ВЗАИМОСВЯЗЬ АКСИОЛОГИИ И ИННОВАТИКИ КАК ОТРАЖЕНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ

ВЗАИМОСВЯЗЬ АКСИОЛОГИИ И ИННОВАТИКИ КАК ОТРАЖЕНИЕ
ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
СИСТЕМ
Анищенко В.А.
Оренбургский государственный университет, г. Оренбург
Раскрывая реализацию закономерностей проектирования образовательной системы, невозможно обойтись без выявления роли аксиологии и
инноватики в достижении нового образа проектируемой (потенциальной)
системы.
Под инновационным образованием понимают такую совокупность
преобразований, которая обеспечивала бы творческую деятельность человека –
специалиста, способного к глобальному проективному взгляду в будущее.
Инновационное образование – это смена образовательной парадигмы,
рождение новой педагогики, новых образовательных процессов, новых
технологий, причем совокупность преобразований правильнее было бы назвать
созданием системы инновационного образования.
Только поняв суть инновационного образования, можно сформулировать
совокупность ключевых принципов, которым оно должно удовлетворять.
Инновационное образование, опирающееся на твердый научный
фундамент, может стать тем системообразующим фактором, который способен
наполнить смыслом и соединить в единое целое различные направления
образовательной реформы.
Как известно, основными источниками, способствующими развитию
системы образования, являются передовой педагогический опыт и современная
психолого-педагогическая теория.
Развитие передовой практики обучения в данный момент значительно
опережает современную психолого-педагогическую теорию. По мнению
А.А.Вербицкого, для того чтобы ускорить переход педагогической системы в
новое качество, отвечающее требованиям сегодняшнего и особенно
завтрашнего дня, необходимо интенсифицировать разработку теории активного
обучения и вытекающих из нее научных средств распознавания, анализа и
распространения передового педагогического опыта.
Одним из основных средств определения потенциальных возможностей
развития системы являются новшества – инновации.
«Вместе с тем, всякое развитие возможно лишь при сохранении меры
взаимодействия нового и старого. Равновесие системы, ее прогрессивное
развитие становится возможным при согласовании определенных устойчивых,
необходимых, ценных базисных элементов системы. Поэтому наряду с
внедрением нового следует ставить вопрос о взаимосвязи элементов новизны и
стабильности».
Следует заметить, что такие понятия, как: инновация, инновационные
процессы, нововведения – активно используются сегодня в нашем
педагогическом лексиконе. Ими оперирует возникшая в последние годы
специальная наука, получившая название «инноватика».
Понятие «инновация» возникло в XIX веке и означало введение
некоторых элементов одной культуры в другую. Другими словами, инновация –
это введение, внедрение нового. Потребность в нововведениях всегда
появляется в связи с необходимостью внесения изменений в сложившуюся
систему. Нововведение – это целенаправленное изменение, вносимое в среду
внедрения (организацию, регион, общество).
Н.И. Шелейковой предложено понятие «цикла развития новации». В этом
цикле ею вычленяется восемь основных этапов: 1. появление идеи; 2.
формализация новации идеи (с указанием возможной степени распространения,
реализации, с анализом целей и средств, распределением отдельных задач во
времени и пространстве); 3. оценка новации (сопоставление ее по набору
критериев с другими); 4. обсуждение новации; 5. адаптация новации к конкретным условиям среды (нахождение ресурсов для внедрения); 6. вооруженность;
7. апробирование, реализация, внедрение; 8. синтез с внешней средой (на этом
этапе осуществляется связь с другими новациями, расширяется фронт
проникновения во внешнюю среду, происходит рождение «дочерних» идей,
осуществляется обратная связь, происходит осмысление всего цикла развития
идеи).
В настоящее время в мире проявляется интерес к инновационным
процессам. Так, в ЮНЕСКО существует Азиатский центр педагогических
инноваций для развития образования (Asian Center of Educational Innovations for
Development), который обобщает педагогические новшества в разных странах
мира и информирует о них совместно с Международным бюро по вопросам
образования широкую педагогическую общественность на страницах
специального издания. Международное бюро по вопросам образования
принимает участие в публикации и другого рода периодического издания, посвященного инновационным процессам, журнала «Информация и инновация в
образовании» («Information and innovation in education»), который до 1985 г.
носил название «Инновация» («Innovation»).
В
педагогическом
лексиконе
понятие
«инновация»
иногда
отождествляется с понятиями «нововведение», «новшество», «реформирование», а в более широком смысле инновация означает всякое
изменение в системе образования. Терминологическая неопределенность
названного понятия указывает, с одной стороны, на его смысловую живучесть,
а с другой – на теоретическую неразработанность.
