РАЗВИТИЕ КОММУНx

Отдел образования, спорта и туризма Гомельского горисполкома
Государственное учреждение образования
«Вспомогательная школа – интернат №5 г.Гомеля»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ»
Шутова Юлия Викторовна,
учитель
8 (044) 580-54-88
e-mail: [email protected]
Развитие коммуникативного взаимодействия
обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью
На протяжении многих лет в систему специального образования были
включены лишь дети с легкой интеллектуальной недостаточностью. Лица с
умеренной
степенью
интеллектуальной
недостаточности
считались
«необучаемыми».
Кодекс Республики Беларусь «Об образовании» гарантирует образование
всем категориям детей с особенностями психофизического развития. Остро
встал вопрос их дальнейшей социализации и интеграции в общество. Практика
показывает,
что
недостаточностью
многие
учащиеся
испытывают
с
умеренной
серьезные
трудности
интеллектуальной
в
общении
с
окружающими, особенно со сверстниками. Они не умеют по собственной
инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить
соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. С трудом
поддерживают, устанавливают контакт, затрудняются адекватно выражать
свою симпатию, сопереживание, часто конфликтуют или замыкаются в себе.
На педагогов возлагаются новые функции: создать такие условия,
которые
способствуют
развитию
коммуникативного
взаимодействия,
доброжелательности и способности обучающихся регулировать своё поведение
(в соответствии со своей социальной ролью), подчиняться нормам и правилам,
которые предъявляет общество к человеку.
Применительно
к
обучающимся
с
умеренной
интеллектуальной
недостаточностью речь идет, прежде всего, о правильно организованном
процессе обучения и воспитания в данном направлении.
Актуальность
Каждый человек, ребенок или взрослый, здоровый или больной,
обделенный или одаренный способностями, имеет право на жизнь и развитие. В
этой
связи
обучение
и
воспитание
обучающихся
с
умеренной
2
интеллектуальной недостаточностью, их социализация и интеграция в
настоящее время очень важны для образования и общества.
В
современной
специальной
коммуникативного взаимодействия
педагогике
формирование
детей с умеренной интеллектуальной
недостаточностью является одной из ведущих проблем. Интерес к этой
проблеме обусловлен запросами общества, так как является важнейшим звеном
социальной
адаптации
обучающихся
с
умеренной
интеллектуальной
недостаточностью.
Из опыта работы с данной группой детей могу отметить, что присущая
им
психическая инактивность приводит
к тому, что они
имеют слабые
коммуникативные умения и навыки, практически не вступают в социальное
взаимодействие.
Проблема
обучающихся
формирования
коммуникативного
взаимодействия
у
с умеренной интеллектуальной недостаточностью состоит в
невозможности переноса традиционных подходов, ориентированных на
обучающихся вспомогательной школы с легкой формой интеллектуальной
недостаточности [1, с.173]. Несмотря на ясное представление о том, какое
значение имеет умение людей взаимодействовать друг с другом, многие
аспекты формирования коммуникативных умений и навыков у данной
категории детей остаются менее разработанными, чем в других сферах
специальной педагогики и психологии. Структурирование и содержание
учебного материала
должно способствовать коммуникативной компетенции
детей с умеренной интеллектуальной недостаточностью. Недостаточное
количество учебных пособий, научно – методических рекомендаций для детей
с умеренной интеллектуальной недостаточностью стимулирует на поиск
наиболее эффективных приемов и методов, которые
приобретут
особую
значимость для формирования коммуникативных навыков при организации
образовательного процесса обучения и помогут учащимся данной категории
детей адаптироваться в социуме.
3
Цели и задачи опыта
Целью обобщаемого опыта является представление системы работы по
формированию коммуникативного
взаимодействия
у детей с умеренной
интеллектуальной недостаточностью.
В процессе формирования опыта решались следующие задачи:
− изучить и проанализировать научно-методическую литературу по теме;
− выделить основные направления и методы по формированию навыков
общения у обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью;
− подобрать и апробировать приёмы работы, которые способствуют
формированию коммуникативного
взаимодействия у детей с умеренной
интеллектуальной недостаточностью;
− проанализировать уровень сформированности коммуникативного
взаимодействия у детей с умеренной интеллектуальной недостаточностью.
