аксиологическая направленность формирования опыта

АКСИОЛОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ
ОПЫТА ИНТЕРАКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА
Платова Е.Д.
Оренбургский государственный университет, г.Оренбург
Современный социальный заказ ставит целью образования развитие
личности коммуникабельной, контактной в различных социальных группах,
способной создавать отношения сотрудничества с окружающими ее людьми,
умеющей работать сообща с партнерами в разных областях, предотвращая
конфликтные ситуации или умело выходя из них. И здесь уже не столь
принципиально, относится ли общение к сфере делового или личного, а важны
те общие мировоззренческие, этические принципы, на основе которых данная
личность осуществляет любые виды и типы взаимодействия. Согласно
федеральным государственным образовательным стандартам высшего
профессионального образования третьего поколения навыки креативности и
коммуникативности должны обеспечить молодому человеку мобильность,
возможность быстрой реакции в изменяющемся поликультурном мире при
состоянии душевного комфорта, которое поддерживает эмоциональное
равновесие. Немаловажным требованием является также готовность
специалиста к профессиональной коммуникации с коллегами или
представителями иной страны и культуры. Важнейшим условием становления
личности, способной преодолевать «инерцию обстоятельств», быть готовым к
саморазвитию, уметь критически оценивать собственные достоинства и
недостатки, анализировать социально-значимые проблемы и процессы
выступает наличие у нее опыта интерактивного взаимодействия.
Анализ интересующего нас феномена с позиций педагогической науки
(Л.В. Байбородова, С.С. Кашлев, Н.В. Назаров, В.В. Горшкова, В.В. Сериков,
Н.Е. Щуркова, В.А. Полякова и др.) позволяет определить его как личностное
новообразование, полученное в результате взаимодействия человеческих
деятельностей, основанное на системе ценностных ориентаций личности и
личностной рефлексии, а также совокупности практических знаний, умений,
навыков и отношений, необходимое для успешного установления
межличностных контактов. В структуре опыта интерактивного взаимодействия
мы выделяем когнитивный, праксеологический, ценностно-смысловой и
рефлексивный компоненты. Так в опыте интерактивного взаимодействия
интегрируются принятые и эмоционально-ценностно пережитые знания и
умения, становящиеся основой для преодоления субъектом негативных
стереотипов в общении с носителями своей и другой культуры.
Опыт интерактивного взаимодействия
- это результат серьезного
анализа событий, их оценки, выработка оптимальной линии своего поведения с
другими людьми, усвоение опыта самоорганизации, владения своей
личностью, управления поступками [1, С. 12]. В.В. Сериков называет его
опытом «быть личностью». Опираясь на позицию ученого, можно
предположить, что опыт интерактивного взаимодействия как и личностный
опыт есть переживание смысла, своего рода включенности данного предмета в
контекст жизнедеятельности личности, его объективная ценность, ставшая
субъективной установкой, взглядом, убеждением, собственным выводом из
пережитого.
Формирование опыта интерактивного взаимодействия студента вуза
качественно иной образовательный феномен, не тождественный научению и
обучению.
Он
обусловлен
способностями
субъекта
деятельности
анализировать и изменять смысловую и пространственно-временную
обстановку, наиболее значимые и верные для данной ситуации социальные
компоненты деятельности, изменять порядок следования этих элементов в
структуре субъектного взаимодействия, погружать каждый из этих элементов в
нужный пространственно-временной контекст взаимодействия. Овладение
опытом интерактивного взаимодействия выражается в форме ценностных
ориентаций, интериоризированных субъектом, жизненных смыслов, ставших
достоянием личности, «отложенных в резервах памяти, находящихся в
состоянии постоянной готовности к актуализации в адекватных ситуациях»
(В.В. Сериков).
Актуальность формирования опыта интерактивного взаимодействия в
образовательном процессе вуза была подтверждена результатами
анкетирования, проведенного нами среди студентов ОГУ специальностей
«Журналистика», «Связи с общественностью», «Филология», «Перевод и
переводоведение». Студентам разных курсов было предложено ответить на ряд
вопросов, связанных с их знаниями о сущности опыта интерактивного
взаимодействия, стилем и манерами взаимодействия с людьми,
существующими проблемами в общении с разными категориями людей и др.
