Интеллектуальное развитие.
реклама
Введение В настоящее время уделяется большое внимание подготовке молодого поколения к творческой деятельности во всех сферах жизни общества. В связи с этим повышается роль школы в воспитании активных, инициативных, творчески мыслящих и духовно богатых граждан страны. Психологами установлено, что свойства психики человека, основы интеллекта и всей духовной сферы возникают и формируются главным образом в дошкольном и младшем школьном возрасте, хотя результаты развития обычно обнаруживаются позже. Психолог А.С.Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти. Ребенок 7-8 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к обогащению и абстрагированию. К моменту перехода в 5 класс школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, анализировать, находить частное и общее, устанавливать закономерности. На протяжении многих лет работы в школе я выяснила, что чаще всего этого не наблюдается. Дети затрудняются обобщать, сравнивать, анализировать, делать выводы. Им трудно устанавливать закономерности. В связи с этим у детей пропадает интерес к предмету и, в целом, к учению. А пассивное восприятие и усвоение нового не могут быть опорой прочных знаний. Поэтому задача педагога – развитие умственных способностей учащихся, вовлечение их в активную деятельность. Для наиболее эффективного решения этой задачи необходимо четкое понимание данного термина и исследование уровня развития интеллекта учащихся. 1 Изучив методическую теоретические литературу, аспекты многолетний интеллектуального опыт наблюдений, развития, проведя исследование интеллектуальных способностей учащихся моего класса мною был сделан выбор темы: «Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка» т.к. русский язык является важнейшим фактором развития интеллектуальных способностей учащихся, их речи, нравственных качеств и в целом личности ребенка. Актуальность выбора данной темы состоит в исследовании влияния системы комплексного интеллектуального развития младших школьников в процессе обучения их русскому языку. Объект исследования: интеллектуальное развитие учащихся младшего школьного возраста. Предмет исследования: процесс интеллектуального развития учащихся посредством системы развивающих заданий и упражнений. Задачи исследования: 1. Обосновать возможность интеллектуального развития учащихся посредством системы комплексного интеллектуального развития как тенденцию дифференциации и индивидуализации обучения. 2. Раскрыть сущность и содержание системы. 3. Определить критерии, показатели и уровни интеллектуального развития школьников. 4. Выявить и обосновать этапы, способы и приемы интеллектуального развития учащихся. 2 Интеллектуальное развитие Понятие «интеллектуальное развитие» в современной науке ещё разрабатывается. Синонимом интеллектуального развития является умственное развитие. По определению Р. С. Немова интеллектуальное развитие – это развитие логического мышления и речи. А. В. Басов, Л. Ф. Тихомирова под интеллектуальным развитием понимают развитие основных форм абстрактного мышления (понятия, суждения, умозаключения). А. К. Маркова определяет интеллектуальное развитие как качественные и количественные изменения интеллекта, системы его характеристик. В своей работе я буду опираться именно на это определение, так как оно мне кажется наиболее оптимальным. Психологи отмечают, что развитие интеллекта определяют: созревание организма и нервной системы ребёнка, которые определяют стадии развития интеллекта (Ж. Пиаже); деятельность индивида, собственная активность человека, осуществляемая под влиянием внешних воздействий, но всегда преломляемых через внутренние условия (С. Л. Рубинштейн); условия обучения (А. Н. Леонтьев); уровни развития ребёнка: уровень актуального развития, а также уровень потенциального развития, так называемая зона ближайшего развития (Л. С. Выготский); состояние видов деятельности. Эффективность развития определяется уровнем, который достигают способности учащихся, то есть тем, насколько развиты у учащихся основные 3 формы их психической деятельности, позволяющие быстро и правильно ориентироваться в явлениях окружающей действительности. Представления об интеллектуальном развитии видоизменяются, дифференцируются, связываются с той или иной концепцией обучения. Поэтому показатели интеллектуального развития понимаются достаточно широко. В своей работе я буду опираться на следующие показатели интеллектуального развития, так как они, на мой взгляд, наиболее оптимальны и позволяют проследить динамику интеллектуального развития детей в рамках моего исследования: возрастающая динамичность умственных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации); уровень сформированности свойств внимания, развития памяти; уровень усвоения учебного материала детьми. 4 Структура интеллекта. Существует много моделей структуры интеллекта. Основным подходом к её исследованию является психометрический подход. Терстоун исследовал различные стороны общего интеллекта, которые он называл первичными умственными потенциями. Он выделил семь таких потенций: счётную способность, вербальную гибкость, вербальное восприятие, пространственную ориентацию, память, способность к рассуждению, быстроту восприятия сходств и различий между предметами или изображениями. Некоторые психологи, например Гилфорд, выделили до 120 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных операций они нужны, к каким результатам приводят эти операции и каково их содержание. Немецкий психолог Курт Павлик выделил следующие независимые друг от друга области интеллекта: факторы пространственного восприятия: наглядность, пространственные связи, пространственная ориентация; факторы языкового понимания и математического счёта; факторы речевой беглости и выразительности; фактор гибкости мышления; фактор логического мышления. Изучив различные структуры интеллектуальных способностей, я пришла к выводу, что для развития личности младшего школьника следует актуализировать следующие интеллектуальные способности, которые и рассматривает большинство современных педагогов и методистов: 1. Мышление. 2. Память. 3. Внимание. Комплексное развитие детского интеллекта в младшем школьном возрасте идёт в основном в этих направлениях. 