Сущность опыта
В основу моей работы была положена идея В.А. Сухомлинского о том,
что «ввести ребенка в мир человеческих отношений – одна из важных задач
воспитания и обучения личности ребенка…».
Обучающиеся
с умеренной интеллектуальной недостаточностью
–
особенные дети. Данная категория детей, как правило, затрудняется в
правильной формулировке вопроса, просьбы, часто их высказывания состоят из
отрывочных слов. На основании проведенного анализа могу сделать выводы:
у обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью не развита
инициатива в общении; при общении они испытывают страх, смущение, что
приводит порой к замкнутости.
Поэтому, первоочередной задачей стало
для
меня
введение таких
обучающихся в коллектив. Через разнообразные виды работы обучаю детей
выполнять поручения, вступать в общение друг с другом, с учителями, со
знакомыми и незнакомыми людьми, учитывать интересы окружающих,
осознавать, что можно и нужно обращаться за помощью.
4
Рассмотрим
формирование
коммуникативного
взаимодействия
на
примере урока «Элементы грамоты и развитие речи». Задания, которые
подбираются обучающимся, достаточно просты, опираются на их личный
опыт, индивидуальны,
что дает возможность варьировать их содержание,
выбирать адекватные приемы работы с каждым ребенком. Работу над
формированием
коммуникативного
взаимодействия
осуществляю
в
комплексе, понимая, что успешность этой работы зависит от организации
урока, от правильного применения методов и приемов, стимулирующих
общение обучающихся в процессе работы.
Обучение детей с умеренной интеллектуальной недостаточностью
провожу в рамках коммуникативного подхода, что предполагает подготовку их
к участию в общении в условиях, приближенных к условиям естественного
общения.
Описание технологии опыта
Коммуникативный
жизнедеятельности
подход
обучающихся
имеет
с
огромное
умеренной
значение
для
интеллектуальной
недостаточностью, оказывает решающее воздействие на их развитие.
По мнению Л.М.Шипицыной, влияние общения на психическое развитие
ребенка
происходит
благодаря
позитивным
качествам
взрослого,
как
собеседника [4]. Одобряющее мнение и положительная оценка взрослых,
образцы их
действий и поступков, создание благоприятных условий
для
общения друг с другом способствуют психическому развитию.
Важность коммуникативного подхода предполагает необходимость
поиска оптимальных путей
для развития общения у детей с умеренной
интеллектуальной недостаточностью друг с другом, с незнакомыми людьми, во
время игр и предметно – практической деятельности.
Социальная адаптация протекает в условиях социального взаимодействия
людей. Основными направлениями по формированию общения, на мой взгляд,
являются:
установление эмоциональных контактов и коммуникативного
5
взаимодействия
обучающихся
с близкими, со знакомыми и незнакомыми
людьми, использование форм речевого этикета, привитие ребенку навыков
самозащиты и способности избежать опасности (сигнализация о болезненном
состоянии, отклонение неприемлемых требований и т.д.), включение в
окружающий социум.
В своей работе широко использую индивидуальный подход к каждому
ребенку и эффективно выстраиваю совместную, единую систему работы с
ними.
В образовательном процессе применяю наиболее эффективные методы и
формы
обучения
такие
как:
моделирование жизненных
дидактические
и
игровые
ситуации,
ситуаций, решение проблемных ситуации,
предметные игры, ролевые и сюжетно – ролевые игры, театрализованные
игры, различные виды экскурсий, наблюдение, беседы, «эмоциональные
минутки» с зеркалом, также вербальные и невербальные средства общения.
Они помогают устанавливать контакты, выражать свои чувства, добиваться
выполнения своих желаний.
Коммуникативное взаимодействие для обучающегося начинается с
переносимости
присутствия
других
людей.
