programma_kursa_Bryizgalina_x

Московский государственный Университет имени М.В.Ломоносова
Философский факультет
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
по спецкурсу
Образование как фактор развития современного общества
Москва
2014 г.
1) Цели изучения дисциплины «Образование как фактор развития инновационного
общества»
Цель курса – сформировать у студентов представление о современных тенденциях и
противоречиях развития образования в контексте формирования инновационного
общества, выявить основные направления трансформации мировой образовательной
системы, определить факторы эволюции образования в современном мире.
В курсе образование трактуется
А) как ценность на уровне государства, общества, личности. В курсе обсуждается
проблема отражения многообразия ценностных компонентов на конкретных уровнях и в
профилях образования в условиях формирования инновационного общества.
Б) как процесс, происходящий на протяжении всей жизни в ходе опытов
жизнедеятельности, опытов мыслительной, духовной, эмоциональной, практической
деятельности, обретения своего, присущего только ему человеческого образа
(индивидуальности). Это процесс формирования внутреннего мира человека,
определяющий его поступки, мысли, действия, эмоции, принятие решений, выбор
жизненных траекторий, осуществляемый в ходе присвоения тех или иных форм культуры
и служащий источником индивидуального поиска гармонии с самим собой, людьми,
обществом, природой.
В) как социальный институт, система образовательных (государственных и
негосударственных) учреждений, различающихся по самым разным параметрам, но,
прежде всего, по уровню и профилю. Одной из наиболее острых проблем современного
образования является проблема поиска рационального соотношения централизации и
децентрализации образовательных систем в условиях становления инновационного
общества.
Г) как результат присвоения личностью и обществом ценностей образования. Курс
анализирует критерии результативности образования с позиции инновационного
общества, методики непосредственной качественной и количественной оценки
результатов образования соответствующего уровня и профиля в виде знаний, навыков,
умений, а также опосредованной оценки результатов функционирования образовательной
сферы на уровне потенциала и состояния государства, социума, человечества в целом.
Специально рассматриваются вопросы трансформации целей преподавания (в
деятельности педагога) в цели учения (в познавательной деятельности учащихся);
проблемы преобразования системы научных знаний в знания учебные; взаимоотношения
науки с соответствующим учебным предметом.
Курс направлен на формирование представлений об особенностях современного этапа
эволюции образования. В ходе обучения раскрываются вопросы, связанные с
обсуждением особенности современного этапа развития общества, сущности образования
на современном этапе и проблемы идеала образования для будущего.
2) Содержание дисциплины «Образование как фактор развития инновационного
общества», структурированное по видам учебных занятий с указанием их объемов.
Темы и краткое содержание
Раздел 1 Кризис образовательной парадигмы техногенной цивилизации.
Тема 1. Педагогическая парадигма техногенной цивилизации.
Суть и основные недостатки педагогической модели техногенной культуры.
Инструментальный аспект: информационно-сообщающий, догматический характер
обучения, когнитивность, игнорирующая мотивации и ценностные ориентиры, субъектобъектный характер системы отношений «учитель-ученик», монологичность,
однонаправленность коммуникации в процессе образования, отсутствие индивидуального
подхода.
Философско-методологический
аспект.
Рациоцентричная
педагогика.
Обусловленность рациоцентричной педагогики западной культурой. Основная целевая
установка рациоцентрической педагогики – формирование логико-дискурсивного
мышления. Позитивная роль рациональности в процессах адаптации человека к
природной среде, приспособления к миру конвенциональных реальностей, передачи
опыта. Функция рациоцентричной педагогики – формирование рациональной ориентации
личности на деятельности в определенных сферах общественного производства,
формирующего материальную и духовную сферу социума. Основные недостатки крайней
рационализации педагогической теории и практики – превращение педагогического
процесса в обучение, упрощенное понимание сознания как умения пользоваться
рационально-логическими механизмами, воспринимать и обрабатывать готовые
информационно-конвенциональные абстракции по алгоритмам, принимать на их основе
стандартные решения. Такое понимание сознания – условие отчуждения человека от
объективных и субъективных сфер бытия, нарушение закономерностей эволюции
рассудка.
«Левополушарная» педагогика. Описание природы реальности и человека - не модель,
а точное и подлинное описание самой реальности. Негативное отношение к иным формам
познания реальности. Знания как
полезные материал достижения будущего
профессионализма, необходимый для успешного управления природой, человеком,
общественными системами.
Педагогика дифференцированного мировоззрения. Универсум как пространство
дифференцированных «объектов» и «предметов» изучения в рамках предметно-урочной
системы.