5 Интеллектуальные способности. Способности – одно из наиболее общих психологических понятий. Многие авторы отечественной психологии (С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, В. Д. Шадриков, Д. Н. Завалишина и др.) давали ему развёрнутые определения. Наиболее распространённым, узким и точным является следующее определение: Способности – это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Способности базируются на задатках. Задатки – природные генетические предпосылки способностей, особенности функционирования клеток головного мозга и анализаторов. Уровень способностей зависит от наличия задатков, но это не значит, что задатки обязательно преобразуются в способности. Для этого нужны определённые условия. Способности не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, со временем теряется. Чем больше развита у человека способность, тем успешнее он выполняет деятельность. Выделяют общие способности, связанные с более общими условиями ведущих форм человеческой деятельности и специальные, которые связаны с отдельными видами деятельности. К общим способностям относят, прежде всего, свойства ума, и поэтому часто общие способности называют общими умственными способностями или интеллектом. Существует много определений интеллекта, но до сих пор нет какой-либо общепринятой формулы. В психологической литературе имеется, по меньшей мере, три значения понятия «интеллект»: 6 1. общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей; 2. система всех познавательных способностей индивида (от ощущения до мышления); 3. способность к решению проблем без внешних проб и ошибок, противоположная способности к интуитивному познанию. Определение интеллекта как совокупности общих способностей связано с работами С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, Б. Г. Ананьева, В. Н. Дружинина. Основным критерием выделения интеллекта как самостоятельной реальности является его функция в регуляции поведения. Когда говорят об интеллекте как о некоторой способности, то в первую очередь опираются на его адаптационное значение для человека. Интеллект, как полагает В. Штерн, есть некоторая общая способность приспособления к новым жизненным условиям Согласно Л. Полани, интеллект относится к одному из способов приобретения знаний. приобретение знаний Но на взгляд большинства других авторов, выступает лишь побочной стороной процесса применения знаний. Очень долго существовало два мнения относительно интеллекта. Согласно первому из них, интеллект – черта сугубо наследственная: либо человек рождается умным, либо нет. В соответствии же со второй точкой зрения интеллект связан со скоростью восприятия или реагирования на внешние стимулы. Сегодня многие психологи рассматривают интеллект как способность индивидуума адаптироваться к окружающей среде. Ж. Пиаже в своей работе «Психология интеллекта» последовательно отвергает ряд психологических теорий интеллекта, подвергнув их глубокому критическому рассмотрению. Согласно Пиаже, интеллект есть особая форма 7 взаимодействия между субъектом и объектом, специфическая деятельность, которая, будучи производной от внешней предметной деятельности, предстаёт как совокупность интериоризованных операций, скоординированных между собой и образующих обратимые, устойчивые и одновременно подвижные целостные структуры. По мнению М. К. Акимовой, основой интеллекта является умственная активность. К этой точке зрения примыкает Э. А. Голубева. Во взгляде на природу интеллекта как на способность содержится рациональное зерно. Оно становится заметным, если взглянуть на эту проблему с точки зрения отношений сознательного и бессознательного в психике человека. При интеллектуальном акте доминирует, регулирует процесс решения сознание, а подсознательное выступает в качестве объекта регуляции. В. Н. Дружинин даёт первичное определение интеллекта как некоторой способности, определяющей общую успешность адаптации человека к новым условиям. Р. Спирнберг впервые предпринял попытку дать определение понятию «интеллект» на уровне описания обыденного поведения. В конечном счете, были выделены три формы интеллектуального поведения: 1) вербальный интеллект (запас слов, эрудиция, умение понимать прочитанное); 2) способность решать проблемы; 3) практический интеллект (умение добиваться поставленных целей и пр.). П. Я. Гальперин определяет интеллект как сложное интегральное образование, включающее разные познавательные процессы и функции (мышление, память, внимание) в их взаимосвязи . П. А. Гудик даёт следующее определение: «Интеллектуальные способности (хорошее внимание, память, сообразительность, способность к речи и др.) являются общими способностями, потому что они проявляются 8 почти во всех видах человеческой деятельности». Таким образом, хотя интеллект является одним из наиболее изученных понятий, вокруг него ведутся многочисленные споры. Одни психологи считают, что интеллект определяется единственной способностью или умением, другие – что это целый набор разнообразных индивидуальных способностей. Я же в своей работе буду опираться на определение, данное П. Я. Гальпериным, так как оно, на мой взгляд, является наиболее оптимальным для моей работы. Проблема общих интеллектуальных способностей в школьном возрасте имеет два аспекта: возрастной и индивидуальный. Применительно к детским способностям необходимым для изучения индивидуальных различий «фоном» являются возрастные особенности. При изучении проблем возрастных особенностей наиболее широко развернулись исследования, посвящённые умственным особенностям младших школьников. На первый план выдвинулся вопрос об ускорении умственного развития, о неосновательности сложившихся в прошлом представлений о возрастных возможностях детей. Умственные возможности детей, как и другие стороны их личности, находятся в процессе становления и очевидным образом зависят от возрастных изменений. Проблема возрастных особенностей – одна из трудных проблем науки. Об этом говорили Б. Г. Ананьев, А. В. Запорожец и Л. А. Вегнер, Д.Б. Эльконин. Известно, что психическое развитие детей происходит неодинаково в различных общественно-исторических условиях, оно зависит от обучения и воспитания, от характера жизненного опыта. Поэтому возможны индивидуальные сдвиги в сроках возрастного развития, границы возрастов подвижны. Д. Б. Эльконин писал, что в разные возрастные периоды ученики разным интересуются, по-разному мыслят и чувствуют, различным образом действуют, находятся в разных отношениях с действительностью. Возрастные особенности касаются не только умственных свойств, но и эмоционально-волевой сферы, мотивов и т.д. 9 Н. С. Лейтес отмечает, что у младших школьников готовность к приёму всё новых впечатлений сочетается с быстрым привыканием к новому. Дети 89 лет очень легко осваиваются с непривычной обстановкой и новыми обстоятельствами. Младший школьный возраст – период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных особенностей выступает главным образом своей положительной стороной и в этом заключается своеобразие данного возраста. Рассмотренные особенности существенно сказываются на познавательных возможностях детей и обусловливают дальнейший ход общего развития. Высокая восприимчивость к окружающим воздействиям, расположенность к усвоению – очень важная сторона интеллекта, характеризующая умственные достоинства в дальнейшем. Умственные возможности детей, как и другие стороны их личности, находятся в процессе становления и связаны с ходом возрастного развития. Возрастные особенности имеют самое непосредственное отношение к формированию способностей и индивидуальных различий по способностям. В годы школьного детства именно общие умственные качества имеют наибольшее значение. В младшем школьном возрасте в ходе освоения учениками различных, далёких друг от друга предметов, главную роль играют общие умственные черты, выступающие на уровне обобщений, в соотношении абстрактного и конкретного, в темпе умственной работы. Вместе с тем, иногда уже в этом возрасте в какой-то мере выступает направленность на 10 определенные виды занятий. Таким образом, уже применительно к детям младшего школьного возраста нужно учитывать сложность структуры интеллекта: соотношение в нём более общих, и более специальных моментов. Как известно, одна из важных характеристик выраженности интеллекта у детей – темп развития. С возрастом интеллект не просто возрастает, он становится иным. С годами изменяются сами свойства интеллекта и их структура. То есть, существует возрастное своеобразие интеллекта, которое обнаруживает, что каждый период детства имеет свои достоинства и даже свои преимущества. На каждой ступени школьного детства – свои внутренние условия становления интеллекта, свои предпосылки умственного подъёма. Грейс Крайг пишет о том, что интеллектуальное развитие детей происходит главным образом в школе. Поступление в школу является важной вехой в жизни каждого ребёнка. Между 5 и 7 годами многие когнитивные, речевые и перцептивно-моторные навыки становятся более совершенными, что значительно облегчает некоторые виды научения и повышает их эффективность. Л.