математика» к использованию интернет

УДК 378
Д.А. Абдуллаев, ассистент кафедры информатики Чеченского
государственного педагогического института, г. Грозный, E-mail:
[email protected]
ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПО
ПРОФИЛЮ «МАТЕМАТИКА» К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРНЕТТЕХНОЛОГИЙ
В работе описан процесс формирования готовности будущих бакалавров
по
профилю
«Математика»
к
использованию
Интернет-технологий.
Готовность будущего бакалавра к использованию Интернет-технологий в
профессиональной деятельности рассматривается нами как интегрирующая в
себе
целевой,
мотивационный,
содержательный,
процессуальный
и
рефлексивный компоненты.
Ключевые
слова:
Интернет-технологии,
будущий
бакалавр,
формирование готовности, компоненты.
Взрывной
характер
развития
Интернет
в
последние
годы
свидетельствует о том, что новые информационные технологии получили в
мире широкое общественное признание. Практически все страны - члены
мирового сообщества в той или иной степени интегрированы в сеть
Интернет.
В последние годы все чаще говорится о перспективах использования
информационных технологий для решения задач, стоящих перед системой
образования. Существует большое количество интернет-технологий, которые можно
было бы использовать в учебном процессе.
Как отмечают авторы работы [2], одним из новшеств Федерального
образовательного
стандарта
высшего
профессионального
образования
является понятие информационной образовательной среды, включающее в
себя совокупность технологических средств: компьютеры, базы данных,
коммуникационные каналы, программные продукты и др.
В такой среде важную роль играют современные средства Интернеттехнологий.
Готовность
использованию
интегративное
будущего
бакалавра
по
Интернет-технологий
личностное
профилю
«Математика»
рассматривается
образование,
которое
нами
проявляется
к
как
на
субъективном уровне как сложная система, интегрирующая в себе целевой,
мотивационный,
содержательный,
процессуальный
и
рефлексивный
компоненты.
Целевой компонент определяется процессом формирования готовности
будущего
бакалавра
к
использованию
Интернет-технологий
в
образовательной деятельности.
Мотивационный компонент является базовым для становления всех
других компонентов готовности, поскольку успех деятельности, прежде
всего, обусловливается соответствующей направленностью личности на нее,
т.е. наличием соответствующих данной деятельности мотивов, потребностей,
интересов, ценностных ориентации и установок.
Мотивационный компонент, определяя стимулирующую функцию
готовности, интегрирует в себе мотивы, интересы, потребности и ценностные
ориентации будущего бакалавра по профилю «Математика», которые в своей
совокупности отражают психологическую установку его на изучение и
использование Интернет-технологий в обучении математике как личностнонеобходимое, а также психологическую готовность будущего бакалавра
использовать данные технологии при решении математических задач. В
структуру данного компонента мы включаем:
1) ценностные ориентации: осознанное понимание будущим бакалавром
социальной,
профессиональной
и
личностной
значимости
Интернет-
технологий в математическом образовании, осознание смысла овладения
Интернет-технологий
как
условия
повышения
результативности
педагогической деятельности, проявляющейся в качественных изменениях
развития личности ученика;
2) потребности и соответствующие им мотивы: деловые – достижение
конкретной цели; познавательные – желание овладеть теорией и практикой
использования Интернет-технологий в профессиональной деятельности;
корпоративно-коммуникативные
–
потребность
в
обмене
мнениями,
обретении нового круга единомышленников, потребность в сетевом
сотрудничестве
с
ними,
обмене
результатами
профессиональной
деятельности, потребность в совместном решении проблем по ходу работы;
самоутверждения – установка на повышение компетентности в области
использования данных технологий;
3) интересы:
интерес
будущего
бакалавра
к
профессиональной
информации, способам ее получения и переработки с помощью Интернеттехнологий;
потребность
в
теоретическом
обобщении
информации,
критическое отношение к ней, стремление к творческой переработке
информации;
связанный
познавательный
с
математическом
продуктивных
математическом
интерес
использованием
образовании,
способов
к
Интернет-технологий
стремление
использования
образовании,
педагогическим
к
к
проблемам,
в
творческому
школьном
поиску-
Интернет-технологий
личностному
в
саморазвитию,
профессиональному самосовершенствованию и самореализации.
