Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение

Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
Институт психологии, социологии и социальных отношений
УТВЕРЖДАЮ
Директор ИПССО
________________Е. С. Романова
«______»____________2013 г.
.
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ
«ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ»
Москва
2013 г.
2
Авторы-составители:
кандидат психологических наук,
доцент
Л. П. Набатникова
кандидат психологических наук,
доцент
Г. Г. Башанаева
кандидат психологических наук
О. Ю. Краев
кандидат психологических наук
Л. Ю. Еремина
ст. преподаватель
О. В. Белянская
ст. преподаватель
С. В. Куваева
Рецензент:
доктор психологических наук,
профессор
Е. С. Романова
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
Раздел 1. Консультирование как вид психологической помощи
4-12
Раздел 2. Гештальт-подход в психологическом консультировании
13-21
Раздел 3. Психология семейных отношений и семейное консультирование
22-30
Раздел 4. Экстремальное психологическое консультирование
31-44
Раздел 5.Гендерный подход в психологическом консультировании
45-51
Раздел 6. Трансактный анализ в психологическом консультировании
52-57
Раздел 7. Психологическая помощь детям и подросткам
58-63
Раздел 8. Техники психологического консультирования
в групповой работе
64-68
Раздел 9. Методы арт-терапии в психологическом консультировании
69-74
Раздел 10. Когнитивно-ориентированное консультирование
75-82
РАЗДЕЛ 1
«КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ КАК ВИД ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ»
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Цель: освоение приемов психологического консультирования и развитие
профессиональных качеств психолога-консультанта.
Категория слушателей: студенты, практические психологи, социальные
работники и педагоги.
Срок обучения: 60 часов.
Режим занятий: 1 раз в неделю, 8 часов в день.
№
п/п
Наименование разделов и
дисциплин
1. Теоретические
1
основы
психологического
консультирования.
2. Профессионализм
в
психологическом
консультировании.
3. Формы консультирования.
4. Технология
процесса
консультирования.
5. Манипуляции
в
консультировании.
6. Консультативная ситуация.
7. Активное
слушание
в
консультировании.
8. Эмпатия в консультировании.
9. Типы запросов и построение
диалога с клиентами.
10. Работа с психологическими
проблемами.
Итого:
Всего
часов
Самостоят.
работа
8
В том
числе
лекции
4
2
2
-
8
8
6
5
2
3
8
5
3
6
4
2
2
4
2
4
6
2
2
2
4
6
2
4
60
32
28
4
5
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Цель: освоение приемов психологического консультирования и развитие
профессиональных качеств психолога-консультанта.
Категория слушателей: студенты, практические психологи, социальные
работники и педагоги
Срок обучения: 60 часов.
Режим занятий: 1 раз в неделю, 8 часов в день.
№
п/п
Наименование разделов, дисциплин и
тем
Всего
часов
1.
1
Теоретические
основы
психологического
консультирования.
Различные подходы к практике
консультирования.
Обзор психодинамического,
бихевиорального, гуманистического и
др. направлений.
Особенности использования в
практике консультирования
принципов и методов различных
направлений.
Профессионализм
в
психологическом
консультировании.
Личностные характеристики
консультантов.
Профессиональный рост.
Формы консультирования.
Индивидуальное консультирование.
Задачи и резервы развития личности.
Групповое консультирование.
Системный подход как основа
группового консультирования.
Возрастно-психологическое
консультирование.
Технология
процесса
консультирования.
Анализ процесса беседы с клиентом.
Содержание
консультативного
процесса.
Манипуляции в консультировании.
1.1.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
4.
4.1.
4.2.
5.
Самостоят.
работа
8
В том
числе:
Лекции
4
2
2
2
3
1
1
3
1
1
2
2
-
1
1
-
1
8
4
1
6
2
2
1
2
2
1
2
2
-
8
5
3
4
4
2
3
1
2
8
5
3
4
6
Причины
манипуляций.
Манипулятивные типы клиентов.
5.2. Основы
уверенного
поведения
консультанта.
6. Консультативная ситуация.
6.1. Пространство и время в ситуации
психологического консультирования.
6.2. Консультативная ситуация: клиент –
консультант – проблема.
7. Активное
слушание
в
консультировании.
7.1 Уточнение и дальнейшее развитие
мыслей собеседника.
7.2 Акцентирование и анализ
эмоциональных переживаний.
8. Эмпатия в консультировании.
8.1 Контакт с клиентом во время беседы.
8.2 Присоединение к клиенту.
9. Типы запросов и построение
диалога с клиентами.
9.1 Запросы и ожидания клиента.
9.2 Типичные ошибки консультанта.
10. Работа
с
психологическими
проблемами.
10.1 Пятишаговая модель процесса
интервью.
10.2 Динамика мышления в проблемных
ситуациях.
Итого:
Итоговый контроль:
5.1.
4
3
2
4
2
1
6
4
2
1
4
2
2
1
2
4
2
2
2
1
1
2
1
1
4
2
2
6
2
1
1
2
2
1
1
4
2
4
6
1
1
2
2
2
4
3
1
2
3
1
2
60
32
зачет
28
7
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Введение
(пояснительная записка)
Учебная программа курса «Консультирование как вид психологической
помощи» предназначена для студентов, практических психологов, социальных
работников и педагогов.
Целью курса является освоение определенных видов и способов
деятельности, необходимых для решения практических задач психологического
консультирования, и развитие личностных и профессиональных качеств психологаконсультанта.
В процессе преподавания предусмотрено решение следующих задач:
-создать у слушателей целостное представление о процессе психологического
консультирования, его содержании, направлениях и формах;
-обеспечить тесную взаимосвязь теоретического и практического курсов
обучения;
-способствовать формированию у студентов навыков самостоятельного
психологического консультирования;
-развивать психологическую компетентность в области практической
психологии.
Для решения этих задач основное внимание в курсе уделяется описанию
построения консультативной ситуации, организации взаимодействия «консультантклиент», раскрывается содержание и структура процесса консультирования,
отрабатываются приемы диалогического общения.
В программе дано распределение часов по темам. Всего предусмотрено 60
часов занятий, из них 32 часа – аудиторные занятия, 28 часов – самостоятельная
работа. По окончании проводится защита выпускных квалификационных работ.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Тема 1. Теоретические основы психологического консультирования.
1.1. Различные подходы к практике консультирования.
Методологические основы психологического консультирования. Различные
подходы к практике консультирования: психоанализ (З. Фрейд), индивидуальная
коррекция (А. Адлер), аналитическая психология (К. Юнг), транзактный анализ (Э.
Берн), рационально-эмотивная терапия (А. Эллис), гештальттерапия (Р. Перлс),
клиентцентрированная терапия (К. Рождерс), логотерапия (В. Франкл).
1.2 Обзор психодинамического, бихевиорального, гуманистического и др.
направлений.
Особенности использования в практике консультирования идей, принципов и
методов различных направлений.
8
1.3. Особенности использования в практике консультирования принципов и
методов различных направлений.
Выбор целей и направленности психологического воздействия в зависимости
от запроса и концептуального подхода.
Тема 2. Профессионализм в психологическом консультировании.
2.1 Личностные характеристики консультантов.
Профессиональное и личностное самоопределение психолога-консультанта.
Слагаемые психологического мастерства.
Консультирование как профессиональная деятельность и как деловая
активность.
Определение
профессии.
Профессиональный
подход.
Профессиональные ассоциации и этические принципы.
2.2 Профессиональный рост.
Маркетинг услуг по консультированию.
Прием на работу и отбор. Дальнейшее обучение и развитие консультантов.
Развитие навыков, необходимых для выявления и решения проблем,
нахождения нужной информации, анализа и синтеза, разработки предложений для
совершенствования жизнедеятельности (работы), общения с людьми, планирования
изменений, преодоления сопротивления изменениям, помощи клиентам в
накоплении опыта, обмена опытом.
Тема 3. Формы консультирования.
3.1. Индивидуальное консультирование. Задачи и резервы развития личности.
Индивидуальное консультирование. Общее представление об исследовании
вопросов индивидуального консультирования. Процесс консультирования:
подготовка, диагноз, планирование действий, внедрение, завершение. Механизм
психического развития личности. Профилактика здоровья. Акцентуации характера.
Проблемы дезадаптации.
3.2. Групповое консультирование. Системный подход как основа группового
консультирования.
Групповое консультирование. Системный подход как основа группового
консультирования. Определение предмета взаимодействия членов группы.
Выработка альтернатив в действиях группы.
3.3. Возрастно-психологическое консультирование.
Актуальные проблемы и задачи консультирования в детском возрасте.
Теоретическое и методическое обеспечение консультативной практики.
Проблема коррекции психологического развития в детском возрасте. Работа с
родителями в процессе консультирования.
От стихийного диалога к профессиональному. Беседы нравственно-духовного
содержания.
9
Тема 4. Технология процесса консультирования.
4.1. Анализ процесса беседы с клиентом.
Основные этапы беседы. Сбор информации о проблеме. Диагностика проблем
клиента и выдвижение и проверка консультативных гипотез.
Время и пространство беседы. Особенности построения диалога консультанта
и клиента. Технологические приемы ведения беседы.
Структура консультативного процесса. Основные принципы выбора целей и
направленности психологического воздействия.
4.2 Содержание консультативного процесса.
Достижение психологического эффекта.
Уровни диалогического консультирования. Катарсис как «сверхзадача»
диалогического консультирования.
Основные
понятия:
процесс
консультирования,
диалогическое
консультирование, пространство беседы.
Тема 5. Манипуляции в консультировании.
5.1 .Причины манипуляций. Манипулятивные типы клиентов.
Роль профессиональной рефлексии во взаимодействии с клиентом.
Манипулятивные типы клиентов и их характеристика.
Текст, подтекст и контекст взаимодействия.
Причины манипуляций. Манипулятивные системы. Примеры манипуляций и
актуализации.
5.2. Основы уверенного поведения консультанта.
Внутреннее руководство. Конструктивные стили консультирования. Развитие
гуманистического психологического взаимодействия. Методики восстановления
эмоционального равновесия консультанта.
Основные понятия: профессиональная рефлексия, манипулирование, текст,
подтекст и контекст взаимодействия. Свобода и ответственность человека. «Яконцепция» как обоснование воздействия на другого человека.
Тема 6. Консультативная ситуация.
6.1. Пространство и время в ситуации психологического консультирования.
Пространственно-временные характеристики консультационного процесса.
Организация взаимодействия в пространстве. Время, отводимое на консультацию.
6.2. Консультативная ситуация: клиент – консультант – проблема.
Консультативная ситуация: клиент – консультант – проблема. Анализ
самопредъявления клиента и консультанта в консультировании. Факты,
интерпретации и домыслы в консультировании. Запрос и жалоба клиента. Развитие
версионного мышления консультанта.
Практическая часть: задания на развитие профессиональных действий
психолога по построению консультативной ситуации и определения ее характера;
10
задания на разделение фактов, интерпретаций и домыслов в консультировании;
задания на развитие версионного мышления консультанта.
Тема 7. Активное слушание в консультировании.
7.1. Уточнение и дальнейшее развитие мыслей собеседника.
Приемы уточнения, пересказа и дальнейшего развития мыслей собеседника.
Уточняющие и усугубляющие формулировки. Альтернативные формулировки.
Использование парадоксальных вопросов.
7.2 . Акцентирование и анализ эмоциональных переживаний.
Задание на приведение высказывания в иную форму; задания на
использование техник активного слушания для определения явного и скрытого
запроса; упражнение на «зеркальное отражение» партнера. Неэффективное и
эффективное воздействие.
Тема 8. Эмпатия в консультировании.
8.1 . Контакт с клиентом во время беседы.
Вербальный и невербальный контакт. Присоединение к клиенту. Совет,
внушение и эмпатия в консультировании. Построение гуманистического
взаимодействия с клиентом. Преодоление стереотипов общения.
8.2 . Присоединение к клиенту.
Психологическое присоединение к другому человеку; задания на освоение
техники сообщения психологической информации; задания на выражение
поддержки в процессе консультирования; упражнения на освоение отражения
чувств.
Тема 9. Типы запросов и построение диалога с клиентами.
9.1. Запросы и ожидания клиента.
Анализ жалобы. Субъективный и объективный локус, проблема, самодиагноз,
запрос. Типы запросов клиентов. Построение диалога в практической психологии.
9.2. Типичные ошибки консультанта.
Задания на определение типичных ошибок консультанта; упражнения на
работу с ожиданиями клиента; упражнения на выражение чувств и их
отреагирование.
Тема 10. Работа с психологическими проблемами.
10.1. Пятишаговая модель процесса интервью.
Пятишаговая модель процесса интервью. Структура интервью. Оценка
эффективности психологического интервью. Совершенствование культур
рефлексии содержательного затруднения; развитие культуры переживания
конфликта.
10.2. Динамика мышления в проблемных ситуациях.
11
Проблемные ситуации, требующие творческого подхода. Закономерности
динамики мышления в проблемных ситуациях. Приемы воздействия мышления и
самоорганизации поиска решения в проблемных ситуациях. Общие черты
мыслительного процесса: осознание проблемы, превращение проблемы в задачу,
ограничение зоны поиска, появление гипотез, проверка гипотез, реализация
решения. Практическая часть: задания по наблюдению, изучению и оказанию
помощи клиентам, имеющим психологические проблемы.
12
Примерные темы выпускных квалификационных работ
1. Средства психологического анализа ситуации.
2. Личность психолога как фактор успешности в консультировании.
3. Беседа в психологическом консультировании, критерии ее эффективности.
4. Методы воздействий в психологическом консультировании.
5. Характеристика индивидуального консультирования.
6. Манипулятивное взаимодействие в консультировании.
7. Основные принципы успешного консультирования.
8. Типы запросов клиента и построение диалога.
9. Типичные ошибки консультантов.
10. Роль эмпатии в консультировании.
11. Характеристика группового консультирования.
12. Теоретические основы методов консультирования.
13. Технология процесса консультирования.
14. Групповой интенсивный опыт в тренинге.
15. Личность и ситуация психологического консультирования.
16. Консультативная работа с родителями и педагогами.
17. Диагностика переживаний человека по речи и рисункам.
18. Поступок как исходная реальность объективного анализа мотивации
человека.
19. Жизненный путь человека как история развития личности и субъекта
деятельности.
20. Методологические основы психологического консультирования.
ЛИТЕРАТУРА
1. Абрамова Г. С. Практическая психология. Учебник для студентов вузов. 4е изд. Екатеринбург. Деловая книга, 1999.
2. Василюк Ф. Е. Психология переживания. М.: 1991.
3. Гингер С., Гингер А. Гештальт. Терапия контакта. СПб.: Специальная
литература, 2001.
4. Знаменитые случаи из практики психоанализа. Пер. с англ. и нем. М.: 1995.
5. Копьев А. Ф. Особенности индивидуального консультирования как
диалогического общения. М.: 2006.
6. Кочунас Р. Основы психологического консультирования. Пер. с лит. М.:
1999.
7. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М.: 2004.
8. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: 1990.
9. Шнейдер Л. Б. Пособие по психологическому консультированию: Учебное
пособие. М.: Ось, 2003.
10. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М.: 2004.
РАЗДЕЛ 2
«ГЕШТАЛЬТ-ПОДХОД В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ КОНСУЛЬТИРОВАНИИ»
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Цель: формирование умений в области гештальт-подхода в психологическом
консультировании.
Категория слушателей: студенты, практические психологи, социальные
работники и педагоги.
Срок обучения: 60 часов.
Режим занятий: 1 раз в неделю, 8 часов в день.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Наименование разделов и
дисциплин
Всего
часов
Самостоят.
работа
3
В том
числе
лекции
3
Теоретические
основы
и
практическая
ценность
гештальттерапии.