Эгоцентричная педагогика. Идеал педагогики – исходно заданная парадигма
идеальной для социума личности. Человек. Индивид. Личность. Критерий эффективности
форм учебной деятельности - формирование отдельных социально одобренных и
востребованных свойств личности, утрата внимания к духовности как целостности.
Выработка восприимчивости к социокультурным схемам за счет нивелирования
индивидуальности. Утрата самоценности детства, разрыв преемственности и возрастных
этапов онтогенеза.
Педагогика формального воспитания и внешнего воздействия. Воспитательный
процесс как трансляция конвенциональных норм, выработанных человечеством и этносом
на определенном этапе развития. Вне педагогического воздействия остается сфера
мотивов, выходящая за пределы научно-теоретического осмысления. Проблема смысла
жизни превращается в дискурсивно-логические построения, усваиваемые с помощью
средств и методов внешнего воздействия (подавления «злых начал» и подкрепления
«добрых»).
Педагогика социально-функционального подхода. Задача образования – формирование
человека согласно ролевому предназначению (гражданин, труженик, потребитель,
семьянин и прочее). Отрыв форм социальной деятельности от индивидуальной
человеческой жизнедеятельности. Гиперсоциализация как нацеливание на выполнение
внешнего долга.
Педагогика жесткой технологизации.
Реализация технологизации образования:
педагогика как проектирование, организация и проведение процесса, ведущего к
гарантированному результату. Парциальная (дробная педагогика) - отсутствие целостной
философско-онтологической основы. Отсутствие прогнозного планирования изменения
содержания и технологии образования. Ориентация на актуальные социальные запросы.
Раздел 2. Тенденции формирования инновационного общества и развития
образования в XXI веке.
Тема 2. Перспективы инновационного общества и изменение принципов
современного образования.
Понятие «инновация». Типология инноваций по Стюарту (Stewart, 1989):
макроинновации (совершенно новые продукты или технологии, вызывающие
радикальные изменения в отраслях, экономике или обществе в целом), базовые инновации
(отдельные инновации, которые вместе дают мощный толчок в технологическом
развитии), инновации-модификации (недостаточно радикальные, чтобы повлиять на
технологический прогресс в целом). Инновации как новые продукты и как новые
процессы.
Инновация как вид и способ человеческой деятельности. Особенности инновационной
деятельности: потребность в дополнительных затратах, зачастую весьма значительных,
которые носят инвестиционный характер и могут окупиться лишь в будущем; затраты на
инновацию и эффект от ее внедрения не совпадают по времени; противоречие между
текущими и перспективными интересами хозяйствующего субъекта, отсутствие
устойчивой мотивации к занятиям инновационной деятельностью; наличие элементов
неопределенности в достижении запланированных результатов, риска.
Понятия «неинновационное», «имитационное» и «инновационное» общества.
Неинновационное общество как система, в которой индивидуальное, как и
организационное, творчество затруднено из-за политических барьеров, слабого
законодательства, неразвитой инфраструктуры (нехватки патентных организаций,
исследовательских центров, коммуникационных связей, открытых баз данных),
недостатка предпринимательского духа, негативного отношения к инновациям и общего
пренебрежёния или неправильного отношения к талантам. Имитационное общество как
система, основывающаяся на знаниях, добытых вне его, нуждающаяся в постоянном
притоке технологий и знаний от более развитых обществ, обычно с существенной
задержкой во времени. Инновационное общество как экономическая система, основанная
на знаниях, в которой источниками конкурентного преимущества становятся не ресурсы и
дешевая рабочая сила, а информация и идеи. Специфика инновационного общества в
сравнении с неинновационным и имитационным обществами: а) хорошо организованные
и финансируемые образование и наука; б) ориентация на творческий потенциал личности,
групп людей и организаций; в) развитая инфраструктура распространения знаний.
Проблемы включения инноваций в общественную жизнь: «компенсация» (начальные
инновационные изменения вызывают отрицательные обратные связи, которые стремятся
уменьшить значение инноваций, а то и вовсе уничтожить их средствами контрреформы);
«эффектом бумеранга» (сопротивление внедряемой инновации столь велико, что
компенсаторный механизм реагирует слишком сильно, структура в направлении,
противоположном тому, что предполагалось инноваторами); изменения, вызванные
внедрением инновации, ограниченны заданной локальной областью (производства, науки,
техники и т.д.) без каких-либо последствий для других сфер общественной
жизнедеятельности; хаотический характер развития общества (начальные инновации в
какой-либо области ведут к случайным трансформациям определенного ограниченного
количества компонентов в других смежных социокультурных подсистемах); эффект
«снежного кома» (системное усиление изменений, начальные инновационные изменения
влекут за собой цепь последовательных сдвигов в других компонентах уже мегасистемы и
без непосредственного участия инициаторов нововведения, вплоть до полной ее
трансформации).