Понятие «инновации» стало прочно входить в арсенал науки в 40-е годы,
поэтому ее не случайно считают одной из важнейших форм проявления
современной научно-технической революции.
Основоположниками исходных положений теории инноваций являются
немецкий ученый В. Зомбарт и австрийский экономист И. Шумпетер, которые
применяли эти положения к социально-экономическим и технологическим
процессам. Затем эти понятия стали использоваться и в педагогических трудах,
обозначая все то новое, что входит в систему образования. В этой связи
характерным является использование данных понятий в книге под названием
«Педагогическая инновация в Соединенных Штатах», в которой обобщены
данные, собранные по всей стране о нововведениях в общеобразовательной
школе США за период с 1957 по 1964 годы, то есть за то десятилетие, которое
вошло в историю как период инноваций и изменений в американском
образовании («The Decade of Innovation Change in American Education»). Здесь
дается краткая справка о конкретных изменениях, относящихся к
образовательной программе, подготовке педагогов, вопросам финансирования
образовательных учреждений. В анализируемом издании отражено наиболее
распространенное значение понятия «инновации» как любого нововведения без
разделения его на отражение процессов создания нового и применения в
практике.
Нововведения, инновационные процессы имеют свою социальную базу,
своих носителей-новаторов. А.И. Пригожин справедливо замечает, что
инициаторы и проводники впервые появляющихся идей, разработок, идущих
навстречу нынешним или будущим потребностям общества, составляют
ценнейшее достояние каждой страны.
По типу инновационной деятельности различают создателей новшеств и
их реализаторов. По отношению к основной деятельности выделяют
профессионалов и самостоятельных инноваторов. В последние годы
значительно выросла категория новаторов, занятых творчеством социальных
отношений и структур.
Свойство инновации разрушать привычные представления и менять
уклад жизни ведет неизбежно к тому, что процесс внедрения не может быть
легким и для всех желанным. Процессы, идущие в высшей школе страны,
крайне противоречивы.
В связи с этим особую роль в обновлении образовательной системы
приобретает педагогическое образование. Нововведения в образовании
отражают очень сложный и длительный процесс и находятся под влиянием
множества факторов. Одним из основных и важнейших является новатор, так
как от системы его ценностных ориентаций в значительной степени зависит
успех нововведений. Педагогическая деятельность, отношение к ней, степень
новаторства – главный аспект развития инновационных процессов в образовании.
Нововведений в образовании достаточно много, идет процесс их
интенсивного освоения, поиск обобщенных теорий инновационных процессов в
педагогике. Противоречие между процессами создания новшеств и их
использованием на практике обозначило проблему разработки педагогической
инноватики как особой отрасли педагогического знания, в которой отражены
пути органического соединения процессов разработки новых идей и реализации
их в практической деятельности (В.И. Загвязинский, Н.Р. Юсуфбекова).
Современное положение общества и образования требует от субъектов
образовательного процесса не только создания новшеств, но и их восприятия и
использования (до внедрения в учебно-воспитательный процесс и управления
образованием). Одной из важных задач современной педагогической
инноватики является классификация нововведений.
По отношению к инновационному потенциалу инновации делятся на
модификационные, комбинаторные, радикальные (О.Г. Хомерики, М.М.
Поташник). По отношению к своему предшественнику новшества могут быть
замещающими, отменяющими, открывающими и ретровведениями.
В работах Н.Р. Юсуфбековой подчеркивается, что разработка проблем
педагогической инноватики, включающей три основных теоретических блока
(осмысление процессов создания педагогических новшеств, их освоения
педагогическим сообществом и применения), объективно ведет к определению
предмета и задач педагогической аксиологии как части педагогической
инноватики. Нельзя понять теоретическое и практическое значение
возникающих педагогических новшеств (новых аспектов содержания и
процесса обучения и воспитания) без выяснения ценностной природы педагогических новшеств, без определения системы педагогических ценностей и
критериев оценки педагогических явлений. А именно эти вопросы и должны
войти в содержание педагогической аксиологии и определить специфику ее
предмета в целом.
Н.Р. Юсуфбекова рассматривает педагогическую аксиологию как часть
педагогической инноватики. Следует отметить тот факт, что педагогические
идеи, теории, принципы, равно как и педагогические явления, представляя
собой инновации, не обязательно становятся ценностями. Педагогическая
инноватика занимается педагогическими новшествами, в то время как
педагогическая аксиология обращена не только к новшествам, но и к тем
явлениям и процессам в педагогике, которые давно включены в
педагогическую действительность и воспроизводятся в ней как особые
ценности в массовой практике. В связи с этим в нашем исследовании важно
рассмотреть феномен ценности как центрального понятия в аксиологии в
контексте инновационных процессов.