Мотивация личности бакалавра обусловлена ее профессиональнопедагогической направленностью, включающей ценностные ориентации, мотивы,
цели, смыслы, идеалы. Направленность личности бакалавра проявляется во всей
его профессиональной жизнедеятельности и в отдельных педагогических
ситуациях, определяет его восприятие и логику поведения.
Для
оценки
степени
наполненности,
содержательности,
активности
мотивационного компонента готовности будущего бакалавра к использованию
Интернет-технологий
в
профессионально-педагогической
деятельности,
выделим два показателя:
- познавательный интерес к Интернет-технологиям, путям и способам
формирования информационной культуры учащихся;
- личностно-значимый смысл использования информационных технологий
в
собственной
профессионально-педагогической
деятельности.
Уровень мотивации непосредственно связан с содержательным компонентом
профессиональной деятельности бакалавра, который наряду с мотивационным
компонентом входит в управляющую часть действия. Эта составляющая
представляет собой следствие познавательной деятельности и характеризуется
объемом знаний (широта, глубина, системность), стилем мышления бакалавра, а
в целом является ориентировочной основой деятельности.
Таким образом, направленность бакалавра, ориентированного на использование Интернет-технологий в профессионально-педагогической деятельности,
определяет систему базовых отношений бакалавра к миру и самому себе, является
основой саморазвития и профессионализма, формирует мотивацию к действенному
применению Интернет-технологий в учебном процессе.
Содержательный
компонент
позволяет
удовлетворить
и
развить
потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации будущего бакалавра
на использование Интернет-технологий в профессиональной деятельности.
При разработке данного компонента мы исходили из того, что современный
педагог не может успешно решать стоящие перед ним задачи по
продуктивному использованию Интернет-технологий в профессиональной
деятельности, не владея необходимыми для этого знаниями.
Определяя систему знаний, мы исходили из следующего положения:
поскольку рассматривается процесс подготовки бакалавра к использованию
Интернет-технологий в профессиональной деятельности, то, во-первых,
система знаний должна включать общие основы работы на компьютере и
использовании современных средств информационных и коммуникационных
технологий в педагогической сфере, во-вторых, система педагогических
знаний должна соотноситься с системой знаний об \интернет-технологий в
соответствии с решаемыми профессиональными задачами и конкретными
условиями применения этих знаний в профессиональной деятельности
педагога. Исходя из этого, мы выделяем совокупность педагогических
знаний, общих знаний в области ИКТ и специальных знаний в области
Интернет-технологий, структурируя их поуровнево на теоретические,
методические и технологические.
В теоретические знания включаем: общие знания в области ИКТ;
специальные знания в области Интернет-технологий; педагогические знания
в области Интернет-технологий.
Методические знания охватывает знание методики организации уроков
и
решении
научно-исследовательских
задач
с
использованием
образовательных ресурсов сети Интернет, знание методики организации
общения учащихся в сети Интернет, знание методики создания школьной
медиатеки.
Технологические
использования
средств
знания
определяются
телекоммуникаций
при
знанием
технологии
решении
конкретных
педагогических и научно-исследовательских задач, знание конкретных
технологий организации и проведения занятий с использованием Интернеттехнологий, знание технологии организации и проведения телеконференций,
знание технологии создания личностной базы информационных ресурсов
(образовательных, методических, исследовательских, коммуникативных).
Степень их сформированности отражает теоретическую готовность
будущего бакалавра по профилю «Математика» к использованию Интернеттехнологий в профессиональной деятельности.
Сформулированные
у
студента
бакалавриата
мотивационные
и
содержательные характеристики готовности образуют личностно-смысловое
поле, которое проецируется на ситуацию использования им Интернет-
технологий и реализуется в ее практическом осуществлении при решении
профессиональных
задач.
