Технология - Департамент образования Белгородской области
реклама
Профильное обучение в рамках развития сети общеобразовательных учреждений: проблемы и перспективы Районный отдел районного образования Ракитянского района Белгородской области Профильное обучение в рамках развития сети общеобразовательных учреждений: проблемы и перспективы Материалы районной научно-практической конференции, п. Ракитное, 21 апреля 2008 г. 2008 ББК 74. Р Печатается по решению районного экспертного совета районного отдела районного образования Ракитянского района Профильное обучение в рамках развития сети общеобразовательных учреждений: проблемы и перспективы/ Под ред. Посохиной Е.В. – г. Белгород, 2008- ГиК «ООО» 215 с. Редакционная коллегия: Е.В. Посохина (от вред.), Ю.Д. Костинов, Т.А.Вагнер, О.Н. Барташевич, В данном сборнике представлены материалы выступлений участников конференции, в которых раскрывают методологические и методические проблемы организации предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников, рассматриваются возможные механизмы развития сети общеобразовательных учреждений. Материалы конференции и представленные методические разработки могут представлять интерес для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений, реализующих профильное обучение. Приветственное слово участникам конференции Важнейшее и принципиальное отличие комплексного проекта модернизации образования от реформ, проводимых ранее в образовательной политике России, является тесная и органичная увязка предполагаемых изменений в образовании с экономическими и социальными изменениями в обществе, которое рассматривается как главный потребитель образовательных услуг. Впервые качество образования становится критерием оценки труда учителя, а контроль качества – вневедомственным делом. При этом очевидно, что повышение качества образования зависит не только и не столько от улучшения образовательных стандартов, повышения качества учебников, изменения системы выпускных и вступительных экзаменов, сколько от решения задач по созданию условий для обеспечения качества образования для каждого ученика. При всем их многообразии можно выделить главную: ученик должен учиться у квалифицированных преподавателей, ориентированных на высокие результаты деятельности. Мы понимаем, что давно назрела необходимость упорядочить процесс оптимизации системы образования, сопровождавшийся стихийным закрытием школ, выбытием учителей без привязки к социально-экономическим перспективам развития территорий. Мы должны признать невозможность создания в каждой маленькой школе современных условий для обучения, поскольку даже оснастив их современным оборудованием, мы не сможем обеспечить их специалистами, не сможем из 2-3-х детей в классе создать развивающую конкурентную среду, не сможем подготовить этих детей к созидательной деятельности в современном мире – значит, не сможем дать одинаковый стартовый образовательный капитал каждому конкретному ребенку. Разговор о развитии сети образовательных учреждений должен вестись о возможности с е т е в о г о о б р а з о в а н и я на основе современных технологий обучения, специализации, кооперации и интеграции учреждений, что позволит ребенку учиться не только в той школе, которая находится у него в селе. Для обеспечения сетевого взаимодействия была разработана нормативноправовая база направления: утверждены Положения о базовой (опорной) школе и моделях школ (школа-детский сад, школа ступеней обучений, базовая школа с сетью филиалов, ассоциация образовательных учреждений, ресурсный центр, социокультурный центр – согласно приказу управления образования и науки Белгородской области от 28.06.07 №1495); определен перечень базовых (опорных) школ на 2007/08 учебный год (приказ управления образования и науки области от 24.09.07 №2170). Сегодня мы решаем ряд задач, поставленных правительством Белгородской области. Во-первых, о реорганизации в основные (или начальные) всех средних школ с наполняемостью менее 100 человек, если на расстоянии до 20 км от них есть более крупная средняя школа. Во-вторых, о преподавании ряда предметов (иностранного языка, информатики, предметов естественно-математического цикла) начиная с 20072008 учебного года только специалистами, поскольку до недавнего времени недостаток преподавателей-предметников приводил к снижению уровня преподавания, прежде всего в сельских малокомплектных школах. В-третьих, поставлена задача организовать подвоз детей к специалистам, либо специалистов к детям, если нужные условия в школе отсутствуют. В-четвертых, актуальнейшей задачей является построение системы профильного обучения на старшей ступени общего образования: школа должна рассчитывать на взаимодействие с вузами и ссузами и такое взаимодействие (прежде всего базовых школ) необходимо выстраивать. Профильное обучение в старших классах предполагает создание гибкой системы специализированной подготовки учащихся, ориентированной на дифференциацию и индивидуализацию обучения, в том числе отработку содержания и организацию различных профилей обучения. Создание профильной школы объясняется многими причинами: 1. отчетливой дифференциацией интересов и жизненных планов учащихся; 2. отсутствием в современной школе условий для подготовки к будущей профессиональной деятельности и построения успешной карьеры (данные Всероссийского центра изучения общественного мнения); 3. повышением экономической эффективности образования, а также более успешной социализацией выпускников школ за счет осознанного выбора будущей профессии; 4. наличием специфических требований, предъявленных к выпускникам школ учреждениями профессионального (высшего) образования, несоблюдением преемственности между школой и вузом, устранением недостатков довузовской подготовки. В этой связи основными задачами школы является определение необходимых управленческих решений и создание условий реализации предпрофильной и профильной подготовки старшеклассников Важнейшим вопросом организации профильного обучения является определение структуры, модели и формы организации профильного обучения. При этом необходимо учитывать, с одной стороны, стремление наиболее полно учесть индивидуальные интересы, способности, склонности школьников (это ведет к выбору и созданию профилей), с другой – ряд факторов, сдерживающих процессы стихийной дифференциации образования. Реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учебного материала непрофильных предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразовательной подготовки учащихся. Такая возможность может быть реализована посредством разнообразных форм организации образовательного процесса, например, за счет кооперации различных образовательных учреждений можно организовать многопрофильную школу в одной сельской или поселковой школе, которая станет ресурсным центром или ассоциацией и т.п. Это позволит школьникам разных общеобразовательных учреждений наиболее полно реализовать свои интересы и образовательные потребности. В условиях все более широкого развертывания профильных форм образования в старшей школе все более актуальной становится работа по проектированию ближайших шагов развития всей сети общеобразовательных учреждений среднего (полного) общего образования в каждой территории. Мы надеемся, что материалы конференции и представленные методические разработки могут представлять интерес для учителей, руководителей общеобразовательных учреждений, реализующих профильное обучение. Костинов Ю.Д. Начальник Районный отдел районного образования Ракитянского района Раздел 1. Тенденции и проблемы введения профильного обучения в условиях развития сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений Профильное обучение как условие для развития и раскрытия способностей учащихся Боцман О.П. Образование – системообразующая вещь. От успешного решения проблем образования зависит не только настоящее, но и будущее России. В.Путин (VII съезд Российского совета ректоров, 2002 г.) Важнейшим социальным требованием к системе российского образования, заявленного в концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, является: организация образования не только на освоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей. И далее - формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. При этом подчеркивается, что решение этих задач должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Профильное обучение в старших классах, как указывается в этой же концепции, ориентировано на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. В качестве основного фактора обновления профессионального образования выступают запросы развития экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий федерального и регионального рынков труда, а также перспективные потребности их развития. Более того, в концепции подчеркивается роль профессиональной ориентации, как условии для технологической поддержки молодежи, помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии. В соответствии с Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования в последних двух классах общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение старшеклассников. Переход к профильному обучению преследует следующие цели : - повысить качество общего образования, обеспечив глубокую и специализированную общеобразовательную подготовку учащихся в нескольких образовательных областях, - способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию различным категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием. В отличие от углубленного обучения при котором несколько предметов изучались более глубоко и без сокращения программ и объёма часов по остальным дисциплинам ( что привело к перегрузке учащихся и подрыву здоровья учащихся ) здесь предусмотрено сокращение непрофилирующих учебных предметов или уменьшение объёма часов на их изучение. Основой профильного обучения являются двухуровневые образовательные стандарты : стандарты профильного обучения ( для профилирующих учебных предметов) и общеобразовательные стандарты ( для непрофилирующих учебных предметов). Профильный уровень образовательных стандартов обеспечивает преемственность общеобразовательных программ и программ профессионального образования. Общеобразовательные стандарты обеспечивают формирование общей грамотности обучающихся, их социализацию. Предлагаемый переход к 11 (12)- летнему профильному обучению в общеобразовательной школе Российской Федерации по примеру многих зарубежных стран имеет стратегически важное значение для страны. Он позволит: - создать лучшие условия для до определения личности и перехода её из состояния «вещь в себе» в «вещь в себя» тем самым способствуя развитию индивидуальных способностей учащихся и реализации Закона об образовании; - уменьшить число ошибок в выборе профессии за счёт более точной профессиональной ориентации и увеличении спектра выбора профессии от будущего учёного – исследователя до квалифицированного рабочего ( это особенно важно по той причине, что сегодня в вузах 80 % студентов учатся по конъюнктурным соображениям, а не по способностям; - облегчить адаптацию выпускников школ к после школьному периоду жизни за счёт интеграции школьной и вузовской технологии образования, повышения качества профессиональной подготовки при обучении в вузе; - укрепить состояние здоровья учащихся за счёт снижения учебной нагрузки и психологического дискомфорта посредством профильного обучения. В настоящее время практически повсеместно осуществляется профильная ориентация учащихся в той или иной степени, но это происходит за счёт учебной перегрузки ( до 70 ч в неделю ) и ухудшения состояния здоровья. В итоге выигрывают все: выпускники – как личности; общество и государство получает более квалифицированные кадры. С учётом возрастных особенностей старшеклассников, усилением мотивации познавательной деятельности профильное обучение предполагает существенное увеличение доли самостоятельной познавательной деятельности, использования активных методов обучения, лекционно –семинарских форм проведения занятий, практической деятельности учащихся. Организация учебного процесса может быть различной в разных школах. В зависимости от ряда факторов: количества классов в параллели, качества обеспечения, использования кадрового ресурса вузов, других школ и т.д. Внедрение профильного образования создаёт условия для действительной интеграции науки и образования, укреплению внешних связей школы с ближайшими образовательными учреждениями (вузами, межшкольными учебными комбинатами и т.д.), необходимых для расширения и развития технологий, содержания и форм организации учебного процесса, профессиональной ориентации учащихся. Общеобразовательное учреждение вводит в учебный план школы избранные учащимися предметы ( при условии, что их выбрало не менее 25 учащихся по базовым курсам и не менее 13 учащихся по профильным или специализированным курсам ) или же предлагает учащимся иные варианты ( при условии, что достаточного количества желающих не нашлось ). Это позволяет каждому ученику формировать свою, практически индивидуальную программу обучения на основе заданного набора базовых, профильных и специализированных курсов. Обучение ведётся в рамках групп со смешанным контингентом учащихся. Реализация профильного образования требует подготовки учащихся к осознанному выбору профиля обучения в процессе всего обучения в основной школе. Успешному решению этой задачи способствуют: - признание права ребёнка на выбор уровня собственных достижений (обязательного или повышенного); - расширение перечня учебных предметов и курсов, изучаемых на основе добровольного выбора ребёнка на основной ступени обучения; - осуществление «до профессиональной» подготовки путём включения в учебный план обязательных занятий по выбору; углублённого изучения отдельных предметов; занятий по индивидуальным программам. Правильному выбору профиля обучения способствует также организация диагностических обследований, оказание учащимся психолого-педагогической консультативной помощи, проводимые педагогами собеседования и анкетирования, направленные, прежде всего, на самопознание школьников, на выявление их истинных мотивов выбора и реальных образовательных потребностей. К решению проблемы выбора должны быть привлечены и родители. Таким образом, можно утверждать, что указанные цели, задачи профильного обучения общего образования и профессионального согласуются, корректируются. Они взаимосвязаны и взаимообусловлены и в то же время наблюдается некоторое противоречие, рассогласование целей и задач профильного обучения с его содержанием, что выражается в его предметной, знаниевой направленности. Это подтверждается заявленной в концепции профильного обучения идеей, что модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта система включает следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные. При этом примерное соотношение объемов базовых общеобразовательных предметов, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов определяется пропорцией: 50:30:20. При этом говорится, что предлагаемая система не ограничивает образовательное учреждение в организации того или иного профиля. И наборы базовых, профильных и элективных курсов составят индивидуальную траекторию старшеклассника. В соответствии с целями и задачами, принципами профильного образования необходимо проверить: 1. Варианты организации и соотношения профильной подготовки и пред профильного обучения в основной школе. 2. Модели профильной старшей школы в соответствии с Федеральной программой развития образования. 3. Соотношение в базисном плане базового (инвариантного), профильного и элективного компонентов. Механизмы разработки учебных планов и содержания профильного обучения. 4. Обязательный минимум содержания, требования к уровню подготовки выпускников профильной школы, стандарты профильного обучения в старших классах, соотносимые с единым государственным экзаменом. 5. Технологии учебно-воспитательного процесса в профильной школе, обеспечивающие дифференциацию и индивидуализацию образования, организацию социально-профессиональной практики. 6. Критерии и соответствующие им измерители готовности школьников к обучению в условиях профиля. Формы итоговой аттестации выпускников профильной школы с учетом введения единого государственного экзамена. 7. Организацию образовательной среды, способствующую развитию творческих способностей учеников. 8. Взаимоотношения профильных школ с вузами, профессиональными училищами, промышленными предприятиями, сферой услуг и другими организациями по содержанию профильного обучения и трудоустройству выпускников профильных школ. 9. Изменения в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, работающих в профильной школе. Итак, профильное образование при правильной его организации снижает конфликтность в системе школьного образования по непрофильным дисциплинам за счёт щадящего режима; создаёт благоприятные условия для изучения профильных дисциплин, получения более глубоких теоретических знаний и практических навыков, развития индивидуальных склонностей и способностей, которые заложены у учащегося природой; содействует самореализации и самопознанию; способствует преодолению интеллектуальной неразвитости и развитию творческих возможностей учащихся. Следовательно, система образования – воспитания, построенная на правильном профильном обучении, создаёт благоприятные условия для раскрытия и развития природных способностей ребёнка, предлагает психологический комфорт и поиск собственной ниши и поля деятельности. Формирует чувство собственного достоинства, состояния радости и других позитивных чувств. Литература 1.А. Ж. Жафяров, Профильное обучение математике, Новосибирск,2003г. 2.Ю. Колягин. Профильное обучение: проблемы и перспективы, газета «Математика», №8 2005г. Функционирование сельской школы в условиях модернизации. Дурманова Т. В. Существует мнение, что в условиях города и райцентра профилизацию осуществить вполне реально, а вот на селе возникнут проблемы. Но существует и другое мнение о том, что самая серьезная проблема, с которой неизбежно столкнутся учителя при массовом переходе на профильное обучение, не зависит от месторасположения школы. И заключается она в другом – неготовности учителей, и в городах она станет не менее остро, чем на селе. Ведь бесспорно одно: профильное обучение должно быть понято и принято педагогами и должно стать им нужно. За практику моей работы руководителем школы, я вижу, что многие учителя сельской школы работают творчески, инициативно, стараются внедрять все новое и передовое в свою работу, у них есть хорошие ученики, у учеников есть хорошие результаты: то есть, процесс обучения проходит успешно. Приведу конкретные примеры: Вышнепенская средняя общеобразовательная школа – небольшая сельская школа, в которой работает 14 учителей и обучается 105 учащихся с наполняемостью классов от 5 до 15 человек, отсутствуют параллели, имеет место совмещение преподаваемых предметов и учебных кабинетов (биологии и химии, географии и биологии, русского языка и литературы, истории и иностранного языка), то есть, имеет место тот набор факторов, которые в соответствии с критериями процесса модернизации препятствуют качественному обучению. И значит, эти факторы необходимо устранить, то есть школу реорганизовать, превратив ее в основную, а учеников 10 и 11 классов направить в базовую школу. Что же дадут эти изменения школе? Средний возраст педагогов школы – около 40 лет. Все имеют стаж работы 20 лет и выше. Они уже наработали определенный опыт, освоили разные технологии, некоторые разработали свои программы и методики, освоили информационные технологии. Какие же изменения они еще должны внести в свою работу? Не могу не отметить, что многие учителя школы активно и успешно используют в своей работе технологию научно-исследовательской деятельности с учащимися. В школе уже ряд лет функционирует школьное научное общество «Лидер», научноисследовательская деятельность которого строится по 4 направлениям. Предшествовал этой работе анализ большого опыта наших учителей по организации внеклассных занятий в кружках и факультативах по различным предметам. Последние годы мы особенно активно проводим работу по вовлечению учащихся старших классов в учебноисследовательскую деятельность, так как теперь это рассматриваем как один из путей профилизации, основная цель которой: помочь учащимся сделать правильный выбор, углубить знания, повысить мотивацию учения. Хорошо известно, что тяга к образованию на Руси была извечной. Мотивами учения традиционно и исторически у нас являлись учебно-познавательные интересы, ориентированные на способы добывания и усвоения знаний. Устойчивые нормы и идеалы, традиции педагогики снимали актуальность проблемы мотивации учения ребенка. Изменения, поставившие под сомнение ценности традиционного российского общества, слом традиций и непоследовательность в государственной политике сделали данную проблему одной из самых значимых и актуальных в школе. Очевидно, что искать мотивы в настоящее время нужно в удовлетворении личных интересов. Будут личные интересы – будет и успешный результат, а успешный результат – это условие полноценной жизни. В связи с этим в дальнейшем многие учащиеся связывают избранный для углубленного изучения предмет со своей профессией. И при том, что профильных классов в школе нет, определенная работа в данном направлении ведется. Отмечу, что село Вышние Пены богато своими традициями, имеет свою культуру. Отсюда одной из первостепенных задач учебно-воспитательной работы в школе является изучение, сохранение и приобщение детей к этим традициям. И не случайно подчеркну одну особенность, которая имеет место в системе нашей работы – это интеграция различных дисциплин и направлений на основе сложившейся этнокультуры родного села. То есть, учителя на своих предметах опираются на краеведческий материал не просто констатируя факты, а побуждают детей на проведение различного рода исследований. Народные традиции сохраняются, передаются из поколения в поколение. В школе с 1996 года создан фольклорный детский ансамбль «Родничок», который является неоднократным победителем и лауреатом всероссийских и региональных смотровконкурсов, а в 2007 г. он защитил звание «народный». Да, образование должно идти в ногу со временем – это подчеркивали многие русские педагоги и ученые. Но они так же предостерегали, что преобразования должны быть постепенными и естественными, не приносящими вреда. Поэтому все новшества необходимо разумно и гибко применять и не забывать, что сила России в ее самобытности. Формирование моделей внутришкольной профилизации и сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений. Вагнер Т.А., Барташевич О.Н. Необходимость и углубление социально-экономических, политических преобразований во всех сферах общественной жизни, в том числе и в образовании, ставит новые задачи перед российским обществом и всеми его организационно-управленческими структурами, в том числе и школой. Выпускник современной школы должен быть не только носителем определенного объема информации, но и обладать личностными качествами, делающими его конкурентоспособным в современных условиях. Цель нашей школы - становление выпускника как лидера – профессионала, способного реализовать свой личностный потенциал, самостоятельно достигать поставленные цели, гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, ответственно принимать решения и точно, эффективно, разумно действовать в современном меняющемся мире. Педагогический коллектив школы для достижения этой цели использует личностно ориентированную и гуманистическую системы обучения и воспитания учащихся, осуществляет интеграцию профильного обучения в другие общеобразовательные учреждения, решает проблему готовности школьников к самообразованию. Для успешного усвоения программ учащиеся должны уметь самостоятельно работать с различными источниками информации, приобретать необходимые дополнительные знания, использовать при решении учебных задач свой собственный опыт. Понятно, что традиционные подходы к обучению не способны решить эти проблемы. Значит, нас выручат занятия, которые будут проходить в лабораториях, информационных центрах, библиотеках и будут использованы при этом дистанционные формы обучения. Вышесказанное определило направление развития нашей школы, целью которого является обеспечение качественного уровня обучения и воспитания учащихся и потенциальной возможности реализовать линию непрерывного образования в течение всей жизни. Реализация программы работы позволила педагогическому коллективу выстроить модели внутришкольной профилизации и сетевого взаимодействия образовательных учреждений. Модель внутришкольной профилизации 1 этап - 1-4 классы. Проведение цикла занятий курса «Мир профессий», включающего классные часы соответствующей тематики, экскурсии на предприятия и в организации, в которых работают родители учащихся, проведение мини-исследований. 2 этап - 5-8 классы. С целью обеспечения оптимального уровня обучения школьников по ведущим базовым предметам и в связи с подготовкой к обучению в профильных классах компонент образовательного учреждения используется на расширение математического и филологического образования, введены предметы «Решение текстовых задач» и «Русская словесность». Кроме этого, в связи с реализацией учебных планов социальноэкономического и химико-биологического профилей за счет компонента образовательного учреждения, увеличивается количество часов в 6 классе для изучения предметов «Биология» и «География». Ориентация учащихся на обучение в информационнотехнологическом классе обеспечивается введением предмета «Информатика и ИКТ» с 5 класса также за счет часов компонента образовательного учреждения. 3 этап – 8 класс. Предварительная диагностика сферы интересов и склонностей учащихся с целью определения тематики элективных курсов в 9 классе. 4 этап – 9 класс. Предпрофильная подготовка учащихся включает реализацию авторской программы «Психолого-педагогическая поддержка учащихся в условиях предпрофильного обучения» и проведение элективных курсов. На этапе самоопределения девятиклассников относительно профиля обучения программа «Психолого-педагогическая поддержка учащихся в условиях предпрофильного обучения» направлена на реализацию следующих задач: - актуализация процесса профессионального самоопределения учащихся; - повышение уровня психологической компетентности учащихся, в том числе за счет расширения границ самовосприятия, инициирования потребности в самопознании и самосовершенствовании; - оказание помощи в формировании у школьников положительного отношения к самому себе, уверенности в себе, развитии навыков принятия решений; - выработка индивидуального профессионального плана и построение индивидуальной образовательной траектории, позволяющих реализовать образ собственного будущего; - определение роли родителей в выборе профилирующего направления деятельности их детей. В ходе проведения занятий осуществляется мониторинг потребностей, интересов учащихся в профильном обучении, оценка из готовности к выбору профиля обучения. В течение учебного года ученик в рамках предпрофильной подготовки имеет возможность изучить 4 краткосрочных курса по выбору. Учащимся предлагается 16 элективных курсов, охватывающих разные образовательные области. Выбор элективных курсов осуществляется поэтапно: 1 этап – презентация элективных курсов педагогами школы (август, декабрь). 2 этап – первичный выбор элективных курсов (август, декабрь). 3 этап – «проба сил» на занятиях элективных курсов (1-2 недели сентября, января). 4 этап – определение индивидуального набора элективных курсов на первое (сентябрь) и второе (январь) полугодия. 5 этап – 10-11 классы. В соответствии с образовательным запросом учащихся и их родителей в школе открыты социально-экономический и химико-биологический профили. Профильное обучение с 2007-2008 учебного года осуществляется на основе индивидуальных учебных планов. Под индивидуальными учебными планами подразумевается совокупность учебных предметов (базовых, профильных и элективных курсов), выбранных для освоения учащимися на основе собственных образовательных потребностей и профессиональных перспектив. Индивидуальные учебные планы формируются на основе Базисного учебного плана. На основании приказа УО и спорта администрации Ракитянского района от 30.08.2007 г. № 481 «Об организации опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях Ракитянского района» разрешена тарификация 20 дополнительных часов для реализации индивидуальных учебных планов. В образовательном учреждении отрабатывается следующий механизм составления и реализации индивидуальных учебных планов: 1) Анализ результатов предпрофильной подготовки учащихся, формирование на его основе вариантов индивидуальных учебных планов. II) Выбор учащимися варианта индивидуального учебного плана. III) Распределение учащихся по учебным группам в зависимости от их выбора, комплектование классов. IV) Выбор учащимися элективных курсов в соответствии с вариантом индивидуального учебного плана. V) Составление учебного плана 10-х классов с двумя группами обучающихся. VI) Составление расписания на основе индивидуальных учебных планов. Важным моментом реализации профильного обучения стала подготовка педагогических кадров к новым условиям образования. Поскольку интегральным результатом содержания общего образования в современных условиях должно быть становление человека, готового к свободному гуманистически ориентированному выбору, обладающего многофункциональными компетентностями, способного самостоятельно решать различные проблемы повседневной, профессиональной и социальной жизни, то и деятельность школы переосмыслена нами по-новому. В связи с этим методическая работа, включающая проведение педагогических советов, теоретико-педагогических и психологопедагогических семинаров, занятий лаборатории практической педагогики, заседаний методических объединений, направлена на реализацию единых задач: совершенствование образовательной деятельности педагогического коллектива; достижение оптимального уровня базового образования; создание системы обучения, обеспечивающей развитие ученика в соответствии с его склонностями, интересами, возможностями. В ходе реализации этих задач сложилась система совершенствования профессиональной компетентности педагогов школы. Модель сетевого взаимодействия В 2004 году наше образовательное учреждение включилось в эксперимент по введению профильного обучения. В рамках реализации комплексно-целевой программы «Обоснование образовательной и управленческой модели ресурсного центра как формы организации профильного обучения» была создана современная материальнотехническая база, усовершенствована модель методической службы школы, проведены мероприятия по формированию готовности учителя к качественным изменениям в своей профессиональной деятельности, разработано учебно-методическое обеспечение профильного обучения и предпрофильной подготовки, создана образовательная среда, предполагающая реализацию потенциальных способностей учащихся и их индивидуальных образовательных запросов. Таким образом, обладая достаточным материальным и кадровым потенциалом, школа стала ресурсным центром предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников. Организация деятельности школы как ресурсного центра строится на основе взаимодействия образовательных учреждений и управления образования и спорта администрации Ракитянского района с учетом социального заказа, интересов обучающихся, запросов их родителей. В рамках реализации программы реструктуризации системы образования учащиеся Введено-Готнянской основной общеобразовательной школы обучаются по индивидуальным учебным планам социально-экономического профиля. Управление образования и спорта администрации Ракитянского района МОУ «Ракитянская средняя общеобразовательная школа №2» Предпрофильная подготовка Реализация программы «Психологопедагогическая поддержка учащихся в условиях предпрофильного обучения» МОУ «ВведеноГотнянская основная общеобразовательная школа» Элективные курсы (краткосрочные элективные курсы) Профильное обучение Социальноэкономический профиль Химикобиологический профиль Информационнотехнологический профиль Обучение по индивидуальным учебным планам МОУ «Лаптевская основная общеобразовательная школа» МОУ «Трефиловская основная общеобразовательная школа» Для девятиклассников Лаптевской, Трефиловской, Введено-Готнянской основных общеобразовательных школ организована сетевая предпрофильная подготовка. Часы школьного компонента названных образовательных учреждений используются для организации предпрофильной подготовки на базе ресурсного центра. Это позволило значительно расширить выбор учащимися элективных курсов, максимально удовлетворить интересы и запросы девятиклассников. В настоящее время школа работает над расширением вариативности индивидуальных учебных планов в рамках новой модели школы, изучением возможности использования дистанционных форм обучения, расширением образовательных связей с ВУЗами Белгородской области. Создание условий для самообразования и самоопределения школьников через профильное обучение и экспериментальную работу в школе Фролова Е.И. Грибова Р.Н. Переход школы на профильное обучение ставит перед учащимися старших классов перед первым в их жизни серьезным выбором: надо определить для себя направление дальнейшего обучения и, тем самым, во многом и будущую профессию. Решению этих задач способствуют разработанные администрацией и психологом школы комплексноцелевые программы на 2006-2007, 2007-2008 учебные годы «Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения старшеклассников», включающие в себя разделы по информационному, методическому обеспечению, работу с педагогическими кадрами, учащимися, родителями, контроль и анализ работы. Мероприятия, включённые в данные программы, содействуют выявлению и формированию средствами предметов направленности личности, её профессиональных интересов, формированию деятельностных способностей учащихся: способностей к самоопределению, самореализации, рефлексии собственной деятельности, формированию и развитию мышления, овладению комплексом специальных знаний, умений, навыков. Задача школы - поиск эффективной модели психолого – педагогического сопровождения всего учебно – воспитательного процесса. Движение школы к профильному образованию начиналось с координации административных решений с желаниями учащихся и запросами родителей. Основой для выявления этих запросов стала совместная работа психологической службы и учебно-воспитательного процесса в школе. На примере нашей школы - модель однопрофильной школы: имеется информационно-технологический профиль. Связано это, прежде всего, с запросами родителей (об этом говорят результаты проводимого анкетирования), их желанием реализовать важную на современном этапе для своих детей информационнокоммуникационную подготовку. Целью обучения в классе информационнотехнологического профиля мы видим в формировании высокого уровня информационной компетентности, которая обеспечивает навыки и опыт деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Особое значение имеет предпрофильная подготовка, которая представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы. К предпрофильной подготовке относятся информирование и ориентация учащихся 9-х классов и их родителей в отношении их возможного выбора профиля обучения в старшей школе, направлений для продолжения обучения в системе начального, среднего или высшего профессионального образования. Основными видами предпрофильного обучения являются: введение за счет школьного компонента элективных курсов: предметноориентированных (проблемных), межпредметных (ориентационных) и курсов предпрофильной подготовки; введение интерактивных методов преподавания элективных курсов; прохождение всеми учащимися 9-х классов курса обучения выбранного профиля; введение накопительной оценки учебных достижений учащихся “портфолио”. Главный результат предпрофильной подготовки на данном этапе - организация профильных классов информационно-технологического профиля на старшей ступени обучения. Элективные курсы мы вводим за счет увеличения и использования часов вариативного (школьного) компонента базисного учебного плана. Делаем это на основе анализа кадровых, методических, материально- технических ресурсов школы и образовательных запросов учащихся и их родителей. Элективные курсы дополняют содержание профиля, что позволяет удовлетворять разнообразные познавательные интересы школьников. Курсы должны помочь ученику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы. Элективные курсы могут касаться любой тематики, как лежащей в пределах общеобразовательной программы, так и вне ее: «Решение уравнений с параметрами», «Создание WEB – сайтов», «Исследование информационных моделей с помощью языков объектно-ориентированного программирования и электронных таблиц» и др. С учётом интересов, склонностей и способностей учащихся, запросов родителей с сентября 2008-20098 учебного года планируется двухпрофильное обучение на старшей ступени: 1 класс – информационно-технологический, 2 – социально- гуманитарный, 3 – общеобразовательный (для тех учащихся, которые не определятся с профилем обучения). Учащиеся 8 –х классов (2006-2007 учебный год) и их родители были ознакомлены с направлениями работы школы, было проведено анкетирование, результаты которого дали возможность планировать открытие второго направления обучения. Приблизительно одинаковое количество детей и их родителей остановились на выборе социальногуманитарного и информационно-технологического профилей (до 35 %). В конце учебного года нынешним девятиклассникам будет предложено ещё одно анкетирование в целях более осознанного выбора профильного направления. На формирование интереса и положительной мотивации к тому или иному профилю «работают» элективные курсы по истории и обществознанию, математике и русскому языку, информатике и истории права, где в полной мере проявляется творчество наших педагогов: «Человек и общество», «Нумизматика и история России», «Мир родной речи», «За страницами учебника математики». Большое значение в выборе будущего профиля обучения имеют элективные курсы, которые ведёт психолог – «Профессиональное самоопределение» и классные руководители 9-х классов – «Мир профессий». Предлагаемые элективные курсы носят вариативный характер, учащиеся имеют возможность реального выбора, что позволяет индивидуализировать процесс обучения, более активно применять проектные и исследовательские формы работы. С октября 2007 года школа приступила к реализации комплексно-целевой программы модульного эксперимента «Формирование у учащихся основ самообразования и профессионального самоопределения посредством реализации компетентностного подхода». Тема опытно-экспериментальной работы тесным образом связана с темой школы, с единой методической темой, с темой воспитательной работы школы. Цель данного проекта – создание условий для самообразования и самоопределения школьников в выборе рода профессиональной деятельности и успешного социального положения в социуме через сохранение его индивидуальности. Тема эксперимента очень актуальна, так как профессиональное самоопределение - процесс, охватывающий весь период профессиональной деятельности личности - от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности. По времени этот процесс совпадает с окончанием школы и тесно связан с предшествующими этапами профессионального самоопределения. Реализация данной программы поможет создать условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших жизненных планов. А чтобы этого достичь, для этого в школе должны быть созданы условия. Одним из таких условий, на наш взгляд, является методическая работа как вид образовательной деятельности, представляющий собой совокупность мероприятий, проводимых администрацией школы, учителями в целях овладения методами и приемами учебно-воспитательной работы, творческого применения их на уроках и во внеклассной работе, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных форм и методов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса в школе. Мы считаем, что запланированные и проводимые мероприятия в рамках комплексно-целевых программ по предпрофильной подготовке и профильному обучению, опытно-экспериментальной работе помогут в подборе и создании методической базы для процесса формирования основ самоопределения и самообразования у школьников, в разработке модели педагогических условий, в подборе диагностического инструментария, в создании банка по проблеме и актуального опыта педагогов. Особенности работы школы в инновационном режиме Фролова Е.И. В настоящее время очевидно, что традиционная система образования, хотя и является мощной и достаточно плодотворной, тем не менее, не справляется с решением тех образовательных задач, которые поставлены перед современной школой. Необходимо введение новых, инновационных технологий, на основании которых образование может перейти на новый, соответствующий современным потребностям общества в целом, родителей и учащихся в частности, уровень развития. Сам термин инновация используется широко и повсеместно, но общепринятого определения этому понятию нет, хотя формулировок очень много. Инновация – это новшество, целенаправленное изменение, нововведение, основанное на накопленных инициативах, позитивно влияющих на развитие ОУ, сознательно вносимое в процесс для удовлетворения уже существующих или возникающих потребностей. В нашей школе это обусловлено тем, что: Во-первых, предпосылками появления в школе инноваций являются процессы изменений в обществе, результатом которых явилась и концепция модернизации Российского образования. Во-вторых, вводимые новшества основаны на инициативах, инициаторами инноваций стали учителя. В-третьих, проанализированы потребностей школьников и их родителей, возможности школьных ресурсов. В-четвертых, желание родителей учащихся, учителей учиться и учить, используя современные технические и информационные достижения, современные педагогические технологии, желание не только беречь, а и повышать престиж школы. Компетентностный подход - это совокупность общих положений, определяющих логику образовательного процесса, ориентированного на развитие системного комплекса осведомлённости, умений, смысловых ориентации, адаптационных возможностей, опыта и способов преобразовательной деятельности с получением конкретного продукта. -смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся; -содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем; -организация образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования; Проектируя инновационную деятельность, мы попытались ответить на вопросы: 1. На что направлено нововведение? 2. Готовы ли к этому участники образовательного процесса? 3. Есть ли ресурсы? 4. Каких результатов хотим достичь? 5. Какие ценности формируются? Источниками зарождения инновационных процессов в практике школы являются: интуиция администрации, учителя; опыт, рождённый в данной школе; педагогический опыт, рождённый в других школах; нормативные документы; мнение потребителя образовательных услуг; потребности педагогического коллектива работать по–новому. Инновации выступают в педагогической деятельности как способ решения проблем, возникающих в нестандартных (нетрадиционных) ситуациях практики функционирования и развития образовательных процессов. Инновационная деятельность образовательного учреждения В содержании образования Переход на БУП. Предпрофильное обучение на II ступени В образовательных технологиях Совершенствование поурочных планов в связи с внедрением новых компонентов образовательной среды В управлении Реализация ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ «Формирование социальноадаптированной личности учащегося посредством компетентностного подхода к образовательному процессу». Профильное обучение на III ступени Проектная и исследовательская технология Медиапрезентации на уроке Разработка дидактического, методического, инструкционного материала для различных образовательных компонентов Разработка и тематическое планирование элективных курсов, практикумов «Панорама проектов»; РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА по опытно-экспериментальной работе «Формирование у учащихся основ самообразования и профессионального самоопределения посредством реализации компетентностного подхода» Проведение нестандартных уроков. Учебные практики и практикумы. МЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ШКОЛЫ «Реализация индивидуального и деятельностного подходов в образовательном процессе как фактор самореализации ученика и учителя». Технологии «школы развития»: “Обучение в сотрудничестве”, Критерии и стимулирование педагогической деятельности учителей как один из ресурсов управления образовательным процессом Совершенствование всех участников УВП и служб обеспечения Совершенствование структуры анализа, экспертных способов оценки деятельности Выполнение Программы мониторинга Технологии личностноориентированного обучения. Дальтон-технология, “Технология развития критического мышления” Информационные технологии; Формирование системы инновационной оценки портфолио Применение инновационных форм и способов организации учебновоспитательного процесса предполагает положительные изменения в процессе и результатах образовательной деятельности: 1) расширяется спектр возможностей для проявления и развития индивидуальности и самореализации личности школьников; 2) растет общественная активность учащихся, их включенность в подготовку и проведение социально значимых дел; 3) формируются отношения гуманистического и демократического характера между всеми участниками учебно-воспитательного процесса; 4) значительная часть педагогов испытывает потребность в осуществлении инновационных преобразований, направленных на повышение качества образования; 5) наблюдается рост удовлетворенности детей и взрослых жизнедеятельностью в школе. Создание системы профильного обучения как условие эффективного профессионального самоопределения школьников Бортникова М.А. Концепция модернизации российского образования предполагает организацию профильного образования обучающихся старшей ступени для формирования у обучающихся готовности к ответственному выбору дальнейшего жизненного пути с целью самоопределения и самореализации. Но для определения учащимися 9-х классов осознанного выбора профиля обучения в 10-м классе или выбора обучения в профессиональном ОУ необходима серьезная целенаправленная работа педагогического коллектива по созданию условий, позволяющих обучающимся 9-х классов ответить себе на вопросы «Могу ли я?», «Хочу ли я?». Для решения данной проблемы необходима предпрофильная подготовка учащихся 8—9-х классов, которую необходимо организовывать в основной и средней школах. Кроме этого, эффективной организации профильной ориентации нужно использовать ресурсы социокультурной среды. Для реализации программы необходима серьезная работа по подготовке кадров, обеспечению ОУ необходимыми методическими, диагностическими и нормативно-правовыми материалами по подготовке, осуществлению и анализу предпрофильного обучения девятиклассников, организации психолого-педагогической поддержки учеников и их родителей. 1. Работа педагогического коллектива по программе перехода образовательного процесса на систему предпрофильного и профильного обучения. Венгеровская СОШ стоит на пороге изменений, планируется ввести систему профильного обучения, начиная с 2008/2009 уч.г.. В школе разработана программа перехода образовательного процесса на систему предпрофильного и профильного обучения. На данный момент педагогический коллектив школы осуществляет основной этап реализации программы, на котором ставятся следующие цели: — Создание условий обучающимся 8—9-х классов для предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной будущей деятельности и выбора профиля обучения в 10 классе. Задачи: — Сформировать готовность у обучающихся 8—9-х классов к принятию решения о выборе индивидуального маршрута в образовательном пространстве старшей профильной школы или профессионального учебного заведения. Организовать деятельность по оказанию обучающимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в старшей школе. — Сформировать у обучающихся общеобразовательные навыки, необходимые для дальнейшего жизненного, профессионального и социального становления. — Апробировать новую форму итоговой аттестации за курс основной школы. Ожидаемые результаты 1 Доступность профильного обучения для всех учащихся (с учетом их желания и способностей) 9-х классов. 2. Повышение качества знаний девятиклассников. 3. Обученность учащихся 9-х классов способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности. 4. Осознанность выбора дальнейшего профилизирующего направления собственной деятельности выпускниками основной школы. Оценка эффективности реализации программы «Предпрофильная подготовка» 1. Выраженность готовности обучающихся 9-х классов к выбору дальнейшего обучения в профильном классе старшей школы или в профессиональном учебном заведении. 2. Информированность обучающихся 9-х классов о значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного, социального и профессионального самоопределения. 3. Сформированность у учащихся 9-х классов навыков самостоятельного освоения образовательного материала, востребованного в профильном обучении. 4. Успешная сдача экзаменов по выбору учащихся 9-х классов. Скомплектованность 10-х классов в соответствии с выбором учащихся и их родителей, с учетом образовательного рейтинга выпускников основной школы. В реализации программы принимает участие весь педагогический коллектив, социально-психологическая служба школы, родители и общественность. Основная работа принадлежит психологу школы, классному руководителю 8 и 9 классов, администрации школы. На данный момент профориентационная часть программы предпрофильной подготовки выполнена и обработаны результаты. (из 16 девятиклассников 50% остается в школе, 50% уходит в ПУ, лицеи). Девятиклассники предположили возможные варианты будущего профиля обучения, они, к сожалению, совершенно не совпадают, однако можно выделить два направления – общеобразовательный профиль и профиль, связанный с углубленным изучением химии, биологии, географии. Совместно с классным руководителем 8 класса психолог осуществил диагностику учащихся 8 класса, в результате которой выявлены желаемые учащимися элективные курсы, так как будущий профиль неизвестен, выбор элективных курсов основывался исключительно на желаниях детей. Выбранные курсы относятся к категории как предметных, так и межпредметных и ориентационных. На завершающем этапе программы (июль 2008 г. — сентябрь 2008 г.) перехода школы на систему предпрофильного и профильного обучения предстоит работа по комплектованию профильного и общеобразовательного классов, комплектованию групп девятиклассников, обучающихся на предпрофильных элективных курсах и составлению соответствующего расписания с учетом учебного времени сетевых школ. 2. Создание системы профильного обучения. Результатом обучения в школе должны стать овладение учащимися ключевыми и профильными компетенциями, способностью осознанно выбрать профессию, приобретение навыков само образования, высокая конкурентоспособность при поступлении в высшие учебные заведения. Условием осуществления этих целей являют сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья детей. В результате анкетирования нынешних девятиклассников выявлено противоречие между желанием школьников обучаться в профильных классах и отсутствием их в ОУ. Анализ работы по изучению интереса обучающихся к предметам свидетельствует о том, что в 9-10-х классах школьники хотели бы посещать элективные курсы для удовлетворения разнообразных образовательных потребностей, но таковые отсутствуют в учебном плане. Анализ результатов анкетирования готовности школьников к выбору профиля обучения в 10-х классах свидетельствует о том, что дети профиль выбрали, но этот выбор не является последним и точным и обоснованным, 80% учащихся не готовы обосновать выбранный профиль. Значит, необходимо усилить работу по предпрофильной подготовке. Одним из необходимых условий качественного обучения школьников является эффективное использование материально-технической базы. Следует отметить, что использование ТСО, компьютерных технологий, наглядности на печатной основе и др. в учебном процессе носит эпизодический характер по причине недостаточного их количества. Все это говорит о том, что назрела необходимость совершенствовать образовательный процесс. Педагогический коллектив выявил потребность родителей обучать своих детей в школе, осуществляющей личностно ориентированный подход к обучению и воспитанию учащихся, а также позволяющей повернуться к личности, к ее индивидуальности, создать наилучшие условия для развития и максимальной ее реализации в настоящем и в будущем. Реализация высказанных идей затруднительна в традиционной образовательной системе, и поэтому необходима новая система, предполагающая в обучении как коллективные, так и индивидуальные образовательные маршруты, соответствие образования возрастным особенностям самоопределения, выстраивание субъект-субъектных отношений. Сложившаяся в школе на сегодняшний день система обучения не создает достаточных условий для принятия решения о выборе профиля обучения школьником, то есть возникает противоречие между необходимостью подготовки к выбору дальнейшего пути продолжения образования и отсутствием условий для развития познавательных интересов в отношении профиля обучения. Создание ресурсной модели, реализующей предпрофильную подготовку и профильное обучение на основе объединения ресурсов общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования и сотрудничества с учреждениями культуры, позволят разрешить вышеназванное противоречие. Выделив приоритетные проблемы школы, мы наметили задачи для их преодоления. 1. Проблема повышения мотивации учащихся: невысокий уровень познавательных интересов обучающихся препятствует осознанному выбору дальнейшего направления образования, пути получения профессии. Задачи: - переориентировать работу учителей с формирования ЗУН на обеспечение образования школьников в соответствии с их возможностями, способностями и интересами, формирование компетенции; - организовать работу учителей по раскрытию перед учащимися социальной, практической значимости изучаемого материала; - подготовить учителей по вопросу развития познавательных мотивов у учащихся; - активизировать работу по проблеме мотивации учения. 2. Проблема создания условий для формирования у школьников умения осуществлять выбор: противоречие между необходимостью уметь выбирать в соответствии с интересами, способностями и возможностями и недостаточными условиями для формирования способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии. Задачи: - совершенствовать содержание образования в школе (учебный план, учебные программы); - совершенствовать систему дополнительного образования (корректировка программ, создание объединений по запросам обучающихся школы); - широко внедрять в школьную практику принцип выборности ряда учебных дисциплин на основе возможностей вариативной части учебного плана. 3. Проблема организации образовательного процесса с введением предпрофильной подготовки и профильного обучения и применяемых традиционных технологий: противоречие между обучением, не учитывающим особенности и потребности учащихся, и необходимостью применена обучения, имеющего личностно ориентированный характер. Задачи: овладеть и внедрить образовательные технологии, адекватные структуре профильного обучения; - осуществить переход от классно-урочной системы к лекционно-практической, предметно-групповой, обучению по индивидуальным учебным планам; - разработать и ввести в школьный учебный план предпрофильную подготовку и профильное обучение; - ввести программы элективных курсов; - разработать систему мониторинга по реализации целей профильного обучения и ПП; - развивать у обучающихся способности к самооценке и рефлексии собственной учебной деятельности; - осуществить переход к оценке личных достижений учащихся с помощью портфолио. 4. Проблема организации процесса повышения квалификации педагогов школы: переводу школы на работу в инновационном режиме в связи с введением предпрофильной подготовки и профильного обучения препятствует недостаточный методический уровень педагогов. Задачи: - разработка программно-методического обеспечения учебного процесса - обучение на курсах в системе повышения квалификации вне школы 5. Проблема расширения материально-технической базы школы: открытия профильных классов и проведения предпрофильной подготовки препятствует недостаточность МТБ. Задачи: - расширить имеющееся материальное обеспечение; - обеспечить программно-методическими материалами учителей и учащихся. Главная миссия школы - создание максимально благоприятных условий для разностороннего развития и самообразования субъектов образовательного процесса. Стратегическими целями развития школы являются: - создание условий для осуществления осознанного профессионального выбора путем создания модели многопрофильного общеобразовательного учреждения с последующим преобразованием его в мультипрофильную школу с обучением по индивидуальным учебным планам; - создание адаптивной образовательной среды для обеспечения оптимального уровня развития каждого ученика, его задатков, способностей, творческого потенциала; - предоставление равных возможностей при получении образования, в том числе и профильного, для всех учащихся школы. Необходимым условием осуществления этих целей является сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья детей. 3. Реализация проекта в учебном плане. Идеи проекта в учебном плане реализуются следующим образом. На ступени основной школы вводится предпрофильная подготовка. Предполагается введение элективных курсов ориентационного, предметного содержания по профилю школы и по запросам детей, не планирующих обучаться в профильном классе, профориентационной и информационной работы. С 10-го класса будет начинаться профильное обучение как система обучения для всех, а не только для одаренных и интеллектуально развитых школьников. Модель выпускника школы потребовала пересмотра, был разработан проект выпускника профильной школы. Результатом деятельности школы должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей: - ценностно-смысловая - готовность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, умеет выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения; - общекультурная - осведомленность обучающегося в особенностях национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основа жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологических основах семейных, социальных, общественных явлениях и традициях, роли науки и религии в жизни человека, их влиянии на мир, эффективных способах организации свободного времени; - учебно-познавательная - готовность обучающегося к самостоятельной познавательной деятельности: целеполаганию, планированию, анализ; рефлексии, самооценке учебно-познавательной деятельности, умений отличать факты от домыслов, владению измерительными навыками, использованию вероятностных, статистических и иных методов познания; - информационная - готовность обучающегося самостоятельно работать с информацией различных источников, искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, ее охранять и передавать ее; - коммуникативная - включает знание иностранного языка, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, предусматривает навыки работы в группе, владение различными специальными ролями в коллективе. Обучающийся должен уметь представит себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и т. д.; - социально-трудовая - владение знаниями и опытом в гражданской общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (прав потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении; - личностного самосовершенствования - готовность осуществлять физическое, духовное и интеллектуальное саморазвитие, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Поэтому школа создает такую систему, в которой все без исключения школьники, будут иметь возможность для изменения сделанного выбора. В связи с этим на ранних этапах обучения не будет глубокой дифференциации программ, препятствующих движению учащихся. Педагогический коллектив два раза в год будет анализировать результаты подготовки школьников, делать выводы об их развитии в процессе учебной деятельности и оценивать возможности перехода на программы более высокого уровня. На третьей ступени обучения будет вводится: профильные предметы; элективные курсы; исследовательская деятельность; социальные практики. В осуществлении системы профильного обучения школой будет реализовываться стратегия роста. Настоящий этап развития школы характеризуется существенным обновлением содержания и методик обучения, и поэтому для беспечения педагогического процесса, ориентированного на профильное обучение на старшей ступени, приоритетными технологиями будут являться технология проектного обучения, модульного и лекционно-практического обучения. В результате реализации данного проекта будет введена предпрофильная подготовка в 9-х классах (курсы по выбору) и открыт профильный класс. Литература. 1. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов- на – Дону, 1996г. 2. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. / Вестник образования, 2002 - №24./ 3. Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения. Под ред. С.Н. Чистяковой. – М., 2003г. 4. Пряжинков Н.С. Школьная профориентация: реальность и мечты. /Школьный психолог, 2003г.- №4/ Работа методического объединения учителей математики в связи с переходом на профильное обучение Остапенко Л.И. Одной из современных тенденций развития российской школы является усиление профильной дифференциации обучения. Профильное образование – новое качество системы образования, которое характеризуется нацеленностью образовательного процесса на ориентацию старшеклассников к выбору сферы будущей профессиональной деятельности и формированию операционных и интеллектуальных навыков, необходимых для деятельности в избранной области. Для успешного овладения и управления современными техникой и технологиями в инженерном деле, экономике, строительстве и других областях, требуется качественная предпрофессиональная подготовка в старшей школе, основным компонентом которой для многих профилей является математическая подготовка профильного направления. Важнейшая проблема методики профильной школы – разработка принципиально нового содержания математического образования для каждого профиля. Современная парадигма личностно ориентированного обучения требует соответствующего целеполагания, обновления методов, средств и форм проведения образовательного процесса. Основная цель профильного обучения математике - формировать математическое мышление, способствовать выработке навыков решения нестандартных задач, подготовить учащихся к успешной сдаче выпускных и вступительных экзаменов в ВУЗы и к получению профессионального образования. Данные цели реализуются через решение следующих задач: повышение теоретического уровня знаний учащихся по предмету, расширение математического кругозора; формирование математического стиля мышления на основе индивидуальных особенностей школьников; обеспечение преемственности среднего общего и высшего образования. С 2004 года участие в областном эксперименте по введению профильного обучения отразилось на работе методического объединения учителей математики и информатики нашей школы. В связи с этим были получены задания методической службы, направленные на определение учебно-методического обеспечения образовательного процесса в профильных классах, на определение содержания учебных (элективных) курсов по выбору учащихся и их апробирование в образовательном процессе. На заседаниях МО были изучены нормативно-правовые документы по профильному обучению, стандарты образования, методическое письмо о преподавании математики в профильных классах, методические рекомендации по составлению элективных курсов для предпрофильных и профильных классов. В 2004-2005 учебном году в 5-х экспериментальных классах при 6-дневной рабочей неделе разработан развивающий пропедевтический курс «В мире геометрии». В 9 классах разработаны элективные курсы для предпрофильной подготовки школьников «За страницами учебника математики» и «Изучаем Corel Draw». В 10-11 классах разработан элективный курс для профильных классов «Избранные вопросы математики». Анализ результатов ЕГЭ за 2005 год показал, что решаемость задания, содержащего текстовую задачу, составил около 30%. Такая ситуация позволила сделать вывод, что большинство учащихся не в полной мере владеют техникой решения текстовых задач и не умеют за их часто нетрадиционной формулировкой увидеть типовые задания, которые были отработаны на уроках в рамках школьной программы. По этой причине возникла необходимость более глубокого изучения этого традиционного раздела элементарной математики. С 2005-2006 учебного года в 5-8 классах ведется развивающий курс «Решение текстовых задач». В 9 классах элективный курс «Решение текстовых задач» рассчитан на учащихся, желающих расширить и углубить свои знания по математике, сделать правильный выбор профиля обучения в старших классах и качественно подготовиться к ЕГЭ и конкурсным экзаменам в вузы. Он помогает школьникам систематизировать полученные на уроках знания по решению текстовых задач и открыть для себя новые методы их решения, которые не рассматривались в рамках школьной программы. После изучения курса учащиеся должны: уметь определять тип текстовой задачи, знать особенности методики ее решения, использовать при решении различные способы; уметь применять полученные математические знания при решении задач; уметь использовать дополнительную математическую литературу. Каждое занятие при проведении курсов направлено на то, чтобы развить интерес учащихся к предмету, познакомить их с новыми идеями, расширить или углубить представление об изучаемом в основном курсе математики, рассмотреть решение интересных задач. Форма проведения занятий, по возможности, отлична от традиционной: семинар, дискуссия, обсуждение, мозговой штурм и т.