Проект программы инновационной работы

Проект программы инновационной работы.
Раздел 1. Методологическая часть программы.
1.1. Обоснование актуальности.
В отечественных психолого-педагогических исследованиях имеется
положение, утверждающее, что объектом педагогической деятельности
является не столько сам ученик, сколько те условия, которые необходимо
создать педагогам для развития школьника как индивида, субъекта
деятельности и личности, способной к продуктивному взаимодействию.
Выявление комплекса условий, обеспечивающих развитие индивидуальности
в образовательном процессе, требует системной характеристики такого
образовательного окружения как среда, в которой данный процесс протекает
наиболее благоприятно. Образовательная среда как система внешних
условий, в которой учащийся мог бы выявить, раскрыть и развить свои
возможности, оказывает на школьников разнообразные влияния, обеспечивая
как их социализацию, так и индивидуализацию. Действительно развитие
природных задатков человека во многом определяется возможностями,
которые заключают в себе внешние, средовые условия, ведь именно они,
вызывая положительный отклик во внутренней сфере личности, стимулирует
ее активность и развивает потенции, заложенные в генетической программе
человека.
В качестве основных структурных компонентов образовательной среды
выступают:
- деятельностный (или технологический) - представляет собой «пространство» (совокупность) различных видов деятельностей, необходимых
для обучения и развития обучающихся (учебная деятельность, игровая, общение, исследовательская и пр.);
- коммуникативный - представляет собой «пространство» межличностного взаимодействия в непосредственной или предметно-опосредованной
форме; педагогические действия, реализующие «педагогическое воздействие» (субъект-объектный тип взаимодействия с обучающимся), «педагогическое взаимодействие» (субъект-субъектный тип взаимодействия) и «педагогическое содействие», фасилитация (субъект-порождающий тип взаимодействия);
- пространственно-предметный, т. е. пространственные условия и
предметные средства, совокупность («пространство») которых обеспечивает
возможность требуемых пространственных действий и поведения субъектов
образовательной среды.
Создание
комфортной
развивающей
образовательной
среды
направлено на:
обеспечение высокого качества образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся;
охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
обеспечение комфортности по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам.
Личностное развитие школьников включает готовность и способность
обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и
познанию, ценностно-смысловые установки учащихся, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской
идентичности.
Следует отметить, что на базе МОУ СОШ № 12 г. Новоалександровска
в 2008-2010 гг. работала муниципальная экспериментальная площадка по
теме «Психолого-педагогическая поддержка социализации школьников в
поликультурной образовательной среде малого города».
За это время были решены такие актуальные проблемы в процессе
социализации подрастающего поколения как адаптация к образовательному
процессу на различных этапах обучения, причиной которой были
повышенная тревожность, принадлежность к определенной этнической
группе, низкая самооценка и низкий социальный статус учащихся. В особой
помощи для продуктивной социализации нуждались дети-инвалиды, дети из
семей беженцев и вынужденных переселенцев, дети из малообеспеченных
семей как представители различных культур. Психолого-педагогическая
поддержка как вид педагогической деятельности, состояла в превентивном
научении ребенка самостоятельно планировать свой жизненный путь,
организовывать жизнедеятельность, разрешать проблемные ситуации а также
в перманентной готовности взрослого адекватно реагировать на ситуации
эмоционального дискомфорта растущего человека. Особое место заняла в
работе проблема духовно-нравственного воспитания школьников в
поликультурной образовательной среде, за решение которой коллектив
МОУ СОШ № 12 был признан победителем муниципального конкурса
«Педагогический коллектив – команда года». Результаты экспериментальной
работы директор школы Т.М. Зубарева представила на Международных
конференциях 2009 г. и 2010 г. в г. Ставрополе.
Актуальность проблемы создания единой образовательной среды в
школе обусловлена и введением нового Федерального государственного
стандарта (начального общего образования), где особое внимание уделяется
образовательной среде как главному фактору развития личности ребенка.
Актуальность
инициативы
определяется
существованием
в
образовании необходимости разрешения ряда противоречий между:
- запросами образовательной практики в решении задач создания
единой образовательной среды для личностного развития учащихся и
отсутствием теоретически обоснованных концепций и адаптированных к
конкретным условиям технологиям ее создания;
- изменившимися условиями и особенностями личностного развития
школьников на современном этапе и недостаточной готовностью
образовательного учреждения создать единую образовательную среду для
этой цели.
