Чувашский республиканский институт образования Кафедра дошкольного и начального образования

Чувашский республиканский институт образования
Кафедра дошкольного и начального образования
Проект
Тема: «Изменение мышления учителя начальных классов в рамках модернизации
образования».
Выполнила: Максимова Людмила Пантелеймоновна,
учитель МОУ «Батыревская СОШ №1».
Научный руководитель: старший преподаватель кафедры
начального и дошкольного образования Панскова Г.В.
Чебоксары 2008
Проблема проекта: устаревшее мышление современного учителя и новые требования к
педагогу в рамках модернизации образования.
Цель проекта: найти пути изменения мышления учителя в свете модернизации образования.
Задачи проекта: 1. Разобраться, что такое модернизация образования.
2. Выявить перечень личных качеств, способствующих содействовать этой модернизации.
3. Наметить мероприятия для решения данной проблемы.
Вводная часть.
Интенсивное развитие начального образования, разнообразие альтернативных программ,
кардинальное изменение процесса стороны обучения выдвинуло на первый план проблему
качественного изменения личности учителя, его роли и деятельности в образовательном
процессе. На сегодняшний день становится актуальной задача подготовки учителя начальных
классов нового типа, обладающего глубокими знаниями в области технологии обучения,
развития и становления личности ребенка, организации общения в учебной деятельности, а
также владеющего специальными знаниями и умениями для внедрения инновационных
технологий в практику школьной жизни.
В последние годы происходит много изменений в области образования. Много стали говорить
о модернизации в образовательном процессе. Так что же это такое, «модернизация»? Словарь
Ожегова дает следующую трактовку: «модернизировать – вводя усовершенствования, сделать
отвечающим современным требованиям». Значит, модернизация образования – это
усовершенствование образовательного процесса, которое отвечало бы современным
требованиям.
Модернизация образования это:
1) реструктуризация сети общеобразовательных учреждений;
2) создание образовательных (информационно-ресурсных) центров;
3) развитие сети негосударственных общеобразовательных учреждений, в размерах, видах и
формах, дополняющих сеть государственных общеобразовательных учреждений;
4) изменение содержания образования;
5) использование методов развивающего обучения;
6) повышение качества образования;
7) повышение уровня педагогических кадров;
8) обеспечение вычислительной техникой и цифровыми образовательными ресурсами;
9) использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе и др.
Мой педагогический стаж 28 лет. Работаю в МОУ «Батыревская СОШ №1 24 года. Учитель
высшей квалификационной категории. В нашей школе 12 начальных классов, в которых
обучается 255 учеников. В течение последних 10 лет во мне зрела мысль, что нужно что-то
изменить в образовательном процессе, учить как-то по другому в отличие от традиционных
методов. И в сентябре 2006 года я начала работать по системе Эльконина-Давыдова, используя
учебники Александровой Э.И. «Математика» (классическая начальная школа) и Репкина В.В.
«Русский язык» (система Эльконина-Давыдова). До этого была проведена большая
объяснительная и агитационная работа с родителями будущих первоклассников. Для сельских
условий закупить весь комплект учебников было затруднительно, поэтому начали с учебников
русского языка и математики.
Но тут возникла новая проблема: не хватает знаний в использовании технологий развивающего
обучения и интерактивных методов.
А как же мои коллеги? Испытывают ли они трудности в образовательном процессе? И я решила
провести анкетирование.
Карта по изучению трудностей и передового опыта в работе учителей
МОУ «Батыревская СОШ №1».
№ п/п
Направления педагогической деятельности
1.
планирование педагогической деятельности:
 Постановка целей, задач
 Выбор форм и методов обучения
 Соответствие цели и содержания
Овладение содержанием новых программ и
учебников
2.
Не владею,
но хотел бы
познакомить
ся и
научиться
применять
Владею, Знаю,
но
умею,
полной готов
удовлетво показать и
ренности помочь
нет
другим
учителям
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Использование разнообразных форм:
 Фронтальных
 Групповых
 индивидуальных
Использование методов развивающего
обучения:
 метод проблемного обучения
 исследовательский метод
 частично-поисковый метод
 диалоговое обучение
Развитие интереса к учению:
 активные формы обучения
 использование ИКТ
 самостоятельная форма работы с
учебником
Выявление типичных ошибок и затруднений
школьников и коррекция своей деятельности
Использование межпредметных связей.