п. При изучении курсов по выбору не ставится цель выработки каких-либо специальных умений и навыков, хотя должен появиться прогресс в подготовке учащихся по математике. В стратегии модернизации образования подчеркивается необходимость изменения методов и технологий обучения на всех ступенях, повышения веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу и формируют субъектный опыт учащихся, способствуют сохранению и укреплению здоровья. В связи с этим в течение 3-х лет одним из направлений деятельности МО является изучение и внедрение в образовательный процесс современных педагогических технологий. На заседаниях МО были изучены теоретические вопросы по технологиям модульного обучения, проблемно-модульного обучения, личностно ориентированного обучения, критического мышления учащихся, проведения учебных дискуссий и Дальтон-технологии. Использование этих технологий направлено на повышение интереса к предмету, на расширение математического кругозора, на развитие логического мышления. Развитие творческих, познавательных способностей учащихся через ситуации успеха на уроке достигается путем использования компьютера на уроке математики. В качестве обучающего контроля на уроках учителями используется программированный контроль с использованием компьютера. Подобраны тестовые задания для организации самостоятельной работы учащихся с использованием ПК. Обучение математике на старшей ступени является завершающим этапом математического образования выпускника средней школы. Поэтому важное значение для окончательного профессионального определения, выбора выпускником специальности, конкретного вуза имеет учебная программа: ее полнота, наличие в ней специальных разделов; системность знаний, полученных выпускником в результате изучения учебной программы. При выборе программы профильного обучения необходимо руководствоваться триединой целью, соединяющей в себе образовательную, процессуальную и практическую стороны. Образовательная цель заключается в формировании представлений о ведущих линиях и идеях математики, об основных методах математики, в выработке ведущих общеучебных умений. Процессуальная цель в обучении учащихся – ведет к сознательному выбору средств и методов для решения задач, возникающих внутри самой математики и в смежных дисциплинах. Практическая цель заключается в создании возможности продолжения образования в высшем учебном заведении по математическому, техническому или экономическому профилю. Достижению этих целей способствует решение общедидактических и предметных задач, что, в свою очередь, реализуется в результате освоения учащимися конкретного содержания образования. Программа профильного обучения разрабатывалась на основе программы для общеобразовательной школы. Она включает полностью содержание курса общеобразовательной школы и ряд дополнительных вопросов, расширяющих и углубляющих курс по ключевым идейным линиям. Это, с одной стороны, восполняет содержательные пробелы основного курса, придает содержанию необходимую целостность и с другой стороны, создает в совокупности с основными разделами курса базу для удовлетворения интересов и развития способностей учащихся, имеющих склонность к математике; обеспечивает качественную подготовку учащихся к вступительным экзаменам в вузы. Тема «Уравнения и неравенства» является сквозной в общем курсе математики. Но общие методы решения уравнений и неравенств, такие как метод равносильных переходов, метод проверки и метод подбора мало отражены в учебниках. Метод равносильных преобразований состоит в приведении исходного уравнения или неравенства к простейшему виду, причем при каждом преобразовании не происходит ни потери корней уравнения или решений неравенства, ни приобретения посторонних корней. При решении уравнения методом проверки от преобразований требуется лишь одно: чтобы ни один корень исходного уравнения не мог потеряться. При этом могут появиться посторонние корни, которые можно обнаружить с помощью проверки. Само название третьего метода – метод подбора – указывает, что корень находится подбором, а затем доказывается из функционально-графических соображений, что других решений нет. С целью восполнения знаний учащихся на уроках и элективных курсах вводится теория равносильности уравнений и неравенств, проводятся практикумы решения иррациональных, логарифмических, тригонометрических, показательных уравнений и неравенств, на которых конкретно применяются общие методы решения уравнений и неравенств. Решение алгебраических уравнений основано на теории многочленов. Поэтому в программу профильного обучения математике включены вопросы преобразований многочленов, разные способы разложения их на множители, в том числе, метод неопределенных коэффициентов, теорема о рациональных корнях многочлена с целыми коэффициентами, теорема Безу, обобщенная теорема Виета. При изучении темы «Многочлены» учащиеся знакомятся с каноническим видом многочлена n-й степени с одной переменной; изучают свойства делимости многочленов. Они учатся находить частное и остаток от деления одного многочлена на другой многочлен различными способами, такими как метод неопределенных коэффициентов, деление «уголком», при помощи схемы Горнера. Применение теоремы о рациональных корнях многочлена и теоремы Безу помогает учащимся находить корни многочленов с целыми коэффициентами, проводить разложение многочленов на множители. Изучение формул сокращенного умножения для старших степеней позволяет удовлетворить интересы учащихся. Следующей темой, почти не освещаемой в учебниках для общеобразовательных школ, является тема «Задачи с параметром». Но на едином государственном экзамене по математике задачи, содержащие параметры, предлагаются выпускникам в наиболее трудной части С. Они носят исследовательский характер, без специальной подготовки выпускнику с ними трудно справиться. Отработку выполнения задач с параметрами на примере заданий с линейной и квадратичной функциями необходимо начинать с основной школы. Используя различную литературу для поступающих в вузы, давать учащимся теорию решения линейных и квадратных уравнений и неравенств с параметром, методы их решения. Графический способ особенно рационален при решении уравнений и неравенств с модулем. В старших классах необходимо прививать учащимся навыки решения других видов (логарифмических, тригонометрических, показательных) задач с параметром, сводящихся к вышеуказанным. При этом применять переформулировку задания, что облегчает понимание и дальнейшее решение. Понятие функции является основным понятием алгебры. Знание свойств функции, таких как ограниченность и монотонность, периодичность, четность, нечетность, непрерывность необходимо как для полного исследования функции, так и для их приложений, в частности, для решения трансцендентных уравнений и неравенств. Урочный материал расширяется на элективных курсах за счет введения вопросов построения графиков дробно-линейных функций и функций с модулем; вопросов нахождения асимптот, применения свойств функции при построении их графиков. Кроме стандартного материала о применении производной к исследованию функции, рассматриваются с учащимися понятие второй производной для нахождения точек перегиба, определения типа выпуклости. Данные темы включены в содержание по математике для составления контрольных измерительных материалов ЕГЭ. Рассмотрение этих тем позволяет повторить также материал курса математики основной школы. Это способствует качественной подготовке учащихся к централизованному тестированию, сдаче вступительных экзаменов в центральные вузы в форме письменного экзамена и к единому государственному экзамену по математике. Учащиеся, выбравшие обучение в профильных классах социально-экономического и информационно-технического направлений, в дальнейшем планируют связать свою жизнь с профессией, требующей умения получать знания самостоятельно. Им необходимо владение приемами научных методов познания, поэтому следует при обучении формировать их учебную и исследовательскую деятельности. В связи с введением предпрофильной и профильной подготовки учащихся в образовательных учреждениях, а также с потребностью в престижных профессиях — экономиста, юриста; в профессиях, связанных с экономикой, которая опирается на теорию вероятностей и статистику, в 2003–2004 учебном году было рекомендовано введение теории вероятностей и статистики в программу школьного курса математики. Трудность изучения этих разделов заключается в отсутствии учебно-методического комплекса. С 2007 года изучение математики в 10 классах ведется по учебникам «Алгебра и начала анализа» (авторы С. М. Никольский, М. К. Потапов и др.). Элементы теории вероятностей, включенные в стандарт, имеются в учебнике 10-го класса. Этот учебник предназначен как для обучения на базовом уровне, так и на профильном уровне. Учащиеся, заинтересованные в более глубоком изучении математики и не обучающиеся в профильных классах, имеют реальную возможность углублять свои знания в математике самостоятельно или под руководством учителя, который получает реальную возможность для организации дифференцированного обучения и подготовки учащихся к ЕГЭ и поступлению в вузы. Профильное обучение на старшей ступени общеобразовательной школы соответствует ведущей деятельности старшеклассников, создает внутренний мотив для обучения, делает учебную деятельность осмысленной, позволяет учитывать интересы и природные данные учащихся, сформировать готовность к труду и выбору профессии, расширяет возможности довузовской подготовки, повышает конкурентоспособность выпускников, усиливает степень их социальной защищенности. … Раздел 2. Организация образовательного процесса в профильной школе Компетентностный подход в системе профильного обучения Присада И. В. Опыт работы в классах социально-экономического профиля показывает, что, как правило, учащиеся осознанно делают выбор профиля, что обеспечивает мотивационную готовность учащихся к совместным усилиям в процессе познания. В тоже время ученики ждут от педагога интересных и разнообразных уроков. Перед учителем стоит задача создания максимально благоприятных условий для взаимодействия, таких условий на занятии, в которых ученик, прежде всего, овладевает способами деятельности, а знания являются не самоцелью, а средством, необходимым для решения задач включения школьников в реальную практическую деятельность. Такой подход отвечает требованиям современных стандартов образования, которое должно быть ориентировано на формирования компетенций. Одна из форм работы, которая вызывает интерес и обеспечивает активность в процессе работы, является интерактивное обучение. Систематическое использование парной и групповой форм работы способствует формированию коммуникативной компетентности, которая отражает готовность учащихся к социальному взаимодействию. Ребята учатся соотносить собственные интересы с интересами группы. Организуя работу в группах, важно учитывать эмоциональные, интеллектуальные и поведенческие особенности учеников. Возможно формирование групп по желанию учеников, но тогда возникает риск создания не равнозначных по силе групп и «слабые» группы оценивают задание как невыполнимое, что снижает интерес к дальнейшей работе. В этой ситуации целесообразно предложить выполнить только ту часть задания, к которой ученики могут справиться, а оставшуюся часть группа выполняет с помощью учителя. Также группы могут быть созданы по указанию учителя. В этом случае группы получаются примерно равными по силе, но зачастую оказывается, что слабые ученики в них исполняют роль пассивных зрителей в силу того, что более подготовленные ученики берут на себя всю работу. Поэтому очень важно определить оптимальный размер группы, чтобы каждый был вовлечен в учебный процесс. Например: при организации взаимопроверки более эффективна парная работа в режиме интервью; выполнение задания, требующего аргументации, требует и большей численности группы: 4 – 5 учащихся; проблемно-поисковые ситуации могут быть решены в группе из 3-х человек; для ведения дискуссии можно создать группы из 7 человек, при этом используется приём «аквариум», когда не занятые в дискуссии ученики становятся независимыми наблюдателями. Необходимо отметить, что групповым формам организации познавательной деятельности принадлежит особое место в реализации воспитательной функции урока. Главный источник их воспитательной роли заключается в характере самопроявления личности при той или иной форме. Лидерство или соучастие в работе коллектива, соревнование в темпах выполнения работы, чувство ответственности за качество своего труда, увлеченность самостоятельным выполнением учебной работы, горячая заинтересованность и многое другое все это лишь отдельные примеры нравственного, эстетического, в целом социального воспитания, обусловленного именно разумным сочетанием форм организации познавательной деятельности учащихся. Кроме того, работа в группах всегда даёт ценный материал для обсуждения поведения учеников и самоанализа. Поэтому после групповой работы проводится рефлексия. Например, можно предложить ученикам заполнить таблицу: Как была организована работа в группе? Что вам особенно удалось? Белые пятна Корзина Данные этих таблиц дают возможность увидеть: результаты самоанализа учащихся своих умений работы с материалом, документами; рефлексию деятельности в группе. Можно предложить для разбора в режиме рефлексии ряд вопросов: «Как работал я? Как работала группа? Что удалось осуществить, а что – нет? Что показалось наиболее трудным?» - и это далеко не полный перечень таких вопросов. Одним из важнейших направлений по формированию компетенций является развивающая сторона обучения. Считается важным научить ученика находить идеи и пути решения различных проблем. Однако важнее научить его работать во всем цикле: поиск и вычленение ведущих проблем — выстраивание проблем по степени значимости — анализ проблем — определение целей, задач и направлений деятельности — наработка возможных вариантов решений — выбор наилучших — просчитывание необходимых условий, внешних и внутренних ресурсов — определение механизма решения проблем — составление программы и вероятно-ситуативного плана работы. В этом помогает использование информационных технологий, которые позволяют развивать мыслительную активность учащихся, мотивирует их к самостоятельному исследованию проблемы, позволяет стимулировать интерес и обеспечивать наглядное восприятие учащимися изучаемого материала. Информационные технологии используются при: разработке мультимедийных презентаций; подготовке и проведении уроков; подготовке и проведении деловых игр; разработке ученических проектов. К помощи компьютерных материалов можно обращаться на различных этапах урока. Например, первоначальное ознакомление с новым материалом может проходить фронтально, без компьютера или с компьютером. Индивидуальное общение с компьютером имеет то преимущество, что оно интерактивно (диалог, лекция-беседа, тренинг, тест, проблематизация). Ребёнок рассматривается не как объект обучения, а как субъект образовательного процесса. К созданию мультимедийных проектов привлекаются учащиеся. В проектных работах школьников всегда обнаруживается не только уровень знаний, но и самостоятельность школьника, индивидуальный стиль его деятельности, творческий или стандартный подход. Поэтому анализируются не только знания и умения, но и сама деятельность, её качества. При этом особое внимание обращается на самостоятельность ученика, которая проявляется в целеполагании, в мотивации, в действиях и в конечном результате деятельности. Однако, какая бы тема, цель или задача не ставилась в организации проектной деятельности школьников, задача учителя не только направлять, консультировать по теме работы, но и научить их правильно защитить проект, слушать защиту-презентацию других проектов и уметь задавать вопросы, то есть продолжается работать над формированием компетенций учащихся. Используя при этом, например, приемы активного слушания, приемы по формулированию вопросов открытого и закрытого типа, то есть способствующие развитию, продолжению разговора или предполагающие короткий прямой ответ. Презентации не просто хранятся в банке ученических проектов, а используются также как и мультимедийные приложения при проведении уроков на различных этапах: Этап мотивации и актуализации опорных знаний и субъектного опыта. На слайде указываются тема урока, основная проблема, которая будет решаться в ходе урока, эпиграф или иллюстративный материал. Это позволяет заинтересовать учащихся и ускорить, при необходимости, конспектирование. При этом роль учителя может состоять в том, чтобы прокомментировать изображение на экране или проиллюстрировать свой рассказ. Этап проверки знаний и способов действий. С помощью вопросов-тестов может быть проверена степень усвоения материала. При этом большинство электронных учебных программ предусматривает возможность повторного обращения к изученному материалу или использования подсказок. Что позволяет учащимся самостоятельно выявлять и устранять пробелы в знаниях и реально оценить свои возможности. А учитель получает важные сведения об эффективности используемых методик при проведении уроков. Зафиксированные компьютером результаты позволяют проанализировать и оценить уровень усвоения материала учащимися и степень доступности материала. Этап изучения нового материала. Высокая иллюстративность способствует наиболее полному усвоению материала. Существенным преимуществом является то, что есть возможность показать динамику процессов, что невозможно или достаточно трудно при использовании традиционных статических пособий. При изучении некоторых вопросов уместно предложить учащимся самостоятельно изучить материал и создать мини-презентацию, включив ключевые понятия и термины, которые играют роль «ярких пятен», позволяющих сконцентрировать внимание учащихся и способствуют лучшему усвоению материала. Этап систематизации и первичного закрепления материала. Поскольку электронные пособия нацелены на многократное использование, появляется возможность обзора изученного материала. Возврат к вопросам, вызвавшим затруднения, которые были выявлены при первичной проверке усвоения материала. Этап самостоятельного применения знаний и способов действий. На этом этапе использование информационных технологий позволяет формировать навыки решения проблемных зданий, раскрыть творческие способности учащихся. Следует отметить, что для этого необходимо владение школьниками базовыми навыками пользователя ПК: использование текстового редактора Microsoft Word (создание текста, таблицы, диаграммы, рисунка и т.д.) и программы Microsoft Power Point (для работы с рисунками, фотографиями и т.д.). Планируя урок с использованием информационно-коммуникационных технологий, можно следовать следующему алгоритму: формулировка цели применения ИКТ в учебном процессе; определение места информации в логике урока; нахождение способов сочетания ИКТ - с другими средствами обучения; соотнесение содержания и специфики учебного материала с особенностями класса. Анализ результатов показывает, что описанные приёмы и формы обучения могут быть использованы учителем любой дисциплины. Такая система работы обеспечивает повышение эффективности образовательного процесса, создаёт условия повышения уровня обученности и формирования компетенций. От профильной дифференциации к обучению по индивидуальным учебным планам Усов С.Г. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. ставит задачу создания системы профильного обучения в старших классах, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся (с учетом реальных потребностей рынка труда в регионах); отработки гибкой системы профилей; кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создать условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Образование на III ступени обучения ориентировано на продолжение развития самообразовательных навыков и особенно навыков самоорганизации и самовоспитания, обеспечение развития творческого потенциала, полное раскрытие способностей и возможностей учащихся. С этой целью в нашей школе были введены агротехнологический, социально-экономический, информационно-технологический профили и класс универсального обучения. Проведены мероприятия, обеспечивающие организационные, информационные, кадровые, мотивационные, нормативно-правовые и научно-методические условия по введению профильного обучения старших школьников и предпрофильной подготовки обучающихся. Принципы построения учебного плана для 10 - 11 профильных классов основаны на идее двухуровневого (базового и профильного) федерального компонента государственного стандарта по каждому учебному предмету. Переход к профильному обучению позволил нам: создать условия для дифференциации содержания обучения, построения индивидуальных образовательных программ; обеспечить профильное изучение отдельных дисциплин программы полного общего образования; способствовать равному доступу к полноценному образования разным по степени подготовленности категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями; расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников школ к освоению программ профессионального образования. В начале 2006 – 2007 учебного года наша школа, как и многие образовательные учреждения сельской местности, столкнулась с проблемой – малое число классов в параллели и нет возможности выделить полноценные профильные классы. Для решения этой проблемы мы решили использовать модель уровневой дифференциации при изучении профильных предметов с гибким учебным планом. Концептуальные положения предлагаемого решения таковы: внутри 10-го класса выделяются группы учащихся по профилям (информационно-технологический, агротехнологический, группа универсального обучения) – это селективная внешняя дифференциация для реализации целей профильного обучения; часть уроков учащиеся всех профильных групп обучаются совместно, поэтому в учебном процессе используется внутренняя уровневая дифференциация; на некоторых этапах уроков такого совместного обучения одна (или несколько) из профильных групп на основе уровневой дифференциации изучает дополнительный учебный материал, не обязательный для остальных, но входящий в содержание профильного предмета для этой группы; часть уроков проводится при совместном обучении некоторых профильных групп учащихся. На части таких уроков совместного обучения есть возможность одной из групп на основе уровневой дифференциации изучить дополнительный учебный материал, входящий в содержание предмета как профиля, но не обязательный для других групп; часть уроков проводится отдельно для каждой из профильных групп (несовместное обучение групп). На этих уроках изучается материал только - профильного уровня; перегрузка учащихся отсутствует, оплата дополнительных часов элективных курсов производится за счет внутришкольной кружковой работы. Реализация идей профильного обучения, когда внешняя (выделение в классе профильных групп учащихся) и внутренняя (применение уровневой дифференциации на некоторой части совместных и частично совместных уроках) дифференциации применяются одновременно и во взаимосвязи, позволяет: обеспечить образовательный выбор каждому школьнику, организовав учебный процесс наиболее оптимально, при этом сократив до минимума финансовые затраты на обучение; повысить учебно-методический уровень сельского учителя-предметника; в конечном счёте, профильное обучение сельских школьников (агротехнологический профиль) в стенах родной школы не приведёт к раннему отрыву их от семьи, от специфического сельского окружения и во многом будет способствовать дальнейшему возвращению выпускников в родное село. Учебный план МОУ «Верхопенская средняя общеобразовательная школа им. М. Р. Абросимова» на 2006 – 2007 учебный год предусматривал профильное обучение: в 11А классе – агротехнологический профиль; в 11Б классе – социально-экономический профиль; в 10 классе – профильные группы агротехнологическая, информационнотехнологическая и универсальная. (см таблицу) Учебный план 10 класса МОУ «Верхопенская средняя общеобразовательная школа имени М.Р. Абросимова» на 2006-2007 учебный год Образовател ьные области Филология: Образовательные компоненты Количество часов Информацион Универсальное ноАгротехнологич обучение технологическ еский ий Ф Р Ш Ф Р Ш Ф Р Базовые общеобразовательные предметы Русский язык 1 1 1 - Всег о Ш - 1 Литература Английский язык Математика Алгебра : Геометрия Информатика Обществозн История России ание Всеобщая история 3 3 1,3 - - 3 3 2,5 1,5 1,3 - 1 - 3 3 2,5 1,5 1 1,3 - - 3 3 1 0,7 - - 0,7 - - 0,7 - - Обществознание 2 2 (включая экономику и право) Православная 1 1 культура Физика 2 2 Химия 1 1 Биология 1 География 1 1 Физическая культура 2 2 ОБЖ 1 1 Технология Профильные общеобразовательные предметы Алгебра 4 Геометрия 2 Информатика и ИКТ 4 Биология 3 2 - - 2 - 1 - 1 2 1 1 1 2 1 1 - 1 - 2 1 1 3 1 - - - - 4 2 4 3 Автотракторное дело И Т ОГ О: 24 2 1 2 3 ,3 0 ,7 Естествозна ние Физическая культура Технология: Математика: Естествозна ние Технология: 27 2 1 2 26 2 1 5 Филология: Русский «Ступеньки лингвистики» Элективные курсы язык 1 1 1 1 Естествозна ние: Обществозн ание Математика: Технология: Физика «Плазма – четвертое состояние вещества» Биология «Клетки и ткани» Химия «Основы строения вещества» «Философские беседы» «Замечательные неравенства, их обоснование и применение» Информатика «Технология создания Web-сайтов» «Электротехника» «Экология и автомобиль» «Техническое обслуживание, ремонт автомобилей» Производственное обучение» Максимальная нагрузка 1 1 - - 1 1 - - 1 1 - - - 1 - - 1 1 - - 1 1 - - - - 1 1 - - - 2 - - - 4 - 36 36 36 3 6 Однако первый год работы выявил наряду с положительными результатами недостатки использования модели уровневой дифференциации при изучении профильных предметов: отсутствие соответствующих государственных программ профильного и базового уровней для изучения конкретного предмета при использования модели уровневой дифференциации; недостаточный научный и учебно-методический уровень педагогов для разработки соответствующих программ; в условиях сельской школы при отсутствии параллелей возможность удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей учащихся достигает всего 50%, что не позволяет осуществлять полноценную подготовку всех учащихся к получению дальнейшего образования; понижение конкурентоспособности школы, в сравнении с общеобразовательными учреждениями осуществляющими обучение по индивидуальным учебным планам. Опыт работы в рамках профильного обучения позволяет обнаружить противоречие между «жесткой» профилизацией, когда ученику приходится выбирать обучение исключительно в том или ином профильном классе, и требованием государственных образовательных стандартов к реализации принципа личностно значимого образования. Разрешение этого противоречия возможно в условиях школы, когда учащимся предоставляется право на самостоятельное построение индивидуальной образовательной траектории. На первом, подготовительном этапе основным направлением деятельности школы была диагностика исходной ситуации, проектная обеспеченность образовательного процесса, апробация программ предпрофильной подготовки и профильного обучения. Была проведена диагностика готовности педагогов, учащихся, родителей к концептуальным и технологическим изменениям образовательного процесса в школе. В школе разработаны локальные акты, регламентирующие деятельность субъектов образовательного процесса в условиях эксперимента; проведено материально-техническое оснащение учебных кабинетов по организации профильного обучения. Нормативно-правовой основой обучения по индивидуальным учебным планам являются: Устав МОУ «Верхопенская средняя общеобразовательная школа имени М.Р. Абросимова», «Положение об организации профильного обучения по индивидуальным учебным планам», «Соглашение об индивидуальном учебном плане». С 2006-2007 учебного года идет процесс создания модели старшей школы, позволяющей каждому ученику сформировать и реализовать свой индивидуальный учебный план. Модель не ограничивает школьника выбором какого-либо конкретного профиля, но за счет значительного увеличения числа профильных предметов и элективных курсов дает ему возможность осуществлять свои индивидуальные образовательные планы. При реализации модели задачей администрации образовательного учреждения являлось создание богатой образовательной среды, т.е. поля для самостоятельного, осознанного выбора обучающимися учебных предметов (базовых, профильных, элективных). В школе создан информационный банк данных, который содержит информацию о предлагаемых для изучения профильных предметах и элективных курсах, учебно-методическом обеспечении преподавания профильных предметов, методах и технологиях обучения. В банке данных указан объем и формы изучения материала элективных курсов, формы контроля знаний, умений и навыков учащихся, ф.и.о. преподавателя его категория. По каждому профильному предмету, элективному курсу имеется информация о содержании, технологиях и методах обучения учащихся. Важнейшим направлением развития образования является переход на личностноориентированную работу с учащимися на основе современных эффективных педагогических технологий. Индивидуальный учебный план в нашей школе является структурной инновацией в организации образовательного процесса. Эта инновация направлена на решение задачи, по совершенствованию условий, механизмов и процедур реального осуществления учащимися и родителями выбора образовательных программ. Базовая линия образования в Старшей школе – выработка учащимся своих индивидуальных (образовательных, социальных, профессиональных) перспектив. Поэтому, содержание образования в школе на старшей ступени обучения становится процессом обучения новому типу образовательной активности, задаются определенные условия, действуя в которых, учащийся учится анализировать и осознавать свои возможности и образовательные перспективы, делать осознанный заказ к обучению. Передача потоков знаний перестает быть главной задачей учебного процесса. Инвариативное часть индивидуального учебного плана призвана обеспечить единое образовательное пространство, и предполагает базовый уровень преподавания всех предметов, что должно позволить учащимся освоить стандартный минимум содержания образования. Вариативная часть - изучение надбазового комплекса выбранных предметов профильного уровня разрабатывается образовательным учреждением на основе: востребованности курсов по каждой образовательной области и практически по каждому учебному предмету; согласованности их содержания с имеющимися программами, учебниками, программами вступительных экзаменов в вузы. Этот перечень периодически обновляется в зависимости от интересов и потребностей учащихся. механизмов, обеспечивающий полноценность образования учащихся на старшей ступени и одновременно гарантирующий оптимальную учебную нагрузку каждому ученику. Основой этого механизма являются разработанные общие указания по составлению индивидуального плана и индивидуальная работа администрации школы, классного руководителя, педагога-психолога с каждым ребенком и его родителями, включая итоговое собеседование. Участие в эксперименте показывает, что организация образовательного процесса на основе индивидуальных учебных планов как новой организационной формы начинает трансформировать все области образовательного процесса, это ведет к кардинальному изменению всех сторон обучения. Опыт применения индивидуальных учебных планов позволяет выделить различные модели учебной работы на их основе: индивидуализация и дифференциация обучения; субъективация образования; персонализация образования. В рамках первого направления происходит интенсификация учебной работы учащихся и его концентрация на профильных предметах. Здесь в полной мере проявляется основная функция индивидуального учебного плана: он позволяет ученикам осуществлять выбор между предметами, определять элективные курсы. Ключевой проблемой работы по данному направлению является культура выбора учащегося и оказывающих помощь педагогов и родителей. В рамках второго направления за счёт применения индивидуального учебного плана происходит резкое повышение субъектности учащегося, поскольку он начинает занимать позицию одного из организаторов образовательной деятельности. У подростка происходит смена мотивации и формирование субъектной позиции, ярко выраженного собственного учебного курса. Одновременно происходит кардинальное преобразование позиций и всех окружающих его взрослых: администрации, педагогов, родителей, поскольку они должны, во-первых, частично передавать функции организатора образовательной деятельности учащемуся и, во-вторых, сами выступать в новой функции управления и обеспечения образовательного роста подростка. Изменение позиций всех участников и субъектов образовательного процесса ведёт к принципиально новой форме образования и требует изменения содержания образования. В рамках третьего направления применение индивидуального учебного плана постановки учащегося в критическую ситуацию, когда требуется не только выбирать предметы и курсы, организовывать образовательную деятельность, но и строить собственное личностное самоопределение к типам и содержанию образования. Здесь план оказывается инструментом коммуникации и прямого диалога педагогического коллектива с личностью учащегося. Результатом работы по данному направлению являются заметные эффекты личностного роста и развития. В рамках предложенных моделей учебной работы выстраиваются новые организационные структуры учебного процесса. До начала нового учебного года учащимся старшей школы предлагается выбрать уровень освоения ими тех или иных учебных предметов школьного учебного плана. Уровень освоения определяется выбором программы изучения предмета (профильное изучение или базовое) и выбором тех или иных элективных курсов. В результате осуществления этого выбора каждый учащийся составляет себе индивидуальный учебный план. Предусматривается возможность изменения учеником своего учебного плана в течение I полугодия 10 класса. На основании выбора учащихся составляется учебное расписание, Так как каждый учащийся оказывается членом нескольких учебных коллективов, то предметно-групповая система сочетается с классно-урочной. В связи с этим, изменяется ведение классных журналов, формы учета успеваемости и посещаемости и пр. В частности, наша школа использует ведение «журнала профильных и элективных предметов» в дополнении к классному. Совокупность индивидуальных учебных планов учащихся старших классов становится основой для их распределения по учебным группам. Составление учебного плана нашей школы и школьного расписания, основанного на индивидуальных учебных планах учащихся, осуществляется в три этапа. На I этапе проходит формирование списка учебных предметов и курсов, предлагаемых учащимся. Данный этап начинается с составления предварительного варианта учебного плана школы, включающего в себя набор учебных предметов, которые мы можем предложить учащимся на выбор. В соответствии с федеральным Базисным учебным планом определяется перечень обязательных предметов на базовом уровне (федеральный компонент). Далее перечень дополняется профильными предметами, которые школа предлагает учащемуся для выбора. Затем учебный план школы дополняется предметами, включая предметы регионального компонента, и элективными курсами. Перечень и содержание элективных курсов определяется школой (компонент образовательного учреждения) в зависимости от выбранных профильных предметов. На II этапе осуществляется составление индивидуальных учебных планов учащихся. После предложений учащихся по выбору предметов и курсов производится подсчет суммарного объема часов, составляющих индивидуальный учебный план и, если потребуется, приведение его в соответствие с объемом учебной нагрузки, предусмотренной базисным учебным планом и санитарными правилами и нормами. Корректировка осуществляется в связи с тем, что в настоящее время школа не может удовлетворить все индивидуальные потребности учащихся при отсутствии параллелей. Затем составляется учебный план школы и расписания занятий. Учащиеся выбирают не менее двух предметов, которые хотят изучать на профильном уровне. Отбор предметов для индивидуального учебного плана осуществляется так же, как при составлении учебного плана профиля на основе базисного учебного плана. Совокупность индивидуальных учебных планов становится основой для распределения обучающихся по учебным группам. Ученики с похожими интересами объединяются в одну группу. Таким образом, организуется изучение базовых общеобразовательных предметов. Преподавание профильных предметов и элективных курсов происходит в меньших по численности учебных группах, которые формируются на базе всего класса. Формируя перечень предметов и курсов для выбора школа учла свои кадровые и финансовые возможности. Разброс избираемых учащимися курсов велик, поэтому требуется проведения обучения в группах с минимальным количеством учащихся, на что у школы недостаточно часов. Администрация школы, проанализировав свои возможности, вышла с ходатайством в отдел образования администрации Ивнянского района о выделении дополнительных часов для реализации обучения по индивидуальным учебным планам. Учащиеся 10 класса для изучения на профильном уровне выбрали следующие предметы (обществознание – 3 часа; экономика – 3 часа; математика – 6 часов; география – 3 часа; право – 1 час биология – 3 часа; профессиональное обучение по профессии «Водитель категории «В,С» - 4 часа; русский язык – 3 часа). Предметы, выбранные учащимися по индивидуальному учебному плану, предполагают деление учащихся на 6 групп в зависимости от набора профильных предметов. Учебным планом предусмотрена максимальная нагрузка 36 часов на каждого учащегося, которая соблюдается для каждого конкретного ученика, но за счет индивидуального выбора и деления учащихся на группы при изучении английского языка, информатики, физкультуры общее количество составляет 63 часа. Финансирование дополнительных часов по экспериментальному учебному плану в 10 классе (20 учащихся) в количестве 21 часа для обучения по индивидуальным учебным планам учащихся за счет местного бюджета осуществляется на следующие предметы: русский язык (3 ч.); экономика (3 ч.); обществознание (3 ч.); математика (6 ч.); география (3 ч.); биология (3 ч.) Учащиеся 11 класса обучаются в профильных группах (информационнотехнологического, агротехнологического, универсального обучения). Большую часть уроков учащиеся всех профильных групп обучаются совместно, часть уроков проводится отдельно для каждой из профильных групп, где изучается материал только профильного уровня. Учебным планом предусмотрена максимальная нагрузка 36 часов на каждого учащегося, которая соблюдается для каждого конкретного ученика, но за счет того, что один и тот же предмет в одной группе изучается на профильном уровне, а в другой на базовом уровне, общее количество составляет 49 часов. Финансирование дополнительных часов по экспериментальному учебному плану в 11 классе (17 учащихся) в количестве 13 часов для обучения по индивидуальным учебным планам учащихся за счет местного бюджета осуществляется на следующие предметы: информатика (4 ч.); математика (6 ч.); биология (3 ч.). Школа предложила учащимся как можно больше вариантов профильных курсов и элективов по всем образовательным областям, так как ограниченность выбора однойдвумя образовательными областями не приведет к тому, что выстроенный план будет носить индивидуальный характер. Перед осуществлением выбора с каждым ребенком и его родителями была проведена индивидуальная работа, подготовившая их к процедуре выбора. Учащимися был усвоен механизм составления индивидуального учебного плана, так как с ними были проведены специальные занятия по обучению составлению ИУП. Составление индивидуальных учебных планов мы проводим в форме образовательного тренинга «Индивидуальный учебный план». Были заключены «Соглашение об индивидуальном учебном плане», определяющие права и обязанности ученика, родителей (лиц их заменяющих), администрации и педагогического коллектива школы. Школа разрабатывает новые принципы организации обучения в предметных группах, поскольку классно-урочная система не соответствует вводимой технологии. В результате проведенной работы по составлению индивидуальных учебных планов учащимися можно сделать следующие выводы: показана возможность организации образовательного процесса с использованием базисного учебного плана в профильной старшей школе с максимально возможным учетом интересов учащихся с имеющимся кадровым составом преподавателей; разработан ряд документов и регламент подготовительного периода, процедуры приема учащихся в старшую школу и формирования индивидуальных учебных планов; проведен анализ процесса перехода старшей школы от организации работы по образовательным программам к старшей профильной школе с формированием индивидуальных учебных планов с учетом кадровых возможностей школы и интересов учащихся и их родителей; В целом, наш опыт работы показывает, что организация учебного процесса на основе индивидуальных учебных планов позволяет создать условия для реализаций творческого потенциала учащихся, более полного удовлетворения социального запроса на образовательные услуги, способствует решению задач повышения доступности, качества и эффективности образования. При переходе на ИУП школа решает следующие задачи: максимальное удовлетворение образовательных запросов учащихся; реализацию права учащихся на свободный выбор; реализацию творческого потенциала учащихся; повышение степени ответственности учащихся за свой выбор; активизацию взаимодействия участников образовательного процесса; обеспечение необходимого уровня универсализации образования; сохранение контингента в старшем звене; повышение конкурентоспособности учебного заведения. В целом за первый год работы, в школе разработаны общие принципы организации обучения на основе индивидуальных учебных планов. Такая форма организации обучения дает возможность лучше готовиться к поступлению в ВУЗ, выбирая для профильного изучения те предметы, по которым будут проходить вступительные экзамены. Подчеркивая положительное влияние небольшого количества учеников в профильных группах, опрошенные учащиеся отмечают высокую заинтересованность всех членов таких групп в изучении предмета, продуктивность работы ребят в группе со сходными интересами. У старшеклассников наблюдается рост успешности в обучении, это связано прежде всего с ростом активности учащихся в учебной деятельности (как урочной, так и внеурочной). Об этом свидетельствуют следующие показатели: рост успеваемости, рост творческой активности учащихся, учащиеся успешно участвуют в предметных олимпиадах и интеллектуальных конкурсах, повышается конкурентоспособность учеников, растёт их социализация. Результаты эксперимента показывают рост степени удовлетворенности новыми формами организации образовательного процесса со стороны учащихся, их родителей, педагогов. Вырос уровень комфортности пребывания детей в школе, (удовлетворенность системой обучения и межличностными взаимоотношениями), у многих выросла учебная мотивация. Преподавание математики на профильном уровне по УМК С.Никольского Никоненко Т.А. Математическое образование в системе общего среднего образования занимает одно из ведущих мест, что определяется безусловной практической значимостью математики, её возможностями в развитии и формировании мышления человека, ее вкладом в создание представлений о научных методах познания действительности. Математическое образование является неотъемлемой частью гуманитарного образования в широком понимании этого слова, существенным элементом формировании личности. Вполне перспективными в отдельных случаях могут стать иные формы организации профильного обучения, фактически выводящие реализацию соответствующих образовательных стандартов и программ за стены отдельной школы. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории. «Алгебра начала и анализа, 10-11 класс» авторского коллектива под руководством С.М. Никольского – двухуровневый учебник для общеобразовательных классов и для классов с углубленным изучением предмета. В состав учебно-методического комплекта входят учебники 10 и 11 класса, дидактические материалы, и вышла из печати книга для учителя по учебнику 10 класса. Учебники «Алгебра и начала анализа, 10-11» содержат учебный материал, включенный в стандарты по математики, как для базового, так и для профильного обучения. В учебниках выдержан системный подход, как в целом, так и при изложении отдельных тем. Учебник имеет большой развивающий потенциал, применяются различные методы познания: анализ, синтез, классификация, систематизация, обобщение, умение выделять главное. В отдельных главах учебника имеется проблемный подход. Учебники на оптимальном уровне содержат задания; задания творческие повышенной сложности. Они позволяют на хорошем уровне обеспечить преемственность между основной и средней (старшей) школой, школой и вузом. Содержание разноуровневых заданий обеспечит возможность уровневой дифференизации обучения. Достаточно хорошо прослеживается реализация межпредметных связей с физикой, геометрией, химией. Учебник для 10 класса включает весь материал, кроме вопросов, связанных с производной и первообразной, с общими методами решения уравнений, неравенств и систем, содержащихся в учебнике 11 класса. В учебнике 10 класса изучаются темы: 1)Действительные числа ( понятие действительного числа, множество чисел, свойства действительных чисел, перестановки, размещения, сочетания – для базового уровня; доказательство числовых неравенств, делимость целы чисел, сравнения по модулю и задачи с целочисленными неизвестными – профильные классы). 2)Рациональные уравнения и неравенства(рациональные выражения, формулы бинома – Ньютона, суммы и разности степеней, рациональные уравнения, системы рациональных уравнений, метод интервалов в решении неравенств, рациональные неравенства, нестрогие неравенства – базовой уровень; деление многочленов с остатком, алгоритм Евклида, теорема Безу, корень многочлена – профильный уровень). 3)Корень степени n. 4) Степень положительного числа. 5) Логарифмы. 6) Показательные и логарифмические неравенства уравнения и неравенства. 7) Синус, косинус, тангенс и котангенс угла. Формулы сложения. Тригонометрические функции числового аргумента. Тригонометрические уравнения и неравенства. 8) Элементы теории вероятностей. В учебнике 11 класса изучаются темы: 1) Функции и их графики 2) Предел функции и непрерывность. 3)Обратные функции. 4) Производная, применение производной. 5) Первообразная и интеграл. 6) Уравнения – следствия. 7) Равносильность уравнений на множествах. 8) равносильность неравенств на множествах. 9) Метод промежутков для уравнений и неравенств системам. 11) Нестандартные методы решения уравнений и неравенств. 12) Системы уравнений с несколькими неизвестными. 13) уравнения, неравенства и системы с параметрами. 14) Комплексные числа. Предусмотрена разноуровневость и текста учебника, и разноуровневость заданий. Учебники предусматривают возможность организации дифференцированной работы с учащимися, в соответствии с уровнем подготовки и притязаний учащихся данного класса. Одна из особенностей системы упражнений в учебниках заключается в том, что для каждого нового действия или приёма решения в учебнике имеется достаточное число упражнений, которые не перебиваются упражнениями на другие темы. Среди заданий учебника можно выделить задания различных видов: вопросы, задачи, исследовательские, исторические, занимательные. Предусмотрена возможность использования учебника учеником для самостоятельной работы. Хочется отметить особенность методики обучения решению неравенств и их систем. Сначала рассматриваются строгие неравенства, потом – нестрогие. Такая последовательность изучения материала позволяет предупредить появление ошибок при решении неравенств в сложных случаях. Следует отметить, что впервые в школьной практике учащимся столь понятно и подробно излагается материал, связанный с решением сложных уравнений и неравенств. Сложные уравнения и неравенства в учебнике классифицируются не по типам (логарифмические, тригонометрические, иррациональные и т.д.), а по способам действий, которые надо предпринять для их решения. Эта представляется принципиальным , так как большинство уравнений и неравенств, предлагаемых на школьном экзамене, а особенно на конкурсном экзамене в вузы, трудно отнести к какому-то одному виду. Чаще всего они смешанные, там есть и тригонометрия, и логарифмы, и иррациональность и т.д. Поэтому так важно знать общие способы решения уравнений и неравенств, т.е. знать, что происходит с ними при возведении в степень, при применении некоторых формул, и т.п. В данном учебнике вводится понятие уравнения – следствия, равносильности уравнений, рассматривается первообразная приводящая к «уравнению-следствию». Обучение переходу от уравнению к равносильной ему системе осуществления поэтапно. В учебнике 11 класса имеется материал для углубленного изучения математики, связанной с освоением техники решения уравнений, неравенств, систем. Так же имеется два параграфа не обязательные при обучении на базовом уровне. Это «Нестандартные методы решения уравнений и неравенств», «уравнения, неравенства и системы с параметрами». Имеются дополнения «комплексные числа». Дидактические материалы по курсу алгебры и начала анализа 10 класс содержат 45 самостоятельных работ, и 7 контрольных работ в 4 вариантах, а так же тест для самоконтроля в 2 вариантах. В данной книге два раздела: первый раздел содержит пример выполнения заданий, аналогичных заданиям из каждой самостоятельной работы; подробные объяснения решений заданий, так как имеют целью объяснения выбранных способов действий; второй раздел содержит самостоятельные и контрольные работы. Дидактические материалы для 10 класса, кроме рациональных и простейших показательных, логарифмических и тригонометрических уравнений и неравенств, содержат задания на применение замены неизвестного, что позволяет решать достаточно сложные задачи, не применяя сложных общих методов решения. Первые самостоятельные работы нацелены на повторение и систематизацию изученного ранее. Варианты три и четыре несколько сложнее соответствующих вариантов один и два. В учебники включены разделы «Задания на повторение», содержащие как задачи для текущего повторения, так и задания конкурсных экзаменов в различные вузы страны. Учебники нацелены не только на формирование навыков, а учат действовать осознанно, диктует последовательность появления в учебнике тех или иных вопросов, позволяет в каждом учебном году ставить главную задачу. Этот способ позволяет излагать материал в строгой логической последовательности без ненужных повторов и недомолвок – более строго, позволяет сделать изложение даже сложных вопросов ясным и доступным. Углубленное изучение математики в сельской школе в условиях перехода на профильное обучение Павлова В. Н. Возрастание потока информации, быстрое устаревание информации и технологий в определенных областях, большое число профессий, которые находятся на стыке учебных дисциплин, расширение потребности в умении работать в условиях наличия противоречивой информации привело к тому, что традиционная школа, реализующая классическую модель образования, сложившуюся еще в 19 веке, становится непродуктивной. Молодой человек, окончивший среднюю общеобразовательную школу, зачастую оказывается в трудной ситуации, когда имеешь набор некоторых отрывочных знаний по каждому предмету, но не видишь, где этими знаниями можно воспользоваться в повседневной жизни. И мало того знаний, полученных в школе вроде бы и много, но их не достаточно для поступления в вуз и дальнейшего успешного овладевания выбранной профессией. Поэтому реализующаяся в настоящее время программа перехода на профильное обучение является весьма актуальной и назревшей, так как предполагает создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности, для самореализации ребенка в дальнейшей жизни. В условиях профильного обучения каждый учащийся будет иметь возможность обучаться по индивидуальной программе, которая будет создана с учетом способностей, возможностей и желаний ребенка. Особое место в системе профильного обучения занимает математика. С одной стороны это сложная наука, требующая наличия математических способностей, с другой – универсальная дисциплина, все больше проникающая в различные области научного знания и сферы деятельности человека: математические модели, описывающие взаимосвязь количественных характеристик различных явлений и процессов сегодня являются неотъемлемым элементом при проведении исследования в любой области знаний. Роль их возрастает в связи с расширяющимися возможностями компьютерной обработки данных. Сегодня и в повседневной жизни можно очень часто услышать такие выражения, как «стоимость уменьшается пропорционально…», «количество заболевших растет в геометрической прогрессии», «… увеличились на порядок». Эти примеры показывают, что все более широкий спектр математических знаний становится сегодня обязательным элементом общей культуры современного человека. Поэтому в условиях профильного обучения математика должна оставаться обязательным учебным предметом. Второй вопрос заключается в том, что все-таки нет необходимости всем учащимся изучать математику на одинаковом уровне. Каждый ребенок должен определить свое отношение к математике как школьному предмету и выбрать свой уровень его изучения. Решающая роль здесь отводится предпрофильной подготовке учащихся в основной школе. Учитель математики основной школы должен создавать для учащихся такие условия работы, при которых каждый ученик смог бы определить свое отношение к предмету. Традиционно детей разделяют на различные группы, выделенные на основе способностей, интересов и результатов. Я также условно делю детей на три группы: низкого, среднего и высокого уровня обучения. Теоретический материал объясняю в доступной всем форме, но в строгом соответствии с программными требованиями. Стараюсь формировать у учащихся баланс внешней и внутренней мотивации. Требовать же от учащихся одинаковой степени овладения материалом не представляется возможным: слабые в математическом отношении дети могут справиться только с самыми простыми заданиями, средние – с заданиями конструктивного уровня. При работе со «слабыми» и «средними» детьми сталкиваюсь с проблемой недостаточного количества времени, отведенного на изучение предмета: желание у детей есть, но в силу индивидуальных особенностей они не успевают усвоить материал на таком уровне, как им хотелось бы. Приятным в работе является наличие практически в каждом классе детей интересующихся математикой и имеющих необходимый потенциал для углубленного обучения предмету. Таким учащимся почти на каждом уроке стараюсь давать задания повышенной сложности из учебника и дополнительных источников. Так уже с 7-го класса учащиеся решают задания с параметрами: 1. При каких значениях коэффициента р уравнение рх = 10 имеет корень, равный -5; 1; 20? (7 класс) 2. Найдите все целые значения а, при которых корень уравнения ах = 6 является целым числом? (7 класс) 3. Докажите, что уравнение 12 х2 + 70х +а2 +1 = 0 при любых значениях а не имеет положительных корней. (8 класс) 4. При каких значениях р сумма квадратов корней уравнения х2 + (2 – р) х – р – 3 = 0 минимальна ? (9 класс) В 9-м классе с сильными учащимися в освободившееся на уроке и во внеурочное время изучаю дополнительные темы: «Свойства корней п-й степени», «Понятие степени с рациональным показателем и ее свойства». Конечно, сложившаяся у меня система работы далеко несовершенна и я постоянно работаю над ее усовершенствованием, однако, считаю, что после основной школы большинство моих учеников могут вполне осознанно определить, на каком уровне им предпочтительнее в дальнейшем изучать предмет. Как практикующий учитель могу сказать, что очень трудно работать с классом, в котором обучаются дети разного уровня подготовки. Поэтому переход на профильное обучение будет, в какой то степени, выходом из сложившейся ситуации. В заключение хотелось бы сказать, что, будучи патриотом преподаваемого предмета, я все же осознаю значимость и гуманитарных дисциплин, физической культуры для всех детей: спортсменов, гуманитариев, математиков. Поэтому хотелось бы, чтобы переход на профильное обучение проходил осторожно, с учетом всех потребностей диктуемых современным уровнем развития общества и необходимых для приобретения учащимися устойчивости к социальным воздействиям. Реализация личностно-ориентированного подхода в преподавании математики в профильных классах. Кутоманова Т. И Какой должна быть современная школа? Современный урок? Этот вопрос задаёт себе каждый учитель. Я считаю, что в наше время насыщенности информацией задача школы - научить ребёнка овладевать знаниями, умениями и навыками самостоятельно. В центр современного школьного образования должно быть поставлено развитие и воспитание человека, способного влиять на свою образовательную линию. Школа должна формировать деятельностные способности учащихся: способность к самоопределению, самореализации, рефлексии собственной деятельности. Будущее за профильными классами, потому, что реализация идеи профильности старшей ступени ставит выпускника средней школы перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного в отношении самоопределения профилирующего направления собственной деятельности. Второй год я преподаю в профильном, социально-экономическом классе математику и веду элективные курсы. В своей работе я использую деятельностный, личностно-ориентированный подход. Основной идеей личностно-ориентированного подхода является концентрация внимания педагога на целостной личности человека, забота о развитии его интеллекта, гражданского чувства ответственности и духовности. Личностно-ориентированный подход предполагает: Признание ребёнка субъектом развития, обучения и воспитания, реализующим свои устремления по отношению к внешнему миру; Признание способности ребёнка к саморазвитию и его права на индивидуализацию образования; Смену позиции педагога по отношении к деятельности ученика; Приоритет продуктивного компонента содержания образования над репродуктивным. Все технологии личностно-ориентированного обучения свободно вписываются в традиционную систему при условии, что учитель изменит подход к процессу обучения и осознает, что ученик является центральной фигурой, а не он. Главным становится не преподавание, усвоение и воспроизведение готовых знаний, а самостоятельное приобретение и применение полученных, совместные размышления, дискуссии, исследования; не назидания, а уважение личности. Из всего многообразия технологий, направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода наиболее эффективны: обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение, метод проектов. Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе; помогая другим, обучаться самим. Есть много вариантов построения урока, на котором имеет место парная, групповая, командно-игровая, индивидуальная деятельность. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания. Этот метод предполагает решение проблемы, определённую совокупность учебно-познавательных приёмов. Разноуровневое обучение предполагает дифференциацию – организацию учебного процесса, при которой индивидуальные особенности учитываются в условиях деятельности учащихся на уроке в своём классе или в созданных группах. В условиях классно-урочной системы, которая практически является единственной формой организации учебных занятий, я использую элементы обучения в сотрудничестве (парная и групповая работы) и разноуровневого обучения. Для этого создаю в классе группы учеников «А», «В», «С», соответствующие базовому, продвинутому и углублённому уровням обучения. На протяжении всего обучения использую систему зачётов и тестирование, по результатам которых ребёнок в любой момент может повысить свой уровень. Являясь формой реализации образовательного процесса, личностноориентированный урок состоит из известных компонентов традиционного урока: цели, содержания учебного материала, форм и методов организации обучения и реального результата. Цели моих уроков проверяемы и достигаемы, они направлены на развитие личности и включают индивидуальные позитивные свойства ученика, его способности, интересы, склонности. Чтобы усвоение материала было качественным и не формальным, я ставлю цели на каждом этапе урока, например: Помочь учащимся представить проект изучения темы; Организовать работу по изучению и первичному запоминанию фактов, понятий и т. д.; Обеспечить закрепление умений и навыков; Организовать деятельность учеников по обобщению и систематизации знаний, самостоятельному их применению; Обеспечить контроль знаний, умений и навыков; Организовать деятельность по коррекции знаний, умений и навыков. В отличие от традиционного урока цели предполагают: o Не обучение всех детей установленной системе ЗУН, а эффективное накопление каждым ребёнком своего собственного личного опыта; o Не навязывание форм работы и демонстрацию образцов, а выбор форм работы детьми с поощрением самостоятельного поиска путей решения; o Не предложение своего учебного материала, а согласование его с реальными запросами детей; o Не занятия с отстающими, а индивидуальная работа с каждым ребёнком; o Не оценивание работы с исправлением ошибок, а поощрение самостоятельной оценки и коррекции. Содержание – основа урока раскрывает значимость изучаемого материала и ориентируется на различные типы и уровни исполнения. Оно включает теоретические сведения, задачи, вопросы учителя. Основной замысел личностно-ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание субъективного опыта ученика по теме урока, согласовать его со знаниями и перевести в научное содержание. Подготавливаясь к уроку, я продумываю не только, какой материал буду сообщать, но и какие содержательные характеристики по поводу этого материала имеются в опыте детей. По всем темам у меня накоплен дидактический, раздаточный материал трёх уровней сложности, составлены карточки для проведения зачетов и контрольных работ, задания для индивидуальной работы. кроме того есть необходимый материал в помощь учащимся для исследовательской и творческой работы. при подготовке личностноориентированного урока я творчески подхожу к подбору дидактического, раздаточного и наглядного материала. Этот кропотливый труд требует от меня знания индивидуальных предпочтений каждого ученика в работе и их индивидуальных возможностей при выполнении тренировочных, творческих и проблемных заданий. Это необходимо для того, чтобы предоставить ученику избирательность в процессе учебного занятия. Формы обучения личностно-ориентированного урока я использую самые разнообразные, от традиционных до нестандартных. Я считаю очень важным использование таких средств, с помощью которых добиваюсь включения каждого ученика в активную и целенаправленную учебно-познавательную деятельность. На основе сочетания индивидуальной, парной, групповой работы наряду с классическими типами провожу нетрадиционные уроки: урок-тестирование, урок-семинар, урок-зачёт, урокконсультацию и другие. Методы обучения это система целенаправленных действий учителя, организующих учебную деятельность учащихся ведущую к достижению цели. Методы обучения представляют не только глубину раскрытия учебного содержания, но и проявляет личность учителя и ученика, диалог между ними. Именно они и проявляют стиль работы учителя на уроке. Я стараюсь создать атмосферу заинтересованности каждого ученика, стимулировать его к высказываниям, к использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться. Предлагаю дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму работы. Создаю педагогические ситуации общения позволяющие каждому проявить инициативу и самостоятельность. Поощряю стремление находить свой способ решения задачи, анализировать работу одноклассников. Стараюсь уважать каждое высказывание ребенка о содержании обсуждаемой темы, оценивать все версии в равноправном диалоге, выделять и поддерживать те из них, которые отвечают научному содержанию и теме урока, не обидев при этом остальных. Если на традиционном уроке основное внимание я уделяла фронтальным методам работы, то на личностно-ориентированном учебном занятии я принимаю на себя роль координатора, организатора самостоятельной работы класса, гибко распределяя детей по группам с учетом их личностных особенностей для создания максимальных условий для их проявлений. Мои учебные занятия по сравнению с традиционными уроками сталь более гибкими по целям и задачам, вариативными по формам и методам разнообразными по примечанию средств и дидактического материала. Как у каждого учителя, у меня есть ряд педагогических приёмов и находок, обеспечивающих положительный результат в работе. Так, например: o Домашнее задание содержит три уровня сложности: первый – абсолютно понятное и посильное каждому ученику задание, второй уровень – тренировочный, третий – творческий выполняется добровольно и оценивается отдельно; при подготовки к зачету или контрольной работе даю задание массивом, расширяя сроки выполнения; o Все проверочные и контрольные работы даю многовариантными и дифференцированными; o Обязательно знакомлю учеников с критериями оценки; o Веду листы тематического учета знаний, умений и навыков, диагностическую карту ученика, листы мониторинга; o Человеку всегда нужен успех, поэтому я стараюсь быть щедрой на похвалу, ученика сравниваю только с ними самим, использую разные поощрения в работе оцениваю, o Детей не только по конечному результату, но и по процессу его достижений. Очень важно обеспечить контроль и оценку не только результата, но и главным образом процесса обучения. Как же оценить динамику роста ребенка? Как подводить итоги работы учителя, использующего личностно-ориентированный поход? Оценка по параметрам «качество знаний» и «количество медалистов» оказывается формальной, не отражает усилия учителей и динамику роста учеников. Параметрами результативности учебного процесса следует считать обученность, обучаемость и сформированность общеучебных умений и навыков. Обученность – это показатель не только эффективности работы по предмету, но и оценка работы учителя. Традиционно мерой обученности является отметка по предмету или накопительная бальная система. Я измеряю обученность с помощь контрольно-методический срезов, тематических и итоговых контрольных работ в течение года. Обучаемость – это уровень учебных возможностей ученика в данное время для конкретного учебного предмета. Уровень обучаемости обуславливает то пространство, в котором ученик успешно взаимодействует с учителем в учебной работе, он определяет долю необходимой педагогической помощи. Не смотря на то, что в обучаемости очень велика доля наследственного фактора, мы не должны ставить клеймо, а рассматривать обучаемость как динамическую величину. Рост этого параметра, хотя и небольшой, наиболее точно определяет результативность и личностноориентированного процесса. Отслеживание динамики обучаемости помогает мне адекватно оценивать свои усилия и правильно выбирать долю педагогической помощи. Измеряя уровни обученностей, мы определяем их так: o Первый уровень – общекультурный – демонстрирует ученик, который понимает основные положения курса, умеет объяснить правильно, может применить его по образцу, отвечает на вопросы репродуктивного уровня; o Второй уровень – прикладной – требует от ученика кроме перечисленного мнения заданий в измененной ситуации, умение демонстрировать понимание системной темы; o Третий уровень – творческий – демонстрируют дети, способные решать проблемы, выходящие за рамки курса, применять знания на практике, самостоятельно выбирать тему и программу действий. Сформированность общеучебных умений и навыков. Этот параметр позволяет выявить ещё не сформированные учебные и предметные умения и навыки для работы по их формированию. Все навыки разделены на группы: мыслительные, информационные, коммуникативные и организационные. Уровень развития общеучебных умений и навыков я проверяю как с помощью специальных работ по изученной теме, так и в результате наблюдения. Составляю карту мониторинга результативности учебной деятельности учащегося и провожу анализ который отслеживает динамику результативности обучения. Любые технологии сами по себе ещё не гарантия успеха. Необходимо органичное сочетание прогрессивных технологий, личности педагога и мотивации обучения. Главный элемент технологии – создание мотива урока, заинтересованности в нем, желание активно работать. Задумываясь о мотивации, я ставлю перед собой вопрос: «Что я могу сделать, чтобы ученики хотели учиться?». При подготовки и проведении урока большие требования я предъявляю к себе. Мне пришлось пересмотреть ряд профессиональных позиций и работать над повышением уровня коммуникативной культуры. Для этого я изучила правила практической диалогики: o Выделить человека из множества лиц, узнать его; o Принимать другого таким каков он есть; o Помочь другому познать себя, людей и мир; o Воспитать другого можно, только воспитывая себя; o Общение учителя и ученика – основа педагогического процесса; o Обучить общению можно только в общении; o Слушать – тоже общение; o Учитель – организатор учебного сотрудничества учащихся; o Ученик научится сам, когда научит другого; o Трудность общения есть одновременно трудность познания. Таким образом, личностно-ориентированный подход в профильном обучении будет реализован тогда, когда учителем будут созданы условия, превращающие ученика в субъект, заинтересованный в учении и саморазвитии, а учитель будет являться организатором и помощником учебно-познавательной деятельности на уроке; когда субъектная роль ученика будет включать свободу выбора уровня обучения, его темпа, а учебный процесс будет организован через диалог. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся профильного класса через реализацию деятельностного подхода и использования интерактивных методов обучения. Белоконева Л. П. В законе РФ «Об образовании» говорится, что «содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации...». Одним из приоритетных направлений модернизации системы общего образования в Российской Федерации является введение профильного обучения на старшей ступени общего образования. В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования говорится о том, что, начиная с позднего подросткового возраста в системе образования должны быть, созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших жизненных планов. Школа, ориентированная исключительно на академические и энциклопедические познания выпускника, с точки зрения новых запросов рынка труда, сегодня устарела. Образование должно быть нацелено на формирование у выпускника ключевых компетентностей, которые являются ответом системы образования на требования работодателей. Работа в классах с профильным изучением математики предполагает не только переход на новую программу, но и пересмотр подходов к преподаванию. Традиционной передачи знаний недостаточно для подготовки учащихся к самостоятельной жизни. Как же помочь выпускнику школы в создавшейся ситуации? Можно ли направить деятельность учеников и учителя на решение этой проблемы и как? Какова должна быть специфика самостоятельной работы, чтобы она формировала математические компетенции школьников? Какой подход к организации учебного процесса позволит решить данные проблемы? Какие приемы, позволяют эффективно использовать учебный материал для выработки у школьников навыков самообразования, самоопределения? В процессе поиска ответов на данные вопросы я пришла к выводу, что применение технологий личностно и практико-ориентированной, деятельностной направленности позволит мне найти решение этих проблем, а именно: включить школьников в реальную практическую деятельность; создать такие условия на занятии, в которых ученик, прежде всего, овладевает способами деятельности, а знания являются не самоцелью, а средством, необходимым для решения задач; решить задачи по формированию математических компетенций на каждом этапе учебного занятия; превратить урок в процесс активного поиска. Включение учащихся в продуктивную деятельность, где нет готовых ответов, рафинированных знаний - основная черта деятельностного подхода к обучению. Деятельностный подход к обучению предполагает развитие всех компонентов учебной деятельности, а также её фундаментальных качеств, таких, как активность, самостоятельность, ответственность, самоорганизация. Поскольку освоить деятельность через подражание невозможно, учащийся начинает управлять своей деятельностью, используя (интегрируя) различные результаты образования (знания, умения, навыки), формируя собственный ресурсный пакет, необходимый для формирования компетенции. Поэтому при подготовке к учебным занятиям я опираюсь на следующие показатели эффективности урока: Педагогическая обоснованность выбора материала для различных форм познавательной деятельности. Раскрытие внутренней логики темы, определение с учащимися места, которое занимает материал урока в ней. Показ значимости изучаемой темы (актуализация знаний) для следующей познавательной деятельности как по этому, так и по другим предметам. Помощь группам учащихся и отдельным ученикам в организации познавательной деятельности (в определении логики деятельности, в выборе приемов ее организации, взаимодействия и взаимного контроля). Помощь учащимся в выявлении и раскрытии противоречий в изучаемом материале. Обеспечение достижения положительных результатов в самостоятельной познавательной деятельности. Раскрытие учащимися практической и теоретической значимости излагаемого материала. Помощь учащимся в освоении приемов, которые позволяют проверять правильность выполнения работы и оценку выполненного, исправлять допущенные ошибки. Обеспечение органической связи содержания изучаемого материала с формами познавательной деятельности. Таким образом, для меня, учителя, главной задачей сегодня является подготовка выпускника такого уровня, чтобы, попадая в проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов её решения, выбрать рациональный способ, обосновав своё решение, то есть, чтобы он был компетентен. Вполне понятно, что от целевых приоритетов зависит и ожидаемый результат не только всего процесса обучения, но и каждого учебного занятия, а соответственно и тот путь, который ведет к данному результату, то есть этапность занятия, последовательность видов работы, выбор и сочетание способов и приемов общения и содержательная логика. В качестве примера организации такого подхода к обучению учащихся профильного класса математике, приведу разработку учебного занятия по алгебре и началам анализа в 10 классе социально-экономического профиля (по учебнику С.М. Никольского). На данном уроке стремилась через использование интерактивных методов в организации деятельности учащихся создать условия для самореализации и самоутверждения ученика в учебном процессе, создать ситуацию успеха каждого ученика перед классом, воспитания привычки к различным формам познавательной деятельности, способности продуктивно работать в условиях индивидуальной, групповой и коллективной работы. Тема учебного занятия: «Рациональные уравнения» Тип: урок комплексного применения знаний и способов действий. Форма: урок-практикум Цели учебного занятия Образовательные: создать условия для формирования у школьников умений и навыков решения рациональных уравнений разными способами; содействовать в организации отбора наиболее рациональных приемов и способов решения. Развивающие: создать содержательные и организационные условия для развития умений анализировать, сравнивать, выделять главное в познавательном объекте; обеспечить развитие у школьников умения выделять узловые моменты своей или чужой деятельности как целого. Воспитательные: формировать ответственное отношение за полученное дело, культуру умственного труда; содействовать развитию умений общаться в коллективе; обеспечить развитие монологической и диалогической речи. Ход учебного занятия I. II. Задачи: Организационный момент. Сообщение темы и формулирование совместно с учащимися цели занятия Проверка домашнего задания. Прием «Торт решений». 1.Установить правильность, полноту и осознанность выполнения домашнего задания большинством уч-ся; 2. Выявить пробелы в знаниях и способах деятельности уч-ся и определить причины их возникновения На доске 1 ученик решает более сложное задание из домашней работы и после устной разминки разбирает его. 2 х 2 3х 22 х 5 22 х 52 0 х 2 u 2 x 5 v => u 2 3uv 2v 2 0 1. если v = 0, то и u = 0, т.о. - нет решений; 2. если v ≠ 0: Разделим на v²: 2 u u 3 2 0 v v t1 1 : u t. х2 v 1, 2х 5 Имеем 2х 5 0 х 2 2х 5 2 t 3t 2 0; 2х 5 0, 2х 5 t1 1, х 2,5 х 7 0, t2 2 х1 7 4 3 Устная разминка: Ответ: 7; t2 2 : х2 2, 2х 5 х 2 4 х 10 0, 2х 5 3 х 12 0, 3 х 4, 4 х2 . 3 а) а 2а 2 1 , а 2 4а 4а 1 1. Упростить: х 2 2х . х 2 4х 4 При каких значениях дробь: не имеет смысла? равна 0? 2. Решить уравнения: (х-1)(х-2)(х-4) = 0 (5-х) (х+4) = 0 х² - 5х + 6 = 0 б) 3. Найти С 5 в разложении х 1 . Рефлексия этапа. «Торт решений» (фиксация своих затруднений) III. Подготовка учащихся к работе на основном этапе деятельности «Мозговой штурм». Задача: Актуализация субъектного опыта учащихся (опорных знаний и способов действий). Учащимся предлагается карточка с уравнениями. Работая в группах, школьникам необходимо обсудить способы, приемы решения каждого уравнения и сгруппировать их по способам решения. 3 3. 5. 7. 9. 5 х 2 36 1. 3 0 х 5 х 2 36 х 4х 5 2 0 х 1 х 3х 2 х 2 4х 1 х2 х 1 9 2 0 х2 х 1 х 4х 1 х 3х 4х 5х 6 3 1 1 6 х 2 2 5 х 38 х х 11. 6 х 4 5 х 3 38 х 2 5 х 6 0 13. х 4 х 3 4 х 2 2 х 12 0 15. 2х 2 х 3 5 х 3 3 х 2 4. 2 х 2 3х 7 2 х 2 3х 18 0 х 1 6 1 х6 х4 4 4 8. х 1 х 3 16 6. х 862 44х 86 160 0 10. 6 2 х4 2 х 1 х 1 х 1 40 0 14. 3 х 2 2 х 13 2 3х 2 х 12. 2 16. х 2 6 х 2х 3 81 17. х 2 х 6 х 2 2 х 15 0 х2 1 х 2 2,5 х х 1 3х 6 0 21. 2 х 5х 6 2х 3 х 2 2х 1 0 23. 2. х 4 13 х 2 36 0 18. 19. 2 3 2 4 3 2 х 2 х 8 х 2х 4 20. 22. 2 х4 х3 7х2 х 6 0 х 1х 4х 6х 9 100 Обсуждение итогов работы. Защита группой своего распределения. IV. Этап применения знаний и способов действий Задача: Обеспечить усвоение уч-ся знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях. Работа в группах Решить уравнение № 23 (из карточки) разными способами. 1 группа решает уравнение: Способом группировки. 2 группы решают уравнение: С помощью деления многочлена на многочлен. 3 группа решает уравнение: С использованием схемы Горнера. 4 группа решает уравнение (сильные ученики) любым способом, усложненное данное уравнение: 2 х 3 х 2 2 х 1 0 По 1 представителю от групп 1-3 после уточнения хода решения уравнения решают его на доске. 2х 3 х 2 2х 1 0 : Решения уравнения 1. 2 х 3 х 2 х 2 х 2 х х 1 0 2 х 2 х 1 х х 1 х 1 0 х 12 х 2 х 1 0 х 1 0 х1 1 2х 2 х 1 0 D 1 8 9 32 х 2 0,5 х3 1 Ответ : 0,5;1 2. По теореме Безу: х=1 2х³ - х ²- 2х +1 х–1 2х³ - 2х ² 2х² + х - 1 х² - 2х х² - х -х + 1 -х + 1 2х³ - х ²- 2х +1 = (х – 1) (2х² + х – 1) 2х² - х – 1 = 0; х = - 0,5; х = 1 Ответ: - 0,5; 1 3. По теореме Безу х = 1 2 2 1 -1 1 2 -1 1 0 2х³ - х ²- 2х +1 = (х – 1) (2х² + х – 1), 2х² - х – 1 = 0; х = - 0,5; х = 1 Ответ: - 0,5; 1 4. 2 х х 2 х 1 0 1) 2х – 1 0, х 0,5; 3 2х х 2 2х 1 0 х = - 0,5 0,5 => не подходит; 3 2 Ответы и решение уравнения с модулем проверить в группе. х=1 2) 2х – 1 0, х 0,5 2 х 3 х 2 2 х 1 0 . По теореме Безу х = 0,5 (не входит в данный промежуток). 2 2 0,5 2х² + 2 = 0; х² + 1 = 0 => нет решения; Ответ: 1 -1 0 2 2 -1 0 V. Этап контроля и самоконтроля знаний и способов действий: «Испытай себя» Задача: Выявление качества и уровня усвоения учащимися знаний и способов действий Тест. Часть А. 1) х³ + 2006х – 2007 = 0 а) 1; б) -1; в) 2006; г) нет корней. 2) 7 3х х 7 а) -2; -21 б) -14; -3 в) 2; 21 г) -3. 3) Составить уравнение по его корням: х1 = -1; х 2 = -2; х3 = -3 а) х 3 11х 2 6 х 6 0 б) х 3 6 х 2 6 х 11 0 в) х 3 6 х 2 11х 6 0 г) х 11х 2 6 0 Часть В. 1) задание из карточки (номер задания – порядковый номер ученика) Самооценка (результаты теста с обратной стороны доски) VI. Домашнее задание. I группа ( «3»): решить из карточки по 1 уравнению на каждый способ решения II и III группы («4-5»): № 2.52* (в) , стр. 370 - № 59 (д), №55 Текстовая задача на проценты – стр. 392 №233 VII. Подведение итогов урока. Профильное образование в курсе обществоведческих дисциплин. Федутенко И.Е. Современный этап развития общества характеризуется возрастанием требований к уровню развития личности. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года в качестве одной из задач выдвигается формирование молодого человека с критическим, нестандартным мышлением, способного к поиску взвешенных решений, основанных на самостоятельном исследовании окружающего мира. Современное общество стало перед фактом, что главной задачей образования становиться не столько овладение суммой знаний, сколько развитие творческого, самостоятельного мышления, а также формирование умений и навыков, необходимых для самостоятельного поиска, анализа и оценки информации. Реализации данных требований способствует профильное обучение. Профильное обучение – это средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменения в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать склонности, интересы и способности учащихся создавать условия для обучения старшеклассников. В «Концепции профильного обучения» предлагается следующее соотношение объёмов базовых, профильных и элективных курсов: 50% - 30% - 20%. Данная система позволяет учащимся выбрать различные профильные и элективные курсы, которые в конечном итоге и составят его индивидуальную образовательную траекторию. Следовательно, в курсах профильного обучения на первое место должны выйти такие технологии и методы обучения, которые позволят ученику приобрести навыки позволяющие ему успешно проходить социализацию, анализировать информацию, работать в коллективе, уметь доказывать и отстаивать свое мнение. Какие технологии и методы позволят решить данную задачу? В первую очередь это технология личностно – ориентированного обучения. Данная технология позволяет организовать активную, практико - ориентированную учебно – познавательную деятельность, где роль учителя сводиться к консультированию, руководству самостоятельным поиском учеников с учетом их интересов и возможностей. Формами уроков могут быть: - урок решения проблемно – познавательных задач с опорой на ранее полученные знания; - публичная защита индивидуальной работы по выбранной теме (реферат, доклад, рецензия, эссе и т.д.); - урок – практикум работы с документами (данная форма позволяет вести подготовку к экзаменам в форме ЕГЭ); - урок – игра «Персоналии» (в начале изучения какой – либо эпохи, исторического деятеля учащиеся, разбившись на группы, готовят развернутые характеристики самого исторического деятеля и его соратников или характеристики деятелей данной эпохи); - урок – конференция. Хочется остановить на такой форме работы как написание эссе. Данный жанр не нов в литературе, но для обществоведческих дисциплин он явление новое. Для многих ребят, написать эссе кажется сложной, не выполнимой задачей. Написание эссе – одна из интереснейших форм работы, так как она дает возможность продемонстрировать и сумму знаний, и сделать акцент на собственных чувствах, отношении к тому, о чем пишет ребёнок. Автор эссе не просто рассказчик, но и герой данного произведения. Жанр дает возможность на субъективное изложение выбранной темы и свободную композицию. Чтобы у учащихся эта форма работы не вызывала проблем необходимо показать структуру эссе: вступление, тезис, аргумент, тезис, аргумент, заключение. Количество тезисов и аргументов зависит от темы, логики развития мысли. Особое внимание следует обратить на вступление и заключение, так как они фокусируют внимание на проблеме (во вступлении она ставиться, в заключении – резюмируется мнение автора). Интересной и познавательной может быть работа по выявлению, сравнению позиций авторов, точек зрения, мнений. Эти задания предполагают групповую деятельность, что позволит выработать такие качества личности как умение прислушиваться к мнению оппонента, отстаивание своей точки зрения, аргументацию своего вывода, умение работать в коллективе. (Например, по теме «Столыпинская реформа и отношение к ней в обществе»). Другой формой активной деятельности учеников, на уроке и во вне урочное время, является метод проектов. Эта форма работы получает все более широкое распространение и в некоторых случаях говорят о технологии проектов. Метод проектов – это система приемов и способов овладения определенными практическими или теоретическими знаниями, той или иной деятельностью. Этот вид работы позволяет организовать не только активную познавательную деятельность, но и деятельность на основе совместного труда, сотрудничества в процессе работы над проектом. Однако, следует помнить, что проектная деятельность отличается от учебно – исследовательской: 1. Проект нацелен на всестороннее и систематическое исследование проблемы и разработку конкретного варианта решения проблемы; 2. В учебно – исследовательской деятельности главным итогом является достижение истины и получение нового знания, работа над проектом предполагает получение практического результата, моделирование решения проблемы; 3. Проект является результатом коллективной деятельности и на завершающем этапе предполагает рефлексию совместной работы, анализ полноты информационного обеспечения, творческого вклада каждого. Сейчас наиболее широкое распространение получили следующие виды проектов: 1. прикладные; 2. исследовательские; 3. информационные; 4. ролево – игровые. Участие в проектной деятельности развивает исследовательские и творческие способности, умение самостоятельно конструировать свои знания, коммуникативные умения и навыки, способность ориентироваться в информационном пространстве умение планировать свою деятельность и время, навыки анализа и рефлексии, умение представлять свои результаты. Последнее положение, на мой взгляд, очень важное, так как проделав большую работу ученик, не имеющий навыков публичного выступления, не сможет в полном объеме донести до слушателей информацию. Очень интересной для учеников может быть работа по созданию компьютерных презентаций. Данная работа увлекательна с точки зрения «общения с техникой», но она позволяет учащимся отобрать наиболее важный материал, систематизировать его и обобщить, т. е. создать цепочку слайдов помогающих усвоить самое главное по выбранной теме. Эта форма работы интересная, творческая, однако не всегда может быть реализована из-за отсутствия компьютеров, выхода в Интернет. Мне бы хотелось остановиться еще на одной форме получения и углубления знаний опробованной мной на практике – это элективные курсы. Они являются важнейшей составляющей предпрофильной и профильной подготовки учащихся. Элективы позволяют удовлетворить познавательные интересы учащихся, обеспечивают возможности образовательной траектории, помогают освоению навыков коммуникации. Существуют несколько видов элективных курсов: - пробные; - ориентационные; - углубляющие; - общекультурные. Следует помнить, что основными формами учебных занятий являются – работа с научными и публицистическими текстами, дискуссии, беседы, лекции, семинары, исследования. Учителю, преподающему элективные курсы, часто приходиться сталкиваться с проблемой отсутствия необходимых учебных и методических пособий, поэтому ему самостоятельно приходиться подбирать необходимый материал, документы и т. п., что требует от него самого глубокого знания материала, знания способностей и возможностей своих учеников. В своей работе я показала те формы и методы работы, которые использую в своей практической деятельности, которые позволяют осуществлять деятельностный подход, развивать самостоятельность у учащихся, готовить их к жизни в социуме, успешно обучаться в различных учебных заведениях. Таким образом, высшей ценностью современного образования является ученик, за которым признается право быть самим собой, развивать свои способности, высказывать свои мысли, иметь свои суждения, уметь и сметь их отстаивать Особенности организации обучения в социально-экономический профиле Присада И. В. В законе РФ «Об образовании» (ст. 14) говорится, что «содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации...». Одним из приоритетных направлений модернизации системы общего образования в Российской Федерации является введение профильного обучения на старшей ступени общего образования. В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования говорится о том, что, начиная с позднего подросткового возраста в системе образования должны быть, созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших жизненных планов. Настоящая экономическая наука требует от человека способностей и трудолюбия. Нужны упорство и любовь к математике, истории. Актуальность экономического образования обусловлена существенными изменениями в общественной и экономической жизни. Всё больше людей занимаются бизнесом, а в высших учебных заведениях высока востребованность экономических специальностей. Е. Землянская в своей статье отмечает: «В процессе экономической подготовки происходит освоение индивидуумом социального пространства, ограниченного хозяйственной деятельностью, формирование представлений об экономических процессах и явлениях и их воплощении в конкретных формах социальноэкономической деятельности, а также формирование экономического поведения личности».1 Учитывая тот факт, что учащиеся, начинающие изучать экономику, конечно, уже имеют определённый набор экономических знаний и общеучебных навыков, но зачастую они обрывочны и недостаточно точны, задача учителя воспользоваться имеющимся «фундаментом» знаний, скорректировать его и, убедившись в его прочности, выстроить «здание». Преподавание экономики, как отдельного предмета, ведётся с 1992 года. В 2003 году начата работа по введению изучения экономики в 8 классе по программе В.Д.Симоненко, Т.А.Степченко «Основы потребительских знаний». Увлекательный мир экономики открывается восьмиклассникам в полуигровой форме. Одновременно провели социологическое исследование среди учеников. Оказалось, что они не только успешно справляются с программой, но и проявляют интерес к дальнейшему изучению предмета. Поэтому с 2005 года введено углубленное изучение предмета с 10 класса, а в 2006 году был открыт еще и класс социально-экономического профиля с профильными предметами – экономика и математика, которые подкреплены элективными курсами по экономике: «Основы предпринимательства», «Трудовое право – твоё право» в 9 классе и «Основы предпринимательства» и «Математика в экономике» в 10 – 11 классах. Преподавание профильного курса предусматривает 3-х часовую нагрузку в неделю. Это время позволяет достаточно глубоко рассмотреть программные вопросы и после каждой темы выделить часы на решение задач. Безусловно, важно не только дать учащимся определённый набор знаний, но и развить у учащихся экономическое мышление. Поэтому на уроках целесообразно использование проблемных и игровых заданий. Например, при изучении таких важных понятий, как спрос и предложение учащимся предлагается проследить их на основе опроса одноклассников, а затем выразить графически полученные результаты. Рассматривая вопрос о экономических издержках можно использовать игру «Студент и миллионер» предлагаемую в методической литературе. Занятия, проводимые в игровой 1 Землянская Е. Экономическое образование младших школьников./ Экономика в школе - №1, 2006г форме, вызывают интерес у школьников, позволяет им глубже разобраться в изучаемом материале, получить навыки практической работы, проявить себя тем ученикам, у которых изучение теории вызывает затруднения. Основные приёмы и формы организации учебного процесса, способствующие усилению положительной мотивации к обучению и достижению обучающимися экономических компетенций: деловая игра, которая способствует наглядному представлению учащимися изучаемого материала. В ходе деловой игры каждый может принять участие на том уровне, который соответствует личностным качествам и уровню усвоения учебного материала. Например, игра-аукцион по теме «Психология потребителя» в 8 классе позволяет учащимся критически взглянуть на поведение потребителей, выявить ошибки и самостоятельно сформулировать основные правила поведения потребителя. ● практическая работа, которая позволяет сформировать практические навыки использования учебного материала. Учащиеся учатся определять категории пищевых добавок, читать информацию на этикетках и упаковках, в том числе и знаковую, (8 класс). Решают проблему выбора на основе собственного социального опыта, на конкретных примерах изучают влияние различных факторов на формирование спроса и предложения (10 класс), делают вывод о состоянии валютного рынка на основе наблюдения за валютными курсами в реальном времени (11 класс) и т.д. применение проблемно-задачного подхода (системы познавательных и практических задач, проблемных вопросов, ситуаций). Виды ситуаций: ситуация-выбор, когда имеется ряд готовых решений, в том числе и неправильных, и необходимо выбрать оптимальное решение; ситуация-неопределенность, когда возникают неоднозначные решения ввиду недостатка данных; ситуация-конфликт, которая содержит в своей основе борьбу и единство противоположностей, что, кстати, часто встречается на практике; ситуация-неожиданность, вызывающая удивление у обучаемых своей парадоксальностью и необычностью; ситуация-опровержение, если необходимо доказать несостоятельность какой-либо идеи, какого-либо проекта, решения; ситуация-несоответствие, когда она не «вписывается» в уже имеющийся опыт и представления, и многие другие. В процессе подготовки к занятию и планирования урока предпочтительно использовать проблемы из реальной окружающей жизни учащихся, включать в задачи данные из практических ситуаций, первичных источников и оригинальных материалов. Более того, важно предусмотреть активное участие учащихся в непосредственном сборе таких данных посредством наблюдения реальной ситуации, поиска соответствующей информации. Образно выражаясь, проблема должна пройти «через руки учащихся», они должны видеть, что она не выдумана кем-то. Этот момент принципиально важен с точки зрения формирования внутренней мотивации учащихся к изучению данной проблемы и связанного с ней учебного материала. Такой подход основан на использовании методики «кейс-стади», важнейшими чертами которой являются: раскрытие и анализ конкретной, зачастую, комплексной проблемы; развитие аналитических и дискуссионных навыков, умения соотносить их с теорией. Использование «кейсов» позволяет раскрыть прикладной характер экономики, кроме того, этот метод создаёт условия для развития навыков комплексного применения полученных знаний. Эти занятия имеют большое значение и в вопросах профессионального самоопределения учащихся. Стандарт современного экономического образования предусматривает овладение школьниками основными экономическими концепциями и подготовить к участию в реальной экономической жизни. Во многом этому способствует использование метода «погружения», когда учащимся предлагается проанализировать экономическую ситуацию, с которой они уже сталкивались. Деятельность школьников строится на актуализации личного социального опыта. Использование на уроках данного метода помогает детям осознать, что являются не наблюдателями, а участниками экономики. Чисто научные знания соотносятся с практическими навыками. Ученик выступает в качестве полноправного, эмоционального субъекта. Урок настраивает на продуктивную работу, а задания обеспечивают включение в работу всего класса, при этом создаётся возможность каждому проявить себя. И главное, что ученики понимают: учебный материал – это то, что необходимо и что полезно. Результаты мониторинга показывают, что учащиеся понимают и умеют объяснить причины изменения рыночного равновесия, взаимосвязь рынков и механизмы установления этой взаимосвязи, владеют навыками маржинального анализа, т.е. найти способы наиболее эффективного использования средств. Несмотря на то, что мы имеем относительно небольшой опыт профильного обучения, в школе уже сложилась система работы позволяющая подготовить учеников к обучению в классе социальноэкономического профиля. Используются различные методы диагностики интересов и склонностей учащихся: тестирование, анкетирование. Классными руководителями и психологом проводятся занятия по программам «Мир профессий» и «Профессиональное самоопределение». Набор в профильный класс проводиться на основе диагностики и портфолио учащихся, материалы которого отражают не только учебные достижения, но и участие в творческих конкурсах, в жизни класса и школы. Ученикам рекомендуется следующий алгоритм действий: 1. Ознакомиться со списком обязательных учебных предметов и предлагаемых школой курсов. 2. Ознакомиться с их уровнями (углубленный, профильный, базовый). 3. Ознакомиться со списком предлагаемых элективных курсов. 4. Ознакомиться с примерным учебным планом по предлагаемому школой учебному профилю. 5. Приступить к выбору профиля. При необходимости можно проконсультироваться с учителями и координатором. 6. Составить и обсудить с родителями предварительный индивидуальный учебный план. Важным направлением профориентационной работы является знакомство учащихся с профессиями, требующими глубокой экономической и математической подготовки. Традиционно проводятся встречи с преподавателями и студентами различных учебных заведений, готовящих специалистов экономического профиля. Создание системы подготовки учащихся профильных классов к итоговой аттестации в форме и по материалам ЕГЭ. Белоконева Л.П. Профильное образование как форма организации дифференцированного и индивидуализированного обучения неразрывно связано с личностно-ориентированным обучением, которое предполагает предоставление каждому ребенку возможности для получения подготовки, максимально соответствующей его индивидуальным интересам и склонностям, способностям и возможностям. На мой взгляд, реализация этих целей возможна лишь в условиях развитой уровневой дифференциации. В обучении математике дифференциация имеет особое значение, т.к. математика объективно является одной из самых сложных школьных дисциплин и вызывает трудности у многих учащихся, результаты чего с введением ЕГЭ по математике сразу же проявились. Со времени начала участия выпускников школы в сдаче экзаменов по математике в форме ЕГЭ выпустила два класса: 2004/2005 учебный год: %успеваемости – 74%, средний балл – 3,2; 2006/2007 учебный год: %успеваемости – 100%, средний балл – 3,5. Результаты экзаменов, как видно, изменились, хотя, конечно, не радикально. Тем, не менее, считаю, что положительная динамика достигнута в процессе работы по созданию системы подготовки к экзамену в форме ЕГЭ. Как подготовить учащихся к ЕГЭ по математике, на какие темы обратить особое внимание, в какой последовательности решать ученику задачи ЕГЭ…? Ответить на эти и другие вопросы сразу невозможно, а результаты первого ЕГЭ по математике неоднозначно показали, что необходима система работы в этом направлении. Работать над созданием этой системы начала сразу же в первый год участия в ЕГЭ. В этом учебном году я работаю в 10 классе социально-экономического профиля, в котором предмет математики является профильным. В нем обучается 23 ученика. Я с этими учащимися начала работать только с этого года, и в связи с тем, что математика – профильный предмет, всем учащимся класса предстоит сдача экзамена по математике в форме ЕГЭ. Согласно рекомендациям Методического письма БелРИПКППС преподавание алгебры и начал анализа осуществляю по УМК под редакцией С.М. Никольского, геометрии – под редакцией А.В. Погорелова. Также использую в работе разнообразные разноуровневые дидактические материалы: по алгебре и началам анализа авторов М.К. Потапов, А.В. Шевкин; Л.О. Денищевой, М.Б. Миндюк, Е.Л. Седовой и авторов А.П. Ершовой, В.В. Голобородько; сборники с материалами для подготовки к ЕГЭ и вступительным экзаменам под редакцией Лысенко Ф.Ф., Калашников В.Ю., Неймарк А.Б., Давыдов Б.Е.; И.Г. Алексеева; А.Г. Клово, В.Ю. Калашникова и др.; В.Н. Студенецкой; Т.А. Корешкова, Ю.А. Глазкова и др.; Л.Д. Лаппо, М.А. Попова и другие В календарно-тематическом планировании отвожу разделы по повторению базовых знаний и по подготовке учащихся к ЕГЭ. После первой недели занятий и знакомства с учениками провела диагностическое (вводное) тестирование с целью определения базового уровня знаний учащихся, пробелов в знаниях школьников за курс основной школы. На основе выявленных пробелов вношу коррективы в планирование (раздел «Повторение») и в течение года организую деятельность учащихся по устранению их. Анализ КИМов за предыдущие годы и результатов ЕГЭ показывает, что ни сам демонстрационный вариант, ни варианты ЕГЭ прошлых лет не являются достаточным материалом для подготовки к ЕГЭ. Учитывая, что традиции ЕГЭ еще не сложились, для достижения хороших результатов важна техническая подготовка и методическая подготовка учащихся. Сегодня на экзамене в форме ЕГЭ мы имеем набор заданий, минимум времени на их решение, практически отсутствие требований к оформлению. На первый план выходят такие моменты, как развитие скорости решения, умения мгновенно переключаться с одного типа задач на другое, выбор оптимальной стратегии при решении, как каждой отдельной задачи, так и для всего экзамена в целом. Поэтому одно из направлений подготовки к ЕГЭ учу школьников технике сдачи теста: Одним из моментов данной техники является обучение постоянному самоконтролю времени, стараюсь научить школьников экономить время для решения более сложных заданий. В среднем на выполнение одного задания требуется девять минут, а это время надо рационально использовать. Практика показывает, что на решение заданий части 1 рекомендуется отводить от одной до двух минут, на решение заданий части 2 - от пяти до семи минут, а остальное время отвести на решение заданий части 3. Это, конечно в идеале, на практике получаются другие цифры. Учитывая тот факт, что выполнение заданий типа В дает ученику наибольшее количество баллов, считаю, что нужно больше внимания уделять на подготовку именно по этому разделу. Часть 3 состоит из трех заданий высокого уровня сложности. При решении этих заданий требуется умение не только найти правильный ответ, но и обосновать полученные выводы, построить логически грамотную цепочку рассуждений, а также математически грамотно записать решение. Следующим моментом техники сдачи теста является оценка объективной и субъективной трудности заданий и, соответственно, разумный выбор этих заданий для первоочередного решения. В работе по данному направлению также важно формирование умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения. Необходимо учить школьников использовать наличный запас, применяя различные «хитрости» и «правдоподобные рассуждения» для получения ответа наиболее простым и быстрым способом. Приведу некоторые примеры нетрадиционного подхода к решению задач и как на этом можно сэкономить время: Пример 1.Упростить выражение –7 sin2x. + 12 – 7cos x2. 1).19 2). 17 3). 5 4). – 19 Решение. Заметим, что указанные ответы не зависят от переменной х, поэтому вместо переменной можно подставить любое „удобное“ число, например, х = Получим - 7cos2 + 12 – 7 sin2 = - 7 + 12 – 0 = 5. Верный ответ – третий. Пример 2. Упростить выражение 4 27с 6 · 4 3с10 1). 9 с8 2). 9с4 3). 3с8 4).3с4 Решение. Произведение 27 · 3 = 81 – это четвертая степень основания 3. Поэтому первый и третий ответы не подходят Показатель степени с основанием с (6 + 10) =16 кратный показателю 4. Следовательно, верным является четвертый ответ. И, наконец, считаю важным обучение приему «спирального движения» по тесту. Задания теста надо просмотреть от начала до конца и отметить для себя то, что кажется простым, понятным и легким, т.е. выполнить те задания, которые можно выполнить сходу, без особых раздумий. После выполнения данных заданий следует еще раз просмотреть тест и определить следующие задания, которые можно попробовать решить. Возможно, найдется задание, которое к данному моменту «созрело». Но главное направление подготовки - должно идти через приобретение и освоение конкретных математических знаний. Только это обеспечит выпускнику успешную сдачу экзамена. В своей работе использую следующие этапы и принципы подготовки к ЕГЭ: Тематический. Использование тематического закрепления и повторения с соблюдением правила «спирали» - от простых типовых заданий до заданий со «звездочками», от комплексных типовых заданий до заданий раздела С. Логический. Например, тематический тест должен быть выстроен в виде логически взаимосвязанной системы, где из одного вытекает другое. «Тест-кольцо» позволяет, с одной стороны, выявить и устранить типичные ошибки, с другой стороны - выполненный сегодня тест готовит к пониманию и правильному выполнению завтрашнего. Такой тест представляет собой последовательность простых открытых тестов, связанных общей идеей. Учащийся, допустив ошибку при выполнении первых тестов кольца, как правило, самостоятельно не осознает это. При выполнении последующих тестов он находит ошибку, и, возвращаясь, исправляет ее. Например: х2 4 1. Упростить выражение А ; х2 2. Построить график функции у х2 4 ; х2 х2 4 3. Найти область определения функции у ; х2 х2 4 4. Решить уравнение 0; х2 х2 4 5. Указать множество значений функции у . х2 Тренировочный. Проведение тренировочных тестов с обязательным жестким ограничением отводимого на решение времени. Такие тесты провожу после завершения темы. Занятия стараюсь проводить в форсированном режиме с подчеркнутым акцентированием контроля времени. Этот режим очень сложен для школьников на первых порах, но, привыкнув к нему, они затем чувствуют себя на ЕГЭ намного спокойнее и собраннее. Использование для контроля знаний контрольно-измерительных материалов аналогичным материалам ЕГЭ. Максимализация нагрузки по содержанию и по времени для всех школьников одинакова. Это необходимо, поскольку тест по своему назначению ставит всех в равные условия. Комплексные тесты использую при подготовке к зимней и летней сессии, в которые включаю материал, изученный за полугодие. Устранение типичных ошибок. Использование специальных тестов, обязательно содержащих неточности, логически неверные выводы, прямые ошибки. Ученик, зная заранее ложность приведенных утверждений, должен их проанализировать, найти и исправить ошибки (за достаточное, но ограниченное время). При составлении этих тестов использую типичные ошибки выпускников, а также фрагменты задач экзаменов прошлых лет. Например, включаю такие задания: Почему неверно, что 1. Неравенство 25 х 4 9 х 3 эквивалентно неравенству 25 х 2 9 , так как обе части неравенства можно сократить на положительную величину х 2 . 1 1 2. Неравенство 4 равносильно неравенству х . х 4 Другой тип тестов, решаемых данную проблему, то есть работу с типичными ошибками содержит указание «Поставьте знак «+», если утверждение верно, и знак «-», если оно неверно», а далее идут различные утверждения, составленные также на основе типичных ошибок. Мониторинг качества знаний учащихся. Чтобы хорошо подготовить выпускника к экзамену и научить грамотно решать задачи высокой сложности, необходимо проводить качественный анализ выполняемых учеником проверочных и тренировочных работ. Этот анализ заключается не только в статистической обработке результатов и выставлении соответствующих баллов, а и позволяет выделить несколько групп характерных ошибок и неточностей, допускаемых выпускниками при решении задач определенного типа. Следуя этим принципам, формирую у старшеклассников навыки самообразования, критического мышления, самостоятельной работы, самоорганизации и самоконтроля. В практике своей работы целенаправленно использую разнообразные приемы. Много внимания, например, уделяю устным упражнениям, так как развитие скорости устных вычислений и преобразований, а также развитие навыков решения простейших задач «в уме» является важным моментом подготовки ученика к ЕГЭ. Применяю разнообразные приемы организации устной работы, как традиционные, так и включая такие, как провокация ошибки, соревнования по рядам. Например, на урок № 75 (обобщающий) по теме «Показательные, логарифмические уравнения и неравенства» ввела устную разминку «Быстрее, быстрее…» Другой прием – использование карточек для устной работы. Например, на уроки по теме «Синус, косинус, тангенс и котангенс углов» использую карточку для устного счета такого содержания: (фрагмент карточки) sin 30˚ sin2α + cos2α sin(π + α) cos sin 3 2 1 arcsin ( ) 2 cos(π + α) cos 90˚ tg(2 - α) 3 arcsin 2 ctg 2 tg 2 arcsin(-1) arccos (-1) 1 arcsin ( ) 2 cos 30˚ sin 2 tg 2 tg 2α sin 90˚ sin (2 + α) tg 30˚ cos 360˚ cos cos sin 6 По мере изучения темы в карточку включаю и другие задания. Считаю, что современный, интересный урок - это урок сомнений, озарений и открытий. Его условия: 1) теоретический материал должен даваться на высоком уровне, а спрашиваться по способностям (хотя, это класс, где собраны способные ребята, силы здесь далеко неравные) 2) принцип доступности: ученик должен действовать на пределе своих возможностей (главное не «отбить» желание работать). 3) установка не на запоминание, а на смысл, мышление должно главенствовать над памятью. В ходе проведения занятий в профильном классе временное соотношение работы на уроке, при которой учащиеся только внимательно слушают, было перестроено так, чтобы я преимущественно направляла и координировала самостоятельную деятельность учащихся с использованием взаимоконтроля и самоконтроля. Так, после ознакомления с новым материалом зачастую провожу тренинг, который предназначен для доведения умения решать шаблонные задачи минимального уровня до автоматизма. Класс делится на группы, и закрепление проходит через общение учеников. На следующем этапе часть учащихся на уроке объединяются в дифференцированные группы, и каждая группа получает задание на ограниченное время, по истечении которого группа отчитывается в своей работе в той или иной форме. Уроки в форме семинарапрактикума получаются оживленными и интересными, разнообразными, порой — бурными. Так как задания, предлагаемые группам, относительно независимы, то вполне можно в рамках таких уроков реализовать обучение с разным содержанием. Время показало, что семинар-практикум как форма урока наиболее эффективна в профильном классе. Причем, на первый план выдвигаю практикум по решению разноуровневых задач, домашние задания общего и продвинутого уровня на выбор учащегося, перспективные домашние задания (с целью устранения перегрузки учащихся), использую индивидуальные формы работы, работу в разноуровневых парах «консультант – ученик». Применение индивидуальных дифференцированных заданий различной степени сложности позволяет учащимся самим выбрать задание того уровня, который соответствует его знаниям и способностям. На уроках комплексного применения знаний и способов действий проверяю усвоение теоретического материала, коллективно с ребятами анализируем результаты выполнения творческих домашних работ, обсуждаем приемы решения типовых заданий из материалов ЕГЭ. На этих же уроках обязательно предлагаю на выбор задания разных уровней сложности с целью помочь учащимся выявить пробелы в знаниях. Опыт работы показал, что возможность „натаскивания“ учащихся на решение большого количества однотипных заданий, решений по „шаблону“ не является качественной подготовкой выпускников к экзамену. Не всегда ученик, решивший 100 однотипных задач, сумеет правильно решить сто первую задачу или через некоторое время вспомнить решение подобной задачи. Кроме того, при такой системе подготовки ученик не развивает логическое мышление, не работает над грамотным оформлением решений. Необходимо обучать методам решений, что довольно сложно воспринимается учащимися. Более глубокие знания можно пробрести в том случае, если научить учащихся самостоятельно добывать знания и использовать имеющиеся в несколько измененной ситуации для решения задач повышенной трудности. Так, на уроках обобщения и систематизации знаний и способов деятельности, организую деятельность учащихся по выделению наиболее общих и существенных понятий, классификации способов выполнения заданий, под моим руководством ученики обобщаемое сводят в единую систему. Например, на уроке № 75 (обобщающий) по теме «Показательные, логарифмические уравнения и неравенства» решая задачи основного этапа: Обеспечить усвоение учащимися знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях; Обеспечить формирование целостной системы знаний и умений у учащихся в решении показательных, логарифмических уравнений и неравенств, 1. проводится «Мозговой штурм». Учащимся предлагается карточка с уравнениями. Работая в группах, школьникам необходимо обсудить способы, приемы решения каждого уравнения и сгруппировать их по способам решения. 2. далее идет обсуждение итогов работы. А) Уточнение способов решения, в чем они заключаются на отдельных уравнениях и неравенствах – 2, 4, 5, 11, 7, 12, 9: Как можно решить уравнения данного вида? На какие теоремы, свойства функции здесь можно опереться? К чему мы в итоге должны стремиться? Какими способами? Б) Выделяем основные способы и методы решения уравнений, которые использовались уже при решении рациональных уравнений. 3. Совместное решение одного из уравнений карточки (по выбору учащихся). 4. Самостоятельная работа по группам: 1) Учащиеся 1 ряда решают уравнения и неравенства по выбору из раздела учебника «Задания на повторение»: I группа - решает уравнение методом вынесения общего множителя. (Учебник. Страница 380 – 381). II группа - решает уравнение или неравенство методом введения переменной (Учебник. Страница 382 – 383). 2. Остальные ученики выбирают уравнение из представленных для самостоятельной работы, обсуждают по группам решение, а затем решают уравнение его. 1 ученик из группы после обсуждения решает свое уравнение у доски. А). III группа: log 3 x 2 log 3 x 2 2 Б). IV группа: 3 х 0, 3х 3 1 27 х В). V группа: 3 log 8 x 8 8 3 log x 8 8 Работа по подготовке учащихся к выполнению задания С в большей мере идет через занятия на элективных курсах: «Функции и графики» - в 1 полугодии и «Решение уравнений и неравенств с параметрами» - во 2 полугодии, а также через организацию индивидуальной работы, но это отдельный вопрос. Таким образом, работая в профильном классе, методу передачи готовых знаний и пассивного усвоения их учащимися, стараюсь использовать методы и приемы, направленные на организацию индивидуального и коллективного поиска учащихся, самостоятельной работы, то есть личностно-ориентированный, деятельностный подход к обучению. И моя задача как учителя - создать такие условия на занятии, в которых ученик, прежде всего, овладевает способами деятельности, а знания являются не самоцелью, а средством, необходимым для решения задач. Особенность нашего времени — это потребность в предприимчивых, деловых, компетентных специалистах в той или иной сфере общественной, социальной, экономической и производственной деятельности. Необходимо быть грамотным, чтобы нормально функционировать в сложном и требовательном обществе. А быть грамотным в быстро меняющемся мире означает быть просто лучше образованным. Чем выше уровень образованности, тем выше профессиональная и социальная мобильность. Я стараюсь готовить учеников к испытаниям в мире, изобилующем открытиями научно-технического прогресса, чтобы ученики не испытывали страха не только перед ЕГЭ, но и перед жизнью, смотрели на нее открытыми глазами. О методах, формах и средствах обучения математике при работе в профильном классе. Яковенко О.П. Основным критерием выбора методов и средств обучения является уровень подготовленности учащихся, сформированности у них приемов учебной деятельности, общеучебных умений и навыков. На этапе диагностики с помощью тестирования выявляется, на каком уровне владения приемами учебной деятельности находятся различные учащиеся. Это позволяет дифференцировать цели учебных занятий, эффективно планировать работу на разных этапах усвоения нового материала. Учащиеся разного уровня продвигаются по пути формирования приемов в разном темпе, с разной формой и мерой помощи извне. В составе профильного класса в основном учащиеся второго уровня, которые могут самостоятельно применять обобщенные приемы в стандартных ситуациях, и учащиеся третьего уровня, способные переносить обобщенные приемы в незнакомые ситуации и находить новые приемы. Учебные занятия должны способствовать максимальной реализации возможностей каждого школьника и его развитию. Так как ученику профильного класса необходимо усваивать большой объем информации, то ее целесообразно представлять в сжатой форме в виде памяток, опорных сигналов, инструкций, алгоритмов, блок-схем, таблиц. Незаменимым средством обучения является компьютер. Наиболее приемлемыми формами учебной деятельности являются такие, где основную роль играет учебное общение: групповая дифференцированная работа (одноуровневые и разноуровневые группы), парная работа (пары постоянного и сменного состава), индивидуальная работа с дифференцированной помощью и взаимопомощью. Как показала практика, основной формой организации урока в профильном классе является семинар-практикум, характеризующийся сочетанием работы части класса в кратковременных группах с задачами разных уровней и фронтальной работы учителя с остальной частью класса. Структура урока-практикума Время. Содержание работы в классе. 1-2 Инициализация урока: объявление темы, целей и плана урока, состава групп. 3-8 Фронтальная беседа: обсуждение общей темы, разбиение ее на отдельные задачи, постановка задач группам. 9-25 Группа 1. Группа 2. Группа 3. Группа 4. Задача 1. Задача 2. Задача 3. Задача 4. 26-41 Отчет каждой группы и обсуждение его. Компоновка решения исходной общей проблемы. Обсуждение взаимосвязей материала внутри темы, особенностей отдельных задач. Группа 5. Задача 5. Заключение: характеристика работы групп и отдельных учащихся, резюме нового материала в форме экспресс - опроса, подведение итогов. Задание на дом. Во время групповой работы на уроке учитель по очереди присоединяется к каждой группе, выполняя роль консультанта. Для достижения прочных знаний, умений и навыков на базовом уровне провожу регулярное систематическое повторение в виде тренингов. По наиболее трудным темам разрабатываю модули уроков. В качестве примера привожу краткое описание модуля « Применение свойств функций при решении уравнений ». Урок №1. Оценка значений выражений. Теоретический минимум: 1) множество значений функций у=sinх, у=cosx, у=ах2+bх+с, 2) модуль числа, квадрат числа, 3) свойства показательной и логарифмической функций. Тренинг: найти множество значений 1) выражений вида 2 sinх+5, 3-cos2х, 12аrсcosх, 16хІ , -4х-хІ, хІ +6х-10; 2) логарифмических, показательных, иррациональных выражений вида lg(sinх +9). Урок №2. Оценка значений выражений. Тренинг-минимум: выделение квадрата из квадратного трехчлена ах2+bх+с. Практикум: оценка значения выражений вида аfІ(х) + bf(х)+с, где f(х) -тригонометрическая, показательная или логарифмическая функция; нахождение наименьшего и наибольшего значения функции. Урок №3. Решение уравнений. Тренинг-минимум: из урока №1,2. Практикум: решение уравнений с помощью оценки значения частей уравнения, например, 1) sinх =х2+2х+2. При каком условии возможно равенство частей уравнения? 2) (х2 6х-7) 2 + lg2(х2 +3х+3)=0. При каком условии возможно равенство нулю? Решаются задания на нахождение нулей функции, количества точек пересечения графиков, абсцисс точек пересечения графиков. Задачей таких модулей является обучение школьников применению стандартных алгоритмов, согласуясь с условием задачи. Ученика профильного класса стремлюсь регулярно ставить перед проблемой, решение которой выходило бы за рамки стандартного алгоритма, но он мог бы с ней справиться, применяя самостоятельно изученный материал. 42-45 Метод проектов – один из продуктивных методов обучения информатике в профильной школе. Сакова О.А Перед учителем, работающим в профильных классах, нередко встаёт проблема как оптимально организовать деятельность учащихся на своих занятиях, чтобы повысить их продуктивность. И это в действительности так, ведь дети, выбравшие профиль, в котором предусматривается более глубокое изучение информатики, приходят на уроки с целью углубить свои знания по данному предмету. А задача учителя создать все необходимые для этого условия. И начинать необходимо с формирования познавательного интереса к предмету изучения. Из своего опыта работы в школе я могу утверждать, что в развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой изучаемый материал не вызовет у них познавательного интереса к предмету. А без него снижается и продуктивность занятия. Содержание, формы, методы и средства обучения, применяемые на уроке должны максимально учитывать индивидуальные особенности ученика и предпочитаемые им способы работы с учебным материалом. В современном подходе к процессу обучения можно выделить много новых методов обучения, один из них – метод проектов. Е. С. Полат дает такое определение этому методу: «…метод», предполагающий «определенную совокупность учебнопознавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов». Как не иначе, как, не столкнувшись с конкретной проблемой, человек начинает действовать, искать пути её решения, и ему при этом непроизвольно приходится познавать много нового. Именно это и позволяет повысить продуктивность занятий по изучаемому предмету. Среди преимуществ метода проекта перед другими можно назвать очень многое. И, наверное, самым важным является то, что он предусматривает деятельность, направленную на получение результата (продукта), в ходе которой идет усвоение новых знаний и действий. Метод проектов даёт возможность сформировать умения работать в коллективе, коммуникативные навыки, он развивает у школьников творческие способности, стремление самому созидать, осознавать себя творцом. Кроме того, особенностью метода проектов является его интеграционный характер, что позволяет усилить межпредметные связи общеобразовательных дисциплин. Проектный метод можно использовать как творческую, индивидуальную (групповую) деятельность учащихся на протяжении некоторого промежутка времени урока, недели, месяца или года. До появления профильной школы использовать метод проектов на уроках информатики было очень трудной задачей из-за недостаточного количества времени. Теперь на изучение материала отводится большее количество часов а, следовательно, это позволяет использовать этот метод непосредственно на уроке. Он позволяет включить детей в самостоятельную творческую работу, научить приобретать знания самостоятельно, использовать полученные знания для решения познавательных и практических задач. Как уже говорилось ранее, метод проектов предполагает самостоятельную работу учащихся. Но всегда ли эта работа будет продуктивной? Конечно, нет, если её вовремя не направить в нужное русло. А об этом должен позаботиться учитель. Он должен так организовать учебное занятие, чтобы при работе над созданием проекта положительный результат был у всех учащихся без исключения. Самый эффективный способ, когда учитель меняет свой статус и выступает в роли консультанта. Давая консультации, он незаметно для учащихся, что очень важно, направляет их работу. Ну и, конечно же, важны в этой работе методы мотивации и стимулирования. Больше всего необходимо уделять времени методам поощрения. Для того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую и предоставить все возможные условия для её решения: учебная литература, сеть Интернет, мультимедийные продукты и др. Современные структура и содержание метода проектов ориентированы на активное применение средств вычислительной техники и сетевых технологий. Какие же этапы проектной деятельности можно выделить? В своей работе с учащимися мы выделяем следующие этапы создания проекта: Выбор темы проекта Постановка проблемы; Исследовательский этап (поиск решения поставленной проблемы) Реализация проекта; Защита проекта (обсуждение проекта и процесса деятельности учащихся). Очень важным моментом является выбор темы проекта. В отдельных случаях учитель должен стараться не навязывать свою тему. Например, при изучении раздела, связанной с созданием презентаций, публикаций, Web-сайтов. В других случаях желательно сформировать тему совместно с учениками. Но при этом она должна подчиняться некоторым правилам: - быть интересной и увлекательной для ученика; - соответствовать возрастным особенностям; - быть актуальной и оригинальной Какими могут быть темы проектов по информатике в профильных классах, связанных не только с усвоением практических навыков работы с изучаемым приложением, но и с усвоением нового теоретического материала. Приведём несколько примеров: Мой компьютер шагает в ногу со временем. Оптимальный набор программ для моего компьютера. Характеристики современного компьютера. Периферийное оборудование вокруг нас. Смоделируй свой компьютер. Опасности сети Интернет. Тест. Проверка знаний (создание программы). База данных – это роскошь или необходимость. После того как выбрана тема проекта, учащиеся должны сформулировать проблему будущего исследования. Обычно это сложно для них, поэтому задача учителя – незаметно посредством наводящих вопросов подвести учеников к её формулировке. Желательно чтобы каждый ученик работал над проектом индивидуально или в микрогруппе и темы были распределены между ними таким образом, что каждый последующий проект в какой то мере дополнял предыдущий. Тогда результат работы класса будет сглаженным и взаимосвязанным. Каждый участник проекта будет чувствовать важность работы, и при этом получать удовлетворение своим трудом. Например, при завершении изучения раздела «Аппаратное и программное обеспечение ПК» можно предложить учащимся первые пять перечисленных выше тем проектов. Ну а когда выбрана тема проекта и сформулирована проблема, начинается поиск материалов, т.