Методические рекомендации по инновационным площадкам
реклама
Методические рекомендации по составлению заявки на присвоение статуса инновационной площадки. В целях обеспечения дальнейшего развития инновационной деятельности в сфере образования с учетом опыта реализации приоритетного национального проекта "Образование" в настоящее время инновационный потенциал учреждений образования становится существенным ресурсом, необходимым для разработки и апробации моделей, технологий, механизмов, программ, которые имеют существенное значение для обеспечения реализации основных направлений государственной политики Российской Федерации в сфере образования и решения других перспективных задач развития образования. Необходимым инструментом для развития системы образования становится инновационная инфраструктура, которую составляют региональные и федеральные инновационные площадки (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.06.2009 № 218 «Об утверждении Порядка создания и развития инновационной инфраструктуры в сфере образования», Приказ Министерства образования и науки республики Марий Эл от29.02.12. №284 «О порядке создания и развития инновационной инфраструктуры в системе образования Республики Марий Эл»). Согласно данному приказу инновационную инфраструктуру в Республике Марий Эл составляют образовательные учреждения, которым в установленном порядке присваивается статус «инновационная площадка» для реализации следующих направлений деятельности: разработка, апробация и (или) внедрение: новых элементов содержания образования и систем воспитания; новых образовательных технологий; учебно-методических и учебно-лабораторных комплексов, инновационных образовательных программ; методик подготовки, переподготовки и (или) повышения квалификации кадров, в том числе педагогических, научных и научно - педагогических работников и руководящих работников сферы образования, на основе применения современных образовательных технологий; новых механизмов, форм и методов управления образованием на разных уровнях, в том числе с использование современных технологий и механизмов сетевого взаимодействия образовательных организаций; новых институтов общественного участия в управлении образованием и механизмов саморегулирования деятельности объединений образовательных организаций и работников сферы образования. Инновационные площадки в зависимости от целей и задач деятельности могут функционировать в следующих видах: экспериментальная площадка, стажировочная площадка, пилотная площадка, учебно-методическая лаборатория, межшкольный методический центр, ресурсный центр профессионального образования, суть деятельности которых представлена в действующем приказе. Общее руководство и контроль за развитием инновационной инфраструктуры осуществляет отдел науки и информатизации Министерства образования и науки Республики Марий Эл. Консультационно-методическое и экспертное сопровождение деятельности сети инновационных площадок осуществляют Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Марийский институт образования» и Государственное бюджетное учреждение Республики Марий Эл «Научно-методический центр профессионального образования. 1 В течение мая 2012 года в Министерство образования и науки РМЭ поступило 14 проектов, представленных на присвоение статуса республиканской инновационной площадки. Согласно приказу Министерства образования и науки Республики Марий Эл от 25 сентября 2012 г. № 1378 «О присвоении статуса республиканской инновационной площадки образовательным организациям Республики Марий Эл» статус республиканской экспериментальной площадки присвоен 8 образовательным учреждениям, республиканской пилотной площадки - 1. Методические рекомендации составлены с учетом типичных ошибок, допущенных в проектах. Надеемся, что данный материал будет использован при работе над инновационными проектами. Критерии и показатели проекта Направление деятельности РИП Ошибки Методические рекомендации Не указывается направление Нужно указать в соответствии с «Перечнем основных направлений деятельности республиканских инновационных площадок на 2012 - 2015 годы», утвержденным приказом Министерства образования и науки Республики Марий Эл от 29.02.2012 № 284 Наименование проекта (программы) Тема актуальна в современном образовании, но представлена авторами не в рамках ФГОС, поэтому цели и задачи определены не конкретно и не в соответствии с терминологий стандарта. Тема исследования сформулирована уже цели проекта. При формулировании темы надо ответить на вопрос: «В чем суть эксперимента? Какой новый прогрессивный опыт создается?». Формулировка темы, как правило, начинается со слов: «Организация…», «Разработка…», «Использование…», «Формирование…». Основная идея (идеи) проекта (программы) идея проекта не находит подкрепления в целях, задачах и содержании проекта. Идея – это мысль о преобразовании действительности в желаемом направлении, общее гипотетическое суждение способах перехода из той ситуации, которая нас не устраивает, в другую, потребную, желаемую. Замысел – это идея, воплощенная в реальные формы, методы, технологии. Гипотеза (для ЭП) – это развернутое неочевидное