1.2. Тема инновационной работы. Создание единой образовательной
среды личностного развития ребенка в общеобразовательном учреждении.
1.3. Проблема исследования. Вышеизложенные
противоречия
позволили определить проблему эксперимента как актуальную и
сформулировать ее следующим образом: каковы организационнопедагогические условия создания единой образовательной среды
личностного развития учащихся?
1.4. Объект исследования. Личностное развитие учащихся средних
общеобразовательных школ.
1.5. Предмет исследования. Единая образовательная среда как фактор
личностного развития ребенка.
1.6. Цель проекта. Разработать и реализовать модель единой
образовательной среды личностного развития школьников.
1.7. Гипотеза. Создание единой образовательной среды будет
эффективным фактором личностного развития учащихся школы, если:
- разработана модель единой образовательной среды (деятельностный,
(или технологический), коммуникативный, пространственно-предметный
компоненты) школьников с учетом этнических, религиозных, социальных
особенностей конкретной местности;
- определены организационно-педагогические условия личностного
развития учащихся в образовательной среде школы на различных ступенях
образования (начальное, основное и полное общее);
- создана сеть центров: дополнительного образования, досуговый
центр, служба психолого-педагогической поддержки и реабилитации.
1.8. Задачи проекта.
1.
Обеспечить
готовность
педагогического
коллектива
к
проведению инновационной работы.
2.
Выявить
и
систематизировать
деятельностные
(или
технологические),
коммуникативные,
пространственно-предметные
характеристики образовательной среды.
3.
Выявить трудности, адаптировать критерии и показатели
личностного развития учащихся школы на различных ступенях образования
(начальное, основное и полное общее).
4.
Определить
организационно-педагогические
условия
личностного развития учащихся в образовательной среде школы.
5.
Разработать и реализовать модель единой образовательной среды
личностного развития учащихся школы.
6.
Разработать научно-методические рекомендации по созданию
единой образовательной среды личностного развития школьника на
территории Ставропольского края.
1.9. Методы исследования.
В процессе проведения экспериментальной работы предполагается
использовать следующие методы и методики:
теоретические
–
анализ,
психологической,
педагогической,
юридической литературы по проблеме;
- моделирование, прогнозирование;
- изучение и обобщение опыта педагогических работников,
образовательных учреждений;
- систематизация и классификация;
экспериментальные (эмпирические)
- методы опроса (анкетирование, интервьюирование, беседа,
тестирование и т.д.),
- сравнение, сопоставление, ранжирование;
- метод экспертных оценок;
- опытная работа;
- педагогический эксперимент;
статистические
- количественный и качественный анализ эмпирических данных;
- математические методы обработки собранного материала.
1.10. Этапы исследования
Планируется проведение инновационной работы с 2011 г. по 2015 г. в
четыре этапа. На каждом из них для проверки достоверности
сформулированной гипотезы будут применяться вышеуказанные методы
исследования.
Первый этап - диагностический (апрель-октябрь 2011 г.): проведение
констатирующего эксперимента, в ходе которого осуществляется анализ
психолого-педагогической и методической литературы по проблеме
исследования, уточняется проблема исследования, изучаются единой
образовательной среды и ее возможности для личностного развития
школьника.
Второй этап - прогностический (ноябрь-декабрь 2011 г.): определение
организационно-педагогических условий личностного развития учащихся в
единой образовательной среде школы; разработка модели единой
образовательной среды личностного развития учащихся школы.
Третий этап - организационный (2012-2014 гг.): формирующий
эксперимент: реализация модели единой образовательной среды личностного
развития учащихся школы.
Четвертый этап - заключительный (аналитический) (2015 г.):
контрольный эксперимент, анализ результатов инновационной работы;
разработка научно-методических рекомендаций по созданию единой
образовательной среды личностного развития школьника на территории
Ставропольского края
1.11. Условия, необходимые для проведения исследования:
Правовые. Внутришкольной нормативной базой проведения
инновационной работы будут являться: Устав ОУ, положения о
педагогическом Совете ОУ, о методическом Совете школы, методических
объединениях
педагогических
работников,
творческих
группах
педагогических работников, приказы, расчеты по кадровому и научному
обеспечению инновационной деятельности и другие документы,
регулирующие деятельность учреждения в условиях инновационной
площадки. Стратегия и тактика проведения инновационной деятельности
будет определяться решениями педагогического Совета школы,
методического Совета, методических объединений и творческих групп
педагогических работников, приказами, распоряжениями.