е. исследовательская деятельность. На первом этапе исследования очень важно спланировать свою последующую работу, распределить обязанности в микрогруппах. Далее участники проекта приступают к реализации намеченного плана. Учитель должен при этом выполнять функции соучастника исследовательской работы, создавать организационные условия для изучения учащимися различных источников информации с целью расширения знаний по данной проблеме. Как только материалы собраны начинается их анализ, систематизация, обработка и оформление при помощи различных приложений, установленных на ПК. В этом виде деятельности формируется потребность к самообразованию, актуализируется творческое начало и индивидуальность каждого участника проекта. Следующий завершающий этап – защита проекта. Он предусматривает ознакомление с готовым продуктом учителя и всех учеников класса. Лучше всего её проводить в форме презентации при помощи мультимедийного проектора. Учащиеся должны рассказать о причинах и актуальности данной темы, доказать правильность выбранной структуры, её оригинальность, описать проблемы, возникшие при создании проекта и пути их реализации. Деятельность учащихся по созданию проекта будет для учащегося значима особенно тогда, когда он видит результаты своего труда и их оценку. Поэтому учитель должен оценить работу и сделать её краткий анализ, очень хорошо будет, если в этом примут участие все ученики класса. Если работа над проектом проводилась в микрогруппе, то важно проводить промежуточный контроль, который очень удобно заносить в специальную карту наблюдения (приложение), созданную для каждой группы. Оценка в большей степени должна выставляться не за воспроизведение пройденного материала, а за старание самостоятельно расширить свои знания, найти им практическое применение. Литература: 1. Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении: учебно-методическое пособие для учителя/Под ред. А.П.Тряпицыной. – СПб.:КАРО, 2005. – 96 с. 2. Intel Обучение для будущего:Учеб.пособие/Под ред. Е.Н.Ястребцевой и Я.С.Быховского. – М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция», 2004. -368 с. Содержание и значение элективных курсов по химии Тарасова Н. Н. Одной из ведущих тенденций современного образования является его профилизация. В нашей школе в профильных классах ведется углубленное изучение математики и информатики. Элективный курс по химии направлен на удовлетворение познавательных интересов учащихся в области, выходящей за рамки выбранного профиля, и позволяет расширить свои знания в химии на уровне, не требующем специальной подготовки к предмету. В повседневной жизни люди постоянно пользуются изделиями и веществами, полученными путем химических превращений. Кроме того, в повседневной жизни, сам того не подозревая, каждый человек осуществляет химические реакции. Например, умывание с мылом, стирка с использованием моющих средств и др. Зажигая спичку, замешивая песок и цемент с водой или гася водой известь, обжигая кирпич, мы осуществляем настоящие, а иногда и довольно сложные химические реакции. Приготовление пищи – это тоже химические процессы. Не сроит долее перечислять химические процессы, которые проводит человек в повседневной жизни. Необходимо лишь отметить, что в любом живом организме в огромных количествах осуществляются различные химические реакции. Процессы усвоения пищи, дыхание рост и т.д. основаны на химических реакциях. Вряд ли нужно убеждать современно школьника в том, что всегда и везде – в школе и дома, в городе и деревне – повсюду его окружает всемогущая химия и рожденные ею вещества и материалы. Использование химических веществ в быту – не изобретение нашего времени. Есть немало сведений о том, что люди издавна применяли химические средства – не всегда, может быть, совершенные, но все же достаточно эффективные для определенных целей. Многие важные для человека химические процессы были открыты задолго до того, как химия оформилась в науку. Значительное количество химических открытий было сделано наблюдательными и любознательными ремесленниками. Эти открытия переходили в семейные или клановые секреты и далеко не все дошли до нас. Часть из них была утрачена для человечества. Приходилось и приходится затрачивать огромный труд, создавать лаборатории, а иногда и институты для раскрытия секретов древних мастеров и их научного толкования. Богатый исторический материал всегда вызывает у учащихся живой интерес, способствует развитию их внутренней мотивации. Необыкновенно бурное развитие химической промышленности в последние годы и вместе с тем рост потребностей и запросов современного человека привели к резкому увеличению выпуска продукции бытовой химии. Ежегодно на прилавки магазинов ложатся многие миллиарды упаковок химических товаров. С каждым днем в нашем доме появляются новые средства, препараты бытовой химии. Поэтому считаю, что тема «Химия в повседневной жизни человека» является актуальной на сегодняшний день. Понимание сущности химических процессов, с которыми мы встречаемся в повседневной жизни, может принести ученику только пользу. В центре внимания при изучении курса находится человек, его здоровье, связанное с тем, что он ест, пьет, чем дышит. Полученные знания позволяют учащимся самостоятельно разбираться в проблемах окружающего мира и их связи со здоровьем человека, расти здоровыми и сохранять здоровье близких людей. В настоящее время очевидна актуальность и экологизированного курса химии. Элективный курс «Химия и охрана окружающей среды» дает возможность раскрыть особую роль химии в борьбе с экологическим невежеством, неверном представлении о «виновности» химии в сложившейся сложной экологической ситуации. Ученики привлекаются к исследовательской работе по изучению состояния окружающей среды. Важным является воспитание у детей чувства личной ответственности за сохранение природы. Для этого программой предусмотрено проведение лабораторных работ, демонстрационных опытов, экскурсий, решение задач экологического содержания, анализ экологических ситуаций. Изучая состав, строение, свойства вещества, учащиеся учатся объяснять их влияние на биологические процессы в почве, воде и воздухе. В ходе работы исследуется и анализируется возможность предотвращения поступления вредных веществ в окружающую среду, способов защиты и очистки природных объектов. Полученные знания позволяют сделать выводы о необходимости на протяжении всей жизни и работы бороться за чистоту земли, воздуха, воды, за экономию чистой воды и любых сырьевых ресурсов ради будущих поколений. Основными задачами элективных курсов по выбору являются углубление знаний учащихся по общей химия, формирование умений и навыков практической работы и развитие творческих способностей учащихся. Элективные курсы и их роль в организации профильного обучения Щетинина Т.Н. В концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденной приказом Минобразования России от 18.07.02 № 2783, обозначены цели перехода к профильному обучению, среди которых выделим цель создания условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ. С этой целью помимо профильных общеобразовательных предметов вводятся элективные курсы - обязательные для посещения по выбору учащихся. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента и могут выполнять несколько функций: дополнять содержание профильного курса, развивать содержание одного из базовых курсов, удовлетворять разнообразные познавательные интересы школьников, выходящих за рамки выбранного им профиля. Важно отметить, что в любом случае по элективным курсам единый государственный экзамен не проводится. Элективные курсы могут выполнить еще одну важную функцию - явиться полигоном для создания и экспериментальной проверки нового поколения учебных материалов. Элективные курсы связаны прежде всего с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Именно они по существу и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, так как в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования- в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Элективные курсы как бы «компенсируют» во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников. Можно условно выделить следующие типы элективных курсов. I. Предметные курсы, задача которых - углубление и расширение знаний по предметам, входящих в базисный учебный школы. В свою очередь, предметные элективные курсы можно разделить на несколько групп. 1. Элективные курсы повышенного уровня, направленные на углубление того или иного учебного предмета, имеющие как тематическое, так и временное согласование с этим учебным предметом. Выбор такого элективного курса позволит изучить выбранный предмет не на профильном, а на углубленном уровне. В этом случае все разделы углубляются курса более или менее равномерно. 2. Элективные спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, входящие в обязательную программу данного предмета. 3. Элективные спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, не входящие в обязательную программу данного предмета. 4. Прикладные элективные курсы, цель которых - знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса учащихся к современной технике и производству. 5. Элективные курсы, посвященные изучению методов познания природы." 6. Элективные курсы, посвященные истории предмета, как входящего в учебный план школы (история физики, биологии, химии, географических открытий), так и не входящего в него (история астрономии, техники, религии и др.). 7. Элективные курсы, посвященные изучению методов решения задач (математических, физических, химических, биологических и т.д.), составлению и решению задач на основе физического, химического, биологического эксперимента. II. Межпредметные элективные курсы, цель которых - интеграция знаний учащихся о природе и обществе. Межпредметные курсы могут проводиться в основной школе, с целью предпрофильной подготовки - оказание помощи учащимся в выборе профиля обучения в старших классах. В профильной школе такие курсы могут выполнять двоякую функцию: быть компенсирующим курсом для классов гуманитарного и социальноэкономического профилей: быть обобщающим курсом для классов естественнонаучного профиля. Примером такого обобщающего элективного курса может быть: "Эволюция естественнонаучной картины мира". III. Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план. Это курсы, посвященные психологическим, социальным, психологическим культурологическим, искусствоведческим проблемам. При проведении элективных курсов проще использовать новые технические возможности, в частности, электронные учебные пособия. Это обусловлено меньшей наполняемостью групп и большей общностью интересов школьников. В настоящее время имеется достаточно большое количество весьма качественных CD - дисков, создаются электронные библиотеки, разрабатывается методика использования электронных материалов как на уроках, так и в процессе самообразования. При изучении элективных курсов наиболее наглядно проявляется тенденция развития современного образования, заключающаяся в том, что "усвоение предметного материала обучения из цели становится средством такого эмоционального, социального и интеллектуального развития ребенка, которое обеспечивает переход от обучения к самообразованию" (Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы). Элективные курсы являются компонентом вариативной части содержания образования в старших классах и направлены на удовлетворение индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Они являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, т. к. прямо связаны с выбором каждым школьником того содержания образования, которое отражает его интересы, связано с последующими жизненными планами. Элективные курсы, таким образом, дополняют и развивают возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников. Основные приоритеты в изучении элективных курсов следующие: -междисциплинарная интеграция, содействующая становлению целостного мировоззрения; -обучение через опыт и сотрудничество; -учёт индивидуальных особенностей и потребностей учащихся. Место курса в образовательном процессе. При разработке содержания и методической системы элективного курса важно показать, каково место курса в соотношении как с образовательными, так и с базовыми профильными предметами. Важно предусмотреть использование таких методов и форм обучения, которые давали бы представление учащимся об условиях и процессах будущей профессиональной деятельности, то есть в какой-то степени моделировали бы их. Так же элементом элективного курса является определение ожидаемых результатов его изучения, а также способов их диагностики и оценки. Ожидаемый результат изучения курса- это ответ на вопрос: какие знания, умения, опыт, необходимые для построения индивидуальной образовательной траектории в школе и успешной профессиональной карьеры по её окончании, будут получены; какие виды деятельности будут освоены. Результаты должны быть значимы в первую очередь для самых учащихся, что необходимо для обеспечения привлекательности курса на этапе первоначального знакомства с ним и его выбора школьниками. Как отмечает О. Е. Лебедев в статье «Роль элективных курсов в создании нового поколения учебных материалов» ожидания учащихся в большинстве случаев будут связаны с достижением некоторых межпредметных результатов . В учебниках по элективным курсам возможно и весьма желательно использовать аппарат обращения к внешкольным источникам информации и к образовательному опыту, приобретённому вне рамок школы. Важным направлением развития системы элективных курсов является адаптация наиболее удачных существующих курсов по выбору в различных странах мира к условиям России. С этой целью необходимо изучить опыт проведения элективных курсов развитых странах и отобрать курсы, получившие широкое распространение. Опыт ряда регионов, участвующих в эксперименте по профильному обучению, показывает , что в институтах повышения квалификации, педагогических вузах , в школах на местах создаются собственные варианты элективных курсов. Многие из них представляют интерес и заслуживают поддержку. В этой связи можно органам управления образования создавать банки данных по элективным курсам, организовать информационную поддержку и обмен опытом ведения элективных курсов. Организация тестового контроля в процессе обучения химии Ремизова Н.Н. С тех пор как существует преподавание, существует и контроль уровня усвоения учебного материала. В последние годы в системе школьного образования большое распространение получил тестовый контроль. Его популярность обусловлена многими причинами как содержательного, так и технологического характера. Тестирование вошло в привычную практику школьного образования экономически развитых стран уже достаточно давно. И это не случайно. Тестовая технология существенно более эффективное средство контроля уровня подготовки учащихся в сравнении с другими методами. Но при этом, конечно же, было бы серьезной ошибкой отказываться от традиционных методов контроля. Тестовый контроль предполагает возможность быстрее и объективнее, чем традиционный, выявить знание и незнание обучающихся, прост для оценивания в современной системе обработки информации и, как правило, является обязательной составной частью новых педагогических технологий, так как технологичен по своей сути. В последнее время, особенно в связи с экспериментом по введению единого государственного экзамена, всё большее распространение получают тесты, как инструмент оценки качества знаний учащихся. Тестовый контроль имеет ряд преимуществ. Он позволяет экономить время на уроке, быстро устанавливать обратную связь с отвечающими и обсуждать результаты работы. Сосредотачивать внимание на пробелах в знаниях и вносить в них коррективы, определять перспективы дальнейшего продвижения в учении. Тестовая проверка дает возможность систематически контролировать знания большого количества учащихся на уроке и формировать у них установку на неизбежность проверки, что дисциплинирует школьников и приучает их постоянно готовиться к урокам. Кроме этого, тесты позволяют во многих случаях преодолеть субъективизм при выставлении отметок, существенно повышают мотивационную сторону обучения. Главное преимущество тестов в том, что они позволяют провести объективную независимую оценку уровня обученности учащихся в соответствии с едиными образовательными требованиями. По тестам возможно более полно проверить уровень обученности учащихся всему материалу учебной дисциплины в отличие от других форм контроля, при которых учащийся отвечает только на несколько вопросов. Тестирование - это новый прогрессивный способ контроля знаний учащихся, применяющийся более 10 лет, получивший все большее распространение во всех регионах России и нашедший свое отражение в эксперименте по введению единого государственного экзамена. В связи с тем, что во всей России планируется введение ЕГЭ как процедуры, совмещающей итоговую аттестацию выпускников средних общеобразовательных учреждений и вступительные испытания для поступления в высшие учебные заведения, одной из целей ЕГЭ является формирование системы более объективной и достоверной оценки знаний и подготовки выпускников общеобразовательных учреждений. В связи с этим вопрос по подготовке учащихся к ЕГЭ в форме тестирования является актуальным. Тестовый контроль способствует повышению уровня самостоятельной деятельности учащихся, эффективности обучения, активизации мыслительной и творческой деятельности, выявлению пробелов в усвоении ими изученного материала, позволяет рационально использовать время на уроке. Тестэто система заданий специфической формы определенного содержания, возрастающей трудности, позволяющая качественно оценить структуру и измерить уровень знаний, умений и навыков. Хороший тест позволяет проверить не только какие-то конкретные задания, но и сформировать у тестируемых систему предметных и общеинтеллектуальных умений, осознанность способов деятельности (это второй план заданий, возможно являющийся главным). Конечно, разрабатывать двуплановые задания труднее, и для учащихся они оказываются наиболее трудными, однако применение такого рода тестов позволяет включить понятие «обученности», факт общеинтеллектуального развития учащихся, измерить его. Второй план тестовых заданий просматривается в формулировках заданий: не только «вычислить», «решить», но и «сравнить», «выбрать», «продолжить закономерность», «сопоставить»… Важнейшее отличие тестового задания от обычного - его технологичность. Это означает, что задание имеет четкий однозначный ответ и оценивается стандартно. Наряду с контролирующей, тестирование имеет и обучающую функцию: учащиеся используют его как своеобразный тренажер перед контрольной работой, экзаменом, выявляя при этом пробелы в свих знаниях, и восполняя их затем самостоятельно или при помощи учителя. Использование обучающего потенциала тестов является эффективным направлением в практической реализации единства обучения и контроля. Все тесты составляются с учетом уровней усвоения. Первый уровень ученический включает два теста: первый - тест «дополнения» - он представляет собой задания с пропуском слов (числа, формулы) предложения. Второй вид «напоминание». Тесты формулируются в виде прямого вопроса, на который ученик должен дать однозначный ответ и выразить его словом, числом, формулой. Второй уровень - альтернативный. Он состоит из предложений, содержащих какое-либо утверждение, правильность или неправильность которого надо определить. Тест выполняется в виде графического диктанта. К этому же уровню относится выборочный тест, состоящий из правильных или неправильных ответов, а учащийся делает выбор. Третий уровень - тест «Сличения» - подбор правильных ответов. Задания состоят из данных, размещенных в двух столбцах под разными порядковыми номерами, выполнение задания сводится к поиску этих данных. Тест «Ранжирования» представляет собой перечень объектов (формулы, величины), которые должны быть распределены по порядку (не более 10). Четвертый уровень творческий. Учащиеся моделируют экспериментальные установки из предложенного оборудования и реактивов для получения газов или осадков. Ответы на эти тесты не разрабатываются. Важнейший вопрос методики преподавания любого предмета, в том числе и химии, - дифференцированный подход к контролю знаний. От того, насколько умело учитель использует его, зависит успех его деятельности. Соблюдение принципа дифференциации обеспечивает одновременное обучение учащихся с разным уровнем развития учебных способностей. Использование разноуровневых заданий важно и потому, что каждый учащийся, отвечая на вопросы и выполняя задания выбранного уровня, может оценить свою работу, понять, насколько глубоки его знания, умеет ли он делать выводы, систематизировать и обобщать знания, применять их на практике. Опыт использования дифференцированного подхода к контролю знаний учащихся покажу на примере разноуровневых контрольных работ в виде тестов. Задания сгруппированы в три программы: А, В, С. В программу С включаю задания, проверяющие усвоение необходимого минимума знаний по химии. Выполнение заданий этой программы требует от учащихся репродуктивной деятельности. Эту работу оцениваю на «четыре». Задания, выполнение которых требует от учащихся способности применять знания в новых ситуациях, умения совершать логические операции, включены в программу В. Учащиеся, выбравшие эту программу, должны уметь раскрывать причинно-следственные связи, проводить сложные умственные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Выполненные задание программы В оцениваю высшим баллом. Программа А содержит задания требующие целостного восприятия материала, способности свободно пользоваться знаниями в нестандартных ситуациях, самостоятельно проводить обобщения, сравнения. Правильно выполненные задания программы А оцениваю высшим баллом. На зачетных занятиях выдаю учащимся тесты всех программ (по вариантам). Каждый сам выбирает программу и заранее знает, какую отметку может получить за свой труд. Может создаться впечатление, что использование дифференцированных тестовых заданий - дело весьма трудоемкое, требующее от учителя значительных затрат времени. Но, во-первых, опыт показывает, что составить тест итоговой проверки знаний одного уровня так, чтобы, с одной стороны, ее могли выполнить слабо подготовленные учащиеся, и, с другой стороны, она не была скучна для сильных, - тоже непросто. Во - вторых, заметно улучшается психологический климат уроков: даже учащиеся, уровень знаний которых невысок, перестают бояться зачетных уроков, чувствуют себя комфортно, уверенно. Кроме того, задания программы С вполне доступны для них, поэтому вероятно, что их интерес к приобретению знаний возрастет. В третьих, выполнение программы заданий А стимулирует познавательную активность хорошо подготовленных учащихся. Они размышляют над трудными вопросами, самостоятельно работают с дополнительной литературой по предмету. Наряду с недостатками тесты имеют ряд преимуществ, которые сделали этот инструмент столь популярным. 1. Их можно с успехом применять для текущей проверки знаний. Тогда, оперативно проверив работы, преподаватель сможет своевременно откорректировать изложение материала следующего урока, уделив больше внимания слабо усвоенным разделам. 2. Система тестовых заданий позволяет избавиться от психологических проблем, связанных с проецируемой на ученика истиной или мнимой необъективностью преподавателя. Успешное и эффективное применение методов тестирования зависит от двух основных факторов. Во-первых,- это отсутствие доступа посторонних к данным, содержащим информацию о правильных ответах. Во - вторых - это качество тестовых заданий. Таким образом, я могу выделить положительные моменты применения тестовых заданий на своих уроках: -устранена возможность подсказок и списывания, -повысилась объективность оценки знаний, -резко возросла познавательная активность учащихся при изучении химии (по завершении контрольной работы правильность ответа проверяется учениками с использованием учебника или в общении между собой. В случае обычной контрольной работы этого не происходит, т.к. в ней присутствует указание на ошибку); -изменилась роль учителя, который освободился от «карательных» функций, связанных с контролем знаний и выставлением оценок; -улучшилась психологическая атмосфера в классах; - учитель может оперативно получить объективную картину успеваемости. Виды тестов, используемых на уроках химии. ТЕСТ «СЛИЧЕНИЯ» (Подбор правильных ответов по теме «Металлы») Из данных второго столбца подобрать химические вещества, соответствующие утверждениям, изложенным в первом столбце. 1. Твердые однородные системы компонентов с характерными свойствами металлов. 2. Самородные металлы. 3. Металлы, реагирующие с водой при АЛЬТЕРНАТИВНЫЙ ТЕСТ (по теме «Металлы I, II групп») Ответы «да» и «нет» изображаются соответственно - и ~. Вариант 1 - металлы I группы, вариант 2 металлы II группы. 1. Атомы металлов на внешнем слое имеют один з-электрон. 2. Атомы металлов на внешнем слое имеют два з-электрона. 3. В природе встречаются только в виде соединений. обычных условиях 4. Эти металлы называются щелочными. 4. Вещество, выделяющееся на катоде при 5. Эти и металлы называются щелочно электролизе водных растворов щелочных и земельными. щелочно - земельных металлов. 6. На воздухе легко окисляются, поэтому их 5. Пользуясь электрохимическим рядом хранят в закрытых сосудах под слоем напряжений металлов, укажите металлы, керосина. вытесняемые медью из растворов их солей. 7. Легко режутся ножом. 6. Метал, применяемый в электротехнике и 8. Режутся ножом но с трудом. металлургии для получения коррозионно- 9. Легко окисляются водой, образуя стойких сплавов, в самолетои гидроксиды и водород. автомобилестроении как конструктивный 10. По химическим свойствам гидроксиды материал, для изготовления бытовой этих металлов слабее. посуды. 11. Пары одного из металлов окрашивают 1. Щелочные и шелочно-земельные пламя в желтый цвет. металлы. 12. Растворимые соли этих металлов 2. Водород. обусловливают жесткость воды. 3. Алюминий. 13. Соли этих металлов входят в пищевые 4. Ртуть, серебро, платина, золото. продукты. 5. Сплавы. 14. Катионы этого металла используются в 6. Цинк. катионитах для устранения жесткости воды. 7. Беррилий. Ответы: 8. Медь, серебро, платина, золото. Вариант I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 9. Медь. Вариант II 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Ответы: 1 - 5, 2 - 8, 3 - 1, 4 - 2, 5 - 4, 6 - 3. ВЫБОРОЧНЫЙ ТЕСТ (по теме «Металлы») ТЕСТ «НАПОМИНАНИЕ» (по теме металлы) Следует выбрать правильные ответы. 1. Какая связь характерна для металлов? 1. На внешнем электронном слое мало 2. Чем объясняется высокая тепло- и электронов (1-3). электропроводность металлов? 2. Располагаются в конце малых и больших 3. Какие металлы обладают наибольшей периодов. электропроводностью? 3. Для завершения внешних электронных 4. Как называется металл, применяемый в слоев присоединяют электроны и являются электролампах в качестве самого окислителями. тугоплавкого? 4. Обладают металлической связью, имеют 5. Какие металлы режутся ножом? металлический блеск. 6. Почему металлы обладают металлическим 5. Характерна высокая пластичность, тепло- блеском? и электропроводность. Ответы следует выбрать. 6. С кислородом образуют кислотные Ответы: оксиды. 1.Металлическая. 7. Легко отдают валентные электроны и 2.Свободными электронами переходят в положительно заряженные 3. Аg, Сu, Аu, Аl. ионы. 4. Вольфрам. 8. Как восстановители вступают в реакции с 5. Калий, натрий. различными окислителями. 6. Взаимодействие со светом. Ответы: 1, 4, 5, 7, 8. ТЕСТ «ДОПОЛНЕНИЯ» В пропуски следует вставить слова шифры, формулы. 1. Чистые металлы в твердом состоянии - это кристаллы, в которых частицы вещества расположены в определенном геометрическом порядке, образуя ... 2. В узлах кристаллической решетки находятся .... а между ними перемещаются .... 3. Ряд металлов расположенных по ослаблению их восстановительной способности, называется ... рядом. 4. Металлы расположенные в электромеханическом ряду до ... , вытесняют его из кислот. 5. Окислительно-востановительные реакции, протекающие под действием постоянного электрического тока, называются .... 6. Отрицательно зараженный электрод, на поверхности которого имеется избыток электронов, называется .... 7. Положительно заряженный электрод, у которого недостаток электронов, называется .... Ответы: 1. Кристаллические решетки. 2.Положительные ионы, электроны. 3.Электрохимическим. 4.Водорода. 5.Электролизом. 6.Катодом. 7.Анодом. ДОПОЛНИТЕ: Явления, при которых происходит превращение одних веществ в другие, называются… По определению В.С.Аванесова педагогический тест рассматривается как система заданий возрастающей трудности, специфической формы, позволяющая качественно оценить структуру и изменить уровень знаний. В связи с таким определением возникает вопрос об особенностях тестовых заданий, которые прежде всего, отображают фрагмент содержания учебной дисциплины, но по своей форме отличаются от привычных для учителей вопросов, задач, упражнений. Поэтому существуют различные виды тестовых заданий, которые связаны с разной степенью сложности. I. Тестовые задания с выбором ответов, которых может быть два, три, четыре и пять (не более). Ответы могут быть представлены по-разному, что определяет различный вид мыслительной деятельности учащихся. Например, Задание: Обведите кружком номер правильного ответа. К химическим явлениям относятся 1. Плавление олова 2. Почернение медной пластинки при накаливании 3. Образование опилок II. Тестовые задания на дополнение. (см. выше). III. Тестовые задания на установление соответствия. Например: Установите соответствие: ХИМИЧЕСКИЕ РЕАКЦИИ 1. Взаимодействие меди с кислородом 2. Взаимодействие медного купороса с щелочью 3. Взаимодействие мела с соляной кислотой ПРИЗНАКИ ХИМИЧЕСКИХ РЕАКЦИЙ А. Выпадение осадка Б. Выделение газа В. Изменение цвета Г. Появление запаха Д. Поглощение тепла IV. Цель следующего вида заданий - формирование и развитие у учащихся алгоритмического мышления. ХИМИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ 1. Кусочек натрия быстро перемещается по поверхности воды, 2. При хранении оксида фосфора (V) в открытой банке масса содержимого увеличивается, 3. При хранении оксида меди (II) в открытой банке масса его не изменяется, 4. Сварить яйцо можно, обливая в сосуде куски негашеной извести водой, ИХ ПРИЧИНЫ А. так как реакция сопровождается сильным разогреванием и часть воды превращается в пар Б. так как атомы водорода и кислорода в ней прочно соединены. В. потому что этот оксид соединяется с парами воды из воздуха. Г. потому что этот оксид не реагирует с парами воды из воздуха. Д. так как в результате реакции выделяется газ водород и энергия; своим давлением газ перемещает плавающий кусочек металла. Предлагаемые тесты составлены в соответствии с федеральными образовательными требованиями к уровню подготовки учащихся общеобразовательных школ. В тесты включены задания, которые позволяют выявить навыки практического использования химических знаний, владения основными понятиями школьного курса химии. Профессионально подготовленный тест, предназначенный для проведения надежных измерений, создается достаточно большим коллективом, включающим не только специалистов данной предметной области, но и методистов, тестологов, а также тех, кто обеспечивает формирование теста в соответствии с принятыми нормами тестовой технологии. В результате соответствующей работы тест становится измерительным прибором, с помощью которого тестируемый может получить надежную информацию об уровне своей подготовки. В тестах имеются задания различной трудности, которая может быть определена учителем исходя из его педагогического опыта. Учитель определяет уровень трудности задания для его класса в зависимости от того, какой контингент учащихся собран в учебной группе, а также от того, насколько подробн о осваивалась каждая учебная тема. При самостоятельной подготовке ученик может попросить учителя оценить уровень трудности заданий. Определение уровня трудности заданий необходимо для правильного оценивания результатов тестирования. Для представленных вариантов тестов результат тестирования можно признать удовлетворительным, если учащийся выполнил не менее 70% заданий теста. Оценки «хорошо» и «отлично» учитель выставляет, ориентируясь на общепринятую в школе практику выставления оценок. Необходимо отметить, что тестирование — это только одно из педагогических средств в арсенале учителя. Устные экзамены, контрольные работы, опросы учащихся и другие формы контроля должны существовать наряду с тестами. Тестовая методика на современном этапе обучения английскому языку Трофименко О.Ф. Решению проблемы обновления формы и содержания контроля в обучении иностранному языку способствует применение тестов. Поэтому я пришла к выводу, что мне как учителю необходимо иметь информацию о том, какие вообще бывают тесты и как правильно с ними работать. Следует заметить, что тест не является формой контроля. «Тест – это измерительная процедура, направленная на выявление и измерение специфических проявлений языкового поведения, составляющих компоненты языковой компетенции. Внешне это может быть выражено в специальной системе вопросов и заданий. В наше время тестирование стало неотъемлемой частью учебного процесса. Исходя из этого я уделяю достаточное внимание подготовке учащихся к выполнению тестов, знакомлю их с разнообразием тестовых заданий. Важно правильно применять тестовую методику в преподавании иностранного языка. Для чего я провожу тестирование? Во-первых, для выявления уровня достижений в определённом виде деятельности. Во-вторых, для определения способностей к определённому виду деятельности. В-третьих, для выявления трудностей в овладении тем или иным видом деятельности и возможных способов их преодоления. Тесты могут быть текущего контроля, рубежного контроля (в конце четверти), итогового контроля (в конце учебного года в каждом классе), заключительного контроля (в конце курса обучения). Современные тесты отличаются своей многоуровневостью, независимо от учебных методик или преподавателя. Они проверяют все четыре вида деятельности учащихся – чтение, аудирование, говорение и письмо. Можно выделить в отдельную группу лексико-грамматические тесты. Какие тесты я применяю в своей работе и какими видами работы достигаю этого? В первую группу я выделяю тесты по чтению. Здесь наиболее часто применяю тексты с пропусками и тексты с различными заданиями. За последние годы изменился характер работы с текстами. Раньше отводилось время на чтение текста, затем он отбирался, а учащимся выдавались задания, с которыми они работали по памяти. Сейчас текст предлагается оставлять на руках у учащихся, т.е. учащиеся должны обращаться к источнику во время выполнения заданий. Ко второй группе я отношу тесты по аудированию. Аудирование – это достаточно сложный вид работы, так как требует сосредоточенности и большого внимания. Предлагаю учащимся одновременное прослушивание и выполнение заданий. Тестом по аудированию должны создаваться те же условия, что и в обычной жизни, слушая речь другого человека, мы наблюдаем и имеем возможность сразу реагировать. Перед началом прослушивания предлагаю учащимся ознакомиться с заданием и требованиями к его выполнению. К третьей группе относятся тесты по устной речи, которые проверяют коммуникативные умения учащихся, владение лексикой; умение высказывать своё мнение, делать выводы, расспрашивать, отвечать на вопросы, давать оценку и т.д. Кроме этого тесты по устной речи проверяют произносительные навыки и умение грамматически правильно оформлять свою речь. Задания воспроизводят естественные ситуации и предполагают умение обобщать, делать выводы, дать личностную оценку обсуждаемым фактам, употребляя лексику личностного и оценочного характера. В четвёртую группу можно отнести тесты на проверку письменной речи. Вопервых, письмо проверяет навыки передачи мыслей на иностранном языке, умение заполнения анкет, извлечения информации из графиков, таблиц, афиш и передача её в письменном виде. Во-вторых, письмо проверяет умение извлекать, систематизировать полученную информацию в логической последовательности, умение кратко излагать необходимую информацию личностного и делового характера, а также знание общепринятых норм общения и умения пользоваться речевыми клише. В-третьих, диктанты проверяют понимание иностранной речи на слух, знание орфографии, лексики и грамматики, умение писать и соотносить звуковой и графический образ слова. Пятая группа – лексико-грамматические тесты. Лексические тесты проверяют навыки орфографии, словообразования, различения слов, близких по написанию и звучанию, а грамматические тесты проверяют навыки владения различными грамматическими явлениями. Можно составить единые лексико-грамматические тесты. Выполнению таких тестов необходимо обучать учащихся, так как они часто встречаются на экзаменах, олимпиадах, в централизованном тестировании. В шестую группу можно выделить тесты на знание сведений о стране изучаемого языка и о своей стране. Психологические тесты и тесты научного характера тоже можно отнести сюда. Эти тесты используются в процессе изучения языка. Они помогают поддерживать межпредметные связи, развивают познавательные способности учащихся и повышают их интерес к изучению иностранного языка. Такая классификация тестов даёт мне возможность ориентироваться в многообразии тестовых заданий, позволяет планировать работу над тестами и прогнозировать результаты своей работы. Тесты по чтению выбор заголовка к различным частям текста; заполнение схем, таблиц, диаграмм; подстановка нужного слова; выбор правильного перевода; поиск заданной информации (дат, событий, имён и т.д.); Тесты по аудированию Тесты по говорению Тесты на проверку письменной речи Лексико-грамматические тесты восстановление порядка следования событий; определение основной идеи текста. заполнение схемы, бланка; подстановка слов, цифровых значений; заполнение таблиц; ответы на вопросы; множественный выбор; комплектование предложений; вывод основной идеи; определение местонахождения по карте; соотнесение друг с другом фраз. Монологическое высказывание высказывание на заданную тему; описание картинки; высказывание по заданной ситуации. Диалогическая речь диалог-расспрос; запрос информации; диалог этикетного характера; обсуждение текста, фильма ит.д. личное и деловое письмо; заполнение бланков; описание таблиц и графиков; написание краткого реферата, эссе, сочинения на заданную тему; написание открытки; диктанты. постановка предложенных слов в правильную форму; соединение двух частей предложения в одну; составление или завершение предложений; выбор правильного ответа (множественный выбор); исправление ошибок; раскрытие скобок. Тестирование контролирует качество обученности. Но если у ребёнка не сформирован навык видения и выделения главного в задании, можно сказать, что он не готов к тестированию. Актуальность тестовой методики очевидна. Как подготовить учащихся к тестированию? 1) Работа над текстом должна вестись регулярно и охватывать аудирование, говорение, чтение, письмо, должна быть вариативной и мобильной. 2) Учащиеся должны ясно представлять себе, что от них требуют задания теста. Для этого необходимо ознакомить учеников с наиболее употребляемой в постановке заданий лексикой и закрепить её, так как чёткое понимание задания способствует более собранной и чёткой работе ученика. 3) В процессе обучения следует идти от простых к более сложным тестам, постоянно осложняя и расширяя его новыми заданиями. Но с новыми заданиями учащиеся должны знакомиться в процессе урока, а не во время теста. 4) Необходимо следить за тем, чтобы учащиеся не выходили за временные рамки выполнения теста. Это значит, что у учащихся должен сформироваться навык видения главного в задании и моментального планирования своей работы в процессе тестирования. 5) Работу над тестами нужно привязывать к тому виду деятельности, которому отдаётся предпочтение на конкретном уроке. 6) Ответы на задание должны содержать запрашиваемую информацию и записываться в краткой форме. Краткой записи необходимо учить учащихся. 7) Учащихся надо знакомить с различными клише и лексикой, помогающими правильно оформлять речь, выражать своё отношение и давать оценку. 8) После проверки тестовых заданий проводить анализ выполнения теста, делать разбор ошибок. Если планомерно работать с тестами, то у учащихся формируются навыки работы с ними, исчезает фактор страха, нервозность. Тестовые задания должны вписываться в урок логично и ненавязчиво, используя при этом различную тактику и методы работы. Каким требованиям должны отвечать тесты? Каждый тест имеет определённую цель и должен применяться только с этой целью. Тест должен соответствовать определённым критериям, адекватно удостоверенным в паспорте измерительного средства. Необходимо убедиться, что тесты составлены с учётом технологических правил составления тестовых заданий. Задания тематических тестов должны быть конструктивно и содержательно валидны, информативно-диагностически. Необходимо удостовериться в отсутствии ошибок, опечаток и других погрешностей. Тестирование является одним из важных видов учебной деятельности. Учащийся учится лично мыслить, у него развиваются другие модели мышления. Тест учит нестандартному подходу к заданию, так как учащийся должен дать ответ только после того, как сравнит данные теста и сделает вывод. Работая с тестами, он вырабатывает свой подход, тактику и видение проблемы, а мышление становится более организованным. На современном этапе обучения тестовый контроль поднялся на более высокий качественный уровень. Я считаю, что тестированию надо уделять серьёзное внимание в процессе изучения иностранного языка. Диагностическая работа в 5 классе по теме «Мир вокруг меня» Задачи: 1) Проверить знание учащимися транскрипционных знаков, звуков и букв. 2) Проконтролировать умения учащихся понимать на слух небольшой текст, состоящий из лексики по данной теме. I. Ребята из Соединённых Штатов Америки приглашают нас в Диснейлэнд. Но путь у нас будет длинный и нам придётся преодолеть много препятствий (на доске висит карта, на которой стрелочками указан маршрут). Сначала нам нужно доехать до Белгорода на автобусе, но каждый билет имеет своё название. Я буду называть билетики, а вы должны написать их названия: [i] [b] [t] [r] [h] [m] [s] [n] [z] [v] [d] [f] [g] [p] [k] II. Мы с вами доехали до Белгорода. Но уже поздний вечер, и мы должны вести себя тихо, чтобы не нарушать покой людей. Многие из них, ожидая своего поезда, спят. Давайте тихонечко пройдём на перрон. Для этого молча обведите кружочком звуки, которых нет в русском языке. [t∫] [ө] [] [ð] [m] [w] [h] III. Молодцы, ребята! Мы все едем в Москву. Но как в Москве нам доехать до аэропорта? Правильно, у нас есть путеводитель, но он на английском языке. Но рядом с нужным словом есть транскрипция. Прочитайте слова по транскрипции и напишите названия на русском языке: [‘vnukov ] [∫ərə’metjəv] IV. Мы прибыли в аэропорт, где нас ждёт самолёт. Но пройти в самолёт без таможенного досмотра мы не сможем. Нам помогут работники таможни. Они проверят знания английских букв, так как без них мы не сможем прочитать названия в Диснейлэнде. a) напишите, какие буквы не имеют пару b) какие буквы в английском алфавите пропущены? Aa Bb Dd Ee Ff Hh Jj Kk Ll Nn Oo Pp Qq Ss Tt Vv Xx Yy Zz V. Мы прилетели с вами в Нью-Йорк, но чтобы доехать в Диснейлэнд, нам нужно прочитать письмо, которое прислал наш гид, и отгадать пароль. Слушайте внимательно и старайтесь всё понять. I am Linda. I am 10. I live in America. My friend Irena lives in New York. I’ve got a lot of toys. I have got a dog and a cat. They are smart. I like tennis. My friend Irena can’t play tennis. She would like to play basketball. А теперь пароль. Я говорю вам предложения. Если они взяты из текста правильно, ставьте «+», а если я говорю то, чего не было в тексте, ставьте «-». My name is Linda. (+) I live in Britain. (-) I am 11.(-) My friend Irena lives in New York. (+) I have got a lot of toys. (+) I have got a dog and a parrot. (-) They are interesting. (-) I like tennis. (+) My friend Irena can play tennis. (-) Irena would like to play basketball. (+) VI. Молодцы! Вот мы с вами и в Диснейлэнде. Что такое Диснейлэнд? (Сообщение учителя на русском языке). Контроль проводится в игровой форме, что заставляет забыть учащимся о том, что они могут получить плохую оценку. Дети в игровой форме показывают то, чему они научились, а я делаю выводы, над чем ещё надо поработать. Современные формы контроля и учета знаний, навыков, умений Токарева И.С. Требования к процессу обучения иностранному языку меняются с течением времени. Как правильно организовать процесс обучения, чтобы учащиеся приобретали не только знания, умения и навыки, но и чтобы эти знания стали прочным фундаментом и нашли применение на практике? Изучение иностранного языка должно привести к овладению учащимися речевыми умениями, реализующими коммуникативную сущность языка - служить средством общения, расширению кругозора и развитию интеллектуальных возможностей школьников. На мой взгляд, к одной из основных функций, применяемых в двустороннем образовательном процессе, относится контролирующая функция. Контролирующую функцию необходимо осуществлять на этапах изучения новых знаний и способов деятельности, первичной проверки понимания изученного, закреплении, применении, обобщении и систематизации знаний. Суть данной функции заключается в том, что в ходе ознакомления с новым материалом необходимо установить понимание учащимися изучаемого содержания учебного материала; в ходе тренировки правильность или неправильность выполнения действий с учебным материалом. На этапе применения устанавливается, выполнена или не выполнена коммуникативная функция, в какой мере не выполнена, что конкретно помешало состояться общению. Например, при чтении про себя учащиеся не поняли текст потому, что не разобрались в грамматике. Это значит, что тренировка необходима ещё, а контролирующую операцию нужно пока отложить [1,с.56]. В практике своей работы я использую последовательный переход от ознакомления через тренировку к применению и контролю знаний, умений и навыков учащихся. Только тренировка и использование тренировочных упражнений, обеспечивающих многократное повторение слов и грамматических структур, обеспечивает запечатление материала в памяти и даёт возможность перейти к осуществлению контроля. Например, при изучении грамматической темы в 6 классе “Основные 3 формы глагола” считаю целесообразным повторять этот грамматический материал из урока в урок, только тогда переходить к контролю чтения текстов. Для предупреждения отставания и неуспеваемости отдельных учащихся я использую карточки для индивидуального контроля грамматических знаний, что позволяет мне своевременно выявить пробелы в знаниях учащихся. Речь идёт о промежуточном контроле, который, на мой взгляд, выявляет общую тенденцию в усвоении учебного материала, помогает установить эффективность используемой методики преподавания, необходимость её усовершенствования. Такой контроль проводится систематически на каждом уроке. Главное требование к этой проверке – быстрота, точность, массовость в получении результатов. После этого проводится контроль, где комплексно проверяются знания, навыки и умения. Контроль осуществляется с учётом уровнево - дифференцированного подхода. В старших классах использую тестовый контроль. Упражнения тестового контроля позволяют не только проверить понимание изученного, но и активизировать деятельность учащихся, стимулировать и поддерживать интерес к занятиям немецким языком. Объём тестовой основы должен быть законченным по содержанию отрывком, вопросы должны содержать изученный лексико-грамматический материал. Для осуществления контроля усвоения лексического материала в 6 классе по теме “Deutsche Schulen. Wie sind sie?” Использую следующие задания: 1. Выбери артикль для следующих существительных: der 1 2 die das Garderobe Spiegel 3 Treppe 2.4 В Pausenraum 3. 5 Sekritariat 4. Выпиши из каждой строки слово, выпадающее из данного логического ряда: a) die Stunde, die Literatur, die Pause, die Mathematik. b) der Lehrer, der Schuldirektor, die Bibliothekarin, der Architektor. c) der Tennisplatz, die Aula, der Sportplatz, die Turnhalle. Рейтинг Проект Сообщение по теме Грамматика Диалоги Аудирование Поисковое чтение Чтение с полным пониманием Чтение с общим Охватом содержания Лексика Ф. И. уч-ся 5. Составь предложение из данных слов: Ich, in eine, neue Schule, gehen, jetzt. На младшей ступени обучения иностранному языку в практике своей работы использую игры как одну из эффективных форм контроля, развивающих воображение и фантазию учащихся. Например, при изучении темы “Meine Familie” в 4 классе, провожу игру – конкурс “Кто больше назовёт слов по данной теме?”. С изменением содержания образования, использованием инновационных технологий активно ведётся поиск новых форм учёта знаний, умений и навыков учащихся. Добиться максимальной объективности оценки деятельности учащихся позволяет применение рейтинговой шкалы учёта знаний. [2, с. 46] Данная система оценивания учитывает все уровни сформированности знаний: нулевой уровень – 0; первый уровень - 1 (недостаточно); второй уровень - 2 (удовлетворительно); третий уровень - 3 (хорошо); четвёртый уровень - 4 (отлично). При определении качества знаний объектами контроля и оценивания являются четыре вида учебной деятельности: чтение, аудирование, письмо, говорение. Каждое из этих умений предполагает параметры для оценивания устной речи: решение коммуникативных задач, связность речи, лексико-грамматическое оформление речи. Все виды речевой деятельности и параметры их оценивания отражаются в шкале рейтингового учёта знаний с учётом особенностей каждого этапа обучения. Критерии оценивания объясняются ученикам заранее. Вот пример рейтинговой шкалы для работы по теме: “Deutsche Schulen”. Тема: ”Deutsche Schulen. Wie sind sie?" Практика показывает, что рейтинговый учёт знаний учащихся учитывает индивидуальные возможности учащихся, даёт чёткое представление об уровне сформированности знаний. В связи с этим, ученики легко ориентируются в данной системе оценивания, повышается мотивация обучения и эффективность урока. Литература 1. Г.В. Рогова. Методика обучения иностранным языкам. Москва. Просвещение, 19991. 2. И.Я. Ш. №6. 2006. 3. Р. Х. Жарова. Тесты по немецкому языку для 6 кл. Издательство “Экзамен”. Москва. 2004. Использование информационных технологий в процессе обучения школьников Галицкая Е.Е. Основным направлением работы школы по внедрению ИТ является использование информационных технологий в процессе обучения и воспитания школьников. Введение в школу компьютера позволяют совершенно по-новому строить преподавание ряда предметов, в том числе и собственно информатики. Еще недавно при организации проведения занятий и контроля уровня знаний, при подготовке к уроку учитель затрачивал массу дефицитного времени на поиск и систематизацию материала, который позволял сделать урок современным и интересным как с содержательной, так и познавательной стороны для всех учащихся. Теперь же наличие средств ИКТ позволяет учителю совершенно по-новому организовать передачу, переработку и воспроизведение информации в системе «учитель – ученик». Сохраняя коллективную подачу основ знаний (опорных сигналов), мы усиливаем индивидуализацию обучения, что ведет к значительному возрастанию качества знаний обучаемых. Компьютер можно и необходимо использовать на всех стадиях обучения: подготовки занятия, всех этапах его проведения, закрепления и контроля знании. Совершенно очевидно, что компьютер призван обеспечить разгрузку учителя от рутинной умственной работы и создавать реальные возможности для его творческой деятельности. Поскольку при использовании компьютера учитель избавляется от необходимости контролировать каждый шаг учащихся, он больше внимания сможет уделять индивидуальной и воспитательной работе с учениками, учитывая их способности и уровень подготовки [1]. При использовании компьютера можно разработать интересные познавательные уроки. «Уроки – презентации» сопровождают лекцию учителя видеорядом, который может быть представлен анимацией, рисунками, видеоматериалами, необходимыми схемами. Это позволяет создать учителю на уроке атмосферу погружения в изучаемую тему. Логическое построение материала в слайдах позволяет учащимся легче его усвоить. На этих уроках нет необходимости писать на доске, вывешивать плакаты во время урока и т.д., поэтому уроки отличаются высокой организованностью, слаженностью. Созданные в электронном виде уроки могут быть использованы другими учителями школы, при необходимости легко корректируются. А учащиеся, которые пропустили какой-либо урок, могут ознакомиться с темой урока самостоятельно, изучив урок-презентацию в компьютерном классе. Мультимедийная компьютерная система обеспечивает: большую наглядность материала за счет использования звука и анимации; поддержание интереса учащихся на высоком уровне в течение всего занятия [2]. Особый интерес представляют мультимедийные интегрированные уроки. В качестве примера привожу собственную разработку интегрированного урока в 10 - м классе информационно – технологического профиля. Интегрированный урок – соревнование Предметы: «Алгебра и начала анализа», «Информатика и ИКТ». Тип урока: «Урок комплексного применения знаний ». Тема урока: Свойства логарифмов. Встроенные математические функции. Цель урока: обобщение знаний учащихся по теме: «Свойства логарифмов» в процессе формирования ИКТ - компетентности. Задачи урока. Обучающие: организовать деятельность учащихся по комплексному применению свойств логарифмов при решении упражнений; формировать метапредметные компетентности при взаимодействии математики и ИКТ - технологий; закрепить практически навыки работы со встроенными математическими функциями в среде Ms Excel; Развивающие: развитие математического мышления учащихся через сознательное восприятие учебного материала; развитие навыков творческого подхода к решению математических задач; развитие общеучебной, «надпредметной» составляющей ИКТкомпетентности. формирование умений и навыков комплексного осмысления знаний; Воспитательные: воспитание познавательной активности учащихся, умений спланировать деятельность по достижению результата, представить результаты своей деятельности; воспитание собранности, аккуратности и ответственности в рамках деятельности, связанной с ИКТ; воспитание взаимоуважения, взаимопонимания, культуры групповой работы у учащихся. Форма организации урока: урок - соревнование с использованием возможностей современных информационных технологий. Логика урока: мотивация – актуализация опорных знаний и способов действий – решение упражнений в группах с самопроверкой в среде Ms Excel – самоанализ – рефлексия. Оборудование: ПК, мультимедийный экран и проектор, компьютерные презентации к уроку, опоры, карточки с заданиями, схема самоанализа выполненной работы, графики рефлексии. Ход урока: 1. Организационный этап. Приветствие учащихся, фиксация отсутствующих, проверка готовности учащихся к уроку. 2. Тема, цель урока. Что будут знать, уметь в конце урока. Тема нашего урока: Свойства логарифмов. Встроенные математические функции. Этот урок мы проведем в форме соревнования. Мы не случайно попросили вас разделиться на группы. Каждая группа – это сплоченная команда единомышленников, которая будет иметь все шансы на победу в соревновании. Наградой не только группе победительнице, но и всем участникам, станут прочные знания по теме Свойства логарифмов и формирование навыков работы с математическими функциями в среде Ms Excel. Победит та группа, которая наберет наибольшее количество баллов за правильное решение упражнений. Правильность решений должна быть подтверждена самопроверкой – ответы, полученные на бумаге и в электронных таблицах должны совпасть. Каждой группе разрешено работать по любому сценарию: возможен коллективный «мозговой штурм», либо «режим разделения труда» - важен конечный результат и комфортность вашей работы. Однако в конце урока вы должны четко обосновать какой способ деятельности вами выбран и почему, а также какие функции выполнял каждый участник группы. Схема самоанализа работы – у вас на столах. 3. Актуализация опорных знаний и способов деятельности. А сейчас мы вместе вспомним свойства логарифмов. Каждая группа подготовила презентацию об одном из свойств, и, соответственно докладчика. Организаторы соревнований подготовили карточки с заданиями для комплексного применения свойств логарифмов при решении упражнений и опоры с формулами. 4. Решение упражнений в группах и самопроверка. Перейдем к главной части нашего урока. Перед вами карточки с заданиями. Каждое задание «весит» определенное количество баллов, в зависимости от сложности. Вы, внутри группы, можете выбирать для себя задание по силам и по вкусу, стремясь к максимальному числу баллов, но при этом реально оценивая свои шансы. Решение упражнения на бумаге и самопроверку можете выполнять индивидуально, в парах, в «режиме разделения труда» - когда кто – то решает в тетради, а кто – то параллельно на компьютере – важен результат. Разрешена «помощь друга» и «помощь учителя», но все это в рабочем, деловом ритме и без лишнего шума. Даже в пылу соревнований не забывайте анализировать свою деятельность. За объективный и вдумчивый самоанализ мы, как судьи соревнований, можем добавить баллы. Поскольку решение упражнений будет происходить в ходе компьютерного практикума, напомню вам основные правила ТБ при работе на компьютере. Каждый из вас сейчас займет закрепленное за ним место. При работе необходимо, чтобы экран находился перпендикулярно линии взора на расстоянии 55-65 см от глаз. Запрещается прикасаться к соединительным проводам, задней стенке монитора и системного блока. 5. Самоанализ выполненной работы. Сколько заданий вы выполнили, их «вес» в баллах. Какой способ деятельности (групповой, в парах, индивидуальная работа) вами выбран для каждого из выполненных заданий и почему? Какие моменты работы показались особенно интересными? Что вызвало затруднения? 6. Подведение итогов урока. Рефлексия. Победитель выбран. Завершая наш урок, давайте вспомним основные моменты изученного материала. Какие свойства логарифмов нами изучены? Какие особенности электронных таблиц Ms Excel позволили использовать их в качестве инструмента для автоматизации математических вычислений? Вы все хорошо поработали. Укрепили ваши знания по теме, совершенствовали навыки работы в среде Ms Excel. Получены хорошие оценки, да и просто удовольствие от участия в творческом процессе урока. Мы хотим узнать, насколько полезным и интересным был для вас этот урок. Для этого мы каждой группе раздали графики качества урока. Каждый график содержит вопрос, имена членов группы и пятибалльную шкалу, по которой каждый может оценить, насколько интересны для него был наш интегрированный урок, понравились ли формы работы на уроке, было ли ваше самочувствие на уроке комфортным. После обработки графиков рефлексии были получены следующие результаты: Интегрированный урок интереснее обычного – 100 % учащихся. Понравилась форма работы с направленным использованием ИКТ – 96 % учащихся. Комфортное самочувствие на уроке – 98 % учащихся. Такие результаты позволяют сделать вывод о высокой степени активизации познавательной деятельности учащихся при проведении интегрированных уроков. Становится очевидной существующая в современной школе необходимость взаимопроникновения большинства преподаваемых предметов и информатики. Для того чтобы учебно-воспитательный процесс в школе стал действительно эффективным, в него необходимо органично встроить систематический мониторинг качества усвоения учебной программы, что очень удобно выполнять с использованием тестирующих программ и просто в форме самостоятельно разработанных компьютерных тестов. Подобный мониторинг помогает избегать ситуаций, когда ученик приступает к изучению нового раздела, имея значительные пробелы по материалу предыдущего, зачастую опорного. Очень важным моментом, опять – таки подчеркивающим интегративный характер информатики, является процесс работы учащихся над созданием тестирующих программ при изучении соответствующих операторов объектно – ориентированного языка программирования Visual Basic в 11-ом классе информационно – технологического профиля. Работа организована в форме проекта. При подготовке к его выполнению учащиеся выбирают интересующий их раздел одного из изучаемых предметов. Подбирая вопросы, учащиеся на практике реализуют исследовательский метод работы с дополнительными источниками, ресурсами Интернет, школьной медиатеки. На следующем этапе разрабатывается структура программы с удобным пользовательским интерфейсом. Защита проекта проходит в форме взаимотестирования, когда одноклассники оценивают работы друг друга. При этом учитывают не только чисто техническую сложность выполненной работы, но и ее внешнее «звучание», и актуальность выбранной тематики. Активизация познавательной деятельности учащихся на основе применения средств ИКТ в организации учебного процесса реализуется через следующие основные факторы: возможность реализации индивидуализации обучения; реализация принципа обратной связи; большие возможности наглядного предъявления материала; объективная и своевременная оценка действий учащихся [3]. Кроме того, учащиеся находятся в условиях большого эмоционального комфорта, поскольку нет никакого негативного воздействия со стороны преподавателя и одноклассников. Обработка результатов проведения занятий с использованием информационных технологий позволяет сделать следующие выводы: -систематическое использование компьютерных практикумов в самостоятельной работе учащихся способствует получению более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они получают в процессе самостоятельной работы с учебником; -самостоятельное выполнение разнообразных по виду и дидактической цели компьютерных заданий способствует развитию познавательных и творческих способностей, мышления; при правильной организации проведения самостоятельной работы с компьютерными заданиями ускоряется темп формирования познавательных умений и навыков; -систематическая работа с компьютерными заданиями формирует устойчивые навыки самостоятельной работы, что приводит к сокращению времени на выполнение стандартных заданий и позволяет увеличить время на выполнение работ творческого характера. Обучение, построенное на деятельности ученика и делающее упор на развитие его мышления, более эффективно, чем обучение, построенное на его памяти и многократном репродуктивном повторении заданий. Внедрение новых информационных технологий, использование мультимедиа значительно повышает качество образовательного процесса, а главное, эффективно влияет на познавательную мотивацию детей. Развитие информационных технологий дает широкую возможность для использования новых методов преподавания, как в информатике, так и в образовании в целом, повышая тем самым его качество. Повышение мотивации занятий физической культурой старшеклассников, как условие формирования физически здоровой личности в условиях модернизации. Дурманов Е.П. Многие годы моей работы привели меня к мысли, что предмет «физическая культура» - это уникальный, и вместе с тем универсальный и очень интегральный предмет, как ни какой другой работающий на сохранение и укрепление здоровья детей, развитие их физических качеств, а в следствие и развитие умственных способностей. Но, на мой взгляд, этому предмету уделяется далеко не должное внимание. На современном этапе обновления содержания образования я провожу, как проводил и ранее, работу по улучшению общего физкультурного образования учащихся на протяжении всего периода обучения, постоянно выявляю их интересы и склонности, изучаю причины отставания в учебе и физическом развитии и выбираю пути устранения этого. Учащиеся с 9 класса стоят перед выбором своего профессионального пути. Посещая те или иные элективные курсы, выбрав тот или иной профиль для углубленного изучения предметов, ученик работает на «зону своего ближайшего развития». С опорой на это и я строю свои уроки физической культуры, что позволяет в какой-то мере учитывать уже имеющийся арсенал двигательных качеств учащихся с тем, чтобы индивидуализировать занятия с разными группами и применять разные методы. Усиленное внимание физическому воспитанию отвожу старшеклассникам. Это объясняю двумя причинами: 1. По данным статистики у учащихся к моменту окончания школы ухудшается здоровье в 4 – 5 раз. Поэтому считаю целесообразным активизацию работы по пропаганде занятий физической культурой и здоровому образу жизни у старших школьников. 