Тема 7.1 - Департамента природопользования и охраны
реклама
Анализ деятельности образовательных учреждений на основе индикаторов устойчивого развития Ягодин Г.А., Аргунова М.В., Т.А. Плюснина, Моргун Д.В. Для реализации ЭОУР нами был разработан комплексный подход, в котором выделены основные направления развития (четыре блока): обновление содержания, создание развивающей образовательной среды, разработка педагогических диагностического пакета (рис. 1). подходов, формирование контрольно- Введение проблема тики ЭОУР в систему школьног о образова ния Определение набора ключевых образовательн ых компетентност ей для ЭОУР, их формирование и развитие Социально-значимая деятельность по изучению и улучшению состояния окружающей среды, направленная на получение общественно-значимого результата и становление личности старшеклассников БЛОК 1 – ОБНОВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Разработка и Использование Организация внедрение трёхстадийной социальнопедагогических технологии ЭОУР для значимой технологий, реализации экологодеятельности, направленных на гуманистического правленной освоение подхода на основе изучение надпредметного ценностно-смысловых содействие содержания и ориентиров улучшению развитие местной общеучебных умений экологической школьников обстановки БЛОК 3 – РАЗРАБОТКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ БЛОК 2 – СОЗДАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ ЭКОЛОГООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ Создание и реализация модели непрерывного экологического образования для УР и обеспечение преемственности ЭОУР в средней общеобразовательной школе Интеграция дополнительного области ЭОУР БЛОК 4 – ФОРМИРОВАНИЕ КОНТРОЛЬНОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ПАКЕТА Использование трёхстадийной технологии ЭОУР для диагностики и оценки уровня сформированности ключевых образовательных Аутентичное и рефлексивное компетентностей оценивание результатов учебной и экологоориентированной социально-значимой деятельности Организация деятельности образовательного учреждения на основе индикаторов устойчивого развития общего образования нана и и в Рис. 1. Комплексный подход в реализации ЭОУР 2 Выявление механизма формирования ключевых образовательных компетентностей и повышения эффективности ЭОУР Психолого-педагогическое сопровождение ЭОУР Каждый блок состоит из своих ключевых направлений. Так, например, блок 2 «Создание развивающей экологообразовательной среды» включает: 1) создание и реализацию модели непрерывного экологического образования для устойчивого развития и обеспечение преемственности всех ступеней образования в средней школе, 2) интеграцию общего и дополнительного образования в области ЭОУР, 3) организацию деятельности образовательного учреждения на основе индикаторов устойчивого развития. Условия, в которых осуществляется образовательный процесс, призваны способствовать не только лучшему усвоению учебного материала, но и личностному росту учащихся (проявлению личностных качеств, творческих способностей, стремления к знаниям, сотрудничеству в достижении цели, активизации мышления, социальной активности). Для этого создаётся развивающая экологообразовательная среда – среда для построения собственного «Я» на основе взаимообучения, взаимопомощи, сотрудничества. Такая среда строится на субъект-субъектных отношениях между учителем и учеником. Знания, умения, навыки и практические умения, получаемые учащимися в области ЭОУР должны быть личностно значимы для них. Осуществление таких отношений и создание такой среды возможно лишь в рамках эколого-гуманистического подхода, который ориентирован на самореализацию и личностный рост учащихся как основные условия проявления заботы экологических об проблем. окружающей При этом среде должны и решения преобладать социальноподходы, направленные не на всестороннее, а на полное развитие личности детей, проявление их яркой индивидуальности, поскольку в отношении каждого индивида результат педагогического воздействия будет различен. В силу этого образовательный процесс должен строиться с учётом целостной природы ребёнка не только на основе интеллектуальных возможностей, но и на основе образного мышления, творческого воображения, а также с учётом возрастных физиологических и психологических особенностей детей: биологического возраста, базовых потребностей, ведущей деятельности, 3 особенностей восприятия и познавательной деятельности, с обязательной опорой на предшествующие