Проблема формирования инновационной культуры, ориентированной
на
целенаправленную подготовку, комплексное внедрение и всестороннее освоение
новшеств в различных областях человеческой жизнедеятельности при сохранении в
инновационной системе динамического единства старого, современного и нового.
Психологические проблемы формирования инновационной культуры. Инновация как
фактор возрастания возрастанию конфликтности в обществе (понятие «инновационной
инерции (недееспособность)» общества.
Основные противоречия формирования инновационного общества и их влияние на
изменение принципов образования: противоречие между глобальным и локальным; между
краткосрочными и долгосрочными перспективами; между необходимостью конкуренции
и требованием равенства возможностей;
между увеличением объема знаний и
способностью человека их усвоения и понимания; между материальным и духовным.
Формирование принципов гуманизации, гуманитаризации, природосоообразности,
универсализации, экологизма, интеграции (междисциплинарности), вариативности,
непрерывности, инновационности, фундаментализации современного образования.
Тема 3. Соотношение традиций и инноваций в системе образования будущего.
Система образования как
элемент и социальный механизм воспроизводства
традиционной культуры. Традиционные составляющие образования (социальный
институт образования; организованная образовательная деятельность, упорядоченная во
времени и пространстве; разница образовательных статусов как основа социального
взаимодействия). Пределы инерционности образовательной сферы.
Принцип
инновационности.
Инновационное
образование
–
образование,
базирующееся на научных знаниях, научной методологии и инновационной динамике.
Единство научной и образовательной компоненты – фактор формирования
инновационного образования. Понятийный аппарат инновационного образования:
инновации, инновационный процесс в образовании, инновационная педагогическая
деятельность, образовательная инновация. Демократичность образования как условие
инновационности.
Соотношение традиций и инноваций в системе образования будущего. Специфика
инновационных структурных элементов в системе образования: неудовлетворенность
существующей конъюнктурой (положением дел) и стремление к постоянному
улучшению; адаптивные организационные структуры и методы действия; менеджмент,
ориентированный на новизну; эклектизм, интеграция, перекрестное стимулирование идей
и методов работы; развитие индивидуальных и командных навыков решения проблем;
организация постоянного обучения руководящих кадров; поддержка альтернативных
методик решения проблем и моделей принятия решений.
Соотношение традиционного и инновационного в понимании смысла образования, в
структуре и функциях системы национального и поликультурного образования на
локальном, региональном, национально-государственном и мировом уровнях; в развитии
социального
института
образования;
в
развитии
неинституциональных
и
внеинституциональных форм образования; в групповой и индивидуальной
образовательной мобильности.
Изменение принципов отношения «педагог - обучающийся» в инновационном
образовании. Роль социокультурной и когнитивной установки педагога в реализации
инновационности образования. Изменение роли преподавателя в системе дистанционного,
открытого образования, в сетевых образовательных структурах.
Инновационное образование как сфера рождения инновационных знаний.
Тема 4. Тенденция гуманизации и вариативности образования.
Исторические формы отражения идей гуманизма в концепциях воспитания и
образования. Современное понимание гуманизма. Принцип гуманизации образования.
Смысл гуманистической ориентации образования – трансляция новых общественных
ценностей, основанных на осмыслении и освоении на практике идей гуманизма.
Обучающийся как источник процесса образования (индивидуальная обособленность
личности требует индивидуального подхода к обучению, активность и автономность
обучающегося). Право на личностное образование.
Гуманизация образования как создание образовательной среды, содержащей в себе
условия реализации потенциала индивида. Образовательная среда – совокупность
факторов, влияющих на образование человека. Соотношение индивидуальности и
образовательной среды, направленных усилий и случайных воздействий в процессе
образования. Невозможность гарантирования результатов образования, способы
повышения вероятности их достижения за счет развития образовательной среды. Роль
различных институтов и структур общества и государства в формировании современной
образовательной среды как условия гуманизации образования.
Противоречие функционирования образовательного пространства: проблема
совмещения индивидуальностей (совмещения этики долженствования И.Канта) с этикой
индивидуального самоопределения (М.Бахтин). Образовательные практики как
неравновесное и устойчивое взаимоотношение «Я» и «Другой». Массовая
индивидуализация и массовая деперсонализация социума. Безопасность личности в
образовательном пространстве (доступ к культуре без угрозы самоидентификации).
