муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

УТВЕРЖДЕНО
Решением педагогического совета
МОУ СОШ № 29
протокол № 1 от 30.08.2013
Председательпедсовета
________________
«____»____________ 2013
ОСНОВНАЯОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №29 города Краснодара
г.Краснодар,ул. Рылеева,147
Принята управляющим
советом МБОУ СОШ № 29
протокол № ___ от________2013
_____________
председатель совета
г.Краснодар
- 2013
______
.
Образовательная программа муниципального общеобразовательного
учреждения« Средняя общеобразовательная школа № 29»
Пояснительная записка
На основании законодательных документов, формирующих политику образования, и
исходя из анализа реального состояния дел, в нашей школе создана педагогическая
концепция «Наша школа» , в соответствии с которой разработана Программа развития
школы № 29.
Концепция « Наша школа» осуществляет свою деятельность в принципиально иной логике
– логике оказания индивидуальных образовательных услуг, услуг по индивидуальному
заказу родителей и самих учащихся. Вся работа школы основана на четком понимании, что
добровольно включаясь в учебно-воспитательный процесс ребенок и его родители, тем
самым, доверяют педагогам этой школы свое самое ценное достояние — жизненное время и
жизненные силы, надеясь, что результатом такой инвестиции станет эффективное
удовлетворение комплекса образовательных потребностей развивающейся личности. Такой
подход определяет специфику образовательного процесса, которая заключается,
• во-первых, в системности, благодаря которой обеспечивается неразрывное единство
целенаправленного воспитания и качественного обучения каждого учащегося;
• во-вторых, в исключительно высокой степени вариативности, благодаря которой для
каждого учащегося подбирается индивидуальная образовательная траектория, отвечающая
его личностным возможностям и жизненным планам;
• в-третьих, в аутентичности, благодаря которой каждому учащемуся обеспечивается тот
объем и темп усвоения содержания образовательного процесса, который наиболее точно
соответствует его индивидуальности.
Таким образом, важнейшим критерием качества образовательных услуг школы выступает
ее способность на основе постоянного психолого-педагогического мониторинга всегда поновому организовывать образовательный процесс для каждого учащегося, сообразуясь с его
новыми возможностями и новыми жизненными обстоятельствами.
стимулировать высокую активность самих учащихся, мотивировать их сознательную
деятельность, направленную на собственное личностное совершенствование.
I. ЦЕЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ НАСТОЯЩЕЙ КОНЦЕПЦИИ
Целью данной Концепции является определение стратегических ориентиров
долговременного развития школы «Наша школа». При этом, особое внимание уделяется
проблеме осознания этих ориентиров всеми субъектами образовательного процесса – как
администрацией и педагогами, так и учащимися и их родителями.
Концепция устанавливает основные критерии планирования и оценки результатов
образовательной деятельности.
Концепция не является сборником методических рекомендаций или практическим
пособием для педагогов, а носит системный методологический характер: формулируются
цели и задачи, определяются философские, психолого-педагогические и другие основы
организации образовательной деятельности школы. Пакет необходимых документов
методического уровня, непосредственно регулирующих образовательную деятельность
разрабатывается на основе принятой Концепции.
Текстом данной Концепции обеспечивается каждый, непосредственно и осознанно
участвующий в образовательном процессе (педагоги, учащиеся старших классов (в
адаптированном варианте) и др.).
Обеспечивая устойчивость образовательной среды школы, Концепция, вместе с тем,
представляет собой мобильный документ и может изменяться в соответствии с новыми
условиями функционирования образовательного учреждения. Изменения в Концепции
подлежат утверждению управляющим органом школы.
II. ЦЕЛИ, ПРИОРИТЕТНЫЕ ЗАДАЧИ И СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ШКОЛЫ
Цель образовательной деятельности школы «Наша школа» заключается в предоставлении
каждому учащемуся индивидуальных образовательных услуг на основе организации
комплекса соответствующих эффективных условий и возможностей для его динамичного
личностного роста и максимального развития его интеллектуального потенциала и
творческих способностей.
Данная цель достигается путем ориентированности всего коллектива школы на решение
следующих приоритетных задач.
1. Личностный рост каждого учащегося – организация в школе образовательной среды,
обеспечивающей индивидуальные условия и возможности для эффективного
формирования личностной зрелости: осмысления своего места в обществе и своего
жизненного пути, самостоятельности и ответственности, стремления к раскрытию своих
способностей, постоянному самосовершенствованию и т. д.
