Программа развития познавательных способностей учащихся

Программа развития познавательных способностей учащихся
Для того, чтобы произошло познание, учащийся должен совершить комплекс
познавательных
действий,
используя
различные
приемы
мыслительной
деятельности. Как было сказано ранее, ФГОС ООО предъявляет новые требования к
результатам освоения обучающимися основной образовательной программы, где
особое место отводится общеучебным умениям и способам деятельности.
Программа
развития
познавательных
(автор.Н.А.Криволапова)
направлена
на
способностей
формирование
учащихся
универсальных
(метапредметных) умений, навыков, способов деятельности, которыми должны
овладеть учащиеся, на развитие познавательных и творческих способностей и
интересов.
Программа
предполагает
освоение
способов
деятельности
на
понятийном аппарате тех учебных предметов, которые ученик изучает.
Цель
данной
познавательной
программы-
деятельности,
сформировать
создать
условия
компетентность
для
овладения
в
сфере
учащимися
способами деятельности, в состав которых входят общие и специальные учебные
умения и навыки, и, т.о., сделать детей активными участниками учебного процесса,
заинтересованными в полноценных образовательных результатах.
Основными задачами курса являются:
-развитие психических познавательных процессов: мышления, восприятия,
внимания, памяти, воображения у учащихся на основе развивающего предметноориентированного тренинга;
-формирование
учебно-интеллектуальных
умений,
приемов
мыследеятельности, освоение рациональных способов её осуществления на основе
учета индивидуальных особенностей учащихся;
-формирование собственного стиля мышления;
-формирование учебно-информационных умений и освоение на практике
различных приемов работы с разнообразными источниками информации, умений
структурировать информацию, преобразовывать её и представлять в различных
видах;
-освоение приемов творчества и методов решения творческих задач.
Программа рассчитана на учащихся 5-8 классов (136 часов – 34 часа в год),
имеет практико-ориентированный характер, так как 80% времени отведено на
освоение приемов и способов деятельности и состоит из следующих блоков:
1.Развитие интеллектуальных умений (5-7 класс)-102 ч
2. Учимся работать с информацией (8 класс)-34 часа.
Структура занятий курса
«Развитие познавательных способностей учащихся»
Каждое занятие ориентировано на формирование определенных учебноинтеллектуальных, учебно-информационных умений, т.е. на достижение конкретной
цели. Среди них важное место занимают учебно-интеллектуальные умения, т.е.
освоение учащимися приемов мыслительной деятельности: обобщения, сравнения,
классификации, аналогии, анализа, установление причинно-следственных связей,
поиска закономерностей и др. Но вербальный интеллект нельзя развить в отрыве от
содержания обучения. Поэтому мы ведем речь о предметно-ориентированном
тренинге (математика, физика, биология, литература ). Т.е.системе упражнений и
задания, предполагающих формирование способов умственных действий на основе
работы с понятиями. При этом следует иметь в виду, что система специальных
интеллектуально-тренинговых занятий, проводимых на предметном материале,
формирует формально-логический компонент мышления и создает условия для
развития творческого мышления, способствует мотивации умственного труда
школьников и предоставляет достаточно широкие возможности для развития их
познавательного интереса.
Учитель совместно с учениками составляет план действий и организует
коллективную, групповую и индивидуальную деятельность учащихся.
В качестве основных этапов каждого занятия можно выделить следующие виды
организации деятельности учащихся:
-разминка (3-5 минут):создание положительного настроя занятия, состоит из
легких интересных вопросов типа: что у зайца позади, а у цапли впереди,
наибольшее однозначное число, сколько дней в ноябре …(10-15)
-диагностический тренинг-система упражнений или упражнение, позволяющие
провести диагностику уровня усвоения определенных мыслительных приемов с
самопроверкой результата. Он может быть совмещен с тренингом памяти,
внимания..Упражнение по тренировке внимания и памяти будет предложено
вам на практическом занятии с 5-классниками.
-логико-поисковые задания (25 мин)-основной комплекс упражнений, направленных
на формирование приемов мыслительной деятельности. На этом этапе задания из
области математики чередуются с заданиями из биологии, физики, русского языка.
Такое чередование способствует развитию гибкости мышления, заставляет
находить оригинальные , нестандартные решения, что позволяет не совсем
успешному ученику на уроке , почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в
своих силах.На практическом занятии будет предложен комплекс упражнений
по классификации понятий по различным признакам.