Элитарное и массовое образование. Образование как прерогатива состоятельных,
экономически обеспеченных граждан. Ранняя дифференциация молодежи по
интеллектуальному уровню и другим способностям и навыкам. Проблема общего и
элитарного образования. Рост безграмотности среди малоимущих слоев. Проблема
доступности образования и мировые модели ее разрешения. Соотношение светского и
конфессионального образования на современном этапе развития общества.
Принцип вариативность. Гуманизация как
методологическое основание
вариативности образования. Вариативность как создание индивидуально приемлемых
условий. Переход от парадигмы образования, ориентированной на обучение, к парадигме,
ориентированной на становление человека. Признание приоритета внутренних условий
образования - человек становится движущей силой развития (физического, социального,
духовного). Контроль процесса образования посредством внутренних диспозиций («Яконцепции», системы индивидуальных потребностей и мотивов). Индивидуальные
образовательные траектории. Расширение методов обучения – сочетание традиционных
педагогических методов и приемов с методами, ориентированными на личностные
эмоциональные переживания, образное восприятие, фантазирование и прочее.
Вариативность как создание условий для осознания индивидуальности.
Принцип
гуманитаризации.
Соотношение
тенденции
гуманитаризации
и
технологичности в социальной практике XXI века. Гуманитаризация образования как
фактор становления профессиональной культуры в высшей школе. Гуманитаризация в
целях, содержании, технологиях и формах образования. Гуманитаризация в системе
управления образовательным процессом.
Тема 5. Фундаментализация образования: смысл и способы реализации.
Понятие «фундаментализация образования». Фундаментализация образования как
процесс достижения целостности знания посредством оптимизации, специализации и
универсализации знания. Формирование целостного, системного представления о мире,
формирование глобалистического типа мышления. Взаимосвязь фундаментального и
специального знания.
Фундаментализация как основание перехода к принципу обучения «образование через
всю жизнь». Меры реализации концепции непрерывного образования: сокращение
длительности циклов базового образования, режим обучения, совместимый с работой,
развитие форм дополнительного образования, введение накопительных форм учета
учебной работы, введение норм, предоставляющих относительную свободу
по
индивидуальным срокам освоения образовательных программ с возможностью перерывов
в обучении, при лояльном отношении к академической задолженности.
Фундаментализация как основа компетентностного подхода в образовании. Движение
от понятия квалификация к понятию компетенция. Компетентностный подход как
интерпретация образования, формируемого от результата. Компетенции как интегральный
потенциал, объединяющий ресурсный, результативный и инновационный компоненты
(совокупность ресурсов, имеющихся в распоряжении для осуществления деятельности,
способность использовать эти ресурсы с целью самореализации, способность к
расширению собственных возможностей и изменениям). Признаки компетентности:
многофункциональность (решение задач в разных сферах), многомерность (позволяет
действовать автономно и рефлексивно, использовать различные средства действий,
входить в различные социальные группы).
Принцип интеграции (междисциплинарности) как проявление фундаментализации
образования. Методологические особенности постнеклассической науки и образование.
Роль междисциплинарных построений в исследовании механизмов эволюции,
становления реальности, самоорганизации и управления хаосом, становления человека в
постнеклассической науке. Переход от позиции изучения отдельных предметов к позиции
представления и познания целого. Исследование человекомерной реальности и его диалог
с инновационной практикой. Новые формы коммуникации между различными научнотехническими, естественными, социогуманитарными и философско-методологическими
дисциплинами и областями практики в информационном обществе. Принцип экологизма
образования как проявление междисциплинарности. Сущность концепции устойчивого
развития и ее влияние на экологическое образование. Принцип экоцентризма: человек не
вершина эволюции, а фактор «направляемости» развития глобальной системы «обществоприрода-человек». Экологическое образование, экологическое воспитание, экологическая
культура.
Раздел 3. Отражение тенденций развития образования в образовательной политике.
Тема 6. Эволюция образовательных учреждений в свете формирования новых
принципов образования.
Отказ от понимания образования как средства адаптации. Структурная составляющая
новой парадигмы образования: школа как предобразование (усвоение коллективных
установок), высшая школа - самостоятельное - творческое самовыражение как суть
образования. Эволюция образовательных учреждений в свете демографических
изменений современного мира.