2. Твердое достижение каждым учащимся требований государственных образовательных
стандартов по курсам соответствующих учебных дисциплин на максимально возможном
уровне и стремление к расширению этих требований, что обеспечивает надежную
перспективу получения в дальнейшем качественного высшего образования. При этом
выделяются как базовый, так и вариативный компоненты содержания образовательного
процесса:
1) базовый компонент — на основе государственных образовательных стандартов;
2) вариативный компонент — на основе интегративных спецкурсов, рассматривающих
взаимодействие человека с обществом, с природой, с техникой, а также профильные курсы,
углубляющие знания и умения учащихся в конкретных предметных областях.
Иначе
говоря , речь идет о коррекционной работе с детьми на всех ступенях обучения.
3. Обеспечение успешной социализации каждого учащегося, то есть оспособление его не
только к эффективному функционированию в среде обитания, но и к активному
формированию этой среды в соответствии со своими жизненными целями.
• Организация индивидуальных условий и возможностей для развития функциональной
грамотности: коммуникативной грамотности (умения общаться с различными людьми и
оказывать на них влияние), лингвистической грамотности (умения грамотно пользоваться
родным и иностранными языками), психологической грамотности (умения контролировать
свои состояния и понимать состояния других людей), компьютерной грамотности,
информационной
грамотности
(умения
эффективно
использовать
мировые
информационные системы и анализировать полученную информацию), валеологической
грамотности (стремления вести здоровый образ жизни), политической грамотности,
экономической грамотности и т. д.
• Организация индивидуальных условий и возможностей для совершенствования каждого
учащегося в избранной им для освоения области деятельности: общественной,
экономической, технической, спортивной, художественной, научной и т.д.
Образовательная стратегия концепции « Наша школа» заключается в обеспечении
индивидуальных образовательных траекторий для каждого учащегося.
Механизмом реализации данной стратегии является разработка для каждого учащегося,
во-первых, его комплексной образовательной программы;
во-вторых, его персональных образовательных программ по каждой учебной дисциплине,
сообразующихся с положениями комплексной образовательной программы.
Реализация таких индивидуальных программ осуществляется путем тесного
взаимодействия всех членов коллектива школы : администрации, педагогов, специалистов-
консультантов, технического персонала. Для достижения определенных целей,
предусмотренных индивидуальными образовательными программами, целенаправленно
организуется взаимодействие с другими учащимися. Поддерживается постоянный контакт с
родителями.
Образовательная стратегия школы реализуется на двух основных тесно взаимосвязанных
уровнях.
1. Уровень образовательной среды всей школы обеспечивает соответствующий
позитивный психологический климат, корпоративный дух, способствующий развитию
личностного потенциала всех субъектов образовательного процесса.
2. Уровень образовательной микросреды обеспечивает педагогическую организацию
индивидуализированной и аутентичной среды для каждого учащегося. Перед учителями
ставится задача проектирования такой среды путем оптимального подбора путей и средств
реализации индивидуальных образовательных траекторий в условиях тесной координации
педагогических усилий всех субъектов образовательного процесса.
Такая постановка организации образования требует как его вариативного содержания, так
и вариативных методов, средств, форм. Индивидуальные образовательные программы
разрабатываются в соответствии с персональными жизненными целями учащихся, которые
конкретизируются в процессе диалога с самими учащимися и их родителями. Каждая такая
программа разрабатывается на основе следующих критериев:
• обеспечение достижения и расширения данным учащимся требований государственных
образовательных стандартов по учебной дисциплине;
• обеспечение в рамках данной программы развития функциональной грамотности
учащегося;
• обеспечение педагогического сопровождения личностного роста учащегося: потенциал
данной программы в плане возможностей коррекции его мотивов, установок, личностных
смыслов и т.п.
III. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ
Как отмечал в свое время Константин Дмитриевич Ушинский: «Каждый народ имеет свой
особенный идеал человека и требует от своего воспитания воспроизведения этого идеала в
отдельных личностях». Психологический портрет «идеального выпускника» служит
соответствующим ориентиром для образовательных учреждений. В качестве такого
ориентира
для
«Нашей
школы»
выступает
психологический
портрет
«самоактулизирующейся личности» (по А. Маslow), личности, прекрасно соответствующей
современным гуманистическим представлениям и способной достигать успеха в
социальной и частной сферах жизни.