Дети
с
умеренной
интеллектуальной недостаточностью на окружающих реагируют по-разному:
остаются безучастными и безразличными, инактивными, сжимаются. Чтобы
преодолевать барьер между обучающимися и другими незнакомыми людьми,
применяю такие приемы, как:
1. Налаживание эмоционального контакта через привлечение друг к другу.
2. Оказание помощи сверстникам и взрослым
через совместную
предметно-практическую деятельность.
3. Работа над сюжетными картинками.
4. Вовлечение в предметные игры, ролевые игры, сюжетно – ролевые
игры, театрализованные игры.
5. Разыгрывание жизненных ситуаций в классе.
6
Опыт работы подсказывает, что не следует избегать зрительного,
телесного
контакта.
Поэтому
широко
использую
упражнения
«Прикосновение», «Рукопожатие», «Разговор руками»; доброжелательный и
спокойный тон, положительную эмоциональную обстановку на уроках.
каждому уроку планирую работу так, чтобы создать
К
ситуацию успеха,
поддерживать позитивное отношение к обучению.
На уроках «Элементы грамоты и развитие речи» активизирую речевую
деятельность путем использования системы поручений и указаний. Вначале
дети осознают простые инструкции «возьми», «положи», «передай» и т.д.
Позже: «скажи…», «попроси…», «обратись к товарищу с просьбой». Освоение
форм и способов поручений закрепляются
в повседневной жизни и при
организации образовательного процесса, что позволяет приучить
детей к
выполнению однообразных, повторяющихся упражнений. Метод системы
поручений применяю при изучении многих тем. Так как обучающиеся с
умеренной интеллектуальной недостаточностью испытывают трудности в
налаживании взаимодействия друг с другом, то создаю педагогические
ситуации, которые вызывают потребность в общении. Мотивы могут быть
многообразными, и каждый из них может быть использован очень широко. А
это делает возможным широкое применение такого методического приема, как
создание ситуации, вызывающей необходимость в речи.
К урокам «Элементы грамоты и развитие речи» подбираю различные
задания, которые стимулируют обучающихся
участвовать в различной
деятельности, взаимодействовать с другими участниками (Приложение 1). Для
получения положительного результата совместной деятельности обучаю
подчиняться определенным правилам: оказать помощь, уступить, выбрать
помощника, партнера, адекватно реагировать на похвалу, замечания.
При организации образовательного процесса создаю
естественную
систему взаимопомощи, так как дома детям оказывают помощь родители и
старшие дети, в школе в затруднительной ситуации они ожидают получить
помощь от людей и готовы сами оказать помощь. Обучающиеся подражают
7
деятельности старших, перенимают у них образцы форм речевого этикета,
оказывая помощь. Способность к подражанию – это положительный образец
к формированию культурных, коммуникативных умений и навыков.
На уроках дети
выполняют различные роли: пешехода, покупателя,
ученика, больного и т.д. (Приложение 2). Для этого использую различные
ситуации, которым способствуют иллюстрации учебного пособия «Магазин»,
«Покупка сока в киоске», «В гости». На примерах учебного материала
обучающиеся учатся уточнять и правильно употреблять слова, составлять
простые словосочетания, фразы, строить предложения, участвовать в диалоге
при посещении предприятий сферы обслуживания, магазинов и т.д. Обращаю
внимание на жесты, мимику, позу, речь, насколько они адекватны ситуации.
Интересны для детей такие формы работы, как:
1. Предметные игры (обыгрывание предметов живой и неживой природы).
В результате формирую действия с предметами (по подражанию, по образцу),
понимание обучающимися названий используемых предметов и словесного
обозначения выполняемых действий, наличие адекватных эмоциональных
реакций на предметы и выполняемые с ними действия.
2. Ролевые игры («Помогаем маме стирать белье», «Убираем в комнате»,
«Учимся водить автобус», «Едем на автобусе в школу», «Делаем покупки в
магазине», «Мама ведет ребенка в парикмахерскую», «На приеме у врача в
школе», «Вызов врача на дом к больному», «В процедурном кабинете, «Обед в
школьной столовой», «Покупаем конверты и марки на почте» и т.п.). В
процессе игр обучающиеся овладевают последовательными действиями,
характерными для определенных ролей, выполняют их по образцу или по
словесной инструкции педагога, используют элементарные речевые средства
общения, адекватное эмоциональное сопровождение действий.