2. Дать установку выпускникам перед выходом из школы на активные занятия физической культурой в их дальнейшей жизни. Не секрет, что интерес к урокам физической культуры у старшеклассников падает, что объясняется рядом причин. Поэтому так необходимо стимулировать интерес к каждому уроку. С этой целью я стараюсь представить каждый свой урок не как сумму физических навыков для учащихся, а как информационно-методический банк, который открыт для каждого ученика в равной степени. А также подвести учащихся к тому, чтобы содержание урока получило свое дальнейшее развитие в форме самостоятельных занятий и во внеурочное время. От старших учеников я всегда требую полного овладению методами выполнения физических упражнений, планирования работы по самосовершенствованию, самоконтроля за выполнением намеченной программы действий. Таким образом, к окончанию школы у учащихся уже должно быть сформировано эмоционально-ценностное отношение к выполнению физкультурноспортивной деятельности. Лишь в этом случае у выпускника школы физическое образование будет выступать как личная ценность, так необходимая в дальнейшей его жизни. Считаю положительным фактом введение в свое время в выпускных классах средней школы экзамена по физкультуре, который являлся не только итогом работы учащихся по предмету, но и как-бы напоминанием о том, что необходимо продолжать занятия и дальше. В настоящее время предмет «физическая культура» не включен в перечень предметов для выпускных экзаменов в 11 классе. Его даже не предлагают учащимся для углубленного изучения в 10 и 11 классах, а зря. Разве не важно еще, и еще раз глубоко усвоить, например, такие вопросы: что такое здоровая окружающая среда, здоровый образ жизни, как сохранить здоровье, какова зависимость резервов организма от физических нагрузок, методика выполнения физических упражнений, эффективность влияния различных видов спорта на развитие организма, закаливание, влияние вредных привычек на здоровье и др.? Я глубоко убежден, что такой углубленный курс учащимся необходим, он очень актуален и востребован в настоящее время. По данным медицинских осмотров в среднем по стране около 14% школьников страдают от различных хронических заболеваний, 20% старшеклассников имеют повышенное артериальное давление, более 60% - нарушение осанки. Все эти факты должны побуждать нас к поиску наиболее результативных форм и методов укрепления здоровья учащихся, их физического развития, формирования необходимых для военной службы в армии навыков и умений, подготовки к семейной полноценной жизни. Этому как раз и мог бы способствовать предпрофильный курс. С древних времен на Руси большое внимание уделялось физическому воспитанию и здоровому образу жизни. Труд, различные игры и забавы, народные праздники, экологически чистая здоровая пища, русские бани с их закаливающими процедурами – все это служило залогом физического здоровья наших предков, позволило русской нации выстоять и окрепнуть после тяжелейших испытаний войнами и стихийными бедствиями. Поэтому считаю целесообразным проводить работу по сохранению здоровья детей систематически, целенаправленно, углубленно, но особое внимание акцентировать в старших классах. Комплексный анализ текста как основной вид работы при подготовке к ЕГЭ Данилова Е.В. Известно, что самая сложная в ЕГЭ – третья часть, выполняя которую надо написать сочинение на основе прочитанного текста. Более половины учащихся затрудняются при интерпретации содержания текста и в результате не могут создать собственное речевое высказывание на предложенную тему, не умеют ясно и точно, последовательно и логично выражать свои мысли в письменной форме, не могут аргументировать свою точку зрения. Поэтому при подготовке к ЕГЭ я особое внимание уделяю развитию творческих способностей учащихся. Эту задачу решает многоаспектный анализ текста, который совершенствует чувство языка, языковую интуицию, без чего невозможно как восприятие текста, так и его создание (в устной или письменной форме). Работа по анализу текста организуется мной как исследовательская деятельность. Чтобы постичь текст в целом, ученику порой необходимы знания и из области теории литературы, и из истории языка, и из этнографии. Изучая текст, дети обогащают свой культурный багаж, формируют представления о разных сторонах жизни, совершенствуют нравственное чувство. Они учатся сравнивать, логически мыслить, отстаивать собственные мнения, овладевают богатством точной и выразительной письменной речи. Поэтому очень важно организовать планомерную, интересную работу с текстом, формирующую мыслящую, грамотную, творческую личность. Решению данной проблемы способствует реализация элективного курса «Многоаспектный анализ текста» (автор А.А. Губаревой, учитель русского языка и литературы средней школы №36 г. Белгорода), рассчитанного на 34 часа. Данный курс предполагает развитие следующих умений и навыков: умение определить тему, основные мысли текста, объяснить смысл названия, определить стиль текста, тип речи, находить в тексте языковые средства (лексические, грамматические), находить в тексте средства художественной выразительности и определять их роль; умение самостоятельно составлять задание к тексту, направленное на осмысление содержания, авторского замысла, на выявление особенностей использования в тексте языковых средств разных уровней; умение производить сопоставительный анализ текстов (разных стилей, разных авторов, текстов на близкие темы); совершенствовать навыки выразительного чтения текста; создавать свой текст; писать рецензию на прочитанный текст (небольшая публицистическая статья, эссе, развернутая аннотация). Для решения данных задач мною используются различные виды занятий: лекции с элементами беседы, уроки-исследования, уроки-семинары, творческие мастерские, урокидискуссии. Основными организационными формами комплексного анализа текста явялются следующие: коллективная работа класса (под руководством учителя ученики прослеживают развитие мысли в тексте, взаимодействие языковых единиц); один из этапов подготовки к изложению или устному пересказу текста; одна из форм самостоятельной работы учащихся; одна из форм проверки знаний, умений и навыков учащихся. Комплексный анализ текста всегда начинается с выразительного прочтения текста, так как правильно звучащее слово (логическое ударение, пауза, темп, интонация) помогают правильно понять текст. А чтобы успешно справиться с творческой задачей, полезно использовать «метод медленного чтения», стараясь понять авторский замысел, погрузиться в «пространство» текста. Такие исследования помогают определить тему и идею текста. Ответ на проблемный вопрос «Как автор сумел раскрыть эту идею?» выведет на определение типа и стиля речи. В качестве ориентировочной основы на данном этапе анализа текста мной используется следующий алгоритм: Вижу текст Думаю о смысле и выделяю главное Выделяю тему и основную мысль. Для дальнейшего анализа текста ученикам предлагаются следующие вопросы и задания. Если текст не имеет заглавия, озаглавьте его. Если заглавие уже есть, подумайте над его смыслом. Как соотносятся начало и конец текста? На каком приеме построен текст? (Сопоставление, противопоставление; постепенное усиление чувства, постепенное развитие мысли; быстрая смена событий; неторопливое созерцание.) Отметьте основные образы текста (не забудьте об образе автора). Обратите внимание на средства художественной выразительности, если они применяются автором. Каково ваше впечатление от текста? Таким образом можно активизировать речь учащихся, побудить их к творческой исследовательской работе над текстом и подготовить к созданию собственного текста, что также является одним из этапов комплексного анализа. В задании ЕГЭ часто используется слово проблема. Обычно проблем или вопросов, требующих разрешения, в тексте несколько, и надо выбрать именно тот, который вызывает потребность откликнуться на него. Этот отклик может быть выражением чувств, мыслей по поводу прочитанного. В результате учениками создается собственный текст. Это чаще всего рассуждение, написанное в публицистическом стиле. Создавая собственное высказывание, школьники учатся самостоятельно формулировать тезис и систему доказательств к нему, развернуто обосновывать свое суждение. Для этого нужно научиться отбирать факты первичного текста, которые могут послужить доказательством выдвинутой мысли. Но, анализируя работы учащихся, я пришла к выводу, что особенности текстов часто не учитываются учащимися. Они не вполне владеют приемами цитирования первичного текста: часто отбирают неточные и недоказательные цитаты, не всегда умеют уместно включить их в свою речь. Поэтому на начальном этапе создания сочинения мной разрабатывалась система заданий, которая была направлена на формирование умений видеть то самое главное, во имя чего создан данный текст. Вот некоторые из заданий: Какие доказательства убеждают нас в том, что научиться писать очень трудно, что необходима постоянная работа по преодолению того, что не получается? (отрывок из книги Д.С.Лихачева) Какие способы улучшить свой текст применяете вы, когда работаете над сочинением? Подготовьтесь написать об этом. Укажите ключевые слова. Какова в тексте роль цитирования? Укажите средства выразительности, используемые автором для доказательности своей мысли. Перечитайте начало и конец текста. В чем проявляется их гармония? Как название взаимодействует с содержанием текста? Важным этапом при создании собственного текста является его редактирование. При вдумчивом прочтении или прослушивании это позволяет внести корректировки. Поэтому одним из элементов обучения сочинению является взаиморецензирование текстов, где предметом наблюдения и анализа являются: 1) одинаковые или различные взгляды рецензентов на текст; 2) индивидуальные средства выражения оценочной позиции; 3) особенность восприятия проблемы автором текста и его критиком. Таким образом, комплексная работа с текстом из урока в урок позволит выпускникам усовершенствовать умение писать сочинение и подготовиться к успешному выполнению задания ЕГЭ. Использование технологии обучения в сотрудничестве как средство формирования языковой компетенции учащихся Пустоварова С.А. Образование во всем мире рассматривается как важнейший фактор становления и развития личности как индивидуальности. Образование - условие развития личности каждого ребенка, обеспечивающее проявление его активности, самостоятельности, инициативности на основе подлинного уважения к его индивидуальным интересам и потребностям, стремлениям к творчеству и успеху в современном быстро меняющемся мире. Именно такое образование называется личностно-ориентированным, основная его функция - раскрыть индивидуальность каждого ребенка, создать условия для ее развития, обеспечить становление средствами образования критичности, самостоятельности, инициативы, творчества, их проявление в мышлении, поведении. Иностранный язык становится, с одной стороны, средством получения профессиональной и иной информации, с другой стороны, средством осуществления коммуникации. Изучая классические подходы и методы в истории преподавания иностранных языков, ещё раз убеждаешься в том, что философская сущность каждого из них была обусловлена как уровнем развития лингвистики, психологии, педагогики, так и заказом общества, в рамках которого и развивался этот метод. В сложившейся ситуации важно правильно сформулировать задачи и цели. Безусловно, одной из ведущих целей обучения английскому языку как иностранному остаётся чисто практическая, обеспечивающая должный уровень коммуникативных умений и навыков. Однако об эффективной коммуникации можно говорить, когда человек правильно воспринял или передал информацию. Бесспорно, что в начале нового века целью обучения иностранному языку уже не может являться передача лингвистических знаний, умений и навыков, и даже не энциклопедическое освоение страноведческой информации. Центральное место в педагогическом процессе должно занять формирование способности к участию в межкультурной коммуникации, что особенно важно сейчас, когда смешение народов, языков и культур достигло невиданного размаха. И как всегда остро встала проблема воспитания толерантности к чужим культурам, пробуждение интереса и уважения к ним, преодоление в себе чувства раздражения от избыточности недостаточности понимания или просто непохожести других культур. Ни для кого не секрет, что знание иностранного языка, и, больше всего английского, является исключительно важным требованием ко всем, кто хочет принять участие в конкурсе на получение интересной и высокооплачиваемой работы. Такой языковой бум радует всех обучающих иностранным языкам, но одновременно тревожит вопрос: как, с помощью каких учебных материалов обеспечить высокий уровень владения иностранным языком. В современной педагогике и психологии все чаще декларируется принцип гуманизации в обучении, воспитании и развитии каждого ребенка. Причем приоритетной признается направленность на индивидуальное развитие личности, талантов, креативности и способностей индивида. В современной практике преподавания иностранных языков эффективно применяется ряд личностно ориентированных технологий, которые можно рассматривать как продуктивные, обеспечивающие самоопределение и самореализацию ученика как языковой личности в процессе овладения и использования иностранного языка. К таким технологиям относится технология обучения в сотрудничестве. Возникшее в последнее время противоречие между социальным заказом общества на творческую личность и недостаточной разработанностью практических приложений развития одаренности стимулирует рост интереса к проблеме креативности. Особенно актуальна данная проблема в процессе обучении иностранным языкам. Общеизвестно, что преподавание иностранных языков в силу своей коммуникативной природы всегда отличалось от других предметов большим творческим характером, большей направленностью на создание учащимся своих собственных речевых продуктов. А это требует самостоятельности мышления и креативности. Тем не менее, по-прежнему действует инерция общего подхода к учебной деятельности учащегося и его самостоятельной работе с позиции учителя. Опора на приоритетную роль преподавателя, преимущественно на его внешнее управляющее воздействие, каким бы совершенным оно ни было, оставляет обучаемого в позиции объекта учебной деятельности, зависимого от преподавателя. Известно, что основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком, т.е. развитие языковой компетенции. На традиционном учебном занятии с применением традиционных методик этой цели достичь достаточно трудно Для того чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося необходимо выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество, активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках иностранного языка очень актуальна. Мы обучаем практическому владению тому или иному виду речевой деятельности, а обучать этому можно лишь через практику, на уроке не хватает времени для обеспечения обильной практики языка. Уже в 7-м классе появляются трудности в изучении языка. Согласно экспериментальным данным интерес к иностранному языку пропадает у 60-70% учащихся именно в 7-8-х классах. В это время возникает целый ряд психологических барьеров в области мотивации: отсутствие веры в успешное овладение иностранным языком, низкая самооценка своих способностей, неясность целей использования иностранного языка в будущей профессиональной деятельности. Первоочередным условием формирования коммуникативной компетенции и повышения интереса к предмету “Иностранный язык” является формирование коммуникативной мотивации. Исходя из знания методики преподавания английского языка, проанализировав эффективность современных педагогических технологий, я пришла к выводу, что применение именно технологии обучения в сотрудничестве позволяет: решать задачи личностно-ориентированного подхода на этапе усвоения знаний, формирования умений, необходимых для дальнейшей самостоятельной и творческой деятельности учащихся, совершенствовать коммуникативную компетенцию во всех видах речевой деятельности и более интенсивно использовать иностранный язык как средство общения, включать школьников в реальную практико-ориентированную деятельность, направленную на поиск определенной информации, ее организации и презентации с использованием иностранного языка, индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения и воспитания, предоставить каждому ученику «пространство» для самостоятельного нравственного выбора содержания и способов деятельности, развивать эмоциональную сферу личности благодаря возможности использовать свои склонности и способности, работать в сотрудничестве с членами группы, класса, создавая ощущение успеха, повышая мотивацию обучения иностранному языку. Совсем неслучайно коммуникативные методы обучения иностранным языкам получили в последнее время новый импульс: происходит поворот от усвоения различных аспектов языка (лексики, грамматики) к активному использованию иностранного языка в жизни. Работая в сотрудничестве, ученик чувствует, что вся система работы ориентирована на него и его личность, и его деятельность строится на личном опыте, интересах и склонностях. Дети получают возможность обсуждать интересные темы и проблемы, учатся высказывать своё мнение, анализировать, обосновывать и обобщать. Немаловажным является и тот факт, что дети работают в различных режимах, то есть самостоятельно, в парах, в группах. Группы очень часто меняют свой состав в зависимости от интересов детей. Опыт работы подсказывает, что в группе всегда есть учащиеся с различным уровнем языковой подготовленности. При традиционной форме проведения занятий, менее подготовленные ученики отмалчиваются. Работая в сотрудничестве, каждый ученик вносит свою лепту в реализацию того или иного проекта в зависимости от знаний и личностных интересов. Каждый в равной мере несёт ответственность за выполнение проекта и должен представлять результаты своей работы. Осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом и учителем, роль которого меняется от контролёра до равноправного партнёра и консультанта. Свободный выбор общения благотворно сказывается на психологическом климате в целом и чувстве комфортности каждого. Основная идея технологии обучения в сотрудничестве, по мнению Полат Е.С., – «создать условия для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях»2. Ученики разные, но если каждый отвечает за результат всей группы, то и работа его будет направлена на ликвидацию возможных пробелов при изучении материала. Высшей формой проявления обучения в сотрудничестве является применение метода проектов, в основе которого лежит развитие познавательных навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Управление формированием языковой компетенцией и творческой активностью учащихся позволяет: 1. Обоснованно планировать учебно-воспитательную работу на уроке: 2 Е.С.Полат «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования» организовать процесс развития познавательной активности и как цели деятельности, и как способа ее достижения, и как результата ее деятельности; предвидеть направление деятельности учащихся и контролировать уровни усвоения материала; перераспределить функции учителя и учащихся, обеспечивать сотрудничество «ученик – ученик», «ученик – учитель». 2. Повышать эффективность образовательного процесса: развивать личностно-смысловую сферу учащихся, их интеллектуальную, коммуникативную культуры; обеспечивать самореализацию учащихся в различных видах учебнопознавательной деятельности; организовать обучение, обеспечивающее непрерывность учебного процесса, способствующее успешному образованию; развивать активность, самостоятельность, ответственность учащихся, правильно оценивать результативность работы, поддерживать доброжелательные отношения с учащимися, делать их активными участниками учебного процесса. 3. Рефлектировать свою педагогическую деятельность. 4. Данная технология является огромным стимулом для познания, развития языковой компетенции, развития творческой личности. Она позволяет повышать интерес к предмету, через интерес идти к более качественному и эффективному обучению иностранному языку. Проект несёт в себе большой положительный момент в формировании коммуникативной мотивации, ведь в основе любого общения лежит решение проблемы, которая обсуждается в жизненной ситуации. Ситуация и есть основа общения, а процесс коммуникации – это непрерывный, динамичный ряд сменяющих друг друга ситуаций. Чтобы ученик комфортно чувствовал себя в реальной жизни, учитель должен моделировать подобные ситуации общения. Если у учащихся нет интереса, то и процесс овладения иностранным языком малоэффективен. Сделать его более успешным могут помочь различные технологии, одной из которых является технология сотрудничества. Работая в сотрудничестве, ученик чувствует, что вся система работы ориентирована на него и его личность, и его деятельность строится на личном опыте, интересах и склонностях. Использование инновационных технологий на уроках английского языка Жукова Р.В. В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии и стало нынче настолько модным, что незнание его рассматривается едва ли не как признак профессиональной некомпетентности педагогов. В известной педагогической литературе нет единых, унифицированных понятий и определений. По определению толкового словаря технология - это совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. Педагогическая технология комплекс занятий, умений и навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике избираемые им методы педагогического воздействия, как на отдельных воспитанников, так и на детский коллектив в целом. Развивающая и развивающаяся школа постепенно работает в поисковом режиме. Педагоги применяют инновационные технологии, слово инновация происходит от "латинского" in-u Novus - новое и в переводе означает: обновление, новинка, изменение. Инновация всегда несёт в себе сущность содержания и организации нового, тогда как нововведение несёт в себе сущность только организации нового. Под новшеством, новацией понимают явление, несущее в себе сущность способа, методики, технологии и организации и содержание нового. Исходя из данных выше определений применение инновационных технологий на уроке является очень актуальным, в данное время, значение их состоит в том, что это: Во-первых, стимулирует мотивацию и интерес учащихся к изучаемому предмету. Во-вторых, повышает уровень активности и самостоятельности обучаемых. В-третьих, развивает навыки самоанализа, критичности мышления, взаимодействия, коммуникации. В-четвёртых, изменяет установки (на сотрудничество и социальные ценности). В - пятых, происходит саморазвитие и развитие благодаря активизации мыслидеятельности и диалогическому взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса. Сущность применения инновационных технологий глубоко выражена в китайской притче: «Скажи мне и я забуду; покажи мне, и я запомню; дай сделать и я пойму». Таким образом, ученик постепенно вовлекается в учебную деятельность, а не остаётся пассивным наблюдателем. На уроках иностранного языка данные методики просто необходимы, так как без обращения к личному опыту учащихся и вовлечения его в процесс обучения трудно преодолеть боязнь сделать ошибку и добиться коммуникации. В современных учебниках по английскому и немецкому языку авторы предлагают множество инновационных технологий. Одной из них является проблемное обучение. Структура всех учебников состоит в том, что они разделены на проблемные циклы, которые сформулированы в виде вопросов: «Are you happy at school?» «What are you good at? » «What do you look Like?». Соответственно каждый урок тоже имеет определённую проблему, которая решается учениками во взаимодействии с учителем. Например, тема «Твои успехи» в учебнике 7 класса сформулирована в виде вопроса «What are you Good at?», а первый урок по теме называется: « Have you ever Got a Prize?». В начале урока дети могут составить, так называемый Word - Web - схему, используя знакомую лексику и новые слова. Далее, читая тексты и отвечая на вопросы к ним, высказывая своё мнение по каждому пункту, я постепенно обращаюсь к личному опыту ребят, что повышает их интерес к данной теме, например: «What are your ambitions?» «what are your achievements?». Используя схемы, учащиеся пытаются ответить на вопросы, и в конце урока мы проводим итог, обращаясь к проблеме, которая была обозначена в начале урока. Дети отвечают, используя образцы, которые позволяют собрать ответы на вопрос в определённое высказывание и выразить своё личное мнение, причём даются три варианта: 1. Если ты получал приз, то ответь когда и где и какой приз ты получил. 2. Если нет, то хочешь ли поучаствовать в соревнованиях сам. 3. Если твой друг принимал участие, то скажи когда и где, что за приз это был. Домашнее задание на уроке также связано с данной проблемой, например: «Аге your ambitions connected with your future profession?- ответить письменно на вопрос, прочитать текст про каких-либо школьников и сравнить его достижения со своими. Данная методика позволяет развивать следующие мыслительные операции: анализ, сравнение, классификация, систематизация, способствует развитию следующих качеств ума: любознательность, логичность и доказательность; развивает воображение, способность к антиципации содержания текста, к логическому изложению содержания высказывания, к самооценке своих действий, к оценке действия других. Одна из эффективных технологий - это обучение через сотрудничество (cooperative learning). To score most points To star Achievements To get a medal To set a record To win apprize Она позволяет объединять учащихся разного уровня языковой подготовленности, что способствует обучению всех учащихся. При таком обучении дети видят важность помощи друг другу, поскольку работа организована таким образом, что выполнение задания зависит не от лидера в группе, а от каждого члена, так как каждый имеет определённую роль, и вносит свой посильный вклад в достижение общей цели. Вид коллективной работы, который используется на этапе развития речевого умения, когда пройденная тема разбивается на подтемы или серию вопросов называется «Carousel brainstorm» - (круговой мозговой штурм). Последовательность работы такова: Тема и вопросы пишутся на отдельных больших листах бумаги (на доске, поделенной на части) Класс делится на группы (по количеству тем, вопросов). Каждая группа переходит к следующему заданию (передвигается по часовой стрелке). Свой ответ учащиеся другой группы фиксируют другим цветом или записывают под чертой, отделяя от предыдущего. Таким образом, все группы отвечают на вопросы и возвращаются к своему первоначальному заданию, чтобы в ограниченное время посмотреть все, что оказалось записанным на данном листе. По каждой подтеме могут быть заданы дополнительные уточняющие вопросы той группе, которая написала данную информацию. В конце изучения цикла я часто использую ещё одну инновационную технологию, которая называется «jigsaw reading». Целью данной методики является развитие способности осуществлять продуктивные речевые действия, делать выводы из прочитанного, формировать навыки коллективной работы в группе, достигать согласия в условия различных взглядов, воспитывать чувство ответственности за совместную работу, развивать речевое умение. Суть данной технологии состоит в том, что учащиеся делятся на Home Groups (первоначальные группы) по три или более человека. Количество учащихся в группах зависит от количества предлагаемых текстов А,В,С. Каждый из ребят выбирает один из предлагаемых текстов и выполняет задания относящиеся к нему. Цель работы на данном этапе - самостоятельное ознакомление с текстом с целью общего понимания содержания, детального понимания, извлечения конкретной информации и выполнение заданий, связанных с проверкой понимания прочитанного. Следующий этап: работа в Expert Groups (экспертных группах). Все учащиеся, которые работали над текстом А, собираются в одну группу, учащиеся, которые работали над текстом В - в другую, те, кто работал над текстом С - в третью группу. Цель работы в этих группах: 1. Сравнить ответы, к которым учащиеся пришли, самостоятельно выполняя задания в Home groups, и прийти к единому мнению. 2. Совместно подготовить такой вариант пересказа текста, с которым каждый член вернётся в свою первоначальную группу. На данном этапе следует обратить внимание учащихся, что ответственность за то, как каждый член экспертной группы будет подготовлен для последующей работы, зависит от совместной работы, т.е. более подготовленные помогают остальным понять содержание текста и подготовить задание, с которым учащиеся возвращаются в Ноте Groups. 3. Далее учащиеся по очереди пересказывают свои тексты в первоначальных группах. Цель работы на данном этапе не только познакомить других членов групп с содержанием своего текста, но и помочь им осознать основное содержание. В результате совместной работы над всеми текстами каждый учащийся в группе должен уметь передать содержание каждого текста. Заключительным этапом работы является коллективное обсуждение прочитанных текстов в режиме «учитель - класс», когда независимо от того, какой текст читал ученик, он должен уметь высказывать своё мнение по всем обсуждаемым вопросам. Парная работа также очень часто используется на уроках английского языка. Чтобы состоялась реальная коммуникация нужно 2 участника. Парная работа призвана, в первую очередь, увеличить время говорения каждого учащегося. Каждое задание, выполняемое в паре, имеет конкретную установку, адресованную каждому ученику. Например, сравнить себя и своего друга: какие школьные предметы нравятся ему, какие тебе и общие предметы, которые любите вы оба. Парная работа - это может быть диалог, интервью, работа по таблице, с текстом и справочником. Обучение через сотрудничество осуществляется в проектной деятельности учащихся. В конце каждого цикла в учебниках предлагают выполнить проект. Работа над ним ведётся на протяжении учения всего цикла, она может быть индивидуальной и групповой. Дети накапливают материал для проекта с первого урока, выписывают лексику, выбирают диалоги, подбирают картинки, составляют коллаж. Основными этапами работы над проектами являются: 1) подготовка, 2) защита, 3) оценка. Подготовка проекта. Подготовка ведётся с самого первого урока. Можно познакомить учащихся с названиями проектов на первом уроке, чтобы они могли постепенно накапливать материал. На уроке каждый учащийся (или группа) выбирает ту тему, которая больше нравится, или предлагает другую, распределяются роли, намечается основной макет проекта, начинается работа над проектом. Защита проекта. В зависимости от степени подготовленности проекта защита может быть начата и на 7-м уроке. Она также может быть перенесен и на следующий урок, так как необходимо дать возможность всем учащимся представить свой проект. Дети сами выбирают форму представления проектов. Желательно, чтобы все, кто работал в группе, принимал участие в представлении проекта. Оценка проекта. Учащиеся принимают критерии оценки проектов, представление авторами, или разрабатывают свои критерии и в соответствии с ними оценивают каждый проект. Роль учителя заключается в организации обсуждения содержания и формы предоставленной работы, а также роли каждого учащегося в представлении проекта. Из лучших работ может быть организована выставка (стенд) в школе с целью ознакомления с ней других учащихся, учителей, родителей. Кроме данной технологии при обучении чтению очень часто на уроках использую технологию «Predicting» (предсказывание). Когда мы читаем на родном языке, мы часто предвосхищаем, предвидим, что может произойти дальше. Но мы не часто делаем это, читая по-английски. Во многих учебниках используются задания по предвосхищению содержания (predicting activities). Они способствуют развитию воображения, лучшему усвоению лексической и грамматической стороны речи. Они также призваны заинтересовать учащихся, нацелить их на восприятие содержательной стороны текстов. Что помогает предвосхищать содержание текстов, заглавия, заголовки, обложки книг. По этим ключам учащиеся могут угадывать не только содержание, но и отдельные слова. Это позволяет организовать работу над лексикой, ввести новые лексические единицы, которые учащиеся затем встретят в тексте. Иллюстрации, рисунки, слайды помогают понять содержание, предугадать развитие сюжета, а также организовать работу по овладению новой лексикой. Грамматические, логические, лингвистические и другие опоры также позволяют лучше понять содержание. Если учащиеся не могут ответить на вопрос, о чём этот текст или что произойдёт дальше, у них есть хорошее основание прочитать или прослушать его. За заданием предвосхищения обычно следует чтение или прослушивание текста, что позволяет учащимся проверить, насколько правы они были в своих предположениях. Для работы над лексикой на начальном этапе очень эффективно работает технология «Word Web». Она призвана развивать ассоциативное мышление. Задания по составлению «Word Web» используется в учебниках в начале работы над циклом, перед чтением текста, когда необходимо активизировать знакомую лексику, семантизировать новые лексические единицы. Например: даётся одно ключевое слово, обозначающее явление, понятие и учащиеся сами выбирают Word Web. Необходимо вызвать из памяти учащихся как можно больше слов, задавая им наводящие вопросы. Желательно, чтобы учащиеся употребляли не отдельные слова, а включали их в речь, например: When I think of...Ijmagine... Даётся ключевое слово, обозначающее какое-либо явление, понятие, событие и другие слова, раскрывающие ключевое слово. Задача учащегося состоит в том, чтобы распределить слова в списке по соответствующим колонкам. Эти упражнения могут выполняться в парах, в группах, а затем всем классом составляется Word Web. Представители каждой пары, группы дописывают свой вариант на доске, проверяя этим правильность написания слова. При организации работы учащихся с использованием проектной и других инновационных методик важно иметь в виду следующее: процесс работы не менее важен, чем его результаты; учебный процесс строится в логике деятельности, а не в логике изучаемых предметов; опыт разрешения пусть локальной, но целостной проблемы формирует привычку доводить дело до конца, не останавливаясь на полпути; допустимость выполнения проекта в индивидуальном темпе создаёт возможности для развития личности учащихся; комплексный характер деятельности в проектном обучении создает условия для сбалансированного развития основных физиологических и психологических функций школьника. Проектное обучение активно влияет на мотивационную сферу обучаемого. С психологической точки зрения процесс выполнения проекта это череда последовательно рождающихся потребностей и поиск соответствующих способов их удовлетворения, синхронизированных с этапами проекта. Каждая новая потребность вызывает интерес учащегося, поддерживая общий мотивационный фон обучения на достаточно высоком уровне. В итоге наблюдается повышенная учебная активность школьников. Таким образом, в технологии учебного процесса происходит смещение акцентов на самостоятельность, предприимчивость, активность, изобретательность учащихся, а педагогическая роль учителя приобретает патронажный характер. Я не считаю, что организация учебной деятельности должна строиться исключительно по схеме проектного обучения. Но при обобщении, закреплении и повторении учебного материала, а главное, при обработке навыков и умений его практического применения этот метод, безусловно, принадлежит к числу наиболее эффективных. Интерактивные и инновационные формы и методы обучения способствуют созданию ситуации успеха, что является могучим стимулом для учащихся. Если после урока у ученика не осталось вопросов, которые хотелось бы обсудить, поспорить, то это значит, что урок, возможно, был и полезным, но оставил детей равнодушными к тому, что на нём происходило. Литература: 1. Библиотека журнала «ДШ» №5 2000г. 2. Инновационные технологии. Журнал «Завуч» №3 2005г. 3. Кузовлев В.П. Книга для учителя к учебнику English 7 класс. Москва. Просвещение. 2001. 4. Кузовлев В.П. Книга для учителя к учебнику English 8 класс. 1996. 5. Кузовлев В.П. Книга для учителя к учебнику English 9 класс. 1997. 6. Чанилова Н.Г. «Использование проектной методики на уроках немецкого языка». ИЯШ № 2 , 2000г. Самостоятельная работа как средство повышения эффективности работы учащихся на уроке Телешенко О.Н. Специфика современной системы образования состоит в том, что она должна быть способна не столько вооружать обучающегося знаниями, сколько целенаправленно, интенсивно развивать у учащихся интеллектуальную самостоятельность и активность. Активная учебно-познавательная деятельность предполагает практические действия учащихся. Знания не могут быть переданы в готовом виде, они усваиваются осмысленно в процессе определённых действий. При этом важно, чтобы учащиеся самостоятельно выполняли эти действия. Поэтому нужно организовывать самостоятельный поиск, самостоятельную работу учащихся, в нужных случаях создавать проблемные ситуации, возбуждающие интерес школьников к самостоятельному решению важнейшей проблемы. Как показывает практика работы, традиционная система обучения имеет недостаток в том, что учитель реализует лишь одну функцию знаний – информационную, а развивающая остаётся в стороне. Развивающая функция обучения требует от учителя не простого изложения знаний, в определённой системе, а предполагает так же учить школьников мыслить, искать и находить ответы на поставленные вопросы, добывать новые знания, использовать в учебной и практической деятельности уже полученные знания. Творческий подход к работе, потребность в самостоятельности, умения и навыки самостоятельной работы не приходят сами собой, они формируются, воспитываются в ходе всего процесса обучения, причём степень самостоятельности выполнения работ учащимися от класса к классу должна возрастать. Особое место в организации самостоятельной работы учащихся занимают классы, с которых начинается каждая ступень обучения, - 1, 5,10. Среди этих трёх классов надо отметить 5 класс, так как учебно-воспитательный процесс здесь имеет свои особенности. С 5 класса начинается предметное обучение, увеличивается число учебных предметов, объём информации, прикладная ориентация каждого из учебных предметов, в том числе и математики, требует формирования навыков самостоятельной работы. Ученики 5 класса имеют уже достаточный запас знаний по математике, имеющий, в известной степени, законченный характер. Эти знания служат основой не только для приобретения новых знаний, но и для их самостоятельного применения. В курсе математики 5 класса постоянно усиливается роль доказательств, элементов дедуктивных рассуждений, учащиеся знакомятся с особыми математическими оборотами речи. Эти особенности школьного курса математики ставят учеников перед необходимостью доказывать, аргументировать свои выводы, убеждать, а в отдельных случаях критиковать иные точки зрения. Ну и наглядным доводом в пользу самостоятельности и активности, учащихся в процессе обучения является известная из области экспериментальной психологии идея о том, что человек усваивает 10% того, что слышит, 50% того, что видит, 70% того, что делает сам. Все это и послужило основанием для активизации работы по формированию самостоятельности учащихся в овладении знаниями. Без самостоятельности в обучении немыслимо глубокое усвоение знаний. Самостоятельность неразрывно связана с активностью, настойчивостью, увлеченностью. Под самостоятельной учебной работой обычно понимают любую организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведённое для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний. Недостаточность самостоятельности делает учащегося пассивным, тормозит развитие его мышления и в конечном итоге делает его неспособным к применению полученных знаний. Особенно важна самостоятельность для развития различных умений учащихся, потому что без достаточно развитой самостоятельности нет полноценных умений, а без развитых умений никакая самостоятельность не принесёт большой пользы. И чем выше у учащихся уровень их самостоятельности, тем эффективнее будет протекать их учебная деятельность. Целью педагогической деятельности является создание условий для самореализации учащихся в учебно-познавательной деятельности при изучении математики посредством развития их самостоятельности. Пути достижения цели состоят в следующем: Формирование у школьников умений работать с книгой. Выполнение самостоятельных письменных работ на уроке. Создание проблемной ситуации. Выполнение домашних заданий. 1. Формирование у школьников умений работать с книгой. Одним из важных и распространённых видов является работа с книгой. Книга является основным источником получения научной информации. Как показывает практика, наиболее эффективными приёмами работы с книгой является чтение текста вслух и про себя, воспроизведение содержания прочитанного вслух, ориентация учащихся на запоминание материала, развитие устной речи учащихся, обучение их использовать математическую терминологию и специфические для математики обороты речи. Формулировка «алгоритмического правила» оказывает большую помощь по управлению мыслительными процессами. Многие правила в курсе математики даются поверхностно, не описывая суть действия до самых элементарных шагов, подразумевая, что ученики получили эти знания раньше, но часть учеников их не помнит. Поэтому учащимся даётся более подробное и конкретное правило действий, происходит обучение конспектированию учебного материала, т. к. цель конспекта – это лучшее сохранение в памяти изученного материала, возможность более быстрого восстановления забытого. Практика показывает, что самостоятельная работа учащихся имеет большое значение при формировании понятий. Чтобы учащиеся сознательно усвоили содержание понятия нужно добиваться, чтобы они умели выделять его род и видовой признак. Также предлагается учащимся не только примеры понятий, но и контрпримеры. При их рассмотрении учащиеся должны уметь объяснить, почему тот или иной объект не подходит под понятие. Работа со справочной литературой предусматривает расширение общего кругозора учащихся, а также при выполнении работ выходящих за рамки школьного курса: написание докладов, рефератов, решение контрольных и олимпиадных работ. 2. Выполнение самостоятельных письменных работ. Самостоятельная работа учащихся – это работа, которая выполняется ими по заданию учителя, без его непосредственного участия в специально предоставленное для этого время. Самостоятельные работы по своему дидактическому назначению делятся на обучающие и контролирующие. Смысл обучающих самостоятельных работ заключается в том, что при объяснении нового материала даются задания, которые учащиеся могут выполнить. Цель таких работ – развитие интереса к изучаемому материалу, привлечение внимания каждого ученика к тому, что объясняется учителем. Здесь сразу выясняется, что учениками не понято, выявляются сложные моменты. Обучающие самостоятельные работы классифицируются по следующим типам: алгоритмические (т.е. по образцу); с указанием способа выполнения (тренировочные); реконструктивно-вариативные. Психолого-педагогические исследования показывают, что одним из эффективных путей в этом направлении является использование алгоритмов. Так, в качестве последовательных операций в предписаниях алгоритмического типа, предлагаются такие задачи, выполнение которых требует от учащегося преодоления посильных для него трудностей. Так же даются учащимся задания с абсолютно точными предписаниями всех шагов, которые ему надлежит выполнить. Такими заданиями вырабатываются умения чётко и последовательно выполнять все этапы работы, а так же выявляются те школьники, для которых даже этот вид работы является затруднительным. В этом случае применяются обучающие карточки, которые состоят из трёх блоков. 1) Опорная формула, написанная цветными чернилами. 2) Решённые примеры. 3) Р.С. – реши сам. В работах второго типа в указаниях к выполнению даются лишь общее направление способа действия, тогда как задача учащегося – самостоятельно выделить те действия, которые направлены на выполнение предложенного задания. Указания к выполнению таких работ даются с учётом основных затруднений, испытываемых учащимися при решении соответствующих задач. В ряде случаев эти указания даются в виде готового чертежа к задаче, в виде ссылки на известную теорему, метод решения и т. д. Такой вид работы позволяет индивидуализировать, учесть реальный уровень учебных способностей учащихся. Реконструктивно-вариативные самостоятельные работы требуют от учащихся более сложных видов деятельности. Эти работы составляются так, чтобы они содержали в себе задачи, по условиям которых учащимся приходится анализировать новые для них ситуации, переформулировать их, выбирать из известных способов наиболее рациональные. Они отличаются от работ по образцу тем, что при их выполнении необходимо проявлять более высокий уровень самостоятельности. Контролирующие самостоятельные работы классифицируются по следующим типам. Обобщающие. Дифференцированные (уровневые). Творческие (эвристические). Одно из важнейших умений обобщающих самостоятельных работ – это умение обоснованно делать выводы, проводить дедуктивные рассуждения. При выполнении заданий такого типа предлагается учащимся выделить внешние и внутренние (скрытые) свойства объекта, проводить анализ их связей и отношений, обобщить на типичных примерах, проводить реконструкцию учебного материала. Развивающему обучению способствуют дифференцированные самостоятельные работы, соответствующие разному уровню подготовленности учащихся одного и того же класса. Задания самостоятельной работы распределяются по трём уровням сложности А, В, С. Уровень А соответствует обязательным программным требованиям. Уровень В – среднему уровню сложности. Задания уровня С предназначены для учеников, проявляющих повышенный интерес к математике. Учащиеся самостоятельно выбирают, какой уровень работы им выполнять. Самостоятельные работы творческого характера предполагают высокий уровень самостоятельности учащихся. В процессе выполнения таких работ, учащиеся открывают для себя новые стороны изучаемого материала, применяют изученное в новых ситуациях. Задания данного типа даются как на разработку новых способов решения или плана действия, так и на самостоятельное составление задач. Используются так же задачи, как с недостаточными, так и с избыточными данными. Для слабых учеников, так же предлагаются задания, требующие нестандартных решений, которые достаточно «прозрачные». Для сильных учеников – более сложные задачи. По форме организации самостоятельные работы делятся на фронтальные (общеклассные), групповые и индивидуальные. Самостоятельные фронтальные работы – это когда все учащиеся класса выполняют одни и те же задания (чаще два или четыре варианта, идентичные по содержанию), с самостоятельным выбором уровня сложности. Для развития сотрудничества применяется работа в группах. Для этого класс разбивается на группы по 4-6 человек. Эти группы возглавляют консультанты, назначенные учителем. Составы групп бывают одинаковыми или смешанными по уровню подготовленности и с учётом их индивидуальных способностей и коммуникативности. Индивидуальные самостоятельные работы проводятся по отдельным карточкам для каждого ученика с учётом его уровня подготовки. Причём учитель определяет, какую карточку дать отдельному ученику, если учащийся справляется с ней и желает повысить свой результат, то он получает дополнительное задание. 3. Создание проблемной ситуации. При организации проблемного обучения используются следующие шаги: Постановка проблемы, поиск её формулировки с различных точек зрения; Поиск фактов для лучшего понимания проблемы, возможностей её решения; Поиск идей осуществляется до тех пор, пока все они не высказаны и не сформулированы учащимися, далее проводится оценка идей; Поиск решения, при котором высказанные идеи подвергаются анализу, оценке; для воплощения, разработки выбираются лучшие из них; Поиск признания найденного решения окружающими. Почти каждая задача включает в себя какую-то проблему. При разрешении проблем обсуждаются с учащимися их различные предложения, даже если эти предложения на первый взгляд «нелепы». Для этого решаются с учащимися задачи, содержащие новые элементы. Привлекаются сами учащиеся к контролю и оценке (самоконтролю, самооценке, взаимопроверке). Используется такой приём самоконтроля, как сверка с образцом. Образец может быть заранее заготовлен с обратной стороны доски, который позволяет сразу же по окончанию работы учащихся выполнить проверку. При этом ученики свои записи делают через копировальную бумагу, первый экземпляр учащиеся сдают учителю, а на втором исправляют допущенные ошибки. Основным критерием оценки результата является критичность мышления, которая может быть раскрыта через следующие показатели: Оценка (где ошибка?); Диагноз (в чём причина?); Самоконтроль (каковы недостатки?); Критика (согласны ли вы? Опровергните. Приведите контраргументы.); Прогноз (постройте прогноз.). Проблемные ситуации можно создавать практически на каждом уроке и совместно с учащимися успешно с ними справляться. При создании проблемной ситуации в опыте работы используются такие варианты их постановки, как: - умышленная ошибка; - не решаемая задача; - не правильная подсказка; - не завершенная задача или пример; - формулирование темы урока; - разрешение софизма. Софизм – это формально кажущееся правильным, но по существу ложное умозаключение, основанное на преднамеренно неправильном подборе исходных положений. 4. Домашние задания – это один из важных видов самостоятельной работы. С целью обеспечения самостоятельности выполнения домашних заданий и предупреждения перегрузки учащихся, на уроках уделяется внимание обучению учащихся: а) алгоритмам действий; б) решению текстовых задач (математизация ситуаций); в) выполнению практических работ на вычисления и построения; изготовлению моделей; выполнению рисунков, схем, таблиц. Непосредственно при задании на дом даётся чёткий инструктаж о выполнении домашней работы. Домашняя работа учащихся классифицируется по следующим видам: чтение теоретического материала; письменная работа; практическая работа, конструирование; исследовательская и творческая работа; подготовка докладов, рефератов, сообщений. Особое место при выполнении домашнего задания занимает чтение теоретического материала. Поэтому для успешного его запоминания акцентируется внимание учащихся на составление небольшого алгоритма для доказательства теоремы, для решения подобных однотипных задач. При выполнении письменных домашних заданий особое затруднение у школьников вызывает решение задач. Чтобы успешно решить эту проблему составляются памятки по решению задач.Практическая работа и конструирование позволяют учащимся увидеть практическое применение математики. Для этого даются такие задания как: построить на местности отрезок длиной 100 м; построить на местности квадрат, площадь которого равна 20 м 2 ; измерить длину, ширину и высоту модели прямоугольного параллелепипеда и вычислить его объём; измерить длину, ширину и высоту комнаты и вычислить её объём; найти расстояние между городами с помощью географической карты. Исследовательские работы удачно вписываются в общую структуру учебного процесса, причем часть исследовательских работ реализуется не только на уроке, но и в качестве домашнего задания. При изучении темы «Координатная плоскость» каждому ученику выдаётся карточка с набором координат. Отмечая точки по их координатам и соединяя их в порядке записи, ученики получают фигуру. А эта фигура, оказывается, на что-то похожа. Эти задания предлагаются учащимся сделать дома, а так же самим поработать творчески и составить такие карточки для своих товарищей. Творческие задания создают у школьников положительные эмоции, а это мощный инструмент их обучения и воспитания. Ученикам предлагаются такие задания, как: составить интересную задачу, сочинить сказку. При написании докладов, рефератов и сообщений предлагается учащимся тема работы, цели, задачи, список рекомендуемой литературы. Литература: 1. Ершова А.П., Голобородько В.В., Ершова А.С. Самостоятельные и контрольные работы по алгебре и геометрии. Разноуровневые дидактические материалы. – Москва-Харьков: Илекса. Гимназия, 1999. 4. Мищенко Т.М., Семёнов А.В. Индивидуальные карточки по геометрии для 7-9 классов.// Математика в школе.-2001.-№6,№8,№10. Математика в школе. -2002.-№2. 5. Муравин Г.К. Исследовательские работы в школьном курсе алгебры.// Математика в школе. – 1990 - №1. 6. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения математике./ Сост. Ю.Д.Кабалевский. – М.: Просвещение, 1988. 7. Таймасханов У.Д. Создание проблемных ситуаций.// Математика в школе. – 1994. №5. 8. Шикова Л.Р. Исследовательская деятельность школьников в процессе решения геометрических задач.// Математика в школе. – 1995 - №4 Управление мыслительной деятельностью учащихся при обучении физике на основе опорных материалов Белоусова М.А. Изучение физики как общеобразовательного предмета в школе имеет большое значение в подготовке учащихся к жизни в современном мире техники, а также в формировании их общего мировоззрения. До недавнего времени основной целью школьного физического образования считалось формирование у учащихся глубоких и прочных знаний основ физики. Но сейчас на первое место выдвигаются задачи развития и воспитания учащихся в процессе обучения. Поэтому перед физическим образованием в последнее время в числе первостепенных поставлены следующие цели: развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся в процессе приобретения знаний по физике с использованием различных источников информации; подготовка учащихся в процессе обучения физике к выбору профессии; формирование внутренних мотивов учебной деятельности. Полноценное изучение физики предполагает овладение модельным подходом к анализу явлений, процессов и систем; освоение экспериментальных методов исследования природы; приобретение навыков решения не только идеализированных, но и реальных физических задач. В ходе и результате усвоения физических знаний закладываются основы научного мировоззрения – могучего орудия в творческой деятельности человека. Оно предполагает глубокое понимание явлений природы и общественной жизни, формирование умения сознательно объяснять эти явления и определять свое отношение к ним. Однако следует отметить, что: во-первых, уменьшение числа часов, отводимых на изучение курса физики в школе, неуклонно приводит к снижению уровня знаний учащихся; во-вторых, диагностические исследования показывают, что у 87% учащихся 7-х классов преобладает зрительное восприятие над слуховым, у 68% - недостаточно сформированы умения структурировать материал. В 10 классе наиболее трудоемкими для усвоения учащихся являются вопросы, связанные с умением абстрактно мыслить, лишь 30% всех учащихся применяют знания в новых условиях, решают задачи в измененной ситуации. В 11 классе учащиеся хорошо усваиваются основные формулы, формулировки законов, фактов, но значительно слабее умение применять законы для объяснения тех или иных явлений. Как показывает опыт работы, особые затруднения вызывают именно те вопросы, которые требуют от учащихся умения применять различные мыслительные операции, предполагающие составление логически связанных ответов, задания на выделение существенных признаков фактов и явлений, на устанавливание причинноследственных связей; в-третьих, изучение познавательного интереса школьников показывает, что отмечается падение интереса учащихся к изучению физики уже в 9 классе по сравнению с тем уровнем, который наблюдается в 7 и 8 классах, что приводит к снижению учебной мотивации. Таким образом, возникает несоответствие между современными требованиями физического образования и уровнем развития познавательной сферы школьников. Все это диктует необходимость активизации мыслительной деятельности учащихся. Данное противоречие разрешается через применение опорных материалов на уроках физики. Поэтому особенно важен поиск нетрадиционных технологий и соответствующих форм, методов и средств обучения. Предполагается искать решение проблемы развития физического мышления учащихся: путем раскрытия логики основ физики; активизации познавательной деятельности учащихся; формирования у школьников определенных мыслительных операций. Как отмечалось выше, достаточно высокий научный уровень современного школьного курса физики предполагает максимальную активизацию мыслительной деятельности учащихся. Только при выполнении этого требования программный материал может быть усвоен обучающимися достаточно глубоко и осознанно. Активизация познавательной деятельности, или познавательная активность, предполагает определенную стимуляцию, усиление процесса познания. Само познание рассматривается как последовательная цепь, состоящая из восприятия – запоминания – сохранения - воспроизведения – интерпретации полученных знаний. Таким образом, можно определить познавательную активность как личностное свойство, которое приобретается, закрепляется и развивается в результате особым образом организованного процесса познания и с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Процесс обучения должен строиться таким образом, чтобы ученик понимал и принимал цели, поставленные учителем, мог самостоятельно определять цели, был активным участником их реализации. Таким образом, возникает необходимость включения каждого ученика в мыслительную деятельность с учетом его потенциальных возможностей путем интеграции известных методик организации учебной деятельности и их применении с учетом конкретной категории учащихся. Следует отметить, что для формирования у школьников определенных мыслительных операций на уроках физики с использованием опорных материалов, рациональнее применять следующие образовательные технологии: технология развивающего обучения; технология использования опорных сигналов, конспектов; технология алгоритмизации учебных действий. Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская, А.А. Люблинская, С.М. Бондаренко рассматривают развивающее обучение как средство формирования мыслительных операций, определяют значимость приемов формирования у учащихся операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, связывая их с развитием творческого мышления. В.Ф. Шаталов, В.М. Шейман, А.М. Хаит считают, что опорный конспектсистема опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов. С их помощью можно значительно активизировать мыслительную деятельность учащихся и учебную работу учащихся на уроке. Технология алгоритмизации учебных действий включает задачи на вычисление с использованием блок-схем, граф-схем, задачи с алгоритмическим решением, алгоритмы поиска. В результате учащиеся глубже и сознательнее усваивают материал, лучше ориентируются в методах и алгоритмах решения задач, что ведет к формированию у них навыков и умений самостоятельной познавательной деятельности. Исходя из выше сказанного, сформирована методическая система, целью которой является создание условий для реализации интеллектуального потенциала учащихся, их самоопределения в учебно-познавательной деятельности. Условиями, необходимыми для реализации методической системы являются: личная заинтересованность ученика в получении знаний; уровень учебных умений и навыков учащихся; взаимоотношения, сложившиеся с конкретным учителем, стиль общения педагога; характер взаимоотношений, принятый в конкретном ученическом коллективе, классе; отношения родителей или других референтных лиц к самому процессу получения образования в целом и к отдельным предметам в частности; стиль общения между педагогами, стиль преподавания, принятый в данной школе; социальная ориентация общественного мнения в необходимости той или иной учебной дисциплины. Достижение цели реализуется через следующие задачи: сохранение, закрепление и развитие имеющихся физических представлений учащихся и обеспечение системы непрерывного физического образования на основе опорных материалов; развитие способности к логическим обоснованиям и рассуждениям; повышение активности и самостоятельности учащихся в учебной деятельности. Пути достижения данных образовательных задач направлены на осмысление, запоминание и воспроизведение основных определений, понятий, законов (работа над смыслом понятий); приобретение навыков работы с различными опорными материалами; решение специально подобранных задач, направленных на формирование приемов мыслительной деятельности; применение схем, таблиц, алгоритмов, позволяющих систематизировать полученные знания; Таким образом, были апробированы и сложились в определенную систему приемы, формы работы, направленные на достижение поставленной цели и реализацию указанных задач (см. Приложение 1). I. Сохранение, закрепление и развитие имеющихся физических представлений у учащихся и обеспечение системы непрерывного физического образования на основе опорных материалов. С целью определения совместно с учащимися конечных результатов изучения темы, формирования целостного представления о физических явлениях, в опыте работы применяется блочная подача учебного материала. В основе блочного планирования материала лежит сочетание изучения нового материала с самостоятельной деятельностью каждого учащегося в отдельности и всех вместе. Опыт работы показывает, что использование блочно-зачетной системы позволяет учащимся яснее определять общие положения темы, ощутить практическую значимость изучаемых знаний, включиться в самостоятельный поиск и обсуждение полученных результатов. При изучении материала крупными блоками необходимо создание следующих условий: четкая организация всего учебного процесса; постановка целей и задач обучения для всего блока темы; сочетание словесных и наглядных методов (в том числе и использование опорных конспектов, схем); широкое вовлечение учащихся в различные виды самостоятельной деятельности в индивидуальной, парной, групповой формах; комбинированный способ контроля: письменный ответ, устное изложение, взаимоконтроль. Каждая изучаемая тема разбивается на отдельные блоки, каждый из которых содержит законченный по содержанию материал. Перед началом изучения новой темы (блока) учащийся получает пособие, которое состоит из: плана-задания; ведомости учета знаний по теме; набора опорных конспектов; набора карточек домашних заданий; набора пояснений к опорным конспектам; перечень основных формул с расшифровкой физических величин, входящих в них. Изучение каждого блока проводится по отработанной в течение нескольких лет технологии: изложение нового материала учителем; работа с опорным конспектом дома; выполнение домашнего задания с использованием карточки домашнего задания; воспроизведение опорного конспекта на уроке. Перед началом изучения темы ученик получает контрольные вопросы взаимоконтроля, ориентирующие его на знание материала, который должен быть прочно усвоен. Теоретический материал объяснятся в виде лекций, сопровождаемых опытами, с составлением опорных конспектов. Отработка материала проводится в парах или индивидуально. На каждом уроке проверяется степень усвоения материала с фиксацией в специальной ведомости. Главное в процессе изложения материала - добиться, чтобы каждый ученик разобрался в каждой части конспекта, чтобы не было механического заучивания конспекта. Целесообразно давать в конце урока (иногда в начале) каждому ученику поурочную карточку с опорным конспектом, в котором в свернутом виде изложена вся информация, выданная учителем. После объяснения материала всему классу показывается крупно написанный опорный конспект, по которому учитель за 2-3 минуты вторично быстро и четко, используя рисунки на опорном конспекте, повторяет весь ранее изложенный материал. Как показывает опыт работы, ученик при такой форме закрепления видит наглядно весь материал, изложенный учителем, он может связать непонимание отдельных моментов с конкретным словом, рисунком и тут же или на следующем уроке устранить выявленные пробелы в знаниях. Изучение блока завершается обязательным контролем знаний с выставлением оценок по теме, который включает в себя устное повторение темы, тестовое задание, релейную контрольную работу по проверке выполнения письменных заданий из карточки домашнего задания, зачетную контрольную работу по теме. Активизации мыслительной деятельности учащихся на различных этапах урока способствует использование опорных конспектов. Опорный конспект представляет собой лист с рисунками, отдельными словами, формулами, в которых закодирована определенная информация. Запоминая отдельные символы (рисунки, слова), учащийся фактически запоминает и их расшифровку. Очевидно, что умение по данному символу построить целый рассказ свидетельствует о понимании им изученного учебного материала. Выделяют принципы, на которых основана система преподавания по опорным конспектам с ежедневным опросом: многократное повторение; обязательное выделение главного; развитие умения применить полученную информацию на практике, увидеть проявление изучаемых законов в жизни; систематическое повторение ранее пройденного материала; регулярный опрос и проверка пройденного материала. Учащиеся знакомятся с этапами работы над опорным конспектом, выполняют предлагаемые задания: решают качественные или количественные задачи, делают необходимые домашние эксперименты, читают рекомендованную дополнительную литературу. На этапе контроля используются разнообразные приемы контроля знаний, что помогает добиться не просто запоминания конспекта, а его глубокого понимания и осмысления. Одна из форм контроля – написание по памяти опорного конспекта (10-12 минут) с последующей сдачей тетрадей учителю или взаимопроверкой. Как ученик помнит и в определенной степени понимает материал, проверяется путем написания конспекта. Понимание и представление материала можно проверить, выслушав устный рассказ ученика. Достигается это через тихий опрос, взаимоопрос, «щадящую» форму фронтального опроса. Данные формы опроса приводят к увеличению времени на проговаривание материала, что способствует не только глубокому осмыслению и усвоению материала, но и развитию речи. Возможность использовать конспект при ответе создает ситуацию психологического комфорта. Заметим, что написание конспекта и его проговаривание не является единственной формой контроля знаний. Физические диктанты, тестовый контроль знаний, самостоятельные работы по карточкам, проверка знаний по вопросам карточки взаимоконтроля позволяют разнообразить урок, сделать его вариативным, интересным. Во время самостоятельной работы с учебником при составлении опорных конспектов учащимся предлагаются карточки, в которых содержатся задания разного уровня, например: 1) выделить главную мысль в тексте, разделить текст на законченные смысловые части и составить план опорного конспекта по данной теме; 2) составить план к опорному конспекту учителя и представить его для анализа; 3) составить рассказ по данной теме, предварительно проработав учебный текст; 4) составить опорный конспект, используя развернутый план; 5) составить опорный конспект по данной теме, используя условные обозначения, рисунки. Неограниченные возможности для развития логического и творческого мышления открываются при обучении решению задач. Один из приемов – задачи в виде таблицы. На уроках физики используются следующие формы работы с таблицами: для отработки общеучебных умений и навыков; для контроля знаний (таблица может содержать 5 вариантов задачи); для развития речи учащихся (по имеющимся данным в таблице составить текст задачи и ее решение). Большую пользу в развитии учащихся оказывают алгоритмические предписанияопоры по решению задач по всем разделам курса физики. Алгоритм – набор точных предписаний, однозначно задающих содержание и последовательность выполнения шагов (действий) для решения определенного класса задач. Каждый шаг алгоритма должен быть однозначно определен и понятен исполнителю. Алгоритм всегда должен заканчиваться после выполнения конечного числа шагов. Учащимся предъявляются алгоритмы в графическом (с помощью блоков) или в словесном виде (записан последовательностью четких предложений, позволяющих выполнить простые действия для достижения поставленной цели). С целью обучения учащихся аналитическому способу решения задач используется наглядная опора - граф-схема решения задачи, которая вычерчивается учеником по определенным правилам параллельно с операциями решения задачи. Вычерчивание графсхем помогает учащимся научиться строить мыслительный процесс при решении задачи. Когда учащиеся приступают к сокращению некоторых витков схемы, это свидетельствует об усвоении ими некоторой группы действий. Построение граф-схем идет последовательно, дисциплинируя мысль и делая целенаправленным поиск решения. В решении, мысленно повернув стрелки наоборот, последовательными подстановками схему сворачивают в одно выражение, являющееся решением задачи в общем, виде. Итоговая формула содержит все величины, отмеченные в схеме кружками, т.