Общее образование. Проблема критериев отбора и способов формирования
содержания общего образования. Цель общего среднего образования (содействие
достойному культурно - и природосообразному проживанию школьного периода жизни,
содействие раскрытию природного потенциала учащихся с учетом их способностей,
склонностей и особенностей, воспитание на образцах отечественной и мировой
культуры). Задачи общего среднего образования: формирование и развитие личности,
развитие способностей к свободной ориентации в современном мире и принятию
самостоятельных решений. Принципы отбора содержания среднего образования. Принцип
полноты (содержание полного образования должно составлять полную систему,
позволяющую начать самостоятельную жизнь в соответствии с устройством современного
мира и нормами жизни общества). Принцип минимума (ядро общего образования
составляет строго необходимые элементы культуры, ограничение «предметного
эгоизма»). Принцип деятельности (содержание общего среднего образования формируется
на основе анализа ведущих видов и способов человеческой деятельности).
Культурологический принцип (источник формирования содержания образования –
наиболее значимые формы социокультурного опыта).
Содержание общего образования – элементы культуры, отражающие общественно
признанную норму представлений о желаемом типе личности выпускника школы, и о
минимальное необходимом для самостоятельной жизни объеме и уровне владения
различными способами человеческой деятельности.
Высшее образование: изменение трактовки содержания и процесса образования на
современном этапе. Открытая учебная архитектура. Традиционные и нетрадиционные
формы организации образования, реализующие «образование в течение всей жизни».
Усиление связи высшего образования со всеми ступенями послесреднего образования.
Развитие
дихотомных
систем
высшего
образования
университетского
и
неуниверситетского.
Тема 7. Образование как фактор национальной и глобальной безопасности.
Формирование глобального образовательного пространства в XXI веке. Факторы и
барьеры образовательной коммуникации в глобальном образовательном пространстве.
Процессы унификации и диверсификации образования. Интернационализация и
глобализация образования. Национальная безопасность, национальные интересы в сфере
образования. Механизм правовой и политической защиты национальной безопасности в
образовательной сфере.
Транснациональное образование. Формы распространения транснационального
образования: франчайзинговые соглашения, офшорные структуры, твиннинги, трастовые
компании, кампусы, он-лайновые и дистанционные программы образования,
корпоративные программы, дочерние учреждения крупных вузов. Достоинства системы
транснационального образования: возможность координации инфраструктур, замена
процесса утечки умов «циркуляцией умов», расширение возможностей получения
совместной или признаваемой степени, диверсификация образовательных программ,
доступных обучающемуся. Культурные, законодательные, этические барьеры развития
транснационального образования.
Принципы государственной либеральной политики в образовании в конце ХХ века
(гласность и привлечение научной общественности для определения приоритетов в науке
и технике, состязательность в их реализации, развитие самоуправления, приоритетное
развитие фундаментальных исследований и государственные гарантии их
финансирования, конкуренция и предпринимательство в сфере научных исследований, в
том числе на основе рыночных отношений, развитие научной и инновационной
деятельности путем формирования государственных научных центров и технопарков,
расширение международного и технического сотрудничества). Противоречия концепции
вытеснения государства из социально-образовательной сферы. Образование –
общественное благо или услуга? Современное понимание контроля государства в сфере
образования: защита потребителей образовательных услуг.
Образование как объект управления. Образовательная политика как философская
проблема. Изменение соотношения необходимого и случайного в управлении
образованием XXI века. Современное образование как стохастический процесс.
Тенденция возрастания принципа неопределенности результатов образования.
Тема 8. Реформирование образования как новая глобальная проблема.
Глобальные проблемы современности (ядерная, экологическая, ресурсная,
демографическая, проблема преступности и наркомании, терроризма, войн) и проблемы
образования и воспитания. Реформирование образования как глобальная мировая
проблема.
Монистический
(холистский)
и
плюралистический
(постмодернистский)
методологические подходы к стратегиям обновления целей и содержания образования.
Сущность монистического подхода: строго детерминистское видение мира, науки,
способов и методов его усвоения на разных этапах и уровнях обучения. Ориентация на
общепринятые учебные программы, утверждение общепринятые критериев оценивания
знаний, общие принципы организации учебного процесса. Деконцептуализация
образовательного процесса в постмодернистском подходе. Отказ от жестких форм
получения, организации знания и
методов, способов передачи информации
обучающимся.
Образование как способ познания, понимания и построения будущего.
Реформирование образования как воздействие на будущее. Основные задачи образования
в ХХ1веке:
дать комплексное представление о мире будущего, готовность к
самостоятельному творческому участию в любой сфере деятельности, формировать
личность, утверждая нравственный идеалы и ответственность, готовить к трудовой
деятельности с учетом требований XXI века. Развитие социального партнерства и
социального диалога.