Такой личности присущи
• активное восприятие действительности и способность хорошо ориентироваться в ней;
• психологическое принятие себя и терпимость к недостаткам других людей;
• способность ясно выражать свои мысли и чувства;
• сосредоточенность внимания на том, что происходит вовне, в противовес
сосредоточенности сознания только на собственных чувствах и переживаниях;
• обладание чувством юмора;
• развитые творческие способности;
• неприятие определенных социальных условностей, но без показного их игнорирования;
• озабоченность благополучием других людей, а не обеспечением только собственного
счастья;
• способность к глубокому пониманию жизни;
• установление с окружающими людьми, хотя и не со всеми, вполне доброжелательных
личных взаимоотношений;
• способность смотреть на жизнь открытыми глазами, оценивать ее беспристрастно, с
объективной точки зрения;
• непосредственная включенность в жизнь с полным погружением в нее;
• способность решать возникающие проблемы нестандартным образом;
• умение полагаться на свой опыт, разум и чувства, а не на мнение других людей, традиции
или условности, позиции авторитетов;
• открытое и честное поведение в соответствующих ситуациях;
• готовность подвергнуться критике со стороны окружающих людей за нетрадиционные
взгляды и способность преодолевать социальное сопротивление;
• способность брать на себя ответственность, а не уходить от нее;
• приложение максимума усилий для достижения поставленных целей;
• умение замечать и, если в этом есть необходимость, преодолевать сопротивление других
людей.
Таким образом, школа ориентируется на формирование элитной личности, полноценно
подготовленной к успешному функционированию в условиях современной социальнокультурной ситуации, стремящейся и способной оказывать влияние на изменение этой
ситуации в соответствии со своими социально значимыми жизненными принципами и
ценностями. Элитная личность – это, прежде всего, личность свободная и активная.
Свободная от догматических стереотипов и комплексов, тормозящих ее личностный и
социальный прогресс. Активная в преобразовании своей жизненной среды для достижения
намеченных целей.
V. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ШКОЛЫ
Доминирующая роль в педагогической организации “зоны развивающих возможностей”
принадлежит проектированию организационно-технологического компонента, который
призван адекватно опосредовать, целесообразно преобразовывать взаимодействие
учащегося с пространственно-предметным и социальным компонентами образовательной
среды в контексте обеспечения содержания образовательного процесса.
Педагогическое
проектирование
пространственно-предметного
компонента
образовательной среды базируется на системе требований к его эффективной организации :
1) гетерогенности и сложности среды; 2) связности функциональных зон; 3) гибкости и
управляемости
среды;
4)
обеспечении символической
функции
среды;
5)
индивидуализированности среды; 6) аутентичности среды.
Основными требованиями к проектированию социального компонентаявляются :1)
взаимопонимание и удовлетворенность взаимоотношениями; 2) преобладающее
позитивное настроение; 3) авторитетность руководителей; 4) степень участия в
формировании образовательного процесса; 5) сплоченность и сознательность; 6)
продуктивность взаимодействий в обучающем компоненте образовательного процесса.
Проектирование всех компонентов образовательной среды осуществляется в контексте
организации возможностей для удовлетворения потребностей каждого учащегося и
педагога :
1) физиологических потребностей; 2) потребностей усвоить мировоззренческие принципы,
нормы морали, идеалы группы, принимаемой за эталонную; 3) потребностей в
определенных предметах питания, одежды, условиях быта; 4) потребности в безопасности;
5) потребности в любви и уважении; 6) потребности в признании со стороны общества; 7)
потребности в труде, общественно-полезной деятельности; 8) потребности сохранить или
улучшить самооценку; 9) потребности в познании специальной области явлений; 10)
потребности в преобразующей деятельности в какой-либо специальной области; 11)
потребности в эстетическом оформлении окружающей обстановки; потребности в
самостоятельной выработке мировоззрения, упорядочении картины мира; 12) потребности
в овладении наиболее высоким уровнем мастерства в своем деле; 13) потребности в
самоактуализации личности.
Психолого-педагогический мониторинг эффективности организации образовательных
микросред в концепции « Наша школа» включает три основных блока.
1. Анализ формальных результатов: соответствие знаний учащихся госстандартам по
итогам экзаменов; количество выпускников, поступивших в вузы; квалификация педагогов
и т.п.
2. Анализ ежедневных фиксированных наблюдений за поведением учащихся,
предполагающий ведение всеми членами коллектива школы соответствующих
дневниковых записей. Эта форма мониторинга обеспечивает как возможность выявления
тенденций формирования личности учащихся и, соответственно, анализа эффективности
избранных индивидуальных методов воспитательного воздействия, так и возможность
оперативной психолого-педагогической коррекции нежелательных форм поведения.
