Использование интерактивных форм и методов

Использование интерактивных форм и методов обучения для повышения эффективности
обучения учащихся на уроке
Фролова Г.Н. – зам. директора по УВР ГОУ СОШ № 1297
«Скажи мне - и я забуду,
Покажи мне - и я запомню,
Дай сделать - и я пойму».
Значение интерактивных форм и методов обучения.
Интерактивный режим работы подразумевает взаимодействие учителя и учащегося, при
котором учитель на каждое свое действие получает адекватный ответ со стороны
учащихся.
Основное значение интерактивных форм и методов обучения состоит в обеспечении
достижения ряда важнейших образовательных целей:
·
Стимулирование мотивации и интереса в области изучаемых предметов.
·
Повышение уровня активности и самостоятельности учащихся.
·
Развитие навыков анализа критичности мышления, взаимодействия,
коммуникации.
·
Саморазвитие и развитие, благодаря активизации мыслительной деятельности и
взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса.
Современные классификации дидактических методов.
Метод обучения – это способ взаимосвязанной деятельности преподавателей и учащихся,
направленный на решение комплексных задач учебного процесса.
Имеется несколько классификаций методов обучения. Среди педагогов распространена
традиционная классификация, отраженная во всех учебниках дидактики: методы
словесные, наглядные, практические. В основе этой классификации лежит способ
предъявления информации обучаемым. Если в основу классификации положить степень
самостоятельности ученика в приобретении знаний, получим другой набор:
репродуктивный, частично-поисковый, поисковый, исследовательский. Существует также
и классификация: объяснительно-иллюстративный, программированный, проблемный,
модельный. Такие методы и принято сегодня называть интерактивными.
Для осуществления обучения с применением интерактивных методов педагог должен
обладать педагогическим мастерством. Это основная ступень профессионального
развития, под которым понимается доведенная до высокой степени обучающая и
воспитательная умелость, отражающая особую отшлифованность методов и приемов,
благодаря чему обеспечивается высокая эффективность УВП. Чтобы применять
интерактивные методы, учитель должен научиться работать в режиме творческого
развивающего обучения. Освоение проблемно-поисковых методов – основа организации
творческо-исследовательской деятельности учащихся, а, следовательно, и основа
интерактивного обучения. При интерактивном обучении важно научить ученика работать
во всем цикле:
- поиск и вычленение ведущих проблем
-выстраивание проблем по степени значимости,
-анализ проблем,
-определение целей, задач направлений деятельности,
-наработка возможных вариантов решений,
-выбор наилучших решений,
-определение механизма решения проблем,
-составление программы и плана работы.
Учитель должен стремиться выстроить весь комплекс идей и действий, которые
необходимо заложить в процесс интерактивного обучения.
«Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей».
Какие же можно назвать методы активизации познавательной деятельности учащихся.
1.
Применение нетрадиционных форм урока.
Существует несколько десятков типов нестандартных уроков, их названия дают некоторое
представление о целях, задачах, методике их проведения. Наиболее распространенные:
уроки-погружения, уроки-соревнования, театрализованные уроки, уроки взаимообучения
учащихся, уроки поиска истины и т.д. Практиковать такие уроки следует всем педагогам,
но превращать нестандартные уроки в главную форму работы, водить их в систему
нецелесообразно из-за отсутствия серьезного познавательного труда.
2.
Использование нетрадиционных форм учебных занятий
ü
Интегрированные, объединенные единой темой или проблемой.
ü
Комбинированные, способствующие длительной концентрации внимания и
системному восприятию учебного материала.
ü
Проектные занятия, направленные на воспитание культуры сотрудничества и
культуры умственного и творческого труда.
Проектная работа может быть этапом урока, отдельным занятием, иметь более широкие
временные рамки (проектный день, проектная неделя)
3.
Применение игровых форм, методов и приемов обучения.
Игровые формы:
·
Ролевые
·
Дидактические
·
Имитационные
·
Организационно-деятельностные
4.
Широкое применение проблемно-задачного подхода (системы познавательных и
практических задач, проблемных вопросов, ситуаций).
Виды ситуаций:
·
Ситуация выбора, когда нужно из имеющихся уже решений выбрать
правильное.
·
Ситуация-неопределенность, когда возникают неоднозначные решения ввиду
недостатка данных.
·
Ситуация-конфликт которая содержит в своей основе борьбу и единство
противоположностей.
·
Ситуация-неожиданность, вызывающая удивление у обучаемых своей
необычностью.
·
Ситуация-предложение, когда преподаватель вовлекает учащихся в активный
поиск новых закономерностей.
·
Ситуация-опровержение, если необходимо доказать несостоятельность какоголибо решения.
5.