знания и опыт. Центральным моментом в деятельности учителя является вовлечение каждого ребёнка в процесс не пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности, выработке у детей ответственности за результат обучения. Приоритетным при этом становится не просто получение, а применение знаний на практике, перенос их из одной области в другую, а также связь обучения с жизнью. В связи с этим при работе с детьми приоритет должен отдаваться продуктивным (активным), деятельностным методам обучения, построенным на самостоятельной работе детей, позволяющим организовать учебный процесс для ребёнка как его личную деятельность. Важным моментом в организации образовательного процесса является использование педагогических технологий, направленных на организацию самостоятельной образовательной деятельности учащихся, совместные размышления и дискуссии. В связи с требованиями современного образования важная роль в организации системы обучения должна отводиться овладению детьми на осознанном уровне учебной деятельностью в единстве всех её компонентов, начиная от постановки учебной задачи, планирования, учебных действий (способов работы) до контроля и самооценки. Поскольку самосовершенствование и развитие каждого индивида происходит во взаимодействии с другими людьми и средой, важным моментом является ориентация обучения на субъект-субъектные отношения, организация широкого общения со сверстниками, совместной работы и обучения в коллективных, сотрудничестве групповых при форм решении работы, разнообразных проблем, способствующих развитию коммуникативных качеств обучаюшихся. Вследствие построения образовательного процесса на субъект- субъектной основе, учащиеся являются не объектом педагогического 4 воздействия учителя, воспитателя, психолога, а равноправным субъектом образовательного процесса. При этом учитель выступает не столько как источник знаний или контролирующий субъект познания, а главным образом как организатор самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Особую важность в деятельности педагога, психолога, воспитателя имеет организация развивающей помощи детям (не делать что-либо за них, не решать за них те проблемы, с которыми они могут справиться сами, а побудить их к деятельности, ответственности за результат обучения). Важнейшей составляющей умения учиться, а также овладения различными видами образовательной деятельности является развитие рефлексивных способностей учащихся. Способность к рефлексии напрямую связана с умением отличать известное от неизвестного, адекватно оценивать собственные действия и действия других. В связи с этим важным является внедрение в практику приёмов самоанализа и самооценки учебной деятельности и достижений. В то же время личностно-ориентированные подходы, основывающиеся на идеях гуманистической педагогики и психологии, опираются в первую очередь на интерес ребёнка в той или иной сфере и направлены на развитие личностных качеств школьников. В этих условиях серьёзной проблемой является возможность отхода от знаний. Развиваясь в собственном индивидуальном темпе, результат социализации каждого индивида в отдельности не будет соответствовать требованиям общества на современном этапе. Личностно-ориентированное образование не может гарантировать то, что каждый индивид может реализовать себя как личность, в то время как компетентностное образование позволяет учащимся не только овладеть знаниями, умениями, навыками и способами деятельности, но и реализовать их на практике. Понимание сущности образовательного результата зависит от той парадигмы, в рамках которой рассматривается образование, его главные цели. В отечественной психолого-педагогической науке глубоко разработана 5 деятельностная парадигма образования, постулирующая в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности, в основе которых лежат ключевые образовательные компетенции. Перечень ключевых образовательных компетенций определяется на базисе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе. Кроме этого, для реализации надпредметного направления ЭОУР необходим общешкольный подход к образованию для устойчивого развития, который объединит начальную, среднюю и старшую школу не только в урочной, но и внеурочной деятельности, а также в системе дополнительного образования. В любой деятельности, особенно экспериментальной, очень важны не только оценка полученных результатов, но и чёткое видение основных направлений деятельности и осознание путей их достижения. В своей работе мы предлагаем стратегию, по которой можно определить пути реализации ЭОУР в образовательном учреждении при помощи индикаторов устойчивого развития (переработано по материалам ОСЭКО). Весь набор индикаторов задаёт общее направление «движения к школе устойчивого развития» (табл. 1). Чтобы начать воплощать на практике идеи ЭОУР, следует: 1. Проанализировать текущую ситуацию: какие из индикаторов отражают действительное состояние школы, на каком этапе реализации идей образования для устойчивого развития находится школа? 