функции обучения иностранному языку студентов неязыковых

ФУНКЦИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ В СОВРЕМЕННЫХ
УСЛОВИЯХ
Л.Д. Щербина
Ростовский государственный строительный университет,
Россия
В
современных
условиях
глобализации
и
интернационализации образования и других сфер общественно й
жизни изменился социальный заказ – стали нужны специалисты,
действительно владеющие иностранным языком. Иноязычная
компетенция является одним из критериев отбора при
профессиональном трудоустройстве, необходимым условием
успешной карьеры. В связи с этим изменились требования к
учебной дисциплине «Иностранный язык» в неязыковых вузах:
из цикла общеобразовательных дисциплин в ряде неязыковых
вузов её решительно переводят в цикл профилирующих
дисциплин. Если ранее основное внимание уделялось развитию
навыков чтения иноязычной литературы, и в преподавании
зачастую использовался грамматико -переводный метод, то в
настоящее время в изменившихся условиях выпускники
неязыкового вуза должны обладать также и коммуникативной
компетенцией, достаточной для общения в быт овой сфере и в
области профессиональных интересов [5, с.116]. Для этого они
должны владеть языковыми средствами,
определенными
знаниями, в том числе профессионального и страноведческого
характера.
Изучение иностранного языка в неязыковых вузах
предполагает овладение им как средством межкультурного
общения в сфере вузовского и послевузовского обучения для
достижения образовательных и профессиональных целей, а
также
как
средством
самообразования
в
области
профессиональных интересов. Владение иностранным язык ом
для студентов неязыкового вуза является средством для
получения новой информации из источников на другом языке,
общение с иностранцами, обмена информацией, повышения
своего культурного уровня и др.
В последнее время возрос интерес к воспитательному,
развивающему и общеобразовательному значению обучения
иностранному
языку.
Л.В.
Щерба
и
А.В.
Монигетти
неоднократно ставили вопрос о возможности формирования
отдельных черт личности в процессе преподавания иностранного
языка. И.Л. Бим также отмечает, что иност ранный язык
совместно с другими учебными предметами выполняет
серьезные воспитательные функции, а именно функции
формирования развитой личности .
По мнению ряда исследователей, изучение иностранного
языка необходимо для обеспечения возможно лучшего
выполнения профессиональной деятельности и углубления
квалификации (М.Г. Горкун, Н.А. Довгалевская, Г.В. Иванова).
Под этой функцией большинство исследователей понимают
возможности
языка
для
получения
новой
технической
информации, но нельзя сводить влияние иностр анного языка на
профессиональную подготовку только к этому. «Язык должен
способствовать лучшему овладению избранной специальностью,
расширению кругозора студента через прямое использование
зарубежных источников технической информации, углублению
его знаний. Значит, иностранный язык в вузе – тесно связанный
с другими предметами вузовский курс, призванный играть свою
роль в подготовке специалиста» [4:349].
Культурно-образовательные
задачи
предполагают
расширение кругозора студентов, повышение их культурного
уровня, знакомство с историей и современной действи тельностью страны изучаемого языка (Н.А. Довгалевская,
Д.В. Малявин, В.Н. Аникина, М.С. Латушкина, Е.М. Верещагин,
В.Г. Костомаров), повышение культуры межличностных и
межнациональных отношений, включение учащихся в диалог
культур. Эти задачи решаются прежде всего средствами
личностно-ориентированного и поликультурного образования,
цель которого состоит в формировании человека, способного к
активной
и
эффективной
жизнедеятельности
в
многонациональной и поликультурной среде, обладающего
развитым чувством понимания и уважения других культур. Из
этой цели вытекают конкретные задачи:
- глубокое и всестороннее овладение студентами культурой
своего народа, что является непременным условием интеграции
в другие культуры;
- формирование представлений о многообразии культур в
мире, воспитание позитивного отношения к культурным
различиям, обеспечивающим прогресс человечества и условия
для самореализации личности;
- создание условий для интеграции студентов в культур ы
других народов;
развитие
умений
и
навыков
продуктивного
взаимодействия с носителями различных культур;
- воспитание студентов в духе мира, толерантности,
гуманного межнационального общения.
Важно, чтобы содержание обучения отвечало следующим
критериям:
- отражение в учебном материале гуманистических идей;
- характеристика уникальных самобытных черт в культурах
народов России, мира;
- введение студентов в мировую культуру, раскрытие
ускоряющегося процесса глобализации, взаимозависимости
стран и народов [2].
В научном описании культурно -образовательной функции
наблюдается исследование влияния языка на культурный
кругозор человека безотносительно к его профессиональной
деятельности. Однако производственная деятельность тоже
предполагает определенные культурные знания и умения,
связанные с процессом, результатом труда, с отношением людей
к
производственной
деятельности.
Поэтому
культура
производственной деятельности так же, как и других видов
деятельности, нуждается в специальной работе по ее
совершенствованию.
Таким образом, в научной литературе выдвинуты
следующие функции иностранного языка:
1) мировоззренческая, способствующая формированию
нравственного облика будущего специалиста;
2) функция общения на иностранном языке (в объеме
материала, предусмотренного программой);
3) культурно-образовательная, включающая изучение
культуры своей страны, страны изучаемого языка;
4) профессионально-ориентировочная, способствующая
овладению новой технической информацией, ее синтезу с ранее
усвоенной.
