Инженерное образование в России: новые задачи тьюторства
advertisement
Инженерное образование в России: новые задачи тьюторства Кобзева Л.В. В статье рассматривается перспектива институциализации тьюторских практик и технологий в высшем инженерном образовании России. Связка «наука – инженерная деятельность – инженерное образование – научно-технические инновации» является принципиальной для проекта институциализации тьюторских практик и технологий в современном инженерном вузе. Содержание тьюторской деятельности связывается с сопровождением проектных групп, отстраивающих предпринимательскую деятельность в наукоемкой сфере. Необходимость введения новых образовательных практик и технологий возникает на фоне кардинально меняющихся целей и задач высшего образования, формулирующихся в рамках стратегических задач социально-экономического и научно-технологического развития России. Для вуза, созданного и действовавшего в прежней, советской системе образования, тьюторские технологии и практики были избыточны и даже маргинальны. Наш коллектив, находящийся в инженерном вузе, ставит задачу разработки и внедрения тьюторских практик и технологий как образовательных практик и технологий нового поколения, которые будут работать на новые цели и задачи современного технического университета. Мы считаем, что одной из важнейших задач тьюторства в техническом вузе может стать участие в восстановлении научных и инженерных школ для складывания инновационной экономики России. Ядром новой экономики являются исследования и разработки, проводимые в современных вузах и НИИ. К сожалению, мы вынуждены фиксировать, что российская инженерная школа была сильно подорвана, когда в 90-е годы XX века технические вузы почти полностью перестали участвовать в развитии промышленности, космического и оборонного комплекса. Это привело к уходу наиболее талантливых инженеров в другие области деятельности, коллективы исследователей и разработчиков распались [1]. Инженерная деятельность базируется на научных знаниях. Анализируя советский период истории, мы отмечаем, что он характеризовался интенсивным развитием науки и инженерии. Созданная форма организации науки эффективно снабжала новым знанием инженерию, сделав Советский Союз одной из мировых технологических держав, реализующей масштабные пространственно-временные проекты: план ГОЭЛРО, ракетный, радиолокационный, атомный мегапроекты и космическую программу. 5-7% выпускников 1 советских вузов уходило работать в научно-исследовательские и проектные институты, то есть заниматься производством новых знаний. Однако этот процесс практически прекратился в начале 80-х годов: стратегические цели не формулировались, передовые направления развития в науке не финансировались. Именно с этого времени страна начала технологически отставать от США и Европы. Утечка мозгов за границу, отсутствие карьерных перспектив в научной сфере деятельности сформировали в науке кадровый провал. Новое поколение инженеров, по причине неучастия их наставников, научных руководителей и преподавателей в масштабных инженерных проектах, не прошли школу инженерной мысли и не «пожили» в лабораториях и КБ. Это поколение росло в иных условиях: у них не было радиотехнических «базаров», где покупались радиодетали, в их общежитиях не паяли микросхемы усилителей и не собирали компьютеры, свято веря в то, что инженер является одной из главных фигур в развитии промышленности и общества. И именно поэтому они остались в изолированности от реальных инженерных проектов. Отсутствие мегапроектов, востребующих инженерное знание на протяжении 15 лет, т.е. отсутствие ситуации использования инженерного знания по назначению, привело к ухудшению качества инженерного образования в России. Поэтому сегодня становится важным восстановление оснований и предназначения инженерной деятельности для сегодняшних студентов. Восстановление того, что стояло за ней и было утеряно: драйва научно-технической революции, ощущения принесения социальной пользы, работы на общественное благо, действенности, причастности к большим и значимым социальным проектам, осознавания особости инженерного цеха и его профессиональной этики. Кроме описанного социального контекста, для фиксируемой нами проблемы ослабления научных школ, инженерной деятельности и инженерного образования не менее значимым и более сложным для разрешения является еще один контекст, связанный с проблемами развития самой науки как практики производства научного знания. По мнению С. Кордонского, «несколько последних десятилетий огромный механизм мировой науки в основном воспроизводит, проверяет и детализирует знания, сформированные в своей основе уже ушедшими поколениями ученых» [2]. Суждения многих экспертов подтверждают эту мысль, фиксируя, что последние революционные открытия в химии были сделаны в 1960-е годы, все