Карапуз», подпрограмма «Развивающая математика»

Администрация г.Протвино Отдел образования
(Учредитель)
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Детско-юношеский центр «Горизонт»
(Название организации–разработчика)
«УТВЕРЖДАЮ»
«СОГЛАСОВАНО»
Директор МБОУ ДОД «ДЮЦ «Горизонт»
Решение методсовета протокол №____
________________ /Н.П.Кудрявцева
__________________ / ____________________
ФИО секретаря МС
«_____»_________________20___ г.
«_____»_________________20___ г.
дополнительная общеразвивающая образовательная программа
группы раннего развития «Карапуз»
«Развивающая математика»
(Название программы учебного курса)
Направленность: социально-педагогическая
Возраст обучающихся 4-6 лет
Срок реализации 1 год
Наталья Викторовна Семейникова
педагог дополнительного образования
МБОУ ДОД «ДЮЦ «Горизонт»
г.Протвино,
2013 год
Содержание
Пояснительная записка ...................................................................................................3
Учебно-тематический план ............................................................................................8
Содержание программы: ................................................................................................8
Методическое обеспечение ..........................................................................................11
Список литературы, рекомендуемой для педагога ....................................................20
Список литературы, рекомендуемой для детей и их родителей...............................21
Приложение ...................................................................................................................22
2
Пояснительная записка
Дополнительная общеразвивающая образовательная программа «Развивающая
математика» группы раннего развития «Карапуз» модифицированная, адаптированная с
интегрированной формой организации. Программа разработана в соответствии письма
Департамента молодёжной политики, воспитания и социальной поддержки детей
Минобрнауки России от 11.12.2006г. № 06-1844 на основе программы Е.В Колесниковой
«Математика для детей 4-5 лет» и материалов, обобщающих опыт работы в данном
направлении.






Нормативная база программы:
Федеральный закон «Об общественных объединениях» от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ;
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 21.12.2012 года;
Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских
общественных объединений» (в ред. Федеральных законов от 21.03.2002 N 31-ФЗ,
от 29.06.2004 N 58-ФЗ, от 22.08.2004 N 122-ФЗ);
Постановление Правительства Российской Федерации от 3 апреля 1996 г. N 387 «О
дополнительных мерах поддержки молодежи в Российской Федерации»;
Постановление Верховного совета РФ от 3 июня 1993 г. N 5090-1 «Об основных
направлениях государственной молодежной политики в РФ»;
Распоряжение Правительства РФ от 18.12.2006 г. №1760-р «Стратегия
государственной молодежной политики в Российской Федерации».
Направленность
дополнительной
общеразвивающей
образовательной
программы «Развивающая математика» – социально-педагогическая.
Возраст обучающихся 4-6 лет.
Срок реализации 1 год.
Уровень усвоения программы – общеразвивающий, общекультурный.
Предполагает пробуждение интереса к интеллектуальной деятельности, развитие памяти,
внимания и мышления, расширение знаний об окружающем мире и обществе, повышение
уровня социализации и навыков коммуникации.
Актуальность программы. Знания для современного человека нужны не ради
знаний, а как важная составляющая личности, включающая умственное, нравственное,
эмоциональное, эстетическое и физическое воспитание и развитие. Надежным
инструментом в обеспечении развития мышления является раннее развитие, включающее
в себя занятия математикой. Еще М.В. Ломоносов считал, что «математику уж затем
учить надо, что она ум в порядок приводит». И в наше время встречающаяся порой точка
зрения «не каждый будет математиком» (в смысле, математика далеко не всем будет
нужна), безнадежно устарела. Сегодня, а, тем более, завтра, математика в той или иной
мере нужна будет огромному числу людей различных профессий. Математика может и
должна играть особую роль в гуманизации образования, то есть в его ориентации на
воспитание и развитие личности. Поэтому программа «Развивающая математика»
направлена на подготовку воспитанников к дальнейшему изучению математики и
информатики через самую удобную форму работы с этим возрастом – игру. Наряду с
обучением детей элементарным математическим представлениям ставится задача
развития математического мышления, которое не только помогает ориентироваться и
уверенно себя чувствовать в современном мире, но и способствует общему умственному
развитию ребенка.
Отличительная особенность. В основе программы занятий «Развивающая
математика» лежит комплексный подход, при котором на одном занятии и чаще всего на
одном материале решаются разные развивающие задачи. Следует особо подчеркнуть
3
мысль о едином материале, поскольку в установившейся практике считается, что
сочетание задач необходимо, а единое содержание совсем необязательно. Важность
принципа единого содержания состоит в том, что внимание детей не отвлекается на новые
пособия и персонажей, физкультминутки и развивающие упражнения проводятся на уже
знакомых словах, понятиях и рифмовках. Интерес детей к художественному слову
используется для повышения эффективности обучения. Обучение ребенка логическим
операциям и элементарным математическим представлениям не является изолированной
задачей, а входит в общий комплекс обучения неотъемлемой составной частью, являясь
базой для последующего обучения многим другим предметам. К тому же для прочного
усвоения знаний собственно занятий по элементарной математике недостаточно.
Необходимо использовать и закреплять полученные навыки на занятиях по
конструированию, рисованию, лепке, аппликации. В отличие от прямого обучения, в
процессе конструирования и другой продуктивной деятельности будет происходить
скрытое обучение в виде накопления чувственного и информативного опыта. Не менее
важно и опосредованное обучение при проведении игр и праздников.
Каждое занятие решает и воспитательные задачи. В процессе взаимодействия с
предлагаемым педагогом материалом и с другими детьми развивается культура речевого
общения в широком смысле этого понятия, нравственные качества, формируются
этические представления и нравственные чувства.
Новизна программы. Традиционный арифметический материал не является
действительно удачным с точки зрения введения ребенка в мир математических
закономерностей. Геометрическое содержание более соответствует детскому способу
вхождения в математику, чем арифметическое, позволяя ребенку постепенно
адаптироваться к миру математических абстракций. Опыт работы подтверждает, что
хорошее владение элементарным математическим материалом (счет, арифметические
действия), к сожалению, не всегда гарантирует наличие у ребенка математических
способностей, хотя родители обычно заинтересованы в том, чтобы дети как можно
быстрее усваивали больший объем знаний и «хорошо учились». Формированию и
развитию основных структур мышления детей может способствовать адекватная
постановка вопросов обучения, т.е. правильное, сбалансированное определение «чему» и
«как» учить. Ускорение процесса познания, повышение учебной мотивации невозможно
достичь вбиванием извне в головы детей больших порций учебного материала,
держащихся на одной памяти. Этим можно достичь обратного, весьма негативного
результата. По словам Л.С. Выготского «Научные понятия не усваиваются и не
заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью
величайшего напряжения всей активности его собственной мысли». Поэтому правильный
путь, ведущий к ускорению познания, состоит в применении методов обучения,
способствующих ускорению интеллектуального развития в гармоничном единстве с
развитием
физическим.
Математическое
мышление
обусловлено
наличием
познавательных способностей, которые включают в себя сенсорные (связанные с
восприятием и наблюдением объектов и явлений) и интеллектуальные (обусловливающие
исследование и структурирование поступающей извне информации) способности. Именно
на формирование этих способностей и направлена дополнительная образовательная
программа «Развивающая математика».
Дополнительная общеразвивающая образовательная программа «Развивающая
математика» является составной частью комплексной общеразвивающей программы
«Карапуз» для детей дошкольного возраста. Программа «Карапуз» включает в себя
четыре программы различной направленности «Путешествие в страну музыки», «Ручное
творчество», «В дружбе со спортом» и «Развивающая математика». В ходе прохождения
программы дети осваивают новые виды деятельности, приобретают умения и навыки,
полезные для дальнейшей жизни, что способствует активному развитию действеннопрактической сферы личности, мышления, внимания, памяти, воображения,
4
коммуникативных способностей и мотивации воспитанников. Оптимально подобранные
составные направления позволяют комплексно решать проблему социальной адаптации
дошкольников и подготовки их к дальнейшей учебной деятельности.
Педагогическая целесообразность. Особая роль в умственном воспитании и
развитии интеллекта отводится математике. Это объясняется тем, что результатами
обучения математике являются не только знания, но и определенный стиль мышления. В
математике заложены огромные возможности для развития мышления детей в процессе их
обучения с самого раннего возраста. Однако в установившейся методике обучения
зачастую реализуется лишь незначительная часть этих возможностей, что существенно
снижает ее развивающий эффект. Необходимо также учитывать, что формирование и
развитие логических структур мышления должно осуществляться своевременно, начиная
с 4-6 лет, поскольку упущения здесь трудновосполнимы. Психолого-педагогические
исследования показывают, что запоздалое формирование этих структур протекает с
большими трудностями и часто остается незавершенным.
Обобщёнными результатами занятий по развитию математического мышления у
детей должны являться:

устойчивый познавательный интерес;

определенный уровень математических знаний и представлений;

хорошее пространственное мышление;

умение работать по образцу;

развитая связная речь;

внимательность, усидчивость;

хорошая память, целеустремленность, самостоятельность и другие личные
качества, которые обеспечивают успешную социализацию и высокую учебную
мотивацию воспитанников.
Для решения поставленных задач определены педагогические условия развития
математических способностей, которые базируются на следующих принципах:

Гуманизация – ведущий принцип образования, предполагающий учет личности
ребенка, индивидуальной логики его развития в процессе восприятия им основного
математического материала, понятий и приемов работы.

Учёт возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, показывающий
необходимость использования первичной диагностики интеллектуального развития
детей и учитывающий ее результаты и основные новообразования возраста в ходе
работы по формированию математических представлений и логических операций.

Учёт развития субъектных качеств и свойств ребенка в ходе занятий, означающий
учет интересов и направленности ребенка на конкретный вид интеллектуальной
деятельности, активности, инициативности и самостоятельности.

Субъект-субъектное взаимодействие в процессе организации занятий развивающей
математикой, означающее свободу реакций и высказываний ребенка в ходе
выполнения заданий, недопущение мер, ограничивающих порывы ребенка.
Ребенок может выбирать свои способы выполнения заданий, удобные ему
инструменты (карандаш, ручка или фломастер), использовать различные цвета
пишущих принадлежностей. Педагог должен участливо откликаться на эти
инициативы.

Педагогическая поддержка, направляющая действия педагога на оказание помощи
ребенку, испытывающему те или иные затруднения в процессе освоения
математических понятий. Основной задачей становится решение совместно с
ребенком сложной ситуации адекватными, доступными способами и приемами.
Основным критерием реализации данного принципа становится удовлетворенность
дошкольника ходом самой деятельности и ее результатами, а также снятие
психоэмоционального напряжения и дискомфорта.
5




Сотрудничество и сотворчество. Принцип подразумевает тесное сотрудничество со
всей семьей ребенка в контексте проблем развития математических способностей.
Целенаправленность процесса развития математических представлений и
логических операций. Целенаправленность процесса позволит определить этапы
педагогической технологии, оснастить их адекватными методами и приемами,
содействующими лучшему пониманию и ориентированию ребенка в мире
математических понятий, определений и действий.
Систематичность и последовательность в организации процесса освоения
математических понятий, предполагающая планомерную работу по восприятию
основных понятий дошкольниками, постепенное усложнение математического
материала и приемов работы с воспитанниками на разных этапах, связь
содержания, форм, средств и методов работы.
Синкретичность – объединение разнообразных методов активизации внимания
детей в условиях педагогической технологии, а также объединение различных
способов интеллектуальной деятельности дошкольников.
Характеристика участников образовательного процесса
Занятия в объединении «Развивающая математика» – групповые. В реализации
программы принимают участие дети от 4 до 6 лет на основе добровольного вступления в
объединение по заявлению от родителей. Обучающиеся объединяются в группы по 8 – 10
человек.
Программа рассчитана на один год обучения, 36 учебных часов в год. Занятия
проводятся 1 раз в неделю по 1 часу, всего 1 час в неделю. Академический час для данной
возрастной группы составляет 25 минут.
В данном возрасте ребёнок очень любознателен и подвижен, но его внимание еще
недостаточно устойчиво, а в памяти фиксируются достаточно яркие события и образы. Он
уже начинает интересоваться выполнением заданий и задач на смекалку, отгадыванием
загадок, занимательными играми. Дети могут, не отвлекаясь, некоторое время
упражняться в преобразовании фигур, перекладывая кубики, палочки или другие
предметы по образцу, по собственному замыслу. В таких занятиях формируются важные
качества личности ребенка: самостоятельность, наблюдательность, находчивость,
сообразительность, вырабатывается усидчивость, развиваются конструктивные умения.
Поскольку моделирование является наиболее соответствующей психофизиологическим
особенностями ребенка этого возраста деятельностью, его использование в виде основы
формирования познавательной деятельности обеспечивает оптимальное соотношение в
стимулировании и развитии наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Использование моделирования закладывает базу для развития формально-логического
(понятийного) и конструктивного мышления, что создает основу для формирования
математических способностей.
Чтобы освоение новых знаний приносило ребенку радость, занятия следует
проводить в виде игры, продолжительность и интенсивность упражнений на протяжении
года увеличивать постепенно. В структуре каждого занятия предусмотрены
физкультминутки – перерывы для снятия умственного и психоэмоционального
напряжения продолжительностью 1-3 минуты. Конкретное содержание перерыва педагог
определяет, ориентируясь на состояние детей и на план данного занятия. Это может быть
динамическое упражнение с речевым сопровождением или «пальчиковая гимнастика»,
упражнение для глаз или упражнение на релаксацию.
Программа предназначена для педагогов дополнительного образования,
воспитателей и методистов ДОУ, педагогических работников развивающих центров и
центров подготовки к школе.
Формы проведения занятий: типовые, игровые, комбинированные и др.
6
Для более полного восприятия материала используются элементы костюмов,
рисунки с персонажами сказок, аудио и видеоматериалы по темам занятий, разнообразный
раздаточный материал, математические веера, счетные палочки и др.
Программа предполагает дополнительные навыки и знания по курсу
«Математика», «Окружающий мир», «Логика», «Геометрия», «Конструирование» и др.
Цель программы
Создание благоприятных условий для формирования математических
представлений и восприятия ребенком обучения как естественного, радостного и
увлекательного процесса, всестороннее развитие когнитивных, психических и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями личности,
формирование готовности к дальнейшему обучению, содействие успешной социализации
в современном обществе.
Задачи программы:








научить детей внимательно слушать и воспринимать задания педагога;
формировать мотивацию учебной деятельности, ориентированной на активизацию
познавательных интересов;
развивать восприятие и представления детей через накопление и расширение
сенсорного опыта;
улучшать познавательные процессы, увеличивать объем памяти и внимания,
формировать произвольность внимания;
развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, формировать
логическое мышление за счет обучения приемам умственных действий (анализ,
синтез, сравнение, обобщение, группировка, установление причинно-следственных
связей и т.д.);
обучать элементарным математическим представлениям и простейшим формам
моделирования, замещения и символизации;
развивать речь через введение в активную речь элементарных математических
терминов и активное использование полученных в ходе занятий знаний;
формировать
у воспитанников культуру общения, толерантность и
коммуникативные навыки.
7
Учебно-тематический план
№
п/п
Количество часов
Всего Практи Теори
ка
я
Темы занятий
6
Вводное адаптационное занятие. Знакомство с
группой. Инструктаж по ТБ и ОТ.
Понятия «один» и «много». Знакомство с числом и
цифрой «1»
Знакомство с числами и цифрами от «2»до «10».
Геометрические фигуры (треугольник, прямоугольник,
квадрат, круг, овал). Сравнение фигур.
Многоугольники. Работа с линейкой.
Уравнивание множеств. Сравнение чисел. Понятия
«больше» и «меньше», «равно» и «не равно».
Понятия «сложение» и «вычитание».
7
Культурно-массовые мероприятия
4
4
8
Заключительное занятие. Итоговая аттестация.
1
1
ИТОГО:
36
20
1
2
3
4
5
1
-
1
2
1
1
18
9
9
4
2
2
4
2
2
2
1
1
16
Содержание программы:
Тема №1 Вводное адаптационное занятие. Знакомство с группой.
Инструктаж по ТБ и ОТ.
Информация по организации работы в объединении. Формирование группы.
Комплексный инструктаж по охране труда, правилам поведения на занятиях, технике
безопасности и антитеррористической защищенности.
Теория – 1 час.
Практика – нет.
Тема №2. «Понятия «один» и «много».
Цель темы: ввести ребёнка в «страну Математики», познакомиться с уровнем
развития детей и подготовить их к дальнейшей осмысленной работе с числами.
Выделение признаков различных предметов и явлений: цвет и его оттенки, форма
(одинаковая – разная), размеры (большой – маленький, длинный – короткий, низкий –
высокий, тяжелый – легкий).
Сравнение предметов по различным признакам.
Нахождение одного предмета и большего количества предметов в окружающей
обстановке. Выделение одного предмета из группы разнородных.
Упражнения на визуальное распознавание «один – много».
Введение понятий «первый» и «последний в числовом ряду»
Дополнительно в рамках занятий по этой теме диагностируется и
совершенствуется уровень оперирования временными представлениями:

Понимать временные интервалы: вчера, сегодня, завтра, послезавтра.

Закреплять знание времен года – названия сезонов и порядок их следования.

Определять время суток: утро, день, вечер, ночь.

Свободное употребление понятий «раньше», «позже», «сначала», «затем» и др.
8
Теория – 1 час.
Практика – 1 час.
Тема №3. «Знакомство с числами и цифрами от «2» до «10».
Цель темы: развитие навыков составления числового ряда и порядкового счета,
умения соотносить цифры с количеством.
Соотнесение цифры с количеством предметов, формирование представления о
взаимосвязи числа и цифры.
Владение количественным и порядковым счетом. Понимание места числа в
числовой последовательности первого десятка.
Понимание вопроса «Какой/какая по счету?».
Замещение реальных предметов их условными обозначениями. Работа с
разнообразным счетным материалом.
Задания на понимание, что число предметов не зависит от их внешних признаков
и расположения. Независимость количества предметов при изменении их размера.
Представление состава чисел в виде соотношения «целое – часть».
Получение чисел путем присчитывания и отсчитывания по одному.
Теория – 9 часов.
Практика – 9 часов.
Тема №4: Геометрические фигуры (треугольник, прямоугольник, квадрат,
круг, овал). Сравнение фигур. Многоугольники. Работа с линейкой.
Цель темы: помочь ребёнку ориентироваться в геометрических понятиях и
получить представление о величинах и их измерении.
Повторить плоскостные геометрические фигуры: треугольник, прямоугольник,
квадрат, круг, овал, ромб, многоугольник. Выявить их разницу с объемными фигурами:
шар, куб, цилиндр, конус, пирамида, призма.
Линия прямая и ломаная. Работа с линейкой.
Получение представления о величинах и их измерении. Накопление сенсорного
опыта обследования фигур (величина, длина, масса, объем) с помощью разных
анализаторов – наложение, прикладывание, визуально, прикидкой на руке.
Сравнение и группировка фигур (абстрагирование от цвета и величины).
Формирование пространственных представлений:

Ориентировка в окружающем пространстве: впереди, позади, перед, над, под, за,
справа, слева и т.д.

Подготовка к ориентированию на линии и на плоскости листа: двигаться в
заданном направлении на линии, в пространстве и на плоскости.

Устанавливать отношения: выше-ниже, ближе-дальше, сбоку, на, следом. Умение
моделировать эти отношения между объектами, используя заместители.
Решение конструкторских задач:

Соединять детали в плоских и объемных конструкциях.

Планировать, подбирать детали, самостоятельно получать детали для
конструирования.

Конструировать по образцу, по заданию, по контуру, по модели, по рисунку.

Конструировать предметные и сюжетные рисунки, аппликации, орнаменты с
опорой на трафарет.

Преобразовывать конструкции в соответствии с поставленным заданием.
Теория – 2 часа.
9
Практика – 2 часа.
Тема №5. Уравнивание множеств. Сравнение чисел. Понятия «больше» и
«меньше», «равно» и «не равно».
Цель темы: познакомить детей с понятиями «множество», «равно», «не равно»,
«больше», «меньше».
Представление, что значит «множество предметов и явлений».
Выделение нескольких подгрупп из одной группы разных предметов.
Объединение рассредоточенных в пространстве и непосредственно не
охватываемых взглядом однородных предметов в группу.
Сравнение двух групп предметов по количественному признаку: сравнение
методом наложения и методом приложения с соблюдением одинаковых интервалов
между предметами. Формирование понятия «строка».
Попарное сопоставление множеств при помощи различных анализаторов
(зрительного, слухового, осязательного, моторно-мышечного). Введение понятий
«следующий» и «предыдущий».
Сравнение множества предметов: «равно», «не равно», «больше», «меньше»,
«больше на …», «меньше на…». Установление и символическое обозначение
соотношений «больше», «меньше», «поровну».
Сравнение множеств путем пересчета. Группировка однородных множеств по их
численности. Группировки по количественному признаку множеств, состоящих из
предметов с разными качественными признаками.
Теория – 2 часа.
Практика – 2 часа.
Тема №6. Понятия «сложение» и «вычитание».
Цель темы: познакомить детей с простейшими арифметическими действиями,
научить выполнять арифметические задания.
Подготовка к формированию представлений об арифметическом действии.
Установление связи между изменением количественной характеристики множества и
предметным действием (изменением): объединение и добавление ведет к увеличению
количества, выделение и изъятие части – к уменьшению количества.
Развитие счетных операций в пределах первого десятка.
Изучение учебного материала тем № 4, 5, 6 предполагается не только на
тематических занятиях, но и входит в ряд занятий по темам № 2-3.
Теория – 2 часа.
Практика – 2 часа.
Тема №7. Культурно-массовые мероприятия.
Праздники «Давайте знакомиться», «Новогодний
праздник», «Я – выпускник».
праздник»,
«Мамочкин
Теория – нет.
Практика – 4 часа.
Тема №8. Заключительное занятие. Итоговая аттестация.
Аттестация воспитанников проводится путем тестирования детей на усвоение
пройденного материала на заключительном занятии, а также в процессе игры на этапах
«Математика» и «Магазин» итогового праздника «Я – выпускник» в конце учебного года.
10
Теория – нет.
Практика – 1 час.
Прогнозируемые результаты программы:








обучающиеся внимательно слушают и воспринимают слова педагога
высокая мотивация учебной деятельности, ориентированной на активизацию
познавательных интересов;
восприятие и представления детей развиваются через накопление и расширение
сенсорного опыта
познавательные процессы улучшаются, увеличивается объем памяти и внимания,
формируется произвольность внимания;
развивается наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, логическое
мышление формируется за счет обучения приемам умственных действий (анализ,
синтез, сравнение, обобщение, группировка, установление причинно-следственных
связей и т.д.);
дети обучаются элементарным математическим представлениям и простейшим
формам замещения, символизации и моделирования;
развивается речь воспитанников через введение в активную речь элементарных
математических терминов и активное использование полученных на занятиях
знаний;
у детей формируется культура общения, толерантность и коммуникативные
навыки, проявляемые при общении со сверстниками и взрослыми.
Формы и способы проверки результатов усвоения программы
Итоговая и промежуточная аттестация воспитанников проходит во время
тематических игр, а так же в форме выполнения тестовых заданий (Приложение).
Полученные результаты позволяют оценивать состояние образовательного процесса и
развитие воспитательного процесса, прогнозировать новые достижения.
Методическое обеспечение
Формы проведения занятий: типовые, игровые, комбинированные занятия,
конкурс, праздник и др.
Вид организации работы детей на занятиях: фронтальный, коллективный,
групповой, коллективно-групповой, индивидуальный.
Средства обучения:








Дидактический и лекционный материал:
методические разработки мастер-классов, открытых занятий, сценарии праздников;
книги, журналы, брошюры с логическими и математическими играми, загадками,
потешками, стихами и др.;
аудио и видеозаписи с материалами по темам занятий;
картинки с изображением мультипликационных и сказочных героев;
раздаточный материал – задания на каждое занятие;
трафареты;
инструменты: карандаши, ручки, фломастеры, линейки;
математические веера, кубики с цифрами, счетные палочки и др.
11









Материально-техническое обеспечение:
помещение (кабинет), соответствующее нормам СЭС, с освещением, столами,
стульями и большим свободным пространством для игр;
магнитная доска;
стенды для размещения учебных пособий;
костюмы и/или элементы костюмов;
декорации для праздников;
музыкальный центр;
видеомагнитофон;
диски с аудио и видеозаписями;
компьютерные программные средства.
Педагогические технологии, используемые при реализации программы
Технология дифференцированного обучения
(А.С. Границкая)
Цель использования технологии: создание оптимальных условий для развития
индивидуальности, интеллектуальных и творческих способностей детей дошкольного
возраста, приобретения ими определенного багажа знаний, умений и навыков .
Адаптивная Система Обучения А.С. Границкой предполагает разнообразную
организацию учебных занятий, учитывающую индивидуальные особенности детей.
Объяснение нового материала может занимать большую или меньшую часть занятие. То
же самое относится и к самостоятельной работе обучающихся. Данная технология дает
возможность целенаправленно варьировать продолжительность и последовательность
этапов обучения.
Технология дифференцированного обучения в объединении «Карапуз»
предусматривает решение таких задач, как развитие чувствительности сенсорных систем с
учетом ведущей модальности детей, выработка сосредоточенности, умения сопоставлять,
сравнивать, различать и оказание индивидуальной помощи в выполнении заданий и
овладении логическими операциями и конструктивными навыками.
В процессе обучения я использую элементы АСО А.С.Границкой – оригинальную
нелинейную конструкцию занятия: в части первой – обучение всех, в части второй – два
параллельных процесса: самостоятельная работа обучающихся и индивидуальная работа с
отдельными воспитанниками.
При проведении занятий стараюсь учитывать факторы психического развития
каждого ребёнка, определяющие предпосылки становления его индивидуальности и
особенностей личности. Дети требуют индивидуального подхода при отдельных видах
деятельности, поскольку развиваются с разной скоростью. Поэтому при организации
учебного процесса выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается
индивидуальными особенностями каждого. На занятиях я использую индивидуальный
раздаточный материал различного уровня сложности, что позволяет дозировать нагрузку
и отслеживать затруднения детей в процессе выполнения заданий. Таким образом,
появляется возможность оказывать необходимую помощь своевременно, избирая меру
помощи для каждого ребенка индивидуально, учитывая как физиологические, так и
психологические возможности, а также индивидуальные особенности ребенка
(особенности характера, скорость усвоения нового материала, повышенная отвлекаемость
или недостаточная переключаемость внимания и т.д.).
Одним детям для того, чтобы они правильно выполнили задание, достаточно
своевременного одобрения, эмоциональной стимуляции или напоминания условия
задания. Другой группе детей необходимо дополнительное разъяснение способа
12
выполнения, а третьей группе может потребоваться прямой показ способа выполнения
задания.
Для детей первой группы на каждое занятие я обычно подготавливаю
дополнительные задания и дидактический материал, потому что скорость их работы
превышает остальных. Также в учебном помещении на столах в свободном доступе для
детей всегда имеются конструкторы и несколько вариантов мозаик, которыми они в
качестве поощрения за быстро и правильно выполненное задание могут заняться в
освободившееся время.
Детям второй и особенно третьей группы требуется больше времени для полного
усвоения изучаемого материала. Для них имеет смысл подготавливать специальные игры
и упражнения, которые можно рекомендовать родителям проводить вне занятий.
Результат использования технологии дифференцированного обучения в
практической деятельности:

обеспечивается оптимальное развитие детей с различной степенью
подготовленности, в соответствии с собственными темпами усвоения учебного
материала и учётом индивидуальных особенностей восприятия материала;

учитываются факторы, обусловливающие неуспеваемость; предупреждается
возможное отставание; ликвидируются видимые пробелы и индивидуальные
недостатки в знаниях, умениях, навыках;

преодолевается снижение работоспособности на занятиях во второй половине
дня и уровня произвольного внимания в конце занятия;

у воспитанников формируется устойчивый интерес и положительная мотивация к
учебной деятельности, а также адекватная самооценка своих сил и способностей;

при работе в группе и выполнении совместных работ дети легче адаптируются в
незнакомом коллективе.
Технология коллективно-творческой деятельности
(технология мероприятий)
(И.П.Иванов, Ф.Я.Шапиро)
Цель использования технологии: создание условий для раскрытия творческих
возможностей каждого воспитанника, развитие навыков работы в коллективе.
Проведение мероприятий является неотъемлемой частью комплексной программы
группы раннего развития «Карапуз», составной частью которой является программа
«Развивающая математика». В соответствии с учебно-тематическим планом это
праздники, проводимые в течение учебного года: «Давайте знакомиться», «Новогодний
праздник», «Мамочкин праздник», «Я – выпускник».
Так как детям дошкольного возраста тяжело удерживать внимание на одном виде
деятельности, праздники целесообразно насыщать разнообразными видами деятельности
(смена видов деятельности через каждые 3-5 минут). Составные компоненты обязательно
связаны между собой тематикой и не воспринимаются отдельными частями. Большое
внимание уделяется подбору игрового материала, который должен быть:

содержательно-познавательный (дружба, взаимовыручка, добро, семья и т.д.);

воспитательный (эмоционально убеждающий в необходимости сотрудничать,
дружить и т.д.).
Праздник «Давайте знакомиться». Проводится в начале учебного года в
присутствии родителей. В игровой форме детям разъясняются правила поведения на
занятиях и в помещениях МБОУ ДОД «ДЮЦ «Горизонт», дети и родители знакомятся со
всеми педагогами, работающими на группах и с обслуживающим персоналом. В конце
праздника каждый воспитанник получает бейдж (на котором родители пишут имя и
13
фамилию ребенка) и дневник, необходимые для дальнейших занятий в группе раннего
развития «Карапуз»
«Новогодний праздник». Подготовка детей начинает осуществляться примерно за
месяц до мероприятия. Делается это ненавязчиво, в процессе обычных занятий в
соответствии с учебно-тематическим планом. По ходу приближения к назначенной дате
мероприятия, перед воспитанниками ставятся задачи и мотивы будущей деятельности.
Дети постепенно привыкают к мысли публичного показа своих умений, психологически
готовятся к массовому мероприятию. Но сценарий детям не объявляется и не заучивается
ими, чтобы сохранялся элемент новизны. Каждому выделяется в ходе праздника место в
соответствии с возможностями и желанием ребёнка. Даже если ребенок не готов читать
стихотворение перед всеми или отгадывать загадки, он с удовольствием участвует вместе
с другими ребятами в подвижных играх и хороводах с Дедом Морозом и Снегурочкой.
«Мамочкин праздник». Сценарий мероприятия составляется таким образом,
чтобы каждый ребенок был активным участником, а не только зрителем. Причем важно,
чтобы его участие не заучивалось заранее и не было бы целиком отрепетированным.
Игровые персонажи разыгрывают перед детьми занимательную историю, в ходе которой
детям нужно проявить себя в предложенных ситуациях, играх и конкурсах, используя уже
имеющиеся навыки и умения и приобретая новые в процессе публичного
самопредъявления. В конце праздника воспитанники дарят мамам изготовленные на
занятиях по курсу «Ручное творчество» поделки-сувениры.
«Я – выпускник». Проводится в конце учебного года в присутствии родителей. На
сказочных станциях дети выполняют задания, составленные с учетом полученных знаний,
умений и навыков. В ходе выполнения получают условные игровые деньги – «Дюцейки»,
на которые приобретают сладости, сувениры, игрушки, учебные принадлежности и книги
в импровизированном магазине, где необходимо применить полученные знания по
математике, приобретенные умения и навыки, проявить их в общении, выбрать
эффективную форму поведения, продемонстрировать смекалку и приобретенные
адаптационные навыки.
В коллективно-творческой деятельности участвуют все воспитанники, а также их
родители, задача которых состоит в оказании помощи ребёнку выучить стихотворение
или движения танцев, подготовить костюмы, атрибуты и, конечно же, подарки.
Результат внедрения технологии коллективно-творческой деятельности:

выход готового продукта – публичное предъявление себя, как важная
стимулирующая часть развития детской креативности (ответы на логические и
математические загадки, участие в играх, конкурсах, соревнованиях и т.д.);

привитие навыков нового вида деятельности (особенно это касается тех детей,
которые не посещают детский сад);

реализация потребности воспитанников к самовыражению и демонстрации своих
способностей;

вовлечение родителей в активную творческую жизнь детей;

воспитанники
получают
незаменимый
опыт
коллективно-творческой
деятельности, необходимый для адаптации в социуме.
Технология игрового обучения
(С.А. Шмаков)
Цель использования технологии: разностороннее активное развитие ребёнка,
его общих и специальных умений посредством развивающих игр; обеспечение
эффективной и плодотворной деятельностью каждого обучающегося.
Игра, наряду с трудом и ученьем, – один из основных видов деятельности
человека, что особенно актуально для детей дошкольного и младшего школьного
14
возраста. По определению, игра это – вид деятельности в условиях ситуаций,
направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и
совершенствуется самоуправление поведением. Игра – особая, суверенная сфера жизни
ребенка, которая компенсирует ему все ограничения и запреты, становясь педагогическим
полигоном подготовки к взрослой жизни и универсальным средством развития,
обеспечивающим нравственное здоровье, разносторонность воспитания ребенка. Игры
активизируют психические процессы участников игровой деятельности: внимание,
запоминание, интерес, восприятие, мышление.
Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А. Шмакову):

свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию
ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от
результата (процедурное удовольствие);

творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер
этой деятельности («поле творчества»);

эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность,
конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное
напряжение»);

наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры,
логическую и временную последовательность ее развития.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную
группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных
педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает
существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей
педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и
характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций,
которые выступают как средство побуждения, стимулирования ребенка к учебной
деятельности. Игры делятся по виду деятельности: физические (двигательные),
интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.
В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формируется
готовность к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности ученья.
В игре ребенок учится общению со сверстниками и взрослыми, учится
контролировать свое поведение, подчиняясь правилам игры. То, что относительно легко
удается ребенку в игре, гораздо хуже получается у него при соответствующих
требованиях взрослого. В игре дети проявляют чудеса терпеливости, настойчивости,
дисциплинированности.
Здесь
они
развивают
творческое
воображение,
сообразительность, волевые качества, нравственные установки.
Обучая детей в процессе игры, я стремлюсь к тому, чтобы радость от игровой
деятельности постепенно перешла в радость учения, потому что доказано, что радостное
учение является более эффективным. Пусть дети не видят, что их чему-то обучают, пусть
думают, что только играют и развлекаются. Незаметно для себя в процессе игры они
считают, складывают, вычитают, свободно конструируют, более того – решают разного
рода конструктивные и логические задачи, формирующие определенные логические
операции. Это детям интересно потому, что они любят играть. Немаловажная роль
педагога в этом процессе – поддерживать интерес воспитанников. Предлагаемые им игры
с первого взгляда не требуют каких-нибудь особых знаний. Но в них моделируются такие
логические и математические конструкции, а в процессе игры решаются такие задачи,
которые способствуют ускорению формирования и развития у детей простейших
логических структур мышления и математических представлений.
На занятиях я использую игры самых различных видов: на развитие внимания,
памяти, логического, математического и творческого мышления, пространственного
15
воображения, игры на освоение цветовой гаммы, на развитие речи, навыков
самоконтроля, мелкой и крупной моторики (в подвижных играх на физкультминутках).
На занятиях применяются психогимнастика и пальчиковые игры, помимо
здоровьесберегающей, также имеющие игровую составляющую.
Используемые игры часто имеет соревновательный момент, стимулирующий
деятельностную активность и стремление к самосовершенствованию.
Результат использования на занятиях технологии игрового обучения:

воспитанники овладевают культурой общения, усваивают образцы социально
адекватного поведения, развивают коммуникативные навыки;

каждый воспитанник находит себе деятельность, удовлетворяющую его
потребности;

умеют работать в группе;

игры развивают не только интеллектуальные, но и двигательные качества,
координацию, глазомер;

воспитанники овладевают средствами саморегуляции поведения, развивается
самоконтроль;

расширяется кругозор, развивается фантазия, креативность мышления;