предложение, где максимально подробно изложены модель, будущая методика, система мер, технология, механизм того нововведения, благодаря которому ожидается получить высокую результативность (или новые результаты, которых не было прежде) учебно-воспитательного процесса. Гипотеза должна быть обоснованной, иметь определенные предпосылки, достаточно широкое поле применения, быть проверяемой и 2 по возможности простой, но самое главное – содержать нечто новое. Современное состояние исследований и разработок по данному проекту (программе) Обоснование значимости реализации проекта (программы) для развития системы образования в Республике Марий Эл Современное состояние Необходимо представить обзор современного разработанности состояния разработанности темы различными проблемы авторами авторами, выявить проблему. представлено не в полной мере. Недостаточно обоснована значимость проекта и категория участников (нужно ли это республике?). Значимость реализации проекта ограничивается только уровнем ОУ, а не системой образования республики. Не прослеживается принципиально новый подход к проблеме. Нет обоснований проблемы на основе Федеральных государственных требований к структуре ООП и других нормативных документов и теоретических источников. Актуальность, новизна и эффективность в проекте не прописаны. Обоснования возможности реализации проекта нет, есть только ссылка на действующие законы. Цели и задачи проекта (программы) Сформулированные задачи не соответствуют цели проекта и заявленному статусу. Продумать и включить в разделы «задачи» и «план» мероприятия по диагностике учителей и учащихся школы по результативности внедрения в образовательный процесс школы данной технологии Тема представлена Необходимо продумать, какие затруднения, противоречия в практике обучения и воспитания заставляют отказаться от традиционного пути (программы, методики, технологии и т.п.) и начать поиск нового или из каких потребностей вытекает необходимость именно данной работы. Актуальность необходимость и своевременность реализации проектной идеи для совершенствования и развития соответствующего фрагмента образовательной системы. Новизна (оригинальность) - принципиально новый подход, совершенствование существующей образовательной ситуации, модернизация массово-педагогической практики и т Эффективность -улучшение, существенное обогащение, кардинальное преобразование существующей образовательной ситуации. В разделе приводится перечень нормативных правовых актов Российской Федерации и Республики Марий Эл в области образования, регламентирующих реализацию проекта (программы) либо предложения по содержанию проектов нормативных правовых актов, необходимых для реализации проекта (программы). Наличие четко и диагностично заданной цели. Соответствие задач проекта мероприятиям и планируемым результатам проекта. Чтобы успешно и с минимальными затратами времени справиться с формулировкой цели, нужно ответить на вопрос: «Что должно появиться в итоге организуемого эксперимента?». Этим итогом может быть: новая методика, классификация, новая программа или учебный план, алгоритм, структура, новый вариант известной технологии, методическая разработка и т.д. Цель, как правило, начинается с глаголов: выяснить…, выявить…, сформировать…, обосновать…, провести…, определить…, создать…Задачи – это, как правило, конкретизированные или более частные цели. 3 авторами не в рамках ФГОС, поэтому цели и задачи определены неконкретно и не в соответствии с терминологий стандарта. Ключевое замечание к авторам проекта заключается в том, что он разработан не с целью разрешения существующей в ОУ проблемы, а представлен как последующий этап использования уже накопленного опыта по этой проблеме. Сроки реализации проекта (программы) Объем и источники финансирования реализации проекта (программы) Основные результаты реализации проекта (программы) Невозможно установить, когда поисковая работа началась, на какое время рассчитана, когда ожидаются результаты. нет разбивки по годам реализации и по источникам финансирования. Рациональность сроков реализации проекта (программы). Если речь идет об апробации новой программы, оригинальной методики и т.д., то минимально возможны срок эксперимента – 2 года. В разделе определяется общий объем финансирования проекта (программы) с указанием запрашиваемого объема средств из республиканского бюджета Республики Марий Эл. Указываются значения объемов финансирования проекта (программы) с разбивкой по годам реализации и источников финансирования. Выводы и прогнозы носят стохастический, вероятностный характер, а предложения, сделанные на их основе, только рекомендательный, а не предписывающий характер. Значимость реализации проекта ограничивается только уровнем ОУ, а не системой образования республики. Планируемые результативности. Если результаты не отражают Критерий например, новая решение некоторых экспериментируется, технология обучения, то ее результаты должны задач. удовлетворять хотя бы одному из перечисленных условий: а) быть выше прежних результатов этого же учителя; б) быть выше результатов, типичных для школ данного региона; в) быть оптимальными, то есть максимально возможными для конкретных детей, что определяется по совпадению реальных знаний и умений, уровня развития учащихся с их учебными возможностями, определенными в 4 зоне ближайшего развития конкретных детей. При всей вариативности показателей нужно обязательно учитывать ведущие показатели, вернее их динамику в процессе эксперимента: — уровень обученности (варианты: компетентности, здоровья, физического развития, отношений к деятельности и т.