остальное, позже появившееся, является лишь масштабными доработками. Исследования и разработки в атомной отрасли и двигателестроении, которые могли бы быть конкурентоспособными на мировом уровне, 2 также не проводились с начала 1980-х годов. Кризис науки, фиксируемый как мировой, заключается в кризисе производства научного знания [6]. Для инженерной деятельности этот тезис имеет важное значение: поскольку она непосредственно зависит от производства научных знаний, то кризис в науке последовательно переходит в кризис инженерии, выхолащивая ее до «технической деятельности, которая основывается на опыте, практических навыках, догадке» [3]. Через инженерию на протяжении всего времени существования науки транслировались результаты научных исследований. В этом смысле, «инженерная деятельность предполагает регулярное применение научных знаний, то есть знаний, полученных в научной деятельности», что является ее принципиальной характеристикой. Выхолащивание же инженерной деятельности и ее редуцирование до технической опасно, т.к. по своей сути и глубокому предназначению «инженер участвует в определенном типе развития, основанном на ускоряющемся изменении природной среды, предметного мира, в котором живет человек. Изменение этого мира приводит к активным трансформациям социальных и экономических связей людей» [3]. Реализуя сложные инженерные проекты, инженер работает не только с разработками и технологиями, но с социально-экономическими и гуманитарными последствиями от их внедрения в жизнь и деятельность, оперируя такими понятиями, как общественная польза и общественное благо. Смычка инженерной деятельности и социального блага как принципиальная характеристика инженерной деятельности не должна быть утеряна, и это является вызовом современной инженерной школе мысли. Помимо этого, суть инженерной деятельности выражается через наличие особенных способов работы с материей. Инженер владеет способами материализации идей в виде опытного образца. На основе работы со знаковыми формами, являющимися результатами проектирования - текстами, чертежами, графиками, расчетами, моделями и т.д., инженер создает опытный образец. Создание новых образцов и экспериментирование с объектами материального мира, что, по сути, фундирует принципиальную веру инженера в возможность совершенствования и изменения мира - еще одна базовая характеристика инженерной деятельности, которая не должна быть выхолощена. Помимо науки, другим базовым институтом, отвечающим за развитие и воспроизводство инженерной деятельности, а значит, за обеспечение ее целостности, является инженерное образование. Инженерное образование, исторически связанное со становлением инженерной профессии, возникло в то время, когда стала невозможна дальнейшая техническая деятельность и изобретательство без научной основы. «С 3 превращением инженерной профессии в массовую в XVIII-XIX веках возникает необходимость и систематического научного образования инженеров. Именно появление высших технических школ знаменует следующий важный этап в развитии инженерной деятельности. Одной из первых таких школ была Парижская политехническая школа, основанная в 1794 г., где сознательно ставился вопрос систематической научной подготовки будущих инженеров. С самого начала эти учреждения начали выполнять не только учебные, но и исследовательские функции в сфере инженерной деятельности, чем способствовали развитию технических наук» [3]. В этих школах происходило освоение социальных норм, которые закрепляют важность инженерной деятельности в развитии общества, нормы коммуникации между инженерами и инженерными сообществами. С другой стороны происходило освоение инженерной деятельности и ее норм: норм конструкторской деятельности, инженерных исследований, проектировочной и технологической деятельности. Роль инженерного образования заключается не только в обеспечении массовости инженерной профессии и развитии технических наук, но и в обеспечении формирования особого слоя людей-творцов, деятельность которых направлена на изменение предметного мира за счет реализации научно-технических инноваций. Именно эта сторона дела сегодня приобретает наибольшую важность, поскольку на повестке дня сегодня стоит развитие инновационных систем, формирование научных и инженерных коллективов, способных проводить исследовании и разработки мирового уровня. В связи с этим, коммерциализация разработок является сегодня мэйнстримом развития инженерного образования и инженерной деятельности [4]. Деятельность инженера, в условиях необходимости закреплять научно-технические инновации в мире, живущем в рыночной логике, трансформируется в предпринимательскую деятельность в наукоемкой сфере. Этот вызов стоит перед современными российскими инженерными вузами. В описанной ситуации, в которой находится инженерная деятельность и инженерное образование, мы видим перспективным применение тьюторских технологий и практик. Они должны найти свое место в задачах восстановления оснований и становления нового содержания инженерной деятельности. Эти задачи формулируются как: - Выращивание нового поколения инженеров – предпринимателей, осознающих особость инженерного цеха, к которому они принадлежат, и вкладывающихся в его переоформление в современных условиях. Складывание профессиональной этики. 