Ф. Тихомирова отмечает, что для развития интеллектуальных способностей чувствительным является возраст от 3 до 12 лет (т.е. дошкольный и младший школьный возраст). Следовательно, именно с детьми этой возрастной группы нужно интенсивно заниматься. 11 Исследование интеллектуальных способностей младших школьников: 1. Исследование мышления. 2. Исследование внимания. 3. Исследование памяти. (Методики прилагаются см. Приложение) Сравнительный анализ результатов умственного развития учащихся в 1 и во 2 классе 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Высокий Средний Низкий 1 класс 2 каласс 12 Система комплексного интеллектуального развития младших школьников Система комплексного интеллектуального развития младших школьников предусматривает такое осуществление учебного процесса, при котором на каждом структурном этапе урока русского языка в ходе изучения лингвистического материала и на его базе одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности. Это достигается путем внесения определенных изменений в содержание и организацию процесса обучения. Изменение содержания осуществляется за счет: 1. введения дополнительной лексики во время словарно- орфографической работы, закрепления, повторения и обобщения изученного; 2. увеличения масштаба использования пословиц, поговорок, фразеологических оборотов на разных этапах уроков; 3. расширения объема работы с понятиями и терминами; 4. включения в содержание уроков различных видов текстов воспитательно-познавательного характера. Более значительные изменения предусматриваются в организации процесса обучения русскому языку. Они связаны с реализацией ряда новых принципов проведения уроков, введением нового этапа урока русского языка в 1-м классе, существенным изменением методики проведения каждого этапа урока во всех классах начальной школы. 13 Основные принципы обучения. 1. Принцип разностороннего развивающего воздействия на интеллект ребенка. Учитель подбирает и составляет упражнения в процессе выполнения которых у учащихся формируются лингвистические знания, умения и навыки, вырабатываются и совершенствуются ряд интеллектуальных качеств: мышление, внимание, память, речь. 2. Принцип действенного подхода к обучению заключается в поиске детьми собственных, неординарных путей решения проблем, в максимальной степени активизируется мыслительная деятельность. 3. Принцип обоснованного ответа. образом, что школьники Формируются задания таким оказываются поставленными перед необходимостью обосновывать свою точку зрения, свой вариант решения проблемы. 4. Принцип сотрудничества, делового партнерства учителя и учащихся. Он предусматривает сочетание разумной требовательности и строгости с глубоким терпением и уважением к личности каждого ребенка, его мнению, точке зрения; обеспечения внимания со стороны ученика к словам и действиям учителя, уважительного отношения к ответам, мыслям и чувствам одноклассников. 14 2.2 Организация учебной деятельности учащихся через систему комплексных интеллектуально-развивающих упражнений на каждом из структурных частей урока На современном этапе приоритетными выступают развивающие цели обучения, субъективизация процесса обучения. Поэтому в своей работе использую комплексные интеллектуально-развивающие упражнения. Они направлены на существенное увеличение интеллектуального развития детей, на повышение интереса к русскому языку и как следствие этого усиление эффективности его изучения. Указанные - на упражнения интенсифицируют процесс развития целого ряда качеств, лингвистические знания, умения, навыки приобретаются учащимися в процессе активной речемыслительной деятельности. При этом при выполнении каждого учебного задания школьник совершает несколько умственных операций (н-р: сравнение, группировку, обобщение) и использует разные виды речи: внутреннюю, внешнюю, устную, письменную, диалогическую, монологическую. Комплексное воздействие на сознание реализую через постановку проблемных ситуаций, нетрадиционных заданий. Каждая из структурных частей урока выполняет особую функцию в организации учебной деятельности учащихся. Рассмотрим организацию учебной деятельности учащихся на каждом из структурных частей урока. 15 Организация учебной деятельности на минутке чистописания В структуре минутки чистописания выделяются две фазы: подготовительная и исполнительная. Подготовительная фаза, в свою очередь, состоит из двух частей: • определение и формулирование учащимися темы минутки чистописания; • формулирование детьми плана предстоящих действий по написанию букв и их элементов. На первой части подготовительной фазы учащиеся с помощью специально разработанных приемов, разнящихся от урока к уроку, самостоятельно определяют букву (буквы), предназначенную для письма. Например, учитель дает детям задание: «Внимательно посмотрите на данное изображение и скажите, какую букву мы будем сегодня писать? Она встречается чаще, чем другие. Сколько раз? Какая это буква?» Р М В А Г В Р С Г Р Д Б Р М А Р Н С Е Учащиеся, мобилизуя внимание, наблюдательность, сообра- зительность, выявляют искомую букву (буквы) и дают полный обоснованный ответ, одновременно формулируя тему минутки чистописания: «Сегодня мы будем писать букву р. Она изображена чаще других, а точнее — шесть раз». Для проведения второй части подготовительной фазы учитель пишет на доске цепочку букв (или букв и их элементов), для каждого урока составленную по новому принципу, и предлагает детям очередное задание. Например: «Определите порядок написания букв в данном ряду: Рра Рре Ррё Рр...» 16 Учащиеся объясняют вслух систему записи: «Заглавная Р, строчная р чередуются с гласными буквами по порядку их расположения в алфавите». На исполнительной фазе дети записывают в тетради начатый ряд букв, самостоятельно продолжая его до конца строки и ориентируясь на алфавит. Таким образом, на минутке чистописания учащиеся не только совершенствуют свой графический навык, но развивают мышление, внимание, сообразительность, наблюдательность, речевые и аналитикосинтетические способности. 