д.); VI Структура и содержание проектов развития различных видов: ___________________________________ - уровень воспитанности; - уровень социализированности личности; - сдвиги в развитии мотивации, способностей, других личностных качеств; - сохранность здоровья и степень комфортности; - экономический и социальный эффект нововведений. Указанные и иные показатели могут отслеживаться не только относительно школьников, но также педагогов и коллектива в целом. Критерий затрат времени. Поскольку время является хронически дефицитным ресурсом, прогрессивной можно признать только ту методику, разработанную в ходе эксперимента, которая предполагает для достижения одного из вышеназванных результатов сокращение затрат времени по сравнению с типовыми, прежними, нормативными или хотя бы не предполагает увеличения этих затрат. Необходимо определить методику отслеживания каждого показателя, используя анкеты, тесты, анализ проверочных работ, диагностические ситуации, наблюдения, а там, где возможно, и измерения (показатели заболеваемости, экономической эффективности и др.). Обращаем внимание: нельзя механически сочетать результаты по разным критериям и показателям, очень осторожно нужно относиться к так называемым среднеарифметическим и среднестатистическим показателям. - Положительно оцениваются только те эксперименты, в которых по всем показателям, критериям и т.п. не обнаружена отрицательная динамика, то есть ни по одному не выявлена отрицательная динамика. Никакие, даже самые великолепные результаты эксперимента в области обучения, воспитания, развития, социализации детей не могут признаваться положительными, если они достигаются ценой перегрузки детей, ущерба их здоровью. 5 Предложения по распространению и внедрению результатов проекта (программы) В разделе указываются механизмы внедрения полученных результатов в региональной системе образования после окончания реализации проекта (программы), включая механизмы его (ее) ресурсного обеспечения, возможность тиражирования идеи ПРОГРАММА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА (ПРОГРАММЫ) Исходные теоретические положения) Содержание и методы реализации проекта (программы), необходимые условия организации работ дополнить перечень мероприятий по реализации проекта мониторингом с указанием критериев, методов и средств контроля. Перечень запланированных мероприятий следует формулировать в будущем времени. Содержание проекта также не может быть рассмотрено в качестве проекта: педагог представляет опыт своей работы Проработанность теоретического материала проекта (программы) Целостность содержания и методы реализации проекта (программы). Указать необходимые условия организации работ: кадровые, материально-технические, организационные. Методы опытноэкспериментальной работы условно делятся на и две группы: эмпирические и теоретические. Эмпирические (основанные на опыте) методы включают: изучение литературы по теме эксперимента, нормативных, инструктивнометодических документов, анализ школьной, учительской и ученической документации, педагогическое наблюдение, опросы (интервью, анкетирование), тестирование, обобщение опыта, определение рейтинга и др. Теоретические методы включают: историко-генетический метод, моделирование, сравнение, обобщение, абстрагирование, классификацию, систематизацию, синтез, аналогию и др. Прогнозируемые результаты по каждому этапу Планируемые результаты дополнить в соответствии с целью НИП показателями Прогнозируемость результатов по каждому этапу. Результаты должны отразить задачи и 6 Средства контроля и обеспечения достоверности результатов Перечень научных и (или) учебно-методических разработок по теме проекта (программы); сформированности исследуемого качества. Планируемые результаты не отражают решение некоторых задач. направления каждого этапа Средства контроля обеспечения достоверности результатов прописаны явно недостаточно. Достоверность результатов мероприятиями не обеспечивается. Опыт участия ОУ в организации и проведения мероприятий по заявленному направлению достаточно полно описан, но не подтвержден перечнем научных и (или) учебнометодических разработок по теме проекта. Достаточность средств контроля обеспечения достоверности результатов. (тесты, опросы, диагностические исследования) Подтверждение опыта участия ОУ в организации и проведения мероприятий по заявленному направлению перечнем научных и (или) учебно-методических разработок по теме проекта. Составитель Чулкова Р.Г., старший научный сотрудник центра «Новая школа» ГБОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования», доцент кафедры педагогики ГФБОУ ВПО «Марийский государственный университет», кандидат педагогических наук. с 7