Сопротивления
в
гештальттерапии.
Механизмы
нарушения
саморегуляции и методы работы
с ними.
Основные виды современных
гештальт-групп.
Методы групповой работы.
Основные направления работы
со
сновидениями
в
индивидуальном
консультировании.
Основные направления работы
со сновидениями в групповом
консультировании.
Построение гуманистического
взаимодействия с клиентами в
процессе консультирования.
Гештальт-подход в работе с
детьми и подростками.
Использование
графических
методов в гештальттерапии.
Итого:
6
3
3
8
4
4
8
4
4
6
5
3
3
3
2
6
3
3
6
3
3
6
3
3
6
3
3
60
32
28
-
14
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Цель: формирование умений в области гештальт-подхода в психологическом
консультировании.
Категория слушателей: студенты, практические психологи, социальные
работники и педагоги
Срок обучения: 60 часов.
Режим занятий: 1 раз в неделю, 8 часов в день.
№
п/п
Наименование разделов и
дисциплин
Всего
часов
1.
Теоретические
основы
и
практическая
ценность
гештальттерапии.
Основные принципы и задачи
гештальттерапии.
Формирование и завершение
гештальта.
Основные категории и понятия
гештальттерапии.
Сопротивления
в
гештальттерапии.
Признаки сопротивлений,
источники возникновения.
Пассивная адаптация и
прерывание удовлетворения
потребностей.
Механизмы
нарушения
саморегуляции
и
методы
работы с ними.
Ретрофлексия, дефлексия как
виды сопротивления.
Интроекция, проекция как виды
сопротивления.
Основные виды современных
гештальт-групп.
Интерактивные
гештальтгруппы.
Группы
с
интерактивным
экспериментом.
Методы групповой работы.
Гештальт-тренинги
1.1
1.2
1.3
2.
2.1
2.2
3.
3.1
3.2
4.
4.1
4.2
5.
5.1
Самостоят.
работа
3
В том
числе
лекции
3
1
1
--
1
1
-
1
1
-
6
3
3
3
2
1
3
1
2
8
4
4
4
2
2
4
2
2
8
4
4
4
2
2
4
2
2
6
2
3
2
3
2
-
15
5.2
6.
6.1
6.2
7.
7.1
7.2
8.
8.1
8.2
9.
9.1
9.2
10.
10.1
10.2
Формирование общегрупповых
целей.
Основные
направления
работы со сновидениями в
индивидуальном
консультировании.
Восстановление
содержания
сновидения, осознание.
Отчуждаемые и
интегрированные части
личности в содержании
сновидений.
Основные
направления
работы со сновидениями в
групповом консультировании.
Потенциал сновидений.
Драматизация сновидений.
Построение гуманистического
взаимодействия с клиентами в
процессе консультирования.
Функции «Self». Реализация
потребностей личности.
Идентификация трех функций
«Self»: id (оно), personality
(личность), ego (эго).
Гештальт-подход в работе с
детьми и подростками.
Игра, принцип проигрывания
ситуаций.
Сказка как метод проработки
проблемы.
Использование графических
методов в гештальттерапии.
Рисуночные техники.
Графические приемы фиксации
субъективных трудностей
общения у детей и взрослых.
Итого:
Итоговый контроль
4
1
1
5
3
2
3
2
1
2
1
1
6
3
3
3
3
6
2
1
3
1
2
3
3
2
2
3
1
1
6
3
3
3
1
2
3
2
1
6
3
3
4
2
2
1
1
2
60
32
зачет
28
16
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Введение
(пояснительная записка)
Учебная программа курса «Психологическое консультирование. Гештальтподход в психологическом консультировании» предназначена для студентов,
практических психологов, социальных работников и педагогов.
Гештальттерапия – распространенная школа практической психологии. Она
привнесла в практическую психологию принципы осознания и ответственного
выбора, столь необходимые для личности. Основы психологического
консультирования в области гештальттерапии важны для профессиональной
деятельности практических психологов и их профессионального роста.
Целью курса является формирование умений и развитие навыков в области
психологического консультирования в рамках феноменологического гештальтподхода.
В процессе преподавания предусмотрено решение следующих задач:
- изложение основных положений гештальт-подхода, необходимых для
консультирования;
- обучение основам процессуальной психодиагностики в рамках гештальтподхода;
- обучение средствам активного воздействия на личностные особенности
клиента и групповые процессы в целях оптимизации взаимосвязи человека с
окружающими людьми.
Для решения этих задач основное внимание уделяется описанию методов
групповой и индивидуальной работы с различными жизненными затруднениями,
раскрываются содержание и приемы, характерные для гештальт-подхода.
В программе дано распределение часов по темам. Всего предусмотрено 60
часов занятий, из них 32 часа – аудиторные занятия, 26 часов – самостоятельная
работа. По окончании проводится защита выпускных квалификационных работ (2
часа).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Тема 1.Теоретические основы и практическая ценность гештальттерапии.
1.1 Основные принципы и задачи гештальттерапии.
Теоретико-методологические
корни
гештальта:
экзистенциализм,
психоанализ, гуманистическая психология, восточные духовные практики.
Принципы гештальттерапии: целостность и саморегуляция, фигура и фон,
границы контакта, «здесь и теперь», диалог.
Задачи: научить осознавать свои потребности и развивать способы их
удовлетворения, принимать на себя ответственность за свои действия и их
последствия, обнаруживать незаконченные ситуации (незакрытые гештальты).
17
Цели консультирования: помощь в реализации личностного потенциала,
достижение независимости, смещение локуса контроля вовнутрь, обнаружение
психологических преград, препятствующих личностному росту.
1.2 Формирование и завершение гештальта.
Гештальт – основная эмпирическая единица. Равновесие между внутренним
миром и средой. Осознание доминирующей потребности. Два вида контакта со
средой: пассивная адаптация и творческое поведение. Принятие и реализация
нового решения «здесь и теперь». Отказ от старых способов поведения, создание
новой целостности в конкретной ситуации.
1.3 Основные категории и понятия гештальт-терапии.
Поддержка и фрустрация во взаимодействии консультанта и клиента.
Положительное значение преодоления неэффективных внутренних позиций
клиента. Понятие «Self» и его функции.
Тема 2. Сопротивления в гештальттерапии.
2.1. Признаки сопротивлений, источники возникновения.
Диагностика сопротивлений на основе анализа запроса и невербальных
особенностей поведения клиента. Несоответствие вербальных высказываний
эмоциональному состоянию клиента. Наличие стереотипных движений в поведении.
Обедненность речи «Я» - высказываниями. Нравственные нормы, духовные
ценности, усвоенные ранее.
2.2 Пассивная адаптация и прерывание удовлетворения потребностей.
Повторяющиеся стереотипы поведения, утратившие актуальность в ситуации
«здесь и теперь». Отсутствие индивидуального потенциала для организованного
поведения и удовлетворения потребностей.
Тема 3. Механизмы нарушения саморегуляции и методы работы с ними.
3.1 Ретрофлексия, дефлексия как виды сопротивления.
Ретрофлексия – отсутствие контакта с окружением. Самодостаточность,
чувство вины, одиночества, создающие преграду потребности контакта. Признаки
ретрофлексии в сообщениях и невербальных сигналах клиента. Работа с
ретрофлексией. Вербализация и осознание «подавляемого» материала. Усиление
невербальных паттернов – амплификация. Перевод работы с телесным знаком во
взаимодействие с психологом.
Дефлексия – вид сопротивления. Избегание прямых контактов с людьми.
Признаки дефлексии: несоответствие вербальных и невербальных реакций, т. е.
«двойные послания». Работа с дефлексией. Упражнение на выведение
дефлексирующих выражений из области привычки клиента. Локализация зоны
наибольшей представленности дефлексии, т. е. вербальные интервенции.
Конкретизация эмоционального отношения к окружающим в разных модальностях:
жест, слово звук, т. е. перевод «намеков» в более прямые послания. Использование
«Ты-высказываний» и «Я-сообщений».
18
3.2 Интроекция, проекция как виды сопротивления.
Интроекция – механизм присвоения способов поведения от авторитетного
источника. Особенности интроектов в разные возрастные периоды. Осознание
интроекции. Моделирование ситуаций из жизни личности. Расширение репертуара
вербальных и невербальных поддерживающих действий. Формирование умения
адресовать поддержку окружающим.
.Проекция – механизм моделирования внешнего мира в зависимости от
собственной точки зрения. Признаки проекций в поведении человека как ориентиры
в консультировании. Техника «пустого стула» со сменой ролей.
Тема 4. Основные виды современных гештальт-групп.
4.1. Интерактивные гештальт-группы.
Интерактивные гештальт-группы с фокусом внимания на интеракциях.
Активное обсуждение индивидуального случая в группе. Структурированное
обсуждение с выделением шести последовательных фаз.
4.2. Группы с интерактивным экспериментом.
Нормы группового поведения с гештальтистской спецификой. Становление
группы как целостности со своими границами. Тематика групповых экспериментов.
Исследование собственных незаконченных ситуаций.
Тема 5. Методы групповой работы.
5.1 Гештальт-тренинги.
Шеринг – обмен чувственным опытом и наблюдениями. Техника «горячий
стул». Повторение интроецированного послания с обращением к разным членам
группы. Комментирование содержания сеанса с целью преодоления
фрустрирующих установок и изменения отношения к окружающим.
5.2 Формирование общегрупповых целей.
Инициация группы. Правила работы в группе. Формирование целей.
Групповая динамика. Использование метафоры в работе с группой, требования к
метафоре, ее связь с групповым контекстом.
Тема 6.Основные направления работы со сновидениями
в индивидуальном консультировании.
6.1 Восстановление содержания сновидения, осознание.
Психотерапевтическая функция сновидений. Этапы работы со сновидением.
Осознание и принятие ответственности через содержание сновидения.
Повторяющиеся сновидения. Идентификация с образами сновидений.
6.2 Отчуждаемые и интегрированные части личности в содержании
сновидений.
Личностная интеграция на основе анализа сновидений. Преодоление
незавершенности ситуаций. Поиск символического понимания сновидения.
19
Тема 7. Основные направления работы со сновидениями
в групповом консультировании.
7.1. Потенциал сновидений.
Сон как экзистенциальное послание и катализатор личностного роста.
Функция послания. Привлечение внимания к нереализованным потребностям.
Использование мифов, сказок при исследовании сновидений.
7.2. Драматизация сновидений.
Составление сценария сновидения с участием группы. Идентификация с
образами и предметами. Построение диалогов между полярностями. Воображение
окончания сновидения и его реализация в групповых действиях.
Тема 8. Построение гуманистического взаимодействия с клиентами
в процессе консультирования.
8.1 Функции «Self». Реализация потребностей личности.
«Self» - способ установления связи с окружающим миром в целях реализации
потребностей. Граница / контакт в гештальте. Нарушения границы / контакт.
8.2 Идентификация трех функций «Self»: Id (оно), Personality (личность), Ego
(эго).
Комплекс биологических потребностей (Id). Совокупность личностных
характеристик, полученных в процессе социализации (Personality). Выбор способа
реализации потребности (Ego). Работа с функциями.
Тема 9. Гештальт-подход в работе с детьми и подростками.
9.1 Игра, принцип проигрывания ситуаций.
Игра – эффективный метод работы с детьми. Участие консультанта в игре.
Осознание нравственных ценностей, норм и правил поведения посредством
проигрывания ситуаций. Ориентация на невербальные компоненты в общении с
ребенком.
9.2 Сказка как метод проработки проблемы.
Анализ поведения персонажей с завершенным и незавершенным гештальтом.
Принцип подбора сказок для различных возрастных групп.
Тема 10.Использование графических методов в гештальттерапии.
10.1 Рисуночные техники.
Помощь клиенту в осознании и интерпретации актуальных потребностей
посредством рисуночных техник. Активизация спонтанности и оригинальности
поведения.
10.2 Графические приемы фиксации субъективных трудностей общения у
детей и взрослых.
20
Особенности работы с нарушениями границы / контакт в разных возрастных
группах. Использование приемов спонтанного изображения объектов, и объектов на
заданную тему. Ориентация на процесс. Баланс режима «здесь и теперь».
Примерные темы выпускных квалификационных работ
1. Стратегические направления в гештальттерапии.
2. Гештальт-подход в современной российской действительности.
3. Работа с незавершенным гештальтом.
4. Развитие ответственности и свободы выбора личности клиента.
5. Типы Шеринга в гештальт-группах.
6. Теория и практика гештальта в группах.
7. Сопротивления и цикл контакта.
8. Гештальт-подход в консультировании.
9. Гештальт как феноменологическое направление.
10. Эмпатия и наблюдательность в индивидуальном консультировании.
11. Анализ запросов в гештальт-подходе.
12. Незавершенность ситуации в сновидениях.
13. Гештальтистские принципы и их реализация в консультировании.
14. Психотехническая работа с обидой в индивидуальном консультировании.
15. Психотехническая работа с родительскими интроектами в индивидуальном
и групповом консультировании.
16. Эволюция психотехнических средств в гештальт-подходе.
17. Работа с смодостаточностью в гештальт-подходе.
18. Формирование умения прощать в гештальт-подходе.
19. Проблема застенчивости в практике консультирования.
20. Преодоление родительских интроектов. Родительское программирование
как источник эмоциональных проблем человека, пути коррекции.
ЛИТЕРАТУРА
1. Гарфилд П. Творческое сновидение. М.: издательство Трансперсонального
института; СПб.: Евразия, 2000.
2. Гингер С. Гештальт: искусство контакта. Новый оптимистический подход к
человеческим отношениям. М.: ПЕР СЭ, 2006.
3. Гингер С., Гингер А. Гештальт – терапия контакта. СПб.: Специальная
литература, 2002.
4. Кочунас Р. Психотерапевтическая группа: теория и практика. М.:
Академический проект, 2004.
5. Лебедева Н. М. Путешествие в гештальт. СПб.: Речь, 2006.
6. Лебедева Н. М. Шеринг в гештальт-группах. СПб.: Санкт-Петербугрский
институт Гештальта, 2000.
7. Наранхо К. Техники гешальт-терапии. Воронеж, 1999.
21
8. Нельсон-Джоунс
Р.
Теория
и
практика
психологического
консультирования. СПб.: издательство «Питер», 2000.
9. Перлз Ф. Гештальт-семинары. М.: Институт гуманитарных исследований,
1998.
10. Перлз Ф., Гудман П. Теория гештальт-терапии. М.: Институт
общегуманитарных исследований, 2001.
РАЗДЕЛ 3
«ПСИХОЛОГИЯ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ
И СЕМЕЙНОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ»
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Цель: профессиональная подготовка психологов, социальных работников
(социальных педагогов-психологов) к работе с семьей; формирование личностной
готовности к браку и семейной жизни.
Категория слушателей: студенты, практические психологи, социальные
работники и педагоги.
Срок обучения: 60 часов.
Режим занятий: 1 раз в неделю, 8 часов в день.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Наименование разделов и
дисциплин
Всего
часов
Самостоят.
работа
8
В том
числе
лекции
2
Социально-исторические
аспекты
брачно-семейных
отношений.
Семья как система
Формирование супружеских пар.
Выбор спутника жизни и мотивы
вступления в брак.
Специфика общения в семье.
Взаимоотношение поколений в
семье.
Родительские позиции и стили
семейного воспитания.
Психология
детскородительских отношений.
Родительские
отношения
к
ребенку
структура,
типы,
функции.
Психология супружеских измен.
Причины и профилактика.
Развод и выживание при
разводе.
Итого:
6
8
4
4
2
4
6
8
4
4
2
4
6
4
2
6
2
4
4
2
2
4
4
-
4
2
2
60
32
28
6
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Цель: профессиональная подготовка психологов, социальных работников
(социальных педагогов-психологов) к работе с семьей; формирование личностной
готовности к браку и семейной жизни.