3. Анализ динамики развития учащихся: тестирование психо-физиологических показателей
и здоровья учащихся; познавательной сферы учащихся (память, внимание, мышление);
личностной сферы (мотивация, лидерство, ценности, предпочтения деятельности,
коммуникативные способности и т.д.).
Таким образом, организация образовательного процесса в школе строится в контексте
решения триединой задачи: развития каждого учащегося — развития каждого
взрослого члена школьного коллектива — развития школы. Образовательный процесс
организуется таким образом, чтобы каждый школьник и педагог оказался в благоприятных
для его развития условиях, чувствовал комфортное влияние всей образовательной среды.
Образовательная среда «Нашей школы» выступает гарантом личной успешности в
реализации задач, поставленных как учащимися и их родителями, так и педагогами, а также
успешности их совершенствования в различных аспектах: физическом, интеллектуальном,
нравственном и т.д.
В школе «Наша школа » осуществляется полная интеграция общего среднего и
дополнительного образования (традиционно «внешкольного»). Индивидуальные
образовательные
траектории
через
механизм
индивидуальных
режимов
жизнедеятельности включают в себя развивающие ресурсы как общего среднего, так и
дополнительного образования учащихся, осуществляемого через клубную работу и
индивидуальные занятия с учащимися: театр, танцы, музыка, изобразительное искусство,
спорт, моделирование, освоение современных информационных технологий и т.д.
VI. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА ШКОЛЫ
Для эффективного решения образовательных задач школы в соответствии с избранной
философско-педагогической и организационно-методической системами необходимо также
определить оптимальный для данных условий тип структурной организации школы
В качестве основных характеристик образовательно-организационной модели школы
выделяются следующие положения.
• Комплексное развитие познавательных, эмоциональных, нормативно-поведенческих,
социально-психологических и экспрессивных (способность к самовыражению) умений всех
субъектов образовательного процесса.
• Наряду с традиционными учебными предметами используются интегративные и
эксклюзивные образовательные курсы и проекты, посвященные актуальным, социально
значимым проблемам.
• Постоянная ориентация образовательного процесса на меняющиеся потребности,
интересы, приоритеты и возможности учащихся.
• Консультативное и кооперативное взаимодействие между педагогами, администрацией,
специалистами и техническим персоналом школы в самых различных комбинациях.
Объединение их в соответствующие команды для реализации индивидуальных
образовательных программ учащихся.
• Все сотрудники школы являются воспитателями учащихся, при этом обладают
солидарностью взглядов на цели и стратегию образовательного процесса. Квалификация и
ответственность каждого учителя одинаково высока в сферах обучения и воспитания.
В школе предусматривается наличие четырех основных подразделений (отделов).
1. Отдел воспитания включает наставников (классных руководителей) и руководителей
занятий по дополнительному образованию учащихся – клубов, кружков и т.п.
Наставники – основные проектировщики и организаторы образовательных микросред для
определенных учащихся. Наставниками, на первом этапе по заданию директора, основанном
на общении с родителями, а затем на основании данных психологического мониторинга
определяются индивидуальные образовательные траектории для каждого учащегося и
разрабатываются соответствующие индивидуальные комплексные долгосрочные и
краткосрочные образовательные программы на основе интеграции ресурсов общего
среднего и дополнительного образования. Все индивидуальные программы и вносимые в
них изменения утверждаются директором школы. Наставники тесно сотрудничают с
учителями, работающими с данными учащимися; организуют взаимодействие учителейпредметников, в контексте решения проблем каждого учащегося (например,
педагогический консилиум по разработке индивидуальных образовательных программ для
учащихся), а также со всем кругом лиц, имеющих возможность влиять на решение этих
проблем.
Заместитель директора по воспитательной работе планирует и координирует подготовку
общешкольных мероприятий, оказывает необходимую организационную поддержку
наставникам и другим педагогам.
2. Отдел обучения включает преподавателей-предметников и учителей начальных
классов, каждый из которых входит в соответствующее методическое объединение.
Отдел обучения планирует и организует планирование и выполнение учебных программ,
обеспечивает достижение каждым учащимся школы образовательного уровня,
соответствующего и превышающего требования государственных образовательных
стандартов; организует школьные предметные олимпиады и конкурсы; осуществляет
подготовку учащихся к участию в предметных олимпиадах более высокого уровня и т.д.
Совместно с отделом воспитания осуществляется интеграция воспитательных аспектов в
учебные программы.