Согласно результатам анкетирования, пятая часть опрошенных
утверждает, что не имеет никаких проблем во взаимодействии с другими
людьми, но при этом подавляющее большинство (65%) позволяет себе
повышаь тон в общении. Каждый третий студент ответил, что ему
представляется сложным вступление в контакт с незнакомыми людьми (в
автобусе, на улице, в магазине и т.д.), хотя иностранец, без сомнений, все еще
остается человеком, с которым труднее всего общаться (40%). Вместе с тем,
многие не осознают, что общению с иностранцем должна предшествовать
подготовка, включающая изучение языка, знакомство с традициями и
особенностями культуры его носителей, многократное участие в ситуациях
межкультурного общения, моделируемых в образовательном процессе.
Отмечая проблемы во взаимодействии с окружающими людьми,
подавляющее
большинство
студентов
(92%)
считают
полезным
прислушиваться к точке зрения собеседника и обнаруживают высокую
способность к самоанализу и исправлению собственных ошибок (81%). В
качестве основных источников получения опыта взаимодействия с людьми
были названы образовательный процесс (преимущественно дисциплины, где
используются групповые (коллективные) формы работы), Интернет и,
несомненно, повседневные ситуации общения. Стимулом к новому вступению
во взаимодействие становится, в большинстве случаев, наличие общих
интересов с партнером по общению и предыдущий успешный опыт
взаимодействия, который возможно целенаправленно формировать в
образовательном процессе. И, наконец, еще одно подтверждение значимости
формирования опыта интерактивного взаимодействия: 80% опрошенных
студентов говорят о необходимости специального обучения взаимодействию с
другими людьми, оценивая свой уровень интерактивного взаимодействия как
средний и низкий (73%). Результаты анкетирования позволяют нам сделать
вывод, что рефлексивный компонент опыта интерактивного взаимодействия
студентов ОГУ сформирован на достаточно высоком уровне, в то время как
когнитивный, праксеологический и ценностнно-смысловой компоненты могут
быть оценены как низкий и средний, а значит нуждающимися в дальнейшем
формировании.
На наш взгляд, развитие ценностных качеств компетентного специалиста
на основе формирования опыта интерактивного взаимодействия возможно в
образовательном процессе путем моделирования стандартных и вариабельных
ситуаций общения, решения ранообразных коммуникативных задач,
многогратного участия студентов в разных видах межличностного и
межкультурного взаимодействия (ролевые игры, учебные дискуссии,
проектная деятельность и т.д.).
Формирование опыта интерактивного
взаимодействия, на наш взгляд, будет успешным, если включить в
интерактивное взаимодействие систему ориентиров (целей, принципов,
знаний, опыта, стимулов) [2, C.32].
Ценный опыт интерактивного взаимодействия можно приобретать в
процессе подготовки к межкультурной коммуникации на иностранном языке.
Отличаясь насыщенностью и интенсивностью, ситуативностью и
непредопределенностью,
многоканальностью
влияний
на
студента,
поликультурная
среда
межкультурной
коммуникации
способствует
самоидентификации личности.
Таким образом, необходимость формирования опыта интерактивного
взаимодействия очевидна. Накопленный опыт обеспечивает умение принимать
решение в нестандартных ситуациях; умение взаимодействовать; слушать;
определять личностную позицию и отстаивать ее; регулировать отношения,
препятствуя их разрыву; толерантно относиться к партнерам по диалогу;
принимать позицию собеседника; умение давать адекватную оценку себя и
других.
Список литературы
1. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков //
Педагогика. – 1994. - №5. – с.16-21
2. Осиянова, О.М. Субъектно-ориентационныя система обучения культуре
речевого общения студентов (общепедагогический подход): автореф. дис. …
докт. пед. наук: 13.00.01. – М, 2009.
3. Рагозина, Л.Д. Формирование жизненного опыта учащихся / Л.Д. Рагозина,
Н.Е. Щуркова. – М.: Пелагогическое общество России, 2002. – 160с.
4. Назаров, Н.В. Ценностный потенциал интерактивного взаимодействия
студентов / Н.В. Назаров // Вестник Оренбургского государственного
университета, Оренбург. - 2011. - №2 (121) февраль, ГОУ ОГУ, 2011. – С. 243
– 246.