Формы и методы воспитательной работы на
уроках
Работа по теме самообразования
Обобщение своего опыта работы
Самоанализ урока в своей деятельности
Дифференциация обучения
Индивидуальные формы работы с учащимися
Личностно-ориентированный подход в
обучении
Модульное обучение
Инновационная и опытно-экспериментальная
деятельность
Какие же результаты получились?
№ п/п
Направления педагогической деятельности
1.
Планирование педагогической деятельности:
 Постановка целей, задач
 Выбор форм и методов обучения
 Соответствие цели и содержания
Овладение содержанием новых программ и
учебников
Использование разнообразных форм:
 Фронтальных
 Групповых
 индивидуальных
Использование методов развивающего
обучения:
 метод проблемного обучения
 исследовательский метод
2.
3.
4.
Не владею,
но хотел бы
познакомить
ся и
научиться
применять
Владею, Знаю,
но
умею,
полной готов
удовлетво показать и
ренности помочь
нет
другим
учителям
4
3
2
7
8
3
8
3
6
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
 частично-поисковый метод
 диалоговое обучение
Развитие интереса к учению:
 активные формы обучения
 использование ИКТ
 самостоятельная форма работы с
учебником
Выявление типичных ошибок и затруднений
школьников и коррекция своей деятельности
Использование межпредметных связей.
Формы и методы воспитательной работы на
уроках
Работа по теме самообразования
Обобщение своего опыта работы
Самоанализ урока в своей деятельности
Дифференциация обучения
Индивидуальные формы работы с учащимися
Личностно-ориентированный подход в
обучении
Модульное обучение
Инновационная и опытно-экспериментальная
деятельность
1
1
6
5
4
6
6
5
5
2
6
9
5
4
7
5
5
5
6
7
4
5
6
6
5
6
При этом следует учесть, из 11 опрошенных учителей 9 имеют I квалификационную
категорию, 1 – II категорию, 1 – не имеет категорию.
А как же я? Сильно ли я отличаюсь от наших учителей? В принципе – нет. Пункты 2, 4,
14, 15, !6 мной тоже полностью не усвоены. Мне следует получше познакомиться с
содержанием новых программ и учебников, хорошо разобраться в методах развивающего
обучения, получше понять, что такое личностно-ориентированный подход в обучении;
модульное обучение; инновационная и опытно-экспериментальная деятельность.
Думаю, тот учитель является истинным мастером своего дела и сможет достичь
совершенства и высокого искусства в воспитании и обучении, кто сам постоянно учится,
ищет и находит свой «золотой ключик».
«Главной отличительной характеристикой учителя будущего станет умение выбирать,
разрабатывать (планировать) и осуществлять эффективные процессы соответственно целям
и организационным формам обучения. Этим, и не только этим определяется мастерство
учителя, и истинный учитель как специалист отличается от любого другого человека,
случайно оказавшегося за учительским столом» (Беспалько В.П.)
Таким образом, в школьной практике возникает проблема готовности учителя начальных
классов к использованию нововведений в учебном процессе. Эта проблема связана не
только с осознанием дидактической задачи, продумыванием возможности тех или иных
видов учебно-познавательной деятельности учащихся, сколько с профессиональной
компетентностью, опытом учителя, его личными качествами. Учитель способен передавать
ученикам лишь те ценностные ориентации, которые присущи ему самому.
Р.Бруннер, выделив совпадающие в различных исследованиях качества эффективно
работающих педагогов составил «модель идеального учителя», основными компонентами
которого являются: эмоциональная стабильность, положительная самооценка,
дифференцированное и систематическое планирование обучения, партнерская установка на
ученика, преобладание непрямых управленческих воздействий, применение методов
взаимодействия между учениками, избегание ригидных способов педагогического
воздействия, дифференцированное использование положительных подкреплений, стимулов,
гибкость, знание и учет ожиданий партнеров по профессиональной роли.