В своих работах А. В. Кирьякова рассматривая педагогический аспект
проблемы ориентации личности в мире ценностей отмечает, что значение
исследования ценностных ориентации человека определяется тем, что они
представляют собой основной «канал усвоения духовной культуры общества»,
превращения культурных ценностей в стимулы и мотивы практического
поведения людей. Формирование ценностных ориентации во многом
способствует процессу развития личности в целом. Ценность человека,
духовный мир личности определяется степенью сформированности его
ценностной ориентации, мерой его причастности к обществу, его истории,
настоящему, диапазоном его общественных интересов, богатством и
разнообразием связей и взаимоотношений с обществом. При этом,
инновационное образование совместно с аксиологическим подходом может
стать системообразующим фактором, который призван наполнить смыслом и
объединить в одно целое различные попытки и разрозненные усилия по
реформированию учебного процесса в высшей школе.
Суть инновационного образования: обучение интеллекта, познающего
истины традиционно, коренным образом отлично от обучения, преобразующего
интеллект. Вопрос о динамике ценностей, значимости педагогических явлений
в зависимости от обстоятельств очень интересен и важен, особенно сейчас,
когда в образовательное учреждение идет поток инноваций, само обучение и
воспитание становится все более сложным, а по позитивному результату все
более вероятностным и многопричинным. В данных условиях, по нашему мнению, особенно актуальна связь педагогической аксиологии и инноватики.
В ряду приоритетных задач образования, связанного с инновационной
стратегией, прежде всего, встают задачи обучения организаторов учебного
процесса, проектировщиков и педагогов. Такое обучение (переподготовка)
самих преподавателей предполагает три основные цели  средства
преподавания, студент, преподаватель  и осуществляется по трем
направлениям. Во-первых, формирование нового стиля управления, новой
личностной позиции и новых смыслов организации учебно-воспитательного
процесса. Во-вторых, формирование нового типа аналитического и, вместе с
тем, проектно-конструкторского мышления, помогающего строить картину
учебно-воспитательной ситуации в динамике всех ее переменных. В-третьих,
формирование нового диалогического стиля коммуникабельной и
интеллектуальной деятельности, новых способов социальных и межличностных
взаимодействий, направленных на совместное построение проектов и программ
(и их реорганизацию в ходе осуществления), которые обеспечивают
функционирование и взаимосвязь всех компонентов образовательной ситуации.
Сегодня уже для всех участников образовательной деятельности
очевидно, что есть направления развития образования, а именно: актуальное и
потенциальное, необходимое и возможное, внешнее и внутреннее,
опирающиеся на реальные перемены в характере общественного запроса к
личности и изменившуюся роль личности в общественном процессе. Поскольку
процесс в постиндустриальном информатизированном обществе существенно
определяется личностным фактором, то именно ценность личности должна
стать исходной посылкой организации системы высшего профессионального
образования.
Таким образом, рассмотренный аксиологический инновационный подход
позволяет сделать предметом познания вместо фактических сведений, понятий,
теорий и законов целостный реальный окружающий мир, а результатом
процесса познания – его переосмысление в рамках инновационного проекта.
Проектирование образовательной системы
- необходимая задача,
успешность решения которой зависит от реализации закономерностей развития
системы взаимосвязи актуального сущего (реального) и потенциального
(возможного, должного) с учетом как внешних проявления развития системы,
так и внутренних преобразований личности, которая погружена в
проектируемую систему.
Список литературы
1. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Моногр. -
2.
3.
4.
5.
Оренбург: Оренбург, гос. пед. ин-т, 1996. - 188 с.
Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования : учебное пособие
для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков /
Е. С. Заир-Бек. – СПб.: РГПУ, 1995. – 234 с.
Новиков, А. М. Постиндустриальное образование: Публицистическая
полемическая монография / А. М. Новиков. – М.: Издательство «Эгвес»,
2008. – 136 с.
Сластенин, В. А. Аксиологический аспект содержания современного
педагогического образования / В. А. Сластенин, Е. И. Артамонова //
Педагогическое образование и наука. – 2002. – № 43. – С. 4 – 9.
Слободчиков В.И. Основы проектирования развивающего образования. Петрозаводск: Ин-т пед. инноваций, 1996.