Категория слушателей: студенты, практические психологи, социальные
работники и педагоги.
Срок обучения: 60 часов.
Режим занятий: 1 раз в неделю, 8 часов в день.
№
п/п
1.
1.1
1.2
1.3
2.
2.1
2.2
2.3
3.
3.1
3.2
3.3
4.
4.1
4.2
Наименование разделов и
дисциплин
Всего
часов
Самостоят.
работа
8
В том
числе
лекции
2
Социально-исторические
аспекты
брачно-семейных
отношений.
Предмет, задачи и основные
понятия психологии семейных
отношений.
Эволюция брака и семьи.
Функции семьи.
Семья как система
Особенности семьи как малой
социальной группы.
Жизненный цикл и основные
подсистемы семьи.
Кризисные периоды в браке.
Формирование супружеских
пар. Выбор спутника жизни и
мотивы вступления в брак.
Выбор спутника жизни и
мотивы вступления в брак.
Психология
предбрачного
общения.
Консультирование родителей и
их детей на пороге создания
семьи.
Специфика общения в семье.
Специфика
супружеского
общения в семье.
Профилактика отрицательных
эмоциональных состояний.
4
1
3
3
1
6
2
1
4
2
2
1
2
2
2
-
2
8
4
2
4
4
2
2
2
2
-
2
-
2
6
2
4
2
2
-
4
2
2
6
24
Взаимоотношение поколений
в семье.
5.1 Детерминанты
родительских
отношений.
5.2 Функциональные особенности
родительского отношения.
5.3 Консультирование по вопросам
взаимодействия с взрослыми
детьми.
6.
Родительские
позиции
и
стили семейного воспитания.
6.1 Ребенок как часть семейной
системы.
6.2 Основные
неадекватные
позиции и стили воспитания.
7.
Психология
детскородительских отношений.
7.1 Основные
родительские
директивы.
7.2 Детские роли.
8.
Родительские отношения к
ребенку структура, типы,
функции.
8.1 Структура
и
типы
родительского отношения к
ребенку.
8.2 Адекватные
родительские
позиции к ребенку.
9.
Психология
супружеских
измен.
Причины
и
профилактика.
9.1 Виды и причины супружеских
измен.
9.2 Практические рекомендации и
терапия супружеских измен.
10. Развод и выживание при
разводе.
10.1 Практические рекомендации и
терапия.
10.2 Стратегия и тактика поведения
после развода.
Итого:
Итоговый контроль:
5.
8
4
4
4
2
2
2
-
2
2
2
-
6
4
2
2
2
-
4
2
2
6
2
4
3
1
2
3
4
1
2
2
2
2
2
-
2
-
2
4
4
-
2
2
-
2
2
-
4
2
2
2
-
2
2
2
-
60
32
зачет
28
25
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Введение
(пояснительная записка)
Настоящий курс рассчитан на 60 часов учебных занятий. Преследует две
основные учебно-воспитательные цели: профессиональную подготовку психологов,
социальных работников (социальных педагогов-психологов) к работе с семьей.
При разработке курса учитывались многие фундаментальные вопросы и
отдельные частные проблемы брака и семьи. В частности, какие бы аспекты
семейной жизни ни рассматривались, все они преломляются через призму
психологии этики межличностных отношений, общения и взаимодействия.
Семинарские и практические занятия своей целью имеют закрепление и
углубление теоретических знаний, а также формирование умений и навыков
практической работы по семейному консультированию, профилактике и коррекции
супружеских и детско-родительских отношений.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Тема 1. Социально-исторические аспекты брачно-семейных отношений.
1.1. Предмет задачи и основные понятия психологии семьи и семейных
отношений.
Понятие «семья» и его определение в различных областях научного знания и
общественной практики.
1.2. Эволюция брака и семьи.
История человеческого общества. Социальная сущность брака и семьи.
Различные формы организации семьи и семейно-брачных отношений.
1.3. Функции семьи.
Показатели брачков и разводов в стране. Семья как основной социальный
институт формирования личности. Основные функции семьи.
Тема 2. Семья как система. Основные теоретические подходы
к семейной психотерапии и семейному консультированию.
2.1. Особенности семьи как малой социальной группы.
Особенности семьи как малой социальной группы. Основные концептуальные
подходы к семье.
2.2. Жизненный цикл и основные подсистемы семьи.
Основные подсистемы семьи. Шесть стадий развития семьи и
последовательные изменения семейной жизни.
2.3. Кризисные периоды в браке.
Изменение структуры семьи. Монотонность в браке. Измена как кризисная
ситуация.
26
Тема 3. Предбрачное консультирование и формирование супружеских пар.
3.1. Выбор спутника жизни и мотивы вступления в брак. Социальнодемографические характеристики вступления в брак.
3.2. Тема 2. Психология предбрачного общения.
Развитие отношений в паре. Факторы, способствующие возникновению
аттракции. Основные причины идеализации партнера.
3.3. Консультирование родителей и их детей на пороге создания семьи.
Основные компоненты психологической готовности к браку. Специфика
данного периода общения.
Тема 4. Консультирование по вопросам специфики общения в семье.
4.1. Специфика супружеского общения в семье.
Нравственно-психологические основы супружеских отношений. Основное
ядро семьи. Супружеская совместимость.
4.2. Профилактика отрицательных эмоциональных состояний.
Учет типа семьи и индивидуальных предпочтений ее членов. Распределение
ролей в семье. Лидерство. Семейный договор.
Тема 5. Консультирование по вопросам взаимоотношения поколений в семье.
5.1. Детерминанты родительских отношений. Особенности личности
родителей. Личностные и клинико-психологические особенности ребенка.
5.2. Функциональные особенности родительского отношения.
Протекание беременности. Родительское отношение к младенцу.
5.3. Консультирование по вопросам взаимодействия со взрослыми детьми.
Взаимоотношения супругов и их детей со старшим поколением в семье.
Тема 6. Родительские позиции и стили семейного воспитания.
6.1. Ребенок как часть семейной системы.
Ребенок как самое слабое звено в семейной системе. Педагогические маски.
6.2. Основные неадекватные позиции семейного воспитания.
Гиперпротекция. Эмоциональное отвержение ребенка. Условия повышенной
моральной ответственности и др.
Тема 7. Консультирование по вопросам психологии
детско-родительских отношений.
7.1. Основные родительские директивы.
«Всесильные» родители и «зависимые» дети. Родительские директивы и их
влияние на психику ребенка.
7.2.Детские роли.
Детские роли и развитие комплексов.
27
Тема 8. Родительские отношения к ребенку структура и типичные ошибки.
8.1. Структура и типы родительского отношения к ребенку. Функции.
Авторитарный, попустительский, либеральный.
8.2. Адекватные родительские позиции.
Три требования к родительской объективности. Подготовка к жизни в
обществе.
Тема 9. Психологическая коррекция супружеских отношений.
Измены, их причины и профилактика.
9.1. Виды и причины супружеских измен.
Внебрачные связи и причины их возникновения. Мотивы вступления во
внебрачные связи мужчин. Мотивы вступления во внебрачные связи женщин.
Классификация причин (гендерный аспект).
9.2. Практические рекомендации и терапия измен.
Работа с эмоциями. Поведение в общении, сексуальной сфере, в сфере досуга
и др.
Тема 10. Психологическое консультирование и семейная терапия при разводе.
10.1. Практические рекомендации и терапия.
Развод как кризис семейных отношений. Развод как благо для детей. Развод
как способ самопознания и саморазвития.
10.2. Стратегия и тактика поведения после развода.
Профилактика и избегание будущих проблем. Взаимоотношения с детьми.
Взаимоотношения с бывшим мужем. Правила поведения.
Вопросы к зачету
Предмет, задачи и основные понятия психологии семейных отношений.
Эволюция брака и семьи.
Основные теоретические подходы к семейному консультированию.
Функции семьи.
Особенности семьи как малой социальной группы.
Жизненный цикл и основные подсистемы семьи.
Консультирование в кризисные периоды в браке.
Предбрачное консультирование и терапия супружеской пары.
Выбор спутника жизни и мотивы вступления в брак
Консультирование родителей и их детей на пороге создания семьи.
Консультирование по вопросам специфики супружеского общения в семье.
Коррекция и профилактика отрицательных эмоциональных состояний.
12. Консультирование по вопросам взаимоотношения поколений в семье.
13. Психологическое консультирование и детерминанты родительских отношений.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
28
14. Консультирование по вопросам функциональных особенностей родительского
отношения.
15. Консультирование по вопросам взаимоотношения супругов и их детей со
старшим поколением в семье.
16. Коррекция родительских позиций и стиля семейного воспитания.
17. Консультирование по вопросам основных неадекватных позиций семейного
воспитания.
18. Родительские директивы и их влияние на психику ребенка.
19. Родительские отношения к ребенку структура и типичные ошибки семейного
воспитания.
20. Консультирование по вопросам формирования адекватных родительских
позиций.
21. Психологическое консультирование при супружеских изменах.
22. Практические рекомендации по профилактике и терапии супружеских измен.
23. Психологическое консультирование и терапия при разводе.
24. Психологическое консультирование и коррекция поведения после развода.
Тематика выпускных квалификационных работ
1. Исследование супружеской совместимости при помощи структурного
подхода (анализ соответствия личностных, типологических и психодинамических
характеристик партнеров).
2. Исследование супружеской совместимости при помощи функционального
подхода (распределение семейных ролей).
3. Исследование супружеской совместимости при помощи адаптивного
подхода (исследование механизмов и результатов позитивных межличностных
отношений, эффективности общения и взаимодействия).
4. Исследование семейных ролей и лидерства.
5. Исследование влияния инструментально-экспрессивных ролей в семье на
лидерство.
6. Удовлетворенность браком в семьях с традиционным и эгалитарным
распределением ролей.
7. Связь лидерства в семье с особенностями полоролевой идентификации
супругов.
8. Любовь, как нравственная основа брака и ее влияние на успешность
супружеских отношений.
9. Динамика сексуальных отношений в браке, их особенности в разные
возрастные периоды.
10. Изучение мотивации репродуктивного поведения.
11. Исследование причин разводов (мотивы и мотивировки).
12. Поведение супругов в предразводной ситуации.
13. Влияние совместного проживания с родительской семьей одного из
супругов на особенности их позиций.
14. Терминальные и инструментальные конфликты.
15. Основные причины деструктивного характера разрешения противоречий.
29
16. Причины, типы семейных конфликтов и способы их конструктивного
решения.
ЛИТЕРАТУРА
1. Ахола Т., Фурман Б. Терапевтическое консультирование. – СПб., Речь,
2000, Алешина Ю. Индивидуальное и семейное консультирование.3-е изд.- М.,
2001, 208с.
2. Аугустинавичюте А. Введение в соционику. В 2-х томах — М., 1999.
3. Бендлер Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия и НЛП. – М. – С-Пб.,
2000.
4. Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. – СПб., Изд. Питер, 2001.
5. Вебер Г. Кризисы любви. Системная психотерапия Берта Хеллингера. – М.,
2001.
6. Вацлавик П., Бивин Д., Джексон Д. Прагматика человеческих
коммуникаций. – Апрель-пресс, Эксмо-пресс, 2000.
7. Гришина Н.Н. Психология конфликта. – СПб., Питер, 2000, 464с.
8. Кернберг О. Отношения любви. Норма и патология. – М., Класс,2000.
9. Кемплер У. Основы семейной гештальттерапии. – С-Пб., 2001, 224с.
10. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии ребенка.
– М., 1986.
11. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., Просвещение, 1989.
12. Кон И.С. Ребенок и общество. - М., Наука, 1988.
13. Кон И.С. Открытие Я. – М., Политиздат, 1978.
14. Кори С. Групповая психотерапия подростков. – СПб., Питер, 2001.
15. Коттлер Дж., Браун Р. Психотерапевтическое консультирование. – М.,
Класс, 2001.
16. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. – М.,
Академический проект, 1999.
17. Лейн Д., Миллер Э. Детская и подростковая психотерпаия. Практикум. –
СПб., Питер.
18. Лойшен Ш. Психологический тренинг умений. Школа Вирджинии Сатир.
– СПб., Питер, 2001.
19. Мак-Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика. – М., Класс, 2000.
20. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. – Эксмо-пресс,
2001.
21. Пешезкиан Н. Психотерапия повседневной жизни. Тренинг разрешения
конфликтов. – Речь, 2001.
22. Психологический тренинг умений. Школа В.Сатир. – СПб., Питер, 2001.
23. Роджерс К. Психология супружеских отношений. – Эксмо-пресс, 2001,
287с.
24. Сатир В. Вы и Ваша семья. – М., 2000.
25. Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М., 1992.
30
26. Сатир В. Психотерапия семьи. – С-Пб., 1999.
27. Саймонд Р. Один к одному. Беседы с создателями семейной терапии. – М.,
Класс, 1996.
28. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. В 2-х томах. – М.:
Эксмо-пресс, 2000, 304 с. и 462с.
29. Семейная психотерапия. Хрестоматия. Составители Эйдемиллер Э.Г.,
Александрова Н.В., Юстицкис В. – С-Пб.: Питер, 2000.
30. Системная семейная психотерапия. Хрестоматия. Составители Эйдемиллер
Э.Г., Александрова Н.В., Юстицкис В. – С-Пб.: Питер, 2001.
31. Филиппова Г.Г. Психология материнства. Учебное пособие. – Изд.
Института психотерапии, 2001, 240с.
32. Фицджеральд Р. Эклектическая психотерапия. Практикум. – СПб., Питер,
2001.
33. Фримен Д. Техники семейной терапии. – СПб.: Питер, 1997.
34. Хайгл А., Хавел Ф., Отт Ю., Дюрер У. Базисное руководство по
психотерапии. – Речь, 2001.
35. Хеллингер Б. Порядки любви. Разрешение семейно-системных конфликтов
и противоречий. – М.. Изд. Института психотерапии, 2001
36. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. – Эксмопресс, 2000.
37. Штейнхард Л. Юнгианская песочная терапия. Практикум. – СПб., Питер,
2001.
38. Шефер Ч., Кэри Л. Игровая семейная психотерапия. Практикум– СПб.,
2001.
39. Эволюция психотерапии в 4-х томах. – Класс, 2001.
40. Шерман Р., Фредман Н. Структурированные техники семейной и
супружеской терапии. - М., Класс, 1997.
41. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. В 2-х томах. – М.:
Эксмо-пресс, 2000.
42. Семейная психотерапия. Хрестоматия. Составители Эйдемиллер Э.Г.,
Александрова Н.В., Юстицкис В. – С-Пб.: Питер, 2000.
43. Системная семейная психотерапия. Хрестоматия. Составители Эйдемиллер
Э.Г., Александрова Н.В., Юстицкис В. – С-Пб.: Питер, 2001.
44. Этика и психология семейной жизни (Под ред. К. А. Войновой и Б. Ю.
Шапиро). — М., 1987.
45. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Семейная психотерапия. – СПб., Питер,
2000.
46. Ялом И. Лечение от любви. – М.. Класс, 1997.
РАЗДЕЛ 4
ЭКСТРЕМАЛЬНОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Цель: сформировать у обучаемых знания о сущности кризисных психических
состояний человека для оказания психологической помощи посредством
психологического консультирования; психологических факторах, формирующих
кризисные состояния, а также умения применять методы профилактики и
преодоления кризисных психических состояний.
Категория слушателей: студенты, практические психологи, социальные
работники и педагоги.
Срок обучения: 60 часов.
Режим занятий: 1 раз в неделю, 8 часов в день.
№
Наименование разделов и
п/п
дисциплин
1 Общее понятие о кризисных
ситуациях.
2 Системный анализ механизмов
психической
дезадаптации
в
кризисных ситуациях.