3)Требования к уровню освоения программы курса «Образование как фактор развития
инновационного общества»
Студент, прослушавший курс, должен профессионально ориентироваться в
проблемах, связанных с ролью образования в формировании инновационного общества;
свободно владеть понятийным аппаратом по проблемам курса; уметь работать с
философскими и психологическими текстами, а также с документами нормативного
характера, отражающими тенденции развития мировой и российской образовательной
политики.
Программа способствует формированию следующих компетенций:
общенаучных:
 понимание роли и значения образования как социального института
инновационного общества,
 понимание образования как основного фактора развития инновационного
общества;
организационно-управленческих:
 способность и умение вести научно-исследовательскую деятельность в области
философии образования и психологии инновационного образования;
профессиональных:
 выявление ряда тенденций в развитии общества и образования в ХХ веке, дающих
возможность глубже понимать феномен образования и проводить анализ
современного состояния образования;





навыки анализа образования как социокультурного феномена в рамках различных
дисциплинарных стратегий;
умение вести библиографическую работу с привлечением современных
информационных технологий;
умение представлять итоги проделанной работы в виде отчетов, рефератов, статей,
оформленных в соответствии с имеющимися требованиями, с привлечением
современных средств редактирования и печати.
специальных
формирование способности оценить качество исследований в данной
междисциплинарной области знаний;
навыки участия в работе творческих семинаров (профессиональных мастерских).
4) Учебно-методическое обеспечение курса «Образование как фактор развития
инновационного общества»
а) перечень основной и дополнительной литературы
Рекомендуемая литература по всем разделам курса:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Байденко В.И. Болонский процесс: курс лекций. М., Логос, 2004 год
Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры: Всемирная
конференция по высшему образованию. ЮНЕСКО, Париж, 5-9 октября 1998
года.
Давыдов Ю.С. Болонский процесс и российские реалии. М., 2004 год
Касевич В.Б., Светлов Р.В., Петров А.В., Цыб А.А. Болонский процесс в
вопросах и ответах, СПб, 2004
Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред.
В.В.Краевского и И.Я. Лернера М., «Педагогика», 1983
Университетское образование: приглашение к размышлению/под.ред.
В.А.Садовничего, В.В.Белокурова, В.Г.Сушко, Е.В.Шишкина. М., издательство
МГУ, 1995г.
Этика образования/под ред. В.И.Бакштановского, Н.Н.Карнаухова, Тюмень,
2005
2. Рекомендуемая литература (по отдельным разделам курса)
1. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практикооринетированных образовательных концепций), М. 1998
2. Глобальное образование: проблемы и решения. СПб., 2002
3. Гузеев
В.В.
Основы
образовательной
технологии:
дидактический
инструментарий М. 2006
4. Гущина Е.Г. Маркетинговые аспекты регулирования рынка образовательных
услуг, М. 2006
5. Еркович С.П., Коршунов С.В., Федоров И.Б. Высшее профессиональное
образование: мировые тенденции (социальный и философский аспекты). М.
1998
6. Забелин А.Г. Задачи профессионального образования страны на современном
этапе. М. 2006
7. Круглый стол «Образование в конце ХХ века» //Вопросы философии. 1992. №
9.
8. Кумбс Филипп Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ.
М., Прогресс, 1970
9. Куров С.В. Защита прав граждан в образовании: Уч.-методическое пособие.
М.,2003.
10. Куров С.В. Образование и гражданское право. М., 2004.
11. Лебедев О., Майоров А., Золотухина В. Личные права детей в системе
образования //Народное образование. 2001. № 2.
12. Мясоедов С. П. Национальный проект в сфере образования. Болонская
декларация и конкурентоспособность выпускников российской высшей школы
//Национальные проекты. 2006. № 5-6.
13. Образование в странах с переходной экономикой: задачи развития. Доклад
Всемирного Банка. М., 2002.
14. Садовничий В.А. Образование, которое мы можем потерять. МГУ. М. 2003
15. Образовательная политика: практика анализа. //Путеводитель по курсу.
Составитель И.Д. Фрумин. М., 2003.
16. Образовательное законодательство государств-участников СНГ и стран Балтии.
/Под ред. Ю.А. Кудрявцева. М. 2003.
17. Обучение в условиях информационного сообщества М. 2006
18. Обучение в условиях личностной парадигмы М. 2006
19. Общеевропейское пространство образования, науки и культуры // Челябинск,
2005
20. Огурцов А.П., Платонов В.В. Образы образования. Западная философия
образования. ХХ век. СПб.,2004.