Руководит данным отделом завуч школы в ранге заместителя директора по учебной работе.
3. Социальная служба .
Специалисты данного отдела ведут индивидуальную работу с учащимися, а также тесно
взаимодействуют с наставниками, учителями-предметниками, директором и, по поручению
последнего, родителями. Ведут анализ данных ежедневного мониторинга и распределяют
по отделам необходимую информацию. Специалисты отдела не только консультируют
педагогов, но и выполняют функции экспертизы индивидуальных образовательных
программ учащихся, в отношении аспектов, соответствующих их профессиональной
компетенции.
Возглавляет данный отдел социальный педагог МОУ СОШ № 29.
4. Отдел обеспечения занимается хозяйственно-финансовыми вопросами, организует
работу библиотеки и технического персонала: транспортной службы, охраны, столовой и
т.п.
Модель организационной структуры школы «Новое образование»
Деятельность каждого отдела осуществляется на основе специально разработанных
документов программного характера в тесном взаимодействии с другими подразделениями
школы.
Проблемно-координационный совет школы «Новое образование» – коллегиальный
совещательный орган, оказывающий информационно-методическую поддержку директору
и учредителю
школы при принятии важных управленческих решений, а также
обеспечивающий координацию деятельности подразделений школы в процессе их
реализации.
VII. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ ШКОЛЫ
Под педагогическим коллективом школы
подразумевается коллектив педагогов,
специалистов, технического персонала и учащихся. Именно так трактовалось понятие
«педагогического коллектива» в концепции А.С.Макаренко. Взаимоотношения отдельного
учащегося с каждым из членов педагогического коллектива выступают для него в качестве
развивающего (воспитывающего) ресурса. Соответственно, каждый взрослый член
педагогического коллектива несет профессиональную ответственность за формирование
личности каждого учащегося школы:
• стремится и умеет использовать любые бытовые ситуации в школьной жизни для
личностного развития (воспитания) учащихся;
• глубоко понимает личностные особенности учащихся, их жизненные обстоятельства и
взаимоотношения;
• умеет работать как с каждым учащимся в отдельности, так и регулировать деятельность
группы учащихся;
• проявляет готовность к обсуждению с коллегами педагогических ситуаций, а также своих
собственных профессиональных затруднений и проблем;
• проявляет готовность к постоянному профессиональному обучению и самообучению, а
также к участию в тренингах, направленных на его личностное развитие;
• принимает оперативные педагогические решения, руководствуясь корпоративными
установками и формальными требованиями, принятыми в школе .
Таким образом,
во-первых, каждый педагог школы – учитель-предметник и воспитатель-наставник в
равной степени;
во-вторых, каждый специалист-консультант, проводя специальную работу с учащимися,
осуществляет ее в контексте решения воспитательных задач;
в-третьих, каждый технический сотрудник школы «Новое образование» стремится
сознательно и грамотно выполнять воспитывающую функцию в ситуациях бытового
взаимодействия с учащимися;
в-четвертых, педагогами ведется соответствующая работа по организации оптимального
воспитательного воздействия на отдельных учащихся со стороны других учащихся;
в-пятых, вся воспитательная работа в школе ведется в тесном контакте с родителями.
Педагогическим коллективом школы выработаны подходы к составлению данного
документа,
который
придает
образовательной
программе
уникальность
и
«индивидуальность» в формулировке целей, путей достижения поставленных целей и
своеобразии подходов в организации образовательного процесса.
Образовательная программа, наряду с программой развития, является основополагающим
рабочим документом школы. Наличие образовательной программы позволяет эффективно
проверить результативность образовательного процесса на его соответствие заявленным
целям и ценностям.
Образовательная программа является одним из средств управления качеством
образования, а цели образовательной программы станут гарантом получения
качественного образования.
Порядок приёма учащихся в школу определяется учредителем и Уставом школы. Общая
численность контингента обучающихся определяется в соответствии с лицензией на
образовательную деятельность.
Для зачисления ребёнка в школу родители (законные представители) представляют
заявление установленного образца, копию свидетельства о рождении, медицинскую карту
или справку о состоянии здоровья, фотографию.
Комплектование первых классов производится комиссией, создаваемой директором школы,
с 1 мая по 30 августа ежегодно. В первый класс принимаются дети, которым исполняется
шесть лет и шесть месяцев до 1 сентября текущего года, при отсутствии противопоказаний
по состоянию здоровья. По заявлению родителей (законных представителей) с разрешения
Учредителя, допускается приём ребёнка в более раннем возрасте.
