Конкурс «Учитель года» (региональный этап) Методический семинар Жуликова Ирина Александровна учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ с. Приволжское Ровенский район Саратовская область 2015 год Тема: «Ни одной головы, пугливо втянутой в плечи». ( И. Н. Ильин) (Личностно ориентированное обучение на уроках русского языка и литературы) Цель: Разбудить душу ученика, его способность сочувствовать, сопереживать, заставить задуматься о своем предназначении в жизни, создать формулу успеха. Основные задачи: 1.Воспитывать духовно-нравственные ценности учащихся, постигать законы существования и развития гуманистического общества. 2.Совершенствовать коммуникативную компетентность языковой личности на любом из этапов ее жизни. 3.Способствовать развитию мотивации к изучению литературы, реализации творческого потенциала учащихся. Пояснительная записка Эпиграфом к моему сообщению стали слова выдающегося учителя г. Санкт-Петербурга Евгения Николаевича Ильина, создавшего оригинальную концепцию преподавания литературы как искусства и нравственноэтического курса, помогающего каждому ученику состояться Человеком:« Никогда еще миссия учителя не была столь значимой. Душа ребенка поистине становится полем битвы добра и зла. Вдумаемся в слово «образование». По значению корня- это сотворение образа, то есть личности» . Воспитанию такой личности и способствует система Е. Н. Ильина. Воспитать такого Человека стараюсь и я на уроках литературы. Достижение этой цели связано с решением коммуникативных, духовно-нравственных и других задач в их неразрывном единстве. Технология преподавания литературы, разработанная Е. Н. Ильиным, становится еще более актуальной в наше время, когда современные реалии постоянно заставляют педагога вступать в соперничество с другими источниками информации, которые быстро распространяются и становятся всё более доступными ученикам. Конкурентоспособность в этой борьбе в немалой степени зависит от того, сможет ли учитель увлечь ребенка, приблизить проблемы и задачи своей науки к миру его интересов, верно определить содержание и атмосферу общения, подходы к организации педагогической деятельности, станет ли для ребят общение с педагогом ярким, многоцветным, зовущим к творчеству и саморазвитию. Е. Н. Ильин отмечает доступность методов и приемов, которые помогают воспитывать думающего читателя, человека. Опираясь на этот опыт, я выстраиваю уроки как общение. Это особая форма взаимной работы учителя и учащихся, которая позволяет ученикам обмениваться мыслями. Выстраивая урок-общение, использую формулу личностно ориентированного подхода. Почему отдано предпочтение этой технологии обучения? Во-первых, ЛО технологии ставят в центр всей образовательной системы личность обучаемого, обеспечение комфортных, бесконфликтных условий её развития, реализацию её природных способностей. Во-вторых, учащийся в рамках этой технологии не просто субъект, он - цель образовательной системы. В-третьих, вместо традиционной фронтальной работы - разнообразие форм учебной деятельности: индивидуальная, парная, групповая, коллективная. Признаки личностно-ориентированного подхода Учет потребностей ученика. Диагностическая основа обучения (что ученик уже знает по подготовительным темам). Адресная коррекция знаний (что и где нужно повторить). Сотрудничество и сотворчество. Создание ситуаций выбора. Учет физиологии и забота о здоровье учащегося. Приспособление методик к учебным возможностям ученика (с разными группами по-разному). Стимулирование развития и саморазвития. Рефлексия (самооценка, самоанализ). Важнейшие вопросы ЛО обучения: Как сделать уроки русского языка и литературы личностно ориентированными? Как сделать так, чтобы личность другого человека, его внутренний мир стали для учеников величайшими ценностями? Как научить понимать себя и другого человека? Не секрет, что ученики особенно активны, когда им особо думать не надо и наиболее активны, когда с ними