Использование всех форм учебной работы учащихся.
Формы учебной работы:
·
Коллективные
·
Групповые
·
Индивидуальные
·
Фронтальные
·
Бригадные
·
Парные
6.
Повышение удельного веса интерактивных методов обучения. Какие же методы
являются интерактивными? В основу интерактивных методов положены степень
самостоятельности учащихся в приобретении знаний и уровень исследовательской
деятельности учащихся, они напрямую связаны между собой и помогают оценить степень
активности учащихся.
7.
Использование всех методов мотивации и стимулирования учащихся.
Под мотивацией понимают совокупность движущих сил, побуждающих человека к
деятельности и придающих этой деятельности определенный смысл. У учащихся может и
должна быть сформирована устойчивая мотивация в саморазвитии, приобретении новых
знаний и умений. Мотивация саморазвития обусловлена желанием стать более успешным.
Выделяют 4 группы методов мотивации:
Ø
Эмоциональные: поощрение, создание ситуаций успеха, стимулирующее
оценивание, свободный выбор заданий, удовлетворение желания быть значимой
личностью.
Ø
Познавательные: опора на жизненный опыт, учет познавательных интересов,
создание проблемных ситуаций, побуждение к поиску альтернативных решений,
выполнение творческих задании. Волевые: информирование об обязательных результатах,
формирование ответственного отношения, выявление познавательных затруднений,
самооценка и коррекция своей деятельности, формирование умения осуществлять
рефлексию, прогнозирование будущей деятельности.
Ø
Социальные: развитие желания быть полезным, создание ситуации
взаимопомощи, сопереживания, поиск контактов и сотрудничества, заинтересованность
результатами коллективной работы, организация само- и взаимопроверки.
Таким образом, мотивация является основным условием интерактивного обучения,
поэтому для любого педагога важно выявить наличие и содержание образовательных
потребностей учащихся, и системно на каждом уроке использовать оптимальные методы
мотивации в целях реализации личностно ориентированного развивающего подхода.
В настоящее время много говорится об информатизации образования. Под этим
понимается оптимальное использование современных информационнокоммуникационных технологий для решения педагогических и психологических целей
образования.
Так как обучение является прежде всего информационным процессом, использование
информационных технологий компьютера особенно важно.
Информационные технологии в образовании часто отождествляются с технологиями
изучения и применения компьютерной техники в решении образовательных задач.
Можно выделить три направления информатизации образования:
1.
Как объект обучения
2.
Как средство организации учебного процесса
3.
Как средство обучения.
Решение проблем первого направления является предметом курса «Информатика,
информационно-коммуникационные технологии»
Со вторым направлением связан процесс обработки документации по учебному процессу:
обработка сведений об учащихся, учителях, о результатах учебного процесса.
С третьим направлением связана возможность компьютера выступать как эффективное
средство повышения результативности обучения, если применять его как новое средство
обучения. ИКТ могут использоваться как информационная система, как источник
информации для выполнения творческих заданий, для существенного расширения
наглядности обучения, а также для оперативного контроля усвоения учащимися знаний и
умений. Применение ИКТ как средства обучения повышает мотивацию обучения за счет
интереса учащихся к деятельности, связанной с компьютером.
Интерактивные формы и методы повышения
познавательной и творческой активности учащихся.
Пешкова М.А. учитель изобразительного искусства и
черчения
1 квалификационной категории. МОУ ФМЛ №2
руководитель ГМО учителей ИЗО и
черчения
Бугульма. Республика Татарстан
В связи с новыми задачами школы в современных условиях появилась необходимость пересмотра
самого содержания графического образования учащихся, инициирования новых подходов и форм
обучения. Поскольку графический язык общепризнан международным языком общения, изучение
предмета «Черчение» является необходимым. Это требует рассматривать графическое образование
как важную составляющую содержания общего образования.
Совершенствование методики обучения черчению связано с отбором наиболее эффективных
методов и приемов обучения, поиском новых средств, способствующих развитию творческого
мышления учащихся, формированию и развитию у них графической культуры.
Интерактивное обучение – это специальная форма организации образовательного процесса, суть
которой состоит в совместной деятельности учащихся над освоением учебного материала, в обмене
знаниями, идеями, способами деятельности. Интерактивная деятельность на уроках предполагает
организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к
совместному решению общих задач. Интерактивное обучение стимулируют развитие и умение
творческой деятельности.
