РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «УТВЕРЖДАЮ»: Проректор по учебной работе _______________________ /Волосникова Л.М./ 30.09. 2011 г. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050100.62 – Педагогическое образование, профиль подготовки - Начальное образование. Форма обучения – очная. «ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»: Автор работы _____________________________/ Дмитриев Алексей Андреевич/ «___3___»____05_______2011г. Рассмотрено на заседании кафедры Дефектологии, (дата, номер протокола) Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению. «РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»: Объем 12 стр. Зав. кафедрой __________________________/Дмитриев Алексей Андреевич/ «___3___»____05_______ 2011 г. Рассмотрено на заседании УМК ИПиП (дата, номер протокола) Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной программы. «СОГЛАСОВАНО» Председатель УМК _____________________/А.В. Арефьева/ «__24___»____05_______2011г. «СОГЛАСОВАНО» Зав.методическим отделом УМУ_____________________/С.А. Фёдорова/ «___30__»_____09______2011г. РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ КАФЕДРА ДЕФЕКТОЛОГИИ ДМИТРИЕВ АЛЕКСЕЙ АНДРЕЕВИЧ ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050100.62 – Педагогическое образование, профиль подготовки - Начальное образование. Форма обучения – очная. Тюменского государственного университета 2011 Дмитриев А.А. Инклюзивное образование. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050100.62 – Педагогическое образование, профиль Начальное образование, форма обучения – очная. Тюмень, 2011, 12 стр. Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки. Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Инклюзивное образование [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.umk3.utmn.ru., свободный. Рекомендовано к изданию кафедрой Дефектологии. Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного университета. ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Дмитриев А.А., д.п.н., профессор. © Тюменский государственный университет, 2011. © Дмитриев А.А., 2011. 1. Пояснительная записка 1.1.Цели и задачи дисциплины. Цели и задачи дисциплины – ознакомить студентов с базовыми положениями теории инклюзивного и интегрированного обучения, понятийным аппаратом, научными и методологическими положениями, выделить схемы моделирования и дать представления об интегрированном обучении как важном социокультурном феномене общего и специального образования. Основные задачи курса: - сформировать целостное представления об инклюзивном неотъемлемой части общего и специального образования; обучении как - раскрыть социокультурную сущность инклюзивного обучения, ознакомить студентов с теорией и практикой его становления; - показать роль инклюзивного обучения в социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья, дать представление о специальных образовательных возможностях таких детей в сравнении с обычными, физиологически здоровыми детьми; - ознакомить студентов с системой образовательных услуг, представляемых ученику в процессе инклюзивного обучения; - сформировать предпосылки профессионального мировоззрения будущих учителей начальных классов, учителей-логопедов и специальных психологов. 1.2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата. Дисциплина «Инклюзивное образование» относится к дисциплинам по выбору профессионального цикла. Для освоения курса «Инклюзивное образование» студенты используют знания, полученные в ходе изучения следующих дисциплин: «Педагогика», «Психология», «Клиника интеллектуальных нарушений» «Специальная педагогика», «Специальной психология». Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения курсов «Работа учителя-дефектолога в коррекционном классе», «Совместная работа логопеда и воспитателя». 1.3.Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате освоения данной ООП ВПО. В результате освоения ООП бакалавриата выпускник должен обладать следующими компетенциями: - готовность к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14); - владение основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3); - способность нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4); - готовность применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2); - способность использовать возможности образовательной среды, в ом числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4); - готовность включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5); - способность