4 - Возвращение представлений о предназначении инженерной деятельности как деятельности, связанной с социальной пользой, работой на общественное благо, реализующейся в больших и значимых социальных проектах. - Восстановление совершенствования и принципиальной изменения мира веры через инженера создание в возможность новых образцов и экспериментирование с объектами материального мира. Принимая масштабность этих задач, мы обращаемся к своей практике реализации тьюторских действий в инженерном вузе, чтобы переопределить ее в новом контексте, и определить, где еще и в каком виде сегодня востребовано сопровождение, какую функцию оно призвано выполнять. Наш вуз Томский - государственный университет систем управления и радиоэлектроники (ТУСУР) - был создан по заказу военно-промышленного комплекса в 60-е годы XX века. Он всегда был включен в масштабные радиолокационный хоздоговорных мегапроекты, работ и космическую использование программу. научного проекты: ракетный и Постоянное потенциала выполнение позволили ТУСУРу адаптироваться к рыночной среде. В последние годы университет объявил ориентацию на реализацию предпринимательской модели университета. В рамках ПНП «Образование» руководством ТУСУРа была заявлена задача генерации новой массовой волны предпринимателей наукоемкой сферы [5]. В первую очередь ТУСУР выстраивает инновационную образовательную инфраструктуру, основными элементами которой является кольцо наукоемких фирм вокруг университета, студенческий бизнес-инкубатор, технологический бизнес-инкубатор, технология группового проектного обучения (ГПО). Образовательный процесс пронизывает логика коммерциализации научных разработок. К сожалению, по сравнению с оборонным периодом уменьшилось число преподавателей, участвующих в научных разработках, но есть устойчивый процент тех, кто успешно коммерциализирует свои разработки и создает со студентами и выпускниками вуза наукоемкие предприятия. Таким образом, ТУСУР является тем техническим вузом, который активно реализует новое воплощение инженерной деятельности – предпринимательство в наукоемкой сфере. В связи с этим, мы рассматриваем его как хорошую площадку для внедрения тьюторских технологий и практик, способствующих этой задаче. В ТУСУРе первой группой, реализующей тьюторскую деятельность, было возникшее в 2003 году инициативное образовательное движение «Нужное действие». Участниками Движения (студентами и преподавателями) была создана и реализована 5 методология самообразования. Она подразумевала самостоятельное простраивание образовательных траекторий, лежащих вне контекста инженерного образования, создание образовательных событий, реализацию социокультурных проектов, заказчиками на которые выступали сами проектировщики. Интересы участников движения лежали в поле антропологических практик, онтологического вопрошания и инициирования мышления. Движение доказывало тезис о том, что именно «непрофессионалы» прорываются в мышлении и деятельности и способны генерировать самые невероятные идеи и проекты. Тьюторство в этом смысле реализовывалось через создание и освоение норм новой практики – практики самообразования. Однако, через 5 лет существования Движения, проделав ряд попыток институциализации такого типа практик в ТУСУРе, оказалось, что, при всей их очевидной эффективности и феноменальности результатов, «в лоб» эти практики в университете не берутся и места для них в структуре инженерного вуза не заготовлено. Тогда мы стали отвечать себе на вопрос о том, составляющей чего эти практики могут являться и в решение какой большой задачи вкладываться. Ответ на этот вопрос мы определили в стоящей сегодня перед страной задаче восстановления оснований и становления нового содержания инженерной деятельности и инженерного образования. Центр корпоративного развития возник в ТУСУРе как один из вариантов институциализации практики инициативного образовательного движения «Нужное действие». В настоящее время наш коллектив, анализируя устройство инновационной инфраструктуры университета и процессы, которые она обеспечивает, а также те проблемы, с которыми сталкивается руководство, пытаясь запустить в вузе новую для него деятельность по подготовке предпринимателей наукоемкого бизнеса, обнаруживает места, востребующие тьюторское сопровождение. Эти места соответствуют этапам подготовки предпринимателя, реализуемым в образовательной программе ТУСУРа. Во-первых, она включает групповое проектное обучение. Прежняя система подготовки инженеров строилась на курсах, предметах и лабораторных, что являло предметно-дисциплинарную модель. Новая технология подготовки инженеров - групповое проектное обучение - подразумевает, что профессионализация задается не системой предметов, а через проектирование и освоение норм инженерной деятельности, закрепленных в нормативных предписаниях, культуре технического задания, проектной документации и т.