В исследованиях, посвященных педагогической компетентности , подчеркивается, что она
имеет две составляющие: теоретическую и практическую. Взаимная связь этих двух сторон
рассматривается в работах многих исследователей профессиональной компетентности
педагогов, анализирующих:
 взаимосвязь методологических, научно-теоретических и практических знаний
(Н.В.Кузьмина, И.Т.Огородников, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин и др.);
 сочетание научно-теоретических, нормативных, регулирующих деятельность
учителя, знаний (В.В. Краевский, О.И.Котлярова);
 взаимосвязь содержательных и операционных знаний М.Н.Скаткин);
 сочетание фундаментальных и инструментальных знаний (С.И.Архангельский);
 связь теоретических и практических знаний с конкретикой их применения в
профессиональной деятельности (Г.Н.Сериков, О.И. Котлярова);
 сочетание знаний, составляющих методологический фундамент профессиональной
деятельности и знаний как инструмента практических знаний.
Изменение приоритетной цели начального образования, направленной на развитие личности
ребенка и становление его убеждений, мировоззрения, требует такой педагогической технологии,
которая бы взяла на себя роль адаптации учителя в реализации данной цели. Учитель начальных
классов должен быть готов ориентировать каждый учебный предмет на поиск своего места в
развитии личности младшего школьника, в формировании у него ведущей, учебной
деятельности, умения и желания учиться, чтобы он без труда мог продолжить свое образование в
основной школе и адаптироваться в жизни. Для этого учитель начальных классов должен уметь
переориентировать обучение и воспитание на саморазвитие и самореализацию личности,
которые четко выражены в выражении «Помоги мне это сделать самому». Таким образом,
главная задача учителя начальных классов в современных условиях – быть помощником ребенку
в его жизненном самоопределении, не быть перед ребенком чем-либо высшим, а каждую минуту
переживать процесс обучения с детьми и самому учиться вместе с ними.
Для решения данной задачи современный учитель начальных классов должен
 помочь ребенку поставить перед собой цель и овладеть способами ее достижения, не
забывая при этом о нравственности;
 помочь ребенку стать творцом;
 дать навыки саморегуляции, где ребенку недостаточно быть исполнителем, а необходимо
принимать на себя роль субъекта своей деятельности;
 дать ребенку средства защиты, восстановления личностной гармонии, физического и
психологического стимулирования.
Велика роль учителя начальных классов в развитии и становлении личности школьника. С
одной стороны, он должен быть личностью, соответствовать идеалу, который ждет от него
ребенок, т.е. обладать профессиональной и личностной нравственностью, а с другой стороны
он должен обладать профессиональными качествами, быть педагогически компетентным,
чтобы влиять на саморазвитие учащихся. В современном мире, чтобы быть профессионально
компетентным, педагог должен постоянно учиться, заниматься самообразованием и
самореализовываться в педагогической деятельности.
Как изменить мышление учителя?
В первую очередь, само общество, его информатизация требуют качественное изменение в
образовательном процессе. Новые средства обучения позволяли и позволяют:
автоматизировать существующие учебные практики, гарантируя большую
эффективность образовательных результатов;
«перевести» отечественную школу из индустриального общества к информационному;
Если расположить принципиально новое средство обучения между учителем и учеником, то
появляются предпосылки для того, чтобы образовательный процесс, который сегодня
можно охарактеризовать как преимущественно «ориентированный на учителей»,начал
«приспасабливаться» к будущему – становился «ориентированным на ученика». Учебные
же материалы нового поколения призваны в таком залоге:
o активизировать самостоятельную учебную деятельность ученика, изменив
характер его работы (первый признак инновации).
o изменить позицию и характер деятельности учителя, Он перестает быть
«оракулом», единственным источником знаний, его занятие – организация
индивидуального учения каждого подопечного (второй признак инновации).
o изменить характер взаимоотношений между учителем и учеником (третий
признак инновации).
Новыми же результатами образования могут и должны, в этом случае, стать
сформированные умения выпускника школы, востребованные информационным
обществом. Это:
 способность учиться;
 коммуникабельность, умение работать в коллективе;
 способность осуществить выбор и нести за него ответственность;
 способность самостоятельно мыслить и действовать;
 способность решать нетрадиционные задачи, используя
приобретенные предметные, интеллектуальные и общие умения и
навыки.
Только освоение выше приведенного набора образовательных результатов обеспечивает
успешность человека в жизни.