организовать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6); - готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7). В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Знать: - современные тенденции развития психолого-педагогических концепций в системе образования лиц с ОВЗ; - содержание основных этапов онтогенеза психофизического развития индивида; - общие методические аспекты обучения лиц с ОВЗ: цели, задачи, принципы, методы, приемы организационные формы, коррекционную направленность; - концептуальные основы инклюзивного образования детей с ОВЗ; - состояние инклюзивного обучения детей в РФ и за рубежом; - условия и модели инклюзивного образования детей с ОВЗ; - нормативно-правовую базу инклюзивного образования; - виды специальных школ и классов. Уметь: - работать в команде специалистов разного профиля по созданию условий медикопсихолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ; - участвовать в деятельности методических групп и объединений; - осуществлять научно-исследовательскую деятельность в сфере общего и специального образования; - диагностировать готовность дошкольника к обучению в школе; - определять индивидуальные особенности ребенка в его учебной деятельности; - выявлять состояние работоспособности детей с ОВЗ; - составлять конспект урока для класса интегрированного обучения детей с ОВЗ. Владеть: - навыками межличностных отношений; - основами использования различных средств коммуникации в разных видах профессиональной деятельности; - алгоритмом системного подхода к включению ребенка с ОВЗ в учебный процесс; - методами управления эмоциональным состоянием ребенка с СДВГ; - технологиями повышения работоспособности детей с ОВЗ; - методикой составления рабочих программ по обучению детей с ОВЗ в классе интегрированного обучения. 2. Структура и трудоемкость дисциплины. Семестр - 5. Форма промежуточной аттестации - зачет. Общая трудоемкость дисциплины составляет – 2 зачетных единицы, 72 часа. 3. Тематический план. Таблица 1. 4 5 6 7 Итого кол-во баллов Самостоятельная работа 3 Из них в интерактивной форме Лабораторные занятия 2 Семинарские (практические) занятия 1 Лекции Тема недели семестра № Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час. Итого часов по теме Тематический план 8 9 10 Модуль 1 Инклюзивное образование на современном этапе становления образования 1-2 1. Концептуальные основы инклюзивного образования детей с ОВЗ 5-6 2 Инклюзивное образование детей с ОВЗ в России и за рубежом 4 4 8 16 0-20 4 4 8 16 0-20 8 8 16 32 0-40 3-4 7-8 Всего Модуль 2 Инклюзивное образование: практика и опыт 1. 2 3 Условия и модели инклюзивного образования 1 1 6 8 4 4 8 16 2 0-20 4 4 8 16 2 0-20 Всего 9 9 22 40 4 0-60 Итого (часов, баллов): 17 17 38 72 4 0 – 100 Внедрения инклюзивного образования детей с ОВЗ в массовые общеобразовательные учреждения: перспективы и проблемы Методические рекомендации по внедрению инклюзивного образования детей с ОВЗ в образовательные учреждения Итого из них в интерактивной форме 9-10 0-20 11-12 13-14 15-16 17 4 10 14 эссе реферат тест контрольная работа ответ на семинаре № темы Технические формы контроля другие формы Письменные работы программы компьютерного тестирования комплексные ситуационные задания электронные практикум Устный опрос Информа ционные системы и технолог ии Итого количество баллов Таблица 3. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля Модуль 1 Инклюзивное образование на современном этапе становления образования 1. Концептуальные основы инклюзивного образования детей с ОВЗ 2. Инклюзивное образование детей с ОВЗ в России и за рубежом Всего 0-4 - 0-2 0-2 0-4 - 0-4 - 0-4 0 - 20 0-4 - 0-2 0-2 0-4 - 0-4 - 0-4 0 - 20 0-8 - 0-4 0-4 0-8 - 0-8 - 0-8 0-40 Модуль 2 Инклюзивное образование: практика и опыт 1. Условия и модели инклюзивного образования 2. Внедрения инклюзивного образования детей с ОВЗ в массовые общеобразовательные учреждения: перспективы и проблемы 3. Методические рекомендации по внедрению инклюзивного образования детей с ОВЗ в образовательные учреждения 0-4 - 0-2 0-2 0-4 - 0-4 - 0-4 0 - 20 0-4 0-8 - - 0-4 - 0-4 - - 0 - 20 0-4 - 0-2 0-2 0-4 - 0-4 - 0-4 0 - 20 Всего 0-12 0-8 0-4 0-4 0-12 - 0-12 - 0-8 0-60 Итого 0-20 0-8 0-8 0-8 0-20 - 0-20 - 0-16 0 – 100 Таблица 3. 