е. явно и неявно входящими в условие задачи. Использование граф-схем облегчает работу по проверке самостоятельных и контрольных работ. Одним из эффективных приемов организации деятельности учащихся является “удобная схема”. Так, например, способ наглядного представления содержания материала “Изменение агрегатных состояний вещества” в виде удобной схемы применим при решении задач на тепловые процессы в 8 классе, при построении графиков тепловых процессов в 10 классе. Ее применение оправдывает себя на уроках обобщающего повторения: с помощью данной схемы учащиеся 10 класса легко вспоминают ранее изученные тепловые явления и быстро восстанавливают навык решения задач на расчет количества теплоты (см. Приложение 2). В активизации мыслительной деятельности учащихся при изучении физики особенно велика роль эксперимента. Эксперимент в школьном курсе физики – это отражение научного метода исследования. Постановка опытов и наблюдений имеет большое значение для формирования научного мировоззрения, активизации мыслительной деятельности, а также для вооружения школьников основополагающими практическими навыками. Изучение явлений на основе физического эксперимента способствует более глубокому усвоению физических законов, повышает интерес школьников к изучению предмета. Следует отметить, что использование в практике работы опорных конспектов может служить средством не только для запоминания, но и развития способностей учащихся. Один из способов – составление конспекта в ходе фронтального эксперимента. При этом ученики вовлекаются в активную работу, превращаясь из “зрителей” в “главных действующих лиц”. Работа организуется следующим образом: на столы учащихся выставляются комплекты оборудования, необходимого для проведения фронтальных опытов; на доске записываются вопросы. Формулировки этих вопросов предполагают ответы, отражающие в опорном конспекте основное содержание темы в логической последовательности, на которые ученики должны ответить на основе теоретических рассуждений, а затем свои ответы подтвердить опытами. В результате составляется опорный конспект, отражающий ход логических рассуждений. Вопросы и задания записываются слева на доске так, чтобы против каждого вопроса мог быть внесен соответствующий фрагмент опорного конспекта. Это позволяет максимально реализовать принцип наглядности (см. Приложение 3). II. Развитие способности к логическим обоснованиям и рассуждениям Мышление – наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами. Иными словами, мышление – способность рассуждать, сопоставляя явление объективной действительности и делая выводы. С.Л. Рубинштейн отмечает: “Мышление совершается в обобщениях и ведет к обобщениям все более высокого порядка… Обобщение – результат анализа, выделяющего существенное, и синтеза”. Первоначально, учащимся предлагаются алгоритмические предписания по выполнению разнообразных мыслительных операций, которые оказывают большую пользу в развитии мышления. Важнейшими мыслительными операциями являются анализ и синтез. Формированию и развитию данных мыслительных операций способствует решение заданий, в которых от учащихся требуется проводить правильные рассуждения, рассматривать объекты с разных сторон, указывать их различные свойства, а также формулировать различные вопросы относительно данного объекта. Так, например, для развития такой мыслительной операции как синтез учащимся предлагается осуществить следующую последовательность операций: 1. Определите цель мыслительной операции. 2. Определите, на основе чего происходит соединение частей в целое? 3. Найдите связи между отдельными частями явления. 4. Объедините, обобщите полученные сведения. Формированию приема сравнение способствуют задания, в которых требуется сравнить объекты, указать их признаки и свойства, найти их сходства и различия. Как показывает опыт работы, в ходе изучения темы составление серии таблиц позволяет не только систематизировать материал, но и наглядно показать сходство и различие рассматриваемых понятий или явлений, лучше усвоить изученное и осознаннее отвечать на вопросы (см. Приложение 4). Аналогия - один из методов научного познания, который широко применяется при изучении физики, это такая мыслительная операция, с помощью которой находится сходство между объектами в некотором отношении. В основе аналогии лежит сравнение. Для формирования умения проводить аналогию используется материал на нахождение словесных аналогий, аналогий между различными объектами. Например, при изучении в 11 классе колебательного контура используется аналогия между электромагнитными колебаниями и колебаниями пружинного маятника; процессы в колебательном контуре станут понятнее, если детально рассмотреть преобразования энергии, которые происходят при колебаниях. Выделение существенных признаков объектов и явлений и использование их необходимо при выполнении классификации. Учащиеся выполняют задания, предполагающие разбиение множества рассматриваемых явлений или объектов по какому-то существенному признаку на отдельные группы. Решение подобных задач способствует развитию умения учащихся «узнавать» знакомые объекты, переносить знания в непривычную ситуацию, видеть структуру объекта, находить альтернативные решения, то есть работать на творческом уровне. Представление материала в схематическом, упрощенно-обобщенном виде: в главных чертах осуществляется с помощью такой мыслительной операции как схематизация. Например, для развития такой мыслительной операции как схематизация учащимся предлагается выполнить следующее задание: составьте схему рассуждений, помогающих ввести и запомнить понятие “инерция”, используя движение тележки по столу, посыпанному песком. Систематизация - мысленное составление целого из отдельных элементов и выявление связей между ними. Например, формированию данного умения помогают следующие задания: 1. Составить структурно-логическую схему изученной темы, обозначив на ней основные понятия, законы, формулы, стрелками – связи между ними. 2. Прокомментировать готовую обобщающую содержание темы таблицу. 3. Составить структурную схему теории, выделив в ней основание, ядро, следствия, и показав их связи. 4. Составить структурно-логическую схему решения задачи “с конца”, с задаваемого вопроса. Одна из основных задач учителя при подготовке к уроку – это отбор и систематизация наиболее важного, стержневого учебного материала и разработка мер, направленных на концентрацию внимания учащихся. Структурно-логические схемы используются для выделения основного содержания учебного материала урока в беседе с учащимися, для его генерализации на основе ведущих физических теорий. Они связывают основные элементы знаний, получаемых на данном уроке; их построение дает возможность учащимся глубже вникнуть в логические связи между элементами учебного материала, понять, что в нем главное, а что второстепенное. Составленная схема используется для закрепления и повторения узловых вопросов курса и для контроля знаний и позволяет построить фронтальный опрос последовательно, с постепенным повышением трудности вопросов, с вычленением основных признаков понятий, их сравнением, установлением связи с другими понятиями (см. Приложение 5). Используемые в практике работы для систематизации знаний сопоставительные таблицы помогают учащимся переосмыслить материал и глубже понять физическую сущность явлений в тех случаях, когда она касается физической природы явлений, фундаментальных положений, когда сравниваются существенные признаки, главные свойства. III. Повышение активности и самостоятельности учащихся в учебной деятельности Для повышения активности и самостоятельности учащихся используются все выше перечисленные приемы и способы организации учебной деятельности. Кроме этого, необходимо остановиться на следующих приемах. Понимание схемы как внутренней интеллектуальной психологической структуры, управляющей организацией мышления и поведения человека, позволяет увидеть изложение темы логико-графическим языком с помощью значимых опор. Опорная схема подкрепляет словесную форму изложения материала наглядно-образным его видением. По классификации опорные схемы могут быть обобщающими, конкретизирующими, разъясняющими проблему или тему. Уже с первых шагов при изучении физики полезно учить ребят систематизировать полученные знания, составляя схемы. Сначала схемы составляются вместе с учащимися на уроке или предлагаются готовые варианты. Затем школьники составляют схемы самостоятельно и используют в дальнейшем при повторении материала. Например, при изучении темы «Строение вещества» в 7 классе введен новый термин «молекула», раскрыто содержание этого понятия. Необходимо рассмотреть последовательно, что учащимся уже известно о молекулах, и все данные заносить в тетрадь в виде схемы (см. Приложение 6). Схема может составляться в течение нескольких уроков. Итоговым результатом использования опорных схем является умение самостоятельно составлять опорную схему любого изучаемого материала. Составление схем помогает школьникам научиться выделять существенные признаки фактов и явлений, устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями, приводить в систему свои знания по применению физических формул, оценить значительность практического использования физики и т.п. При этом независимо от конкретной методической цели работа по составлению схем всегда требует от учащихся активной мыслительной деятельности. Составление таблиц при самостоятельной работе учащихся с учебным материалом. Опыт работы показывает, что на уроках можно эффективно использовать табличную форму предъявления изучаемого материала, которая позволяет: вынести в таблицу основные положения материала; представить их кратко; сравнивать наглядно физические явления и свойства объектов. Если эти таблицы составляют сами учащиеся, то это развивает их самостоятельность и учит работать с учебником (литературой), коротко формулировать ответы на вопросы, так же они используются для самостоятельной работы с материалом курса, обсуждение материала темы сводится к анализу таблицы. Такая форма работы весьма положительно воспринимается учащимися, поэтому они в работе очень активны. При этом работа учителя сводится к консультированию по отдельным вопросам. Работа с таблицами является одним из самых традиционных, простых и доступных способов повышения наглядности на уроках. Как правило, учитель показом таблицы просто сопровождает свой вывод (или закрепляет его). Использование таблиц организуется в разной форме: На уроке объяснения нового материала дать задание прочитать соответствующий параграф учебника и: а) попробовать составить ответ по таблице; б) попытаться разобрать каждый фрагмент таблицы на соответствие материалу учебника; в) составить краткий конспект в тетради и к концу урока проверить его по таблице; г) попробовать найти ошибки в таблице. На уроке проверки знаний организовать учебную игру – презентацию данной таблицы. Работу можно совместить с использованием общеучебных (обобщенных) алгоритмов. Как показывает опыт работы, составление логически структурированных конспектов как один из приемов самостоятельной работы учащихся с учебным материалом позволяет учащимся концентрировать внимание на главном, выделяя его из большого объема информации, фиксировать свои знания в сжатой форме, развивать логическое мышление. Этому нужно учить школьников заранее. Можно показать им в ходе уроков-лекций слайды с различного рода конспектами, предлагая воспроизвести их в тетради. В дальнейшем могут быть предложены схемы-заготовки, которые надо дополнить. И лишь после этого дается задание самостоятельно составить логически структурированный конспект в виде обобщающей таблицы, взаимосвязанных тезисов, опорного конспекта. Такое задание уместно предложить перед лекцией, при подготовке к обобщающему семинару, на зачетном занятии. Пример выполнения одного из них обобщение сведения о температуре (см. Приложение 7). Таким образом, использование опорных материалов на уроках физики позволяет приводить в систему знания по применению физических формул, оценить значимость практического использования физики, наглядно продемонстрировать связь между отдельными темами, учит структурировать материал, облегчает быстрое повторение ранее пройденного, способствует систематизации знаний, целостному восприятию темы, развитию коммуникативных навыков, умению концентрировать внимание на главном, выделяя его из большого объема информации, фиксировать свои знания в сжатой форме. Повышение качества знаний учащихся на уроках географии путем использования уровневой дифференциации Кардашов В.Т. Сущность изменений, происходящих сейчас в школьном образовании можно определить как переход от унифицированного к дифференцированному обучению. Особое место в этой системе принадлежит дифференциации обучения, в ходе которой осуществляется отбор содержания, методов, форм обучения, в зависимости от особенностей групп учащихся, равных по подготовке или отдельного ученика. Основная цель дифференциации – способствовать созданию условий, основ для развития личностных особенностей каждого школьника. С 1998 года меня заинтересовала проблема «Повышенного качества знаний учащихся на уроках географии путем использования уровневой дифференциации». В ходе решения этой проблемы я поставил перед собой следующие задачи: - формирование основ географических навыков, необходимых для работы с источниками знаний; - усвоение учащимся знаний и навыков, необходимых для дальнейшего обучения; - развитие интереса к предмету; - развитие познавательной активности; - создание проблемных ситуаций. Этому целеполаганию предшествовало мое видение противоречий в обучении: - между объемом изучаемого материала и количество часов; - в методах обучения: преобладающая роль учителя и низкая активность учащихся. Сейчас дифференциацию осуществляю с учетом задатков, возможностей, интересов ребенка. Для реализации этой цели использую следующие приемы: - изучение учебного курса в индивидуально различном темпе; - создание временных, относительно однородных групп учащихся; - осуществление разного вида помощи учащимся; - ознакомление и порядок работы с дополнительной литературой. Разный уровень обучаемости, наличие и отсутствие прилежания, интереса к учебе, работоспособности и другие причины различий в способностях ребят требуют новых подходов в обучении, т.к. в традиционной системе обучения установка учить всех одинаково привела к тому, что школа, борясь с неуспеваемостью, ориентировалась на среднего ученика. Единые требования ко всем без исключения замораживали развитие способных, самобытных детей, изгоняя из школы подлинный интерес к знаниям. В работе с учащимся с пониженной обучаемостью, исключало приспособление к слабым сторонам ученика, а веду активное воздействие на умственное развитие, чтобы добиться максимального их развития. Существуют объективные различия учащихся по темпам овладения учебным материалом, а также в способностях самостоятельно применять усвоенные знания и умения. Учащихся условно делю на три уровня: учащиеся с высоким темпом продвижения в обучении, учащиеся со средним темпом продвижения в обучении и учащиеся с низким темпом продвижения в обучении. Опираясь на уровни усвоения содержания материала при конструировании учебных задач, я учитываю следующие учебные действия школьников Уровень Учебные действия 1. Творческий Прогнозировать, оценивать, доказывать, проектировать 2. Частично – поисковый Описывать, выявлять особенности (причины и следствия), анализировать, объяснять, моделировать 3. Репродуктивный Называть, измерять, показывать, определять, наносить на карту Учащиеся получают право и возможность, обучаясь в одном классе и по одной программе, выбирать тот уровень усвоения, который соответствует их потребностям, интересам, способностям. Именно такой подход способствует психологическому комфорту ученика в школе, формирует у него чувство уважения к себе и окружающим, повышает ответственность за принятое решение. Возможности выбрать уровень усвоения поможет избежать перегрузки ученика и направить его усилия в область склонностей и интересов. Если цели посильны, а их достижения поощряются, то для учащихся нет ничего естественнее, как стремиться к достижению. Поэтому открытость уровневой подготовки является механизмом формирования положительных мотивов учения, сознательного отношения к учебной деятельности и позволяет опереться на самооценку ученика в выборе индивидуального пути его развития. Ведущими педагогическими идеями опыта работы стали: - сотрудничество педагога и ученика в процессе дифференцированного обучения на основе взаимного доверия и уважения; - максимальная помощь ученику; - свободный выбор. Основную цель работы вижу в овладении учащимися конкретными географическими знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности, для изучения сложных дисциплин, для продолжения образования. Реализация этой цели осуществляется посредством системы взаимосвязанных компонентов, отражающих организацию собственной деятельности и познавательной деятельности учащихся: - создание календарно-теметических планов уроков с учетом уровня обучаемости; - отбор содержания учебного занятия всегда с ориентацией на зону ближайшего развития ученика; - усвоение учебного материала в процессе выполнений заданий в условиях оптимального для данного класса сочетания фронтальной, индивидуальной, парной форм работы; - создание благоприятных морально-психологических условий обучения, ситуаций психологического единства в классе, внутреннего комфорта каждого ученика на основе посильности предъявляемых требований. Сложившаяся система работы над каждой темой обеспечивает последовательное нарастание сложности содержания учебного материала на каждом уроке на каждом уровне. Примеры заданий на проверку уровней развития школьников Уровень Репродуктивный Частичнопоисковый Содержание 1. Какая существует зависимость в размещении основных форм рельефа нашей страны от геологического строения территории? Приведите конкретные примеры. 2. Покажите на примерах конкретные территории влияние географического положения на другие компоненты природы. 3. Назовите причины смены природных зон. 4. Назовите типичные черты континентального климата и объясните их причины. 5. Назовите все известные вам виды природных ресурсов. 6. Дайте характеристику зоны степей России. 7. На какие компоненты природы влияет рельеф? 8. Назовите все известные вам климатообразующие факторы. 9. Дайте характеристику особенностей природы Западно-Сибирской равнины. 1. Докажите, что существует взаимосвязи между рельефом, климатом и внутренними водами территории. 2. На примере Восточно-Европейской равнины объясните зависимость между тектоническим строением, рельефом и полезными ископаемыми территории. 3. Объясните. Какие причины привели к возникновению болот на территории Западной Сибири. 4. На примере Кавказа объясните, как влияет рельеф на смену природных зон. 5. Какие климатообразующие факторы играют наиболее существенную роль в формировании климата Дальнего Востока? 6. Приведите пример взаимодействия трех любых компонентов природы и покажите взаимосвязь с помощью схемы. 7. Оцените климатические условия и ресурсы юга Восточно-Европейской равнины. 8. От каких компонентов природы зависит полноводности рек? Назовите наиболее полноводные реки России, укажите, как они могут использоваться человеком. 9. Как появляются закономерности распространения растительного и животного мира на территории России? 10. На примере своей области докажите, что в природном комплексе существует взаимосвязь компонентов природы. Творческий 1. Подумайте, какие закономерности природы подтверждает факт выделения климатических областей в пределах климатического пояса. 2. На примере рек покажите взаимосвязь компонентов природы (схематично). 3. На примере Дальнего востока докажите, что эта территория является природно-территориальным комплексом. 4. На примере одного из природных районов покажите особенности условий работы и быта человека в зависимости от природных условий. 5. На примере одного из крупных районов покажите особенности условий работы и быта человека в зависимости от природных условий. 6. В разных источниках указывается неодинаковое количество морей, омывающих территорию России 912 или 13 ). С какими причинами связано это несоответствие? Какова ваша точка зрения? 7. На севере и юге Западно-Сибирской равнины выпадает примерно одинаковое количество осадков (около 300 мм). Однако на севере территория переувлажнена (тундра, болота), а на юге ощущается недостаток влаги (сухие степи). С чем это связано? 8. Почему европейская часть России несмотря на большее количество осадков, беднее внутренними водами по сравнению с азиатской частью? 9. В лесной зоне значительно больше опад, чем в степях. Однако почвы степей (чернозем) значительно плодороднее лесных (дерновоподзолистых), какими причинами это объясняется? 10. Кустарниковые растения тундр имеют небольшую листовую пластинку, как и растения засушливых мест обитания. Чем это можно объяснить, ведь влаги в тундре достаточно? 11. Почему при большом количестве рек в Уральском промышленном районе остро стоит водная проблема? 12. На каком основании Восточно-Европейская равнина объединена в единый природный район, в то время как её отдельные части различаются по рельефу, климату, почвам? Для того чтобы дифференцировать учащихся по уровню подготовленности их к восприятию изучаемого предмета, сначала учебного года я подготавливаю карточки трехуровневого контроля по различным разделам географии. В карточках находятся три вопроса на репродуктивном уровне, ответы на которые оцениваю в один балл и таким образом, ответив на три предложенных вопроса, учащийся получает оценку «3». Кроме этих вопросов в карточку помещаю один вопрос поискового уровня и один вопрос творческого уровня. Ответив на каждый из этих вопросов, ученик получает еще по одному баллу за ответ и имеет возможность получить оценку «4» или «5». Такой контроль помогает правильно оценить ученика и определить его уровень. При организации групповой работы можно выделить два направления, по которым ведется дифференциация заданий. Первое – дифференциация степени помощи ученика со стороны учителя. Группы комплектуются по уровню подготовки. Всем группам даются задания одинаковой сложности, но для каждой их них варьируется количество информации, указывающей, как его выполнить. Группа 1 уровня получает минимум указаний по выполнению работы. Для школьников 2 уровня указывается последовательность выполнения задания (план) или дополнительная, необходимая для его выполнения. Учащиеся 3 уровня получают инструкцию с более подробным планом и указанием источников информации. Второе направление состоит в дифференциации сложности заданий. Школьникам предлагаются задания, сходные по содержанию, но различающиеся по характеру умственной деятельности. Группа 1 уровня выполняет проблемное задание, группа 2 уровня – задание, направленное на применение знаний и умений «по образцу», группа 3 уровня выполняет задание , направленное на воспроизведение знаний в том виде, в которой они были получены. Группы формируются временные и по мере успешного выполнения школьникам заданий соответственной сложности, они переходят в группу с более высоким уровнем знаний и умений. При работе с одаренными детьми применяю принцип «горизонтального обогащения», т.е. увеличения объема знаний, умений и навыков на том концептуальном уровне, который заложен в программе по географии. Цель – стремление не столько дать больший объём знаний, сколько развить вкус у учащихся к исследовательской деятельности. Склонность к выполнению сложных заданий, способность мыслить творчески, логически, а также укрепить в них уверенность в своих силах. Применение данной методики позволило повысить качество знаний учащихся с 65% до 80%. Система заданий повышенной сложности Тип Содержание 1. Задание на моделирование географических ситуаций и явлений. 1. Покажите примерно на схеме, как располагались бы климатические пояса в Африке, если бы она пересекалась экватором в северной части? 2. Где бы в каком случае в Африке был бы самый влажный климат ( покажите синей штриховке на схеме), а где самый сухой (покажите красной штриховкой) ? 3. Где вдоль берегов Африки проходили бы теплые течения, а где – холодные? 4. Покажите примерно на схеме, как располагались бы климатические пояса и области в Австралии, если бы Большой Водораздельный хребет лежал на западе материка? 5. Покажите штриховкой, где выпало бы самое маленькое количество осадков? 6. Покажите примерно на схеме, как располагались бы природные зоны в Южной Америке, если бы она пересекалась экватором. 7. Покажите синей штриховкой те районы, в которых была бы густая речная сеть. 8. Зеленой штриховкой выделите те районы, в которых бы приспосабливаться к смене сухого и влажного сезонов. 2 Задания на 1. Разделите предложенные объекты Африки на группы; дайте название группировку объектов каждой группе; групп должно быть как можно больше; в каждой группе должно быть не менее двух объектов: Нигер, Атлас, п-ов Сомали, Килиманджаро, Калахари, Лимпопо, Нил, сахара, Конго, вулкан Камерун, гора Кения, оз. Ньяса, р. Замбези, оз. Танганьика, Гвинейский залив, Мозамбийский пролив, Эфиопское нагорье, оз. Виктория, Восточно-Африканское плоскогорье, Ливийская пустыня. 2. Разделите на группы объекты, расположенные в Южной Америке. Дайте названия каждой группе, в группе должно быть не менее двух объектов, групп должно быть как можно больше. В основу группировки положите зависимости объектов от климата: Гвианское плоскогорье, амазонская низменность, Ла-Платская низменность, Оринокская низменность, р.Ориноко, р. Амазонка, льянос, сельвас, кампос, пампа, Патагония. 3. Проведите группировку растений и животных Северной Америки по их принадлежности к природным зонам: белый медведь, бизон, койот, лось, олень, вапити, кактусы, типчак, бизоновая трава, дуб, мхи, клен, лишайники. 3. Задания на поиск Составьте причинно-следственную цепочку из следующих утверждений: причинно1. Австралия продает на экспорт баранину и шерсть. следственных связей, в 2. Австралию почти по середине пересекает южный тропик. том числе и на 3. В Австралии велика площадь саванн, полупустынь и пустынь. составление причинно- 4. Австралия – достаточно жаркий и самый сухой материк. следственных цепочек. 5. Ведущее место в сельском хозяйстве Австралийского союза занимает овцеводство. 4. Задания на узнавание объектов, явлений по данным признакам. 5. Задания проверочного характера на развитие памяти, умения представлять карту. 6. Задания на составление, сравнение изученных объектов. 7. Задания на прогнозирование географических ситуаций. Работа с климатическими описаниями. диаграммами, с художественными 1. Для того чтобы совершить трансафриканское путешествие с запада на восток, вам придется пересечь Чад, Мали, Судан, Мавританию, Сомали, Эфиопию и Нигер. Напишите названия этих стран в том порядке, в каком они действительно распологаются в Африке. 2. Начертите по памяти контур Южной Америки. 3. Проведите на нем примерно границы всех стран, расположенных на этом материке. 4. Напишите названия стран и их столиц. 1. Приведите примеры рек мира, имеющих режим, сходный с режимом Нигера. Назовите причины сходства. 2. Где, в Австралии или Южной Америке, большую площадь занимают пустыни; где – меньшую и почему? 1. Подумайте, к каким последствиям приведет создание на месте Гибралтарского пролива сухопутного моста (дамбы). 2. Предположите, какие экологические последствия могут произойти, если реку Обь «повернуть» и направить на орошение пустынь Средней Азии. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках биологии для создания дидактически активной среды, обеспечивающей продуктивную познавательную деятельность учащихся. Бочкаленко Н.В. Наступил ХХI век. Мы стали свидетелями перехода от индустриального общества к информационному, в котором большая часть населения будет занята получением, переработкой, передачей и хранением информации. Люди по прежнему владеют навыками письма и чтения, но для вступления в новую эру этого явно недостаточно. Значит, школа должна подготовить своих выпускников к жизни и деятельности в информационном обществе. «Информационные технологии» - этот термин всё чаще встречается на страницах газет, научно-популярных статей и книг, в радио- и телепередачах. Широкое распространение информационные технологии получили и в системе образования. Они воздействуют на все этапы процесса образования: на то, как мы учимся, что мы знаем и откуда получаем знания и информацию, а также на последовательную цепочку получения и усвоения нового знания - от обычных заданий до исследовательских проектов. Всё это открывает для педагога новые возможности в образовательном процессе. Учитель должен владеть методами и технологиями поиска, передачи, обработки и анализа информации. Использование информационных технологий в процессе обучения позволяет повысить интерес и расширить кругозор учащихся по предмету, изменить традиционное преподавание, активизируя все потенциальные возможности ученика посредством смены видов деятельности на уроке. Презентации, готовые видеофрагменты с компакт-дисков позволяют создавать эмоционально насыщенные, зрелищные мультимедийные уроки для учащихся всех возрастов. Использование возможностей компьютерных технологий открывает доступ к справочным системам и электронным библиотекам, позволяет обеспечивать учебный процесс новыми учебными и учебно-методическими материалами, развивает творческие способности учащихся. Кабинет биологии нашей школы оснащен необходимым современным оборудованием: - аппаратно-программным базисом (компьютером, сканером, принтером, проектором, цифровым микроскопом); - специальным программным обеспечением и электронными учебнометодическими средствами. Все это позволяет использовать в опыте работы следующие образовательные технологии: - традиционные; - компьютерные (диски, презентации, мультимедийные пособия); - интернет-технологии (интернет – как глобальный информационный источник; email – как средство обмена информацией; школьный сайт – как локальный источник информации). Применение информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе способствует созданию дидактически активной среды, обеспечивающей продуктивную познавательную деятельность учащихся. Остановимся подробнее на электронных пособиях, используемых в практике работы при обучении учащихся биологии в профильном химико-биологическом классе. Использование диска «Биологические исследования. Методические рекомендации по использованию биологической микролаборатории». Данное издание позволяет: - организовать различного рода совместные исследовательские работы учащихся; - формировать навыки подлинно исследовательской деятельности, моделируя работу научной лаборатории или творческой мастерской; - познавать законы природы, явления в их динамике. Электронное издание "Биология, 6-11 класс" предназначено для применения в общеобразовательной школе и содержит лабораторные практикумы и вспомогательные информационно-справочные материалы. Также используется возможность организации самостоятельной работы учащихся с электронными изданиями при работе дома, в библиотеке, медиацентре и т.п. ЭИ призвано обеспечивать поддержку учебного процесса с помощью современных, преимущественно интерактивных, средств и форм обучения, а также способствовать повышению учебной самостоятельности и творческой активности школьников. В практике работы ЭИ используется при выполнении следующих видов деятельности: - демонстрация иллюстративного материала в ходе объяснения учителя; - создание мультимедиа сочинений; - проведение исследований; - решение задач, в том числе подготовленных с помощью ЭИ; - тестирование; - самостоятельная работа после уроков. Данное ЭИ представляет собой мультимедийное издание, охватывающее основные области современной биологии, изучаемые в школе: строение и биохимию клетки, анатомию и физиологию человека, животных и растений, экологию, охрану окружающей среды и генетику. ЭИ не ограничивается только школьной программой, а выходит за ее рамки, сообщая вдумчивым и любознательным пользователям сведения, которые имеют познавательный интерес для них. Все эти качества делают настоящее ЭИ поистине уникальным для школьников, заинтересованных в углубленном знании предмета. Использование на уроке биологии цифрового микроскопа совместно с компьютером позволяет получить увеличенное изображение изучаемого объекта (микропрепарата) на экране монитора (при работе в группах) или на большом экране (при работе с целым классом) с помощью выносного проекционного устройства, подключаемого к компьютеру. Использование цифрового микроскопа позволяет решать следующие задачи: - изучать исследуемый объект не одному ученику, а группе учащихся одновременно; - использовать изображения объектов в качестве демонстрационных таблиц для объяснения темы или при опросе учащихся; - применять разноуровневые задания для учеников одного класса; - изучать объект в динамике; - создавать презентационные видеоматериалы по изучаемой теме; - использовать изображения объектов на бумажных носителях в качестве раздаточного или отчётного материала. Применение цифрового микроскопа в опыте работы способствует повышению эффективности и информативности занятий, переходу от репродуктивной передачи знаний к интенсивной творческой дискуссии педагога с учениками, проведению совместных исследований, выполнению учащимися самостоятельных исследовательских проектов разного уровня сложности. Цифровой микроскоп вместе с компьютером используется в учебном процессе на всех этапах урока: для контроля знаний учащихся, при изучении нового материала, для закрепления знаний. Например: Этап контроля знаний и способов деятельности. - для того чтобы вовлечь в работу весь класс, опрос необходимо сделать интересным для учащихся. Это достигается, если известный фактический материал рассматривать в новом свете, а теоретические знания применять на практике. Так, в ходе опроса по теме «Строение инфузории туфельки» ученик получает задание: из нескольких предложенных объектов найти микропрепарат «Инфузория туфелька», рассмотреть его, используя цифровой микроскоп, и объяснить свой выбор. Весь класс может проверить правильность выбора, так как результат работы можно вывести на экран монитора. Другой ученик выступает оппонентом, добавляет и, если необходимо, то поправляет ответ товарища. Третий ученик задаёт вопросы по данному объекту. Так реализуется коллективная познавательная деятельность учащихся класса, в результате которой, знания всех учеников совершенствуются, а три ученика ещё и получают оценки. Этап изучение новых знаний и способов деятельности. - на этом этапе цифровой микроскоп используется в трех вариантах. Примером первого варианта может быть совместная работа учителя и класса в процессе демонстрации объекта. Например, при проведении лабораторной работы «Изучение строения и передвижения эвглены зелёной». Цель работы: изучить особенности строения и некоторые процессы жизнедеятельности эвглены зелёной. Ход работы 1. Приготовьте временный препарат. Перенесите пипеткой каплю культуры с разнообразными простейшими на предметное стекло. Ответьте на вопрос «Видны ли эвглены зелёные невооружённым глазом?» 2. Накройте каплю покровным стеклом и рассмотрите препарат при увеличении микроскопа в 80 раз. 3. Понаблюдайте за движением эвглены зелёной. Сравните движение инфузории туфельки и эвглены. У кого из этих простейших скорость движения больше и за счёт чего? 4. Обратите внимание на форму тела эвглены зелёной. Установите, где передняя часть тела, а где задняя. Каковы особенности строения? 5. Рассмотрите препарат при увеличении микроскопа в 200 раз. Какие органеллы эвглены зелёной видны при увеличении в 80 раз и 200 раз? Второй вариант. Самостоятельное изучение учащимися микропрепарата «Гладкая мышечная ткань» с использованием текста учебника. Цель работы: изучить строение гладкой мышечной ткани и определить её функции. Задания 1. Рассмотрите микропрепарат при увеличении в 80 раз и 400 раз. 2. Прочитайте текст учебника и выясните особенности строения гладкой мышечной ткани. 3. Найдите структуры, характерные для гладкой мышечной ткани, на микропрепарате. Сформулируйте вывод о связи строения ткани с выполняемыми функциями. Третий вариант. Если предстоит изучение сложного микропрепарата, то сначала учитель объясняет особенности строения данных объектов, путём выведения микропрепаратов на экран. Например, лабораторная работа «Изучение микропрепарата «Рыхлая соединительная ткань»». Цель работы: изучить строение рыхлой соединительной ткани и найти связь между строением и функциями. В ходе предварительной беседы учащиеся выясняют, что препарат окрашен сиреневым красителем. Рыхлая соединительная ткань имеет редко расположенные клетки с ядрами и межклеточное пространство, состоящее из волокон и склеивающего вещества. Встречают две разновидности клеток. Одни имеют неправильную форму с одним ядром. При увеличении 200х в ядрах этих клеток наблюдают интенсивно окрашивающийся хроматин. С деятельностью этих клеток связано образование волокон и склеивающего вещества межклеточного пространства. Они участвуют в заживлении ран, образовании рубцовой ткани, образовании соединительно-тканной капсулы вокруг инородного тела. Цитоплазма этих клеток зернистая. Другие клетки более интенсивно подкрашиваются красителем, ядра крупнее, форма их повторяет форму клетки. Волокна, встречающиеся в межклеточном пространстве, также двух типов. Толстые, не ветвящиеся, идущие во всех направлениях, лентовидные, прямые или волнообразно изогнутые – это коллагеновые волокна. Они образуют рыхлую сеть. Есть ещё и эластичные волокна. Они более тонкие, однородные, располагаются без определённой ориентации. На препарате эти волокна более тонкие и тёмные. Затем каждый ученик самостоятельно изучает микропрепарат на рабочем месте по инструктивным карточкам. Ход работы: Рассмотрите микропрепарат «Рыхлая соединительная ткань», зарисуйте его, отметьте на нём: а) две разновидности клеток; б) два типа волокон, встречающихся в межклеточном пространстве. Сделайте вывод, ответив на вопросы: а) К какой группе тканей относится рыхлая соединительная ткань и почему? б) Какие функции выполняет рыхлая соединительная ткань? в) Где в организме человека расположена рыхлая соединительная ткань? Опыт работы показывает, что использование цифрового микроскопа при проведении школьных биологических исследований даёт ощутимый дидактический эффект в плане мотивации, систематизации и углубления знаний учеников, а также формирования так называемых образовательных компетентностей учащихся. Таким образом, компьютерные технологии значительно индивидуализируют учебный процесс, увеличивают скорость и качество усвоения учебного материала, существенно усиливают практическую ценность, а в целом повышают качество образования. Применение информационных технологих при объяснении нового материала на уроках математики Чувашова Е.А. Скажи мне – и я забуду, Покажи мне – и я запомню, Вовлеки меня – и я пойму. (Древняя китайская мудрость) Психологи утверждают, что неспособных учеников нет. А есть дети, которые могут учиться и которые не могут учиться. Учителя имеют ясное представление о результатах усвоения школьниками пройденного материала, а каким трудом получен результат и усвоен материал – остается скрытым. Неумение учиться не обязательно приводит к неуспеваемости ученика, и поэтому не всегда обращает на себя внимание учителя. Чаще оно бывает причиной того, что школьники учатся ниже своих возможностей, Либо достигают успеха ценой тяжелого труда. Очень важно научить их разумно учиться. Зачастую учащиеся учатся этому стихийно, неуправляемо, лишь подражая взрослым или своим сверстникам, заимствуя не всегда рациональные способы и приемы учения, а иногда примитивные и даже вредные (вроде зубрежки). В особом положении находится математика. Она является наиболее трудоемким учебным предметом, требующим от учащихся повседневной, кропотливой и значительной по объему самостоятельной работы. В концепции российского образования на период до 2010 года отмечается: “Современному обществу нужны современно образованные люди, отличающиеся динамизмом, мобильностью, патриотизмом, способные принять на себя ответственность в ситуации выбора, и умеющие прогнозировать результаты этого выбора”, т.е. способные проявить определенный уровень компетентности. В выработке определенного уровня компетентности важную роль играют профильные классы. В общеобразовательных учреждениях определены четыре области, в которых формируется и развивается компетентность: компетентность в сфере познавательной самостоятельной деятельности; компетентность в сфере гражданcко-общественной деятельности; компетентность в сфере трудовой деятельности — умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в норме и этике трудовых возможностей; компетентность в бытовой сфере. Внешние факторы обуславливаются процессами, которыми нельзя управлять изнутри системы образования. Они определяются развитием информационной индустрии, применением информационных технологий в различных областях нашей жизни. Они требуют от выпускников высокой общеобразовательной и информационной культуры. Внутренние факторы определяются процессами, которые в значительной степени контролируются внутри системы образования. Они связаны с уровнем развития педагогической науки и инновационной практики, возможностями реагировать и откликаться на запросы общественной практики, применять новые инструменты работы с информацией. При объяснении нового материала большинство учеников являются пассивными слушателями. Если объяснение подробное и доступное, то учащиеся попадают в благоприятную среду, которая не требует самостоятельного поиска решений, лишает возможности каждого ученика достигать поставленных целей. Дети «растут в любви и ласке». А наша цель воспитать человека, способного самостоятельно принимать решения, адаптироваться к новым условиям, проявлять смекалку, находить необходимую информацию. Хорош не тот учитель, который дает готовые рецепты на все случаи жизни, а тот, который заставляет искать их самим. В своей практике я часто сталкиваюсь с ситуацией, когда решение стандартных задач, даже очень сложных и объемных, не вызывает никаких сложностей у учащихся. Но стоит лишь немного изменить условие, сформулировать практическую задачу, для которой необходимо построить математическую модель, ученики не справляются и учителю приходится подробно расшифровывать каждый шаг. Отличительной чертой современной системы образования становится все изменяющаяся роль учителя, что продиктовано воздействием на структуру его профессиональной деятельности множества факторов, имеющих научную, технологическую, социокультурную и иную природу. Наиболее значимое влияние в данной ситуации оказали современные информационные технологии. Использование в преподавании математики новых информационных технологий позволяет формировать специальные математические навыки у детей с различными познавательными способностями. Персональный компьютер – универсальное обучающее средство, которое может быть с успехом использовано на самых различных по содержанию и организации учебных занятий. Персональный компьютер может способствовать активному включению учащегося в учебный процесс, поддерживать интерес, способствовать пониманию и запоминанию учебного материала. Информация должна быть учебной, специальным образом отобранной, обработанной, помещенной в некоторую программную среду и только затем, представленной обучаемому, и становится очевидным, что работа учителя усложняется и требует более высокой квалификации, чем проведение традиционного урока в классе. Учебный материал, поддержанный компьютерной программой, позволяет сконцентрировать внимание учащихся, а также повысить их интерес к изучаемой теме. Таким образом, повышение качества обучения, в наш век глобальной компьютеризации, невозможно без внедрения в учебный процесс компьютерных технологий. Этими причинами оправдан интерес к разработке материалов по теме: “Использование информационных технологий на уроке математики”. Самой доступной для преподавателя и одной из самых удобных для подготовки наглядности на уроках является программа создания компьютерных презентаций Power Point. Чаще всего мы обращаемся к ней на уроках при необходимости продемонстрировать тот или иной наглядный материал, который представляется в виде графического изображения, таблицы, видеосюжета; и очень редко как к способу контроля знаний и умений учащихся. Опыт преподавания показывает, что катастрофически не хватает времени для достижения желаемого уровня обучения учащихся: на рассмотрение интересных задач, рассмотрении дополнительных, интересных способов и методов, на достаточно глубокое и качественное формирование и закрепление понятий, отработку. ИКТ используется на уроках математики с целью повышения качества обучения. Обучение это: приобретение учащимися определенного количества знаний и умений; приобретение умений работать с книгами: учебниками и другой литературой; воспитание; получение дополнительных сведений по изучаемому предмету, практическое применение этих знаний; приобретение навыков анализа полученной информации; формирование навыков грамотной математической речи, пространственного мышления, умений письменно и устно излагать свои мысли. Цели: экономия учебного времени на уроке; использование наглядно-образного мышления, зрительного восприятия мотивация; возможность рассмотрения дополнительного материала без дополнительных временных затрат; возможность использования способностей детей при создании материалов для уроков; возможность для учащихся самостоятельно изучать материал базового и продвинутого уровней, используя имеющиеся компьютерные пакеты программ; реализация принципа развивающего обучения; формирование грамотной письменной и устной математической речи; увеличение доли информации; повышение интереса к предмету; расширение математический кругозор; оживить и сделать более интересным преподавание “сухой” математики; развитие логического мышления. Следует отметить, что использование информационных технологий на уроках математики, очень обременительно для учителя при подготовке к занятию. Более того, учитель должен обладать компьютерной грамотностью. Рассмотрим возможные пути решения этой проблемы. 1. Использование Интернет ресурсов. Очень много сайтов, где педагоги делятся своими наработками с коллегами страны. 2. Использование материалов участников Фестиваля педагогических идей “Открытый урок”, размещенных на дисках. 3. Взаимодействие педагогов: каждый педагог, работающий в определенной параллели, создает слайды по некоторым темам (по возможности), а затем передает свои наработки в следующем учебном году другому педагогу, который дополняет материалы уже своими наработками, и т.д. Такая форма работа эффективна при условии работы по данному направлению всех математиков школы. 4. Привлечение учащихся к подбору материала, созданию своего материала, созданию презентаций, видеоклипов. При этом хорошо реализуется принцип опережающего обучения, решаются отдельные вопросы мотивации к изучаемому предмету, вопросы социализации и самоопределения подростков, а также зачастую создаются условия самовыражения личности отдельно взятого учащегося, возможность демонстрации своих талантов из смежных образовательных областей. При использовании всего вышеперечисленного в школе уже образуется своеобразный Банк наработок по применению информационных технологий на уроках математики. И еще один путь: 5. Взаимодействие педагогов на уровне района по обмену опытом в рамках применения информационных технологий на уроках, по обмену созданным материалом для проведения занятий. В качестве заключения замечу, что невозможно заставить человека творить. Как писал фантаст А.Азимов в своем замечательном рассказе “Профессия”, человек сам должен прийти к желанию искать, пробовать и ошибаться. И только тот, кто готов отстаивать свое право творить, способен на настоящее творчество, а наша задача, мотивировать учащихся на это творчество, помочь им делать свои маленькие, а может, (кто знает?) и большие открытия. Активизация познавательной деятельности учащихся через выполнение творческого домашнего задания Мозговая Н. В. В настоящее время в России наблюдается динамичное развитие экономики, быстрая смена техники и технологий, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда. А это в свою очередь свидетельствует о потребности общества в личности с активной познавательной позицией, способной постоянно учиться и переучиваться, то есть в личности, отвечающей требованиям XXI века. В связи с этим возникает потребность в подготовке людей к жизни в быстро меняющихся условиях. И особая роль в этом процессе отводится общеобразовательной школе. Школа должна обеспечить высокий уровень социализации личности, её жизненное и профессиональное самоопределение, на основе высокого уровня познавательных умений и устойчивой привычки учиться. Это положение отражено в Концепции модернизации Российского образования до 2010 года. В ней основной целью общего среднего образования определена подготовка всесторонне развитой личности гражданина, способной к активной социальной адаптации в обществе, к началу трудовой деятельности, к продолжению профессионального образования, к самообразованию и самосовершенствованию. Сегодня, когда объём информации увеличивается с каждым днём, невозможно назвать «специалистом» человека (независимо от его профессиональной деятельности), если он не владеет навыками работы с текстовыми, графическими и числовыми редакторами. Информационная культура предполагает, что человек использует информационные технологии при решении задач, которые он ставит для достижения цели в своей деятельности. Он должен уметь организовать поиск нужной информации, необходимой для решения задачи из многих источников. Должен уметь работать с найденной информацией: анализировать, обобщать и систематизировать её с помощью современных электронных средств. Поэтому задача учебного курса «Информатика» как раз и состоит в том, чтобы научить детей грамотно работать с информацией. В условиях глобальной информатизации общества, когда в нашу жизнь прочно входят различные информационные технологии, каждый человек обязан уметь обрабатывать информацию на компьютере. Кроме того, образовательные стандарты по другим учебным предметам также подразумевают использование компьютеров и электронных учебных изданий. А это значит, что для успешного овладения тем или иным предметом, учащемуся также необходимы навыки профессиональной работы на компьютере. Как правило, учебного времени, отводимого на изучение информатики, недостаточно для формирования прочных практических навыков. На уроках школьники осваивают лишь базовые понятия и приемы. А поскольку программа предмета настолько насыщена и разнообразна, то практические умения, приобретенные в учебном курсе, оказываются поверхностными и недостаточными. Предполагается, что в дальнейшей жизнедеятельности учащиеся будут самостоятельно осваивать информационные технологии, применяя те навыки обработки информации, которые им привили в школе. Сегодня практически все учителя в своей работе используют различные технологии по обучению детей работе с информацией: проектная деятельность, модульное обучение, технология критического мышления, мозговой штурм и др. Но в настоящее время многие педагоги отмечают резкое снижение познавательной активности учащихся. Существует несоответствие двух учебных задач. Задача учителя – дать информацию, задача ученика – усвоить эту информацию. И учитель должен обеспечить условия, для того чтобы ученик захотел получить эти знания. И тот урок является методически грамотным, на котором ребёнку будет интересна не только информация, но и сам процесс её получения. Познавательный интерес - это глубокий внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врождённой познавательной потребности. Отсутствие интереса у школьников к учению – показатель серьёзных недостатков в организации образовательного процесса. Проблема появления интереса – это вопрос не только о хорошем эмоциональном самочувствии детей на конкретном уроке, но и их психологическом комфорте на протяжении всего учебного цикла. Поэтому от решения этой проблемы зависит, чем станут в дальнейшем для учащихся накопленные знания – мёртвым грузом или основным средством для последующего саморазвития. «Ученик – не сосуд, который надо заполнить, а факел, который надо зажечь». [1, с. 52] Итак, перед нами четко обозначена педагогическая проблема: высокий уровень требований к выпускнику школы и резкое снижение познавательной активности учащихся. В своей деятельности каждый учитель решает этот вопрос по-своему. Кто-то делает упор на самостоятельную работу учащихся на уроке. Кто-то вовлекает детей в исследовательскую деятельность, кто-то использует проектные технологии. Приёмов, которые применяют учителя в своей работе, очень много. Безусловно, педагог, выбирая те или иные из них, ориентируется на тип занятия в системе уроков, его дидактические задачи, уровень подготовленности класса. Хочу поделиться своим небольшим опытом по проблеме активизации познавательной деятельности учащихся. На мой взгляд, одним из продуктивных методов обучения является использование на уроках творческих домашних заданий. «В широком смысле слова, творчество – это деятельность, направленная на получение чего-то нового неповторимого, и поэтому основным показателем творчества является новизна результатов» [2, с.5]. Творческие домашние задания раскрывают индивидуальность и «спрятанные» способности ребёнка, а также придают учебному занятию самобытность и уникальность. Очень важно давать оригинальные задания, программировать проблемные ситуации, которые будут подталкивать ученика к самостоятельному поиску ответов на вопросы. Домашние задания – та сценическая площадка, где не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются личностные творческие особенности учащихся. При подготовке домашнего задания ученики расширяют свой кругозор, и, что немаловажно, работу с новой информацией они производят самостоятельно. У детей появляется интерес к изучаемому предмету, устанавливаются определённые межпредметные связи. Так, например, в 8 классе при изучении темы «Обработка текстовой информации» отводится один урок на формирование умений работать с таблицами. В рамках этого занятия возможно лишь рассмотреть назначение таблиц, их структуру, освоить правила заполнения, а также узнать основные приёмы редактирования и форматирования. При выполнении практического задания дети успевают поработать только с простыми таблицами. Поэтому я считаю целесообразным в качестве домашнего задания предложить выполнение творческого проекта «Мой класс». Ученикам необходимо собрать соответствующую информацию о своих одноклассниках, оформить её в виде таблицы в текстовом редакторе Microsoft Word. При выполнении этого задания учащиеся не только закрепляют свои умения по работе с таблицами, но и самостоятельно знакомятся с теми возможностями Word, которые не были детально рассмотрены на уроке. Кроме того, в процессе выполнения этого задания одновременно реализуется воспитательная задача – формируются коммуникативные умения и навыки. Очень интересные результаты были получены по итогам творческого домашнего задания в 8 классе по теме «Гиперссылка». На уроке разбирались общие приёмы создания гиперссылок в текстовом документе. На уроке учащиеся выполняли простейшую практическую работу по установлению в документе гиперсвязей. В качестве домашнего задания школьникам необходимо были придумать тест по определённой области знаний, состоящий как минимум из пяти вопросов, и при этом в документе должны быть установлены гиперсвязи. Надо сказать, что многие работы меня порадовали уровнем и оригинальностью выполнения. Один учащийся придумал тест, состоящий из 18 вопросов, в котором продемонстрировал свою эрудированность в предмете «Биология». Другая ученица оформила свою работу на достаточно высоком уровне с использованием графических объектов. В ходе подведения итогов данной работы можно чётко проследить, кто из учеников отнёсся к данному заданию творчески, а кто – формально, кто в полной мере усвоил пройденный материал, а кому потребуются и дополнительные занятия. Основным критерием оценивания проектов стал грамотный подход к созданию и оформлению гипертекстовых документов. С большим удовольствием работали учащиеся 9 класса над проектом «Мои любимые музыкальные группы» при изучении темы «Базы данных». Над этим заданием дети работали в течение нескольким уроков по мере изучения данной темы. В итоге учащимся необходимо было создать свою базу данных в СУБД Access, разработать для неё форму и несколько запросов. При выполнении данного задания учащиеся не только закрепили основы работы в СУБД, но и самостоятельно ознакомились с некоторыми дополнительными возможностями этой программы. Кроме того, при выполнении данной работы ребята развивают художественный вкус, фантазию, закрепляют умения воплощать свои творческие замыслы и идеи. Немало позитивных отзывов высказали ученики 9 класса в процессе работы над проектом «Мой сайт». В школьном курсе отводится очень мало времени на формирование умений создавать web-сайт. Дети вышли с инициативой разработать проект сайта «Информационная служба школы». Ученики разделились на группы, каждая из которых работала над своей страничкой. На итоговом занятии ученики объединили все страницы, установили между ними гиперсвязи. Ещё один интересный проект был осуществлён в 7 классе при изучении темы «Графические редакторы». На уроке были рассмотрены общие приёмы создания изображения в растровом редакторе Paint. А в качестве домашнего задания ученикам необходимо было нарисовать в этом редакторе рисунок на тему «Домик на летней лужайке». При оценивании этой работы учитывалась не только эстетика рисунка, но и технические возможности редактора, которые ученики использовали при выполнении данного задания. Подводя итоги исследования, можно сделать вывод, что при выполнении творческих заданий учащиеся не только закрепляют базовые умения и навыки, но и расширяют их во внеурочной деятельности, развивают такие качества, как целеустремлённость, организованность, ответственность, умение создавать коммуникативные связи и работать в группе. В процессе такой работы устанавливаются межпредметные связи и осуществляется образовательная интеграция. Применение творческих домашних заданий повышает мотивацию учения школьников, что, безусловно, способствует повышению качества обучения. Кроме того, при выполнении подобных заданий каждый ученик раскрывается как личность, умеющая творчески мыслить, нестандартно подходить к решению поставленных задач. Результаты, полученные мною при внедрении в учебный процесс творческих домашних заданий, дают мне основание полагать, что необходимо в своей работе использовать различные творческие задания. Поскольку в процессе творческой деятельности изменяется и сам человек: он становится личностью с оригинальным мышлением и яркой фантазией. Литература: 1. Ротенберг В. С., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1989. – 239 с. 2. Парамонова Л. А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 192 с. Развитие речевой культуры и обогащение словаря учащихся на уроках русского языка при личностно ориентированном обучении школьников Чехунова Н.В. В настоящее время одной из важнейших целей обучения русскому языку и литературе в школе является формирование коммуникативной компетенции учащихся, связанной с овладением всеми видами речевой деятельности и культурой речи. Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируется в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного развития. Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большой мере определяют успех в учебной работе по всем предметам, способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности. А.