«ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОИЗВОДСТВЕ

II ОТКРЫТАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ
ПРЕДПРИЯТИЙ И ОРГАНИЗАЦИЙ ГОРОДСКОГО ОКРУГА ТОЛЬЯТТИ
29 апреля 2008г, ОАО «Куйбышев Азот», г.о.Тольятти
Доклад «Инновации в образовании. Современные формы обучения в ТГУ»
Докладчик: И.Д.Забиров – главный специалист по инновационным образовательным технологиям
Образование сейчас рассматривается как образовательное производство, результатом
которого является выпускник. В этом производстве есть свои образовательные технологии,
ресурсное обеспечение, нормы и стандарты, начальный и конечный продукт, также есть
инновации, о которых пойдет речь в моем сообщении
Мы, организаторы образования, определили три ключевые проблемы
1. Сегодня работодатель тратит массу времени и средств на «доводку» или адаптацию
выпускника на производстве
2. Обучение в лабораториях вуза происходит на устаревшем оборудовании, которое не
соответствует реальным условиям сегодняшнего производства
3. Отсутствует сотрудничество между вузом и работодателем или оно недостаточно
Одним из решений заявленных проблем может стать внедрение современных форм
обучения.
СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ определены «Программой развития ТГУ на 20082011гг.» как:
- формы обучения, в которых повышенная степень освоения студентами изучаемой
информации
- формы обучения, в которых происходит ОСВОЕНИЕ или ИМИТАЦИЯ процессов из
реальной практики профессиональной деятельности
- формы обучения, которые позволяют диверсифицировать освоение информации. В них
можно и слышать, и видеть, и читать, и делать. Можно получить и теорию, и реальную практику.
– это введение в реальную профессиональную деятельность (под профессиональной
деятельностью мы понимаем и инженерное, и экономическое, и гуманитарное направления).
Задача современного преподавателя определить реальную практическую задачку из
профессиональной деятельности, собрать материал (нормы, методики, накопленный культурный
опыт) и в учебной ситуации в какой-либо образовательной форме разобрать её, для того чтобы
студент знал, умел, был компетентным и был бы способен выполнять подобные задачи в реальной
практике.
Мы в университете договорились и определили две такие образовательные формы, в
которых можно разбирать профессиональные задачи и осваивать профессиональные процессы:
ПО (практико-ориентированное обучение) – ВЫПОЛНЕНИЕ студентами реальных
профессиональных задач
АФО (активные формы обучения) – это ИМИТАЦИЯ профессиональных процессов
Не все студенты могут ВЫПОЛНЯТЬ профессиональные задачи в реальном времени на
предприятии, но могут их ИМИТИРОВАТЬ в лабораториях, мастерских, центрах
профессиональной деятельности..
Да, сейчас в университете используются в учебном процессе много активных
образовательных форм: семинары, круглые столы, есть курсовое проектирование, лабораторные
работы, но… сколько из них решают или соответствует реальным процессам профессиональной
сферы, результат которых применим в реальной практике?
Степень освоение информации зависит от степени вовлеченности обучающегося в учебный
процесс. В восьмидесятые года прошлого века в США и Англии были проведены исследования,
которые показали, что «слушание лекции» позволяют освоить только 5% информации, «обучение
других/непосредственное применение» - позволяет освоить до 80% информации:
Применение АФО (основные методы: case-study, имитация, проектирование) позволяет
диверсифицировать освоение информации. В них можно и слышать, и видеть, и читать, и делать.
Можно получить и теорию и реальную практику.
Активное обучение – это постоянное взаимодействие между преподавателем и студентом в
процессе обучения с использованием таких форм, которые обеспечивают реализацию внутреннего
1
механизма саморазвития обучающихся, тем самым, повышая качество их учения и текущий
контроль самостоятельной работы обучающихся.
Практико-ориентированное обучение – освоение студентами образовательной программы
не в аудитории, а в реальном деле, формирование у студентов профессиональных компетенций за
счет выполнения ими реальных практических задач в учебное время.
Практико-ориентированное обучение предполагает создание в вузе (при вузе / при участии
вуза на предприятиях и в организациях) особых форм (мест) профессиональной занятости
студентов с целью выполнения ими реальных задач практической деятельности по осваиваемому
профилю обучения при участии профессионалов этой деятельности.
Организация практико-ориентированного обучения предполагает появления следующих
позиций :
1) Позиция профессионала-практика (мастера, наставника, руководителя).
Его задача выделить, спланировать и организовать описание набора профессиональных задач,
соответствующих реальной практики предприятий, демонстрировать образец наилучшего
выполнения профессиональной задачи, консультировать студента при выполнении
профессиональной задачи,
2) Позиция преподавателя-технолога.
Его задача спланировать и отследить рост уровня его компетенции, спланировать и организовать
оценку уровня освоения студентом профессиональной компетенции, перевести результаты
профессиональной деятельности студентов в образовательные единицы (знания, умения, навыки,
техники, инструменты и пр.).
3) Позиция тьютора (ассистента, помощника преподавателя).
Его задача консультировать студентов, оперативно решать организационные конфликты и
затруднения, отслеживать посещаемость студентов, осуществлять мониторинг и фиксировать ход
их работ, осуществлять документационное и орг.техническое обеспечение работы студентов на
ПО-площадке.
4) Позиция менеджера.
Его задача продумать, спланировать, описать устройство работы ПО-площадки как хозяйственной
единицы, обеспечить кадровую работу, подбор партнеров, сотрудников и студентов, спланировать
и описать порядок работ.
МЕХАНИЗМ ВНЕДРЕНИЯ СФО
В ТГУ разработан механизм внедрения СФО в ОПг.
1. принципиальное описание проектной идеи, после чего происходит защита на экспертном
совете
2. разработка проекта. Результатом этого этапа – пакет технологической документации
3. экспериментальная апробация на конкретной группе студентов
4. внедрение в массовую практику
Разработаны нормы: методические рекомендации по разработке и внедрение СФО, формы заявок,
критерии оценки, требования к проектированию.
После прохождение каждого этапа разработчики защищают свои наработки на Экспертном
совете ТГУ.
РЕЗУЛЬТАТЫ ВНЕДРЕНИЯ СФО ПОЗВОЛЯТ: (СЛАЙД 9)
 Сократить сроки адаптации выпускников на производстве
 Проводить обучение студентов на оборудовании сегодняшнего/завтрашнего дня
 Наладить тесное сотрудничество вуза и работодателя на предмет:
 для вуза - организация практики
 для предприятия - формирование кадрового резерва
 для обеих сторон - изменение образовательной программы под конкретные
производственные задачи
2