3 Психологические
факторы
и
механизмы
переживания
человеком кризисных ситуаций.
4 Психология горевания.
5 Консультирование
при
индивидуальных
кризисных
ситуациях
и
психических
состояниях
6 Психологическая помощь детям в
кризисных ситуациях.
7 Психологическое
консультирование
при
пролонгированных переживаниях
(«консервация горя»).
8 Профилактика
кризисных
психических состояний
Итого:
Итоговый контроль:
Всего
часов
В том числе
Лекции
Самостоят.
работа
7
4
3
7
4
3
7
4
3
7
8
4
4
3
4
8
4
4
9
4
5
7
4
3
60
32
зачет
28
32
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Цель: сформировать у обучаемых знания о сущности кризисных
психических состояний человека для оказания психологической помощи
посредством
психологического
консультирования;
психологических
факторах, формирующих кризисные состояния, а также умения применять
методы профилактики и преодоления кризисных психических состояний.
Категория слушателей: студенты, практические психологи,
социальные работники и педагоги.
Срок обучения: 60 часов.
Режим занятий: 1 раз в неделю, 8 часов в день.
№
Наименование разделов и
п/п
дисциплин
1 Общее понятие о кризисных
ситуациях.
1.1 Определение
кризисной
ситуации психологии
1.2 Психологические типологии
кризисных ситуаций.
2 Системный
анализ
механизмов
психической
дезадаптации в кризисных
ситуациях.
2.1 Механизмы
психической
адаптации и дезадаптации.
2.2 Функционирование системы
психической
адаптации
в
кризисной ситуации.
3 Психологические факторы и
механизмы
переживания
человеком
кризисных
ситуаций.
3.1 Внешние
и
внутренние
психологические
факторы
переживания
человеком
кризисных ситуаций.
3.2 Уровневая
организация
психологических
факторов
кризисных ситуаций.
4 Психология горевания.
4.1 Понятие жизненной позиции.
4.2 Типы жизненных позиций.
Всего
часов
В том числе
Лекции
Самостоят.
работа
7
4
3
3
2
1
4
2
2
7
4
3
3
2
1
4
2
2
7
4
3
3
2
1
4
2
2
7
3
4
4
2
2
3
1
2
33
Консультирование
при
индивидуальных кризисных
ситуациях и психических
состояниях
5.1 Психические состояния при
болезнях и психотравмах
5.2 Психические состояния при
утратах
(ампутационная
психотравма).
6 Психологическая
помощь
детям
в
кризисных
ситуациях.
6.1 Симптоматика реагирования
детей разного возраста на
психотравмирующую
ситуацию.
6.2 Основные методы и техники работы с
5
детьми, пострадавшими в кризисной
ситуации
7
7.1
7.2
8
8.1
8.2
Психологическое
консультирование
при
пролонгированных
переживаниях
(«консервация горя»).
Психотерапевтические
направления
помощи
в
преодолении
кризисных
ситуаций.
Методы психотерапии ПТСР
Профилактика кризисных
психических состояний
Профилактика
и
гигиена
психических расстройств при
кризисных ситуациях
Виды
профилактических
мероприятий
в
психологической практике.
Итого:
Итоговый контроль:
8
4
4
4
2
2
4
2
2
8
4
4
4
2
2
4
2
2
9
4
5
4
2
2
5
2
3
7
4
3
3
2
1
4
2
2
60
32
зачет
28
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. Цель дисциплины - сформировать у обучаемых знания о сущности
кризисных психических состояний человека для оказания психологической помощи
посредством психологического консультирования; психологических факторах,
формирующих кризисные состояния, а также умения применять методы
профилактики и преодоления кризисных психических состояний.
2. Задачи дисциплины:
- сформировать целостное представление о сущности кризисных психических
состояний как системном явлении, их типологии и возможных проявлениях;
- выработать умения диагностики актуального психического состояния и
прогнозирования его развития;
- дать обучаемым практику в использовании методов профилактики и
преодоления кризисных психических состояний.
3. Место дисциплины в профессиональной подготовке обучаемого.
Дисциплина базируется на теоретико-методологических основах и
историческом опыте науки, осваиваемых студентами при изучении дисциплин
«Общая психология», «Клиническая психология», «Психология личности»,
«Психология здоровья».
Дисциплина «Психологическая помощь при кризисных ситуациях» является
составной частью цикла общепрофессиональных дисциплин. Она предназначена для
вооружения студентов системой теоретических знаний, практических навыков и
умений анализа психологических явлений и процессов в поддержании и укреплении
здоровья людей, находящихся или переживших кризисные ситуации. Дисциплина
является одним из основных предметов, закладывающих основу для работы
психолога по оказанию помощи в профилактике и преодолении кризисных
психических состояний в жизни человека. В ее содержание входят
методологические основы и методики изучения основных психологических фактов,
закономерностей и механизмов взаимосвязи психики человека и факторов (как
внутренних, так и внешних) кризисных психических ситуаций.
Сформированные умения и навыки используются в ходе дальнейшего
обучения по дисциплинам «Психология труда», «Психотерапия», «Психологическое
консультирование».
4. Требования государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования по дисциплине:
нет.
5. Требования к уровню усвоения содержания дисциплины.
Обучаемый, изучивший данную дисциплину, должен
иметь представление:
- о теоретическом и эмпирическом знании в области психологии кризисных
ситуаций и исторических особенностях его формирования;
- о системе методов изучения психических процессов, состояний и свойств
человека, находящегося (пережившего) кризисные психические ситуации;
35
- о теоретических концепциях поддержания оптимального психического
состояния человека, профилактике и преодолении кризисных психических явлений
в различных ситуациях жизнедеятельности;
знать:
- различные подходы к классификации кризисных ситуаций;
- методы получения, обработки и описания эмпирических данных об
актуальном психическом состоянии человека и их динамике в процессе и после
пребывания в кризисных ситуациях;
- способы оказания психологической помощи и систему средств по
поддержанию оптимального психического состояния человека в кризисных
ситуациях жизнедеятельности;
- теоретические основы развития психогенных расстройств и возможности
психологии по оптимизации психической устойчивости человека в кризисных
ситуациях;
уметь:
- самостоятельно выделять психологические проблемы в области психологии
кризисных состояний и формулировать рекомендации по поддержанию
оптимального психического состояния, как отдельного человека, так и различных
групп (профессиональных, учебных, творческих);
- планировать и проводить мероприятия по укреплению и поддержанию
адаптивных состояний и прогнозировать динамику изменения состояния в
кризисных ситуациях жизнедеятельности человека и коллективов;
- оказывать психологическую помощь в преодолении кризисных ситуаций;
иметь опыт (навык):
- использования психотехнических приемов в исследовательской и
практической работе с людьми по поддержанию благоприятных психических
состояний в кризисных ситуациях;
- применения методов саморегуляции для поддержания психической
устойчивости в кризисных ситуациях жизнедеятельности;
- анализа и представления результатов психологического исследования в
области оценки и прогнозирования состояния психики людей в кризисных
ситуациях.
36
Тема 1. Общее понятие о кризисных ситуациях
Понятие ситуации в психологии. Типология ситуаций. Кризисные ситуации
как особый тип ситуаций в жизнедеятельности человека. Основания для
классификации и типологии кризисных ситуаций Адаптационный и ресурсный
подходы к проблеме кризисных ситуаций. Психические состояния человека в
кризисных ситуациях. Феноменология проживания человеком кризисных ситуаций.
Понятие экстремальной, чрезвычайной, кризисной ситуации. Место понятия
«стресс» в психологии экстремальных ситуаций. Типология экстремальных
ситуаций. Классификация критических ситуаций по Е.Ф. Василюку – стресс,
фрустрация, конфликт, кризис. Стрессогенные и психогенные ситуации
современности. Причины стрессового напряжения. Понятие психической травмы и
психотравмирующей ситуации. Вопросы проявления панических реакций,
психогений в зоне чрезвычайных ситуаций.
Система информационной работы с пострадавшими в зоне риска.
Особенности консультативной работы с пострадавшими, родственниками
пострадавших, вторично пострадавшими и спасателями. Эмоциональное
отреагирование как главное условие работы консультанта в очаге ситуации. Методы
и техники работы на месте происшествия.
Особенности психологической помощи личности в ситуации горя.
Взаимодействие в системе «психолог – пострадавший» в рамках экстремальной
психологической помощи. Этапы консультативной работы на месте происшествия.
Техники снятия острых эмоциональных реакций: эмпатийное слушание, тактильный
контакт, самопомощь.
Тема 2. Системный анализ механизмов психической дезадаптации
в кризисных ситуациях.
Психическая адаптация как результат действия целостной системы психики,
направленной на поддержание баланса между внутренней и внешней средой, а
также интрапсихического баланса. Понятие о норме психической реакции и
психических состояний. Идеальная и практическая норма, концепция пограничных
психических состояний. Стабильность и вариативность психических состояний в
психотравмирующей ситуации. Категория барьера психической адаптации в
описании кризисных состояний человека. Концепция функциональной системы и
акцептора результатов действия П.К.Анохина как инструмент анализа механизмов
развития кризисных психических состояний.
Тема 3. Психологические факторы переживания человеком кризисных
ситуаций.
Нейропсихологические и психофизиологические основы переживания
человеком кризисных психических ситуаций. Норадреналиновая, дофаминовая и
эндорфиновая гипотезы стресса. Энергетический и эндокринно-гуморальный
37
факторы регуляции психических состояний человека. Теории темперамента и их
роль в трактовке причин кризисных состояний психики.
Личностный фактор и его роль в кризисных психических ситуациях:
концепция личностных акцентуаций. К. Леонгарда.
Социально-психологическая и духовная составляющие в проживании и
преодолении кризисных ситуаций.
Информационная
(когнитивная),
поведенческая,
психоаналитическая,
гуманистическая (потребностная) модели в обосновании причин и способов
преодоления кризисных психических ситуаций.
Тема 4. Психология горевания
Понятие о чрезвычайных ситуациях (ЧС), психологическая сущность и
классификации ЧС. Аффективно-шоковые (острые психоневротические) реакции в
момент чрезвычайной ситуации. Особенности личностного переживания участника
ЧС: чрезвычайный характер угрозы, трехзвенный механизм реактивного патогенеза
(взаимодействие психотравмы, конституционального и интрапсихического
факторов), сопоставление психотравмы с общими вопросами человеческой
культуры (история, традиции, вероисповедание, языки речь…)
Динамика первичного Эго-стресса (стресса осознания) при чрезвычайной
ситуации.
Постшоковая ситуация и посттравматическое стрессовое расстройство
(ПТСР). Симптомы ПТСР: фрустрационная регрессия, аффект болезненного
недоумения, аффект психалгии, острые поведенческие реакции. Фазы развития
ПТСР: фаза героизма, фаза «медового месяца», фаза разочарования и фаза
восстановления.
Социально приемлемые варианты развития психических состояний
участников ЧС.
Социально негативные варианты патологической эволюции психики
участников ЧС.
Горевание как ответная реакция организма на потерю и утрату. Типология
потери. Общие симптомы горя. Симптомы патологического горя. Задачи горя по
Вордену. Фазы переживания горя и особенности консультативной помощи.
Особенности работы с гореванием по телефону доверия.
Переживание экономического кризиса как травма достижения.
Тема 5. Индивидуальные кризисные ситуации и психические состояния
Состояния психики при соматически заболеваниях и травмах: астенические
(неврастенические) состояния, вегетативные нарушения, расстройства сна и др. Роль
соматического заболевания в развитии кризисных психических состояний.
Кризисные психические состояния при кардиологических заболеваниях, болезнях
желудочно-кишечного тракта и органов пищеварения, болезнях органов дыхания.
Динамика кризисных психических состояний при ожогах. Кризисные психические
38
состояния у больных, перенесших травму головного мозга. Кризисные состояния
психики при тяжелых заболеваниях (онкологических, ВИЧ-инфекциях и др.)
Основные кризисные состояния психики в связи с утратой близких людей
(«ампутационные расстройства»), снижения социального статуса, материальными
потерями.
Тема 6. Психологическая помощь детям в кризисных ситуациях
Особенности детских реакций на кризисную ситуацию. Поведение ребенка в
ситуации кризиса. Схема обследования ребенка, пострадавшего в кризисной
ситуации: физическое самочувствие, когнитивный компонент, эмоциональный
компонент, поведенческий компонент. Симптоматика реагирования детей разного
возраста на психотравмирующую ситуацию. Система диагностики наличия ПТСР у
ребенка. Методы и техники работы с детьми, пострадавшими в кризисной ситуации
– игра, игровое моделирование, арт-терапия.
Тема 7. Психологическое консультирование при пролонгированных
переживаниях («консервация горя»)
Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) с психологической
точки зрения. Психологические подходы к работе с ПТСР – психодинамический,
поведенческий, многофакторный. Причины возникновения ПТСР. Типология
стрессогенных факторов экстремальных ситуаций – факторы постоянного действия,
факторы
периодического
действия,
соматопсихические
вредности.
Симптомокомплекс ПТСР: страхи, кошмарные сны, чувство вины и т.д. Динамика
ПТСР – острая форма, хроническая и пролонгированная. Механизмы
психологической защиты. Пути развития последствий участия в экстремальной
ситуации – адаптационно-компенсаторный, позитивный, негативный.
Сущность психологической помощи в экстремальной ситуации. Экстренная
психологическая помощь. Особенности психологической помощи и экстремального
консультирования в периоды тяжелых переживаний. Методы работы в рамках
консультирования личности с симптомами ПТСР.
Техники поведенческой терапии при кризисных психических состояниях:
флудинг, имплозивные техники, методы парадоксальной интенции, методика
сенсорной десенсибилизации. Возможности использования бихевиоральных техник
в деятельности психолога при оказании помощи в ситуации кризисных психических
состояний.
Психодинамическая (психоаналитическая) терапия кризисных состояний:
техники осознания базовых внутриличностных конфликтов (анализ свободных
ассоциаций, интерпретация сновидений, осознание и коррекция психических
защит). Преодоление сопротивления в ходе психодинамической терапии кризисных
состояний.
Гуманистические методы преодоления кризисных психических состояний и
возможности логотерапии в обретении смыслов при «ампутационных
расстройствах».
39
Возможности иных направлений психотерапии (гештальт-терапия, арттерапия, символдрама и др.) при работе с кризисными психическими состояниями.
Практика работы психолога в очаге ЧС, с лицами, перенесшими
индивидуальную психотравму.
Тема 8. Профилактика кризисных психических состояний
Понятие
о
психогигиене
и
психопрофилактике.
Первичная
психопрофилактика как метод предупреждения кризисных психических состояний.
Основные мероприятия первичной психопрофилактики: организация деятельности,
обучение приемам саморегуляции (прогрессивная нервно-мышечная релаксация по
Джекобсону, аутотренинг по методу Шульца, самовнушение по Куэ).
Вторичная психопрофилактика как деятельность, направленная на
предотвращение негативного течения и хронизации кризисных психических
состояний. Снятие актуальности психотравмы, устранение эффекта уникальности,
свободное выражение негативных эмоций клиентом, техники активного
(эмпатического) слушания. Совместное горевание.
Третичная психопрофилактика как метод психологической реабилитации лиц
после психотравмы. Оказание помощи в социальной и профессиональной
реадаптации, восстановление социального статуса и самооценки.
40
Примерные темы выпускных квалификационных работ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Взаимосвязь самооценки личности с уровнем личностной тревожности и
методы его коррекции.
Преодоление кризисных психических состояний с помощью методов
саморегуляции.
Преодоление кризисных состояний в сфере межличностного общения
средствами групповой и индивидуальной психологической помощи.
Влияние социальной среды на психическое состояние человека.
Уровень притязаний – как личностный фактор кризисных психических
состояний.