2. Выбрать те направления, которые наиболее актуальны в рамках школы. 3. Выбрать один или несколько индикаторов, на которых ситуации согласно целесообразно сосредоточить усилия в настоящий момент. 4. Спланировать действия по 6 улучшению выбранным индикаторам. 5. Провести запланированные действия. 6. Проанализировать ситуацию и наметить новые действия. Нами были разработаны индикаторы устойчивого развития, которые позволяют каждому образовательному учреждению оценить, насколько школа соответствует разработанным критериям, и что необходимо сделать для дальнейшего развития (табл. 1). В качестве параметров, позволяющих зафиксировать качественный рост образовательного учреждения, были выбраны следующие: организация образовательной среды, участие в местном самоуправлении, совершенствование системы управления в образовательном учреждении, рациональное использование ресурсов. На основании индикаторов устойчивого развития образовательные учреждения могут провести оценку деятельности и определить этап своего развития: организационный, деятельностный или творческий, а также наметить пути дальнейшего самосовершенствования. 7 Таблица 1. Индикаторы образования в интересах устойчивого развития (ОУР) для образовательного учреждения Индикатор Организационны Деятельностный й этап этап Творческий этап 1. Организация образовательной среды 1.1. Представле нность идей ОУР в деятельност и образовател ьного учреждения В школе существует своё представление о том, каково место ОУР в жизни образовательног о учреждения? Да Школа имеет минимально разработанную документацию по поводу использования ОУР в своей программе? Да 1.2. Принципы формирова ния образовател ьной среды При формировании образовательной среды учитываются вопросы, связанные с окружающей средой и устойчивым развитием? Да При формировании образовательной среды, коллективом школы учитываются образовательные потребности детей, создаются условия для развития ключевых образовательных компетентностей школьников без учёта концепции УР и охраны окружающей среды? Да 8 Образование в школе в интересах УР является определяющим элементом в планировании всех сторон жизни образовательного учреждения? Да При формировании образовательной среды школы учитываются вопросы, связанные как с устойчивым развитием, так и индивидуальные образовательные потребности учащихся, создаются условия для развития ключевых образовательных компетентностей школьников при реализации надпредметного направления ЭОУР? Да Индикатор 1.3. Образовате льная программа Организационны Деятельностный й этап этап Идеи ОУР представлены в образовательной программе школы? Да 1.4. Компетентн остное образовани е Некоторые учителя ориентируются на индивидуальные потребности и особенности учащихся, что способствует формированию отдельных предметных компетенций школьников применительно к предметам естественнонауч ного цикла? Да Творческий этап Идеи ОУР включены в образовательную программу, в курсы естественных наук и программы дополнительного образования? Да Идеи ОУР используются в большинстве предметов и дополнительном образовании? Большинство учителей ориентируются на индивидуальные потребности и особенности учащихся, что способствует формированию предметных компетенций школьников применительно к предметам естественнонаучн ого, гуманитарного и технического циклов? Да Все учителя школы целенаправленно используют различные методы обучения, позволяющие учитывать личностные особенности учащихся? На уроках по всем предметам прослеживается единство требований и подходов, ориентированных на развитие ключевых образовательных компетентностей? 