-веселая переменка (3 мин) минутка юмора, размышлений. Многие ученые
утверждают: есть юмор- есть творческие способности. Например, беседуют два
ученика:
-Мой папа свистит на работе.
-Наверно, он у тебя очень веселый.
- продолжи…В книге приведено много интересных фактов из жизни ученых.,
например, Томас Эдисон, , кроме всего прочего, отличался изобретательностью.
Калитка, ведущая в сад к Эдисону, очень тяжело открывалась. Один из гостей
заметил, что такой гениальный человек мог бы усовершенствовать калитку,
сделать так, чтобы она полегче открывалась. «Мне кажется, что калитка
сконструирована неплохо,- заметил Эдисон.-Она соединена с насосом домашнего
водопровода, и каждый, кто входит, открывая её, накачивает 20л в цистерну».
-решение творческих нестандартных задач (5-7 мин) умение ориентироваться в
тексте задачи- важный результат и важное условие общего развития ученика.
Такие задачи воспитывают в детях любовь к красоте логических рассуждений.
Обязательно коллективное обсуждение. «Разрешите противоречие», «Каверзные
загадки», «Задачи Робинзона» , «Задачи Шерлока Холмса»и др. Например,из «Задач
Шерлока Холмса»: Гуляя в парке лорда, Ш.Х., размышляя над обстоятельствами
одного очень странного, запутанного дела, заблудился. Уже начало темнеть, и
Холмс, увидев железную водопроводную трубу, воскликнул: «Вот удача! Надо идти
в ту сторону, куда течет вода в трубе». Не торопясь, он разжег костерок на
трубе, закурил свою трубку и погрузился в размышления. Спустя 10 минут он
точно знал, в каком направлении нужно идти. «Знания и умение размышлять всегда
придут на помощь!»- воскликнул Холмс. Как он определил направление движения
воды в трубе? Такой вопрос не оставляет равнодушным ни одного ученика.
-мозговая гимнастика (2 мин), например, «Шапка для размышлений»: ( улучшает
внимание, восприятие и речь: наденьте шапку, т.е.мягко заверните уши от верхней
точки до мочки, повторите упражнение три раза.-её я предлагала на семинаре
классных руководителей.
-«Ленивые
запоминание,
восьмерки»(активизирует
повышает
устойчивость
структуру
мозга,
обеспечивающие
внимания)Нарисуйте
в
воздухе
в
горизонтальной плоскости восьмерки по три раза каждой рукой, а затем обеими
руками.
«Качание головой» ( упражнение стимулирует мыслительные процессы): дышите
глубоко, расслабьте плечи и уроните голову вперед. Позвольте голове качаться из
стороны в сторону, пока при помощи дыхания не уйдет напряжение. Достаточно
30 секунд.
-информационный блок включает в себя информацию, позволяющую ученику
правильно выполнять приемы мыследеятельности. Например, на практическом
занятии по теме «Классификация понятий», понадобится следующая информация:
Понятие- логически оформленная общая мысль о предмете, идея чего-нибудь. В
русском языке обозначаются словами (стол, балкон) или словосочетанием
(стихийное бедствие)
Общее понятие объединяет несколько однородных предметов в один класс,
например, мебель( общее понятие)-стол, кровать( частное понятие).
Классификация- это распределение предметов по группам…
-рефлексия позволяет ребенку осмыслить свои возможности, выявить причину
затруднений. Приемов множество, например, работа с эпиграфом к занятию и
выяснение заключенного в нем смысла. «В моих успехах 99% работы, труда в поте
лица, а все остальное приходится на талант и удачу»- слова Томаса Эдисона,
американского изобретателя в ответ на разговоры о талантливости. И как
продолжение интеллектуальная разминка.
Эдисон очень любил давать своим сотрудникам хитроумные задачи. Однажды он
пригласил к себе известного математика и предложил ему вычислить объем
стеклянного баллона электрической лампочки. На следующий день математик
принес Эдисону два листа с математическими расчетами. Посмотрев на них,
Эдисон предложил более рациональный способ. Как вы думаете, какой? – и
занятие, незаметно для учеников, стало очень активным
Методические особенности проведения занятий
1.Методы и приемы организации деятельности учащихся на занятиях по развитию
познавательных способностей ориентированы на усиление самостоятельной
практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и
самоконтроля, а также познавательную активность.
