместитель директора по учебнометодической работе, методист ЦРТДиЮ Митрофанова Наталья Викторовна Нерюнгри, 2013 СОДЕРЖАНИЕ 1. Введение. 2. Модель организации внеурочной деятельности. 3. Результаты исследования. 4.Заключение. 5. Литература. 1. ВВЕДЕНИЕ Введение Федерального Государственного Образовательного Стандарта в практику современного образования потребовало от педагогического сообщества решение ряда задач, связанных с реализацией внеурочной деятельности, а именно: апробация эффективных моделей интеграции общего и дополнительного образования детей, которые максимально отвечают требованиям к условиям реализации стандартов второго поколения, активное привлечение педагогического сообщества к поиску инновационных идей в выборе нового содержания дополнительного образования, обеспечение подлинной индивидуализации обучения, направленной на конкретные потребности ребенка. Осознавая важность данного аспекта, с 2011-2012 учебного года, в рамках сетевого взаимодействия, Центр развития творчества детей и юношества сотрудничает с Информационно-технологическим лицеем № 24 г. Нерюнгри по реализации ФГОС НОО (внеурочной части). Несомненно, интеграция общего и дополнительного образования приводит к качественно новому трехуровневому образовательному результату. В течение этого времени осуществлялась апробация механизма взаимодействия, постепенное погружение в данную деятельность учащихся 1, 2, 3 и 4 классов, апробация непосредственно программ внеурочной деятельности по различным направлениям дополнительного образования, отработана система психологического сопровождения. 2011-2012 уч.г. 2012-2013 уч.г. 2013-2014 уч.г. 1, 2 классы 1,2,3 классы 1,2,3,4 классы 201 чел. 292 чел. 422 чел. Но в тоже время, приходится констатировать тот факт, что при взаимодействии учреждений общего и дополнительного образования в рамках внеурочной деятельности, при реализации программ внеурочной деятельности в рамках дополнительного образования были выявлены проблемы: несовершенная организационная структура, слабая система взаимного информирования, неполная методическая готовность педагогов дополнительного образования, включенных в данную программу, к работе по ФГОС, недостаточное осознание ответственности сторон за общий образовательный результат. Исходя из вышесказанного, возникла необходимость рассмотрения и исследования проблемы «Эффективная модель организации внеурочной деятельности в условиях дополнительного образования ». Гипотезу исследования составило предположение, что эффективному взаимодействию учреждений общего и дополнительного образования детей в части внеурочной деятельности может способствовать реализация комплексного матричного педагогического проекта, содержание которого определяется количеством единичных образовательных проектов по различным направлениям дополнительного образования, в соответствии с запросами и интересами обучающихся. Объектом исследования является реализация единичных образовательных проектов внеурочной деятельности, включенных в образовательный процесс. Предметом исследования определено формирование у обучающихся 1-4 классов трехуровневого образовательного результата. Цель исследования – апробировать модель организации внеурочной деятельности, определить степень ее эффективности Задачи: 1. Исследовать состояние проблемы. 2. Обеспечить успешную адаптацию обучающихся к новым социокультурным условиям. 3. Создать общее информационное пространство и систему управления. 4. Создать полноценное образовательное пространство. 5. Сбор, обработка, анализ диагностических данных. Для достижения поставленной цели и решения задач использовались различные методы исследования: 1. Анализ программного обеспечения образовательного процесса ЦРТДиЮ. 2. Метод анкетирования: обучающиеся – «Анкета профиля интересов для младших школьников», родители – «Анкета удовлетворенности занятиями в творческих объединениях» педагоги дополнительного образования – анкета «Уровень инновационного потенциала» 3. Метод тестирования (итоговая аттестация обучающихся). 4. Метод моделирования. 5. Мониторинг образовательного процесса. Теоретическая значимость данного исследования заключается: 1. Исследовано состояние проблемы обновления содержания дополнительного образования 2. Проведено теоретическое обоснование апробируемой модели внеурочной деятельности и ее составляющих. 