17 Организация учебной деятельности во время словарноорфографической работы Одним из важнейших этапов урока русского языка в начальных классах является словарно-орфографическая работа. Традиционно в ней выделяются следующие составные части: представление нового слова из «Словарика», с которым учащиеся знакомятся на уроке; формулирование лексического значения; освоение его орфографии; введение нового слова в активный словарь детей. Некоторые авторы (В. П. Канакина, Г. Е. Окулова и др.) необходимой составной частью работы над «трудным» словом считают также осуществление его этимологического анализа. В силу недостаточной разработанности вопроса представления нового слова из «Словарика» эта часть словарно-орфографической работы проводится зачастую формально, однообразно, неинтересно. Преобладающими являются приемы определения нового слова с помощью загадки, нахождения его в контексте, пословице или простого сообщения учителем темы словарноорфографической работы. Между тем представление нового слова призвано формировать заинтересованное отношение учащихся к предстоящей учебной деятельности и при определенном пересмотре методики его проведения, использовании нетрадиционных приемов может существенно повысить эффективность словарно-орфографической работы, активность школьников, обеспечить на данном структурном этапе урока его развивающую направленность. Использую новый подход к представлению нового слова из «Словарика», сущность которого можно сформулировать следующим образом: усиление обучающего эффекта, интенсификация интеллектуального развития школьников, достигаемых за счет субъективизации процесса обучения. С помощью специальных упражнений, объединяющих в разных сочетаниях несколько видов учебной деятельности (фонетического разбора, анализа слов по составу, морфологического разбора, освоения лексики, орфографии, развития речи и т.д.), школьники самостоятельно определяют слово, с которым им предстоит детально познакомиться на данном уроке, и 18 сами формулируют тему словарно-орфографической работы. При этом предлагаемые мною упражнения и задания к ним составляются таким образом, чтобы они могли обеспечить одновременное развитие ряда важнейших интеллектуальных качеств ребенка: внимание, память, различные виды мышления, речь, наблюдательность и т.д. Такая организация учебного процесса оживляет его, повышает интерес детей к изучаемому предмету. Все упражнения объединены в несколько групп, которым присуща единая функциональная установка: обеспечение возможности самостоятельного определения школьниками нового слова и занимательно-развивающий характер предлагаемых заданий. Внутри каждой группы от урока к уроку задания видоизменяются и усложняются. Вместе с тем у каждой группы есть свои отличительные, характерные черты. В первую группу входят упражнения, предусматривающие выявление искомого слова через работу с составляющими его буквами. При их выполнении у детей развивается устойчивость, распределение и объем внимания, кратковременная произвольная память, речь, аналитико- синтетическое мышление, сообразительность. Например, я говорю детям: «Вы сможете определить новое слово из «Словарика», если расположите прямоугольники по степени увеличения количества точек в каждом из них» (искомое слово медведь): Постепенно количество конкретных указаний учителя, помогающих учащимся определить искомое слово, уменьшается. Так, я сообщаю: «Вы сможете назвать новое слово, с которым мы познакомимся на уроке, если найдете прямоугольник с его первой буквой и самостоятельно установите последовательность соединения остальных букв искомого слова: 19 Какое слово вы прочитали, и каким образом вы это осуществили?» Возможный ответ: «Мы прочитали слово учитель. Начали с прямоугольника, который выделен ярче, чем другие. Он самый маленький. Далее искали прямоугольники более высокие и соединяли буквы, которые в них написаны». По мере выработки умения выполнять задания с ограниченным количеством указаний я ввожу в учебный процесс упражнения, предусматривающие полное их отсутствие. Например, предлагаю учащимся: «Внимательно посмотрите на данную запись и назовите два слова из «Словарика», с которыми мы познакомимся на уроке: ОЗАБВТЕРАДК Какие это слова? Как вы их нашли?» Возможный ответ: «Сегодня мы познакомимся со словами завтрак и обед. Чтобы их определить, надо вначале соединить буквы, у которых точки стоят вверху. Затем соединить буквы, у которых точки стоят внизу». С помощью двух последних заданий продолжается дальнейшее совершенствование интеллектуальных качеств учащихся, развитие которых обеспечивалось использованием предыдущего приема. Вместе с тем уменьшение или отсутствие координирующих установок учителя заставляет детей более напряженно и сосредоточенно мыслить, мобилизовывать интуицию, волю, сообразительность, наблюдательность, развивает четкую, обоснованную речь. Подобный результат обеспечивается необходимостью для школьников во время ответа характеризовать действия, связанные с определением слова, так как на поставленный учителем вопрос (или 20 вопросы) дети должны ответить небольшим, логически построенным рассуждением или умозаключением. Вторую группу составляют упражнения, предусматривающие работу учащихся с символами, шифрами, кодами. Они позволяют формировать абстрактное мышление и наряду с ним совершенствовать ряд других качеств интеллекта. Здесь также просматривается тенденция постепенного уменьшения конкретных указаний учителя, помогающих детям в определении слова. Пример задания, выполняемого на основе полных указаний учителя: «Назовите два слова, с которыми мы познакомимся на уроке. Они зашифрованы с помощью чисел. Первое слово: 3, 1, 11,6, 12, 13, 1. Второе слово: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8. Каждому числу соответствует определенная буква: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 А Г К О Р У Ф Ь Л Е П С Т Какие это слова?» (Искомые слова капуста и картофель.) Пример задания с частичными указаниями учителя: «Внимательно посмотрите на данный шифр: 3 4 5 6 7 3 3 10 1 А М Н О Р К В У 2 Л С Г Д Я Ч Ц Т и ключ к нему: 2-3, 1-6,2-7, 1-6,1-4, 1-3. Разгадав ключ данного шифра, вы сможете назвать слово, с которым мы познакомимся на уроке». (Искомое слово солома.) В третью группу входят упражнения, так или иначе связывающие искомое слово с изучаемым лингвистическим материалом. В этом случае значительно возрастает их универсальность и эффективность использования. В зависимости от содержания учебного материала, от дидактической цели, которая ставится мною на уроке, здесь могут быть самые разные варианты. 21 Пример задания, предусматривающего закрепление знаний по фонетике: «Зачеркните буквы, обозначающие глухие согласные звуки в данной цепочке, и вы узнаете слово, с которым мы познакомимся на уроке» (искомое слово берёза): При изучении темы «Местоимение» я предлагаю такое задание: «Каждому данному местоимению соответствует определенная буква, указанная в скобках: мне (с), меня (е), я (б), меня (е), обо мне (а), мной (д). Вы сможете назвать новое слово из «Словарика», с которым мы познакомимся на уроке, если правильно расположите местоименные формы в порядке их изменения по падежам и соедините буквы, написанные в скобках». (Искомое слово беседа.) В целях совершенствования орфографической зоркости в процессе изучения различных тем курса русского языка я использую такое задание» «Прочитайте написанные на доске слова: выд...вить, охр..мять, б...лезнь, кр...сителъ, зн...чение, умн...жатъ, аб.,.жур, сл...мался, л...