разговаривают языком неожиданных приёмов, метких деталей, жгучих вопросов или, как советует Е. Н. Ильин, «языком искусства». Поэтому на всех уроках литературы использую следующие приемы: прием яркого, неожиданного начала; прием интриги урока; творческие задания, позволяющие учащимся почувствовать себя в роли героев. Новизна технологии личностно ориентированного обучения. Педагог обращается к личности, к её саморазвитию через осознание своего места в мире и отношения к другим людям. Ребёнок ведёт свободный творческий поиск и выбор пути познания, свободно взаимодействует, общается и обменивается информацией с другими детьми. Приём, деталь и вопрос – в этих трёх словах весь Ильин. Схема урока. Оттолкнувшись от детали, перехожу к постановке проблемного вопроса. Варианты постановки проблемы: -Почему Раскольников, еще не вскрыв письмо от матери, исступленно целует конверт? -Единственная книга в подвале – ночлежке ( « На дне») в руках женщины. Почему? -Почему Чехов позвал Ионыча на кладбище ( не в парк, не в сад, а именно на кладбище)? -…Почему Варвара с такой охотой дает Катерине ключи от калитки для свидания с Борисом («Гроза»), наперед зная, что ни скрыть, ни утаить Катерина не сможет? -Почему гибнут Болконские и ликуют увешанные орденами и звездами Берги, Курагины, Друбецкие? ( «Война и мир»). -Почему раньше времени уходят из жизни Катерины, а остаются Варвары («Гроза»). Атакующая роль таких вопросов в том, что они разрушают любую инертность мышления. Очень важным для меня является взглянуть на выстроенный мною урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. С этой целью даю упражнение “Плюс – минус - интересно” Плюс Минус Интересно Записывают все формы Не понравилось. работы, которые Показалось скучным. Выписывают любопытные факты, о которых узнали на уроке. Осталось непонятным. Вопросы учителю. вызвали интерес и положительные эмоции. Это может быть полезным. Информация ненужная, бесполезная. Прогнозируемые результаты: Воспитание коммуникативной компетенции. Развитие мотивации к изучению литературы и русского языка. Реализация творческого потенциала учащихся. Технология личностно ориентированного обучения приносит свои плоды. Мои ученики – победители и призёры муниципального этапа всероссийской олимпиады по русскому языку и литературе, призёры и победители ежегодного конкурса лучших сочинений, победители на областном слёте юных журналистов “Серебряное перо”. Идея преподавания литературы не как учебной дисциплины, а как искусства, конечно, не означает пренебрежения дидактическими принципами научности. Сохраняется и дидактическая точность, и историческая достоверность, и освоение литературоведческих понятий. Но главным становится не отвлеченное понимание и запоминание фактов, а переживание описанных в произведении проблем, постановка себя на место литературного героя. Таким образом, использование на уроках личностно ориентированной технологии преследует цель помочь подростку поверить в свои силы, разбудить в нем лучшие качества личности, подвести к высотам гуманизма и гражданственности. Используемая литература Иванихин В. В. Почему у Ильина читают все,-М., 1990 Ильин Е. Н. Герой нашего урока,– М., 1991 Ильин Е. Н. Искусство общения,– М., 1982 Ильин Е. Н. Путь к ученику, – М., 1988 Ильин Е. Н. Урок продолжается,– М., 1973 Асмолов А. Г. Психология личности, - М., 1995 Филонов Г. Н. Воспитание личности школьника, - М.: Педагогика, 1985 Афанасьева Н. Н. Личностный подход в обучении [текст ]/ Н. Афанасьева // Школьный психолог. Пр. 2001. - № 32 – с. 6 -10. Лукьянова М. И. Методика анализа личностно ориентированного урока по предметам основной школы. [ текст] / М. И. Лукьянова, Н. А. Разина, Т. Н. Абдуллина // Завуч. – 2006. – с. 2. – с. 13 – 22 Якиманская И. С. Технология личностно ориентированного образования [ текст] /И. С. Якиманская . – М.: Сентябрь, 2000. – 176 с. Сидоров С. В. Сайт педагога – исследователя. –URL:// sisv.com/pubv16-1-0-230.