Психопрофилактика алкоголизма и наркомании у лиц с симптомами ПТСР.
Диагностика психотравмирующего стресса и его последствий.
Влияние сложных ситуаций профессиональной деятельности на развитие
к5ризисных психических состояний.
Реабилитационно-восстановительное направление в работе с лицами,
перенесшими ПТСР.
Методы патопсихологической диагностики в психологии кризисных состояний.
Теория системной динамической локализации высших психических функций Л.
С. Выготского и А. Р. Лурии и ее значение для психологии кризисных
состояний.
Синдромный подход – основа изучения психофизиологического фактора
кризисных состояний.
Пути и методы восстановления оптимального психического состояния у
перенесших ПТСР.
Характеристика стресса и психической травмы у лиц, переживших масштабные
чрезвычайные ситуации.
Сущность и симптоматика посттравматического стрессового расстройства.
Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) – как базовое психическое
нарушение.
Психологические последствия травмы и инвалидности.
Оперативная диагностика психических расстройств.
Методы диагностики посттравматических стрессовых расстройств.
Психологическая самопомощь с использованием техники самовнушения по
методу Куэ.
Психологическая самопомощь с использованием техники аутотренинга по
методу Шульца.
Психологическая самопомощь с использованием техники нервно-мышечной
релаксации по методу Джекобсона.
Психологическая самопомощь
с использованием экспресс-методов
психической саморегуляции.
Психогенные заболевания. Практические рекомендации по проблемам
самочувствия и состояния здоровья.
41
25. Психогенные заболевания, связанные с профессиональной деятельностью и их
профилактика.
26. Помощь детям и подросткам по вопросам сохранения психического здоровья.
27. Практические рекомендации по проблемам самочувствия и состояния здоровья
населения.
28. Мотивы истинных самоубийств. Детерминация суицидального поведения.
29. Особенности и факторы аффективного и демонстративно-шантажного
суицидального поведения.
30. Психологическая сущность переживаний при чрезвычайных ситуациях.
ЛИТЕРАТУРА
Основная
1. Малкина-Пых И. Г. Экстремальные ситуации: Справочник практического
психолога – М., 2005.
2. Пуховский Н.Н. Психопатологические последствия чрезвычайных ситуаций. –
М.: Академический проект, 2000.
3. Соловьев С.Л. Психология экстремальных состояний – СПб.: ЭЛБИ, 2003.
Дополнительная
4. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. / Учебн.
пособие, - Ростов-на-Дону, 1998.
5. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М., 1988.
6. Гурвич И.Н. Социальная психология здоровья. – СПб., 2000.
7. Зейгарник Б.В. Патопсихология. /Учебник – М., 2000
8. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1988.
9. Изард К. Эмоции человека. М., 1980.
10.Клиническая психология / под ред. Б.Д. Карвасарского. СПб. 2002
11.Кондрашенко Д.И., Донской В.А. Общая психотерапия. / Учебник, – Ростов-наДону 1996
12.Коркина Л.В., Лакосина В.А., Личко С.В. Психиатрия./ Учебник, - М., 1996.
13.Колодзин Б. Как жить после психической травмы. – М., 1992.
14.Лебедев В.И.Психология и психопатология одиночества и групповой изоляции. /
Учеб. пособие. – М.: Юнити, 2002
15.Леонова А.Б., Медведев В.И. Функциональные состояния человека в трудовой
деятельности. – М., 1981.
16.Линдеман Х. Система психофизического саморегулирования.. – М., 1992.
17.Психология здоровья: Учебник для вузов / под ред. Г.С.Никифорова. – СПб.:
Питер, 2003.
18.Практикум по психологии состояний. / под ред. Прохорова А.О. – М.: Речь, 2004.
19.Прохоров А.О. Семантические пространства психических состояний.- Ростов-наДону: "Феникс+", 2005.
21.Психология состояний. Хрестоматия. / под ред. Прохорова А.О. – М.: ПЕР СЭ,
2004.
42
22.Селье Г. Стесс без дистресса. – Рига, 1992.
23.Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных
расстройствах и соматических заболеваниях./ Учебн. пособие. – М., 2000
24.Сопов В.Ф. Психические состояния в напряженной профессиональной
деятельности.- М.: Академический Проект, Трикста, 2005.
26.Суицидология. Прошлое и настоящее. – М., 2001.
27.Черепанова Е.М. Саморегуляция и самопомощь при работе в экстремальных
условиях. – М., 1995.
Примерный перечень вопросов к зачету
1. Понятие о кризисных ситуациях и их классификация.
2. Методики оценки патологического воздействия кризисных психических
ситуаций.
3. Методики самооценки психических состояний человека в кризисных ситуаях.
4. Способы определения психической устойчивости личности (методики Прогноз-2,
МЛО-АТ).
5. Физическое здоровье и психическая устойчивость как факторы эффективного
преодоления кризисных ситуаций.
6. Личностные факторы психической устойчивости в преодолении кризисных
ситуаций.
7. Психофизиологические факторы преодоления кризисных ситуаций.
8. Социальные и социально-психологические факторы преодоления кризисных
ситуаций.
9. Психотравма как результат воздействия кризисных психических ситуаций на
человека.
10.Особенности кризисных ситуаций профессиональной деятельности.
11.Способы самопомощи в преодолении кризисных психических ситуаций.
12.Возможности психологической профилактики как вида помощи в преодолении
кризисных ситуаций.
13.Направления специализированной психологической помощи в преодолении
кризисных ситуаций.
14.Психоаналитический подход к исследованию механизмов преодоления
кризисных ситуаций.
15.Техники поведенческой терапии при преодолении кризисных ситуаций.
16.Гуманистические методы и техники логотерапии в преодолении кризисных
психических ситуаций.
17.Методы диагностики суицидального риска.
18.Системно-ситуативный анализ риска суицидальности.
19.Роль и место психологических защит в переживании кризисных психических
ситуаций.
20.Направления психологической коррекции системы психологических защит
человека.
21.Психологическое сопровождение профессиональной деятельности как средство
профилактики.
43
22.Рекомендации в сфере организации досуга и быта человека для поддержания его
психической устойчивости.
23.Основания для классификации и основные типы кризисных психических
состояний.
24.Особенности непатологических (психофизиологических) кризисных состояний.
25.Проявления психогенных адаптивных состояний и невротических состояний
(неврозов).
26.Характеристика психопатических состояний (личностных расстройств) и
психотических кризисных состояний (реактивных психозов).
27.Вклад отечественных ученых в исследование проблемы кризисных психических
состояний.
28.Основных теоретических концепций кризисных психических состояний.
29.Основные этапы динамики кризисных психических состояний.
30.Проявления аффективно-шоковых (острых психоневротических) реакций в
момент чрезвычайной ситуации.
31.Сущность трехзвенного механизм реактивного патогенеза.
32.Психологическое содержание посттравматического стрессового расстройства.
33.Концепция адаптационной психодинамики Ш.Радо.
34.Культурно-социологическая теория неврозов К.Хорни.
35.Особенности психотравмы и кризисных психических состояний при ЧС.
36.Кризисные состояния психики в связи с утратой близких людей.
37.Использование проективных методов диагностики кризисных психических
состояний.
38.Методы психодинамической терапии кризисных состояний.
39.Порядок организации деятельности психолога в очаге ЧС, работы с лицами,
перенесшими индивидуальную психотравму.
40.Методика аутогенной тренировки И.Шульца.
41.Прогрессивная мышечная релаксация по Джекобсону.
42.Методика самовнушения по Куэ.
43.Подходы к определению психической нормы здоровья в медицине и психологии.
44.Теория черт как обоснование факторов психической устойчивости личности.
45.Алекситимия как фактор психической неустойчивости человека.
46.Стресс как особое психическое состояние.
47.Дистресс и эустресс – различия влияния стресса на жизнедеятельность человека.
48.Алкоголизм – психическая болезнь: ее этиология, патогенез и клинические
проявления.
49.Наркомания как психическое заболевание.
50.Психологические факторы суицидального риска.
51.Виды суцидального поведения
52.Общая характеристика психогенных заболеваний.
53.Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) и его психопрофилактика.
44
54.Классификации психологических защит в современной психологии.
55.Способы самопрограммирования и саморегуляции человека.
56.Индивидуальный психофизический тренинг как средство поддержания здоровья
человека.
45
РАЗДЕЛ 5
«ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ
КОНСУЛЬТИРОВАНИИ»
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Цель: дать представление о механизмах конструирования гендерной
идентичности в различных временных и социокультурных контекстах и применение
гендерного подхода в работе психолога при консультировании мужчин и женщин.
Категория слушателей: студенты, практические психологи, социальные
работники и педагоги.
Срок обучения: 60 часов.
Режим занятий: 1 раз в неделю, 8 часов в день.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Наименование разделов и
дисциплин
Всего
часов
Самостоят.
работа
2
В том
числе
лекции
2
Психология пола. Социология
пола
Психология гендерных различий
Гендерные
характеристики
личности
Психология
гендерных
отношений
Психодиагностика.
Гендерная
идентичность
Психодиагностика. Мужчина и
женщина в социуме
Консультирование
жертв
семейного насилия
Возрастные кризисы взрослости
Итого:
4
4
2
2
2
2
8
4
4
8
4
4
12
8
4
14
6
8
8
60
4
32
4
28
-
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Цель: дать представление о механизмах конструирования гендерной
идентичности в различных временных и социокультурных контекстах и применение
гендерного подхода в работе психолога при консультировании мужчин и женщин.
Категория слушателей: студенты, практические психологи, социальные
работники и педагоги.
Срок обучения: 60 часов.
Режим занятий: 1 раз в неделю, 8 часов в день.
№
п/п
1.
1.
2.
2.1
3.
3.1
4.
4.1
4.2
5.
5.1
6.
6.1
6.2
7.
Наименование разделов и
дисциплин
Всего
часов
Самостоят.
работа
2
В том
числе
лекции
2
Психология пола. Социология
пола
Проблемы психологии пола и
межполовых отношений
Психология
гендерных
различий
Влияние гендерных различий на
индивидуальный
жизненный
путь мужчин и женчин
Гендерные
характеристики
личности
Идентичность
мужчины
и
женщины и ее составляющие
Психология
гендерных
отношений
Общение и взаимодействие
между представителями разных
полов
Личность как представитель
определенной
гендерной
группы
Психодиагностика. Гендерная
идентичность
Изучение гендерных установок
Психодиагностика. Мужчина
и женщина в социуме
Гендерная социолизация
Гендерные конфликты
Консультирование
жертв
семейного насилия
2
2
-
4
2
2
4
2
2
4
2
2
4
2
2
8
4
4
4
2
2
4
2
2
8
4
4
8
12
4
8
4
4
8
4
14
4
4
6
4
8
-
48
7.1
7.2
7.3.
8.
8.1
8.2
Домашнее
насилие
как
актуальное явление
Методы снятия стрессового
напряжения
Работа со страхом, гневом.
Развитие
внутренней
устойчивости, принятие себя
Возрастные
кризисы
взрослости
Модели поведения женщин и
мужчин в период возрастных
кризисов
Консультирование взрослых в
ситуации кризиса
Итого:
Итоговый контроль:
2
2
-
6
2
4
6
2
4-
8
4
4
4
2
2
4
2
2
60
32
зачет
28
49
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Тема 1. Психология пола. Социология пола
Психология пола как предшественница гендерной психологии. Периоды
развития психологии пола ХХ столетия. Исследования психологии половых
различий (Арутюнян, 1987; Алешина, 1989; Каган, 1987; Кон, 1997, 2001; Клецина,
2001; Бендас, 200 и др.).
Социология пола: постановка проблематики социологии пола и психологии
пола как научной проблемы. Гендер: определение понятия.
Тема 2. Психология гендерных различий
Раздел гендерных различий как область научных знаний. Исследования
гендерных различий: индивидные, характеристики, ощущения и восприятие,
интеллектуальные, речевые и эмоциональные характеристики.
Тема 3. Гендерные характеристики личности
.Генедрная идентичность как составляющая социальной идентичности
личности. Мужская идентичность. Женская идентичность. Базовые константы
мужского и женского самоутверждения. Гендерные стереотипы. Гендерные роли.
Гендерные установки.
Тема 4. Психология гендерных отношений
Формы взаимоотношений людей как представителей определенного пола.
Отношения между различными гендерными группами. Отношения между
субъектами разного пола. Отношение личности к самой себе как представителю
определенной гендерной группы.
Тема 5. Психодиагностика. Гендерная идентичность
Опросник Садры Бэм «МиФ». «Что я думаю о мужском и женском мире»,
Опросник Куна и Макпартленда «Кто Я». Гендерная автобиография. «Идеальный
мужчина. Идеальная женщина». Тест Т. Лири.
Тема 6. Психодиагностика. Мужчина и женщина в социуме
Гендерные стереотипы и жизненный путь человека. «Я мужчина/женщина».
Исследование гендерных стереотипов методом личностного семантического
дифференциала. Опросник «Распределение ролей в семье» Ю. Е. Алешина, Л. Я.
Гозман, Е. М. Дубровская.
50
Толерантность и интолерантность личности. Методики ориентации
руководителя А. А. Ершова. Методика изучения лидерского стиля Р. БейлзаК.Штейера, модификация Т. В. Бендас. Методика изучения лидерского и гендерного
стилей поведения менеджера А. Кэнн и Д. Зигфрида, модификация Т. В. Бендас.
Тема 7. Консультирование жертв семейного насилия
Домашнее насилие как феномен социальных процессов. Помощь в
преодолении острого кризиса. Кризисная интервенция. Общая схема. Методы
снятия стрессового напряжения. Работа со страхом, гневом. Развитие внутренней
устойчивости, принятия себя.
Тема 8. Возрастные кризисы взрослости
Кризис тридцати лет. Кризис середины жизни. Модели поведения женщин.
Модели поведения мужчин. Консультирование взрослых в ситуации кризиса.
Консультирование при различных типах характера.
ЛИТЕРАТУРА
1. Ангер Р. К. «Трехстороннее зеркало: психологи, изучающие женщин глазами
феминисток» //Введение в гендерные исследования). Харьков, ХЦГИ-СПб:
изд-во «Алетейя», 2001, ч. 2.
2. Антология гендерных исследования. Сб пер. //Сост. и комментарии
Е. И. Гаповой и А. Р. Усмановой). Минск: Пропилен, 2000.
3. Антропобиологические аспекты гендерных исследований //Введение в
гендерные исследования). Уч. пособие. М.: Изд-во МГУ, 2000.
4. Бабинтэ Э. «О мужской идентичности» //Философско-культурологический
журнал: Моск. гос. ун-т, философ. ф-т. М., 2000 № 1-2.
5. Батлер Д. Гендерное беспокойство// Антология гендерной теории.
Под ред. Е. Гаповой, А. Усмановой. Минск: Пропилен, 2000.
6. Бем С. Трансформация дебатов о половом неравенстве//Феминизм и
гендерные исследовании. Хрестоматия. Тверь, 1999.
7. Бендас Т. В. Гендерная психология. СПб.: Питер, 2008.
8. Бендас Т. В. Гендерная психология лидерства. Оренбург: ИПК ОГУ, 2000.
9. Бердяев Н. Метафизика пола и любви//Русский эрос или Философия любви в
России/ Пост. В. П. Шестаков. М.: Прогресс, 1991.
10.Берн Ш. Гендерная психология. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.
11.Бовуар С. де. Второй пол. Т. 1 и 2. Пер. с франц./Общ.ред. и вступл. ст. С. Г.
Айвазовой, коммент. М. В. Аристовой. М.., Прогресс, СПб.: Алетейя, 1997.
12.Бороденко М. В., Колясникова М. В., Петровский В. А. Феномен
гетерогенности пола// Мир психологии. 2001. № 4.