3. Сюжетно-ролевые игры («Семья», «Школа», «Автобус», «Почта»,
«Доктор», «Поликлиника», «Парикмахерская», «Магазин»). В ходе игр
вовлекаю обучающихся в разговор, они
берут на себя роль, действуют в
8
воображаемой
ситуации,
вступают
в
игровые
взаимоотношения
со
сверстниками, вместе с ними создают сюжет игры.
4. Театрализованные игры (режиссерские игры, игры-драматизации).
Предполагаемый результат обучения – общение детей друг с другом
(обсуждение подготовки к театрализованной игре с помощью взрослого), выбор
костюма, адекватное поведение и эмоциональные реакции в соответствии с
сюжетами игры (Приложение 3).
5. Бытовые сценки на уроках (например «Наведем порядок на рабочем
месте», «Приглашение гостей», «Сервировка праздничного стола»). В
результате такой работы формирую диалогическую речь -
обучающиеся
тренируются в умении спрашивать и отвечать на вопросы в зависимости от
хода конкретного игрового сюжета. Дети усваивают слова, используемые в
быту, фразы, слова речевого этикета.
6. Экскурсии (в магазины, на почту, в библиотеку). Перед выходом на
экскурсию на уроке использую слова-опоры, предметные картинки, сюжетные
картинки по теме экскурсии. В процессе экскурсии обучающиеся наблюдают,
подражают и воспроизводят речевые эталоны. Например, учебная экскурсия в
магазин: дети пополняют активный словарь (продайте мне, пожалуйста;
скажите, пожалуйста; сколько стоит). Эти формы работы способствуют
обучению детей диалогической речи и, как следствие, социальному общению.
Воспитание у обучающихся навыков культурного поведения в общении с
людьми, навыки коммуникабельности отслеживаются на всех уроках и во
внеурочное время. Для приобретения опыта речевого этикета использую:
моделирование жизненных ситуаций, составление диалогов, беседы с опорой
на картинки.
При изучении тем учу
общаться с окружающими и следовать
общепринятым в обществе нормам поведения. Для этого использую метод
проигрывания всевозможных ситуаций: «Встреча друга», «В библиотеке», «В
магазине», «На перемене в школе»;
«День рождения»; учу этикетным
сюжетно-ролевые игры «В автобусе»,
формам
речи (выражение приветствия,
9
прощания, знакомства, извинения, просьбы и т.д.) и приобретению новых
знаний и умений. Постоянное повторение той или иной жизненной ситуации
способствует закреплению коммуникативных умений и навыков.
Опыт работы позволяет выделить особенности
взаимодействия
обучающихся
с
коммуникативного
умеренной
интеллектуальной
недостаточностью. В своей педагогической деятельности не ограничиваюсь
только показом приемов взаимодействия, а включаю ребенка в совместные
действия.
Работа по формированию коммуникативного взаимодействия
ведется с
применением доступных занимательных и практически значимых видов
деятельности, носит личностно-ориентированную направленность.
В условиях образовательной интеграции от учителя требуется проявление
способностей: умения понимать ребенка, своевременно поддерживать и
ободрять, вдохновлять и включать в речевое взаимодействие.
Результативность и эффективность опыта
Организация образовательного процесса по предложенной
показывает,
что
у
обучающихся
с
умеренной
методике
интеллектуальной
недостаточностью к восьмому классу отмечается значительная динамика в
развитии коммуникативного взаимодействия (Приложение 4).
Результаты мониторинга подтверждают,
что предложенная работа по
формированию коммуникативного взаимодействия обучающихся с умеренной
интеллектуальной недостаточностью позволяет оптимизировать процессы
речевого развития, расширить их коммуникативную компетентность. По
итогам описания опыта работы сделаны следующие выводы:
1. Обучающиеся
с умеренной интеллектуальной недостаточностью
владеют речевыми и коммуникативными умениями, что способствует
их
полноценному общению со знакомыми людьми, с одноклассниками. Однако
необходимо отметить, что трудности у детей вызывают ситуации общения с
малознакомыми людьми.