1.1 1.2 2.1 2.2 2.3 4. Модули и темы Виды СРС Неделя семестра Кол-во баллов № Объем часов Планирование самостоятельной работы студентов обязательные дополнительные Модуль 1 Инклюзивное образование на современном этапе становления образования Концептуальные основы реферат ответ на инклюзивного программы 8 семинаре 1-2 0-20 образования детей с компьютерного тест ОВЗ тестирования Инклюзивное ответ на образование детей с 8 семинаре реферат 3-4 0-20 ОВЗ в России и за тест рубежом Всего по модулю 1: 16 0-40 Модуль 2 Инклюзивное образование: практика и опыт ответ на Условия и модели семинаре электронный инклюзивного комплексные практикум 5-6 ситуационные другие формы образования задания Внедрения инклюзивного ответ на образования детей с семинаре электронный ОВЗ в массовые контрольная практикум 7-8 общеобразовательные работа другие формы учреждения: перспективы и проблемы Методические рекомендации по реферат внедрению ответ на программы инклюзивного семинаре 9-10 компьютерного образования детей с тест тестирования ОВЗ в образовательные учреждения Всего по модулю 2: 6 0-20 8 0-20 8 0-20 22 0-60 ИТОГО: 38 0-100 Разделы дисциплины и междисциплинарные обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами связи с Таблица 4. № п/п 1. 2. Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин Темы дисциплины необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин 1 2 3 4 5 Практикум по педагогическому проектированию * * * Здоровьесбережение в работе учителя * * * 5. Содержание дисциплины. Модуль 1. Инклюзивное образования образование на современном этапе становления Тема 1: Концептуальные основы инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья Опорные слова: концепция, инклюзивное образование, интегрированное обучение, дети с проблемами в развитии, социализация Инклюзивное образование как феномен общего и специального образования. Цели и задачи инклюзивного обучения детей с проблемами в развитии совместно с детьми физиологической нормы. Возможности социализации детей при оптимальных условиях инклюзивного обучения. Основные положения концепции инклюзивного обучения. Обеспечение психолого-медико-педагогических условий образовательными учреждениями при проведении инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Тема 2: Инклюзивное образование детей с ОВЗ в России и за рубежом Опорные слова: Закон «Об образовании», ратификация Международных актов «О защите прав детей» Инклюзивное образование детей с ОВЗ как социально-педагогический феномен. Законы об образовании и законы о специальном образовании, принятые за рубежом, как отправные вехи реализации инклюзивного обучения. Международные документы о защите прав детей с проблемами в развитии. Инклюзивное обучение детей с ОВЗ в Европе, Америке, Азии. Видные педагоги и психологи о необходимости реализации идеи инклюзивного обучения детей с ОВЗ. Ратификация Российской Федерацией Международных актов «О защите прав детей» – начало систематическому изучению проблем инклюзивного обучения детей с ОВЗ. Современный опыт инклюзивного обучения аномальных детей различных категорий в общеобразовательных учреждениях – детских садах и школах. Модуль 2. Инклюзивное образование: практика и опыт Тема 1: Условия и модели инклюзивного образования Опорные слова: внутренние условия и внешние условия инклюзивного обучения, современные модели интеграции детей с ОВЗ Внутренние условия успешной интеграции детей с ОВЗ. Внешние условия интеграции. Социальная и педагогическая виды интеграции. Интернальная и экстернальная виды интеграции. Временная, частичная, комбинированная и полная виды интеграции. Психолого-медико-педагогическое обеспечение успешного внедрения различных моделей интеграции. Тема 2: Внедрения инклюзивного образования детей с ОВЗ в массовые общеобразовательные учреждения: перспективы и проблемы Опорные слова: социологический опрос, выборка, мотивация, респонденты Содержание вопросов при анкетировании родителей, педагогов, психологов, учащихся старших классов. Анализ мнений различных категорий опрошенных. Основные положения, выявленные при анкетировании социума. Отличия в мнениях различных групп респондентов. Тема 3: Методические рекомендации по внедрению инклюзивного образования детей с ОВЗ в образовательные учреждения Опорные слова: психолого-медико-педагогическое обеспечение, диагноз, банк данных, алгоритм внедрения Значение деятельности психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов детских садов и школ в реализации инклюзивного обучения детей с ОВЗ. Роль семьи и школы в адаптации ребенка с ОВЗ к инклюзивному обучению в массовых школах и детских садах. Алгоритмы внедрения инклюзивного обучения в общеобразовательные школы и детские сады. Планы семинарских занятий. Модуль 1. Тема 1: Концептуальные основы инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья 1. Раскрытие содержания термина «инклюзивное образование» детей с ОВЗ. 2. Значимость совместного обучения аномального ребенка с детьми физиологической нормы. 3. Цель и задачи инклюзивного образования. 