13.Бызова М. В. Психология этнических различий: проблемы менталитета,
отношений, понимания. СПб, 1998.
51
14.Вейнингер О. Пол и характер: мужчина и женщина в мире страстей и эротики.
М., 1991.
15.Веселовский А. Женщины и старинные теории любви. М., 1990.
16.Виноградова Т. В., Семенова В. В. Сравнительное исследование
познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и
социальных факторов//Вопросы психологии. 1993. № 2.
17.Геймас Г. Психология женщины. СПб. 1911.
18.Грошев И. В. Гендерные образы рекламы//Вопросы психологии. 2000. № 6.
19.Гурко Т. А. Социология пола и гендерных отношений//Оциология в России.
Под ред. Ядова В. М. ИС РАН, 1998.
20.Гурко Т. А., Босс П. Отношений мужчин и женщин в браке//Семья на пороге
третьего тысячелетия. М, 1995.
21.Джеймс Ф. Л. Самоисполняющиеся пророчества: гендер с социальнопсихологической точки зрения//Сексология. СПб.: Питер, 2001.
22.Евсеенкова Ю. В., Портнова А. Г. Отцовство как структурно-динамический
феномен на рубеже веков//Философия образования. 2004. Вып. 3. № 11.
23.Ениколопов С. Н., Дворянчиков Н. В. Концпции и перспективы исследования
пола в клинической психологии//Психологический журнал. 2001. Т. 22. № 3.
24.Емельянова Е. В. Женщины в беде. Программа работы с жертвами домашнего
насилия «Достоинства любви». СПб.: Речь, 2008.
25.Женщина. Гендер. Культура//Под ред. З. Хоткиной, Н. Пушкаревой, Е.
Трофимовой. М.: МЦГИ, 1999.
26.Здравомыслова Е. А., Темкина А. А. Исследования жденщин и гендерные
исследования на Западе и в России//Общественные науки и современность.
1999. № 6.
27.Здравомыслова Е. А. Семья и общество: гендерное измерение российской
трансформации. М,: Эдиториал УРСС, 2003.
28. Зингер Т. Э. Психологические особенности феминизированных мужчин. М,:
Изд-во МААН, 2001.
29.Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб,
2002.
30.Калинина Е. И. женщина и управление: формула успеха. СПб, 2000.
31.Клецина И. С. Гендерная социолизация. Учебное пособие. СПб, 1998.
32.Клецина И. С. От психологии пола к гендерным исследованиям в
психологии//Вопросы психологии. 2003.
33.Клецина И. С. Психология гендерных отношений: теория и практика. СПб.:
Алетейя, 2004.
34.Кон И. С. Сексология. М., 1988.
35.Кочкаева Л. Сексуальные игрф и жертвы в интерьере насилия (виктимность и
случай)//Виктимность и сексуальное насилие. Сб. статей Л. Кочкаева (сост)
/Пермь: издание Пермского центра социально-психологической адаптации и
терапии «Доверие», 2001.
36.Лопухова О. Г. Влияние этнокультурных традиций на становление
психологического пола личности //Вопросы психологии. 2001. № 5.
37.Малкина-Пых И. Г. Возрастные кризисы. М. Изд-во «Эксмо», 2005.
52
38.Малкина-Пых И. Г. Гендерная терапия. М. Изд-во «Эксмо», 2006.
39.Милюска Й. Идентичность женщин и мужчин в жизненном цикле//
Социология. Серия 11. 1999. № 4.
40.Митина О. В. Женское гендерное поведение в социальном и кросс-культурном
аспектах//Общественные науки и современность. 1999. № 3.
41.Михайлова Е. Л. «Я у себя одна или Веретено Василисы», М. Независимая
фирма «Класс». 2003
42.Попова Л. В. Отношение к социальным ролям женщин: кросс-культурное
исследование//Гендерные аспекты социальной трансформации. М.: 1996. Вып.
15.
43.Практикум по гендерной психологии /Под редакцией И. С. Клециной/ СПб,
2003.
44.Фрейд З. Женственность. Сновидения. Избранные лекции. М., 1991.
45.Ходырева Н. Причины физического насилия: сущность рода или дисбаланс
власти? //О мужественности. Сборник статей, С. А. Ушакин. М.: Новое
литературное обозрение, 2002.
46.Хорни К. Женская психология. СПб, 1993.
РАЗДЕЛ 6
«ТРАНСАКТНЫЙ АНАЛИЗ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ
КОНСУЛЬТИРОВАНИИ»
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Цель: формирование умений в области трансактного анализа, используемого
в практике психологического консультирования.
Категория слушателей: студенты, практические психологи, социальные
работники и педагоги.
Срок обучения: 60 часов.
Режим занятий: 1 раз в неделю, 8 часов в день.
№
п/п
Наименование разделов и
дисциплин
Всего
часов
1
Теоретические
основы
и
практическая
значимость
трансактного анализа.
Структурный анализ.
Анализ трансакций.
Жизненные позиции.
Анализ игр.
Анализ жизненного сценария.
Трансактный анализ в брачном
консультировании
Трансактный
анализ
в
консультировании детей.
Трансактный
анализ
в
консультировании подростков
Итого:
2
3
4
5
6
7
8
9
Самостоят.
работа
4
В том
числе
лекции
4
7
7
8
8
8
6
4
4
4
4
4
3
3
3
4
4
4
3
6
3
3
6
2
4
60
32
28
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Цель: формирование умений в области трансактного анализа, используемого
в практике психологического консультирования.
Категория слушателей: студенты, практические психологи, социальные
работники и педагоги.
Срок обучения: 60 часов.
Режим занятий: 1 раз в неделю, 8 часов в день.
№
п/п
Наименование разделов и
дисциплин
Всего
часов
1
Теоретические
основы
и
практическая
значимость
трансактного анализа.
Основные принципы и задачи
трансактного анализа.
Основные категории и понятия
трансактного анализа.
Структурный анализ.
Понятие «эго-состояния»
Патология эго- состояний.
Анализ трансакций.
Понятие трансакции.
Виды трансакций и их анализ.
Жизненные позиции.
Понятие жизненной позиции.
Типы жизненных позиций.
Анализ игр.
Понятие психологической игры,
ее признаки, особенности.
Анализ игр. Борьба с играми.
Анализ жизненного сценария.
Понятие жизненного сценария,
его формирование.
Сценарная
матрица
(Клод
Штайнер). Создание сценарияантитезиса.
4
В том
числе
лекции
4
2
2
2
2
7
4
3
7
3
4
8
4
4
8
4
4
2
2
4
2
2
4
2
2
4
2
3
2
1
3
1
2
4
2
2
4
2
4
8
4
2
4
2
2
4
2
4
2
2
в
6
3
3
в
2
4
6
1
2
3
1
2
3
1.1
1.2
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
5
5.1
5.2
6
6.1
6.2
Трансактный
анализ
брачном консультировании
7.1 Р-В-Д и брак
7.2 Анализ Р-В-Д партнеров
8 Трансактный
анализ
консультировании детей.
7
Самостоят.
работа
-
55
8.1 Обучение основам ТА
2
1
1
8.2 Р-В-Д разных категорий детей
9 Трансактный
анализ
в
консультировании подростков
9.1 Обучение основам ТА
9.2 Цели ТА
Итого:
Итоговый контроль
4
6
2
2
2
4
2
4
60
1
1
32
зачет
1
3
28
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Тема 1. Введение в трансактный анализ.
Философская направленность. Цель ТА. Подходы к лечению (по Э. Берну).
Упражнение: оценка себя по целям ТА.
Тема 2. Структурный анализ.
Понятие эго- состояния. Цель структурного анализа. Эго- состояния:
«Родитель», «Взрослый», «Дитя».
Упражнение на определение эго- состояний. Патология эго- состояний.
Функциональная модель эго- состояний.
Упражнение: составление эгограммы. Пути построения «Взрослого» эгосостояния. Структурирование времени.
Тема 3. Анализ трансакций.
Понятие трансакции. Цель анализа
дополнительная, перекрестная, скрытая.
трансакций.
Виды
трансакций:
Упражнения на определение трансакций. «Поглаживания» в ТА.
Тема 4. Жизненные позиции.
Понятие. Типы жизненных позиций: Я+, Ты+. Я+, Ты-. Я-, Ты+. Я-, Ты-.
Упражнение на определение жизненных позиций. Чувства рэкета.
Тема 5. Анализ игр.
Понятие психологической игры, ее признаки, особенности. Генезис игр.
Функции игры. Формула игры. Классификация игр. Почему люди играют. Анализ
игр. Борьба с играми.
Тема 6. Анализ жизненного сценария.
Понятие жизненного сценария, его формирование. Типы сценариев. Расплата
за сценарий. Анализ сценария. Выход из сценария. Сценарная матрица (Клод
Штайнер). Сценарный список. Создание сценария-антитезиса.
57
Тема 7. Трансактный анализ в брачном консультировании.
Р-В-Д брачных партнеров. Анализ брака. Брачный контракт. Постановка
целей.
Тема 8 - 9. Трансактный анализ в консультировании детей и подростков.
Помощь родителям в освоении схемы Р-В-Д. Анализ Р-В-Д родителей и детей.
Работа с учащимися, приемными детьми, застенчивыми детьми. Особенности
работы с подростками.
Примерный перечень вопросов к зачету
1. В чём заключается главная цель трансактного анализа (ТА)?
2. Как Э. Берн понимал автономию личности?
3. Что такое эго- состояние? Охарактеризуйте каждое из них.
4. Что понимается под «структурированием времени»?
5. Какими способами, по мнению Э. Берна, люди структурируют время?
6. Какие виды трансакций встречаются во время взаимодействия людей?
Приведите примеры.
7. Что означает на языке ТА «поглаживание»?
8. В чём заключается суть каждой из жизненных позиций?
9. Что такое психологические игры и как люди развивают их?
10. Что Э. Берн подразумевал под сценарием?
11. Каковы расплата за сценарий и расплата за игру?
12. Какие подходы используются в практике консультирования?
Примерные темы выпускных квалификационных работ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Трансактный анализ как динамическая теория личности.
Заключение контракта.
Структурный анализ. Применение эгограмм.
Анализ трансакций.
Анализ игр.
Анализ сценария.
Использование гештальт- методов в трансактном анализе.
ЛИТЕРАТУРА
1. Берн Э. Введение в психотерапию и психоанализ для несведущих. М.,
Изд-во АСТ, 2000.
2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.,
ЭКСМО, 2001.
3. Берн Э. Принципы групповой терапии. М., ЭКСМО, 2000.
4. Берн Э. Трансактный анализ в психотерапии. М., «Просвещение», 1992.
58
5. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансактный анализ с
гештальт- упражнениями. М., «Просвещение», 1992.
6. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И., Игумнов С.А. Общая психотерапия. М.,
Изд-во Института Психотерапии, 2001.
7. Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 100 выдающихся психологов мира.
М., МПСИ, 1996.
8. Нельсон- Джоунс Р. Теории и практика консультирования. СПб., «Питер»,
2000.
9. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб., «Питер», 1998.
10. Харрис Т. Я о`кей, ты о`кей. М., АКАДЕМИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ, 2004.
11. Штайнер К. Игры, в которые играют алкоголики. М., Апрель – Пресс
ЭКСМО, 2003.
РАЗДЕЛ 7
«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ И ПОДРОСТКАМ»
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Цель: формирование умений в области оказания практической помощи детям
и подросткам.
Категория слушателей: студенты, практические психологи, социальные
работники и педагоги.
Срок обучения: 60 часов.
Режим занятий: 1 раз в неделю, 8 часов в день.
№
п/п
Наименование разделов и
дисциплин
Всего
часов
1
Помощь детям дошкольного
возраста.
Методика работы с младшими
школьниками.
Технология
работы
с
подростками.
Психологическая
помощь
старшим школьникам.
Основные направления работы с
детьми и подростками.
Основы коррекционной работы с
детьми.
Итого:
2
3
4
5
6
Самостоят.
работа
6
В том
числе
лекции
2
6
4
2
6
4
2
6
4
2
30
15
15
6
3
3
60
32
28
4
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Цель: формирование умений в области оказания практической помощи детям
и подросткам.
Категория слушателей: студенты, практические психологи, социальные
работники и педагоги.
Срок обучения: 60 часов.
Режим занятий: 1 раз в неделю, 8 часов в день.
№
п/п
Наименование разделов и
дисциплин
Всего
часов
1
Помощь детям дошкольного
возраста.
Особенности данного возраста.
Задачи
коррекционноразвивающей работы.
Методика работы с младшими
школьниками.
Готовность
к
школьному
обучению.
Адаптация к школе.
Технология
работы
с
подростками.
Трудности подростков.
Социально-психологический
тренинг.
Психологическая
помощь
старшим школьникам.
Проблемы юношей.
Особенности консультативной
помощи.
Основные
направления
работы
с
детьми
и
подростками.
Психологическая помощь детям
при переживании горя.
Технология
психологической
работы
с
детьми,
пострадавшими от насилия.
Помощь детям и подросткам с
девиантным поведением.
Помощь агрессивным детям.
Психологическая помощь детям-
1.1
1.2
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
Самостоят.
работа
6
В том
числе
лекции
2
2
4
1
1
1
3
6
4
2
3
2
1
3
6
2
4
1
2
3
3
2
2
1
1
6
4
2
3
3
2
2
1
1
30
15
15
6
3
3
6
3
3
6
3
3
6
6
3
3
3
3
4
61
инвалидам.
6 Основы
коррекционной
работы с детьми.
6.1 Понятие
психологической
коррекции.
6.2 Коррекционная работа с детьми
разного возраста.
Итого:
Итоговый контроль:
6
3
3
3
1
2
3
2
1
60
32
зачет
28
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Тема 1. Помощь детям дошкольного возраста.
Психологическое сопровождение естественного развития дошкольника.
Методика развития основ произвольности психической регуляции. Коррекция
аффективного поведения детей с помощью сюжетно-ролевых игр.
Тема 2. Методика работы с младшими школьниками.
Младший школьник как объект психологической помощи. Готовность к
школьному обучению. Адаптация к школе. Мотивация учения. Коррекция
школьных страхов и тревожности у младших школьников.
Тема 3. Технология работы с подростками.
Трудности подростков. Диагностика. Групповая работа с подростками при
акцентуациях характера. Социально-психологический тренинг.
Тема 4. Психологическая помощь старшим школьникам.
Психологические проблемы юношей. Особенности консультативной помощи.
Парадигма
профессиональной
консультации
старшеклассников.
Тренинг
личностного роста.
Тема 5. Основные направления работы с детьми и подростками.
5.1. Психологическая помощь детям при переживании горя.
Проблема смерти в современной психологии. Детское горе, его особенности.
Переживание смерти близких родственников. Помощь ребенку в горе. Горе ребенка
и школа.
5.2. Технология психологической работы с детьми, пострадавшими от
насилия.
Определение насильственных действий по отношению к ребенку. Группы
риска по жестокому обращению и насилию. Виды психогенного реагирования на
различные формы насилия в детском и подростковом возрасте. Особенности
оказания помощи жертвам насилия. Виды помощи: диагностическая работа,
психологическое консультирование. Психотерапия насилия: направления, этапы
работы. Психопрофилактика насилия.
5. 3. Помощь детям и подросткам с девиантным поведением.
Понятие девиантного поведения, его причины. Диагностика девиантного
поведения. Помощь детям и подросткам, установление контакта с ними.
5. 4. Помощь агрессивным детям.
63
Психология агрессивного поведения. Работа с агрессивными проявлениями:
общие принципы, направления, технология. Суицидальное поведение: причины,
типология, профилактика.
5. 5. Психологическая помощь детям- инвалидам.