3. Изучены особенности проектирования программ внеурочной деятельности в условиях дополнительного образования. 4. Определена содержательная основа и направления внеурочной деятельности. 5. Раскрыты перспективы дальнейшей работы. Практическая значимость. Результаты и материалы данного исследовательского проекта могут быть использованы: – в работе учреждений дополнительного образования детей – в работе общеобразовательных школ; – для проведения педагогических конференций, семинаров; – для обновления содержания дополнительного образования детей с учетом задач ФГОС. Достоверность результатов педагогического исследования обосновано методологией исходных теоретических позиций Лускановой Н.Г., Эльконина Д.Б., Давыдова В.В., Занкова Л.В., Савенковой А.И., разнообразием источников информации, использованием методов исследования, отвечающих цели, задачам, объекту и предмету исследования. Апробация осуществлялась на базе Центра Развития Творчества Детей и Юношества и Информационно-технологического лицея №24 г. Нерюнгри. Период апробации: сентябрь 2011г. – май 2013г. 2. МОДЕЛЬ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Для решения выше обозначенных проблем разработан педагогический комплексный матричный проект «Территория взаимодействия», основной целью которого является: осуществление эффективного взаимодействия общего и дополнительного образования как механизма обеспечения обновления содержания, полноты и цельности образования. 2.1. Структура проекта. Достоинствами матричной структуры проекта являются: - интеграция различных видов деятельности в рамках реализуемых проектов (т.е. не только собственно образовательный процесс, но и повышение квалификации педагогов, методическое и психологическое сопровождение ); - получение высококачественных результатов по большому количеству проектов; - усиление личной ответственности конкретного руководителя как за проект в целом, так и за его промежуточные результаты; - достижение большей гибкости и скоординированности работы, быстрое реагирование матричной структуры на изменение внешних условий; - преодоление внутриорганизационных барьеров, не мешая при этом развитию специализации каждого единичного проекта. Матричная структура проекта МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ 1 1 1 А А 2 3 4 5 6 7 • • • • • • 13 направлений дополнительного образования 34 единичных проекта 1 классы – система «вертушки»: 4 проекта 2 классы – 10 проектов 3 классы – 10 проектов 4 классы – 10 проектов • • Единый сетевой совет (ЦРТДиЮ , ИТЛ №24) Методическое объединение ПДО 8 9 10 11 1 1 1 12 1 1 2 2 1 13 Матричная структура комплексного проекта предполагает одновременное выполнение участниками нескольких единичных проектов и потому включает одновременно несколько проектных руководителей при наличии руководителя комплексного проекта. Все единичные проекты реализуются в рамках общей среды и единого информационного поля. Главным принципом формирования матричной структуры является развитая сеть горизонтальных связей, многочисленные пересечения которых образуются за счет взаимодействия руководителей проектов с руководителями постоянных субъектов комплексного проекта. Содержание комплексного проекта характеризуется возможностью изменения количества единичных проектов, которое определяется в соответствии с запросами и интересами обучающихся. Максимальная степень структурной гибкости переводит эту гибкость из статуса количественной в статус качественной характеристики сетевой организации 2.2. Этапы проекта. Данный проект является одногодичным, одной из его характеристик можно назвать цикличность с возможностью ежегодной коррекции содержательного аспекта согласно потребностям обучающихся. Исходя из данных анкетирования обучающихся и родителей ежегодно определяются наиболее актуальные направления внеурочной деятельности, по которым педагогами дополнительного образования разрабатываются образовательные проекты. Организационный этап Август-сентябрь Мероприятия Формирование состава участников проекта Подготовка пакета документов (договор о сотрудничестве, положение о методическом объединении, положение