происходит активное усвоение новых знаний, умений и навыков в процессе игры
– оптимальной форме обучения детей 4-6 лет.
Здоровьесберегающие технологии на занятиях «Развивающей математикой»
(М.И. Чистякова, Е.В.Колесникова)
Цель использования технологии: сохранение и укрепление здоровья
воспитанников.
Понятие «здоровьесберегающие технологии» относится к качественной
характеристике, показывающей, насколько хорошо решается задача сохранения здоровья
обучающихся. Практически все занятия объединения «Группы раннего развития
«Карапуз» проводятся с использованием здоровьесберегающей технологии, которая
эффективна при обязательном учете индивидуальных и возрастных особенностей каждого
воспитанника и его интересов.
Опыт работы показывает, что для формирования физического и психического
здоровья детей необходимо применять систему, включающую в себя различные методы
обучения и воспитания, а также учет индивидуального темпа работы, способствующие
сохранению и укреплению здоровья воспитанников. Система здоровьесбережения в
работе групп раннего развития «Карапуз» предполагает использование на занятиях
следующих форм работы:

активизирующие упражнения;

пальчиковые игры;

релаксационные дыхательные упражнения;

элементы арт-терапии;

психогимнастика;

различные варианты физкультминуток и др.
Все они служат дополнительным средством для установления контакта с
воспитанниками и снятия их психоэмоционального напряжения. Обязательный режим
динамической смены деятельности дает детям возможность воспринимать материал в
доступной им форме проявления нормальной для возраста двигательной активности,
Физкультминутки, которые органически входят во все занятия, представляют
собой игровые упражнения, направленные на развитие мелкой и крупной моторики,
зрительно-моторной координации, снятие психоэмоционального напряжения и также на
закрепление пройденных логических и математических понятий.
16
Для проведения физкультминуток в этой возрастной группе мы используем
стихотворное сопровождение – речевые игры, с определенной периодичностью чередуя
их. Применение речевых игр на физкультминутках эффективно влияет на развитие
эмоциональной выразительности речи детей, двигательной активности. По ходу
стихотворения дети с удовольствием выполняют соответствующие движения.
Медвежата в чаще жили,
Головой своей крутили:
Вот так, вот так, вот так, вот так!
Медвежата мед искали, дружно дерево
качали:
Вот так, вот так, вот так, вот так!
А потом они плясали,
Выше лапы поднимали:
Вот так, вот так, вот так, вот так!
Быстро встаньте, улыбнитесь,
Выше, выше потянитесь.
Ну-ка, плечи распрямите,
Поднимите, опустите.
Влево, вправо повернулись.
Ручками колен коснулись.
Сели-встали, сели-встали
И на месте поскакали!
На одной ноге постой-ка,
Будто ты солдатик стойкий.
Ногу левую – к груди,
Да смотри – не упади.
А теперь постой на левой,
Если ты солдатик смелый.
Один, два, три, четыре, пять – топаем
ногами.
Один, два, три, четыре, пять – хлопаем
руками.
Один, два, три, четыре, пять –
занимаемся опять!
Ветер тихо клен качает,
Влево, вправо наклоняет.
Раз наклон и два наклон.
Зашумел листвою клен.
Раз – согнулись, разогнулись.
Два – нагнулись, потянулись.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать,
Шесть – на место тихо сесть.
(Пять-шесть – тихо сесть,
Семь-восемь – лень отбросим!)
Два хлопка над головой,
Два хлопка перед собой.
Две руки за спину спрячем
И на двух ногах поскачем!
Солнце глянуло в кроватку…
Раз, два, три, четыре, пять –
Все мы делаем зарядку,
Надо нам присесть и встать.
Руки развести пошире,
Раз, два, три, четыре, пять.
Наклониться – три, четыре.
И на месте поскакать!
На носок, потом на пятку,
Все мы делаем зарядку.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Один-два – все вставайте,
Три-четыре – приседайте.
Пять-шесть-повернитесь,
Семь-восемь – улыбнитесь,
Девять-десять – не зевайте,
Свое место занимайте!
«Слушай и делай» Предложите детям выполнить следующие задания:
Спрячьте руки назад, вытяните вперед, опустите вниз.
Дотронуться правой рукой до левого колена.
Поднять правую руку вверх, опустить.
Левую руку спрятать за спину, опустить
Левой рукой дотронуться до правого уха.
Повернуться налево, потом направо.
Левой рукой дотронуться до правого плеча, руку опустить.
17
8.
Вытянуть правую руку в сторону, потом левую, поднять вверх обе руки, опустить
(и т.п.)
Пальчиковые игры.
Пальчиковые игры хорошо использовать для дополнительных физкультминуток,
они позволяют разминать, массировать пальчики и ладошки, благоприятно воздействуя на
все внутренние органы. Пальчиковые игры развивают речь ребенка, двигательные
качества, повышают координационные способности пальцев рук (подготовка к
рисованию, письму), соединяют пальцевую пластинку с выразительным мелодическим и
речевым интонированием, формируют образно-ассоциативное мышление на основе
устного русского народного творчества. Например:
«Теремок». Исходное положение – руки опущены. Затем кисти рук поднимаются
на уровень шеи, кончики пальцев упруго соединены, изображая крышу.
Стоит в поле теремок (пальцы раздвинуть в стороны)
На двери висит замок (пальцы переплести в замок)
Открывает его волк (движения сомкнутыми кистями влево-вправо)
Дёрг-дёрг, дёрг-дёрг. (движения сомкнутыми кистями к себе – от себя)
Пришел Петя-Петушок (пальцы размыкаются)
И ключом открыл замок (руки возвращаются в исходное положение)
«Братцы-пальчики». Дети, обращаясь к большому пальцу, поочередно загибают
остальные пальцы под слова-потешки:
Пальчик-мальчик, где ты был?
С этим братцем – в лес ходил.
С этим братцем – щи варил.
С этим братцем – кашу ел.
С этим братцем – песни пел!
Дети поочередно загибают одной рукой пальцы противоположной руки и держат
их в кулачке:
Этот пальчик хочет спать.
Этот пальчик лег в кровать.
Этот пальчик чуть вздремнул.
Этот пальчик уж уснул.
Этот крепко-крепко спит,
Тише, тише, не шумите!
Солнце ясное взойдет,
Утро красное придет,
Станут птички щебетать,
Будут пальчики вставать! (дети поднимают руку вверх и распрямляют пальчики)
Пальчики уснули, (сложить ладошки под щечку)
В кулачок свернулись. (сжать правый кулачок перед собой)
Один! Два! Три! Четыре! Пять! (пальцы поочередно разжимать из кулачка)
Захотели поиграть! (пошевелить всеми пальцами)
Разбудили дом соседей (поднять левую руку, сжатую в кулачок)
Там проснулись шесть и семь (отгибать пальцы один за другим на счет)
Восемь-девять-десять –
Веселятся все ! (покрутить обеими кистями)
Но пора обратно всем: (загибать пальцы левой руки один за другим на счет)
Десять, девять, восемь, семь!
Шесть калачиком свернулся,
Пять зевнул и отвернулся (загибать пальцы правой руки один за другим на счет)
18
Четыре, три, два, один,
Снова в домиках мы спим (поднять обе руки, сжатые в кулачки).
Игровой массаж.
В дополнение к пальчиковым играм на развивающих занятиях можно
использовать игровой массаж. Выполнение массажных манипуляций расширяет
капилляры кожи, улучшая циркуляцию крови и лимфы, активно влияет на обменные
процессы организма, тонизирует центральную нервную систему. Использование игрового
массажа повышает защитные свойства верхних дыхательных путей и всего организма,
нормализует вегетососудистый тонус, деятельность вестибулярного аппарата и
эндокринных желез. С нижается частота заболеваний верхних дыхательных путей.
Выполняем упражнения:
1-я точка: «В гости к бровкам мы пришли, пальчиками их нашли».
2-я точка: «Пальчиком нашли мосток, по нему мы скок-поскок».
3-я точка: «Опустились чуть-чуть ниже и на пальчики подышим».
4-я точка: «Вот мы к шейке прикоснулись и пошире улыбнулись».
5-я точка: «Надо ушки растереть, чтобы больше не болеть».
6-я точка: «Руки надо растереть, чтобы больше не болеть».
7-я точка: «И про спинку не забыть, чтобы стройными нам быть».
Заканчивая массаж, дети хором говорят: «Хотим мы быть веселыми, красивыми,
здоровыми». Эти слова для них становятся своеобразной формой позитивной установки.
Также в объединении используются психогимнастические упражнения из книги
«Психогимнастика» М.И. Чистяковой, помогающие не только формированию и
укреплению психологического здоровья воспитанников, выравниванию эмоционального
фона, повышению ресурсов адаптации личности, но и способствующие физическому
развитию детей.