Зачисление детей
оформляется приказом директора школы. На каждого учащегося заводится личное дело
установленного образца.
Приём детей, переехавших на постоянное место жительства в
г.Краснодар из других территорий, производится круглогодично. При наличии свободных
мест в школу могут быть приняты лица, не достигшие 18 лет и не имеющие среднего
(полного) образования: в порядке перевода из другого образовательного учреждения,
реализующего общеобразовательную программу соответствующего уровня, ранее
получавшие общее образование в форме семейного образования и (или) самообразования.
В целях предварительного изучения личности ребёнка, его интересов, способностей и
склонностей, при зачислении может проводиться психолого-педагогическая диагностика.
Школа обязана ознакомить поступающего на обучение и его родителей (законных
представителей) с Уставом и другими документами, регламентирующими организацию
образовательного процесса.
Предметом деятельности школы является реализация общеобразовательных программ на
уровнях начального общего, основного общего и среднего (полного) общего, а также
дополнительного образования.
Школа осуществляет образовательный процесс в
соответствии с уровнями общеобразовательных программ трёх ступеней общего
образования:
I ступень – начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года);
II ступень – основное общее образование (нормативный срок освоения 5 лет);
III ступень – среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения 2 года).
На первой ступени ученик должен быть физически и психологически здоровым, уверенным
в себе. Он должен постоянно расширять границы своих возможностей.
Учитель начальной школы должен обеспечить эмоциональное благополучие ребенка,
сохранить и поддержать индивидуальные особенности каждого ребенка, детскую
инициативу, сформировать желание учиться, заложить основы умения учиться.
На второй ступени у подростка должна быть развита способность к обучению, самовыбору,
проявлению инициативы.
Учитель второй ступени обучения- человек, способный создать условия для формирования
у подростка ответственного выбора, связанного с собственной индивидуальностью.
На третьей ступени ученик должен быть адекватным старшему школьному возрасту ,
умеющим создать условия для социального и образовательного самоопределения, иметь
активную жизненную позицию.
Учитель
должен реализовать
образовательную программу старшей школы в
организационно-учебных базовых элементах,подготовить учащихся к осуществлению
процессов самостоятельного знаниевого конструирования, Сформировать у учащихся
методы и приемы по исследованию современных проблем и конструированию их
эффективных решений.
Школа самостоятельна в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности
промежуточной аттестации обучающихся. Текущий контроль успеваемости обучающихся
школы, как правило, осуществляется учителями по балльной системе. При зачётной
системе: «зачтено», «не зачтено». Система и порядок оценки знаний обучающихся, за
исключением установленных настоящим Уставом компонентов, определяется Положением
о промежуточной аттестации и переводе обучающихся в следующий класс. Данное
Положение принимается педагогическим советом школы и утверждается директором
школы. Обучающиеся, в полном объёме освоившие образовательную программу,
переводятся в следующий класс по решению Педагогического совета.
Освоение
общеобразовательных программ основного общего, среднего (полного) общего образования
завершается государственной (итоговой) аттестацией, которая осуществляется в
соответствии с Положением о государственной (итоговой) аттестации выпускников
общеобразовательных учреждений, утверждаемой Министерством образования и науки РФ.
Содержание изучения школы по качеству образования включает следующие пункты:
1. Качество основных видов деятельности. Возможности и ресурсы.
- организация учебного процесса;
- методический потенциал;
- организация воспитательного процесса;
- содержание образования;
- материально-финансовые условия;
- потенциал педагогических кадров;
- управление образовательным учреждением и образовательным процессом.
2. Качество результатов работы школы, участников образовательного процесса.
- обученность учащихся и выпускников;
- воспитанность учащихся и выпускников школы;
- личностные достижения педагогов;
- результаты совершенствования образовательного процесса;
- достижения школы; уровень её влияния на общество, другие образовательные системы;
- выполнение учебного плана и других запланированных мероприятий;
- социальная эффективность деятельности школы.
Использование образовательной программы в качестве нормативного документа позволяет
сделать процесс инновационных изменений в школе осмысленным и упорядоченным,
выявить и усилить те его составляющие, которые в максимальной степени отвечают
потребностям учащихся и родителей.
Программа состоит из следующих разделов:
1. Пояснительная записка.
2. Учебные планы.
3. Список учебных программ инвариантной части Учебного плана.
4. Программы вариативной части учебного плана.
5. Перечень учебников для реализации образовательной программы.
6. Карты педагогического мониторинга.
7. Контрольные материалы.