9 Да Да Индикатор Организационны Деятельностный й этап этап Ведётся ли в школе курс «Экология Москвы и устойчивое развитие» в качестве отдельного предмета (1 час в неделю)? Да В школе ведётся курс «Экология Москвы и устойчивое развитие» в качестве отдельного предмета (2 часа в неделю)? Внеклассные В школе имеется 1.6. план реализации Воспитател мероприятия с идей ОУР в ьная работа связаны идеями ОУР? воспитательной работе? Идеи ОУР являются ключевыми в воспитательной работе школы, начиная с уроков и заканчивая внешкольными мероприятиями? Да 1.5. Учебный план школы Курс «Экология Москвы и устойчивое развитие» преподаётся в интеграции с другими предметами? Творческий этап Да Да Да 10 Да Индикатор Организационны Деятельностный й этап этап 1.7. Формы, Учителя школы знакомы с методы педагогическим обучения и технологиями, направленными на организацию индивидуальной , групповой, коллективной самостоятельно й образовательной деятельности учащихся; игровыми технологиями, дискуссионным и формами работы, исследовательск ой и общественно значимой деятельностью? Да В школе используются педагогические технологии, направленные на организацию индивидуальной, групповой, коллективной самостоятельной образовательной деятельности учащихся; игровые технологии, дискуссии, исследовательска я и общественнозначимая деятельность, способствующие решению социальноэкологических проблем только в курсе «Экология Москвы и устойчивое развитие»? Да Творческий этап Используются педагогические технологии, направленные на организацию индивидуальной, групповой, коллективной самостоятельной образовательной деятельности учащихся; игровые технологии, дискуссии, исследовательская и общественно значимая деятельность, способствующие решению социальноэкологических проблем, как в курсе «Экология Москвы и устойчивое развитие» и большинстве предметов? Да 11 Индикатор Организационны Деятельностный й этап этап Учащиеся 1.8. Пришкольн вовлекаются в благоустройство ая среда пришкольной территории через участие в субботниках по уборке мусора, посадке деревьев или уходу за клумбами и газонами? Да 1.9. Материаль нотехническа я база В школе ведётся работа по расширению материальнотехнической базы? Творческий этап Учителя используют пришкольный участок в образовательном процессе в рамках естественнонаучн ых дисциплин и в курсе «Экология Москвы и устойчивое развитие»? Для этих целей в него внесены некоторые дополнения (например, высажены специально подобранные виды растений, создана экологическая тропа и другие объекты для наблюдений) Да Учителя используют пришкольный участок в образовательных целях в рамках естественнонаучных дисциплин и курсе «Экология Москвы и устойчивое развитие»? Существует план его развития для использования в образовательных и рекреационных целях, учащиеся вовлекаются в планирование и осуществление изменений на участке? Проводится работа по информированию детей о возможностях использования материальнотехнической базы школы? Учащимся обеспечен свободный доступ ко всем материальнотехническим ресурсам в школе? При размещении ресурсов (оборудования, книг, материалов) учитывается, насколько детям удобно ими пользоваться? Да Да Да 12 Да Индикатор Организационны Деятельностный й этап этап Творческий этап 2. Участие в местном самоуправлении 2.1. Взаимодейс твие с местным самоуправл ением на уровне района и города. Вовлечение в принятие решений Дети на уроках и во внеклассной работе знакомятся с принципами устройства демократическо го общества, с тем, как принимаются решения социальноэкономической и общественной сферах? Да 2.2. Просветите льская деятельност ь школы в жизни района и города В школе осуществляется работа по ознакомлению детей с тем, что происходит на местном уровне и на уровне страны? Дети имеют возможность на уроках и во внеклассной работе моделировать процесс принятия решений актуальных социальноэкологических проблем, существующих в районе и городе? Да До сведения местной администрации и органов местного самоуправления доводятся разработанные учащимися и педагогами пути решения актуальных социальноэкологических проблем района и города? Да Детям Школа Школа определила предлагается организует тему, по которой она рассказывать мероприятия для регулярно проводит своим жителей экологические родителям и микрорайона – мероприятия для соседям о экологические просвещения важности праздники и жителей района охраны мероприятия? (например, здоровый окружающей образ жизни, среды? экономия ресурсов и пр.)