Индивидуализация обучения на лабораторных занятиях по

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ НА ЛАБОРАТОРНЫХ
ЗАНЯТИЯХ ПО ЭЛЕКТРОРАДИОТЕХНИКЕ КАК ПУТЬ
ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
Е.С. Скипина, старший преподаватель
Шадринский государственный педагогический институт, Россия
Лавинообразное увеличение научной и технической информации,
реальный процесс быстрого старения специальных технических
и
технологических знаний предъявляет новые требования к качеству
знаний будущих учителей технологии. В ВУЗе приобретают особое
значение два аспекта качества: технический и функциональный.
Технический аспект– это содержание дисциплины электрорадиотехника. В
основе
содержания лежат рекомендации и положения ГОС ВПО.
Функциональный – это структура занятий, это стиль организации учебного
процесса преподавателем. Это то, каким способом преподаватель
электрорадиотехники выполняет требования ГОС ВПО. При разработке
лабораторных работ по данной дисциплине преподавателю нужно не
только подобрать
учебный материал, но и продумать способы
организации
учебно-познавательной
деятельности
и
оказать
педагогическое воздействие, как на всю группу, так и на отдельных
студентов, применив соответствующие средства. Для этого ему
необходимо знать: уровень опорных знаний, умений и навыков студентов
(знания, умения, навыки по данной дисциплине, из других
общеобразовательных и профессионально-технических предметов, из
личного опыта студента, которые необходимо привлечь при изучении
нового материала), уровень общих умений учебного труда учащихся
(умение планировать учебную работу и организовывать ее, осознано и
осмысленно воспринимать материал, работать с книгой, составлять
конспекты, вести записи в тетрадях, осуществлять самоконтроль и т.д.).
Не менее важно преподавателю знать мотивы, интересы, стремления
каждого студента группы [2].
По-нашему мнению, при индивидуализации обучения будущих
учителей технологии на лабораторных работах по электрорадиотехнике
большую часть информации о реальных учебных возможностях учащихся
педагог может получить на вводном занятии. Подобное вводное занятие
(коллоквиум- допуск) было описано в монографии к.п.н. Н.С. Бабиной [1].
По мнению автора, коллоквиум- допуск позволяет выяснить уровень
подготовки студентов по физике: сформированность
понятийного
аппарата, знание законов, теорий, представление о способах демонстраций
физических явлений, используемых в радиоэлектронике и электротехнике.
Цель нашего вводного занятия не только выяснить уровень знаний по
физике и предварительный уровень знаний по электрорадиотехнике, но и
определить для каждого студента индивидуальную траекторию обучения
электрорадиотехнике. Задачи вводного занятия:
1. Ознакомить будущих учителей технологии с оборудованием в
лаборатории электрорадиотехники.
2. Ознакомить студентов с правилами техники безопасности в
лаборатории электрорадиотехники.
3. Определить уровень знаний учащихся по физике, математике,
логике.
4. Определить начальный уровень знаний по электротехнике и
радиотехнике.
5. Разработать для каждого студента индивидуальную программу
коррекции знаний по физике и математике.
6. Сформировать сходные по уровню знаний и интересам группы.
Уровень знаний студента на вводном занятии определяется
знаниями, которые он усвоил в школе на уроках физики и математики, в
ВУЗе изучая раздел курса общей физики «Электродинамика» и курс
математического анализа. Именно эти знания на первом этапе при
изучении электрорадиотехники становятся основой. Например,
при
изучении темы «Радиотехнические цепи (линейные и линеаризованные)»
будущему учителю технологии необходимо будет знать законы Ома,
Кулона, Джоуля-Ленца, электромагнитной индукции, правила Кирхгофа,
такие математические понятия как функция, интеграл, комплексное число
и т.д. [1].
Одним из методов диагностики знаний, с помощью которых можно
объективно оценивать уровень знаний основных законов и понятий
математики и физики (раздел «Электродинамика»), являются тесты. Этот
вид контроля дает возможность составлять вопросы в объеме всего
предметного курса, но не определяет глубину знаний в области, какой –
либо отдельной темы, например «Последовательное и параллельное
соединение резисторов» или «Закон Ома (для цепей постоянного тока)».
Глубокое понимание тем из раздела «Цепи постоянного тока» необходимо
для качественного усвоения теории цепей синусоидального тока, методов
их расчета. Поэтому мы считаем, необходимо для диагностики глубины
знаний поданным темам к тесту добавить практическое задание, а именно
виртуальный эксперимент. Во время этого виртуального эксперимента
каждый будущий учитель технологии, моделируя цепь постоянного тока
на экране монитора, выполняет задания, позволяющие определить, какими
теоретическими знаниями владеет студент, и может ли он применять их на
практике. Виртуальный эксперимент можно заменить экспериментом с
реальными приборами, но во время проведения опыта студентом, не
имеющим достаточных навыков и умений в чтении и сборке цепей, не
исключено возникновение аварийных ситуаций: «Короткое замыкание»
или значительное «зашкаливание приборов», а ошибки, допущенные
учащимися во время моделирования схемы в программах «Начало
электроники» и «Circuit maker» не приводят к выходу из строя
физических приборов.
Мотивы, интересы, стремления каждого студента группы
преподаватель
может изучить, проведя анкетирование или
индивидуальную беседу в часы, отведенные для индивидуальных занятий.
Во время этих же занятий можно обсудить с учащимся программу
коррекции его знаний.
Таким образом, вводное занятие – это первая ступень для улучшения
качества подготовки будущих учителей технологии по дисциплине
«электрорадиотехника».
Литература:
1. Бабина, С.Н. Подготовка будущих учителей физики и технологии к
интеграции технологического и физического образования учащихся
[Текст]: монография/ С.Н. Бабина. – М.: Педагогика, 2003.
2. Кирсанов, А.А. Индивидуально-психологические особенности учащихся,
проявляющиеся в учебной деятельности [Текст]/ Сборник трудов//
Индивидуализация обучения учащихся средних профтехучилищ. – М.,
1987.