екает. Соедините первые буквы слов, в корне которых пишется гласная а, и вы узнаете слово, с которым мы познакомимся на уроке». (Искомое слово вокзал.) Для дальнейшего развития основных свойств внимания, оперативной памяти задания такого типа постепенно усложняются за счет плавного увеличения количества ориентиров при поиске искомого слова. Например, читаю словосочетания: скалистая местность, пожарная служба, морская глубина, вагонная дверь, обтачная ткань, багряная рябина, окаменелая почва, далёкая деревня, дорогое украшение, акварельная краска. Предлагаю детям задание: «Напишите словосочетания. Соедините первые буквы прилагательных женского рода, в корне которых пишется безударная гласная а, и вы узнаете новое слово из «Словарика». (Искомое слово свобода) В следующем приеме органически сочетаются самые разнообразные виды деятельности: нетрадиционный фонетический разбор, частичный разбор слова по составу, работа по орфографии и т.п., в процессе которых 22 совершенствуется орфографический навык, осуществляется многоплановая аналитико-синтетическая работа, развиваются объем и сосредоточенность внимания, оперативная память. Например: «Новое слово, с которым мы познакомимся на уроке, вы назовете, если правильно выполните мои задания по определению букв искомого слова. Задание 1. Первая буква искомого слова является согласной третьего слога в слове солома. Задание 2. Вторая буква является непроверяемой безударной гласной в слове песок. Задание 3. Третья буква обозначает парный глухой мягкий согласный в слове вернуть. Задание 4. Четвертая буква является последней в корне слова север. Задание 5. Пятая буква - это окончание в слове яблоко». (Искомое слово метро.) Дополнительным преимуществом приемов этой группы является то, что их использование углубляет знания и умения учащихся по изучаемым темам русского языка и не требует непредусмотренных временных затрат, поскольку эти упражнения есть не что иное, как нетрадиционные виды словарных диктантов, грамматического разбора, творческих работ, которые просто переносятся из одного структурного этапа урока в другой. Четвертую группу составляют упражнения, предусматривающие использование в процессе установления нового слова знания учащихся по другим учебным дисциплинам. В зависимости от того, с каким предметом осуществляется связь, здесь также возможны разные варианты. Пример задания на использование знаний по математике: «Посмотрите на изображенный квадрат и шифр к нему: 1 2 3 4 5 6 л б у п 7 в а ф г 8 к д м т 9 ж ь и о 23 Шифр 16 (1 -я буква), 36 (2-я буква), 14 (3-я буква), 21 (4-я буква), 40 (5-я буква), 27 (6-я буква) Если вы определите, какое математическое действие надо осуществить с цифрами квадрата для выявления букв, и правильно произведете необходимые вычисления, то узнаете новое слово из «Словарика», с которым мы познакомимся на уроке. С помощью какого действия вы узнали буквы слова? Какое это слово?» (Искомое слово кивать.) В случае затруднения учитель может дать подсказку о виде математического действия: умножение. Задание на использование первичных знаний по геометрии. Учитель дает установку: «Внимательно посмотрите на фигуры, изображенные на доске, и на буквы в каждой из них: «Постарайтесь запомнить фигуры и находящиеся в них буквы», (Время предъявления 50-60 с, после чего фигуры и буквы убираются.) Затем я показываю те же самые геометрические фигуры в той последовательности, в какой расположены буквы в слове. Ученики должны вспомнить, какие буквы находились в геометрических фигурах, и составить искомое слово. Порядок показа фигур: треугольник, круг, ромб, многоугольник, квадрат, прямоугольник. (Искомое слово гореть.) Использование приемов данного типа наряду с осуществлением межпредметных связей стимулирует развитие основных свойств внимания, речи, аналитико-синтетического мышления. Для дальнейшего увеличения учебной инициативы и повышения интеллектуальной активности детей применяются упражнения пятой группы. Они предусматривают нахождение нового словарного слова и формулирование установления темы детьми словарно-орфографической смысловой связи в работы используемом на на основе уроке лингвистическом материале или выявления закономерности образования 24 нового слова. Как и в упражнениях первых четырех групп, здесь реализуется принцип постепенного уменьшения уточняющих указаний учителя. Сначала я предлагаю такого типа задания: «Вы сможете назвать новое слово из «Словарика», с которым мы познакомимся на уроке, если определите характер смысловой связи между словами в данных парах: м...г...зин — прод..,вец б...льница - врач... т...атр — ...ктёр космический к...раблъ — ? Какая смысловая связь имеется между словами каждой пары? С каким словом мы познакомимся на уроке?» Примерный ответ: «В каждой паре первое слово обозначает место работы, второе - связанную с ним основную профессию. В магазине - продавец, в больнице -врач, в театре - актёр, на космическом корабле ~ космонавт. Значит, сегодня мы познакомимся со словом космонавт». Очередное задание может выглядеть следующим образом: «Внимательно посмотрите на данную запись: в...сна город тр...ва угон н...род ? Назовите слово из «Словарика», с которым мы познакомимся на уроке. Какое это слово? Как вы его определили?» Возможный ответ: «Это слово вагон. Чтобы его определить, мы узнали, каким способом образовано слово народ. Для его составления были использованы последние слоги первых двух слов верхней строки. Значит, искомое слово надо составлять из последних слогов слов нижней строки». При выполнении такого типа заданий у школьников развивается логическое мышление, аналитико-синтетические способности, устойчивость внимания, языковая интуиция, связная аргументированная речь. Школьники не просто называют искомое слово, но одновременно строят простейшие рассуждения, умозаключения. Упражнения данного типа ценны еще и тем, что с их помощью можно повышать орфографическую зоркость учащихся за счет пропуска орфограмм и соответствующих заданий 25 такого плана: «Вставьте пропущенные буквы и сгруппируйте слова по орфограммам». Овладение такого рода приемами, умение выстроить их в единую, логически последовательную систему в процессе обучения даёт возможность поднять на новый уровень эффективность словарно-орфографической работы и урока русского языка в целом. Также в своей работе использую эмоционально-образную, кинесте- тическую, тактильную память. "Волшебный секрет"№ 1. Очень эффективно обучать правописанию трудных слов с помощью эмоционально окрашенных зрительных образов. Этот "секрет" мы с детьми выразили вот таким незамысловатым стихотворением, которое делает работу со словами еще интереснее и веселей: Слово трудное попалось — Это, братцы, не беда. Нарисуем в слове букву, Не забудем никогда. Итак, трудную букву в словарном слове мы рисуем в виде какого-нибудь предмета, т.е. создаем художественный образ буквы. Причем рисунок связан со смыслом слова и эмоционально окрашен. Например, изучаем слово хозяйство. Ученики наперебой высказывают предложения, как можно изобразить сразу две трудные буквы о в этом слове, чтобы запомнить их на всю жизнь: - Похожие на тарелки. - В виде копен сена. - Можно нарисовать о в виде хрюшек. Подводя итог такого веселого конкурса идей, учитель отмечает удачные ответы ребят и говорит: - А вот как изобразил трудные буквы в этом слове художник. 