2.Задания носят не оценочный, а обучающий и развивающий характер. В связи с
этим основной упор делается на развитие внимания, восприятия, воображения,
различных видов памяти и мышления, развитие и совершенствование которых
необходимо для мыслящей личности.
3. На занятиях один вид деятельности сменяется другим для уменьшения
утомляемости.
4.С каждым занятием задания усложняются, наращивается темп выполнения.
5.Система представленных на занятиях задач и упражнений позволяет обеспечить
познавательный и развивающий аспекты курса.
Основной формой учета внеурочных достижений обучающихся является
портфолио.
Для диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников мы
предполагаем использовать уже опробованные нашими педагогами методики:
В течение года тестирование проводится в 5-6 классах дважды: в начале учебного
года (диагностический тест) и в конце (итоговый тест). Все задания теста требуют
выбора одного из четырех ответов, который ученик считает наиболее правильным.
Тесты приведены в книге вместе с ключами.
При проверке теста оцениваются следующие интеллектуальные умения :
осведомленность,
наблюдательность,
умение
обнаружить
закономерности,
сообразительность, аналитические умения, методологические умения, логика
рассуждения, абстрактное мышление. По ключу определяется коэффициент по
каждой позиции. Анализ результатов теста позволяет выяснить общие для всего
класса проблемы. Их решение и должно быть приоритетным: выбор форм
методов
работы
на
занятиях
должен
обеспечить
развитие
именно
и
этих
интеллектуальных умений школьников.
Тесты позволяют судить о динамике в интеллектуальном развитии ребенка,
оценить эффективность системы занятий, осуществить коррекцию умений в тех
случаях, когда имеются низкие результаты. Считается, что данное умение не
освоено учеником, если результат составляет меньше 1/3 от максимального балла,
результат от 1/3 до 2/3 соответствует низкому уровню сформированности умения, а
результат, равный 2/3 от максимального балла или выше, соответствует норме.
для 7-8 классов
1) Личность воспитанника (методика Д.В. Григорьева, П.В. Степанова «Личностный
рост»);
2) Детский коллектив (методика А.Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив?»;
3)Уровень развития самоуправления в ученическом коллективе (методика
М.И.Рожкова)
4) Изучение социализированности личности учащегося(методика М.И.Рожкова)
Кроме того, есть тест в книге «Понятлив я?», позволяющий отнести себя к
высокому , среднему или низкому уровню по пониманию.
Тест «Выявление навыков традиционного чтения» позволяет выявить низкий,
Средний (эрудирован, но не обучен технике чтения и профессиональный уровни
чтения.
Я работаю по данной программе третий год. 7 класс. Методы решения
творческих задач. Сейчас развиваем воображение: представляем, что бы было, если
бы человеческим голосом заговорили птицы и звери… Или составляем рассказы по
одной из тем «магазин», «Школа», «Улица», «Театр», отвечая на вопросы:
-Кто это был?
-Как выглядел?
-Куда пошел?
-Кого встретил?
-Что ему сказали?
-Что он ответил?
-Что он сделал?
-Какова была реакция?
-Чем все закончилось?
-Какой вывод можно сделать?
Ожидаемые результаты от реализации программы
-формирование и развитие общеучебных умений и навыков;
-формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные
способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению
предлагаемой ситуации;
-освоение новой информации, способов и приемов работы с информацией, методов
её структурирования;
-освоение методов решения изобретательских задач;
-выявление уровней социальной адаптированности, активности, нравственной
воспитанности.
В заключении хочу сказать словами Лафатера, которые мы часто берем эпиграфом к
нашим занятиям « Если хочешь быть умным, то научись разумно спрашивать,
внимательно слушать, спокойно отвечать и умолкать, когда нечего больше сказать».
Послесловие
Знаменитый
английский
ученый
Резерфорд
любил
по
вечерам
обходить
лаборатории своего университета. Однажды увидел свет за закрытой дверью,
заглянул туда и увидел в ней одного из своих учеников за приборами.
-Что вы так поздно тут делаете?
-Работаю.
-А что же вы делали днем?
-И днем работаю, и рано утром,- ответил ученик, рассчитывая на похвалу учителя.
-Помилуйте, а когда же вы думаете?!