4. Особенности воспитания детей с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения. 6. 1. 2. 3. Тема 2: Инклюзивное образование детей с ОВЗ в России и за рубежом Международные акты «О защите прав детей». Анализ нормативно-правовой базы инклюзивного обучения за рубежом. Инклюзивное обучение в Европе, Америке, Азии. Модуль 2. Инклюзивное образование: практика и опыт Тема 1: Условия и модели инклюзивного образования 1. Ратификация Российской Федерацией Международных документов «О защите прав детей». 2. Анализ нормативно-правовой базы общего и специального образования в Российской Федерации. 3. Реализация идеи инклюзивного образования детей с ОВЗ в Российской Федерации. 1. 2. 3. 4. 5. Тема 2: Внедрения инклюзивного образования детей с ОВЗ в массовые общеобразовательные учреждения: перспективы и проблемы Внешние условия инклюзии. Внутренние условия инклюзии. Модели инклюзии. Содержание анкет при опросах населения. Выбор респондентов. Тема 3: Методические рекомендации по внедрению инклюзивного образования детей с ОВЗ в образовательные учреждения 1. Анализ мнений респондентов и выводы о возможностях внедрения инклюзивного обучения детей с ОВЗ в массовые общеобразовательные учреждения: школы и детские сады. 2. Алгоритмы и схемы внедрения инклюзивного обучения детей с ОВЗ в массовые школы и детские сады. 3. Подготовка педагогического сообщества и родителей к реализации идеи интеграции детей с ОВЗ в массовые школы и детские сады. 4. Роль психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов в реализации идеи внедрения интегрированного обучения детей с ОВЗ в сообщество детей физиологической нормы. 7. Учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины Примерные темы контрольных работ, рефератов и эссе: 1. Суть и основные положения концепции инклюзивного обучения лиц со специальными образовательными потребностями. 2. Понятие инклюзивное обучение и воспитание детей с ОВЗ. 3. Анализ нормативно-правовой базы инклюзивного обучения в Международных документах. 4. Анализ нормативно-правовой базы инклюзивного обучения в Российской Федерации. 5. Видные ученые-дефектологи о реализации проблемы инклюзивного обучения детей с ОВЗ. 6. Инклюзивное и совместное обучение: обоснование их принципиальных различий. 7. Внешние условия эффективной инклюзии ребенка с проблемами в развитии. 8. Внутренние условия эффективной инклюзии детей с ОВЗ. 9. Модели инклюзивного обучения: анализ и характеристики. 10. Инклюзивное обучение детей с ОВЗ как новая образовательная практика. 11. Базовые предпосылки эффективного инклюзивного обучения детей с ОВЗ. 12. Разработка проблем инклюзивного обучения в различных научных дисциплинах. 13. Инклюзивное обучение детей с ОВЗ в России. 14. Инклюзивное обучение детей с ОВЗ за рубежом. 15. Особенности личностного развития ребенка с ОВЗ в процессе реализации инклюзивного обучения. 16. Выбор моделей инклюзии в зависимости от глубины и структуры дефекта развития у детей с ОВЗ. 17. Социологические исследования в выявлении мнения различных групп респондентов о реализации идеи инклюзивного обучения. 18. Анализ мнений респондентов о внедрении интегрированного обучения. 19. Алгоритмы внедрения инклюзивного обучения детей с проблемами в развитии в широкую практику образования. 20. Значение деятельности психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов при внедрении идеи инклюзии детей с ОВЗ в практику массовых общеобразовательных школ и детских садов. 21. Роль семьи и школы в адаптации ребенка с ОВЗ к обучению в условиях его инклюзии в массовой школе или детском саду. 22. Основные этапы реализации интегрированного обучения детей с ОВЗ в массовые общеобразовательные учреждения. 23. Роль психолого-медико-педагогического консилиума массовой школы или детского сада в эффективной реализации инклюзивного обучения детей с ОВЗ. 24. Проект внедрения инклюзивного обучения детей с ОВЗ в массовую школу. 25. Проект внедрения инклюзивного обучения детей с ОВЗ в массовый детский сад. Контрольные вопросы к зачету 1. Разработка проблем инклюзивного обучения в различных научных дисциплинах. 2. Инклюзивное обучение детей с ОВЗ в России. 3. Инклюзивное обучение детей с ОВЗ за рубежом. 4. Особенности личностного развития ребенка с ОВЗ в процессе реализации инклюзивного обучения. 5. Выбор моделей инклюзии в зависимости от глубины и структуры дефекта развития у детей с ОВЗ. 6. Социологические исследования в выявлении мнения различных групп респондентов о реализации идеи инклюзивного обучения. 7. Анализ мнений респондентов о внедрении инклюзивного обучения. 8. Алгоритмы внедрения инклюзивного обучения детей с проблемами в развитии в широкую практику образования. 