Результат использования здоровьесберегающей технологии:
закладываются основы здорового образа жизни;
повышается психоэмоциональная устойчивость;
формируется и математическое, и образно-ассоциативное мышление;
повышаются показатели уровня развития речи детей;
развиваются двигательные качества, координация, укрепляется речевой аппарат;
дети легче усваивают новый материал.
воспитанники настраиваются на позитивный тон к восприятию окружающего
мира, улучшается эмоциональный климат на занятиях.
19
Список литературы, рекомендуемой для педагога
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей
дошкольников: Вопросы теории и практики. Москва-Воронеж: Изд-во МПСИ,
2004. – 400 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989. – 192 с.
Давайте поиграем: Мат. игры для детей 5-6 лет: Кн. для воспитателей дет.сада и
родителей/ Н.И. Касабуцкий, Г.Н. Скобелев, А.А. Столяр, Т.М. Чеботаревская;
Под ред. А.А. Столяра. — М.: Просвещение, 1991. – 80 с.
Дружинин Б.Л., Куминова И.И. Математическая мозаика для детей 4-5 лет. — М.:
Изд-во ГНОМ и Д., 2006. – 32 с.
Касицына М.А., Смирнова В.Д. Дошкольная математика.1-й год обучения.
Учебно-практическое пособие для педагогов и родителей. — М.: Изд-во ГНОМ и
Д, 2002. – 96 с. (Опыт работы практического педагога).
Касицына М.А., Смирнова В.Д. Дошкольная математика.2-й год обучения.
Учебно-практическое пособие для педагогов и родителей. — М.: Изд-во ГНОМ и
Д, 2002. – 128 с. (Опыт работы практического педагога).
Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет. – М.: Изд-во ТЦ Сфера, 2005.
Колесникова Е.В. Я запоминаю цифры. — М.: Изд-во ТЦ Сфера, 2006. – 44 с.
Коскова Н.В., Антонова О.В. Развивающие игры и упражнения для детей 4-5 лет.
Ужасно интересно... — Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2009. – 396 с.
Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Математика. — М:
АСТ; СПБ.: Прайм-ЕВРОЗНАК, – 224 с. (Руководство психолога и педагога).
Лучшие подвижные и логические игры для малышей от 3 до 6 лет / ред.-сост. Е.А.
Бойко. — М.: РИПОЛ классик, 2008. – 256 с.
Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: Кн. для
воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1990 – 94 с.
Михайлова З.А., Носова Е.А., Столяр А.А. и др. Теории и технологии
математического развития детей дошкольного возраста. — СПб.: Детство – Пресс,
2008. – 384 с.
Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования
учебного процесса. — Волгоград: Перемена, 1995. – 152 с.
Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. — СПб.:
Детство – Пресс, 2004. – 94 с.
Прохорова Л.Н. Опыт методической работы в ДОУ по развитию креативности
дошкольников. — М.: Профкнига, 2007. – 256 с.
Ребенок в современном мире. Актуальные проблемы психолого-педагогического
сопровождения детей с проблемами в жизнедеятельности/ Под ред. Е.В.
Мартыновой — М., Изд-во МГОУ, 2004.
Репина Г.А. Математическое развитие дошкольников: Современные направления.
— М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.
Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое
руководство для учителей и родителей. — М.: ТЦ Сфера, 2001. – 128 с.
Умственное воспитание детей дошкольного возраста. Н.Н.Поддьяков, С.Н.
Николаева, Л.А. Парамонова и др.; Под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.А. Сохина. —
М.: Просвещение, 1988. – 192 с. (Б-ка воспитателя детского сада).
Федин С.Н., Федина О.В. Как научить ребенка считать. — М.: Изд-во Айриспресс, 2001. – 256 с.
Чистякова М.И. Психогимнастика. / Под ред. Буянова М.И. 2-е изд. М.:
Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 160 с.
Шевелев К.В. Основы геометрии для дошкольников. — М.: Изд-во ГНОМ и Д,
2002. – 32 с.
20
Список литературы, рекомендуемой для детей и их родителей
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Антилегюс П., Фестжен Ж.-Л. Руководство по выживанию для родителей. — Мн.:
Попурри, 1997. – 240 с.
Белошистая А.В.Я считаю и решаю!: Уникальная методика обучения математике.
Кн. 1: 3-4 года. — Екатеринбург: У-Фактория, 2007. – 205 с. (Психология детства:
Практикум).
Белошистая А.В.Я считаю и решаю!: Уникальная методика обучения математике.
Кн. 2: 4-5 лет. — Екатеринбург: У-Фактория, 2007. – 208 с. (Психология детства:
Практикум).
Белошистая А.В.Я считаю и решаю!: Уникальная методика обучения математике.
Кн. 3: 5-6 лет. — Екатеринбург: У-Фактория, 2007. – 224 с. (Психология детства:
Практикум).
Боно Эдвард де. Учите вашего ребенка мыслить. – Мн.: Попурри, 2003. – 336 с.
Венгер Л.И., Дьяченко О.М. Угадай как нас зовут. Игры и упражнения по
развитию умственных способностей у детей дошк. возраста. — М., 1994. – 96 с.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — М., АСТ: Астрель, 2010. – 238.
Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? — М.: АСТ: Астрель,
2009. – 256 с.
Гиппенрейтер Ю.Б. Родителям: как быть ребенком. Хрестоматия — М.: АСТ:
Астрель, 2010. – 378 с.
Давайте поиграем: Мат. игры для детей 5-6 лет: Кн. для воспитателей дет.сада и
родителей/ Н.И. Касабуцкий, Г.Н. Скобелев, А.А. Столяр, Т.М. Чеботаревская;
Под ред. А.А. Столяра. — М.: Просвещение, 1991. – 80 с.
Добсон Дж.Ч. Не бойтесь быть строгими. Советы родителям. — М.: Центр
общечеловеческих ценностей, 1997. – 336 с.
Доровский А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям,
воспитателям, учителям. — М.: Российское педагогическое агентство, 1997. – 310.
Илларионова Ю. Учите детей отгадывать загадки. — М.: Просвещение, 1997. –
176 с.
Касицына М.А., Смирнова В.Д. Дошкольная математика.1-й год обучения.
Учебно-практическое пособие для педагогов и родителей. — М.: Изд-во ГНОМ и
Д, 2002. – 96 с. (Опыт работы практического педагога).
Касицына М.А., Смирнова В.Д. Дошкольная математика.2-й год обучения.
Учебно-практическое пособие для педагогов и родителей. — М.: Изд-во ГНОМ и
Д, 2002. – 128 с. (Опыт работы практического педагога).
Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста —
Ростов н/Д: Феникс, 2007 – 251с. (Школа развития).
Лучшие подвижные и логические игры для малышей от 3 до 6 лет / ред.-сост. Е.А.
Бойко. — М.: РИПОЛ классик, 2008. – 256 с.
Нельсен Джейн, Лот Линн, Глен Стефан. Воспитание без наказания: 1001
решение проблем воспитания. — Минск: ИнтерДайджест, 1997. – 384 с.
Одаренные дети: Пер с англ./ Под общ. ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого;
Предисл. В.М. Слуцкого. — М.: Прогресс, 1991. – 376 с.
Симановский А.В. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие
для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 2003. – 192 с.
Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое
руководство для учителей и родителей. — М.: ТЦ Сфера, 2001. – 128 с.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. — М.: Мозаика-синтез, 2011. – 144с.
Тихонова С.С. Успешные дети счастливых родителей. — СПб: Изд-во Крылов,
2008. – 224 с.
Хасанов А.Е. Тесты для родителей. — Мн.: Харвест, 1999. – 32 с.
21
Приложение
22
Календарный план на 2013-2014 учебный год
сентябрь
Месяц
№
Дата
Тема занятия
1
03.09.2013
Вводно-адаптационное занятие.
Инструктаж по технике безопасности и
антитеррористической защищенности.
1
2
05.09.2013
Праздник «Давайте знакомиться!»
1
10.09.2013
12.09.2013
17.09.2013
19.09.2013
24.09.2013
26.09.2013
01.10.2013
03.10.2013
08.10.2013
10.10.2013
15.10.2013
17.10.2013
22.10.2013
24.10.2013
29.10.2013
31.10.2013
Понятия «один» и «много».
1
Знакомство с числом и цифрой «1».
1
Знакомство с числом и цифрой «2».
1
Число и цифра «2». Логические
задания.
1
Знакомство с числом и цифрой «3».
1
Число и цифра «3». Логические
задания.
1
Знакомство с числом и цифрой «4».
1
Геометрические фигуры (треугольник,
прямоугольник, квадрат, круг, овал).
1
05.11.2013
07.11.2013
Число и цифра «4». Решение
логических задач. Счет до пяти.
1
12.11.2013
14.11.2013
19.11.2013
21.11.2013
26.11.2013
28.11.2013
03.12.2013
05.12.2013
10.12.2013
12.12.2013
Сравнение геометрических фигур по
различным признакам.
1
Знакомство с числом и цифрой «5».
1
Многоугольники. Работа с линейкой.
1
Число и цифра «5». Решение
конструктивных задач.
1
Знакомство с числом и цифрой «6».
1
17
17.12.2013
19.12.2013
Число и цифра «6». Порядок
следования чисел в ряду. Решение
логических задач.
1
18
24.12.2013
09.01.2013
Многоугольники. Работа с линейкой.
1
19
26.12.2013
«Новогодний праздник»
1
14.01.2014
16.01.2014
21.01.2014
23.01.2014
Знакомство с числом и цифрой «7»
1
Сравнение предметов и чисел. Понятия
«больше» и «меньше».
1
3
4
5
6
октябрь
7
8
9
10
ноябрь
11
12
13
14
15
декабрь
16
январь
Колво
часов
20
21
23
Примечание
2 занятия
проводятся
на 1-й
неделе
обучения
февраль
22
28.01.2014
30.01.2014
23
04.02.2014
06.02.2014
24
25
26
март
27
28
29
30
апрель
31
32
33
май
34
35
36
Число и цифра «7». Решение
логических задач.
Сравнение чисел: «больше» и
«меньше». Порядок следования чисел в
ряду.
1
1
11.02.2014
13.02.2014
18.02.2014
20.02.2014
Знакомство с числом и цифрой «8».
1
Количественная характеристика и уравнивание множеств. Понятия «=» и «=».
1
25.02.2014
27.03.2014
04.03.2014
06.03.2014
11.03.2014
13.03.2014
18.03.2014
20.03.2014
25.03.2014
28.03.2014
01.04.2014
04.04.2014
08.04.2014
10.04.2014
15.04.2014
17.04.2014
22.04.2014
24.04.2014
29.04.2014
06.05.2014
Число и цифра «8». Присчитывание и
отсчитывание по одному.
1
«Мамочкин праздник»
1
Знакомство с числом и цифрой «9».
1
Уравнивание множеств. Понятия «=» и
«=». Решение логических задач.
1
Понятия «сложение» и «вычитание».
1
Число и цифра «9». Счет до десяти.
1
Решение задач на сложение и
вычитание.
1
Знакомство с числом и цифрой «10».
1
Число и цифра «10». Решение задач.
1
Заключительное занятие. Итоговая
аттестация.
1
08.05.2014
Праздник «Я – выпускник».
1
ИТОГО
24
36
Задания для итоговой аттестации воспитанников объединения
«Группы раннего развития «Карапуз»
Вариант 1 (обязательный минимум)
Задание ребенку: Сосчитай по сколько разных предметов, выбери и наклей нужную
цифру в квадрат внизу страницы.
25
Вариант 2 (обязательный минимум)
Задание ребенку: Сосчитай точки в квадратах и соедини квадраты линиями с
подходящими цифрами.
26
Вариант 3 (обязательный минимум)
Задание ребенку: Сосчитай по сколько разных предметов и соедини линиями с
подходящими цифрами.
27
Вариант 4 (средний уровень сложности)
Задание ребенку: Сосчитай предметы, выбери и наклей нужные цифры в квадраты.
28
Вариант 5 (средний уровень сложности)
Задание ребенку: Реши примеры на сложение. Выбери подходящую для ответа цифру и
наклей в нужный квадрат.
29
Вариант 6 (средний уровень сложности)
Задание ребенку: Реши примеры на сложение. Выбери подходящую для ответа цифру и
наклей в нужный квадрат.
30
Вариант 7 (средний уровень сложности)
Задание ребенку: Помоги белкам посчитать их шишки – реши примеры на вычитание.
Выбери подходящую для ответа цифру и наклей в нужный квадрат.
31
Вариант 8 (средний уровень сложности)
Задание ребенку: Реши примеры на вычитание. Выбери подходящую для ответа цифру и
наклей в нужный квадрат.
32
Вариант 9 (средний уровень сложности)
Задание ребенку: Реши примеры на вычитание. Выбери подходящую для ответа цифру и
наклей в нужный квадрат.
33
Вариант 10 (повышенный уровень сложности)
Задание ребенку: Помоги машинам заехать в свои гаражи – реши примеры на сложение и
соедини линией каждую машину с подходящим ей номером гаража. (Если задание будет
выполнено быстро и останется время, можно предложить ребенку раскрасить машины и их
гаражи одним цветом.)
34
Вариант 11 (повышенный уровень сложности)
Задание ребенку: Помоги вертолетам приземлиться на свои места – реши примеры на
сложение и соедини линией каждый вертолет с подходящим ему прямоугольником –
местом посадки. (Если задание будет выполнено быстро и останется время, можно
предложить ребенку раскрасить вертолеты и их места посадки одним цветом.)
35