10
2. Обучающиеся
с
умеренной
интеллектуальной
недостаточностью
вступают в общение, хотя в большинстве случаев это происходит по
инициативе педагога, редко самостоятельно – под влиянием эмоциональных
стимулов.
3. Небольшая группа детей класса
характеризуется значительным
снижением речевых и коммуникативных возможностей и для достижения цели
коммуникации должна инициироваться и направляться педагогом или
взрослым.
4. К сожалению, в классе есть дети с самыми низкими возможностями в
речевой
коммуникации.
демонстрируют
отказ
Как
от
правило,
участия
в
обучающиеся
общении
из-за
этой
группы
низкого
уровня
коммуникативных и речевых умений и навыков.
Каждая группа требует дифференцированного подхода при организации
образовательного процесса.
Предложенная
коммуникативная методика, направленная на развитие
речи как средства общения, в условиях вспомогательной школы базируется на
принципах ситуативности, функциональности, социокультурной и социальноличностной направленности и партнерства в обучении.
При приоритетности задач развития коммуникативного взаимодействия
основной формой организации деятельности обучающихся на уроках является
речевая ситуация.
Работа над речевой ситуацией предполагает формирование основных
речевых и коммуникативных умений и навыков, требующихся для участия в
речевой ситуации: диалогического, монологического высказывания с учетом
использования речевых образцов и наглядных опор.
Заключительная часть
Проблемы изучения и оказания помощи обучающимся с умеренной
интеллектуальной недостаточностью
с давних времен был предметом
внимания как отечественных, так и зарубежных специалистов и находит
11
отражение в современной специальной психолого-педагогической литературе.
Не углубляюсь в историю этого вопроса, а ставлю целью работы - обобщить
собственный
многолетний
подходов
решению
к
коммуникативного
практический
одной
из
взаимодействия
опыт обозначения
важнейших
проблем
обучающихся
основных
-
с
развитие
умеренной
интеллектуальной недостаточностью.
Данная работа проводится на протяжении всего периода обучения и
воспитания во вспомогательной школе и как показывает практика, для детей
данной категории
доступны перечисленные формы и методы по развитию
общения, основанные на процессе непосредственного включения их в
коммуникативное
взаимодействие между собой, с другими людьми, с
различными социальными группами и др.
Чередование видов работы,
вербальных и практических методов, приемов, использование совместной и
индивидуализированной деятельности, осуществляемой при участии взрослого
дают положительные результаты (обучающиеся от простого подражания
речевым действиям поднимаются на уровень инициативного общения с
окружающими).
Системная работа по формированию коммуникативного взаимодействия
позволяет обучающемуся достичь такого социального статуса, который дает
ему возможность осуществлять социальные контакты в обществе, формирует
коммуникабельность.
Итогом такой работы является умение пользоваться речью в различных
социальных ситуациях; использовать вербальные и невербальные средства
общения; понимать и познавать другого человека, себя как личность.
12
Список использованных источников
1. Демьяненок, Т.В. Образовательная интеграция и социальная адаптация
лиц с ограниченными возможностями / Т.В. Демьяненок. – М., 2005. – 173с.
2. Лещинская,
Т.Л.
Социализация
детей
с
особенностями
психофизического развития в педагогическом контексте / Т.Л. Лещинская, В.И.
Олешкевич// Дэфекталогія. 2004. - № 2.
3. Мамаева, А. В. Формирование коммуникативных умений у детей с
умеренной и тяжёлой умственной отсталостью через взаимодействие со
сверстниками [Текст] / А. В. Мамаева // Коррекционная педагогика: теория и
практика. – 2012. – № 6. – С. 32–36.
4. Шипицына, Л. М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и
тяжелой умственной отсталостью / Л.И. Шипицына. – СПб., 2004.
5. Элементы
грамоты
и
развитие
речи:
1-9кл.:
программы
вспомогательной школы. 2-е отд-ние / авт.-сост. Л.А. Новикова, Л.М. Сахар. –
Минск, 2004
13