26 х зяйств Класс с огромным интересом рассматривает заранее подготовленную карточку-картинку. Затем дети охотно рисуют на доске мелом, на стендах цветными маркерами, в тетрадях фломастерами буквы-образы в словарном слове, сразу ставшем веселым и запоминающимся. Рисуют, кто как хочет. Какие только образы не рождаются у ребят! Так, букву о в слове вокруг предлагают нарисовать: кто в виде солнышка (оно ходит по кругу), кто в виде колеса, кто - часов. В КРУГ Та же буква о в слове солома предстает то в форме копны, то солнца. Понятно, что при таком овладении правописанием активно работает и образная, и эмоциональная память. "Волшебный секрет " № 2. Состоит он в том, что мы задействуем не только зрительную, образную, но и память тела (кинестетическую). То есть трудную букву дети изображают "на себе". Все увлеченно "вырисовывают", "пропечатывают" буквы, пуская в дело руки и ноги, голову и туловище. Этот "волшебный секрет" мы выразили вот в таком четверостишии: Чтоб ошибок нам не делать, Поработает пусть тело. Ручки, ножки изогнём, Правильно писать начнём. О 27 Я "Волшебный секрет" № 3. Чтобы запомнить правописание слова, очень полезно его ощупать, ощутить пальцами, особенно трудные буквы. Для этого приема дети сами изготавливают буквы из проволоки, пластилина и кладут их в мешочки. Когда проводим устный диктант, дети находят на ощупь в мешочке самодельную буковку и показывают ее. На этот "секрет" мы тоже сочинили четверостишие: В слове мы не ошибёмся, Если делом мы займёмся: Слепим буковки, согнём, Все ошибки отпугнём. "Волшебный секрет " № 4. Детям предлагается выбрать те трудные в орфографическом смысле слова, изучаемые по программе, которые могут стать вывесками на улицах города. Например: магазин "Подарки", кинотеатр "Победа", кафе "Ягодка", отель "Восток", гостиница "Россия", фабрика "Свобода", ресторан "Столичный", клуб "Ветеран", редакция газеты "Московский комсомолец", концертный зал, театр оперетты, экскурсионное бюро, стоянка автомобилей, дежурная аптека, библиотека, вокзал, метро. Затем ребята закрывают глаза и представляют себе, что они идут по вечернему городу, залитому огнями, и читают вывески, которые сияют пульсирующим неоновым светом. Видят вывески ярко, зримо. Так словарные слова воспринимаются очень живо и прочно запечатлеваются в сознании. И этот "волшебный секрет" становится еще интереснее благодаря нашему стихотворению: Учусь правильно писать Иду по городу гулять. Я по городу пошёл, Слова трудные нашёл. Вот они: горят огнём, 28 Ночью видно их, как днём. Магазин, кафе, аптека, Цирк, метро, библиотека. Здесь — театр оперетты, Там - редакция газеты. Как прогулку завершу, Диктант на "5 " я напишу. "Волшебный секрет " № 5. Но есть такие "коварные" слова, которые и для вывески не подойдут, и трудные буквы в них "на себе" не покажешь, и рисунки-образы к ним никак не подберешь. А выход и здесь находим. Мы берем в руки... лупу. Да-да, обычное увеличительное стекло, которым снабжены современные школьные пеналы. Наводим лупу на эти "неподдающиеся" слова. Трудные буквы сразу становятся большими, выпуклыми. И после такой игры с "коварными" словами правописание их запоминается легко, без напряжения и надолго. Так же легко запоминается и четверостишие к этому "секрету": Чтоб в словах не ошибиться. Надо с лупой подружиться. Нам волшебное стекло Их запомнить помогло. "Волшебный секрет"№ 6. В русском языке много трудных для написания слов, обозначающих цвета и оттенки. Например: багряный, бордовый, сиреневый, голубой, фиолетовый, черный, коричневый, золотистый, оранжевый, салатный. Чтобы лучше запомнить их правописание, мы каждое такое слово мысленно представляем себе напечатанным в соответствующем цвете и рисуем его фломастером, цветными карандашами. Эти приемы в освоении правописания вполне можно использовать для обучения детей любого уровня развития. 29 Обстоятельно организованная, продуманная, систематическая словарно-орфографическая работа такого плана является эффективным средством интенсивного развития интеллектуальных качеств ребенка и базой для успешного проведения последующих этапов русского языка. 30 Специфика изучения нового материала На этапе изучения нового материала предпочтение отдается частичнопоисковому методу. Однако, предусматривается работа, направленная на углубленное его осмысление, когнитивную переработку и активное запоминание в процессе обобщения и формулирования вывода. В разных темах в зависимости от содержания учебного материала используются разные виды обобщения. Первый вид — обобщение учащимися изученного по заранее составленному учителем плану. Его пункты представляют собой ряд последовательных вопросов, отвечая на которые, учащиеся формулируют новое правило. Так, при ознакомлении младших школьников с темой: «Правописание непроизносимых согласных» (2 класс) может быть использован следующий план: 1. Что такое стечение согласных? 2. Какая существует особенность написания и произношения слов со стечением согласных? 3. Как называются согласные, которые в середине слова пишутся, но не произносятся? 4.Что надо сделать, чтобы не ошибиться в правописании слов с непроизносимыми согласными? В третьем классе при знакомстве с местоимением можно предложить такую беседу-рассуждение: На доске написан текст: Сова – хищная птица. Из всех хищников сова считается лучшим охотником . У совы мощные когти и чуткие уши. -Прочитайте написанный на доске текст. Определите , какой в нем имеется недостаток? Как можно исправить этот недостаток? 31 Прочитайте текст, заменив во втором и третьем предложениях слово другими словами. Вместо какой части речи вы употребили слова - она, у нее? Часть речи, которая употребляется вместо имени существительного, называется местоимением. Слова она, у нее являются местоимениями. Называют ли местоимения она, у нее конкретный предмет или только указывают на него? Что такое местоимение? В русском языке есть несколько групп местоимений. Одна из групп указывает на лица, поэтому эти местоимения называются личными. Личные местоимения бывают 1, 2, 3 лица. С помощью какого местоимения человек указывает на самого себя? С помощью какого местоимения несколько человек указывают на себя? Какое местоимение вы употребляете, если обращаетесь к своему другу? К нескольким одноклассникам? С помощью какого местоимения вы укажете на человека мужского пола, который не участвует в разговоре?… Перечислите местоимения 1,2,3 лица. Как изменяются личные местоимения? Обобщите наши рассуждения по плану: 1. Что такое местоимение? 2. Как называются местоимения, которые указывают на лица. 3. Какие местоимения относятся к личным? 4. Как изменяются личные местоимения? Второй вид – использование обобщающих таблиц со знаковым кодированием. Так же. Как и план, они составляются заранее учителем и предъявляются учащимися после беседы-рассуждения, связанной с изучением нового. С помощью таблиц дети учатся логически рассуждать вслух, оперируя условными обозначениями и переводя их на языковой материал. 32 При изучении темы «Правописание приставок и предлогов» ( 3 кл.) учащиеся формируют вывод на основе такого типа таблицы: это часть слово Пишется С___________? С другими ____? Служит Образования Связи в новых Вставить Между вопрос или и Между и ? . ? При изучении темы «Три склонения имен существительных» ( 4 кл.) после беседы-рассуждения составляется таблица . (Например): На доске написаны слова: страна, мышь, земля, дедушка, дядя, стол, озеро, поле, дочь. Прочитайте написанные на доске слова, найдите в них общее. Разделите данные имена существительные, которые вы отнесли к 1 группе? 