21. Перспективы: вопросы образования. Досье. Высшее образование: состояние,
проблемы, перспективы. Ежегодное издание ЮНЕСКО. 1992 №3
22. Саймон Б. Общество и образование. М. 1989
23. Философско-психологические проблемы образования / под ред. В.В. Давыдова.
М. 1994
24. Фрумкин И.Д. Вызов критической педагогики // Вопросы философии. 1998
№12.
25. Шукшунов В.Е. Новые роль, место и миссия образования в развитии общества в
XXI веке. М. МАН ВШ, 1998
26. Экономика. Право. Образование : сб. науч. тр. Иркутск Изд-во БГУЭП 2005
б) методические рекомендации по использованию информационных технологий
Используются видео- и аудиоматериалы по основным разделам курса. Для
получения сведений об основных понятиях, связанных с проблематикой курса,
используются интерактивные справочники, в том числе выложенные в интернет.
Примеры статей из интерактивной энциклопедии:
Инструментализм
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%BD%D1%81%D1%82%D1%80%D1%83%D
0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B7%D0%BC
Инновации
http://ariom.ru/wiki/Innovacii
Педагогика сотрудничества
http://dictionary.fio.ru/article.php?id=31000
Образование взрослых
http://dictionary.fio.ru/article.php?id=23300
Образовательные технологии
http://dictionary.fio.ru/article.php?id=23302
Международные организации по образованию
http://dictionary.fio.ru/article.php?id=22010
Для ознакомления с текстами, посвящёнными анализу современных тенденций
развития образования, используются ресурсы
 отечественных электронных журналов,
Университетское управление: практика и анализ
http://umj.usu.ru/
Общественные науки и современность
http://www.ecsocman.edu.ru/ons/volumes.html
Журнал социологии и социальной антропологии
http://www.sociology.net.ru/journal/new.htm
Вестник
Образования
России
http://www.vestnikobr.ru/main/enter/main.php
Высшее
образование
в
России
http://www.informika.ru/text/magaz/higher/
Поиск:
интернет-газета
научного
сообщества.
http://www.poisknews.ru/
Эйдос
http://www.eidos.ru/journal
В процессе знакомства с курсом слушателям рекомендуется участвовать в работе
интернет-форумов по проблемам инновационных образовательных проектов, а также
знакомиться с материалами сайтов российских и зарубежных государственных и
неправительственных организаций, занимающихся проблемами образования.
Федеральный портал «Российское образование»
http://www.edu.ru
Российский портал открытого образования
http://www.openet.edu.ru/University.nsf/Index.htm
Федеральный образовательный портал «Экономика, социология, менеджмент»
http://www.ecsocman.edu.ru/db/journals.html
Федеральный образовательный портал «Социально-гуманитарное и политологическое
образование»
http://www.humanities.edu.ru/
Федеральный специализированный информационный портал «Сравнительная
образовательная политика»
http://comparative.edu.ru:9080/PortalWeb/
Институт образования ЮНЕСКО
http://www.unesco.org
Институт по проблемам развития неправительственных образовательных организаций
www.people2people.org
Европейская ассоциация образования взрослых
http://www.eaea.org
3. формы итогового, текущего и промежуточного контроля
а) контрольные работы как форма промежуточного контроля: задачи и
задания, тесты
Примерные темы контрольных работ
1. Проблема смысла жизни в педагогике «формального воспитания и внешнего
воздействия».
2. Педагогика социально-функционального подхода.
3. Основные недостатки крайней рационализации педагогической теории и практики.
4. Исторические формы отражения идей гуманизма в концепциях воспитания и
образования.
5. Идея природосоообразности в современных образовательных концепциях.
6. Проблема доступности образования и мировые модели ее разрешения.
7. Проблема соотношения светского и конфессионального образования на
современном этапе развития общества.
8. Инновация как вид и способ человеческой деятельности. Образовательные
инновации.
9. Демократичность образования как условие инновационности.
10. Социально-психологические установки обучающихся в системе «закрытого» и
открытого образования: сравнительный анализ.
11. Проблема взаимосвязи фундаментального и специального знания в современном
образовании.
12. Сущность концепции устойчивого развития и ее влияние на экологическое
образование.
13. Традиционные и нетрадиционные формы организации образования, реализующие
«образование в течение всей жизни».
14. Образование как фактор развития социального партнерства и социального диалога.
15. Особенности стратегического планирования в образовательной сфере.
16. Современный российский и международный опыт развития системы непрерывного
образования.
17. Образование взрослых как часть системы образования. Функции образования
взрослых.
18. Функциональная безграмотность как проблема современного мира. Роль
образования в преодолении функциональной безграмотности.