Н. Толстой писал: «Можно с уверенностью сказать, что человек, говорящий на хорошем языке, на чистом, хорошем, богатом языке, богаче мыслит, чем человек, который говорит на плохом и бедном языке». Развитие речевой культуры и обогащение словаря учащихся – составная часть уроков русского языка и литературы. Овладение культурой речи не только длительный, но в основе творческий процесс. Мало знать, какие требования к сочинению или выступлению предъявляются, надо уметь написать и уметь рассказать. Поэтому следует постоянно побуждать учеников к собственному словесному творчеству (доклады, ответы на вопросы, сочинения), закреплять и совершенствовать полученные знания и умения. Целью образовательного процесса является развитие, коррекция обучаемости, как познавательной способности; оценка уровня ее проявления (дети с повышенной, пониженной обучаемостью); анализ особенностей ее становления у одаренных детей и детей с различными нарушениями развития. Каждый урок должен быть ориентирован на цель развития личности, ее способностей. Своей главной задачей считаю развитие и обучение каждого ученика, учитывая его индивидуальные способности. Развитие языковых навыков школьников осуществляется двумя путями: средствами устной и письменной речи. Развитие устной речи, особенно в младшем школьном возрасте, опережает письменную речь. Однако в целом обе формы речи тесно связаны между собой. Отставание в одном направлении тотчас отзывается и на другом. Неумение писать ведет обычно к хаотичности устных выступлений, а неумение слушать и пересказывать, делать заметки и составлять план сильно затрудняет письменное изложение своих взглядов. Близки и виды письменных и устных работ: пересказ и изложение, устный и письменный ответ на вопрос, доклад и сочинение. Во многом совпадают требования, которые предъявляются к устной и письменной речи: содержательность, точность, ясность, логичность и доказательность изложения, соответствие литературным нормам, эмоциональность, убежденность. В.В. виноградов писал: «Высокая культура разговорной и письменной речи, хорошее знание и чутье родного языка, уменье пользоваться его выразительными средствами, его стилистическим многообразием – самая лучшая опора, самое верное подспорье и самая надежная рекомендация для каждого человека в его общественной и творческой деятельности». Цель учителя – развить у школьников потребность и способность выбирать наиболее точные и эффективные языковые формы для выражения мысли. Мое кредо – учить так, чтобы каждый ребенок испытал радость, радость успеха, радость творчества, радость познания нового. В ходе работы сложилась система в преподавании русского языка и литературы. Постараюсь аргументировать целесообразность выбранных мною приемов и методов работы, их взаимосвязь и взаимозависимость. Во всех классах работа над словом должна стать средством постижения текста, поэтому так важно открыть смысловую роль слова, особенно тропов, содержательная емкость которых не всегда легко дается ученикам. Чтобы свободно владеть устной речью, необходимо не только находить слова, но и уметь связывать их друг с другом. Это умение предполагает овладение грамматическим строем языка на уроках русского языка и обращение к художественной литературе, богатой словесными конструкциями, на уроках литературы. Уроки русского языка и литературы – это работа со словом. Через слово ученики узнают и осознают законы языка, убеждаются в его точности, красоте, выразительности, богатстве и сложности. И поэтому так важен тот структурный компонент урока, который подчинен одной цели: знакомству со словом и осознанию всех его составляющих. Объединив словарно- семантическое и словарно – орфографическое направления в словарной работе, связанные соответственно с обогащением словарного запаса и формированием навыков правописания, на уроке мы рассматриваем слово одновременно в четырех аспектах: орфоэпическом, лексико-семантическом, орфографическом и синтаксическом. Следуя принципу А.М. Пешковского, утверждавшего, что «сперва услышать, а затем смотреть, как это писано», мы вначале знакомимся с орфоэпическим обликом слова. Дети должны услышать и запомнить, как оно произносится. Затем мы пытаемся выяснить смысл слова, дать толкование его лексического значения, сначала самостоятельно (опираясь на знания учащихся, предположения, ассоциации), потом с помощью толкового словаря или объяснения учителя. Выяснив семантику слова, непременно отметим его однозначность или многозначность, подберем близкие по значению слова. И только после знакомства с произношением и семантикой переходим к усвоению орфографии данного слова. Ведь практически всегда звучание таких слов не совпадает с написанием. Поэтому, зная как слово произносится, мы начинаем учиться его писать. Выделяем «трудные» буквы, подчеркиваем «ошибкоопасные» места. Проговариваем слово по слогам (хором несколько раз). Затем это слово заносится в рукописный словарик. После его пробуем заставить слово работать в контексте – словосочетании и предложении. Записав слово три-четыре раза, ученик невольно запоминает его. Лучше усвоить семантику и орфографии незнакомого слова позволяет этимологическая справка. Поэтому в своей работе я использую этимологию слова как подспорье, как дополнение, порой помогающее объяснить и запомнить значение слова и его написание. Этот прием – этимологическая справка – формирует интерес к слову, к языку, к его истории. Учащиеся ведет личный рукописный словарь. Использование такой книжечки приводит словарную работу в определенную систему. Отдельным ребятам дается задание: найти в словаре значение слов и объяснить их на следующем уроке в классе. Первое знакомство со словом обеспечивает понимание его значения и запоминание его написания. Однако это запоминание кратковременно. Поэтому последующие уроки будут еще одной ступенькой к овладению словом. На втором этапе (последующие уроки) возможны такие виды упражнений. I. Орфоэпический диктант – правильное произнесение записанных на доске слов. Набор слов с трудным произношением не очень велик, поэтому он не меняется из урока в урок, и многократное повторение обеспечивает хорошее усвоение произносительных норм. II. Диктант «Угадай словечко!» Учитель дает толкование, дети записывают само слово. Для этого вида диктанта подбираются слова на изучаемое орфографическое правило. Например, изучается правило о написании Ы или И после Ц. Диктант проводится следующим образом: учитель задает вопрос, ученики записывают в тетрадь ответ на него. 1) Как называется точная выдержка из произведения? 2) Каким словом можно назвать обязательное для всех подчинение установленному порядку, правилам? 3) Как называется большое собрание, совещание представителей каких-либо организаций, групп? Данный вид диктанта вносит элемент занимательности, помогает учащимся закрепить в памяти не только изучаемое орфографическое правило, но и лексическое значение «трудного» слова. III. Лексический диктант (диктуемым словам дети должны дать толкование). Эти увлекательные задания не просто обогащают словарный запас учащихся, вызывают желание освоить как можно больше слов для свободного их употребления, но и формируют взыскательность, критичность по отношению к себе. IV. Задание «Объясни разницу» - работа с парами слов, сходных по звучанию, но разных по значению (представить – предоставить, одеть – надеть, экономный – экономичный); она помогает предупредить ошибки в употреблении данных слов, вызванные незнанием их точного значения. Так идет освоение лексико-семантического уровня слова. V. Зрительные диктанты используются как на первом, так и на втором этапе работы со словом. Зрительный диктант особенно полезен при работе с непроверяемыми написаниями, так как на помощь слуху учащихся и их знаниям по грамматике приходит зрение как серьезный фактор, способствующий запоминанию нужных орфограмм, выработке навыка правописания. Именно на зрительную память опирается и работа с орфографическим словарем. VI. Аукцион «трудных слов». Проводится устно. Побеждает тот, кто последним назовет слово с указанным в задании признаком. 1) Назови слова, имеющие в своем составе исторический корень ЧАР- в значении «волшебство, колдовство». (Очаровать, очарование, очаровательный, чародей, разочаровать, разочарование). 2) Назови слова, имеющие в своем составе исконно русскую приставку СО- со значением совместности. (Соратник, союз, союзник, соседский, соревнование, сотрудничать, сотрудник, соавтор). Такой вид работы можно назвать диктантом лишь условно, поскольку дети перечисляют слова устно. Опираясь на знание этимологии, они сознательно активизируют свой словарный запас, что способствует его развитию. К тому же данное упражнение развивает внимание учащихся, так как они не должны повторять уже названные слова. VII. Творческие задания – это тоже работа со словом. Ученик после ознакомительной работы пишет свое «Слово о слове». Вот пример освоения слова «автограф» учеником седьмого класса – сочинение «Осенняя миниатюра». «Осень приносит с собой конец лета, первые морозы, листопад. Листопад – это автограф осени и самое красивое зрелище, какое мы можем увидеть…» «Листопад – автограф осени. Здесь налицо не только овладение лексикосемантическим уровнем слова, но и создание с его помощью яркого художественного образа. VIII. Лексический разбор. Это тоже один из приемов работы со словом. Этот вид разбора достаточно часто встречается в учебном комплексе под редакцией В.В. Бабайцевой. Кроме словарных слов, на уроках мы с ребятами тщательно рассматриваем и проверяемые написания. Работа с ними включает в себя и словарные диктанты из слов с одной определенной орфограммой, с разными орфограммами, блоками орфограмм, и орфографический разбор, и тренировочные упражнения, повышающие общую грамотность учащихся, и работу над ошибками, и творческие задания. Например, дается набор глаголов, вызывающих у детей трудности при образовании каких-либо грамматических форм. Включив глаголы в контекст, употребить их в форме 2го лица единственного числа (видеть, гладить, мыть, дышать, смотреть, выгонять, плескать, улыбаться). У ученика седьмого класса получается такая зарисовка: «Ты смотришь вдаль и видишь бесконечную гладь моря. Бежишь по воде, моешь ноги, затем ныряешь, плещешься, плаваешь, дышишь свежим воздухом. Потом лежишь, загораешь, пропускаешь песок сквозь пальцы, гладишь руками его горячую поверхность. Ты выгоняешь из головы все плохие мысли, ты улыбаешься, ты счастлив!» Словарная работа как важная часть урока способствует развитию речи учащихся, обогащению их словарного запаса. Но в силу того, что все в языке связано со словом и проявляется в слове, решение этой задачи совмещается с изучением всех разделов науки о языке, с обучением правописания и развитием навыков связной речи. Словарная работа присутствует на каждом уроке, являясь важным моментом в его структуре. Тщательно спланированная и хорошо организованная словарная работа помогает обогащать словарный запас учащихся, вырабатывать орфографическую грамотность, развивать речь школьников, а в целом способствует повышению языковой культуры, формированию у учащихся внимания, уважения и любви к родному языку. Методическим средством, которое служит основой создания на уроках не только обучающей, но и развивающей речевой среды, является текст. Использование текста как средства осуществления личностно ориентированного похода при изучении русского языка обеспечивает, на мой взгляд, не только разработку общих и частных вопросов обучения, но и решение таких важных проблем школьного образования, как приобщение учащихся к духовному богатству и красоте родного языка, воспитание вдумчивого и бережного отношения к слову, формирование личности, осознающей необходимость своего культурно-речевого совершенства. Осуществление личностно ориентированного подхода на уроках русского языка и литературы соотносится с проблемой формирования школьника как языковой личности. Языковая личность характеризуется владением всеми видами речевой деятельности, умением правильно и четко выражать свои мысли, передавать чувства в устной и письменной форме. Личностно ориентированная среда на уроках русского языка и литературы – это, по моему мнению, прежде всего развивающая речевая среда, основой которой является текс. Обязательными условиями работы на уроке при этом являются предоставление ученику возможности выбора (цели урока, текста, заданий, справочного материала, формы выполнения работы), ориентация на диалог и монолог, создание атмосферы доброжелательности, когда поощряется самостоятельность, инициатива, творчество. Личная направленность обучения русскому языку на основе работы с текстом, как показала практика, становится эффективной, если она строится с учетом возрастных и индивидуальных возможностей школьников, через активизацию их эмоций, интеллектуального интереса, мотивации, а также через изучение и учет учебных переживаний. Научить школьников пользоваться родным языком как средством общения, средством познания мира и себя в нем, развить в них умение грамотно, активно и творчески владеть всеми видами речевой деятельности на родном языке дают возможность уроки, где высшей единицей обучения выступает текст, в котором объединяются синтезируются все элементы языковой системы. Осуществлению личностного подхода при изучении русского языка способствуют такие виды уроков, как уроки-исследования, уроки-семинары, уроки-практикумы, урокиразмышления, уроки-зачеты, уроки культуры речи, включающие аналитическую работу с текстом. Подобные уроки создают условия для проявления индивидуальных читательских, исследовательских способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов школьников. Основным видами устной связной речи на уроках русского языка являются выразительное чтении, подробный пересказ, пересказ с элементами творческой переработки текста, ответы на вопросы, доклад. Выразительному чтению и рассказыванию, как правило, предшествует аналитическая работа над текстом, которая помогает ученику не только запомнить, но и понять прочитанное. Подробный пересказ помогает усвоению текста с его лексической, синтаксической, логической и произносительной сторон, то есть делает то, что необходимо для культуры устной речи. Более сложным видом работы, требующим от ученика определенных творческих усилий, является пересказ, где воспроизведение авторского текста соединяется с необходимостью совершить определенную его трансформацию: передать его кратко, включить цитаты, изменить лицо рассказчика, устно нарисовать картину. Целенаправленный отбор текстов и заданий, включение каждого урока в продуманную систему работы – это те условия, которые создают развивающую речевую среду, обеспечивающую речевое развитие учащихся, в основе которого – совершенствование, развитие чувства языка. С точки зрения содержания очень важно, на мой взгляд, анализировать тексты о языке, о слове, о необходимости бережного отношения к слову. Особую роль в воспитании, развитии современного школьника приобретают тексты, направленные на духовно-нравственное развитие личности: о культуре, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о национальных традициях, о проблемах экологии. В процессе работы с текстами (отрывками из них) ученики узнают особенности всех стилей. Задача учителя – обеспечить целостность восприятия текста как речевого произведения, ясное понимание того, что текст – это сложный организм, в котором взаимодействуют языковые средства всех уровней языковой системы (фонетические, лексические, грамматические). При работе с текстом всегда включаю в урок задания по орфографии и пунктуации. Формулируя такие задания, придерживаюсь определенной последовательности: сначала – вопросы и задания, направленные на осмысление содержания, связанные с непосредственным читательским восприятием текста как речевого произведения, как единого целого, затем – задания речеведческого характера, включающие такие понятия, как «текст», «стиль», «тема», «основная мысль», «способы, средства связи» между предложениями. За речеведческими заданиями следуют задания языкового характера, отражающие изучение системы языка по фонетике, лексике, грамматике… наконец – вопросы по орфографии и пунктуации, разные виды разборов. После их выполнения предлагаю одному из учеников (а иногда и нескольким) прочитать текст выразительно. Классу предстоит сравнить, чем отличается чтение в начале урока от того, что прозвучало как результат всей работы с текстом. Так школьники сами приходят к выводу, что разнообразные задания комплексного характера помогают глубже осмыслить содержание текста, почувствовать настроение автора и передать это при выразительном чтении. Таким образом, выразительное чтение может рассматриваться как своеобразный тест на понимание текста. Работа с текстом на уроках русского языка создает условия для осуществления функционального подхода при изучении лексики, морфологии, синтаксиса, для формирования представления о языковой системе, реализации внутрипредметных (межуровневых) , а также межпредметных связей курса русского языка и литературы, для личностно ориентированного преподавания русского языка и литературы. Для формирования языковой системы. Языковой анализ текста является одним из важнейших компонентов и к пересказу, и к изложению, и к сочинению. Письменная работа – это итог размышления, в ней максимально выражена способность ученика владеть словом. Изложение – необходимый этап в овладении письменной речью. Изложения учат пользоваться образцовыми формами и тем способствуют и обогащению словаря, и выработке правильных речевых конструкций. Кроме того, у школьников развиваются умения, необходимые для написания сочинений. В них отражается внутренний мир ученика, по сочинениям можно проследить развитие школьника, формирование у него мировоззрения. Стимулируют коммуникативно – познавательную деятельность учащихся творческий и свободный диктанты, а также диктант с продолжением. Тексты контрольных диктантов также могут быть «приспособлены» для работы по развитию речи школьников, то есть в этом случае представляется возможным связать воедино два направления, сложившиеся в практике изучения родного языка в школе: формирование навыков грамотного письма и совершенствование речевых умений. Например, используются такие виды заданий по развитию речи, сопровождающие написание текста диктанта: озаглавить текст, закончить текст одним заключительным предложением, соотнеся его с названием текста; подчеркнуть языковые средства, характерные для данного стиля речи. Очевидно, что, выполняя подобные задания, учащиеся должны вдуматься в содержание текста, осмыслить его. Очень полезный вид работы - диктант с продолжение. Большая часть текста записывается под диктовку, затем учащимся предлагаю продолжить текст и закончить его. В содержании такого текста должна быть заключена проблема, в ходе осознания которой учащиеся попадают в ситуацию поиска, размышления. Разновидностью диктанта с продолжением может быть диктант с другими видами дополнения записанного текста: к данному тексту написать вступление (вступление и заключение одновременно). Это сложный вид работы, требующий от учащихся более глубокого осознания замысла текста, лаконичности изложения, умелого использования языковых средств. Поэтому тексту подбираю небольшие по объему, понятные по содержанию. Текст контрольного диктанта можно использовать как текст-образец в процессе подготовки учащихся к написанию какого-либо вида сочинения. Это значит, что текст контрольного диктанта подбирается так, чтобы его содержание послужило основой познания тех или иных правил оформления будущего сочинения. Текст контрольного диктанта становится в этом случае звеном работы по развитию речи. Содержание текста диктанта, который используется как текст-образец, анализируется после его проверки на уровне, посвященном работе над ошибками. Использование текста диктанта как текстаобразца удобно еще и потому, что он записан в тетрадях учащихся, обращение к нему не представляет никаких трудностей, что облегчает работу с ним в целом. Учащимся предлагаются следующие вопросы и задания: 1. Какова тема текста? 2. Определите стиль текста. 3. Определите композицию текста: выделите тезис, доказательства, вывод. 4. Какую роль в тексте играет союз однако? 5. Укажите слова, с помощью которых автор указывает на последовательность рассуждения. Для чего нужны слова подобного рода? 6. Каким образом завершается рассуждение? Что указывает на завершение текста? 7. С какой целью создаются тексты подобного рода? Заканчивая анализ, предлагаю учащимся дома написать сочинение (или подготовить сообщения), например, на такие темы: «Как применить правило постановки тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении?»; «Роль знаков препинания в письменной речи»; «Смогу ли я избавиться от пунктуационных ошибок?»; «Почему я допускаю орфографические и пунктуационные ошибки?»; «Какие орфографические ошибки я допускаю чаще всего и почему?». Одно из главных направлений речевого развития учащихся современной школы – формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме, среди которых следует выделить умение совершенствовать написанное. Оно базируется на развитии у школьников способности эффективно регулировать свои психические процессы: контролировать логику изложения мысли, своевременно замечать и устранять ошибки и недочеты в содержании. Речевой самоконтроль можно определить как сопоставление пишущим хода и результата своих речевых действий с образцом, то при работе над сочинением они контролируют и редактируют свой текст совершенно самостоятельно. Можно выделить четыре уровня сформированности речевого контроля в условиях письменной речи школьников. 1. Высокий уровень характеризуется оптимальной скоростью и высоким качеством выполнения действий: ученик исправляет ошибку в момент её возникновения, иногда даже не заканчивая ошибочное действие. Речевой самоконтроль сформирован и автоматизирован. 2. Продвинутый уровень характеризуется тем, что ученик самостоятельно исправляет допущенную ошибку, но с некоторым временным отставанием; лучший результата дает отсроченный контроль. Речевой контроль сформирован, но недостаточно автоматизирован. 3. Средний уровень определяется тем, что ученик, допустивший ошибку, самостоятельно её не исправляет, но при указании зоны ошибки делает это достаточно быстро. Такой ученик не испытывает потребности улучшить текст и адресует его контролю учителя. 4. Низкий уровень характеризуется тем, что ученик не способен сам найти и устранить ошибку; указания зоны ошибки недостаточно для ее устранения. Такой ученик исправляет ошибку только под руководством учителя при объяснении всей программы действия. Для успешного формирования умения осуществлять речевой самоконтроль и 9на его основе) умения совершенствовать написанное необходимо правильно организовывать внешний контроль (со стороны учителя0; воспитывать у школьников критическое отношение к результатам своей речевой деятельности, потребность в совершенствовании своего речевого высказывания; использовать специальные упражнения. Я всегда включая в урок работу по предупреждению и исправлению ошибок и недочетов. Усилия учащихся должны быть направлены на преодоление не только орфографических и пунктуационных ошибок, но и на анализ речевых ошибок. Редактирование текста считаю важным способом развития речевой культуры. Для формирования у школьников умения осуществлять речевой контроль над качеством текста использую следующие приемы учебной работы: 1) ознакомление учеников с различными видами ошибок, установление причин их появления, демонстрация приемов нахождения и образцов исправления ошибки; 2) редактирование чужого деформированного текста; 3) составление развернутого плана своего текста после написания первого варианта сочинения; 4) работа с черновиком; 5) проведение отсроченной повторной работы с текстом; 6) рецензирование, взаимопроверка; 7) совместная работа учащихся над созданием речевого высказывания; 8) индивидуальная беседа, направленная на преодоление нарушений связанности речи в работе ученика. Подготовить учащихся к сложной деятельности по редактированию текста помогают уроки, на которых объясняю ученикам значение повторной работы с текстом, уделяю особое внимание формированию у школьников критериев оценки качества текста, обучаю их приемам работы с черновиком, редакторским знакам, знакомлю с наиболее распространенными в их речи ошибками. Важно. Чтобы учащиеся признали. Что первый вариант текста не лучший, не отражающий их возможностей. Ознакомление учеников с нарушениями литературных норм начинаю с рассмотрения какого-либо одного вида распространенных в речи учащихся ошибок, например, с пропуска необходимого слова (речевая недостаточность). Для этого из письменных работ учеников отбираю три, четыре примера на эту ошибку. Разбираем примеры с учащимися. После ознакомления школьников с каким-либо видом ошибок предлагаю задание на распознавание рассмотренной ошибки. В ходе анализа чужих ошибок ученики находят, классифицируют и устраняют неправильности, стараются самостоятельно разобраться в причинах их появления. При проведении этой работы особое значение придаю тому. Чтобы ученики осознали, какие действия они выполняют, почему именно эти действия в определенной последовательности необходимо выполнять (учащиеся используют памятку «Как редактировать текст). Система работы по развитию речевой культуры и обогащению словаря учащихся позволяет мне добиваться определенных положительных результатов в обучение школьников. Развитие коммуникативных умений и навыков как средство формирования речевой деятельности младших школьников Литвинова Е.И. Современная школа призвана подготовить человека мыслящего и чувствующего реальность нынешнего времени, который не только должен иметь знания, но и уметь использовать эти знания в жизни, человека, который должен уметь общаться и обладать внутренней и внешней культурой. Цель современного образования заключается в необходимости ориентации не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а так же самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. В соответствии с этим, одним из приоритетных направлений образования в начальной школе является развитие речи в целом, и коммуникативных умений и навыков, в частности, поскольку, только через формирование речевой деятельности возможно становление и совершенствование познавательных процессов, мышления, развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся. Кроме этого, овладение языком, речью – необходимое условие социализации личности, адаптации к жизни в современном обществе. Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в первый класс с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизическом развитии. Так, по результатам психолого-педагогической диагностики, 75% детей, пришедших в 1 класс, имеют недостаточный уровень развития коммуникативных умений. Для них характерен низкий уровень развития речи, неумение отследить логику рассказа, односложность ответов на поставленные вопросы, отсутствие навыка активного слушания. 25% первоклассников имеют критический уровень развития коммуникативных умений. При проведении диагностирования такие дети могли строить устный полный ответ только по предложенному алгоритму, в диалоге анализировали услышанное, задавали вопросы по тексту. Естественно, все это оказывает непосредственное влияние на исходный уровень готовности учащихся к школьному обучению и на развитие коммуникативных умений и навыков первоклассников. За первый год обучения каждому ребенку предстоит научиться правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, уметь убедительно говорить, легко и свободно вступать в ситуации речевого взаимодействия. В связи с этим возникает противоречие между исходным уровнем развития коммуникативных способностей школьников и требованиями, предъявляемыми к учащимся начальной ступени обучения в современной школе. Ориентация на формирование речевых умений и навыков, повышение уровня коммуникативной компетенции приобретает первостепенное значение в контексте сегодняшнего времени и побуждает учителя к постоянному поиску путей и созданию психолого-педагогических условий, необходимых для полного раскрытия творческого и интеллектуального потенциала учащихся, реализации их в речевой деятельности и самовыражения на рефлексивной основе. Как показывает анализ методической литературы и практический опыт преподавания, речь - важнейшее средство передачи мыслей и чувств, инструмент познавательной деятельности младшего школьника. Она формируется в неразрывной связи с психическими процессами (мышлением, воображением, памятью, восприятием). Поэтому наиболее благоприятным условием развития речевых умений и навыков является такая позиция учителя, в основе которой лежит управление мыслительной деятельностью учащихся через коммуникативнодеятельное обучение. Работу по формированию речевой деятельности следует начинать с момента поступления первоклассников в школу и изучения их индивидуальных особенностей. Развитие коммуникативных умений и навыков происходит на основе коммуникативнодеятельной системы обучения, которая дает возможность развивать все виды речевой деятельности (умения слушать и говорить, читать и писать), развивать интерес к языку, речи и художественной литературе, совершенствовать эстетическое и нравственное отношение к окружающим. Коммуникативная ориентация в образовательном процессе дает практическое представление о языке, как о важнейшем средстве общения. Учиться общению, общаясь, - вот основная характеристика формирования речевой деятельности в практике педагогической работы. Важно помнить, что перспективность работы по коммуникативному направлению заключается в его практической значимости для развития речевых умений и навыков в коммуникативно-деятельном обучении и возможности самореализации внутреннего потенциала учащихся в условиях модернизации школьного образования и предстоящего перехода в среднее звено. Сотрудничество учителя и учащихся, основанное на включении каждого ребенка в ситуации речевого взаимодействия и общения является ведущей педагогической идеей. В диапазон выполняемой работы по данной проблеме входит использование учителем различных методик и апробирование элементов инновационных технологий, направленных на развитие речи и формирование коммуникативных умений и навыков и представлен единой системой «урок – внеклассная работа». Структурными составляющими целенаправленной педагогической деятельности коммуникативного направления является: 1. Создание психолого - педагогических условий для развития коммуникативных умений и навыков младших школьников. 2. Организация учебных занятий и внеклассных мероприятий, имеющих речевую направленность и ведущих к самореализации творческого потенциала учащихся начальной ступени обучения. 3. Диагностика речевых способностей учеников в учебно-воспитательном процессе. Проблема формирования речевых умений и навыков давно является объектом изучения и разработок психологов, лингвистов, педагогов. Так, выдвинутая Л.С. Выготским идея о том, что речь ребенка формируется в процессе практической деятельности. Язык, будучи средством обобщения и отражения действительности в сознании человека, используется как средство общения людей, и в этом проявляется его коммуникативная функция, осуществляемая в речевой деятельности. По исследованиям Н.И. Жинкина механизмов развития речи детей ясно, что большое влияние на формирование речевой деятельности ребенка оказывает речевая среда, в которой находится школьник и неосознанное усвоение правил языка, которое происходит через речевое взаимодействие или общение. Выводы И.Г. Гальперина говорят о том, что результатом речевой деятельности ученика, как устной, так и письменной, является текст, в котором реализуются функциональные возможности языка, его коммуникативная направленность. Идея К.Д.Ушинского свидетельствует о том, что «содержание речи ребенка вытекает из его жизненного опыта, из потребностей жизни ребенка, из его игровой, познавательной, бытовой, трудовой деятельности», то есть имеет коммуникативную направленность в ее развитии. Разработанная Т.А. Ладыженской система обучения связной речи на основе коммуникативных умений, в которой условия обучения приближены к естественным условиям общения. На уроке ученик вводится в речевую ситуацию, что вызывает у него потребность в коммуникации. Данная проблема актуальна в наше время и раскрывает инновационное насыщение и построение речевых уроков, направленных на индивидуальное развитие речевой деятельности, диагностирование коммуникативных умений и навыков школьников в процессе обучения, в подборе способов и методов их корректировки. Итак, целью деятельности педагога по формированию речевых умений и навыков является индивидуальное развитие ребенка, его успешная социализация и активная адаптация в обществе основанные на формировании опыта коммуникативной деятельности. Достигать положительных результатов учителю представляется путем решения следующих задач: создание психологического комфорта, введение учащихся в ситуацию эмоционально - положительного общения на уроках и внеклассных занятиях; совершенствование всех видов речевой деятельности, овладение умениями строить диалог, составлять монологические высказывания; реализация коммуникативных способностей учащихся начальной ступени обучения; диагностирование развития коммуникативных умений и навыков учащихся и их корректировка на конструктивной основе. В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности используются разнообразные формы, методы и средства организации образовательного процесса. Ведущей деятельностью ребенка младшего школьного возраста является учебная деятельность, а наиболее значимым и авторитетным взрослым – учитель. Важным условием для успешного овладения учебной деятельностью в целом и отдельными ее компонентами является стиль взаимоотношений учителя и учащихся. Первоклассник, впервые пришедший в школу, сможет включиться в ситуацию учебного взаимодействия и общения с учителем только при условии установления позитивных взаимоотношений между ними. Это окажет непосредственное влияние на развитие речевой деятельности ребенка. Поэтому целенаправленной становится работы по созданию психологически комфортных условий организации совместной деятельности педагога и учащихся. Введение учащихся в ситуацию эмоционально - положительного общения на уроках и внеклассных занятиях обеспечивается благодаря следующим приемам: «Настрой на работу». Каждый определенный тип работы нуждается в настрое, так называемой процедуре «входа в урок». Сама процедура бывает разнообразной: короткие стихотворения, слушание музыки в начале урока, психологическая установка на успех. «Включение положительных эмоций». Ввести детей в ситуацию положительного общения помогает улыбка. Это не только приветствие, но и эмоциональное обращение к детям, которое сближает, вселяет уверенность, спокойствие, создает условия для раскрытия ребенком своего внутреннего мира. «Примеры бесконфликтного общения». Как показывают наблюдения, введение в урок примеров положительного общения создает благоприятную обстановку, что позволяет максимально включаться учащимся в ситуации речевого взаимодействия, приводит к повышению уровня усвоения изучаемого материала. Например: «Давайте скажем друг другу добрые слова»; «Пожелания на учебный день»; «Советы для хорошего настроения». «Упражнения на релаксацию». Релаксационные упражнения, проводимые в начале или в середине занятия служат для расслабления, как мышечного, так и психологического. Слушая негромкий мелодичный монотонный голос учителя в музыкальном сопровождении, дети получают установку на отдых, «переносятся» с учебного действия в обстановку комфортного воображаемого мира, что вызывает положительные эмоции, прилив хорошего настроения. Кратковременное переключение внимания при релаксации снимает усталость, настраивает на положительные эмоции, что ведет, как показывает практика, к активизации мыслительной деятельности. Под речевой деятельностью подразумевается активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказывания, осуществляемый с помощью языковых средств, в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения. Формирование речевой деятельности рассматривается как развитие коммуникативных умений и навыков младших школьников. В решении проблемы развития коммуникативных умений и навыков детей в педагогической практике прослеживаются следующие направления работы: тренировка речевого аппарата учащихся, развитие их артикуляционных умений, устранение различных недочетов произношения; постепенное наращивание словарного запаса школьников, обучение их точному пониманию значения слова и условий его употребления; активизация языковых средств художественной выразительности речи; усвоение сочетания слов, словосочетаний, овладение правильным построением предложений разных типов; усвоение умений передачи устной (овладение интонацией, паузами, логическими ударениями) и письменной (расстановка знаков препинания, орфографически и каллиграфически правильное письмо) речи; усвоение ряда конкретных умений в построении связного текста. Вся эта работа отражена в педагогическом опыте и реализуются на нескольких уровнях: I. фонематический (формирование звуковой культуры речи) II. лексический (усвоение лексического значения слов) III. синтаксический (усвоение норм орфографии и пунктуации). I. Фонематический уровень -реализуется в использовании речевых разминок. Для развития гибкости речевого аппарата, для выработки у детей правильного дыхания, темпа, тона и ритма речи в урок систематически вводятся скороговорки, чистоговорки, стихи с договариванием, загадки, считалки. Тренировка с данным речевым материалом осуществляется в парной, групповой и коллективной формах деятельности. Например: - работа в парах: составление из слов-карточек готового высказывания, озвучивание предложений с разным темпом (быстро – медленно), изменение тона высказывания (громко – тихо), чтение стихотворных диалогов по ролям; - работа в группах: чтение предложений с разной интонацией или передачей разных чувств (радости, тревоги, жалости, восхищения и др.), хоровое чтение стихов; - коллективная работа: изображение поступков героев или состояний природы цветом, написание сочинений- миниатюр. II. Лексический уровень - предполагает усвоение учащимися новых слов и их значений, понимание их смысла, активизацию словаря. Обогащение словарного запаса учащихся – это верный путь к слову. Для увеличения подвижности запаса слов ребенка в опыте используются речевые упражнения и игры, такие как: «Найди лишнее слово», «Замени одним словом», «Продолжи ряд слов», «Образуй новые слова», «Раскрой разные значения слова», которые пробуждают интерес к слову, являются важным условием для формирования ассоциаций в сознании ребенка. Знакомство со значением слов и выражений связано с конкретной речевой ситуацией и реализуется всеми доступными средствами, включая мимику, жесты, музыку, творческую импровизацию. Отдельно следует выделить речевые игры, способствующие развитию логического мышления, в первую очередь такой мыслительной операции как обобщение. Наблюдения показывают, что обобщение - одна из логических операций, которая имеет определяющее значение среди других в развитии речевой деятельности. В форме соревнования групп сменного состава проводится игра «Что такое хорошо, и что такое плохо», в ходе которой дети находят достоинства и недостатки предлагаемого предмета. «Фантазеры» придумывают десять применений лопнувшему шарику, пустому стержню, обертке от шоколада, пустой коробке и др. Игра «Третий лишний» учит детей выделять общий признак в словах: например: голубой, красный, спелый; рисовать, бежать, лететь. Важное значение в опыте работы уделяется обогащению словарного запаса школьников. Словарь является полезным пособием для коммуникативного развития младшего школьника, вызывает интерес к слову, словообразованию. Как показывает практика, малый объем словарного запаса детей, недостаточное знание смысловой нагрузки языкового материала вызывает потребность организации словарной работы в том числе с толковыми словарями. Данное направление реализуется в групповой, парной совместной форме деятельности. Для развития умения точно выражать свои мысли, устранять однообразное употребление слов в речи, определять значения употребления многозначных слов, практически на каждом уроке используются задания, требующие установления причинно – следственных связей, правильного проведения сравнения. Например: «Я начну, а ты продолжи». Учитель называет одно предложение: «Наступила зима…». Дети по «цепочке» продолжают развивать данную тему, рисуя словесные картины или повествование. «Собери поезд» из слов-«вагончиков». Дети находят связь между предметами и составляют рассказы. «Строители» правильно выстраивают смысловую конструкцию предложения: «Коза принесла корм девочке». «На ветке сидел воробей и каркал». «У бабочки крылышки большие, а у стрекозы прозрачные». Для успешной реализации учащихся в учебной деятельности необходимо обогащение их словарного запаса научными понятиями. Практика показывает, что эффективным является использование приема определения понятий (работа с терминами и определениями), состоящего из таких операций, как осознание определения, понятия определение ключевого слова выделение общих и отличительных признаков выделение существенных признаков. Работа над определением осуществляется по алгоритму: термин ключевое слово общие и отличительные признаки существенные признаки Дальнейшая работа с понятиями осуществляется на различных уровнях сложности от репродуктивного до творческого. При этом учащимся предлагается свобода выбора оптимального для них уровня. Примеры заданий по работе с терминами на конструктивном уровне: в чем сходство и отличие между понятиями «однокоренные слова» и «формы одного и того же слова»; как взаимосвязаны между собой понятия «квадрат», «прямоугольник», «четырехугольник»; укажите взаимосвязи между понятиями, изученными в теме «состав слова». Такие и подобные задания способствуют устранению заучивания формулировки, а также развитию мыслительных операций. Расширению словарного запаса, развитию логического мышления, формированию интереса к учебному занятию, повышению коммуникативной культуры учащихся способствует введение языкового материала (пословиц, поговорок, ребусов, кроссвордов). Особый интерес учащихся вызывают внеклассные мероприятия, включающие разносторонний языковой материал Для формирования образного мышления и яркой выразительности речи в опыте используется работа с языковыми средствами: сравнениями, метафорами, синонимами, эпитетами, антонимами. III. Синтаксический уровень включает в себя работу над словосочетанием, предложением и текстом. Основной задачей на этом этапе является работа по формированию умения структурного построения предложений, составления устных или письменных текстов с учетом их признаков (членимости на несколько предложений, смысловой цельности и связности, содержательности и структурной завершенности), построения речи в ситуации речевого взаимодействия. «Доскажи слова в предложении, которые начинаются с данных букв – Н…. з….о….» (Наступила золотая осень. Надя захотела огурец. Наш зонт оранжевый); «Согласуй слова в предложении, чтобы получилось как можно больше предложений» (медведь, крепко, в, зимой, берлоге, спит); «Узнай меня». Несколько человек получают предметные картинки и рассказывают о предмете, указывают его признаки, не называя его. Остальные ученики угадывают, о чем шла речь, поправляют, дополняют. В «Шкатулке сказок» лежат цветные кружочки. Доставая их, дети называют предмет такого же цвета и придумывают словосочетания, предложения, тексты. Для развития умения правильно формулировать и произносить предложения в общении, учитывая его смысловую направленность, используются традиционные приемы работы над предложением: восстановление деформированных предложений, составление предложений из отдельных слов и запись их по памяти, распространение предложений, постановка вопросов и ответы на вопросы, вычленение предложений из текста. Проводимые наблюдения показывают, что предложение может стать коммуникативной единицей, только в том случае, когда оно включено в минимальный контекст или текст. Примеры коммуникативных заданий по работе над предложением и текстом: дополни каждое предложение из набора рассыпанных слов: с, держать, девочка, молоком, бутылочку. а) Котенок неумело пил из бутылочки… б) Котенка поила Вера… спиши текст, вместо точек впиши составленное из «рассыпанных» слов предложение; прочитай текст и определи, где пропущено предложение. Пропущенное предложение составь из слов; Выбери из данных предложений то, которое наиболее удачно продолжает и развивает мысль, высказанную в предыдущем предложении; Вставь в конце предложения такие слова, по которым можно узнать информацию предыдущего предложения. Пользуйся правилом: сведения, стоящие в конце предложения, должны повториться в начале следующего; Составь свое описание, сравни с данным текстом. При работе над текстом важно учитывать основу его структурной организации в отношении коммуникативной преемственности между предложениями. Чтобы обеспечить связность предложений при построении текста, нужно расставить их в последовательности, отражающей логику развития мысли, а порядок слов в предложении подчинить коммуникативной задаче высказывания. Это обеспечивается через использование следующих направлений работы с текстом: Чтение («жужжащее» или про себя, по заданию учителя, «цепочкой» по предложениям или по абзацам, выборочное чтение, чтение по ролям, чтение парами, конкурсное чтение); Работа по содержанию произведения (ответы на вопросы по тексту, определение главной мысли, названия, жанра, темы и героев произведения); Словарная работа (нахождение лексического значения слов устаревшей лексики, непонятных слов, устойчивых словосочетаний); Деление текста на части, составление плана; Пересказ (подробный, сжатый, близкий к тексту, творческого характера); Эмоциональная сторона произведения (выявление отношения автора, свое отношение, передаваемые чувства); Работа с выразительными средствами речи (метафорами, эпитетами, описаниями, сравнениями, многозначными словами); Работа над выразительностью текста (постановка логических пауз, ударений, выбор темпа, интонации, громкости); Творческие задания (составление сценария к фильму, написание сочинения по произведению, подбор речевого материала, театрализация). Таким образом, при работе с текстом, как на уроках, так и во внеурочное время, дети приобретают коммуникативные умения и навыки: умение передавать информацию, поддерживать беседу, устанавливать контакты, рассказать ситуацию, найти способ общения во время разговора, спора, знакомства, красочно оформить речь, что служит формированию речевой деятельности младших школьников. Задачей педагога, формирующего коммуникативные умения и навыки является установление дружеских связей у детей, развитие у них интереса ко всему происходящему, создание атмосферы доброжелательности, взаимного уважения, уступчивости и вместе с тем инициативности. Для достижения этого на каждом уроке организуется парная и групповая работа, в результате которой дети не утомляются, находятся в тесном контакте друг с другом. Применение таких форм уместно в структуре занятия на этапе целеполагания, актуализации опорных и предложения новых знаний, при закреплении материала, контроле и оценке знаний. Дети работают по принципу взаимообучения, что способствует формированию адекватной самооценки учащихся. Работа в парах организуется с использованием частично–поискового и исследовательского метода обучения, что ведет к овладению коммуникативными умениями и навыками: учит детей слушать и слышать своего собеседника, давать и принимать советы, работать в едином темпе. В опыте работы этому способствует: Работа с карточками - маршрутами выполнения действий /окружающий мир/; Работа с перфокартами /русский язык/; Парное чтение /литературное чтение/; Обсуждение нового материала /математика, русский язык/; Совместное письмо на доске одним мелком. Опыт работы показывает, что ребенок охотно принимает данную форму обучения, так как это позволяет ему учиться объективно сравнивать собственные умения с умениями сверстников, сопоставлять свое мнение с мнением других. Работа в группах основана на игровом методе обучения, который является доминирующим в младшем школьном возрасте. Как показывают наблюдения, игра позволяет сохранить познавательную активность и облегчить сложный процесс учения. В игре дети раскрепощаются, у них не только развивается мышление, внимание, память, воображение, но и повышается коммуникативная активность их речи. Работа в группах позволяет педагогу вникнуть в процесс общения между детьми, увидеть каждого в деятельности. Для развития умения действовать вместе в ситуации общения используются инсценировки, шифровки, сочинения по заданной рифме. Создание речевых ситуаций на уроке направлено на то, чтобы ребенок вступал в диалогические споры, обсуждения, монологические высказывания. Например: - Что произошло бы, и что бы ты сделал, если… Из тучки вместо дождя стали бы падать конфеты… - Представь себе, что ты стал котенком, или листочком… - Напиши сочинение о жизни простого карандаша.. - Представь последствия событий…продолжи мысль: - Охотник выстрелил в воздух… Введение в ситуацию общения начинается уже с 1 класса, где непременным условием становления метода конструктивного диалога являются общие разговоры. Общие разговоры – это беседа всех детей вокруг какой-то темы в свободной форме, основанной на имеющихся у детей знаниях и интересах. Дети учатся слушать высказывания других, анализировать его и давать оценку, используя шаблоны начала высказывания (я думаю…, мне кажется…, я считаю, что…, я (не) согласен с ____, потому что…), а главное уважать чужие мысли, чувства и опыт. Во 2 классе создание ситуаций общения приобретает предметный деловой характер. В рамках делового разговора предъявляются новые знания, уточняются существующие знания и опыт; дети обсуждают намерения и планы выполнения действия, задания. Для этого используются схемы – опоры, таблицы, памятки. В 3 классе усложняются и изменяются игры: они приобретают социальную тематику, ведут к творческому самоутверждению и дают стимул для индивидуального и творческого развития. Дети постепенно выходят на индивидуальные разговоры, выступают как активные участники: задают вопросы, составляют ответы, высказывают свое мнение и отношение к событиям и явлениям, выражают согласие или несогласие с участниками диалога. Основной задачей в опыте работы с четвероклассниками является создание и поддержание проблемными вопросами ситуаций поиска, закрепление стремления искать, познавать, действовать самостоятельно. Игры в 4 классе носят творческий характер: дети сами придумывают задания, формулируют и четко контролируют выполнение правил. Таким образом, к окончанию начальной ступени обучения наблюдается овладение детьми навыками конструктивного общения, умениями высказывать и доказывать свою точку зрения. У них сформировалась личностная позиция: уважение мнения другого, отстаивание своего мнения – готовность к самостоятельной деятельности. Одной из движущих сил развития коммуникативной культуры учащихся является творческая работа, которая вызывает интерес к изучаемому материалу, обеспечивает уверенность в себе и способствует формированию самостоятельности в учебной деятельности. Творчество означает созидание нового, нестандартное выражение путей и результатов деятельности. Творческая деятельность детей характеризуется способностью продуцировать уникальные идеи, способы решения задач, и представлена в опыте разнообразными приемами и видами работ. Инструктивно – методические игры. Например, игра «Расскажи мне о себе» используется на уроке русского языка при изучении частей речи, когда дети рассказывают об определенной части речи. В игре «Шаги» дети учатся, используя алгоритм (памятки), поэтапно выполнять задание. Сюжетно - ролевые игры не только обобщают имеющийся опыт, но и развивают коммуникативные умения. «Лесная школа», «Художественная мастерская», «Экспериментальная лаборатория» привлекают детей необычностью организации, учат находить конструктивный выход из конфликтных ситуаций. Драматизация художественного произведения на уроках литературного чтения служит для раскрытия творческого потенциала, дает возможность испытать собственные чувства, переживать эмоции на примере героев произведений. При таком виде творческой работы развиваются коммуникативные способности на основе вербальных и невербальных способов общения. Овладение умениями общения на творческом уровне начинается уже в 1 классе. Чтобы пробудить потребность к общению, чтобы дети не потеряли интерес к слову, хотели и умели говорить охотно, в опыте работы используются викторины, игры по стихосложению (рифмовки, считалки, добавлялки), составление и разгадывание загадок, ребусов, кроссвордов, шарад. Сочинения и изложения имеют особое место и значение при обучении связной речи. Подготовительной работой при написании изложений служат свободные диктанты с сюжетной линией, которые вырабатывают у учащихся умение самостоятельно излагать свои мысли, выражать коммуникативную направленность в предложениях. В опыте работы используются разные виды изложений: слуховое, выборочное, краткое, по вопросам или по плану, с изменением начала или окончания изложения. Наиболее трудоемким видом творческих работ являются сочинения. Они способствуют развитию точности в выборе слов, словосочетаний, предложений, четкому оформлению своих мыслей. Формирование речевого навыка в написании творческих работ происходит постепенно, с введения мини-сочинений на основе опыта ребенка, а затем по определенной теме, что обеспечивает впоследствии безболезненный переход в овладении умением писать сочинения. Необычная тематика сочинений («Путешествие снежинки», «Жизнь обитателей портфеля», «Почему книга плачет?») развивает творческое воображение детей, побуждает к диалогу, в котором дети учатся аргументировать свое мнение, отстаивать свою точку зрения. По проведенному опросу, детям нравится писать сочинения на свободную тему, делиться своим опытом, сокровенными мыслями и чувствами. Обязательным условием эффективности деятельности учителя является постоянный анализ достижений учащихся. Анализ результатов диагностических исследований, во-первых, позволяет отследить уровень сформированности речевых умений и навыков школьников, понимание ими причинно – следственных связей слов в предложении, умения использовать свой словарный запас в ситуации общения; во-вторых, диагностика позволяет выявить сильные и слабые стороны самого учителя, помогает скорректировать учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика. Для отслеживания уровня развития коммуникативных способностей младшего школьника в условиях учебного процесса основным диагностическим методом является наблюдение, при котором изучается коммуникативная направленность поведения детей: их настрой на общение, желание вступать и поддерживать диалог, как на уроках, так и во внеурочное время. На основании данного метода определяются уровни развития коммуникативных умений и навыков: достаточный, критический и недостаточный. Еще одним методом диагностики является тестирование. Тест представляет собой целенаправленно проводимое испытание для всех обследуемых. Тестовое исследование отмечается большой точностью, доступностью для измерения. Тестовые задания разрабатываются на материале учебных предметов и сопровождаются инструкцией по их реализации (см. Приложение №5). На основании результатов диагностики составляются индивидуальные карты развития учащихся. В карту обследования речевой деятельности входят следующие показатели: Понимание речи; Развитие устной речи (грамматический строй, фонетический уровень, темп, произношение); Развитие письменной речи (грамматически, орфографически и орфоэпически правильное, стилистически выдержанное письмо). Анкетирование детей и родителей позволяет получать информацию, необходимую для осуществления индивидуальной поддержки каждого учащего. Диагностирование уровня развития коммуникативных умений и навыков учащихся выявил увеличение количество учащихся, имеющих достаточный уровень развития коммуникативных умений и навыков. Обобщая сказанное, хочется процитировать слова из «Трактата… «Школа жизни»» замечательного педагога Ш.А. Амонашвили о том, что «только сотрудничество учителя и ученика, основанное на включении каждого ребенка в ситуации речевого взаимодействия и общения, делает возможным, чтобы воспитание опережало обучение, а обучение опережало развитие». Раздел 3. Предпрофильная подготовка учащихся в условиях модернизации содержания образования Психологическое сопровождение профильного обучения и препрофильной подготовки учащихся. Псарёва И.Н. Сегодня одним из перспективных направлений модернизации современного российского образования является профилизация общеобразовательной школы. Это связано с тем, что конкуретная способность молодого человека на рынке труда является одной из наиболее существенных личностно - значимых проблем. И её можно решить путём получения учеником практико - ориентированных знаний, которые позволили бы ему использовать свои потенциальные возможности. Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, призванное учесть интересы, склонности и способности учащихся и создать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями благодаря особой структуре, содержанию и организации образовательного процесса. Профильное обучение требует реализации личностно-ориентированного подхода в учебном процессе, при котором каждый старшеклассник может «выстроить индивидуальную образовательную траекторию». В связи с этим в условиях профилизации образования актуальна организация психолого-педагогического сопровождения профильного обучения Работа школьного психолога включена в общую систему экспериментальной деятельности школы по профильному обучению, так как главным условием профильного самоопределения является полноценное психическое и личностное развитие учащегося, сформированность его мотивационно-потребностной сферы, наличие развитых интересов и склонностей, достаточный уровень самосознания. На подготовительном этапе работы педагог-психолог осуществляет следующую деятельность: изучение нормативной документации, регламентирующей эксперимент; планирование деятельности по психологическому сопровождению предпрофильного и профильного обучения; разработка программы предпрофильных спецкурсов, тренинговых занятий и т. д. Целью предпрофильной ориентации является оказание учащимся помощи в принятии решения о выборе профиля обучения, создание условий для повышения готовности подростков к профессиональному и социальному самоопределению в целом. При планировании деятельности по психологическому сопровождению предпрофильного обучения были учтены все направления работы психолога. Цель психологического сопровождения профильного обучения учащихся: ссоздание оптимальных условий для повышения уровня готовности учащихся к профильному, профессиональному и социальному самоопределению. Задачи психологического сопровождения профильного обучения учащихся: знакомство учащихся с психологическими основами выбора профиля обучения и профессии изучение индивидуальных психологических особенностей учащихся, их профессиональных интересов и склонностей развитие у учащихся психологических умений и навыков, необходимых для эффективного самоопределения (умение принимать решения, умение делать самостоятельный выбор, умение планировать свою деятельность и т.д.) актуализация внимания родителей учащихся на проблеме профильного и профессионального самоопределения, через систему родительских собраний, семейных консультаций помощь классному руководителю и учителям-предметникам в работе по профильной ориентации учащихся Основные направления психологического сопровождения профильной ориентации учащихся (9 - 11кл): 1. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ анкетирование учащихся и их родителей для изучения профессиональных намерений учащихся, мотивов выбора спецкурсов, степени удовлетворенности пройденными спецкурсами и т.д. (9 - 11кл) диагностика интересов и склонностей учащихся (анкетирование, ДДО Климова Е.А., (9,10кл) определение потенциала способностей учащихся (ГИТ) (10кл) изучение индивидуальных психологических особенностей учащихся: типа темперамента, уровня самооценки, ведущих мотивов личности и т.д. (9 - 11кл) диагностика готовности учащихся к профильному самоопределению (9,10кл) 2. КОРРЕКЦИОННО - ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ тренинговые занятия с применением активных форм обучения (9,10,11кл) психологические профконсультации (индивидуальные, семейные) с заполнением карты профессионального самоопределения (9 - 11кл) участие учащихся 9х классов в курсе «Основы профессионального самоопределения» 3. ИНФОРМАЦИОННО - ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ работа учащихся 9х классов в рамках курса «Основы профессионального самоопределения» выступления педагога-психолога на родительских собраниях (9 - 11кл) оформление методических папок с материалами об учебных заведениях города (9 - 11кл) Важное место в работе психолога по сопровождению профильного обучения занимает психологическая диагностика, изучение индивидуально-психологических особенностей учащихся. При составлении блока методик для отбора в профильные классы акцент делался не на оценке актуального уровня способностей, которую ежедневно даёт учитель на уроке, а на выявлении индивидуальных психологических особенностей и мотивации учащихся. Изучение индивидуальных психологических особенностей старшеклассников в ходе получения общего образования снижает вероятность ошибки при выборе профиля обучения. В школьном возрасте некорректно говорить о профессиональных способностях – речь может идти только об индивидуальных психологических способностях как предпосылках формирования профессиональных способностей. При планировании деятельности психолога была учтена также необходимость информационно-просветительской работы, направленной на развитие психологической культуры учащихся и их родителей, знакомство с разнообразием областей деятельности и знаний, профессиональными требованиями профессий, психологическими основами выбора профиля и профессии. Работа с учащимися в данном направлении проводится на занятиях по курсу «Основы профессионального самоопределения». Кроме того, в план были включены такие мероприятия, как родительские собрания, классные часы, беседы, выступление на педагогических советах, где родители учащихся и педагоги знакомятся с результатами проводившихся исследований по данной проблематике. Реализация цели профильной ориентации (оказание учащимся помощи в принятии решения о выборе профиля обучения, создание условий для повышения готовности подростков к профессиональному и социальному самоопределению в целом) невозможна без проведения коррекционно-профилактической работы, без индивидуального консультирования учащихся и консультирования семей. Консультации могут быть проведены как по инициативе психолога, так и по инициативе учащегося или его родителей. С прошлого учебного года в нашей школе ведётся курс «Основы профессионального самоопределения», который предназначен для учащихся 9 классов. Цель курса: Формирование соответствия профессиональных планов индивидуальным особенностям личности. Задачи курса: 1. Изучение учащимися своих индивидуальных особенностей. 2. Знакомство с психологическими основами выбора профессии. 3. Повышение степени соответствия направленности личности, выбранной профессии. Курс «Профориентация» рассчитан на 17 занятий и включает такие основные разделы: 1. Основы профессионального самоопределения 2. Профессиональные интересы и склонности 3. Индивидуально - психологические особенности личности 4. Дневник профессионального самоопределения Работа проводится в форме групповых занятий с применением методов беседы, объяснения, групповой дискуссии и т. д. На обобщающем этапе работы по психологическому сопровождению профильного обучения необходимо проанализировать результаты и подвести итоги. В соответствии с рекомендациями Министерства Образования РФ необходимо дифференцировать массив учащихся на группы в соответствии с уровнем готовности к выбору профиля обучения в старшей школе. Разработка критериев готовности к выбору профиля и инструментария для его определения - приоритетная задача педагога-психолога на данном этапе. При разработке критериев готовности учащихся к профильному самоопределению мы опирались на работу Чернявской А.