2 группе? 3 группе? По каким признакам вы группировали существительные? С помощью рода и окончания мы можем определить склонение существительных. Существительные бывают 1, 2, 3 склонения ( рядом с каждой цифрой в схеме прикрепляется слово склонение). Какие существительные относятся к 1, 2, 3 склонению? Как определить склонение имени существительного в и.п. ед. числа? 33 1 склонение М.р а , я Ж.р. а, я 2 склонение 3 склонение ь Ср.р. о е Степень осмысления изучаемого материала повышается, его запоминание и интеллектуальное развитие учащихся усиливаются при использовании третьего вида Самостоятельного составления ими обобщающих схем. Ученики приступают к работе над ними после формулирования словесного вывода, когда материал в основном осознан, усвоен, обобщен, а его переработка углубляет может и систематизирует приобретенные знания. Эта деятельность носить первоначально коллективный, далее групповой и индивидуальный характер. Например, при изучении темы «Род имен существительных» учащиеся могут составить схему такого типа Род имен существительных ↓ ↓ ↓ мужской женский средний ↓ ↓ ↓ он, мой она, моя оно, мое Наконец, при освоении материала повышенной трудности используются план и схема одновременно. Таким образом, формулирование вывода с опорой на план, таблицу или схему полностью становится делом учащихся. У учителя остается организационная и контрольно-корректирующая функции. Подобный подход 34 позволяет обучения в значительной степени повысить роль учащихся на самом сложном и ответственном этапе урока — изучении нового материала. Это в свою очередь позволяет значительно расширить роль учащихся в организации учебной деятельности в определенном смысле вывести их мышление на уровень, предусматривающий использование отдельных логических операций. 35 Закрепление изученного материала Дальнейшее развитие вышеуказанных процессов осуществляется на этапе закрепления вновь изученного материала, широкое применение находят лексико-орфографические упражнения, призванные интенсивно совершенствовать важнейшие мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию; формировать абстрактное мышление и другие качества интеллекта. Учащиеся овладевают такими категориями абстрактного мышления, как понятие и суждений не только в практическом (это осуществлялось на первом году обучения), но и в первичнотеоретическом плане. При интенсификации интеллектуального развития младших школьников в процессе закрепления изученного материала выделяется 4 группы приемов. Первая группа включает упражнения – комплексы, использовавшиеся в первые годы обучения с одновременным увеличением степени воздействия на важнейшие интеллектуальные качества ребенка. Предусматриваются следующие способы. СПОСОБ 1. Увеличение количества признаков, по которым дети должны самостоятельно осуществлять группировку учебного материала, от 1-2 до 3 признаков одновременно. Формируемый комплекс :устойчивость, распределение, переключение, объем внимания, умение осуществлять группировку по нескольким признакам, аналитико-синтетическое мышление, оперативная память, речь, лингвистическая интуиция. Пример задания при изучении темы «1 и 2 спряжения глаголов»: «Прочитайте фразеологические обороты, сгруппируйте их по пяти признакам одновременно. Признаки группировки определите самостоятельно. Напишите, вставляя пропущенные буквы. Пал…чики …ближешь; точим лясы; за уши не …ттянешь; травим баланду; складывает оружие; спускает флаги; р…азводим узоры; п…днимает руки кверху; склоняет голову». 36 (При группировке учитываются значение фразеологических оборотов, время, лицо, число и спряжение глаголов. СПОСОБ 2. Увеличение количества поисковых объектов в заданиях на исключение лишнего слова. Формируемый комплекс: аналитико-синтетическое мышление, устойчивость, распределение, переключение, объем внимания, речь, умение строить рассуждение. Пример задания при изучении темы «Правописание глаголов 2-го лица ед.числа»: Прочитайте; исключите из цепочки лишние слова по какому-либо признаку так, чтобы в ней осталось одно слово. Причину исключения каждого лишнего слова обоснуйте. Разрушаеш…,гладят, поменяеш…,дружба, расшатаеш…, подсчитаеш…, надпишеш…,накормиш…». СПОСОБ 3. Введение упражнений с заданиями, предусматривающими группировки по словесному шифру. Формируемый комплекс: аналитико-синтетическое мышление, логическое мышление, устойчивость, распределение, переключение, объем внимания, гибкость мышления, лингвистическая интуиция, речь, умение группировать слова. Пример задания при изучении темы «Три склонения имен существительных»: «Прочитайте; сгруппируйте пары слов в соответствии с шифром. Для этого определите смысловую связь каждого из шифров. Подберите к ним из левого столбика другие пары слов с такой же смысловой связью. Составленные группы напишите. Определите склонение существительных. Исходный материал Шифр холод –жара школа-учитель лес-степь озеро-река ложь-правда трусость-храбрость лес-тигр 37 трамвай-автобус море-корабль яблоко-вишня голод-сытость стакан-вода дуб-береза СПОСОБ 4. Введение упражнений с заданиями, предусматривающими группировку слов одновременно по двум критериям , опирающимся на отрицание тех или иных грамматических признаков определенных частей речи. Формируемый комплекс: гибкость мышления, устойчивость, распределение, переключение, объем внимания, аналитико-синтетическое мышление, речь, умение осуществлять группировку по принципу отрицания. Пример задания при изучении темы «Местоимения 3-го лица»: «Прочитайте; объедините в группы пары слов, в которых: а).нет местоимений женского и среднего рода и глаголов в настоящем и будущем времени; б) нет местоимений мужского и среднего рода и глаголов в прошедшем и будущем времени; в) нет местоимений мужского и женского рода и глаголов в прошедшем и настоящем времени. Он оценил, она говорит, оно подъедет, он заземлил, она ужинает, оно объяснит, она рисует, он залетел, нон съежится, он смешал, она велит, оно объединяет. Во вторую группу входят лексико-орфографические упражнения комплексного характера, направленные на дальнейшее формирование абстрактного мышления, углубление работы с понятиями. У детей вырабатывается представление о понятиях равнозначных, единичных и общих, собирательных и разделительных, правильно и неправильно 38 оформленных. В связи с этим рассмотрим следующие формируемые комплексы. Формулируемый комплекс 1: абстрактное мышление, аналитикосинтетическое мышление, устойчивость, объем внимания, оперативная память, речь, умение находить равнозначные понятия. Пример задания ,выполняемого при изучении темы «Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода»: «Прочитайте; соедините между собой равнозначные понятия. Напишите их. Выделите в прилагательных окончания. Укажите род и падеж прилагательных. Что объединяет прилагательные между собой? равносторонн… прямоугольник жираф самое больш… животное в мире воскресенье черн… золото квадрат последн… день недели нефть Формулируемый комплекс 2: абстрактное мышление, точность мышления, устойчивость внимания, оперативная память, речь, умение правильно формулировать определения понятий. Пример задания, выполняемого при изучении темы «Изменение имен прилагательных по падежам»: «Прочитайте определения; найдите ошибки или неполноту в их формулировании; исправьте их. Правильно сформированные определения напишите. Укажите род, число, падеж имен прилагательных. Звезда – небесное тело. Ужин – это прием пищи. Таблетка – это лекарство. Волейбол – это спортивная игра в мяч. Буква – это знак. Образец: Звезда – небесное (ср.