б) зачет, экзамен как формы итогового контроля: задачи и задания, тесты;
Примеры теоретических вопросов:
1.«Образование в течение всей жизни»: сущность и способы реализации концепции.
2.Глобальные проблемы современности и проблемы образования.
3.Гуманизация образования как создание образовательной среды.
4.Задачи общего среднего образования на современном этапе развития социума.
5.Изменение принципов отношения «педагог - обучающийся» в инновационном
образовании.
6.Компетентностный подход в современном образовании.
7.Образование как способ познания, понимания и построения будущего.
8.Образовательная политика как философская проблема.
9.Основные задачи образования в ХХ1веке:
10.Основные противоречия современного мира и их влияние на изменение принципов
образования.
11.Принципы государственной либеральной политики в образовании в конце ХХ века и
их противоречия.
12.Проблема элитарности и массовости в современном образовании.
13.Рациоцентричная педагогика о цели образования.
14.Современное изменение трактовки содержания и процесса высшего образования.
15.Современное понимание роли государства в сфере образования.
16.Соотношение традиций и инноваций в системе образования будущего.
17.Суть и основные недостатки педагогической модели техногенной культуры.
18.Сущность монистического и плюралистического подходов к обновлению целей и
содержания образования.
19.Тенденция гуманизации современного образования.
20.Тенденция развития вариативности образования.
21.Тенденция фундаментализации образования.
22.Тенденция экологизации образования: экологическое образование, экологическое
воспитание, экологическая культура.
23.Формирование глобального образовательного пространства в XXI веке.
24.Формирование принципов современного образования.
25.Формы коммуникации между образованием и практикой в информационном
обществе.
в) перечень задач для самостоятельной работы с использованием
компьютерных технологий
1. Подготовить компьютерную презентацию по одной из тем:
 Обусловленность рациоцентричной педагогики западной культурой.
 Элитарное и массовое образование в начале ХХ1 века.
 Эволюция
образовательных
учреждений
в
свете
формирования
инновационного общества.
2. Нарисовать компьютерную схему по одной из следующих тем:
 Образовательные потребности современного человека.
 Образование взрослых: цели, формы, методы.
3. Подготовить обзор интернет-ресурсов по теме, которая выбрана для написания
реферата (см. список тем рефератов).
4. Написать проект индивидуального блога или блога сообщества, посвященного
проблеме «Образование в течение всей жизни»: сущность и способы реализации
концепции». Разработать тематические поля блога: ключевые слова, интересы, линки.
Воспользоваться результатами обзора интернет-ресурсов из п. 3.
За образец можно взять следующий блог, специально созданный как образец
тематического блога по теме "Психология речевой деятельности":
http://e-v-kosilova.livejournal.com/profile
5. Выложить в интернет материалы, подготовленные в пп. 1-2. Организовать их
обсуждение.
Темы рефератов и эссе
1. Взаимодействие субъектов рынка образовательных услуг в современном
образовательном пространстве.
2. Дистанционное образование и проблема доступности образования.
3. Изменение роли преподавателя в процессе формирования системы дистанционного
образования.
4. Инновационные изменения в структуре и функциях системы национального
образования на рубеже ХХ-XXI века.
5. Интернационализация и глобализация образования.
6. Меры реализации концепции непрерывного образования.
7. Методологические особенность постнеклассической науки и проблемы философии
образования.
8. Методологические проблемы построения индивидуальных образовательных
траекторий.
9. Новые задачи образования в контексте мировых интеграционных процессов в науке и
религии.
10.Образовательная среда – совокупность факторов, влияющих на образование человека.
11.Основные особенности экономики знаний.
12.Понятие «инновационное образование».
13.Процессы унификации и диверсификации образования.
14.Роль искусства в формировании современной образовательной среды как
условия гуманизации образования.
15.Роль религии в формировании современной образовательной среды.
16.Система образования как элемент и социальный механизм
воспроизводства традиционной культуры.
17.Соотношение традиционного и инновационного в индивидуальной
образовательной мобильности.
18.Соотношение традиционного и инновационного в понимании смысла
образования в ХХ веке.
19.Тенденции развития системы управления качеством среднего и
профессионального образования.
20.Факторы и барьеры образовательной коммуникации в глобальном
образовательном пространстве.
21.Формирование системы компетенций в высшей школе.
22.Формирование системы образовательного кредитования как фактор
доступности образования.
23.Фундаментализация как принцип развития образования.
24. Современный субъект образования: социокультурный и психологический портрет.
25.Экстраверт как основной востребованный психотип эгоцентричной педагогики.
Авторы: доцент Брызгалина Е.В.