(парный) тренинг с использованием кейс-технологии

ДВОЙНОЙ (ПАРНЫЙ) ТРЕНИНГ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КЕЙСТЕХНОЛОГИИ – ИННОВАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ
Макарова И.И., Доренская О.В.
Тверская государственная медицинская академия, г. Тверь
Кафедра теории и практики сестринского дела с курсом клинической
физиологии и функциональной диагностики
Кардинальные социально-экономические изменения в стране, переход
к рыночным отношениям требуют подготовки специалистов новой формации
с использованием новейших технологий обучения. Наши выпускники
должны быть конкурентоспособными. Обеспечение конкурентоспособности
различных объектов – условие повышения качества жизни населения.
Традиционная схема обучения, когда студентам передаются готовые
знания, не всегда является эффективной. Она не побуждает студента к
готовности и способности выявлять и анализировать проблемы и находить
самостоятельно пути их разрешения. Для повышения эффективности учебы
необходимы другие подходы к организации учебного процесса. Учитель
должен стать для студента консультантом, владеющим современными
методами по разрешению различных проблем. В этом случае студент
превращается в союзника преподавателя в решении этих проблем и
становится
активным
участником
учебного
процесса.
Студенты
самостоятельно формулируют цель, выявляют проблемы, анализируют
информацию, вырабатывают критерии и возможные пути решения проблем.
Функция преподавателя - направление процесса обучения на разрешение
проблем, которые необходимо приблизить к реалиям.
Метод двойного (парного) тренинга с использованием кейс-технологии
был разработан на кафедре теории и практики сестринского дела с курсом
клинической физиологии и функциональной диагностики для проведения
практических занятий по Организации школ здоровья для больных. На
первом занятии студенты получали специально разработанные методические
рекомендации, где отражались цель организации данной школы для
пациента, основные знания и умения, которые должны приобрести студенты
и пациенты по окончанию обучения, тематика и краткое содержание бесед с
пациентами, рекомендуемая литература для изучения. Вся информация о
практическом занятии представлена в электронном виде и упакована в
«кейс».
Каждый из студентов приобретал роль руководителя школы для
пациентов. Ему была предоставлена инициатива по выбору темы проведения
беседы с пациентом, формы беседы и объема используемой информации.
Самостоятельно
или
с
помощью
преподавателя
студент
должен
сформировать «информационную базу» путем работы с книгами, беседы с
медицинскими сестрами и врачами по месту работы, «общением» с
современными
проведения
информационными
занятия
с
пациентом,
технологиями,
написать
оформить
лекцию,
презентацию, подобрать необходимый демонстрационный
план
подготовить
материал,
предоставить весь материал на проверку преподавателю (при общении на
консультации или по электронной почте). После проверки полученной
информации преподаватель формирует небольшие группы студентов для
проведения
школ
для
больных.
Выбирается
место
проведения,
информируется руководство ЛПУ, подбирается определенный контингент
пациентов для обучения (на более 6). Обучение проводилось на реальных
больных с конкретными заболеваниями (гипертоническая болезнь, сахарный
диабет и т.д.)
Суть данного метода заключается в одновременном выяснение
проблем и обучение 2х контингентов: учащихся факультета высшего
сестринского образования и пациентов. А также парный контроль
результатов эффективности этого метода активного обучения: преподаватель
и студент-«руководитель школы» (1 пара), студент-«руководитель школы» и
пациент (2 пара), преподаватель-пациент (3 пара), студенты-наблюдатели и
пациент (4 пара), студенты-наблюдатели и студент-«руководитель школы»
(5 пара), преподаватель и студенты-наблюдатели (6 пара). Причем, в ходе
самой беседы преподаватель занимает позицию активного наблюдателя. Он
участвует как консультант в процессе формирования «банка информации»,
подготовки презентации и при оценке итогов тренинга.
Для каждой группы обучающихся (студенты или пациенты) данный
метод несет свои функции. Для студентов -
пополнение информации о
заболевании (этиологии, патогенезе, клиники, диагностики, методах лечения,
профилактики), формирование и совершенствование профессиональных
умений и навыков, обмен знаниями и опытом, контроль результатов
обучения, приобретение преподавательского опыта. Для больных людей –
формирование позитивных изменений в образе жизни, приобретение
достоверных
медико-гигиенических
знаний,
создание
правильного
отношения к здоровью и болезни, выработка умений и навыков здорового
образа жизни и предупреждения заболевания.
Предложенный
нами
метод
двойного
(парного)
тренинга
с
использованием кейс-технологии, базирующийся на имитационном игровом
методе, имеет следующие важнейшие направления, улучшающие качество
обучения в сравнении как с традиционными методами, так и с другими
активными технологиями: оптимизация профессионального мышления
посредством обучающих алгоритмов, профессиональных умений и навыков с
помощью
программированного
профессиональной
деятельности
профилактических учреждений.
обучения,
в
использование
реальных
условиях
модели
лечебно-