Кадровые. В инновационной деятельности примут участие: директор
школы, два заместителя директора по учебно-воспитательной работе,
заместитель директора по воспитательной работе, заместитель директора по
учебно-методической, руководители предметных МО и МО классных
руководителей, педагог-психолог, учащиеся школы и их родители.
Для повышения эффективности инновационной деятельности
целесообразно введение следующих должностей и ставок: методист, один
научный руководитель.
Научно-методические. В ходе инновационной работы необходимо
организовать проведение подготовки различных категорий педагогических
работников; семинаров, творческих встреч; командировок, научнометодических конференций с целью ознакомления и обмена имеющимся
опытом работы по данной теме в других общеобразовательных учреждениях.
Кроме того, необходима разработка соответствующих нормативно-правовых
документов, учебно-методических рекомендаций, пособий, программ работы
кружков, клубов, факультативов и т.д.
Мотивационные. В целях стимулирования творческой деятельности
педагогов необходимо произвести следующие доплаты персоналу,
участвующему в инновационной работе: директору школу, заместителям
директора по учебно-воспитательной, воспитательной работе, заместителю
директора по учебно-методической работе, руководителям предметных МО и
МО классных руководителей, педагогу-психологу,
руководителю
инновационной площадки.
Организационные. Для организации инновационной работы
целесообразно создать центры: дополнительного образования, досуговый
центр, службу психолого-педагогической поддержки и реабилитации, центр
информационно-методического обеспечения ОЭР.
Раздел 2. Концептуально-прогностическая часть программы.
2.1. Концепция исследования
составляющие основу исследования).
(ведущие
теоретические
идеи,
Раскрывая этимологию понятия «среда», необходимо отметить, что
существуют различные точки зрения на его содержание.
В философском энциклопедическом словаре среда определяется как
окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его
существования, формирования и деятельности. Психологическая наука
рассматривает среду через систему ее взаимоотношений с личностью. При
этом решающее воздействие на формирование и развитие личности
принадлежит среде.
В современной педагогике педагогическая среда может быть
определена как совокупность социальных, бытовых, организационнопедагогических и личностных условий образовательной деятельности
педагогического субъекта
(учащихся, педагогов, образовательных
учреждений в целом).
Аналогичным образом определяется в литературе понятие
образовательной среды. Она понимается как система влияний и условий
формирования личности, а также возможностей для ее развития,
содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении
(Ясвин В.А.).
В. А. Левин под образовательной средой понимает систему влияний и
условий формирования личности по заданному образцу, а также
возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и
пространственно-предметном окружении.
Таким образом, образовательная среда должна создавать условия,
обеспечивающие возможность:
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы общего образования всеми обучающимися, в
том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
выявления и развития способностей обучающихся через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной
деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и
творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке, проектировании
и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и
реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
использования
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;
обновления содержания основной образовательной программы, а также
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов детей и их родителей (законных
представителей), а также с учетом особенностей субъекта Российской
Федерации;
эффективного
управления
образовательным
учреждением
с
использованием информационно-коммуникационных технологий, а также
современных механизмов финансирования.
2.2. Прогнозирование негативных последствий инновационной
работы.
В качестве негативных результатов инновационной работы могут
быть:
1. Сопротивление нововведениям вследствие низкой мотивации
педагогов образовательного учреждения к инновационной работе. Для
предотвращения этого явления на первом этапе инновационной работы
планируется проведение обучающих семинаров совместно с сотрудниками
СГПИ для формирования позитивной мотивации педколлектива к
инновационной работе.
2. На первоначальном этапе возможно незначительное снижение
качества образования вследствие переструктурирования определенной части
образовательного процесса. Меры – оперативное реагирование на изменения,
выяснение причин и принятие соответствующих мер.
2.
Сопротивление
нововведениям
со
стороны
родителей,
обеспокоенных перегрузкой детей. Меры – проведение на первом и
последующем этапах родительских собраний, посвященных инновационной
деятельности, разъяснение целей и задач инновационной площадки и
совместное обсуждение результатов и способов деятельности.
2.3. Условия и предложения по возможному распространению
результатов по завершению инновационной работы.
По завершению инновационной работы планируется проведение
районного семинара педагогических работников по проблеме создания
единой образовательной среды личностного развития учащихся на базе
школы; выступления и публикация научных статей на международных и
всероссийских конференциях; издание научно-методических рекомендаций
по проблеме инновационной площадки.