В практике работы с одарёнными учащимися видах:

В практике работы с одарёнными учащимися самостоятельная работа представлена в трёх
видах:
 учебные задания на первоначальное восприятие учебного материала;
 учебные задания, направляющие ученика на систематизацию учебного материала (сравнения,
выводы, обобщения), а также на самоконтроль;
 учебные задания, требующие исследовательской работы (решение проблем, самостоятельный
сбор материала, составление заданий, написание творческих работ).
Задания для самостоятельной работы второго и третьего типа обеспечат самовыражение учащихся.
Второй тип заданий основан на законе необходимого разнообразия в творчестве. Это может быть
написание проективного конспекта, конструирование обобщённых моделей предмета
исследования на основе справочной, энциклопедической и документальной литературы,
составление сравнительных таблиц, схем. Таблицы по романам Л. Толстого и Ф.
Достоевского могут служить примерами такого типа заданий.
Задания третьего уровня самостоятельности невозможно выполнить стандартными приёмами,
соответствующие знания надо применять в новых условиях. Ребятам предлагается составить
задания по изучаемому материалу, (многие любят составлять литературные кроссворды), написать
сочинение, рецензию, исследовательский проект и др. Результаты этой работы особенно
интересны. После изучения творчества М. В. Ломоносова, знакомства с жанром оды учащимся
было предложено написать сочинения в этом жанре. Подошли к выполнению задания творчески:
Ода книге.
В противовес компанье шумной
Даруешь мудрость нам сполна.
О, книга, кладезь мысли мудрой,
Ты нам с младенчества дана.
В ученье или в развлеченье В тебе нуждаемся всегда.
Твои советы, наставленья
Нужны, как путнику вода.
Пока нас не оставят силы,
Нам будешь знания являть.
Тебя с рожденья до могилы
Всегда мы будем прославлять!
Гриценко Анастасия
Учащимся можно предложить написать продолжение художественного произведения,
предысторию или похвальное слово герою, создать декорации и костюмы к пьесе (особенно это
целесообразно в искусствоведческих классах) в виде описания или рисунков и др.
Подобные задания на уроках литературы чаще всего бывают незапланированными, они возникают
в результате эмоционального отклика на тот эмоциональный заряд, который несёт художественное
произведение. В рассказе К. Г. Паустовского "Телеграмма" главная героиня забывает о своей
матери, и только телеграмма о смерти самого дорогого человека заставляет её приехать в родную
деревню: "Она застала свежий могильный холм на кладбище… Уехала Настя из Заборья крадучись,
стараясь, чтобы её никто не увидел и ни о чём не расспрашивал. Ей казалось, что никто, кроме
Катерины Петровны, не мог снять с неё непоправимой вины, невыносимой тяжести". Учащимся
предлагается написать сочинение по мотивам рассказа: "Самый дорогой человек, я виноват перед
тобой". Вот одна из работ:
"Самый дорогой человек…Конечно же! Вот они - слова, которые я так долго искал. Да, это,
несомненно, они. Теперь я смогу всё тебе сказать. Это будет совсем просто: не нужно длинных
фраз, путаных предложений, одному Богу понятных речей. Всё ушло. Остались только эти слова,
которые помогут тебе понять всё, что я не смог сказать.
Слишком поздно? Да, наверное, теперь поздно говорить, поздно объяснять. Действительно, всё
ушло. И никакие слова не помогут вернуть прошлое.
Я виноват? Да, наверное. Наверное, тем и виноват, что слова нашёл лишь сейчас. Виноват, что
не смог объяснить тебе всё тогда. Виноват, что не заставил тебя понять всё раньше.
Не хотел? Нет, я пытался, пытался показать тебе своё сердце. Я думал, что ты сможешь
увидеть его. Я и сейчас, быть может, всё ещё мечтаю об этом.
Память! Лишь она поможет тебе всё понять. Она всё сохранила. Воспоминания - всё, что
осталось. Сердце всё так же хранит их, оно будет хранить их всегда. И когда-нибудь сердце
всколыхнётся, поднимется пыль прожитых лет, растает туман улетевших надежд, упадёт
пепел сгоревших желаний, а ты увидишь на всё ещё пламенном сердце знакомую надпись: Самый
дорогой человек".