Особенности работы. Процедура психологического консультирования:
подготовка, установление контакта, исследование ситуации, постановка цели, поиск
решений, подведение итогов.
Тема 6. Основы коррекционной работы с детьми.
6.1. Понятие психологической коррекции.
Содержание и методы психокоррекционной работы. Основные формы:
игровая коррекция поведения, игротерапия, арттерапия, поведенческая терапия,
группы личностного роста.
6.2. Коррекционная работа с детьми разного возраста.
Коррекция аффективного поведения дошкольников с помощью сюжетноролевых, режиссерских и творческих игр. Коррекция школьных страхов и
тревожности у младших школьников. Вариант социально-психологического
тренинга для подростков и старших школьников, имеющих коммуникативные
проблемы.
Темы выпускных квалификационных работ.
1. Психологическое сопровождение естественного развития детей.
2. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция.
3. Психологическая готовность ребенка к школе.
4. Младший школьник как субъект учебной деятельности.
5. Психологическая помощь детям в случаях школьной дезадаптации.
6. Подросток как клиент психолога.
7. Акцентуации характера у подростков как объект профилактики и
коррекции.
8. Старшеклассник как объект психологической помощи.
9. Социально-психологическая запущенность детей: сущность, признаки и
проявления.
10. Девиантное поведение детей и подростков.
11. Пути профилактики и коррекции девиаций поведения у детей и
подростков.
12. Детская агрессивность: диагностика, профилактика и коррекция.
13. Суицидальное поведение подростков.
14. Дети и насилие: социально-психологические аспекты.
15. Насилие в семье: психологическая характеристика.
16. Психологические механизмы формирования виктимного поведения.
17. Насилие в школе: обидчики и жертвы.
64
ЛИТЕРАТУРА
1. Активные методы в работе школьного психолога. М., 1990.
2. Аннотированный указатель литературы по психологическим методикам.
Психология детей и подростков./ авт. Сост. М.А. Розанова, Л.В. Куликов, Л.И.
Борисенко. СПб., 1994.
3. Битянова М.Р., Азарова Т.В. Работа психолога в начальной школе.
4. Бурменская Г.В. Карабанова О.А. Лидерс. Возрастно – психологическое
консультирование. М., 1990.
5. Детский практический психолог. / Под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой.
М., 2001.
6. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. / Под ред.
И.В. Дубровиной. М., 1987.
7. Ермолаева М.В., Миланович Л.Г. Методы работы психолога с детьми
дошкольного возраста. М., 1996.
8. Индивидуальная
профессиональная
психологическая
консультация:
Методическое пособие. Л., 1990.
9. Кулаков С.А. Психотерапия и психопрофилактика аддиктивного поведения у
подростков. М., 1996.
10.Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л., 1984.
11.Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.
12.Прутченков А.С. Свет мой, зеркальце, скажи: Методические разработки
социально – психологического тренинга. М., 1996.
13.Психологическое консультирование подростков – инвалидов. / Сост. И.В.
Кузнецова, О.В. Большакова и др. Ярославль, 1996.
14.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.,
1995.
15.Руководство практического психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995.
16.Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей.
Ростов – на – Дону, 2003.
17.Самоукина Н.В. Игры, в которые играют… Дубна, 1996.
18.Семья в психологической консультации. / Под ред. А.А. Бодалёва, В.В.
Столина. М., 1989.
19.Фурманов И.А. Детская агрессивность: Психодиагностика и коррекция.
Минск, 1996.
20.Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: Игры и упражнения. М., 1988.
21.Чистякова М.Н. Психогимнастика. М., 1995.
22.Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., 1990.
РАЗДЕЛ 8
«ТЕХНИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ
В ГРУППОВОЙ РАБОТЕ»
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Цель: формирование умений в области использования психотехник в работе с
группой.
Категория слушателей: студенты специальностей «Психология» и
«Социальная работа»
Количество часов: 32 часа.
Режим занятий: 1 раз в неделю, 8 часов в день.
№
п/п
Наименование разделов
Всего
часов
1
Методы групповой работы
Классификация и основные виды
тренинговых групп в различных
психологических школах
Психотехники проведения
групповых сессий
Описание технологий групповой
и тренинговой работы
Итого:
2
3
4
Практ. зан.
8
В том
числе
лекции
8
8
6
2
8
8
-
8
6
2
32
28
4
-
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Цель: формирование умений в области использования психотехник в работе с
группой.
Категория слушателей: студенты специальностей «Психология» и
«Социальная работа»
Количество часов: 32 часа.
Режим занятий: 1 раз в неделю, 8 часов в день.
№
п/п
Наименование тем занятий
Всего
часов
В том
числе:
Лекции
Практич.
зан.
1
Методы групповой работы:
Практикоориентированный анализ таких
методов как групповая дискуссия,
ситуационно-ролевая
игра,
«сензитивность»,
«невербальное
взаимодействие», «самовнушение», как
метод аутогенной тренировки, игровые
методы, методы, направленные на
развитие социальной перцепции
Классификация и основные виды
тренинговых групп в различных
психологических школах:
Критерии классификации тренинговых
групп,
с
точки
зрения
анализа
психотехник групповой работы в рамках
основных
психологических
и
психотерапевтических
подходов
современности.
Психотехники проведения групповых
сессий:
Сценарии
групповых
занятий.
Алгоритмы и групповая тренинговая
работа
Описание технологий групповой и
тренинговой работы
Разогревающие игры и психотехники
психотехники, направленные на помощь
в решении проблем и их конкретные
разновидности
Итого
Итоговый контроль:
8
8
-
8
6
2
8
8
-
8
6
2
32
28
зачет
4
2
3
4
67
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебная программа курса «Техники психологического консультирования в
групповой работе» предназначена для студентов психологических специальностей и
студентов специальности «Социальная работа».
Групповое консультирование – распространенная сфера деятельности
практической психологии. Оно позволяет человеку освободиться от стереотипов
мышления и поведения, по новому посмотреть на себя, благодаря обратной связи,
которую получает любой участник группы как от своих коллег, так и от ведущего
группы. Знание основных подходов к работе с группой важны для
профессиональной деятельности практических психологов и их профессионального
роста.
Целью курса является формирование умений и развитие навыков в области
психотехник работы с группой для обеспечения более свободного выбора
предпочтений и оценок.
В процессе преподавания предусмотрено решение следующих задач:
- изложение основных методов групповой работы;
- обучение психотехникам проведения групповых сессий;
-обучение средствам активного воздействия на личностные особенности
клиента и групповые процессы в целях оптимизации взаимосвязи человека с
окружающими людьми.
Для решения этих задач основное внимание уделяется описанию методов
групповой работы с различными жизненными затруднениями в рамках различных
школ и направлений психологического консультирования.
В программе дано распределение часов по темам. Всего предусмотрено 32
часа занятий, из них 28 часов – лекционные занятия, 4 часа – практическая
аудиторная работа. По окончании проводится итоговое занятие.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Тема № 1. Методы групповой работы
Полный теоретический практикоориентированный анализ таких методов как
групповая дискуссия, ситуационно-ролевая игра, «сензитивность», «невербальное
взаимодействие», «самовнушение», как метод аутогенной тренировки, игровые
методы, методы, направленные на развитие социальной перцепции и мн. др.
Например, групповая дискуссия рассматривается в различных ее родах, видах, типах
и формах. А именно, неструктурированная и структурированная групповая
дискуссия, тематическая дискуссия, биографическая дискуссия, интеракционная
дискуссия и пр. Например, также игровые методы рассматриваются в их
конкретных видах. Имеются ввиду такие виды, как ситуационно-ролевые,
дидактические, творческие, организационно-деятельностные, имитационные,
деловые игры и т.п.
68
Тема № 2. Классификация и основные виды тренинговых групп
в различных психологических школах.
Содержание темы:
Критерии классификации тренинговых групп. Поведенческий подход.
Гештальтподход. Групп-аналитический подход. Трансактный анализ в группе.
Психодраматический подход. Телесно-ориентированный подход. Методы групповой
работы в нейролингвистическом программировании. Рассматриваются такие
группы, как Т-группы, группы сензитивности и группы встреч. Например, Критерии
классификации тренинговых групп изучаются с точки зрения анализа техник
групповой работы в рамках основных психологических и психотерапевтических
подходов современности. Имеются ввиду, скажем, такие подходы как
психоаналитический подход и его конкретные разновидности: индивидуальная
психология А. Адлера, аналитическая психология К.Г. Юнга, эго-психология,
объектные отношения и т.д.; экзистенциально-гуманистический подход;
гуманистическая психотерапия и мн. др.
Тема № 3. Психотехники проведения групповых сессий.
Содержание темы.
Сценарии групповых занятий. Алгоритмы и групповая тренинговая работа.
Основные роли ведущего группы. Стили руководства группой. Подготовка ведущих
тренинговых групп. Приводятся практические примеры. Изучаются способы,
методы и приемы практического взаимодействия с группой.
Тема № 4. Описание технологий групповой и тренинговой работы.
Содержание темы. Разогревающие игры и психотехники. Например, изучение
разогревающих игр реализуются через методологическое знакомство с их
конкретными видами. Имеются ввиду такие виды разогревающих игр,
анализируемые на конкретно-содержательных примерах, как: знакомство и его
конкретные игровые разновидности, - «баранья голова», «наши имена», «имядвижение», «взаимные презентации», «надувная кукла», «спутанные цепочки»,
«чемпионат борьбы на пальцах», «шестерка», «встреча взглядами», «коллективный
счет», «любое число», «выбор категории»; игры, ориентированные на получение
обратной связи и их конкретные виды-примеры: «мой портрет глазами группы»,
«первая проба на роль», «дискуссия в ролях друг друга», «молчащее и говорящее
зеркало», «рекламный ролик», «самосуд», «от сумы да от тюрьмы…»,
«страшноватый суд», «стул откровений»; игры социально-перцептивной
направленности: «я знаю, что тебе приснилось», «шахматы»; коммуникативные
игры: «катастрофа в пустыне», «ищу друга», «альтернатива». Например, также
изучаются такие виды психотехник, как: психотехники, направленные на помощь в
решении проблем и их конкретные разновидности, - «разговор со сменой позиции»,
«несказочные проблемы»,
«метафора проблемы», «медитации-визуализации»,
«судно, на котором я плыву», «мудрец из храма», «горная вершина».
69
ЛИТЕРАТУРА
1. Ялом И. Теория и практика групповой терапии. М., 2000.
2. Кочюнас Р. Основы индивидуального и группового консультирования.
М.2000.
3. Кондрашенко В.Т. Донской Д.И. Общая психотерапия. Минск. 1997.
4. Рудестам. К. Групповая психотерапия. М.1990.
5. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. М. 2000.
6. Петрушин С.В. Мастерская психологического консультирования. М. 2003.
7. Фоппель К. Психологические группы; Технология ведения тренинга.,
Энергия паузы М., 2001, 2003, 2004.
8. Абрамова Г. С. Практическая психология. М., 2002.
РАЗДЕЛ 9
МЕТОДЫ АРТ-ТЕРАПИИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ
КОНСУЛЬТИРОВАНИИ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Цель: освоение методологии и техник арт-терапии для интеграции
полученных знаний и навыков в практическую деятельность психолога.
Категория слушателей: студенты, практические психологи, социальные
работники, педагоги.
Срок обучения: 60 часов.
Режим занятий: 1 раз в неделю, 8 часов в день.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Наименование разделов и
дисциплин
Всего
часов
Самостоят.
работа
2
В том
числе
лекции
2
Теоретические основы арттерапии.
Характеристика разных форм
групповой арт-терапии.
Организация групповой арттерапевтической работы.
Изотерапия.
Сказкотерапия.
Подходы к работе с символами и
образами.
Библиотерапия.
Куклотерапия.
Танцевальная терапия.
Музыкотерапия.
Итого:
4
2
2
4
2
2
8
8
8
4
4
4
4
4
4
6
8
6
6
60
4
4
4
2
32
2
4
2
4
28
71
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Цель: освоение методологии и техник арт-терапии для интеграции
полученных знаний и навыков в практическую деятельность психолога.
Категория слушателей: студенты, практические психологи, социальные
работники, педагоги.
Срок обучения: 60 часов.
Режим занятий: 1 раз в неделю, 8 часов в день.
№
п/п
Наименование разделов и
дисциплин
Всего
часов
1.
Теоретические основы арттерапии.
Многообразие подходов арттерапии.
Развитие групповой арт-терапии
во второй половине XX века.
Характеристика разных форм
групповой арт-терапии.
Студийная открытая группа
Тематическая группа
Организация групповой арттерапевтической работы.
Кабинет групповой арт-терапии
и его оснащение.
Направление клиентов в группу
и связанные с этим
организационные процедуры.
Изотерапия.
Технология работы с цветом и
формой. Значение цвета в
природе человека. Символика
цвета.
Диагностические и
терапевтические возможности
изотерапии.
Сказкотерапия.
Психокоррекционные
механизмы сказки. Механизм
психологического воздействия
языка сказки.
Основные практические формы
работы со сказкой. Основы
1.1.
1.2.
2.
2.1.
2.2.
3.
3.1.
3.2.
4.
4.1.
4.2.
5.
5.1.
5.2.
Самостоят.
работа
2
В том
числе
лекции
2
1
1
-
1
1
-
4
2
2
2
2
4
1
1
2
1
1
2
1
1
3
1
2
8
4
4
2
4
2
4
2
2
8
2
4
2
4
-
4
2
2
-
72
5.3.
6.
6.1.
6.2.
7.
7.1.
7.2.
8.
8.1.
8.2.
9.
9.1.
9.2.
10.
10.1.
10.2.
групповой и индивидуальной
работы со сказкой.
Подходы к написанию сказки.
Анализ сказки. Интерпретация с
казки.
Подходы к работе с символами
и образами.
Понятие «символ» в философии,
психологии, культурологии.
Основные архетипы и их
символы.
Понятие «образ». Создание
образов в процессе арттерапевтической практики.
Медиативно-художественная
релаксация на тему природных
стихий.
Библиотерапия.
Методика проведения
библиотерапии.
Анализ личного выбора
литературного произведения.
Куклотерапия.
Применение куклотерапии в
работе психолога.
Групповая форма куклотерапии.
Приемы работы с пальчиковыми
куклами.
Танцевальная терапия.
Телесное и духовное развитие
личности. Взаимосвязь эмоций и
тела. Психологические блоки,
движения в нашей жизни.
Психологические блоки,
движения в нашей жизни.
Приемы и методы танцетерапии.
Музыкотерапия.
Музыка в жизни человека.
Направления коррекционного
действия музыкотерапии.
Рецептиавная музыкотерапия.
Итого:
Итоговый контроль
2
-
2
8
4
4
3
2
1
5
2
3
6
4
4
2
2
2
2
2
-
8
4
4
2
4
2
4
2
2
6
2
4
2
2
-
4
2
2
6
2
2
2
4
4
60
32
зачет
4
28
73
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Тема 1. Теоретические основы арт-терапии.
Феномен групповой арт-терапии. Ранние аналоги групповой арт-терапии.
Развитие групповой арт-терапии во второй половине XX века. Многообразие
подходов арт-терапии. Групповая интерактивная арт-терапия.
Тема 2. Характеристика разных форм групповой арт-терапии.
Студийная открытая группа. Динамическая закрытая группа. Тематическая
группа. Сравнительная характеристика преимуществ разных арт-терапевтических
групп.
Тема 3. Организация групповой арт-терапетической работы.
Кабинет организации групповой арт-терапевтической работы. Направление
клиентов в группу. Организационные процедуры в процессе групповой арт-терапии
и на стадии терминации.
Тема 4. Изотерапия.
Действие цвета на психику человека. Физиологическое действие цвета.