р., ед.ч., И.п.) тело, излучающее свет. Третья группа включает упражнения комплексного характера, направленные на дальнейшее формирование лингвистического мышления. В 39 результате учащиеся приобретают чрезвычайно ценный и важный для полного интеллектуального развития опыт диалектического подхода к тем или иным событиям и явлениям. Рассмотрим формируемые комплексы. Формируемый комплекс 1: логическое мышление, устойчивость внимания, творческое воображение, речь, сообразительность, умение устанавливать последовательность событий. Пример задания, выполняемого при изучении темы «Правописание местоимений с предлогами»: «Прочитайте; напишите предложения в последовательном отражении событий и придумайте третье, которое было бы продолжением второго. Раскройте скобки. Вставьте пропущенные буквы. Орех раскололся. Об…зьяна положила орех (на) камень и (по)стучала (по) …ему другим камнем. (У) …их появились зубки. Пришла неделя после рождения ежат. Образец: Обезьяна положила орех на камень и постучала по нему другим камнем. Орех раскололся. Проказница полакомилась его ядром. Формулируемый комплекс 2: логическое мышление, устойчивость внимания, речь, творческое воображение, сообразительность, умение видеть следствие произошедшего события. Пример задания, выполняемого при изучении темы «Склонение имен существительных во множественном числе»: «Прочитайте; составьте пару для каждого написанного предложения так, чтобы события, изображенные во втором предложении, были следствием того, о чем говорится в первом. Вставьте нужные буквы. Выделите окончания существительных во мн.числе. Комнаты кв(а,о)ртиры н(а,о)полнились едким дымом. Ж(ы,и)л(ъ,ь)цы выбр( о,а)сили из (о,а)кна кусоче хлеба. Образец: Комнаты квартиры наполнились едким дымом. Жильцы открыли все окна и двери. В четвертую группу входят упражнения, предусматривающие работу с рассуждениями (умозаключениями). 40 Формируемый комплекс 1: логическое мышление, устойчивость внимания, распределение внимания, сообразительность, умение различать составные части рассуждения, состоящие из одного суждения, умение обосновывать предлагаемый вариант решения логической задачи. Пример задания, выполняемого при изучении темы «Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода»: «Прочитайте три предложения под цифрой слева и справа. Составьте из них 1 предложение –рассуждение. Для этого к предложению в левой части добавьте1 или 2-х подходящих по смыслу предложений из правой части. Укажите род, число и падеж прилагательных. Сегодня теплый воскресный день. Значит, завтра будет хорошая погода. Значит, завтра будет понедельник.. Лягушки и жабы живут только Значит, их нет в соленых озерах. в пресной воде. .Значит, они не выходят на сушу. Формируемый комплекс 2: логическое мышление, устойчивость внимания, речь, сообразительность, умение различать составные части рассуждения, состоящего из нескольких суждений. Пример задания, выполняемого при изучении темы «Склонение имен прилагательных во множественном числе»: «Прочитайте первое рассуждение; опираясь на него, дополните второе рассуждение. Оба рассуждения напишите. Укажите число и падеж имен прилагательных. Подчеркните орфограммы. Все собаки – четвероногие животные. Мухтар – собака. Значит, Мухтар – четвероногое животное. Всеми зелеными растениями поглощается углекислый газ. Осина – зеленое растение. Значит,………………………..». 41 Игра как способ развития интеллектуальных способностей младших школьников. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. В. А. Сухомлинский. Игра – это органическая форма деятельности младшего школьника. Она значительно активизирует мышление, внимание, память, интерес к результату. Поэтому, учитывая возрастные и психологические особенности младших школьников, в своей работе использую дидактические игры, конкурсы, аукционы, эстафеты, игры- соревнования, ребусы. (см. приложение). Дидактическая игра является игровой формой обучения, в которой одновременно действуют два начала: учебное, познавательное и игровое, занимательное. Это обусловлено потребностью смягчения перехода от одной ведущей деятельности к другой, а также тем, что в процессе игры дети легче усваивают знания, получают представления об окружающей жизни. В отличие от учебных занятий, в дидактической игре учебные, познавательные задачи ставятся не прямо, а косвенно — учащиеся овладевают знаниями, играя. Обучающая задача в таких играх как бы замаскирована на первом плане для играющего, мотивом ее выполнения становится естественное стремление ребенка играть, выполнять определенные игровые действия. Отбор познавательных задач для дидактических игр осуществляю в соответствии с разделами программы обучения, с учетом возрастных особенностей. 42 Заключение. Подведя итоги и проанализировав свою работу, я пришла к выводу, что система комплексного развития младших школьников позволяет повысить эффективность интеллектуального развития учащихся. Обновленное содержание обучения способствует расширению кругозора, углубляет знания об окружающем мире, благоприятствует развитию ребенка как личности, активизирует умственную деятельность детей, дает возможность плодотворно использовать особенности младшего школьного возраста для полноценного развития речевых способностей учащихся. Параллельно и во взаимосвязи с интеллектуальным развитием школьника идет и другой не менее важный процесс формирования приемов учебного труда, определенных умений, дающих возможность учащимся усваивать знания легко и, более того, приобретать их самостоятельно. В дальнейшем я собираюсь продолжить работу по данной теме. Подробно, глубже изучить методическую литературу, разнообразить и индивидуализировать методы и формы обучения, создать комплекс развивающих заданий и упражнений (1-4 класс), направленный на развитие интеллектуальных способностей учащихся, обеспечивающий высокий уровень обученности. 43 Список литературы. 1. Бакулина Г.А. «Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка 1-3 класс» - М, Владос,2001 2. Баранов М.Т., Ипполитова Н.А «Методика преподавания русского языка в школе». – М. : Академия, 2000. с.363 3. Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. «Конкурс грамотеев»,-М, 1995 4. Гельвеции К.А. «О человеке» -М, 1938. С. 63. 5. Лучшие рефераты по педагогике, Ростов–на-Дону, «Феникс», 2001. с.193200,314-315 6. Начальная школа № 5, 12,1999г, №3,2000г, №4,2002г, №3,2005г, №5,2006г. 7. Ундзенкова А, Сагирова О. «Русский с увлечением», Екатеринбург, 2003 8. Ушинский К. Д. О значении отечественного языка в первоначальном обучении//Собр. соч.: В 11 т.—М.; Л., 1949.—Т. 6,—С. 264. 9. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 8. С. 321, 322. 10.Философский словарь /Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. М., 1987. С. 278. 11.Харламов И.Ф. Педагогика. .—М: Юрист,1997.с.178-205 44