Во-вторых, только успешный учитель может быть учеником успешного ученика.
Общественное
признание
Самодостаточн
ая личность
Критерии
успешностити
учителя
Карьерный
рост и
материальное
благосостояние
Творческая
самореализация
Профессиональные качества учителя успешного ученика:
 Компетентность (глубокие знания по предмету и методические навыки);
 Требовательность к себе;
 Заинтересованность в результате своей работы;
 Умение создать атмосферу успешности на уроке и во внеурочной деятельности;
 Умение сделать доступным сложный учебный материал;
 Способность к постоянному самообразованию.
Личные качества учителя:
 Доброта и внимание к ученикам и к коллегам;
 Умение общаться, найти правильный подход к ученикам и их родителям;
 Организованность;
 Инициативность и небезразличие;
 Моральные и нравственные качества.
Отношение к собственной личности:
 Активная жизненная позиция;
 Стремление к расширению своего кругозора;
 Постоянное повышение своего профессионального уровня;
 Владение современными информационно-коммуникационными технологиями;
 Творческий поиск, инициатива, генерация и воплощение новых идей.
Принципы взаимоотношений с учащимися:
 Уважение к личности ученика, интерес к его внутреннему миру;
 Креативность;
 Партнерство и сотрудничество;
 Толерантность;
 Воспитание на личном примере.
Поиск наиболее оптимальных, эффективных форм работы с детьми, стремление создать
авторитетное и престижное образовательное учреждение, имеющее возможность стать
конкурентоспособным на рынке образовательных услуг, служит основанием для
повышения качества обучения и воспитания детей в образовательном учреждении.
И тут возникает необходимость в обеспечении качественной системы повышения
квалификации, учителей, в создании проблемных творческих групп, в обмене опытом через
систему взаимопосещений уроков и внеурочных мероприятий, в организации семинаров,
мастер-классов, системы наставничества, школы передового опыта.
В Батыревском районе при РУО работает творческая группа учителей, куда входят
учителя высшей категории и передовые учителя.
Творческая группа выезжает в школы района, проводит семинары учителей начальных
классов, обобщает опыты передовых учителей, участвует в научно-практических
конференциях.
За последнее время прведены такие семинары-совещания на темы:
 «Новые активные формы и методы работы на уроках в начальной школе» ( МОУ
«Первомайский центр образования»);
 «Модернизация образовательного процесса в начальной школе» (МОУ
«Тарханская СОШ»);
 «Изучение и внедрение современных информационно-куммуникационных
технологий в образовательный процесс» (МОУ «Батыревская СОШ №1».
Подробнее хочу остановиться на последнем семинарес - совещании учителей начальных классов,
который был проведен 20 декабря на базе нашей школы. На нем присутствовало 43 учителя из
разных школ района. (Программа проведения семинара прилагается.)
Как руководитель творческой группы, я тоже дала открытый урок по математике во 2-а классе.
План-конспект открытого урока по математике проведенного 20 декабря 2007 года.
Тема урока: «Сложение многозначных чисел.»
Цели урока.1. Проверка в действии ранее открытых способов сложения
многозначных чисел .
2. Оценка учащимися своих знаний и умений.
3. Развитие интеллектуальных и коммуникативных умений.
Оборудование: мультимедиапроектор, экран, оценочные листы, карточки с
заданиями для учащихся.
Ход урока.
1.Организационный момент.
- Дорогие ребята! Сегодня в нашем классе праздник. К нам приехали в гости
учителя из других школ района и из нашей школы. Давайте еще раз поздороваемся с
ними, улыбнемся друг другу и пожелаем всем удачи на уроке. У нас в гостях и Сам
Самыч с ребятами.
.
- Ребята, что нам нужно, чтобы урок прошел успешно? (Быть внимательными,
уметь выслушать друг друга, а не только учителя; уметь исправить и дополнить
ответ товарища, чтобы его не обидеть; работать быстро и дружно.)
2. Рефлексия.
-Ребята, какую тему мы проходили в течение ряда уроков?
-Сложение многозначных чисел.
ТЕМА:
ТЕМА:
«Сложение
многозначных
чисел.
чисел.»
- Какую учебную задачу мы решали много уроков подряд? (Как складывать
многозначные числа?)