о Сетевом совете, утверждение учебного Основной этап Октябрь- апрель Обобщающий этап Май плана, разработка и утверждение образовательных проектов) Формирование учебных групп учащихся по интересам по направлениям внеурочной деятельности Подготовка графика и расписания внеурочных занятий Первичная адаптация обучающихся, психолого-педагогическая диагностика Мероприятия Реализация единичных образовательных проектов педагогов дополнительного образования Реализация программы психологического сопровождения проекта Работа методического объединения ПДО по ФГОС Работа Сетевого совета Мероприятия Аналитическая работа, разработка рекомендаций для педагогов и родителей педагогом-психологом Итоговая аттестация обучающихся Круглый стол по итогам реализации проекта Общий фестиваль достижений 2.3. Содержание проекта. 1. 2. Образователь ные проекты Направление деятельности Клас с «До Ми Сольки» «Бисерные фантазии» вокал 1 2 3 4 Срок реализаци и (ч.) 12 72 72 72 бисероплетен ие 3. «Волшебный ларец» фелтинг 2 3 4 72 72 72 4. «Военная слава России» Историческое моделирован ие 2 3 4 72 72 72 5. «Узоры» 2 3 4 72 72 72 6. «Лепная сказка» Изонить Вязание крючком Вышивка лентами Тестопластик а 7. «Маленький художник» ИЗО Скрапбукинг 1 2 3 4 1 2 12 72 72 72 12 72 8. «Бумажные фантазии» Квиллинг 2 3 4 72 72 72 Цель проекта Развитие творческих способностей посредством освоения основ бисерного рукоделия Развитие творческих способностей детей средствами декоративноприкладного искусства : фелтинга и лоскутного дизайна Приобщение ребенка к культурному и военноисторическому наследию России через историческое моделирование и творческую деятельность Результат музыкальное произведение Персональная работа Персональная работа Персональная работа Персональная работа Развитие творческих способностей, через освоение обучающимися различных видов лепки. Развитие творческих способностей детей посредством художественно-творческой деятельности и основ изобразительного искусства Развитие творческих способностей детей с учётом индивидуальности каждого ребёнка Коллективная работа Персональная работа Персональная работа Персональная работа 9. «Первые шаги» Хореография 1 12 10. «Танцеваль ная азбука» Хореография 2 72 3 72 4 72 2 72 3 72 4 72 11. «Калитка к творчеству» Театральное искусство 12. «Английский язык – дорога в успешное будущее» языкознание 2 3 4 72 72 72 13. «Семицветик » Опытноисследова тельская деятельность 2 3 4 72 72 72 посредством занятий бумажной пластикой. Реализация двигательной активности первоклассников в условиях их адаптации к учебной деятельности через занятия ритмической гимнастикой. Формирование и развитие основных физических качеств и двигательных способностей детей средствами и возможностями хореографии Развитие творческих способностей учащихся средствами театральной педагогики Создание условий для развития речи ребенка и формирования его коммуникативных и социальных навыков через игровую и проектную деятельность посредством английского языка. Развитие у обучающихся способности самовыражения средствами «Живого уголка» и приемами арт-терапии. Спортивный танец Танец «Весенняя капель» Танец «Карамельный бум» Танец «На лесной полянке» Инсценировка «А что у вас?» Кукольный спектакль «Катя и лиса» Инсценировка «Цирк» Инсценировка на английском языке Коллективная исследовательская работа 2.4. Методическое сопровождение проекта. Решение поставленных задач требует от педагогов, реализующих единичные проекты, профессиональной мобильности, готовности к непрерывному повышению квалификации, самообразованию. Методическое сопровождение проекта подразумевает совершенствование методической грамотности педагогов дополнительного образования, включенных в проект, по направлению внеурочной деятельности ФГОС. Основные направления методического сопровождения - диагностика профессиональных затруднений и консультационная работа -методическая помощь в разработке единичного педагогического проекта, а также методических, дидактических материалов - работа методического объединения ПДО, реализующих ФГОС - распространение положительного опыта педагогов по данному направлению работы. 