Этот
переход
определяет
процессуальный
компонент, выполняющий трансляционную и регулятивную функции и
отражающий практическую готовность будущего бакалавра к использованию
Интернет-технологий в профессиональной деятельности.
В структуру данного компонента мы включаем комплекс умений
использования Интернет-технологий в профессиональной деятельности
будущего бакалавра по профилю «Математика».
Содержание
процессуального
компонента
готовности
будущего
бакалавра по профилю «Математика» к использованию Интернет-технологий
в профессиональной деятельности определяются следующими умениями:
информационные, проектировочные, организационные, коммуникативные и
рефлексивные.
Данные умения формируются у будущих бакалавров по профилю
«Математика» при изучении курса по выбору «Интернет-технологии в
математическом образовании», который изучается ими на 4-м курсе [1].
На констатирующем этапе эксперимента было выявлено, что студенты
бакалавриата недостаточно готовы к использованию информационных, в
частности Интернет, технологий. Нами установлены типичные затруднения,
с которыми сталкиваются будущие бакалавры в период обучения в вузе
Интернет-технологиям.
Значительная часть студентов не владели основными навыками работы с
компьютером до изучения учебного курса «Информатика» (64% среди
опрошенных), что создавало трудности в освоении Интернет-технологий.
Отсутствие свободного доступа к компьютеру также является для
многих студентов (37% из числа опрошенных) существенным препятствием
к овладению компьютерными умениями и навыками, для выработки которых
требуется систематическое общение с компьютером.
Во многом отрицательно сказывается очень низкий стартовый уровень
школьной подготовки по информатике и ИКТ, который отметили у себя 58%
опрошенных нами студентом. Тем не менее, некоторые студенты (21%),
имеющие низкую стартовую подготовку, на старших курсах обладают
высоким уровнем сформированности информационной культуры.
Нами выделены три уровня сформированности готовности будущих
бакалавров по профилю «Математика» к использованию Интернеттехнологий в профессиональной деятельности: низкий, средний и высокий.
Низкий уровень готовности характеризуется наличием поверхностных
знаний о современных Интернет-технологий, которые недостаточны для их
эффективного применения в профессиональной деятельности. Они не
владеют знаниями по теории и методике применения Интернет-технологий в
решении профессиональных задач. У них не сформированы интерес и
склонность, а также соответствующие умения и навыки к работе с Интернеттехнологиями. Качество личности, необходимые будущему специалисту для
использования Интернет-технологий в профессиональной деятельности, явно
не проявляются.
Студенты со средним уровнем готовности владеют знаниями о
современных Интернет-технологиях и их возможностях для организации
обучения математике. Знания теории и методики применения Интернеттехнологий в своей будущей профессиональной деятельности недостаточно
сформированы. Средний уровень характеризуется наличием интереса к
современным Интернет-технологиям и сформированностью общих умений и
навыков работы на ПЭВМ и по разработке соответствующих программ.
Процесс формирования положительных качеств личности имеет динамичный
характер. Данный уровень характеризуется также слабо выраженной
компьютерной грамотностью.
Высокий уровень готовности предполагает владение знаниями о
современных Интернет-технологиях и возможностях их использования для
организации обучения математике. Будущие бакалавры владеют основными
теоретическими знаниями в области теории и методики применения
Интернет-технологий в профессиональной деятельности и достаточно
устойчивыми умениями и навыками их использования в своей будущей
профессиональной деятельности. Интересы и склонности к работе с
Интернет-технологиями достаточно глубоки.
Высокий уровень характеризуется ярко выраженными и постоянно
проявляющимися качествами личности, необходимыми в использовании
Интернет-технологий в профессиональной деятельности.
Библиографический список
1. Абдуллаев Д.А. Программа курса по выбору «Интернет-технологии в
математическом образовании». – Грозный: ЧГПИ, 2013. – 15 с.
2. Гусенбекова Н.А., Везиров Т.Г. Информационная образовательная
среда в профессионально направленной математической подготовке
инженеров в техническом вузе //Мир науки, культуры, образования. –
№3(40). – Горно-Алтайск, 2013. – С.45-46.