2. Содержательный раздел Обязательная часть 2.1

2. Содержательный раздел
Обязательная часть
2.1.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик по
образовательным областям
Содержание психолого-педагогической работы включает реализацию образовательных
областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных
областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с
обязательным психологическим сопровождением.
Использование образовательных технологий
С целью наиболее полной реализации ООП ДО используются следующие педагогические
технологии и методы:
• Технология развивающего обучения, направленная на освоение не частных способов
действия, умений и навыков, а принципов действия. Педагог выступает как партнер,
функция которого заключается не в передаче знаний, а в организации собственной
деятельности детей. Она построена на общении детей, совместном решении задач,
педагогическом творчестве и компетентности.
• Технология проблемного обучения, позволяющая выработать у ребенка умения и навыки
самостоятельного поиска способов и средств решения проблемных задач. Проблема сама
прокладывает путь к новым знаниям и способам действия.
• Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология. Целью данной технологии
является, с одной стороны, формирование у детей таких качеств мышления, как гибкость,
подвижность, системность, диалектичность, с другой – формирование поисковой
активности, стремления к новизне, склонности к творческому воображению.
•
Метод наглядного моделирования, направленный на развитие пространственного
воображения, что позволяет воспринимать сложную информацию и зрительно представить
абстрактные понятия. Особую актуальность данный метод имеет в работе по речевому
развитию дошкольников.
• Метод поисковой деятельности. Главное достоинство этого метода заключается в том, что
он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его
взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.
• Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности, обогащая память
ребенка, активизируя мыслительные процессы, стимулируя развитие речи, становится
стимулом личностного развития дошкольника.
Данные педагогические технологии и методы
стимулируют активность детей, создают
положительный эмоциональный настрой, что как следствие, ведет за собой сохранность
физического и психического здоровья. В результате чего у детей повышается познавательная
активность, заинтересованность, любознательность.
Обязательным условием реализации всех программ и использования технологий является
личностно – ориентированный характер взаимодействия сотрудников МБДОУ № 49 с детьми.
Личностно – ориентированное взаимодействие и ответственность педагогов за качество образования
позволяют наиболее полно удовлетворять образовательные потребности детей, запросы родителей,
что эффективно повышает качество воспитания и образования в целом.
Формы проведения НОД в ДОУ
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Виды НОД
Комплексная
Содержание заданий
Используются разные виды деятельности и искусства:
художественное слово, музыка, изобразительная
деятельность и другие
Тематическая
Посвящена конкретной теме, например, «Что такое хорошо
и что такое плохо».
Экскурсия
Организованное целевое посещение отдельных помещений
детского сада, библиотеки, ателье других объектов
социальной инфраструктуры микрорайона
Коллективная деятельность Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по
кругу и другое
Трудовая деятельность
Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов
Интегрированная деятель
Включает разнообразные виды детской деятельности,
ность
объединенные каким-либо тематическим содержанием. Она
может состоять из двух-трехчастей, реализующих разделы
образовательной программы, объединенных одной темой,
или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской
деятельности, где тематическое содержание выступает в
роли главного.
Занятие – творчество
Словесное творчество детей в специально созданной
«Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника»
Занятие – посиделки
Приобщение дошкольников к детскому фольклору на
традиционных народных посиделках, предполагающих
интеграцию различных видов деятельности
Занятие – сказка
Речевое развитие детей в рамках различных видах
деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им
сказкой
Пресс-конференция
Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим
журналистов
Путешествие
Организованное путешествие по родному городу,
картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети
ПознавательноДети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом
экспериментальная деят-ть
Занятие – конкурс
Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по
аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН,
«Что? Где? Когда?» и другими
Занятие – рисункиСочинение детьми сказок и рассказов по своим
сочинения
собственным рисункам
Занятие – беседа
Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие
темы
Комбинированное занятие В процессе проведения занятия сочетается несколько видов
деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная и т.д.)
и используются методы и приемы из разных педагогических
методик (методики р/р, методика развития ИЗО, методика
музыкального воспитания и т.д.)
2.1.1. Образовательная область « Социально-коммуникативное развитие»
Основная цель: последовательное, всестороннее включение ребенка в общество,
эмоциональное позитивное усвоение им общественных норм и ценностей, формирование
собственной активной позиции личности через решение следующих задач:






усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Средства социализации ребенка в образовательной среде ДОО
Предметный мир, наделенный
социальными смыслами и зна
чениями
Язык, речевое общение
Элементы детской субкультуры, подчеркиваю
щие определенные ценности и способы регуля
ции поведения
Образцы
поведения
значимых взрослых
Объединение в различные группы, обла
дающие определенными ценностями и
нормами
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
 Наблюдение
 Чтение
 Игра
 Игровое упражнение
 Проблемная ситуация
 Беседа
 Совместная с воспитателем
игра
Режимные моменты
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Формы работы
 Игровое упражнение
 Совместная с воспитателем игра
 Совместная со сверстниками игра
 Индивидуальная игра
 Ситуативный разговор с детьми
 Педагогическая ситуация
 Беседа
 Ситуация морального выбора
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
 Совместная со
сверстниками игра
 Индивидуальная
игра
 Во всех видах
самостоятельной
детской
деятельности
 Совместная со сверстниками
игра
 Индивидуальная игра
 Праздник
 Экскурсия
 Ситуация морального
выбора
 Проектная деятельность
 Интегративная деятельность
 Коллективное обобщающее
занятие
 Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов, телепередач
 Экспериментирование
 Проектная деятельность
 Интегративная деятельность
 Совместные действия
 Наблюдения
 Поручения
 Чтение
 Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
 Рассматривание
 Дежурство
 Экскурсия
 Просмотр и анализ
мультфильмов, видеофильмов,
телепередач
 Создание
соответствующей
предметноразвивающей среды
(Особенности организации игровой деятельности дошкольников в приложении 5)
Взаимодействие взрослого и ребенка в игре
Взрослый
Ребенок
1 этап
• Создает предметно — пространственную
• Получает удовольствие от совместной игры
среду.
со взрослым.
• Обогащают предметно — пространственную среду.
• Устанавливают взаимодействия между персонажами.
• Задает и распределяет роли.
• Берет главную роль.
• Обговаривает игровые действия
персонажей.
• Осуществляет прямое руководство игрой.
2 этап
• Создает предметно – пространственную
среду.
• Придумывает и развивает сюжет.
• Придумывает и развивает сюжет.
• Создает предметно – пространственную
• Привлекает к выполнению главной роли
среду.
кого-либо из детей или в течение игры
передает эту роль другому ребенку,
• Устанавливают ролевое взаимодействие в игре.
• Распределяют роли.
• Обговаривают игровые действия.
• Совместно руководят игрой.
З этап
• Создает и обогащает предметно –
пространственную среду.
• Придумывает сюжет.
• Задает и распределяет роли.
• Предлагает роль воспитателю.
• Осуществляет руководство игрой
• Обговаривают тему игры, основные события.
• Осуществляют ролевое взаимодействие.
• Обговаривают игровые действия, характерные для персонажей
4 этап
1. Наблюдает за игрой детей с включением
в нее с определенной целью:
• Создает и обогащает предметно –
• Обогатить сюжет,
пространственную среду.
• Разнообразить игровые действия,
• Придумывает сюжет.
• Ввести правила,
• Задает и распределяет роли.
• Активизировать ролевой диалог,
• Определяет тему игры.
• Обогатить ролевое взаимодействие,
• Осуществляет ролевое взаимодействие.
• Обогатить образы,
• Осуществляет игровые действия,
• Ввести предметы — заместители.
характерные для персонажей
П. Наблюдает за игрой детей и фиксирует
• Осуществляет руководство игрой
вопросы, которые требуют доработки.
Показатели успешной социализации дошкольника:








точность и адекватность отражения объективной реальности в субъективной картине мира;
эмоциональное принятие и усвоение социальных и моральных норм и правил;
благоприятный социометрический статус ребенка в группе, наличие взаимных симпатий;
сформированность социальных переживаний и эмпатий;
навыки произвольной регуляции поведения в соответствии с социальными нормами и
правилами;
способность находить спонтанные , социально приемлемые формы самовыражения,
искренность и относительная (по возрасту) независимость;
положительная устойчивая самооценка и адекватный уровень притязаний;
личный опыт социального взаимодействия и принятия решений в разных ситуациях
социального взаимодействия.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие».
Основная цель: развитие познавательных интересов и способностей детей, которые можно
подразделить на сенсорные, интеллектуально – познавательные и интеллектуально – творческие
через решение следующих задач:
 развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
 формирование познавательных действий, становление сознания;
 развитие воображения и творческой активности;
 формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Познавательное развитие дошкольников включает:
Развитие мышления, памяти и
внимания
Различные виды деятельности
Вопросы детей
Развитие
любознательности
Развитие познавательной
мотивации
Развитие воображения и
творческой активности
Формирование специальных
способов ориентации
Экспериментирование с
природным материалом
Использование схем, символов,
знаков
Занятия по развитию логики
Развивающие игры
Педагогические условия поддержки детской инициативы в познавательном развитии.
 обеспечение использования собственных, в т.ч. «ручных» , действий в познании;
 использование различного дидактического наглядного материала;
 организация речевого общения детей;
 организация обучения детей, предполагающая использование ими совместных действий в
освоении различных понятий.
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Режимные моменты
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
Формы работы
 Сюжетно-ролевая игра
 Рассматривание
 Наблюдение
 Чтение
 Игра-экспериментирование
 Развивающая игра
 Экскурсия
 Интегративная деятельность
 Конструирование
 Исследовательская
деятельность
 Рассказ
 Беседа
 Создание коллекций
 Проектная деятельность
 Экспериментирование
 Проблемная ситуация
 Сюжетно-ролевая игра
 Рассматривание
 Наблюдение
 Чтение
 Игра-экспериментирование
 Развивающая игра
 Ситуативный разговор с детьми
 Экскурсия
 Интегративная деятельность
 Конструирование
 Исследовательская деятельность
 Рассказ
 Беседа
 Создание коллекций
 Проектная деятельность
 Экспериментирование
 Проблемная ситуация
 Во всех видах
самостоятельной
детской деятельности
Экспериментирование как методическая система познавательного развития
дошкольников
Виды экспериментирования
Наблюдение
Опыты
Поисковая
(целенаправленный
процесс в результате
которого ребенок сам
должен получить
знания)
Кратковремен
ные и
долгосрочные.
Демонстрации
оные и
лабораторные
Опыт – дока
зательство и
опыт
иссследование
деятельность
(как нахождение
способа действия)
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Основная цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на
основе овладения литературным языком своего народа через решение следующих задач:







овладение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Основные направления работы по развитию речи детей в дошкольном учреждении
Развитие словаря
(освоение значений слов и их уместное
употребление в соответствии с контекстом
высказывания, ситуацией, в которой
происходит общение)
Развитие связной речи
(диалогическая (разговорная)
речь, монологическая речь
(рассказывание))
Воспитание звуковой
культуры речи.
(развитие восприятия звуков
родной речи и произношения)
Формирование элементарного
осознания явлений языка и
речи
(различение звука и слова, нахожде
ние места звука в слове)
Воспитание любви
и интереса к
художественному
слову
Формирование
грамматического строя
(морфология (изменение слова по ро
дам, числам, падежам), синтаксис ,
словообразование)
Принципы развития речи
Принцип взаимосвязи
сенсорного, умственно
го и речевого развития
Принцип коммуникативно -деятельностного под
хода к развитию речи
Принцип взаимосвязи работы
над различными сторонами речи
Принцип
развития язы
кового чутья
Принцип обогащения мотива
ции речевой деятельности
Средства развития речи
Принцип формирова ния
элементарного осознания
явлений языка
Принцип обеспечения акти
вной языковой практики
Общение
взрослых и
детей
Культурная
языковая
среда
Обучение
родной речи
на занятиях
Художественн
ая литература
Изобразительн
ое искусство,
музыка, театр
Занятия по дру
гим разделам
программы
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
 Беседа после чтения
 Рассматривание
 Игровая ситуация
 Дидактическая игра
 Интегративная деятельность
 Чтение
 Беседа о прочитанном
 Игра-драматизация
 Показ настольного театра
 Разучивание стихотворений
 Театрализованная игра
 Режиссерская игра
 Проектная деятельность
 Интегративная деятельность
 Решение проблемных
ситуаций
 Разговор с детьми
 Создание коллекций
 Игра
 Викторина
 Инсценирование
 Обсуждение
Режимные моменты
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Формы работы
 Ситуация общения в
процессе режимных
моментов
 Дидактическая игра
 Чтение (в том числе на
прогулке)
 Словесная игра на прогулке
 Наблюдение на прогулке
 Труд
 Игра на прогулке
 Ситуативный разговор
 Беседа
 Беседа после чтения
 экскурсия
 Интегративная деятельность
 Разговор с детьми
 Разучивание стихов, потешек
 Сочинение загадок
 Проектная деятельность
 Разновозрастное общение
 Создание коллекций
 Использование различных
видов театра
 Сочинение загадок
 Игра (сюжетно-ролевая,
театрализованная)
 Продуктивная деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
 Сюжетно-ролевая игра
 Подвижная игра с
текстом
 Игровое общение
 Все виды
самостоятельной
детской деятельности
предполагающие
общение со сверстниками
 Хороводная игра с
пением
 Игра-драматизация
 Чтение наизусть и
отгадывание загадок в
условиях книжного
уголка
 Дидактическая игра
 Продуктивная
деятельность
 Рассматривание
 Самостоятельная
деятельность в книжном
уголке и уголке
театрализованной
деятельности
(рассматривание,
инсценировка)
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Основная цель: направленное и последовательное воспитание у детей эстетической культуры,
формирование эмоционально – ценностного отношения к окружающему миру, гармонизация
мировосприятия, создание целостной картины мира через решение следующих задач:







развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
развивать навыки во всех видах музыкальной деятельности: в пении, слушании,
музыкально-ритмических движениях, игре на музыкальных инструментах.
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Развитие музыкально- художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству
Слушание
Музыкальноритмические движения
Пение
Песенное творчество
Развитие танцевальноигрового творчества
Игра на детских музыкальных
инструментах
Развитие продуктивной деятельности