Интерактивное обучение являются важным условием и результатом комплексного подхода в
графическом обучении и воспитании школьников. Знание только своего предмета не дает
возможности хорошего творческого обучения. Каждый педагог, в каком бы учебном заведении он не
работал, хорошо знает, что от создания активности в обучении во многом зависит успех урока,
лекции, беседы, любого воспитательного мероприятия. Создание учебных проектов, участие в НПК,
посещение кружков, элективных курсов порождает у них потребность в знаниях, делает обучение
более осмысленным. Благодаря применению на практике знаний из других областей науки их навыки
конкретизируются, становятся более жизненными. Графическая деятельность обогащает жизненный
опыт школьников, дает им конкретный материал, который в дальнейшем используется во
внеклассной работе для формирования научных понятий и обобщений, раскрытия научных
закономерностей.
Через графическую деятельность реализуются одновременно такие познавательные процессы,
как ощущение, восприятие, представление, мышление и др., благодаря чему у школьников создается
общность многих психических функций. Имея в качестве основного объекта изучения
прямоугольное проецирование, аксонометрические проекции - предмет «Черчение» использует
элементы знаний из других предметов для понимания и демонстрации собственных положений,
теорий и т.п. Элементы содержания других учебных предметов, характеризующие какую-либо
действительность с других позиций, могут стать основой для параллельного рассмотрения
действительности, для создания интегрированных курсов. Например «Компьютерная графика»
(информатика + черчение), «Занимательное черчение» (физика, математика + черчение). «Дизайн
проекты» (технология + черчение).
Различные формы интерактивного обучения могут быть успешно реализованы с использованием
информационно-коммуникационных технологий на уроке или во внеурочное время. Овладев на
уроках информатики технологиями общения в сетях, учащийся может быть включен в такой
учебный процесс, в котором преподавателями-предметниками используются новые педагогические
подходы (обучение в сотрудничестве, работа в группах, проектная деятельность, разноуровневое и
модульное обучение и т. п.). Кроме того, ученик для решения конкретных учебных задач может
использовать информационные ресурсы из внутреннего школьного информационного пространства
(Интернет). В таком учебном процессе школьник перестает быть только объектом учительского
воздействия – он становится субъектом интерактивного, коммуникативного взаимодействия с
педагогом и коллегами-соучениками.
Такие и аналогичные им взаимосвязи можно и нужно реализовывать. Это позволит существенно
повысить уровень понимания, глубину изучения содержания учебных предметов: черчения,
информатики, физики, математики, технологии. Выполнение чертежей, графиков, схем, выполнение
надписей чертежным шрифтом также широко используется на уроках технологии, математики,
физики и др. При этом они способствуют более глубокому, наглядному изучению рассматриваемого
предмета. На современном этапе развития информационного образования как новое знание и новая
ценность осваивается уже не компьютер (как было раньше), а сами знания и ценности изучаются при
помощи ПК. В основу, разработанной мной и апробируемой на практике, программы положены
информационно-коммуникационные технологии, где ПК служит дидактическим средством
интенсификации учебного процесса, углублением приобретаемых знаний, расширением технического
кругозора обучаемых. Повышение эффективности достигается за счет со к ра щ е н и я
малопроизводительного труда и автоматизации некоторых графических операций.
Актуальность данного курса в том, что учащиеся даже, если не свяжут свою жизнь с профессиями
инженера–строителя или архитектора, выйдя из школы, будут знать, как в реальных условиях
применить полученные знания. Изучаемый материал носит практический, творческий, а также
исследовательский характер. Уже в первых графических работах учащиеся выполняют задание с
элементами творчества и при этом занимаются исследовательской работой.
На этапе изучения нового материала по черчению компьютер можно применять различными
способами:
1. Предоставление новой информации в виде презентаций в MS Power Point.
2. С помощью специализированных программ, ученикам можно наглядно изложить новый
материал, используя графический интерфейс.
3. Помощью MS frontpage в виде Web-сайта создать обучающую или развивающую
программу,
4. Практическую часть нового материала можно показать с помощью таких программ как
Paint, Adobe Photoshop, и т.д., т.е. На конкретных примерах показать нужные для работы
инструменты, способы редактирования и многие другие возможности графических
редакторов;
5. Контроль за усвоением нового материала можно осуществить с помощью организации
тестов в программе MS frontpage или же предложить создать свой графический объект в
какой либо программе.
6. Появилась также необходимость обучения учащихся приемам и способам ведения
информационных архивов.
По моему мнению, именно интерактивные формы и методы организации учебно-познавательной
деятельности школьников стимулируют развитие их творческой активности, познавательных
интересов и способностей. Создание подобных интегрированных курсов делает графическое обучение
не как самоцель, а как средство для созидательной деятельности, освоив которую ученик поднимется
на еще одну ступень творения своей жизни. В ней свобода творчества представлена как право
свободы выбора в проектной деятельности.
1)Работа в парах.
2)Ротационные (сменные) тройки.
3)Карусель.