Задача урока:
урока:
Как
складывать
многозначные
числа?
- Какие умения нам нужны, чтобы правильно складывать многозначные числа?
(Умения записывать числа поразрядно, определять переполнение разряда,
определять количество разрядов в ответе, уметь вычислить результат.)
3. Целевая установка урока.
-Мы завершили работу с книгой и с рабочими тетрадками. Какую цель мы
поставим на сегодняшний урок? (Проверка и оценка умений складывать
многозначные числа).
ЦЕЛЬ УРОКА:
ПРОВЕРКА И
ОЦЕНКА УМЕНИЙ
СКЛАДЫВАТЬ
МНОГОЗНАЧНЫЕ
ЧИСЛА.
4. Работа с оценочным листом.
-А теперь внимание на экран. Перед вами лежит оценочный лист, который вы
заполните сейчас и после выполнения работ.
Оценочный лист
№ Мои у мения
Прогос т
ичес кая
оценка
Пос ле
выполн
ения
работы
Оценк
а
учителя
1.
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
2.
3.
4.
Умею запис ывать
чис ла поразрядно.
Умею определять
переполне ние
__
разряда.
__
Умею определять
количес тво разрядов в
с умме.
__
Умею вычис лять
результат
-Выставьте ваши прогностические оценки.
6. Выполнение заданий на карточках (индивидуальная работа).
Проверочная работа учении___ 2-а класса ________________________________
1 вариант
2 вариант.
Задание.
Запишите выражения столбиком и вычислите результат.
1738+298
4860+ 5237
15376+ 6504
64207+1396
9837+3170
3761+1825
7. Выставление оценки в оценочный лист.
8. Физминутка.
9. Решение уравнений (парная работа).
-Ребята, давайте покажем Сам Самычу и ребятам, как мы умеем решать
уравнения.
РЕШИ УРАВНЕНИЕ ПО
ВЫБОРУ:
ВЫБОРУ:
x-124=520
z-(138+1903)=976
После выполнения работы в парах 2 ученика решают у доски.
-А правильно ли мы решили?
Правильно ли мы решили ?
Схема 1
х
х
520
124
Х = 520 + 124
Х = 644
Схема 2
Z
(138 + 1903)
976
Z = (138+1903) + 976
Z =2041 + 976
Z = 3017
10. Составление и решение задач по схеме.
ВЫБЕРИ СХЕМУ И ПРИДУМАЙ К НЕЙ
ЗАДАЧУ:
b
a
?
c
Схема 1
a
b
c
?
Схема 2
- Ребята, давайте заменим буквенные выражения на числовые.
11. Ситуация разрыва.
- Какая трудность возникла? (Не умеем вычитать многозначное число из
многозначного числа.)
12. Постановка новой учебной задачи.
- Какую задачу поставим на следующий урок? (Как научиться вычитать
многозначные числа?)
13. Рефлексивный контроль.
- Ребята, какие задания для вас оказались легкими? А какие задания вызвали
затруднение? Над чем еще надо работать, чтобы быстро и правильно выполнить это
задание?
14. Задание на дом.
Придумать задание для проверочной работы для учащихся другого класса.
14.Обобщение по уроку.
- Молодцы, ребята! Мне очень понравилось, как вы дружно и быстро работали на
уроке.
Спасибо вам большое.
МОЛОДЦЫ!
МОЛОДЦЫ!
СПАСИБО ЗА
УРОК!
Самоанализ урока.
Во 2-а классе обучается 27учеников: 17 мальчиков и 10 девочек. Яркие лидеры в классе:
Грачева Таня, Бармакова Ульяна, Шадриков Ярослав, Мулендеев Павел, Тарасов Даниил,
Кошкина Лиза. Личные взаимоотношения между детьми положительные.Ребята всегда готовы
помочь друг другу. В классе большинство ребят имеет высокую гиперактивность, поэтому
требуется большое усилие в развитии произвольного внимания учащихся. Слабо развита
волевая сфера у Игнатьева Димы, Ялукова Васи, Калайбашева Радика.Эмоционально сдержаны
Яковлева Даша, Кузнецова Настя, Чукмаев Марс. Установка на учение у ребят высокая.
Отношения учителя и учеников уважительные, взаимодоверительные.