Рисование
предметное
сюжетное
декоративное
Лепка
Декоративная лепка
Аппликация


предметные
сюжетные
Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная
деятельность
Режимные моменты
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
групповые
Индивидуальные
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
Формы работы
 Занятия (рисование, аппликация, худож.
 Наблюдение
конструирование, лепка)
 Рассматривание
эстетически
 Изготовление украшений, декораций,
подарков, предметов для игр
привлекательных
объектов природы
 Экспериментирование
 Игра
 Рассматривание эстетически
привлекательных объектов природы, быта,
 Игровое
произведений искусства
упражнение
 Игры (дидактические, строительные,
 Проблемная
сюжетно-ролевые)
ситуация
 Тематические досуги
 Конструирование
из песка
 Выставки работ декоративно-прикладного
искусства, репродукций произведений
 Обсуждение
живописи
(произведений
искусства, средств
 Проектная деятельность
выразительности и
 Создание коллекций Слушание музыки
др.)
 Экспериментирование со звуками
 Создание
 Музыкально-дидактическая игра
коллекции
 Шумовой оркестр
 Слушание музыки,
 Разучивание музыкальных игр и танцев
сопровождающей
 Совместное пение
проведение
 Импровизация
режимных
 Беседа интегративного характера
моментов
 Интегративная деятельность
 Музыкальная
 Совместное и индивидуальное музыкальное
подвижная игра на
исполнение
прогулке
 Музыкальное упражнение
 Интегративная
 Попевка
деятельность
 Распевка
 Концерт Двигательный пластический танцевальный
импровизация на
этюд
прогулке
 Творческое задание
 Концерт-импровизация
 Танец
 Музыкальная сюжетная игра
 Украшение личных
предметов
 Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
 Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта, произведений
искусства
 Самостоятельная
изобразительная
деятельность
 Создание
соответствующей
предметноразвивающей среды
Изобразительная деятельность в разнообразии ее видов и подготовка руки ребенка к письму
Лепка
Позволяет укрепить паль
чики, синхронизировать
движения обеих рук, раз
вить мелкую моторику,
координацию в системе
Рисование
Помогает научиться ориенти
роваться на по верхности
листа бумаги, знакомит с
основными линиями, лежа
щими в основе графических
Аппликация
Способствует развитию
глазомера, чувства формы
ритма, пропорций
2.1.5.Физическое развитие
Основная цель: охрана здоровья и формирование основы культуры здоровья; формирование у
детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное
физическое развитие через решение следующих задач:




приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в
обе стороны);
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
Становление ценностей здорового образа жизни
Сохранение и укрепление
физического и психического
здоровья детей
Воспитание
культурногигиенических
навыков
Формирование начальных
представлений о
здоровом образе жизни
Основные движения, подвижные игры и упражнения
Основные движения







ходьба
бег
ползание и лазанье
прыжки
бросание, ловля,
метание
групповые
упражнения с пер
ритмика
Общеразвивающие
упражнения




упражнения для
кистей рук..
упражнения для
мышц спины…
упражнения для
брюшного прес..
статические
упражнения
Спортивные игры
(городки, бадминтон, элементы футбола,
хоккея, баскетбола)
Спортивные упражнения






катание на санках
скольжение
ходьба на лыжах
игры на лыжах
катание на велоси
педе, самокате
игры с водой
Подвижные игры
(с бегом, с прыжками, с лазаньем и пол
заньем, с метанием,эстафеты, народные,
с элементами соревнования)
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
 Игровая беседа с
элементами движений
 Интегративная
деятельность
 Утренняя гимнастика
 Совместная
деятельность взрослого
и детей тематического
характера
 Игра
 Контрольнодиагностическая
деятельность
 Экспериментирование
 Физкультурное занятие
 Спортивные и
физкультурные досуги
 Спортивные состязания
 Проектная деятельность
Совместная деятельность педагога с
детьми
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Формы работы
 Игровая беседа с элементами движений
 Интегративная деятельность
 Утренняя гимнастика
 Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
 Игра
 Контрольно-диагностическая
деятельность
 Экспериментирование
 Физкультурное занятие
 Спортивные и физкультурные досуги
 Спортивные состязания
 Проектная деятельность
 Игра
 Ситуативный разговор
 Беседа
 Рассказ
 Чтение
 Интегративная деятельность
 Проблемная ситуация
 Проектная деятельность
 Создание коллекций
 Тематический досуг
Самостоятельная
деятельность
детей
Индивидуальные
Подгрупповые
 Во всех видах
самостоятельной
деятельности
детей
 Двигательная
активность в
течение дня
 Игра
 Утренняя
гимнастика
 Самостоятельные
спортивные игры
и упражнения