4)Работа в малых группах.
5)Аквариум.
6)Незаконченное предложение.
7)Мозговой штурм.
8)Броуновское движение.
9)Дерево решений.
10)Суд от своего имени.
11)Гражданские слушания.
12)Ролевая (деловая) игра.
13)Метод пресс.
14)Займи позицию.
15)Дискуссия.
16)Дебаты
2.Мясоед Т.А. «Интерактивные технологии обучения. Спец. семинар для учителей» М.,
2004
7-й класс. География материков и океанов. Тема урока: "Рельеф Северной Америки"
Чухломина Надежда Ивановна, учитель географии
Статья отнесена к разделу: Преподавание географии
Объявление
Дидактическая цель: Создать условия для осознания и осмысления учащимися системы
знаний по теме «Рельеф Северной Америки» средствами технологии проблемного
обучения.
Образовательная цель: Добиться осознания и усвоения понятий «Рельеф Северной
Америки», «Древнее оледенение»; показать роль древнего оледенения в формировании
рельефа материка.
Воспитательная цель: Способствовать пониманию идеи целостности мира; способствовать
мировоззренческой формированию географической культуры личности.
Развивающая цель: Создать условия для развития системы умений устанавливать
причинно-следственные связи через умение работать с текстом учебника, картами атласа,
умения анализировать и обобщать полученные знания.
Тип урока: Изучение нового материала.
Технология проблемного обучения.
Форма организации учебной деятельности: фронтальная
Средства обучения: учебник географии 7 класс, атлас по географии 7 класс, настенная
карта «Северная Америка».
Цели для учащихся:
1) Знать: научиться объяснять особенности рельефа Северной Америки, связь рельефа со
строением земной коры, роль древнего оледенения в формировании рельефа;
2)Уметь читать текст учебника, работать по картам атласа;
3)Уметь решать проблемные задачи.
Структура урока1. Организационный момент Проверяет насколько комфортно
чувствуют себя учащиеся, готовность рабочего места, создает ситуацию успеха.
Проверяют готовность своего рабочего места.
2. Целеполагание и мотивация
Озвучивает тему, цели урока.
Называют цели
урока. Мы можем научиться...
3. Актуализация знаний и умений. Организует работу по
воспроизведению в
памяти системы
опорных знаний и умений для
осознанного восприятия новых знаний и умений.
Отвечают на вопросы, выполняют
задание
4. Изучение нового материала
Предлагает систему
заданий для
самостоятельной работы.
1. Блок.
Используя карты атласа «Строение земной коры» и «Физическая карта Северной
Америки» докажите, что рельеф зависит от строения земной коры? Вывод №1. В
восточной части
материка расположены равнины и низкие горы, т.к. Здесь в основании материка залегает
древняя платформа, а на юго-востоке - область древней складчатости. На западе - высокая
и протяженная система гор, горообразование которых не закончено - область мезозойской
и новой складчатости.
2. Блок.
Береговые хребты в горной стране Кордильер самые молодые, но не самые высокие.
Почему? Используя карты атласа, выскажите своё мнение. Вывод №2. Горообразование
Берегового хребта еще не закончилось, что доказывают землетрясения и явления
вулканизма, их высота меняется во времени.
3. Блок. Прочитайте статью учебника страница ..и выскажите свою точку
зрения; древнее оледенение сыграло
разрушительную или
созидательную роль в
формировании рельефа.
Вывод №3. Роль древнего оледенения созидательная образование новых форм рельефа в результате движения и таяния ледника, а также
разрушительная -смыв талыми водами ледника песка и глины - водная эрозия.
4. Блок. Кордильеры богаты
не только магматическими, но и осадочными полезными
ископаемыми. Чем это можно ообъяснить?
Вывод №4. Разнообразие полезных
ископаемых можно объяснить историей развития рельефа и влияния древнего оледенения.
5. Промежуточный контроль
Вывод делает
«сильный» ученик,
зачитывает по
тетради «слабый». Общий вывод: рельеф материка, разнообразие и размещение
полезных
Ископаемых полезных ископаемых тесно связана со строением земной коры и историей
формирования рельефа.
6. Домашнее задание.
1. стр.
2. записи в тетради
3. на контурную карту нанести основные формы рельефа.
Записывают домашнее
задание.
Рефлексия. Предлагает оценить
свою работу на уроке,
определить уровень
достижения цели,
объясняет перспективы. Отвечают на вопросы: «Как нам удалось достичь успеха, что
надо сделать, чтобы всем достичь успеха»
© 2003—2009 Издательский дом «Первое сентября»
Адрес: 121165, ул. Киевская, 24, Москва, ИД «Первое сентября», Оргкомитет фестиваля
«Открытый урок»