9. Значение деятельности психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов при внедрении идеи инклюзии детей с ОВЗ в практику массовых общеобразовательных школ и детских садов. 10. Роль семьи и школы в адаптации ребенка с ОВЗ к обучению в условиях его инклюзии в массовой школе или детском саду. 11. Основные этапы реализации интегрированного обучения детей с ОВЗ в массовые общеобразовательные учреждения. 12. Роль психолого-медико-педагогического консилиума массовой школы или детского сада в эффективной реализации инклюзивного обучения детей с ОВЗ. 13. Проект внедрения инклюзивного обучения детей с ОВЗ в массовую школу. 14. Проект внедрения инклюзивного обучения детей с ОВЗ в массовый детский сад. 15. Суть и основные положения концепции инклюзивного обучения лиц со специальными образовательными потребностями. 16. Понятие инклюзивное обучение и воспитание детей с ОВЗ. 17. Анализ нормативно-правовой базы инклюзивного обучения в Международных документах. 18. Анализ нормативно-правовой базы инклюзивного обучения в Российской Федерации. 19. Видные ученые-дефектологи о реализации проблемы инклюзивного обучения детей с ОВЗ. 20. Инклюзивное и совместное обучение: обоснование их принципиальных различий. 21. Внешние условия эффективной инклюзии ребенка с проблемами в развитии. 22. Внутренние условия эффективной инклюзии детей с ОВЗ. 23. Модели инклюзивного обучения: анализ и характеристики. 24. Инклюзивное обучение детей с ОВЗ как новая образовательная практика. 25. Базовые предпосылки эффективного инклюзивного обучения детей с ОВЗ. 8. Образовательные технологии. - лекции - семинары - деловые и ролевые игры - метод проектов - групповая дискуссия - анализ конкретных ситуаций - телекоммуникационные проекты - информационно-коммуникационные технологии - круглые столы Модуль 1. Круглый стол по теме 1: Концептуальные основы инклюзивного образования детей с проблемами в развитии ограниченными возможностями здоровья. Круглый стол по теме 2: Инклюзивное образование детей с ОВЗ за рубежом. Модуль 2. Круглый стол по теме 2: Внедрения инклюзивного образования детей с ОВЗ в массовые общеобразовательные учреждения: перспективы и проблемы Круглый стол по теме 3: Методические рекомендации по внедрению инклюзивного образования детей с ОВЗ в образовательные учреждения Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля). 9.1. Основная литература: 1. Выготский Л.С. Основы дефектологии. Собр. Соч., т. 5. – М.: «Педагогика», 1983. – 383 с. 2. Дмитриев А.А. Интегрированное обучение детей с особыми образовательными потребностями: за и против: Учебно-методическое пособие для студентов психологопедагогических специальностей. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2006. – 95 с. 3. Зайцева И.А., Кукушин В.С., Ларин Г.Г., Румега Н.А., Шатохина В.И. Коррекционная педагогика/ Под ред. В.С. Кукушина. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д; Издательский Центр «МарТ», 2004. 352 с. 4. Мишина Г.А., Моргачева Е.Н. Коррекционная и специальная педагогика. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. – 144 с. 5. Специальная педагогика: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; под. ред. Н.М. Назаровой. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 400 с. 9. 9.2. Дополнительная литература: 1. Гилленбранд К. Коррекционная педагогика: Обучение трудных школьников: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Клеменс Гилленбранд; Пер. с нем. Н.А. Горловой; Науч. ред. Рус. текста Н.М. Назарова. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 240 с. 2. Карпова Г.А. Основы сурдопедагогики (Текст): учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. заведений / Г.А. Карпова. – Екатеринбург: Издатель Калинина Г.П., 2008. – 354 с. 3. Словарь-справочник по специальному образованию (Текст): авторы-сост. О.Л. Алексеев, В.В. Коркунов, И.А. Филатова. – Екатеринбург: Издатель Калинина Г.П., 2008. – 192 с. 10. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы: 1. http://mbttc.mtuci2.ru 2. http://library.auca.kg 3. http://www.bj.pu.ru 4. http://www.edu.ru 5. http://www.e-teaching.ru 6. http://www.ict.edu.ru 7. http://www.asha.org 8. http://www.aacap.org 9. http://www.dec-sped.org 10. http://www.downsideup.org 11. http://www.logoped.org 12. http://logoburg.nm.ru 11. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля). Занятия по данной дисциплине рекомендуется проводить в кабинете со следующим оборудованием: компьютер; ноутбук; экран; шкаф для техники и пособий; набор методик (диагностических) и коррекционных программ; раздаточный материал (анкеты).