д. Эта технология позволяет соединить в одной проектной группе носителей знаний из разных предметных областей и осуществлять совместно управление проектом и оргпроектирование. Такой подход позволяет построить не только инженерный 6 проект, но и предпринимательский. В образовательном процессе появляется запрос на построение индивидуальной образовательной траектории, использование образовательного и научного ресурса университета и внешней среды для решения поставленной задачи в проекте. Ориентирование в существующих ресурсах может являться функцией тьютора. Тьютор также может выполнять особую роль проводника в культуру инженерной деятельности, включающей в себя нормы, эталоны, образцы, идеалы. Для тьютора сопровождение в таком случае будет означать содействие обращению к культуре инженерной деятельности и ее основаниям. Во-вторых, подготовка предпринимателей в ТУСУРе предполагает «дозревание» проекта в студенческом бизнес-инкубаторе (СБИ), где смягчено агрессивное давление внешней среды и предоставлены сервисы по сопровождению выведения разрабатываемого в проекте продукта на рынок. Проведя ряд консультаций с начинающими и «опытными» проектами СБИ, мы определили несколько направлений, по которым есть явный запрос на тьюторское сопровождение: - Проработка идеи предпринимательского проекта, которая заключается в помещении идеи в культурное пространство, поиске ее оснований и фиксировании проблемы, которую решает проект. - Сопровождение процессов складывания и движения команды в проекте. Включает инициирование процессов самоопределения, предъявления оснований нахождения в проекте, формулирования личных целей и их согласования и постановки общей для всех участников цели проекта. - Сопровождение процесса стратегирования. Культура стратегирования в инженерной среде была утеряна в нашей стране в советское время. Сегодня же это является одной из серьезнейших линий, где необходим ресурс тьюторских технологий – способствование появлению личных и командных стратегий для разворачивания инженерных и предпринимательских проектов. Помимо сопровождения процесса подготовки предпринимателей, в вузе, на наш взгляд, также востребовано управленческое сопровождение. Оно заключается в сопровождении перехода университета от традиционной структуры и традиционных способов управления к инновационной инфраструктуре и новым способам управления, решающим новые задачи. Запрос на такое сопровождение проявляется тем более отчетливо, чем чаще преподаватели и студенты сталкиваются с трудностями в управлении проектами, в обращении с результатами своего действия, с выводом на рынок и обеспечением 7 конкурентоспособности своего продукта. Эти трудности могут быть преодолены через освоение управленческого языка и управленческих технологий. Подводя итог, можно сказать, что новые цели и задачи инженерного вуза видятся нам в восстановлении научных инженерных школ и развитии наукоемкого предпринимательства. С появлением этих задач в инженерном вузе должны появиться адекватные способы и методы их решения. Тьюторство как особая гуманитарная технология и практика может стать ресурсом для подготовки в университете инженеров – предпринимателей, осознающих свою принадлежность к инженерному цеху и способных к производству и воспроизводству норм инженерной деятельности, включающих представление об общественном благе и этическом действии. Тьюторские технологии в инженерном университете востребованы в виде сопровождения проектных групп, отстраивающих новую для них предпринимательскую деятельность в наукоемкой сфере. Литература 1. Хазбиев А., Пикирующее крыло Нортропа http://www.expert.ru/printissues/expert/2007/11/ostalos_5_let_comment/ 2. Кордонский С., Кризисы науки и научная мифология http://www.strana-oz.ru/?numid=8&article=383 3. Степин В., Горохов В., Розов М., Философия науки и техники http://www.philosophy.ru/library/fnt/00.html 4. Кларк Б., Создание предпринимательского университета: организационные пути преобразования, IAU Press, 2004 5. Инновационная образовательная программа «Разработка и внедрение в практику системы подготовки специалистов, обеспечивающей генерацию новой массовой волны предпринимателей наукоемкого бизнеса» http://innovation.tusur.ru/ 6. Сычев В., США теряют науку http://www.expert.ru/printissues/expert/2004/17/17ex-tend2/ 8