В
практике
преподавания
иностранного
языка
мировоззренческая функция считается одной из главных. Чтобы
формирование
мировоззрения
обеспечивало
свои
интегрирующие функции в развитии личности студента как
будущего специалиста, учебно-воспитательный процесс должен
стимулировать активность мировоззренческих установок и
ориентаций человека в единстве с другими проявлениями
личности. Реализация воспитательных задач в процессе изучения
иностранного
языка,
по
мнению
ряда
исследователей,
осуществляется, в частности, через содерж ание учебных
текстов.
В теории и практике
изучения иностранного языка в
неязыковом вузе уделяют внимание обучению умениям отбора и
переработки информации. В связи с этим В.Г. Афанасьев
отмечает, что важно не только дать студентам в возможно
короткий срок максимум информации, сколько научить
самостоятельно
ориентироваться
в
потоке
информации,
возможно
эффективнее
использовать
информацию
в
практических делах. Очевидно, что единственным выходом
является такая перестройка процесса обучения, чтобы на всех
уровнях образования обеспечивалось усвоение знаний, которое
давало возможность не только непосредственно применять их,
но и формировало бы способность двигаться вместе с
ускоряющимся научно-техническим прогрессом.
Изучая опыт преподавания иностранных языков, м ы
пришли к выводу, что обучение умению отбора информации
должно быть компонентом более широкой функции обучения
иностранному языку – культурно-образовательной функции,
содействующей развитию образованности и культуры будущего
специалиста как профессионала. Наконец, большое место
занимают
функции
обучения
иностранному
языку
в
формировании умений переработки информации: умение
составить план, тезисы, аннотацию, резюме, реферат; умение
делать выписки, конспектировать.
Наконец, обучение иностранному языку играе т важную
роль, как нам представляется, в формировании умений общения
в коллективе в ходе решения учебных, производственных задач.
Мы рассматриваем эту возможность обучения иностранному
языку
как
социально-поведенческий
аспект
культурно образовательной функции. Между тем, потребность в такого
рода знаниях постоянно возрастает – и в цехе, и в
конструкторском бюро, и в сфере управления.
Сказанное
не
означает,
что
такие
сложнейшие
поведенческие проблемы, как обучение психологии общения,
надлежит решать единственно средствами иностранного языка.
Вместе с тем следует помнить, что первейшей функцией языка
является коммуникативная, т.е., язык прежде всего это
«средство выражения и сообщения мыслей» [1, с. 465], средство
общения.
Совокупность
культурно-образовательных
функций
органически связана с мировоззренческой и профессионально ориентировочной. Формирование образованности и культуры
специалиста должно осуществляться для более успешного
выполнения его будущих профессиональных обязанностей.
По мнению ряда исследователей, иностранный язык
является
«средством
углубления
и
совершенствования
профессиональных знаний» [3, с.6]. Эту функцию иностранного
языка мы определяем как профессионально -ориентировочную.
Действительно,
для
обеспечения
влияния
обучения
иностранному
языку
на
профессиональную
подготовку
студентов необходимо учитывать логику профилирующего
учебного предмета и использовать в качестве смыслового
содержания исторические сведения, а также общетеоретические
подходы. Но функции обучения иностранному языку в этом
плане являются более широкими. Он обладает большими
возможностями
в
углублении
сориентированности
в
предстоящей деятельности. Кроме того, умения умственной
деятельности, оценочной в процессе решения производственных
задач и задач изучения иностранного язы ка имеют много
общего. Например, общим является осознание задачи, поиск
плана программы ее решения, отбор материала для ее решения,
выдвижение гипотезы, отбор оснований, аргументов и др.
Общим, как очевидно, является структура самостоятельного,
творческого решения. Обучение иностранному языку обладает
большими возможностями ставить студента в различного рода
производственные
ситуации,
чтобы
побуждать
его
к
иноязычному общению. Этим он вносит определенный вклад в
формирование готовности к решению производств енных задач.
Важно при этом, чтобы профессионально -ориентировочная
функция обеспечивала влияние на ориентирование студентов в
предстоящей профессиональной деятельности в единстве с
развитием их культурно-образовательного уровня, умений
общения, т.е. в единстве с другими компонентами готовности к
предстоящей деятельности.
Такова
изменившаяся
содержательно -функциональная
характеристика дисциплины «Иностранный язык» в неязыковых
вузах в современных условиях. Обучение иностранному языку,
построенное
в
соответствии
требованиями
данной
содержательно-функциональной
характеристики,
оказывает
влияние на личность будущего специалиста в целом: расширяет
нравственные ориентации будущего специалиста, углубляет
профессиональные знания, повышает образованность и культуру
студента как будущего профессионала, содействует овладению
новыми умениями и навыками общения.
Литература:
1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его
закономерные основы и методы. М., 1980.
2. Давыдов Ю.С. Болонский процесс и российские ре алии. М.:
Московский психолого-социальный институт, 2004. – 136 с.
3. Иоффе Е.А. Воспитание интереса к иностранному языку у
студентов технических вузов: Автореф. дис. … канд. пед.
наук. Тбилиси. 1977.
4. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных
языков. М.: Высшая школа, 1981. – 159 с.
5. Митусова О.А. Лингвистический компонент модели
современного специалиста // Строительство -2001: Материалы
междунар. научно-практической конф. Ростов-на-Дону: РГСУ,
2003. С. 114-118.