? Да Да Да 13 Индикатор 2.3. Участие в социальной жизни микрорайо на Организационны Деятельностный й этап этап Учащиеся и учителя часто вовлекаются в различные мероприятия, проводимые в микрорайоне? Да Учащиеся школы работают вместе с местным сообществом над улучшением микрорайона путем участия в субботниках и других акциях? Да Творческий этап Учащиеся и учителя от имени школы определяют социальные и экологические проблемы микрорайона и инициируют проекты по решению этих проблем? Да 2.4. Роль местного сообщества в образовател ьном процессе в школе Представители местной общественности (например, ветераны, милиция, пожарные) приглашаются на внеклассные мероприятия школы? Да Представители местной общественности, включая общественные организации, помогают в осуществлении внеклассных мероприятий? Представители местной общественности приглашаются к участию в проведении как внеклассных мероприятий, так и уроков (например, обществознания, ОБЖ, экологии)? Да Да 2.5. Интеграция школы в мировое сообщество Глобальные Учащиеся школы проблемы имеют современности возможность освещаются в понять, что их некоторых образ жизни предметах? оказывает влияние и на глобальные Да проблемы современности? Да 14 В школе разработан практический проект по взаимодействию со школами в других городах и странах и осуществляется ли помощь друг другу? Да Индикатор Организационны Деятельностный й этап этап Творческий этап 3. Совершенствование системы управления в образовательном учреждении 3.1. Школьный совет (команда устойчивог о развития) 3.2. Планирова ние и управление повседневн ой жизнью 3.3. Развитие педагогичес кого коллектива по вопросам ОУР Школьный совет выполняет просветительску ю функцию по вопросам устойчивого развития? Да Школьный совет выполняет консультационну ю функцию по вопросам устойчивого развития? Школьный совет вырабатывает рекомендации и принимает решения по вопросам устойчивого развития школы? Да Да Школа самостоятельно принимает решение, а затем информируют о планируемых мероприятиях, изменениях, происходящих в школе учеников и родителей? Да Перед тем, как принять решение в отношении планов и изменений, администрация опрашивает учащихся и родителей? Важные решения принимаются в школе совместно учителями, учащимися и родителями? Да Да В школе проводятся семинары по ознакомлению всего педколлектива с ОУР, принятые решения в области ОУР доводятся до сведения коллектива через выступления на педсовете? Да Все педагоги участвуют в школьных семинарах по ОУР? Решения в области ОУР принимаются совместно с администрацией и педколлективом? В школе существует координатор по ОУР и реализуется программа повышения квалификации педколлектива по различным аспектам ОУР, включающая как прохождение различных курсов, так и семинаров по обмену опытом? Да Да 15 Индикатор 3.4. Образовате льный мониторинг Организационны Деятельностный й этап этап Администрация школы имеет представление о путях реализации ОУР. Школа проводит эпизодически обзор достигнутых успехов, намечает план дальнейших улучшений? Да Да Творческий этап В школе осуществляется постоянный мониторинг происходящих в результате ОУР изменений и в соответствии с этим корректируются планы развития? Да 4. Рациональное использование ресурсов Осознаётся 4.1. Минимизац важность сбора для ия отходов сырья вторичной переработки, организуются разовые мероприятия, связанные со сбором макулатуры или др. вторичного сырья? Да Школа вовлечена в минимизацию отходов, сбор материалов для вторичной переработки на регулярной основе? Существует общешкольная стратегия, связанная с постоянной минимизацией количества отходов, сбором материалов для вторичного использования и переработки? Да Да Учащиеся и коллектив школы вовлечены в экономию электроэнергии и воды? Осуществляется аудит расхода ресурсов, определены пути рационализации использования ресурсов? Да Экономия воды и энергии включается в планы развития школы? 4.2. Экономия ресурсов Да 16 Да Индикатор 4.3. Выбор материалов и оборудован ия Организационны Деятельностный й этап этап При покупке некоторых материалов не учитывается минимизация воздействия на окружающую среду? Да Творческий этап Школа В школе существует приобретает ряд критериев при материалы и закупке материалов и оборудование с оборудования, учётом включающие как минимизации разумную стоимость, воздействия на так и минимальное окружающую влияние на среду? окружающую среду? Да Да В конечном итоге ЭОУР способствует: личностному росту, саморазвитию, самореализации, самоактуализации; выработке гражданской позиции; формированию этики ответственности за состояние окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов; созданию условий для становления экологоориентированных ценностей; осознанию необходимости ограничения потребностей; ориентации не на количественный рост, а на качественное развитие. 17