Тема урока «Сложение многозначных чисел». В цикле уроков является предпоследним.
Урок контроля и проверки знаний.
Цели урока:
1. Проверка в действии ранее открытых способов сложения многозначных чисел .
2. Оценка учащимися своих знаний и умений.
3. Развитие интеллектуальных и коммуникативных умений.
Урок проведен с использованием ИКТ.
К уроку готовилась тщательно: составила презентацию, подготовила раздаточный материал,
старалась продумать все моменты. Отсутствие методического пособия по математике вносит
определенные трудности к подготовке к урокам.
Думаю, цели урока достигнуты. Использование средств ИКТ повысило эффективность урока.
На уроке использованы индивидуальная, индивидуально-парная, групповые формы работы, и
свои задачи они оправдали.
Считаю, на уроке развивались также коммуникативные, организационные умения учащихся.
Но, к сожалению, еще не все ребята хорошо усвоили правила работы в группах: не умеют
договариваться, слушать и слышать друг друга. Почти не участвует в работе группы Игнатьев
Дима.
На уроке работал и дифференцированный подход. Ребята сами выбирали задания по трудности.
Отрадно, многие выбрали задания повышенной трудности или выполнили все задания.
Ученики умеют работать с оценочными листами и, как показала проверка (проверила работы
учащихся экспертная группа учителей), умеют оценивать свои умения объективно.
Из 27 учащихся выполнили работы: на «5» -18 человек,
На «4»- 7,
На «3» – 1 (Игнатьев Дима).
Учителя оставили отзыв об уроке (прилагается).
Уверена, если у учителя есть огромное стремление и желание работать по-новому, нужно
прежде всего пересмотреть свои личные качества и поставить себя на «новые рельсы». Я рада,
что после открытого урока Михайлова А.В., моя бывшая ученица, учитель высшей
квалификационной категории, заявила: «Да, я лишний раз убедилась, что надо работать по-
новому. Я хочу поехать на курсы в Москву и работать по системе Эльконина-Давыдова.
Большое вам спасибо за урок!»
Считаю, качественному изменению мышления учителей у начальных классов способствуют
следующие мероприятия, формы и методы:
 курсы повышения квалификации учителей.
 создание в общеобразовательных учреждениях современной информационнонасыщенной среды с широким применением новых мультимедиатехнологий,
обеспечивающих качественное изменения в организации и содержании
педагогического процесса.
 кропотоливая работа с родителями учащихся, а именно:
- переход от традиционной системы обучения к системе развивающего обучения
соответствует социальному запросу общества;
-важной задачей компетентностного подхода к образованию является обновление
содержания образования для решения задачи овладения «жизненными навыками».
Продвижение по этому направлению реализации данного подхода способствует
повышению компетентности выпускников, их готовности к работе в жизни после школы.
 Проведение мастер классов .
 Освещение и распространение в периодической печати опыта работы
передовых учителей.
 Выпуск сборника или открытие раздела в журнале «Халах шкуле»
«Методическая папка учителя начальных классов».
 Фестиваль программных продуктов, учебных пособий на CD-ROM,
включающих теоретические, справочные материалы, разработанные
передовыми учителями.
 Поощрение администрацией МОУ, РУО учителей, работающих по
инновационным технологиям.
Приложение:
1. Программа семинара-совещания учителей начальных классов в МОУ «Батыревская
СОШ №1».
2. Отзывы учителей об открытом уроке (ксерокопия).
3. Образцы раздаточного материала к открытому уроку.
Использованная литература:
1. Авдеева С. Учебные материалы нового поколения: путь от разработки до
внедрения в школах.
2. Барылкина Л.П., Ковалева Н.А.Завуч начальной школы.
3. Бутылина Е.В. Управление качеством образования. «Завуч»,2004, №7.
4. А.Каспржак. Новые учебные материалы – решение проблем образования?
5. Овсейчик О.Н., Иванова Е.К. «Педагогический совет-мини проект на тему
«Уклад школы-основа успешности ученика». «Практика администации в школе»,
2007, №5.
6. Трубайчук Л.В. Портрет учителя начальных классов. «Начальная школа», 2006,
№6.
7. Лизинский В.М. Организация учебно-воспитательного процесса. «Завуч», 2004,
№8.