2.5. Психологическое сопровождение проекта. Психологическое сопровождение проекта осуществляется по отдельной программе педагогом-психологом, включает в себя взаимодействие педагога- психолога, педагогов ДО, обучающихся, родителей и подразумевает следующие направления работы: диагностическая работа психопрофилактическая работа психологическое консультирование психологическое просвещение. 2.6. Организационные особенности образовательного процесса. Одной из отличительных особенностей организации образовательного процесса является принцип «вертушки» для 1-х классов, что дает возможность ребенку более комфортной адаптации, попробовать свои силы в различных видах деятельности, определиться с выбором интересов для дальнейшего осознанного обучения. Каждый обучающийся 1 класса в течение учебного года задействован в 4 краткосрочных образовательных проектах по направлениям: хореография, вокал, основы изобразительной деятельности, лепка. Сложившаяся организационная система способствует: свободному выбору ребёнком видов и сфер деятельности, возможности свободного самоопределения и самореализации ребёнка, ориентации на личностные интересы, потребности, способности ребёнка, реализации практикодеятельностного подхода образовательного процесса. 2.7. Управление реализацией проекта, исполнители, распределение обязанностей. Опыт реализации программы с 2011 года показал, что выбранная модель организации образовательного процесса позволяет учитывать потребности, возможности и уровень освоения материала разными детьми, очевидны преимущества и для детей с особыми индивидуальными запросами. Именно поэтому матричная модель проекта требует гибкой, мобильной системы управления на уровне каждого образовательного учреждения - участника проекта, наличия единого информационного и правового поля, высокого уровня координации и взаимодействия всех участников образовательного процесса. Должностные обязанности по реализации проекта проекту Руководитель проекта Координатор проекта на базе ИТЛ№24 Психологическое сопровождение Методическое сопровождение ФИО Должность Место работы Митрофанова Н.В. Солопова Л.А. Зам.директора по УМР Зам.директора ЦРТДиЮ ИТЛ №24 Наумова Т.Н. Педагог–психолог ЦРТДиЮ Митрофанова Н.В. Зам. директора по УМР, методист ЦРТДиЮ Руководители единичных образовательных проектов внеурочной деятельности 3. Саломашенко В.С. Гурина А.В. Пермякова И.В. Казакова В.А. Байрамова Л.А. Белокрылова Л.М. Шубина С.А. Соломатина А.В. Бородий Л.Н. Корсакова Л.Н. Ивлева С.А. Антипина О.М. Христюкова О.Г. ПДО ПДО ПДО ПДО ПДО ПДО ПДО ПДО ПДО ПДО ПДО ПДО ПДО ЦРТДиЮ ЦРТДиЮ ЦРТДиЮ ЦРТДиЮ ЦРТДиЮ ЦРТДиЮ ЦРТДиЮ ЦРТДиЮ ЦРТДиЮ ЦРТДиЮ ЦРТДиЮ ЦРТДиЮ ЦРТДиЮ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В процессе работы по реализации комплексного матричного проекта «Территория эффективного взаимодействия» были получены следующие результаты: создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей (электронный банк образовательных проектов по внеурочной деятельности по 13 направлениям ) осуществление перехода от управления образовательными учреждениями к управлению образовательными проектами эффективное использование возможностей МБОУ ДОД (кадровых, материально-технических и пр.) Образовательные результаты внеурочной деятельности при реализации проекта содержательного компонента соответствуют трем уровням результатов, содержащимся в требованиях ФГОС НОО. Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с новым взрослым (педагогом дополнительного образования) как значимым для него носителем социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие ребенка с другими обучающимися на уровне сформированного нового детского коллектива – творческого объединения, то есть в защищенной, дружественной ему среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). Третий уровень результатов – получение обучающимися опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ребенка с социумом за пределами школы, в открытой общественной среде. Эту возможность в рамках данного проекта дает публичное представление результатов деятельности в форме отчетных концертов, выставок творческих работ и рисунков для родителей, педагогов и других обучающихся. Предполагается, что по окончании обучения обучающиеся: Получат общее эстетическое образование, приобретут