Мартиросян Лиана
В обучении одарённых детей важную роль играют индивидуализированные задания. Они должны
основываться на исходном уровне знаний, умений и навыков; видах одарённости;
интеллектуальных умениях; предпочтительных когнитивных интересах. Можно
предложить индивидуализированные задания четырёх видов: обязательные (назначенные
учителем), альтернативные (выборочные), приведённые учителем для добровольного выполнения,
добровольные задания, тему которых предлагают сами ученики. Особый интерес к изучаемому
вопросу и творческий накал вызывают выборочные задания. В процессе выбора ученик
взвешивает предпочтительные и второстепенные варианты желаемого, в результате этого при
анализе условий задания он активизируется более обычного, при выборе он может исходить из
своих интересов, симпатий, кругозора, что повышает мотивацию выполнения заданий, он может
испытать свободу выбора. Выбирается наиболее подходящее задание, появляется большая ясность,
определённая удовлетворённость, и учащийся осознаёт ответственность за свой выбор, принимает
сам решение. По мере взросления школьников потребность в такой свободе всё больше. Поиск
приобретает захватывающий характер, степень погружения в деятельность наиболее оптимальная.
Можно предположить, что задания добровольного характера повышают вероятность
возникновения инсайта, интуитивно-логического осмысления желаемого, порождения проблем и
проектирования их разрешения. Применение индивидуализированных заданий в процессе
обучения должно носить системный характер в плане последовательности их приведения, объёма,
сложности, обратной связи.
В системе уроков по изучению лирики А. Блока первый проходит на тему: "Первая книга
лирической трилогии (1897 - 1904). Цикл "Стихи о Прекрасной Даме".
Задание обязательное: Прочитать стихотворения первой книги. Какой предстаёт лирическая
героиня в первой книге, какое место занимает в книге лирический герой? Подготовить
комментирование стихотворения "Вхожу я в тёмные храмы…"
Задания альтернативные:
 Основные положения философии В. Соловьёва, воспринятые Блоком, нашедшие отражение в
цикле "Стихи о Прекрасной Даме".
 "Биографический контекст" цикла "Стихи о Прекрасной Даме" (отношения с Л. Д. Менделеевой,
топография Шахматова и Боблова ).
Задания для добровольного выполнения:
 Связь цикла "Стихи о Прекрасной Даме" с традициями русской романтической лирики.
 Образ Вечной Женственности у Гёте.
 Образ Лауры у Петрарки.
 Образ Беатриче у Данте.
Задания, которые предложили учащиеся:
 Символическое значение цвета в "Стихах о Прекрасной Даме".
 Иллюстрирование цикла.
 Художественное чтение избранных стихов наизусть.
По собственному желанию дети пишут стихи. Одарённые учащиеся в поэтическом творчестве
овладевают самой сутью языка - возможностью отразить мир и выразить чувства в самых точных и
ярких словах, какие они только могут найти. При сочинении стихов дети находятся в состоянии
вдохновения - напряжённой мобилизованности. Происходит наибольшая концентрация душевных
сил. Стихи поражают разнообразием, отражающим индивидуальность авторов, глубиной,
поэтичностью восприятия мира.
Я живу.
Я живу! Слышите? Я живая!
Я дышу! Зачем? Почему?
Почему…- я сама не знаю.
Не понять до конца никому.
Я живая, просто живая…
Жизнь моя, как снежинка в снегу:
Я живу, пока не растаю,
А растаю - ручьём потеку.
Жизнь! Я понять тебя хочу.
Почему, проклиная, люблю?
Я живу, потому что живу!
Я живу, потому что живая!
Не отдам тебя, жизнь, никому!
Не отдам! Сама разгадаю!..
Левченко Виктория
***
По прихоти судьбы
С тобой мы можем разминуться
И, повторяя: "Если бы…" Души друг друга не коснуться,
Не повстречать свой идеал,
Не знать разлуки тленной…
На землю жёлтый лист упал,
Как память жизни бренной.
Бугаева Елизавета.
Следует помнить, что важнейшую роль в воспитании и обучении одарённых детей играют
ощущение успеха (успех - это реализация цели) и связанное с ним признание. Известно, что не
любая деятельность развивает способности, а деятельность, в процессе которой возникают
положительные эмоции.
Творческие задания должны отличаться разнообразием как в развитии способностей, так и в
развитии интеллектуальных умений, способствовать формированию в процессе обучения
смысловых, эмоциональных, когнитивных аспектов одарённых учащихся. Они являются
комплексными, включают элементы научного исследования, предусматривают различные виды
информации (вербальной, знаковой, изобразительной), обеспечивают выход на практическую
реализацию творческих идей.
Можно предположить, что если учитель поможет каждому одарённому учащемуся ставить перед
собой задачи, решение которых обеспечит максимум дальнейшего развития, которые будут
отвечать его интересам, и поможет овладевать методами, исследовательскими навыками для
решения этих задач, то успешно осуществится развитие способностей к самовыражению одарённых
учащихся.