Действие цвета на ощущения и восприятие. Эмоциональное действие цвета. Цвет
как символ. Технология работы с цветом и формой. Диагностические и
терапевтические возможности изотерапии.
Тема 5. Сказкотерапия.
Ценность сказок. Механизм психологического воздействия языка сказки.
Принципы психологического анализа сказок. Схема психологического анализа
сказок. Основы практической формы работы со сказкой. Основы групповой и
индивидуальной работы со сказкой.
Тема 6. Подходы к работе с символами и образами.
Понятие «символ» в философии, психологии, культорологии. Представление
об архетипах и символах в аналитической психологии К.Г.Юнга. Понятие «образ».
Создание образов в процессе арт-терапевтической практике.
Медиативнохудожественная релаксация на тему природных стихий.
74
Тема 7. Библиотерапия.
Методика библиотерапии. Анализ жанров литературы с точки зрения их
возможности использования в библиотерапии. Анализ личного выбора
литературного произведения.
Тема 8. Куклотерапия.
Применение куклотерапии в арт-терапии. Процесс куклотерапии:
изготовление куклы, тип вождения, игровые действия. Типы-варианты кукол.
Приемы работы с пальчиковыми куклами.
Тема 9. Танцевальная терапия.
Телесное и духовное развитие личности. Взаимосвязь эмоций и тела.
Психологические блоки, движения в нашей жизни. Психологические блоки и
движения в жизни человека. Приемы и методы танцетерапии.
Тема 10. Музыкотерапия.
Музыка в жизни человека. Направления музыкотерапии. Коррекционное
действия музыкотерапии.
ЛИТЕРАТУРА
1. Аргуэлес Х., Аргуэлес М. Мандала.М.:Благовест, 1993.
2. Архейм Р. Новые очерки по психологии искусства. М.:Прометей, 1994.
3. Арт-терапия:практика и ислдеования: Сборник статей.
«Арт-терапевтический Балтийский Центр»/Отв.ред.Н.Е.Пурнис.СПб.:Соларт,
2003.
4. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.:Искусство, 1979.
5. Бреслав Г.Э. Цветомедитация: механизмы и техники коррекции. СПб.:Речь,
2007.
6. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.:Медицина, 1989.
7. Гудман Р.Обсуждение и создание детских рисунков//Практикум по арттерапии/Под ред.А.И.Копытина.СПб.:Питер, 2000.
8. Выготский Л.С. Психология искусства: Анализ эстетической реакции.
М:Лабиринт, 1998.
9. Грановская Р.М. Творчество и конфликт в зеркале психологии. СПб.:Речь,
2006.
10. Дженнингс С., Минде А. Сны, маски и образы. Практикум по арт-терапии.
М.:Эксмо, 2003.
11. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной
терапии. СПб.: Речь, ТЦ Сфера, 2001.
12. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Тихонова Е.А. Проективная диагностика в
75
сказкотерапии. Спб, Речь, 2005.
13. Кандинский В.В. О духовном в искусстве. Л.: Фонд «Ленигр.галерея»,
1990.
14. Каплан-Уильямс С. Работа со сновидениями. М:Изд-во
Трансперсональной Института, 1997.
15. Копытин А.И. Основы арт-терапии. СПб.:Лань, 1999.
16. Копытин А.И. Арт-терапия:хрестоматия. СПб.:Питер, 2001.
17. Копытин А.И. Системная арт-терапия.СП.:Питер, 2001.
18. Кох Э., Вангер Г. Индивиальность цвета. Путь упражнений по живописи и
переживанию цвета. М.:Антропософия, 2000.
19. Лебедева Л.Д.Педагогические основы арт-терапии в
образовании:Мография. СПб.:ЛОИРО, 2001.
20. Малкиоди К.Палитра души. Преображающая сила искусства:путь к
здоровью и благополучию. М.:София, 2004.
21. Мейс-Крителлер Е. Художественная терапия на практике.
Екатеринбург:Частное издание,2002.
22. Миронова Л.Н.Семантика цвета в эволюции психики человека/Проблемы
психологии цвета. М., 1993.
23. Платонова Э.Е. Десять лекций по мифологии. М.:Ось-89, 2000.
24. Пурнис Н.Е. Арт-терапия. Искусвто архитектуры:Практикум. СПб.:Соларт,
2005.
25. Пурнис Н.Е. Арт-терапия. Аспекты трансперсональной психологии.
СПб.:Речь, 2008.
РАЗДЕЛ 10
«КОГНИТИВНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ»
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Цель: формирование умений в области когнитивно-ориентированного
консультировании.
Категория слушателей: студенты, практические психологи, социальные
работники и педагоги.
Срок обучения: 60 часов.
Режим занятий: 1 раз в неделю, 8 часов в день.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Наименование разделов и
дисциплин
Всего
часов
Самостоят.
работа
6
В том
числе
лекции
3
Когнитивное направление и его
особенности
Рационально-эмотивный подход
в консультировании
Этапы консультирования
Техники индивидуального и
группового консультирования
Задачи и позиции психолога в
рационально-эмотивном
направлении А. Эллиса
Когнитивный подход А. Бека
Виды когнитивных искажений
Этапы консультативной работы
Техники консультирования
Организация взаимодействия с
клиентом
Итого:
6
4
2
8
6
4
2
4
4
4
2
2
6
6
6
6
6
4
4
4
2
3
2
2
2
4
3
60
32
28
3
77
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Цель: формирование умений в области когнитивно-ориентированного
консультировании.
Категория слушателей: студенты, практические психологи, социальные
работники и педагоги.
Срок обучения: 60 часов.
Режим занятий: 1 раз в неделю, 8 часов в день.
№
п/п
Наименование разделов, дисциплин и
тем
Всего
часов
1
Когнитивное направление и его
особенности
Сущность когнитивного подхода,
возможности применения
Цели консультирования
Рационально-эмотивный подход в
консультировании
Личностный потенциал человека
Психологические аспекты
функционирования человека:
мысли, чувства, поведение
Этапы консультирования
Прояснение (кларификация) и
дифференциация жизненного события
Идентификация последствий события
Преобразование иррациональных
установок
Закрепление адаптивного поведения
Техники индивидуального и
группового консультирования
Обсуждение иррациональных
позиций. Когнитивное домашнее
задание. Ролевая игра.
Задачи и позиции психолога в
рационально-эмотивном
направлении А. Эллиса
Позиции психолога
Когнитивный подход А. Бека
Программа поведения личности
как результат переработки
информации
«Когнитивная уязвимость»
человека
1.1
1.2
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
5
5.1
6
6.1
6.2
Самостоят.
работа
6
В том
числе:
Лекции
3
4
2
2
2
6
1
4
1
2
2
4
1
3
1
1
8
2
4
1
4
1
2
2
1
1
1
1
2
6
1
2
1
4
6
2
4
4
2
2
4
6
3
2
4
2
2
2
1
3
2
1
3
78
Виды когнитивных искажений
Персонализация и дихотомическое
мышление
7.2 Сверхгенерализация и
преувеличение
8 Этапы консультативной работы
8.1 Идентификация, осознание и
вербализация неадаптивных суждений
8.2 Изменение правил регуляции
поведения
9 Техники консультирования
9.1 Переформулировние,
децентрализация.
9.2 Проверка гипотезы и планирование
деятельности
10 Организация взаимодействия с
клиентом
10.1 Задачи взаимодействия
10.2 Позиция психолога во
взаимодействии
Итого:
Итоговый контроль:
7
7.1
6
3
4
2
2
1
3
2
1
6
3
4
2
2
1
3
2
1
6
3
2
1
4
2
3
1
2
6
3
3
2
4
1
2
1
2
60
32
зачет
28
79
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Введение
(пояснительная записка)
Учебная программа курса «Когнитивно-ориентированное консультирование»
предназначена для студентов, практических психологов, социальных работников и
педагогов.
Когнитивно-ориентированное консультирование – распространенная школа
практической психологии. Она привнесла в практическую психологию принципы
освобождения человека от стереотипов мышления и поведения, столь необходимые
для личности. Основы когнитивно-ориентированного консультирования важны для
профессиональной деятельности практических психологов и их профессионального
роста.
Целью курса является формирование умений и развитие навыков в области
когнитивно-ориентированного консультирования для обеспечения более свободного
выбора предпочтений и оценок.
В процессе преподавания предусмотрено решение следующих задач:
- изложение основных положений когнитивно-ориентированного
консультирования;
- обучение процессуальной психодиагностики в рамках когнитивноориентированного консультирования;
-обучение средствам активного воздействия на личностные особенности
клиента и групповые процессы в целях оптимизации взаимосвязи человека с
окружающими людьми.
Для решения этих задач основное внимание уделяется описанию методов
групповой и индивидуальной работы с различными жизненными затруднениями в
рамках когнитивно-ориентированного консультирования, раскрываются содержание
и приемы, характерные для рационально-эмотивного подхода А. Эллиса и
когнитивного подхода А. Бека.
В программе дано распределение часов по темам. Всего предусмотрено 60
часов занятий, из них 32 часа – аудиторные занятия, 28 часов – самостоятельная
работа. По окончании проводится защита выпускных квалификационных работ.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Тема 1. Когнитивное направление и его особенности.
1.4 Сущность когнитивного подхода, возможности применения.
Познавательная сфера личности. Преобразование способов переработки
информации, содействие в формировании убеждений, поддерживающих адаптивное
поведение. Ориентированность подхода на проблему клиента. Возможность
использования в индивидуальной и групповой форме консультирования.
1.5 Цели консультирования.
80
Организация переноса новых навыков в среду реального взаимодействия
клиента. Содействие усвоению новых способов мышления.
Тема 2. Рационально-эмотивный подход в консультировании.
2.1 Личностный потенциал человека.
Концепция А. Эллиса о потенциале личности. Две стороны потенциала
человека – рациональная и иррациональная, конструктивная и деструктивная.
2.3 .Психологические аспекты функционирования человека: мысли, чувства,
поведение.
Ведущие психологические аспекты функционирования человека: мысли
(когниции), чувства, поведение. Дескриптивные и оценочные когниции.
Иррациональные установки как результат усвоенных в детстве правил и
представлений.
Тема 3. Этапы консультирования
3.1. Прояснение (кларификация) и дифференциация жизненного события.
Прояснение
параметров
события.
Личностная
оценка
события.
Дифференциация событий, которые не могут быть изменены. Осознание системы
оценочных когниций, затрудняющих разрешение конфликта.
3.2. Идентификация последствий события.
Выявление диапазона эмоциональных реакций на событие. Осознание и
вербализация эмоций. Степень эмоциональной вовлеченности клиента. Выявление
рациональных установок клиента.
3.3. Преобразование иррациональных установок.
Наиболее распространенные иррациональные установки: установка
обязательного долженствования, обязательной реализации потребностей,
глобальные оценочные установки. Преобразование иррациональных установок как
условие возникновения положительных эмоций. Реализация успешной
модификации установок с помощью техники моделирования.
3.4. Закрепление адаптивного поведения.
Развитие саморегуляции, самопринятия, реалистического отношения к
ситуации. Домашнее задание как средство закрепления адаптивного поведения.
Тема 4. Техники индивидуального и группового консультирования.
4.3. Обсуждение иррациональных позиций. Когнитивное домашнее задание.
Ролевая игра.
Активная дискуссия с клиентом, опровержение иррациональных взглядов,
смягчение категоричности клиента посредством словесных методов. Домашнее
задание с преобразованием вербальных реакций и интерпретаций. Ролевая игра как
средство проработки неадекватных интерпретаций и форм поведения.
81
Тема 5. Задачи и позиции психолога
в рационально-эмотивном направлении А. Эллиса.
5.1. Позиции психолога.
Директивная направленность позиции психолога. Разъясняющее, убеждающее
воздействие, авторитетное опровержение ошибочных суждений клиента.
Тема 6. Когнитивный подход А. Бека.
6.1. Программа поведения личности как результат переработки информации.
Переработка информации из окружающей среды – основная идея
когнитивного подхода. Достижение высокого уровня самореализации на основе
коррекции ошибок мышления.
6.2.«Когнитивная уязвимость» человека.
Тенденциозная интерпретация собственного опыта. Источники формирования
индивидуальной программы поведения.
Тема 7. Виды когнитивных искажений.
7.1. Персонализация и дихотомическое мышление.
Персонализация – склонность объяснять события в аспекте личных значений.
Переоценка частоты и степени отрицательных эмоций, полученных от окружающих.
Дихотомическое мышление. Контрастная оценка событий.
7.2. Сверхгенерализация и преувеличение.
Сверхгенерализация – неоправданное обобщение на основе единичного
случая. Преувеличение (катастрофизация) последствий конкретного события.
Тема 8. Этапы консультативной работы.
8.1. Идентификация, осознание и вербализация неадаптивных суждений.
Осознание
и
вербализация
неадаптивных
когниций.
Обучение
предварительному рассуждению и обоснованию. Неадаптивные когниции,
вызывающие отрицательные эмоции и препятствующие решению проблемы.
8.2. Изменение правил регуляции поведения.
Использование правил для регуляции своего поведения. Абсолютизация
правил и ее последствия. Рабата по снижению уровня персонифицированности
правил с учетом реальных событий. Классификация поведенческих правил.
Правила, связанные с долженствованием и возникающие в процессе социализации
личности. Правила, связанные с эмоциональным опытом личности.
Тема 9. Техники консультирования.
9.1 Переформулировние, децентрализация.
82
Переформулирование - техника в целях активизации человека, утратившего
контроль над проблемой. Децентрализация – освобождение клиента от свойства
центрировать на себе все события и внимание окружающих.
9.2 .Проверка гипотезы и планирование деятельности.
Проверка гипотезы – преодоление ошибочного мнения о себе, низкой
самооценки на основе конкретных фактов и мнений значимых лиц. Планирование
деятельности - составление плана конкретной деятельности с использованием
оценок степени удовлетворенности результатами деятельности. Последующий
совместный анализ с психологом.
Тема 10. Организация взаимодействия с клиентом.
10.1 .Задачи взаимодействия.
Формирование социального интереса, интереса клиента к себе, принятие
неопределенности, гибкости мышления.
10.2 Позиция психолога во взаимодействии.
Партнерские отношения, оказание помощи в пересмотре системы убеждений и
норм.
Примерные темы выпускных квалификационных работ
1. Использование рационально-эмотивного подхода А. Эллиса
психологическом консультировании.
2. Основные положения когнитивного подхода А. Бека.
3. Техники когнитивно-ориентированного консультирования.
4. Дневниковые записи как средство самонаблюдения.
5. Этапы работы с иррациональными установками.
6. Психотехники РЭТ.
7. Работа с убеждениями, правилами, установками.
8. Теоретические концепции когнитивно-ориентированного подхода.
9. Домашнее задание по «АВС-модели».
10. Область применения ролевой игры в РЭТ.
11. Когнитивные искажения и их содержание.
12. Беседа – основной институт когнитивного подхода.
в
Литература
1. Абрамова Г. С. Практическая психология. М., 2002.
2. А. Бек. Когнитивная терапия и эмоциональное расстройство. Л., 1976.
3. Кассинов Г. Рационально-эмоционально-поведенческая терапия как метод
лечения эмоциональных расстройств. / Психотерапия: от теории к практике. СПб.,
1995.
4. Марле С. и др. Методы когнитивной терапии и тренинга социальных
навыков. СПб., 2001.
5. Осипова А. А. Общая психокоррекция. Сфера. М., 2000.
83
6. Панков Д. В. Рациональная и разъяснительная психотерапия: Руководство
по психотерапии. Ташкент, 1985.
7. Эйдемиллер Э. Г. Семейная системная когнитивно-поведенческая
психотерапия. СПб., 1999.
Учебная
программа
курса
«Психологическое консультирование»
квалификационной работы.
профессиональной
переподготовки
завершается выполнением выпускной