предусмотренные соответствующими программами знания, умения и навыки в области выбранного ими вида искусства, разовьют свои творческие способности; Расширят художественный и общекультурный кругозор. В результате освоения программного курса у детей сформируются: художественный вкус, устойчивый интерес к серьезному искусству, понимание народного, классического и современного творчества; разовьют положительную эмоционально-волевую сферу в совместной творческой деятельности с родителями, сверстниками и педагогам Результаты итоговой аттестации представлены в различных формах: Выставка творческих работ (персональные работы, коллективные работы, творческие проекты), отчетный концерт (исполнение песни, инсценировка произведения, ритмическая композиция, танец). На данные мероприятия приглашаются все участники проекта (1-4 классы). Родители, педагоги ЦРТДиЮ и ИТЛ № 24. 2011-2012 уч.г. 1, 2 классы Аттестовано 100% 2012-2013 уч.г. 1,2,3 классы Аттестовано 100% чел. По итогам анкетирования «Эмоциональное отношение детей к занятиям в творческих объединениях» (%): 1 классы С каким настроением ты встречаешь педагога? 2 классы 3 классы + 0 - + 0 - + 0 - 80 13 7 83 12 5 85 12 3 20 5 75 13 12 77 19 4 С каким настроением тебя встречает педагог? 75 Тебе нравится придумывать? С каким настроением ты работаешь по образцу? Ждешь ли ты следующего занятия? С каким настроением ты уходишь с занятия? 80 8 10 80 13 7 80 10 10 12 12 75 20 5 55 25 20 66 20 14 88 11 1 87 10 3 66 14 20 51 11 38 72 16 12 76 Анализ анкеты удовлетворенности родителей занятиями в творческих объединениях выявил, что: любит свое творческое объединение и подкрепляет свое отношение желанием участвовать – 89% обучающихся (376 человека) равнодушен к занятиям – 8% (33 человека) открыто выражает отрицательное отношение – 3 % (13 человек) 4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Проанализировав эффективность реализации матричного комплексного проекта «Территория эффективного взаимодействия», направленного на реализацию внеурочной деятельности в рамках ФГОС можно сделать следующие выводы: Погружение детей в воспитательно–развивающую среду дополнительного образования позволяет: эффективно решать проблемы социализации детей обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе; оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; создать комфортные условия для развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка; и дает положительные результаты при наличии следующих условий: если процесс социализации неразрывно связан с творчеством и индивидуальными интересами детей (в условиях дополнительного образования); если участие в деятельности добровольно, а значит мотивированно, и связано с возможностью личного и коллективного успеха (наибольшая заинтересованность детей наблюдалась в формах деятельности, носящих социальный характер : подготовка выставки, концерта); если формы и содержание деятельности разнообразно, что предоставляет ребенку возможность проявить себя, свои способности в среде своих сверстников. В результате реализации проекта сформируется: Новая структура управления внеурочной работой– гибкая, органическая, быстро и эффективно реагирующая на изменения запроса и требования государства и общества к образованию. Усовершенствованная нормативно-правовая база. методическая и психологическая готовность педагогов дополнительного образования, реализующих образовательные проекты, к работе по ФГОС. эффективное взаимодействие учреждений – участников проекта для достижения единой образовательной цели. ЛИТЕРАТУРА: 1. Внеурочная деятельность школьников в контексте ФГОС второго поколения / Составители: С.В. Низова, Е.Л. Харчевникова. – Владимир, ВИПКРО, 2010. 2. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/ Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. 3. Григорьев Д.В. Программы внеурочной деятельности: Художественное творчество. Социальное творчество. - М.: Просвещение, 2012. 4. Григорьев Д.В. Программы внеурочной деятельности: познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение. - М.: Просвещение, 2012. 5. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации. Под ред. А.Я. Данилюка. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2012.