П. «Критерии готовности учащихся к профильному самоопределению». Самостоятельность выбора: - способность к самоопределению на основе собственных предпочтений, интересов и особенностей личности. Выбор должен представлять собой собственное решение учащегося, а не навязанное извне. Учащийся будет удовлетворен своим решением (выбором профиля) только в том случае, если он будет воспринимать это решение как свое собственное, а не навязанное извне. Какими же основными характеристиками обладает «автономный» человек? 1. Вычленение себя из мира окружающих людей. Умение отделить свои цели от целей родителей и других значимых лиц. 2. Стремление реализовать возможность в практических действиях, иметь глубокие знания и навыки хотя бы в одной области. 3. Общая ориентация на успех. 4. Принятие на себя ответственности за собственные действия. 5. Собственная активность в получении информации. Адекватность выбора: - степень соответствия выбранного профиля индивидуальным психическим и психофизиологическим особенностям. Чтобы выбрать профиль обучения, учащийся должен обладать значительным объемом информации на двух уровнях: Особенности выбранного профиля Собственные индивидуальные особенности Учащийся должен быть хорошо информирован, как о своих индивидуальных особенностях, так и об особенностях профиля (условиях обучения, перспективах, которые он дает), который он выбирает, кроме того, для принятия адекватного решения учащийся должен уметь соотнести эти параметры. Умение планировать свою деятельность: - осознанность целей своей деятельности и представление об основных этапах их реализации. Соотнесение выбора профиля обучения и дальнейших профессиональных намерений. Выбор профиля напрямую связан с дальнейшим выбором профессии, это имеет определенную протяженность во времени. Для успешного прохождение этого пути необходимо умение его спланировать: обозначить главную цель (кем я буду? чего достигну?), цепочку конкретных целей (где буду учиться? дальнейшие перспективы) и самое важное - обозначение путей реализации намеченных целей (как это сделать? что необходимо предпринять?). Мотивация выбора: - преобладание познавательных мотивов выбора, связанных со спецификой профиля обучения, над мотивами, обусловленными внешними условиями и обстоятельствами. Почему учащийся выбирает данный профиль? Что привлекательно для него в этой области знаний и деятельности? Осознает ли учащийся особенности и цели данного профиля обучения, либо его привлекает только внешняя сторона? Одним из важных решающих компонентов учебной деятельности является мотивация. Мотивация, как первый обязательный компонент учебной деятельности, входит в структуру деятельности. От силы и структуры этой мотивации в значительной мере зависят как учебная активность, так и успеваемость. Именно мотивация активизирует деятельность. Изначально она может иметь множество мотивов. Основная проблема заключается в том, какой мотив станет ведущим и не будет ли он внешним по отношению к процессу учения. Мотивами, адекватными учебной деятельности, могут быть только такие, которые связаны с её содержанием, т. е. познавательные. Познавательная мотивация внутренне связанна с процессом обучения. Интересен сам процесс учения: человек учится не только для получения оценки; основа учебной мотивации - познавательный интерес, который практически неисчерпаем, так как сам себя подкрепляет. Эмоциональное отношение к выбранному профилю: - эмоциональная включенность в ситуацию выбора профиля, преобладание положительных эмоций по отношению к выбранному профилю. Период принятия решений всегда связан с эмоциями. Они проявляются в эмоциональном отношении к разным профилям (частный случай - к конкретным людям, учителям) и к необходимости принимать решение. Эмоциональное отношение, или эмоциональная включенность, оказывает на принятие решения большое влияние. Данный фактор включает в себя не только отношение к различным вариантам при выборе, но и отношение к планированию, к тому, что надо принять какое-то решение, отношение к ответственности за решение и планирование, к тому, что при этом надо проявлять активность, идти на компромисс и т. д. Некоторые исследования говорят о том, что негативное отношение к необходимости принять решение, касающееся будущего, может надолго удлинить этот процесс и в результате может быть принято ошибочное решение. Таким образом, эмоциональный компонент профильной готовности является компонентом зрелости личности в целом, который проявляется в положительном эмоциональном настроении, жизненном оптимизме, эмоциональной уравновешенности и переносимости неудач. В рамках психолого-педагогического обеспечения профильного обучения проводится психологическое обеспечение итоговой аттестации учащихся. Являясь одним из видов психолого-педагогической поддержки, оно реализует функции сопровождения всех участников образовательного процесса в период подготовки и проведения процедуры аттестации. Психолого-педагогическое обеспечение итоговой аттестации включает в себя информационное обеспечение, содействие повышению психологической компетентности всех участников образовательного процесса и непосредственную психологическую помощь, направленную на сбережение здоровья участников образовательного процесса. Цель: профилактика дезадаптации учащихся в условиях подготовки и прохождения итоговой аттестации. Психопрофилактический комплекс для подготовки выпускников основной школы к итоговой аттестации включает в себя 3 блока: 1. диагностический 2. установочный (побуждение к взаимодействию). 3. психопрофилактический Блок 1. Диагностика эмоционально- волевой сферы старшеклассников. С целью изучения субъективного представления старшеклассников о таких качественных характеристиках своей личности, как тревожность и нервно-психическая устойчивость, используются методики «Шкала самооценки» (Ч. Д. Спилбергера, Ю. Л. Ханина). Диагностика проводится в групповом варианте в бланковой форме. Проводится качественная и количественная оценка полученных данных. По результатам диагностики особую группу составляют те выпускники, у которых отмечаются высокие показатели по шкалам. Для психолога это означает, что данные учащиеся имеют склонность, предрасположенность чувствовать себя, определять себя как человека тревожащегося достаточно часто, «зависающего» в своих переживаниях, т. е. трудно выходящего из негативных переживаний. Таким образом, определяется «группа риска» по дезадаптации в стрессе. Блок 2. Установочный. Цель: мотивация к развитию механизмов саморегуляции в стрессовой ситуации, формирование установки на дальнейшую совместную деятельность с психологом. С «группой риска» учащихся проводятся индивидуальные консультации. Основным видом взаимодействия психолога с учащимся является психодиагностическое интервью. Данный вид работы психолога имеет определенную четкую структуру, состоящую из 5-6 блоков. Каждый блок интервью подразумевает решение определенной задачи дополнительной диагностики. В частности: определение устойчивости ситуации ощущения кризиса или острой тревоги при любой проверке (экспертизе); определение возможностей преодоления трудностей, нахождения жизненной силы в прошлом у субъекта; определение ресурсов личности для совладания с субъективно трудной ситуацией проверки (экзаменом). Со всем массивом учащихся по результатам диагностики проводятся классные психологические часы со статистическим обзором полученной информации, её анализом и обсуждением способов совладания с трудной жизненной ситуацией. Блок 3. Блок психопрофилактических мероприятий. Цель: содействовать стабилизации функционального состояния и эмоциональноволевой регуляции учащихся во время подготовки и сдачи экзаменов. Содержание блока - это факторы, вызывающие тревогу, и схема, классифицирующая способы оптимизации функционального состояния человека. Отбор средств профилактики состояний острой тревоги и стресса у учащихся во время подготовки и проведения итоговой аттестации диктуется необходимостью, во-первых, минимизировать средства и время для её проведения, а во-вторых - сделать универсальным их использование для различных групп учащихся. Особое внимание обращаем на необходимость обучения опосредованным формам оптимизации функционального состояния: Рационализации процесса учения. Сюда входит обучение составлению расписания подготовки к аттестации (экзамену), режима дня, плана работы (в том числе использовались и знания из психологии бизнеса и самоменеджмента). Эти знания могут предъявляться обучающимся в ходе классных часов или групповых консультаций. Совершенствованию орудий труда. Предлагается использовать при подготовке возможности домашнего компьютера, магнитофона, видеокамеры. Рационализации рабочего места. В совместном с ребятами обсуждении принимается правило подготовки к экзамену «всё под рукой и разложено по порядку». Рациональному чередованию труда и отдыха. Рекомендуем заниматься в привычном режиме: 40 минут занятий - 15 минут отдыха. Психолог в дискуссиях с ребятами на групповых и индивидуальных консультациях помогает подобрать оптимальные виды занятий в минуты отдыха. Обогащению содержания деятельности. Это нахождение наиболее интересных тем в каждом разделе каждого предмета, наиболее интересного параграфа в каждой теме, наиболее интересного факта в каждом параграфе. Психологическая установка на поиск интересного (или, иначе, любимого) элемента - это эффективный путь к оптимизации процессов мышления и памяти. Оптимизации социально-психологического климата. Ребята вместе с психологом приходят к выводу, что поддержка и взаимопомощь важны им в момент подготовки и сдачи экзаменов. О таких способах непосредственного внешнего воздействия на состояние, как нормализация режима питания и витаминотерапия, психологи рассказывают при любых встречах с учащимися и их родителями. Дополнительно (по запросу) на групповых консультациях психолог обучает ребят способам рефлексотерапии. Показывает учащимся точки для акупунктуры, снижающие остроту переживания стресса во время итоговой аттестации и оптимизирующие мозговую деятельность. Учат медитационным упражнениям, способам нервно-мышечной релаксации и аутогенной тренировки. С целью подготовки учащихся выпускных классов к сдаче экзаменов на весенних каникулах проводится тренинг «Уверенность» Родители в рамках психологического обеспечения итоговой аттестации информируются о результатах психологической диагностики, о возможностях использования различных методов, в том числе методов практической психологии, для повышения эффективности учебной деятельности выпускников, включая ситуацию итоговой аттестации. На родительских собраниях обсуждается программа психологического сопровождения учащихся в ситуации итоговой аттестации. Для заинтересованных родителей проводятся дополнительные индивидуальные и групповые консультации для ознакомления с наиболее эффективными, по мнению психолога, методами помощи конкретным учащимся. Таким образом, психологическое сопровождение профильного обучения носит системный характер, работа психолога ведется со всеми участниками образовательного процесса, на всех этапах профильного обучения. При осуществлении деятельности по психологическому сопровождению профильного обучения учитываются все направления работы психолога: психодиагностическое, информационно-просветительское, коррекционно-профилактическое. Только системный подход и реализация деятельности во всех перечисленных направлениях могут обеспечить достаточный уровень эффективности психологического сопровождения профильного обучения. Профильная ориентация как компонент предпрофильной подготовки Бортникова М.А. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года:«Особенностью развития системы сопровождения на современном этапе является необходимость решения задач сопровождения ребенка в условиях модернизации образования, изменениях в его структуре и содержании. Приоритетной целью модернизации образования является обеспечение высокого качества российского образования, которое не сводится только к обученности, набору знаний и навыков, но связывается с воспитанием, понятием «качества жизни», раскрывающимся через такие категории, как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация», «защищенность». Соответственно сфера ответственности системы психолого-педагогического сопровождения не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в обучении, но включить в себя задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков» В школе уже второй год ведется преподавание элективного курса профессиональная ориентация учащихся. Данный элективный курс преподают педагогпсихолог совместно с классным руководителем учащихся 9 класса. Этот курс помогает осуществить систему психолого-педагогического сопровождения учащихся в период выбора выпускниками основной школы своего дальнейшего пути обучения, выбора профиля в средней школе. Профильная ориентация как компонент предпрофильной подготовки При планировании предпрофильной подготовки необходимо учитывать особый, сложный характер проблемы приобретения учащимся основной школы первоначального опыта принятия ответственного решения о выборе своего индивидуального маршрута в образовательном пространстве старшей профильной школы. Как показывает многолетний опыт, готовность к ситуациям самоопределения оказывается недостаточной даже у учащихся одиннадцатого класса. Около 2/3 выпускников совершают выбор направления продолжения образования под влиянием случайных факторов3. Это определяет необходимость уделять особое внимание ситуации выбора школьниками профиля обучения, которая в условиях модернизации образования возникает на более ранних возрастных этапах, и с учетом этого разрабатывать и проверять средства профильной ориентации. Профильная ориентация – это специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, в учреждениях профессионального образования. Профильная ориентация должна рассматриваться не только как помощь в принятии школьником решения о выборе направления и места дальнейшего обучения, она предполагает работу по повышению готовности подростка к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом. Подготовка учащегося к ситуациям выбора профиля обучения осуществляется поэтапно. Условно эти этапы можно обозначить: - перичный (при завершении обучения в 8 классе) - выявление образовательного запроса учащихся (тестирование, анкетирование и выбор элективных курсов); - основной (в период обучения в 9 классе) – моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе, и принятие решения в различных образовательных ситуациях; 3 По данным Центра социально-профессионального самоопределения молодежи ИОСО РАО. - завершающий (при окончании 9 класса) – оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе. Каждый этап профильной ориентации сопровождается соответствующими содержанием, формами и методами. На первичном этапе осуществляется: - презентация «образовательной карты» территории; - предварительная диагностика образовательного запроса школьников с учетом мнения их родителей, основных мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей. Первичный этап позволяет дифференцировать массив учащихся, в соответствии с их потребностью в различных вариантах предпрофильной подготовки. На основном этапе предусматривается: - обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности; организация процедур психолого-педагогической диагностики и самодиагностики, позволяющих строить версии о предрасположенности к тем или иным направлениям образовательной деятельности в условиях профильного обучения; - анализ образовательных ситуаций, в которых создаются условия для выявления основных ограничителей (затруднений, проблем) свободы выбора профиля обучения На завершающем этапе: - реализуются «пробы выбора профиля обучения», серии эвристически ориентированных заданий, прогнозирующих соответствие личностной заинтересованности школьника в обучении на данном профиле, а также возможностей школьника требованиям избираемого профиля; - используются «матрицы» и «схемы» альтернативного выбора, позволяющие формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля. Целесообразно, чтобы в ранжировании («взвешивании») факторов независимо друг от друга принимали участие сам учащийся, учителя и родители, что может обнаружить отличия приоритетных мотивов профильной ориентации. При завершении предпрофильной подготовки выпускников основной школы желательно учитывать не только академические достижения и «портфолио», но и уровень социальной зрелости учащихся, выраженной в готовности к самостоятельному выбору профиля обучения. Массив учащихся может быть дифференцирован, например, по следующим признакам: - способные либо не способные к самостоятельному формулированию запроса к образовательному учреждению; - связывающие либо не связывающие профильное обучение с дальнейшей образовательной и профессиональной деятельностью; - обладающие либо не обладающие необходимым уровнем сформированности общеобразовательных способностей универсального характера, востребованных не только в том или ином профиле обучения, но и соответствующих им вариантах дальнейшего жизненного, профессионального и социального становления. В соответствии с данными признаками с каждой группой учащихся профильная ориентация осуществляется дифференцированно и индивидуально. На завершающем этапе профильной ориентации целесообразно реализовать однодневное или двухдневное «погружение» в проблему выбора направления дальнейшего образования, заранее предусмотренное учебным планом школы. Исходя из базового объема предпрофильной подготовки примерно в 102 часа, объем профильной ориентации школьников в 9 классе составляет примерно 17 часов. Для эффективной организации профильной ориентации должны быть использованы ресурсы социокультурной среды, учреждений профессионального и дополнительного образования, позволяющие раскрыть перед учащимися потенциал внешкольного образовательного пространства, востребованный в старшей профильной школе. Примерными критериями готовности учащихся 9 классов к выбору профиля обучения в старшей школе могут выступать: - выраженность ценностных ориентаций, связанных с профилем обучения и соответствующими ему направлениями послешкольного образования; - представленность индивидуально выраженных целей профильного обучения; - информационная подготовленность в отношении значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного, социального и профессионального самоопределения; - наличие опыта приложения усилий по освоению образовательного материала, освоению ключевых компетенций, востребованных в профильном обучении; - наличие обоснованного объективного портфолио достижений выпускника основной школы. На последнем критерии хотелось бы остановиться, т.к. он вызывает массу вопросов со стороны педагогического коллектива, учащихся и их родителей. Ни для кого не секрет, что в наше время конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда. В ситуации динамичного социальноэкономического развития страны анализ запросов местного сообщества, запроса учащегося и изменившегося заказа государства позволяет выявить потребность в новых результатах образования. Одним из ответов системы образования на запрос работодателей и местного сообщества является идея компетентностно-ориентированного образования. В основу формирования компетенции личности ложится такой результат образования, как ключевые компетентности, выражающийся в овладении учащимся определенным набором (меню) способов деятельности. Ученик, овладевая каким-либо способом деятельности, получает опыт интеграции различных результатов образования (знаний, умений, навыков, ценностей и т.д.) и постановки (или присвоения) цели, а значит, происходит осознание процесса управления своей деятельностью. Набор осваиваемых способов деятельности должен быть социально востребованным и позволять учащемуся оказываться адекватным типичным ситуациям. Такой набор является предметом запроса работодателей (и других заказчиков) и может корректироваться в связи с изменением социально-экономической ситуации. Выделяют следующие компетентности, необходимые человеку для успеха: Готовность к разрешению проблем, то есть способность анализировать нестандартные ситуации, ставить цели и соотносить их с устремлениями других людей, планировать результат своей деятельности и разрабатывать алгоритм его достижения, оценивать результаты своей деятельности, что позволяет принять ответственное решение в той или иной ситуации и обеспечить своими действиями его воплощение в жизнь. Технологическая компетентность, то есть готовность к пониманию инструкции, описания технологии, алгоритма деятельности; к четкому соблюдению технологии деятельности, что позволяет осваивать и грамотно применять новые технологии, технологически мыслить в тех или иных жизненных ситуациях. Готовность к самообразованию, то есть способность выявлять пробелы в своих знаниях и умениях при решении новой задачи, оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности, осуществлять информационный поиск и извлекать информацию из различных источников на любых носителях, что позволяет гибко изменять свою профессиональную квалификацию, самостоятельно осваивать знания и умения, необходимые для решения поставленной задачи. Готовность к использованию информационных ресурсов, то есть способность делать аргументированные выводы, использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности, что позволяет человеку принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации. Готовность к социальному взаимодействию, то есть способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу, что позволяет использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задач. Коммуникативная компетентность, то есть готовность получать в диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей, что позволяет использовать ресурс коммуникации для решения задач. В связи с новыми требованиями общества и изменениями в содержании образования возникает необходимость отражения данных критериев в модели личности выпускника школы. На данный момент существует проект модели. Новое понимание результата образования подразумевает также использование технологий, позволяющих создавать педагогическое пространство, обеспечивающее его достижение, а также влечет за собой изменение системы оценивания результатов образования. Одной из образовательных технологий, поддерживающей компетентностноориентированный подход в образовании, является технология работы c портфолио учащегося. Что такое портфолио Различные авторы характеризуют портфолио учащегося как: коллекцию работ учащегося, всесторонне демонстрирующую не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению, а также очевидный прогресс в знаниях и умениях учащегося по сравнению с его предыдущими результатами; выставку учебных достижений учащегося по данному предмету (или нескольким предметам) за данный период обучения (четверть, полугодие, год); форму целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки учебных результатов учащегося; антологию работ учащегося, предполагающую его непосредственное участие в выборе работ, представляемых на оценку, а также их самоанализ и самооценку4. При этом все отмечают, что цель создания портфолио учащегося может сводиться к доказательству прогресса в обучении по результатам, приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности и т.д. Таким образом, акцент смещается с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме, данному предмету, в интеграции качественной оценки. И, наконец, акцент переносится с оценки обучения на самооценку. Вид и структура портфолио достижений рекомендована управлением образования Ракитянского района и она успешно используется в нашей школе второй год. Алгоритм запуска портфолио Очень важно грамотно организовать запуск портфолио учащихся, чтобы ученики были вовлечены не только в процесс отбора материалов, но и в совместную работу с учителем по разработке структуры портфолио (определение количества рубрик в разделах, необходимых материалов, комментариев к ним и т.п.). Это позволит организовать сотрудничество и проектировать обратную связь учителя с учениками, у которых появится чувство вовлеченности в процесс организации собственного обучения. Например, процесс создания может проходить в три этапа: сначала собираются все работы учащегося; потом отбираются лучшие работы; далее отбираются работы для демонстрации наилучших результатов (практикуется в нашей школе). Пейп С.Дж., Чошанов М. Учебные портфолио – новая форма контроля и оценки достижений учащихся //Директор школы. – 1998. – № 3. – С.76. 4 В портфолио обычно выделяются вариативная часть, которая наполняется материалами по выбору ученика, и инвариантная, которая задается учителем с различными дидактическими целями (в том числе и с целью оценки образовательных результатов). Работа может быть организована в несколько этапов, например, последовательно могут создаваться отдельные разделы и рубрики портфолио. Алгоритм запуска портфолио выпускника, существующий на данный момент в нашей школе. - мотивация: каждому учащемуся должно быть понятно, зачем ему нужно работать с портфолио, - определение сроков сдачи и времени работы над портфолио: на уроках в классе, во время проектной, исследовательской или творческой работы, - определение общей структуры портфолио, - определение критериев оценивания: обсуждаются и определяются совместно с учащимися (при этом возможно выделение обязательных критериев), - определение способов оценивания: целесообразно еще до начала работы над портфолио обсудить с учащимися, каким образом будет оцениваться портфолио, все ли материалы, рубрики, разделы будут оцениваться, что именно будет являться объектом оценки. Следует помнить, что информацией, которая содержится в портфолио, могут воспользоваться учащиеся, учителя, родители, консультант, но делать это можно только с ведома и согласия ученика, которому принадлежит портфолио. Портфолио как технология формирования ключевых компетентностей учащегося Работа с портфолио всегда ведется так, что ученик не просто проектирует свой портфолио, а определяет конкретное место (часть раздела, рубрики или специальный файл портфолио), в котором размещается результат его самооценки. При работе с портфолио учащийся организует самоконтроль; осознает, как происходит процесс учения, освоения определенной деятельности; делает выводы о том, насколько эффективны для него лично те или иные стратегии, насколько соответствуют его индивидуальности; оценивает свои достижения и возможности, собственное продвижение5. По нашему мнению, портфолио ученика является одним из способов формирования ключевых компетентностей, при этом в первую очередь речь идет о компетентности решения проблем, составляющими которой являются сложные умения, связанные с самоорганизацией и самооценкой учащегося. Предпрофильная подготовка – система психолого-педагогической, информационной и организационной поддержки учащихся, содействующая их самоопределению относительно выбираемых профилей дальнейшего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе относительно профиля и места дальнейшего обучения). Литература: 1. Великанова А.В., Мокраусов И.В., Севостьянова О.В., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. Дебаты. Портфолио /Серия «Компетентностно-ориентированный подход к образованию: образовательные технологии». Выпуск 2. – Самара: Изд-во «Профи», 2002. 2. Пейп С.Дж., Чошанов М. Учебные портфолио – новая форма контроля и оценки достижений учащихся //Директор школы. – 1998. – № 3. 3. Чуракова О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе: Дидактические материалы для обучения педагогов /Серия Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С.Полат. – М.: Аcademia, 2000. – С.156. 5 «Компетентностно-ориентированный подход к образованию: образовательные технологии». Выпуск 1. – Самара: Изд-во «Профи», 2002. Психолого-педагогическая поддержка учащихся в условиях предпрофильного обучения Псарёва И.Н. Одним из приоритетных направлений модернизации системы общего образования в Российской Федерации является введение профильного обучения на старшей ступени общего образования. В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования и говорится о том, что начиная с позднего подросткового возраста в системе образования должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших жизненных планов. Приводятся данные социологических исследований, доказывающих, что профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. Создание профильной школы объясняется многими причинами: 1. Отчетливой дифференциацией интересов и жизненных планов учащихся; 2. Отсутствием в современной школе условий для подготовки к будущей профессиональной деятельности и построения успешной карьеры (данные Всероссийского центра изучения общественного мнения); 3. повышением экономической эффективности образования, а также более успешной социализацией выпускников школ за счет осознанного выбора будущей профессии; 4. Наличием специфических требований, предъявленных к выпускникам школ учреждениями профессионального (высшего) образования, несоблюдением преемственности между школой и вузом, устранением недостатков довузовской подготовки. В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования отмечается, что реализация идеи профильности старшей ступени ставит выпускника основной школы перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности. Однако, эффективное профессиональное самоопределение старшеклассников возможно лишь при достаточно высоком уровне развития его личности, который предполагает сформированность позитивного образа «Я», наличие целостного восприятия себя субъектом своей жизни, способности выбирать и стремления руководствоваться при совершении выбора собственными целями и мотивами. При этом многими исследованиями отмечается психологическая неготовность выпускников к профессиональному самоопределению, принятию ответственных решений. Таким образом, одной из наиболее важных задач школьного психолога является организация психолого-педагогической поддержки учащихся в условиях предпрофильного и профильного обучения. Названные проблемы современной школы ориентируют на разработку системы мероприятий, целью которых является психологопедагогическая поддержка учащихся на этапе профессионального самоопределения в условиях предпрофильного обучения. Данная цель предполагает решение следующих задач: 1. актуализация процесса профессионального самоопределения учащихся; 2. повышение уровня психологической компетентности учащихся в том числе за счет расширения границ самовосприятия, инициирования потребности в самопознании и самосовершенствовании; 3. оказание помощи в формировании у школьников положительного отношения к самому себе, уверенности в себе, развитии навыков принятия решений; 4. выработка индивидуального профессионального плана и построение образовательной индивидуальной проектировки, позволяющих реализовать образ собственного будущего; 5. определение роли родителей в выборе профилирующего направления деятельности их детей. Основные направления деятельности: I. Работа с учащимися. 1. Просветительская деятельность, направленная на создание условий для активного присвоения и использования учащимися знаний о мире профессий, о профессиональном образовании, о рынке труда, об особенностях профессионального самообразования, о требованиях профессий к качествам человека. 2. Психолого-педагогическая диагностика основана на использовании психологических текстов и методик для оценки и анализа индивидуальных особенностей, склонностей, профессиональной направленности и профессиональной пригодности учащихся. Результаты диагностики предполагается использовать для дальнейшего проведения активизирующих и развивающих упражнений, а так же для индивидуального консультирования и выработки индивидуального профильного плана. 3. Развивающая деятельность предполагает использование специальных, чаще всего групповых, игр и упражнений. Работа педагога – психолога, классного руководителя, социального педагога направлена на актуализацию процесса профессионального самоопределения, формирование самостоятельности и ответственности, развитие навыков решения проблем, дальнейшей личностный рост и саморазвитие учащихся. 4. Консультирование учащихся по результатам психодиагностики, проблемам выработки индивидуального профильного плана и возможным направлениям личностного роста и саморазвития. Этот вид деятельности основан также на положении о том, что знаний человека должно быть недостаточно для эффективного профессионального выбора. Проблема может заключаться в затруднениях, связанных с принятием решений. В этом случае необходима работа с причинами затруднений, такими как страхи, неуверенность в себе, зависимость от других людей, завышенные требования к себе и т.д. II. Работа с родителями. 1. Психологическое просвещение родителей направлено на повышение их компетентности в вопросах профессионального самоопределения, формирование адекватной позиции в процессе выбора профилирующего направления деятельности их детьми. 2. Консультирование родителей по итогам диагностики детей и возможной деятельности при выработке профессиональных планов. Формы и методы деятельности. Согласно Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, предпрофильная подготовка предполагает наряду с предметными и ориентационными курсами проведение информационной работы с учащимися 9-х классов. На такую работу, согласно базисному плану отводится 0.5 часа в неделю. В связи с этим, целесообразно работу с девятиклассниками организовывать в виде учебных занятий продолжительностью 45 мин. Каждое занятие имеет следующую структуру: 1. Психологическая разминка. Она предполагает создание рабочей атмосферы в группе, снятие напряжения, подготовку к работе на основном этапе. 2. Основной этап занятия. Он включает в себя усвоение теоретических знаний, психодиагностику, активизирующие и развивающие игры и упражнения. 3. Рефлексия и получение обратной связи. При разработке и проведении занятий используются следующие формы и методы работы: беседа как форма организации занятия, предусматривающая подачу информации в виде диалога по основным вопросам темы; семинар как форма практической деятельности учащихся; практическая работа с использованием метода обучающей психодиагностики как форма работы, объединяющая ситуации тестирования, психологического просвещения и группового консультирования школьников; элементы социально-психологического тренинга как форма организации взаимодействия людей в группе для решения комплекса формирующих и развивающих целей; методы активного социально-психологического обучения как формы работы, активизирующие процесс освоение теоретического материала, являющиеся способом реализации полученных теоретических знаний: психологические упражнения, метод анализа конкретных ситуаций, сюжетно-ролевая игра, групповая дискуссия. В ходе работы с детьми предполагается составление «Дневника профессионального самоопределения», в котором будут фиксироваться все результаты, интерпретации диагностических методик, собственные наблюдения учащихся, анализ собственного опыта, мысли по поводу выбора профессии, возможного самовоспитания. Результатом данной работы с детьми должна стать выработка индивидуального профильного плана и осознанное составление индивидуальной образовательной траектории. Актуальность проблемы профессионального самоопределения школьников очевидна. Профессиональное самоопределение не охватывает момент выбора профессии или в условиях профильной школы выбора профилирующего направления деятельности. Профессиональное самоопределение является частью процесса личностного самоопределения и связано с самопознанием. Таким образом, грамотно построенная работа позволяет решать многие воспитательные и развивающие задачи, особенно в старших классах, и может являться стержнем всего образовательного процесса. Индивидуализация образовательного и воспитательного процесса в системе предпрофильной подготовки Федутенко Т. А. Основная идея обновления старшей ступени образования состоит в том, что образование должно стать более индивидуализированным, дифференцированным, дающим возможность учащимся спроектировать свое будущее и сформировать необходимые знания, умения и навыки для осознанного профессионального выбора. Поэтому в школе должны быть созданы все условия для индивидуальной образовательной активности каждого учащегося, для становления его способностей к самоопределению, самоорганизации, осознанному отношению к своим возможностям. Эти условия включают: индивидуализацию учебного и воспитательного процессов. Она включает в себя самостоятельный выбор учащимися вариантов изучения предметов, элективных курсов, форм обучения, самостоятельную исследовательскую и творческую деятельность, что даст ему возможность стать и быть самим собой; социально-значимую деятельность учащихся. Она обеспечивается включением учащихся в социально значимые программы, выполнением социальных проектов, выступления с публичными презентациями. Причем этот вид деятельности можно осуществлять как на учебных занятиях, внеклассных мероприятиях, так и на занятиях элективных курсов; организацию «обратной связи», т. е. рефлексии. Формами такой организации являются консультации и обсуждения с учащимися его целей в жизни и перспектив, выявление его социального опыта и уровня воспитанности, анализа образовательной деятельности и осознанности мировоззрения. На этапе предпрофильной подготовки при проектировании учащимися дальнейшего образования в профильной школе задача классного руководителя состоит в оказании помощи девятиклассникам в принятии решения о выборе направления последующего обучения и повышению их готовности к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом. Классный руководитель должен в первую очередь помочь ученику эффективно использовать и развивать свои возможности в дальнейшем образовательном процессе. Для успешной подготовки учащихся к профильному образованию классному руководителю девятых классов необходимо: выявить образовательный запрос учащегося; в случае необходимости способствовать формированию образовательного запроса; выявить индивидуальные проблемы в образовательном и воспитательном процессе; обучить девятиклассника способам принятия решений о выборе вариантов изучения предметов; вместе с учащимися проанализировать возможные ограничения свободы выбора профиля обучения; оценить готовность школьника к принятию решений о выборе профиля обучения в старшей школе; организовать рефлексию образовательной деятельности; предоставить информацию и рекомендации о направлениях и способах получения образования; познакомить учащихся с образовательными ресурсами области. Какие же виды деятельности позволяют мне проводить предпрофильную подготовку учащихся? 1. На этапе личностного и профильного самоопределения учащихся: диагностика самоопределения учащихся; выявление образовательных потребностей и запросов школьников; индивидуальное консультирование по вопросам самоопределения; проведение элективных курсов, направленных на профориентацию; организация и проведение профильных проб; организация и проведение информационных мероприятий; помощь учителям-предметникам в организации и проведении предметных олимпиад с целью предпрофильной подготовки; организация рефлексии учащимися процесса их самоопределения. 2. На этапе подготовки к профильному обучению: организация предпрофильной подготовки: доведение до сведения учащихся школьного рабочего учебного плана предпрофильной подготовки (в нем включены все курсы для выбора), из которого школьники делают выбор и т.д.; проведение тренингов, активизирующих методик по вопросам профильной и профессиональной ориентации; оказание помощи учащимся в составлении индивидуальных учебных планов предпрофильной подготовки; создание и регулярное обновление банка информационных данных предпрофильной подготовки и профильного обучения и доведение информации до учащихся и родителей; обучение девятиклассников методам работы с портфолио, помощь в накоплении портфолио учащихся, как способа фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьников; оказание помощи в решении возникающих вопросов и проблем у воспитанников; мониторинг результатов предпрофильной подготовки. Чтобы выявить и развить индивидуальные способности ребенка в моем арсенале есть целый набор методов и средств: циклы тематических классных часов «Стать самим собой», «Познай себя», «Сотвори себя сам», «Мир моих увлечений и интересов», «Зажги свою звезду», «Как достичь цели»; игра-путешествие в мир своего «Я»; тренинги, анкеты, тестирования; персональные выставки; занятия по формированию навыков самооценки и саморегуляции; составление индивидуального учебного плана предпрофильной подготовки. Формы работы с учащимися при организации таких мероприятий могут быть различны: индивидуальные, в группах сменного и постоянного состава, сочетание этих форм. Предпрофильная подготовка – это новый и достаточно сложный процесс. Поэтому успех предпрофильной подготовки во многом зависит от слаженной работы классного руководителя, школьного психолога, учителей – предметников, администрации школы, родителей и, конечно же, самих учащихся. Ну а классному руководителю необходимо помнить, что вся его работа по индивидуализации образовательного и воспитательного процесса, должна носить не жесткий, а диагностико - рекомендованный характер, т. е. может использоваться учащимися по желанию. Она призвана обеспечить заинтересованность самого учащегося, должна способствовать вовлечению подростков в процесс оказания им помощи, субъектности. Развитие коммуникативной компетенции учащихся через создание учебных ситуаций общения, работу с текстом на уроках русского языка и словесности в условиях формирования системы предпрофильного образования Билан Н. А. Предпрофильная подготовка… Профильное обучение... Эти ещё недавно новые словосочетания прочно вошли в школьную жизнь. Что-то уже вводится в повсеместную и повседневную практику, что-то пока ещё опробуется в порядке эксперимента. Однако, как показывает практика предыдущих новаций, система реформирования не даёт обратного хода. Переход к профильной школе является системным преобразованием всего учебного процесса в старших классах, однако с учётом предпрофильной подготовки - и не только в них. Так Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года предполагает увеличение часов вариативного (школьного) компонента Базисного учебного плана в выпускном классе основной ступени общего образования прежде всего на организацию предпрофильной подготовки. За счёт этих же часов в среднем звене имеет смысл провести работу по повышения интереса к гуманитарному образованию в среднем звене, в частности на уроках словесности. Учитывая то, что одной из целей современного образования является воспитание коммуникабельного человека, способного решать разнообразные задачи в процессе общения, осознанно действовать в различных сферах жизнедеятельности, следует вести речь и о коммуникативной направленности преподавания русского языка. Необходимость работы над формированием коммуникативной компетенции возникла и в связи с введением единого государственного экзамена по русскому языку в качестве обязательного для всех выпускников, где весьма показательна для выявления уровня сформированности коммуникативных умений у учащихся часть С. Как показывает анализ результатов ЕГЭ, в плане содержания сочинений наиболее низкий уровень знаний и умений выпускники имеют по критерию С2 (языковой анализ исходного текста): учащиеся не всегда могут определить принадлежность исходного текста к определенному стилю, не знают классификации стилей, не понимают зависимости стиля от цели высказывания. Затруднения возникают и при работе над определением основной мысли текста. Выпускники не всегда точно понимают коммуникативную задачу, стоящую перед ними, и комментарий исходного текста, его проблематики, идеи заменяется пересказом. Анализ многих работ показал неумение найти аргументы для доказательства собственного утверждения, что говорит не только о недостаточном уровне сформированности речи и мышления, но и о невысоком уровне общекультурного развития; неумение привлечь существующие фоновые знания, жизненные наблюдения, культурный и социальный опыт для обоснования собственной позиции. Таким образом, выдвижение на первый план в качестве важнейших целей обучения формирования умений и навыков речевого общения требует коммуникативной направленности в обучении родному языку. Цели обучения, его содержание, уровни знаний, умений, навыков определяются через языковую, лингвистическую и коммуникативную компетенции. Коммуникативная компетенция – это знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, адекватных целям, сферам, ситуациям общения. Она включает в себя: знание основных понятий лингвистики речи – стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и т.д.; умения и навыки анализа текста и, наконец, собственно коммуникативные умения – умения и навыки речевого общения применительно к различным сферам и ситуациям общения, с учетом адресата, стиля. Особенность коммуникативного ориентированного преподавания русского языка состоит не только в том, что на первый план выдвигается практическая цель – формирование навыков общения. Очень важно, что путь к этой цели – практическое пользование языком. Е.А. Быстрова отмечает, что практическая речевая направленность – это не только цель, но и средство. Для формирования навыков общения необходимо в процессе обучения создавать условия речевого общения. Система работы должна вызывать необходимость общения и потребность в нём. Речь идёт о методической системе, предполагающей создание психолого-педагогических условий для формирования умений и навыков речевого общения через практическое пользование языком. Таким образом, целью коммуникативного ориентированного обучения является формирование умений и навыков речевого общения применительно к различным сферам и ситуациям общения, с учетом адресата, стиля. Реализация поставленной цели осуществляется через решение следующих образовательных задач: - стимулирование речевой деятельности учащихся на уроках русского языка и словесности; - формирование нравственных ориентиров у учащихся; - сохранение, закрепление и расширение круга основных понятий лингвистики речи при соблюдении принципа текстоориентированного обучения русскому языку. В практике работы применяются следующие приемы и способы решения поставленных задач: использование учебных ситуаций общения; использование учителем речевых моделей, имеющих коммуникативную установку; работа над упражнениями по речевому этикету; выполнение упражнений по культуре речи; анализ текстов о языке, о необходимости бережного отношения к слову; анализ текстов духовно-нравственного содержания; анализ текстов, формирующих оптимистическое мироощущение; коллективная работа с текстом; комплексный анализ как один из этапов подготовки к изложению; самостоятельная работа учащихся над анализом текста; анализ текста как форма проверки ЗУН. Рассмотрим подробнее указанные приёмы и методы. Коммуникативная направленность обучения предполагает создание учебных ситуаций общения. Этот компонент, уже получивший признание в практике преподавания родного языка, широко включаемый в учебники и учебные пособия, в практической деятельности подтверждает свою необходимость. Как показывают наблюдения, использование учебных ситуаций общения не только повышает эффективность обучения речи, но и способствует формированию и развитию интереса учащихся к русскому языку. Так при творческом изложении текста – повествования в 5 классах создается речевая ситуация: - Представьте, что вы пассажир такси, которому водитель описал случай из упражнения 85. расскажите об этом своим родным (друзьям) от 3-го лица. При творческом изложении текста – описания с элементами рассуждения в 6 классах создается речевая ситуация: - Представьте, что вам необходимо объяснить младшему брату или сестре, почему рано утром и поздно вечером луг, на котором растут одуванчики, - зеленый, а днем – желтый, золотой. Как вы построите свои высказывания? Какие языковые средства вы будете использовать, чтобы слушатель понял ваше объяснение? Принцип коммуникативности предполагает изменение характера деятельности и учащихся, и учителя. Практика показывает, что в учебной деятельности важное значение приобретает общение ученика и учителя, речевая активность обучаемых на каждом этапе урока. В контакте с учениками учитель сообщает им новую информацию, ученики, общаясь с учителем и друг с другом, усваивают ее, овладевая речевой деятельностью. И здесь весьма важны вербальные (словесные) действия учителя, которые организуют действия учащихся. Нельзя не согласиться с мнением Г.И. Щукиной, что речевая деятельность педагога является показателем его уровня эрудиции и методического мастерства, личностного развития, а также характера отношений с учащимися, понимания их, желания видеть в них активных участников учебного процесса. Уместно использование следующих речевых моделей, рекомендуемых Н.Е. Щурковой: - оргмомент, «вхождение» в учебную ситуацию: «Все ли удобно устроились? Все ли готовы? Могу ли я начать?»; «Рада вас всех видеть. Нас ждет сегодня необычный материал…»; активизация мыслительной работы слушателей: «Вспомните, пожалуйста, как обычно…»; «Интересно сопоставлять разные мнения…»; «Наши мнения могут не совпасть…»; косвенное инструктирование: «Мы с вами должны сегодня…»; «Нам необходимо решить…»; «Давайте попробуем…»; оценивание (аппеляция к согласию слушателей): «Я вижу, вы согласны, спасибо за отклик…»; «Мы сделали то, что планировали…»; рефлексия и получение обратной связи от учащихся с целью устранения выявленных «речевых и коммуникативных» затруднений: «Письмо самому себе», «Разговор на бумаге». При выполнении упражнений учебника, задания также формулируются в виде коммуникативных установок, требующих от учащихся умения выражать согласие, подтверждать сказанное, присоединяться к сказанному, дополнять собеседника («согласитесь», «подтвердите», «продолжите сказанное»); установок, формирующих у учащихся умение выражать свое отношение к явлениям, событиям, фактам («выразите радость (огорчение, сомнение, удивление)»), установок, побуждающих к совершению действия и его запрещению («попросите», «пригласите», «предложите»); установок, требующих уточнения, выяснения предмета разговора («поправьте меня», «уточните», «выясните», «объясните», «возразите мне»). Однако, как показывает практика, уровень словесной вежливости у большей части учащихся крайне низок, не адаптирован к изменяющимся условиям общения, когда дети должны выступать одновременно и в роли говорящего, и в роли слушающего, старшего и младшего, начальника и подчиненного. Несомненно, словесная вежливость учащихся должна формироваться в рамках всех дисциплин филологического блока. С этой целью успешно используется комплекс упражнений по речевому этикету. Этот комплекс, по нашему мнению, органически вписывается в содержание уроков русского языка и словесности и является одним из возможных путей формирования коммуникативной личности. Подобранный состав упражнений характеризуется наличием единой, ведущей идеи: все задания направлены на формирование коммуникативных умений учащихся в ходе изучения грамматических тем. Данный комплекс охватывает все основные типы упражнений по речевому этикету (за основу взята классификация упражнений Л. Е. Туминой): 1) анализ готовых текстов, в состав которых входит: а) анализ готовых формул, используемых для того, чтобы познакомить учащихся с разнообразными средствами выражения вежливости; б) анализ отрывков из художественных произведений с целью привлечения внимания к тем речевым средствам героев, которые позволяют им правильно общаться; в) анализ речевых формул, употребленных в письмах; 2) упражнения конструктивного характера, предполагающие выбор, подбор, замену средств выражения вежливости; 3) упражнения творческого характера, включающие составление текстов с «актуализаторами» вежливости, разыгрывание речевых ситуаций. Работа над речевым этикетом включает в себя и упражнения по культуре речи. Хочется сделать акцент на позиции Андрея Платонова, четко сформулировавшего центральную идею культуры речи и мышления: «Мощь человеческого сознания есть способность ясного, полного и одновременного представления о многих совершенно разнородных вещах». А также, добавим, способность выразить эти представления самыми разными способами. Развитие этой способности происходит в судьбе каждого ребенка, когда он без учителя и учебников овладевает родным языком через речь, через речевую среду. Если ребенок с малых лет «погружен» в атмосферу высококультурной речевой среды (речь в семье, среди друзей, в детском саду, в школе, активное чтение, письмо, осознание языка и языков через теорию – грамматику), то культура речи формируется сама собой. Создание такой среды это и есть задача учителя на каждом уроке. Однако, в школе для общего знания и развития, для возможного и вероятного самоконтроля следует изучать также языковые (грамматические, морфологические) нормы, для чего используются специальные упражнения . Следует отметить, что важнейшей характеристикой коммуникативного ориентированного обучения языку является использование текста в качестве дидактической единицы учебного материала. Так на основе связных текстов учащиеся наблюдают факты языка, усваивают речеведческие понятия, на базе которых формируются навыки порождения текста. Опора на текст позволяет слить воедино процессы формирования языковой, лингвистической и коммуникативной компетенции, обеспечивает органическое единство познания системы, структуры языка и развития речи. В нашем понимании комплексный анализ текста – это характеристика его по тем параметрам, признакам, единство которых и представляет собою текст. Главная цель комплексного анализа текста – обучение школьников правилам, технологии построения текста на примере классики; следовательно, текст для анализа должен быть образцовым. С точки зрения содержания очень важно, на наш взгляд, анализировать тексты о языке, о слове, о необходимости бережного отношения к слову, об особенностях процесса создания произведений искусства слова, о восприятии художественного произведения как творческой деятельности. Естественно, что эти тексты включаются в уроки русского языка и словесности наряду с другими. Материал языка, то есть образцовые, литературные тексты, их анализ с точки зрения культуры и выразительности языка и речи имеют наибольшее значение в обогащении духовного мира человека. И художественная, и научная, и зарубежная, и наша русская литература – все это источники глубины мысли и чувства, это школа человечности и духовности. И не случайно, особую роль в воспитании, развитии современного школьника приобретают используемые в опыте работы тексты, направленные на духовно-нравственное развитие личности: о культуре памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о национальных традициях, о проблемах экологии . Для формирования нравственных ориентиров у учащихся самого пристального внимания учителя требует эмоциональное звучание текста, то настроение, которое передает автор. Для современного ученика особенно важны тексты, вызывающие светлые, добрые чувства, дающие возможность ощутить себя в гармонии с окружающим миром, помогающие сформировать оптимистическое мироощущение. Основными организационными формами комплексного анализа текста, на наш взгляд, являются следующие: коллективная работа класса (под руководством учителя ученики прослеживают развитие мысли в тексте, макро- и микросвязи, взаимодействие языковых единиц); один из этапов подготовки к изложению или устному пересказу текста – комплексный анализ его в форме коллективной работы класса; одна из форм самостоятельной работы учащихся; одна из форм проверки знаний, умений и навыков учащихся на экзаменах. Опыт показывает, что очень важно разъяснить ученикам логику комплексного анализа текста, его принципиальное отличие от упражнений на узнавание. При коллективной работе с текстом используются пословицы и миниатюры. Например: Ласточка день начинает, а соловей кончает. Если задание: «укажите в пословице антонимы», - то ответ: начинает – кончает. Если задание «расскажите, какими средствами выражен смысл этой пословицы», - то ответ должен быть примерно следующим. В пословице противопоставляются два явления из мира природы: ласточка просыпается и начинает петь (щебетать) ранним утром, в начале дня; соловей поет поздним вечером, в конце дня. Это противопоставление выражено сложносочиненным предложением, части которого соединяются противительным союзом а; глаголы – сказуемые в частях предложения – антонимы начинает-кончает; первая часть – предложение двусоставное, полное; вторая – двусоставное, неполное. Таким образом, вдумываясь в смысл текста, ученик сам выходит на языковые средства, которыми этот смысл выражен (см. Приложение 5). Пусть не все средства он сразу сумеет увидеть и прокомментировать, но логику анализа: от содержания текста – к языковым средствам, которыми это содержание выражено, усвоит и по мере тренировки будет анализировать предложенный текст полнее и совершеннее. А это значит, что и свои тексты он будет строить все лучше и совершеннее . Изложение – традиционный вид учебной работы, используемый для формирования и закрепления самых разнообразных знаний, умений, навыков. Известно, что с помощью изложений закрепляют знания о типах и стилях речи, развивают логическое мышление школьников. Работа над изложением обогащает словарь школьников, совершенствует синтаксический строй их речи, позволяет совершенствовать их грамотность, наконец, формирует навыки слушания, запоминания и воспроизведения в письменной форме исходного текста. Именно поэтому в практике работы большое внимание уделяется данному виду учебной деятельности. Работа над текстом изложения начинается с глобального слушания – восприятия текста в целом. Установка на такое слушание обеспечивается заданиями – вопросами, направленными на выяснение темы текста («Определите тему текста»; «О чем идет речь в этом тексте?»; «Как можно озаглавить текст?»), основной мысли текста («Определите основную мысль текста»; «Что доказывается в тексте?»; «Для чего (с какой целью) автор написал этот текст?»). Вопросы- задания не должны быть однотипны, их следует варьировать – это не только разнообразит процесс обучения, но и обогащает словарный запас учащихся, расширяет их понятийный аппарат. Безусловно, уже при первичном слушании исходного текста школьники определяют его тему и основную мысль. После первого прослушивания ученикам предлагается составить план (наброски плана), который будет дорабатываться после второго прослушивания. Детальное слушание подразумевает интерес к структуре текста, ибо она отражает особенности типа и стиля речи. Учитывая коммуникативную тенденцию в преподавании учебного предмета «Русский язык», стоит отметить что текст — средство общения. Значит, у автора исходного текста есть коммуникативная цель, определяющая основную мысль текста в той или иной речевой ситуации. Общение, сообщение, воздействие — цели речи могут быть разными. В зависимости от них говорят о разных стилях речи (разговорном, научном, официально-деловом, публицистическом, художественном). Уже при первичном слушании ученики интуитивно осознают ведущий функциональный стиль предложенного текста. Умение доказывать свой ответ о стиле текста должно опираться и на учет специальных языковых средств. Несомненно, что от коммуникативной задачи автора (общение, воздействие, сообщение) зависит и композиция текста, и выбор языковых средств. Грамотный языковой анализ текстов разных стилей и типов речи развивает языковой вкус. Школьники учатся соотносить задачи, поставленные автором текста, с содержанием и средствами собственного изложения. Таким образом, изложение должно решать общую стилевую задачу, которую решают вслед за автором текста ученики, воссоздавая текстобразец. Установка «на стиль» помогает учащимся воспринимать и воспроизводить текст более осознанно. Когда автор определил коммуникативную цель, он выбирает форму речи, которая поможет достигнуть этой цели. Говоря о форме, мы имеем в виду типы речи. Если школьники не опознают тип текста, то, бесспорно, произойдет подмена одного другим и при изложении исходного текста, где требуется строгое сохранение типологической структуры (установка на подробный пересказ) или ее видоизменение (установка на сжатый или выборочный пересказ). Составление рабочих материалов (записей) также используется как прием работы над изложением. Наброски на черновике делаются по ходу анализа разных сторон исходного текста при первичном и вторичном слушании. Рабочие материалы к изложению и план помогают его восприятию, осмыслению и пониманию. На этом этапе приема информации слушающий анализирует и синтезирует воспринимаемое. И глобальное, и детальное слушание могут сопровождаться дополнительной установкой на критическое слушание, которое предполагает критическое осмысление воспринятого на слух: формирование и выражение своей точки зрения на то, о чем и как говорится в тексте; мотивированное согласие или несогласие с основной мыслью автора, аргументацию своей точки зрения на затронутую в тексте проблему. В соответствии с этим нельзя не обратить внимание на дополнительное, или творческое, задание к изложению. Эта часть работы всегда вызывает у учащихся затруднения: или основная проблема, поставленная в тексте, понята неверно, или понята, но ученик не смог найти точные слова для выражения своих мыслей, чувств. Совершенно ясно, что преодоление указанных трудностей — дело не одного дня. Все начинается с уточнения названия текста изложения с целью отразить в нем основную мысль, заканчивается — сложными творческими заданиями. Для самостоятельной работы учащихся используются маленькие тексты из «перепутанных» предложений. В чем необычность предлагаемых упражнений? На первый взгляд они немножко похожи на игру в кубики. (Еще Н.А. Пленкин показал, как использовать особенности этой игры для решения очень серьезной задачи — постижения особенностей текста как единого целого, как словесной ткани). Для игры в кубики необходимо отобрать текст, состоящий из шести предложений — по числу граней. Нами же при составлении упражнений использованы небольшие тексты — объемом 3—5 предложений. А вот заданий к этим маленьким текстам предлагается много, и выполнение их поможет глубже понять содержание текста, его строение, средства связи между предложениями, роль первого предложения (зачина текста). Такая форма работы способствует постепенной и целенаправленной подготовке к экзаменам, в том числе и к единому государственному экзамену (к заданиям с выбором ответа, с кратким и развернутым ответами). Что касается большого числа заданий, то ученику дается возможность выбора. Выполняя упражнения, школьник может пользоваться закладкой, чтобы обратиться к материалам для самопроверки (ответам) не сразу, а после того, как задание самостоятельно выполнено. Новая форма проведения государственной (итоговой) аттестации по русскому языку в 9 классах общеобразовательных учреждений позволяет оценить уровень овладения коммуникативной и лингвистической компетенцией. Содержание экзаменационной работы позволяет оценивать достижения учащихся не только в таких видах речевой деятельности, как аудирование (слушание) и письмо (что предусматривается в настоящее время), но и чтение. При этом проверяются умения целевого извлечения информации при чтении, умения ее перераспределять и передавать в соответствии с заданными коммуникативными целями. Таким образом, формируя достаточно коммуникабельного человека в среднем звене, мы на выходе из основной ступени среднего образования имеем личность, способную определиться в выборе дальнейшего пути Организация исследовательской деятельности учащихся в рамках предпрофильной подготовки учащихся основной школы Матвеенко Е.Ю Долгое время классно-урочная система обучения являлась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений и навыков молодому поколению. Но происходящие в современном обществе изменения требуют развития новых методик обучения, педагогических технологий, имеющих личностную направленность, развивающих навыки самостоятельного поиска информации, формирования у школьника универсального умения ставить и решать задачи для решения возникающих в жизни проблем – профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Главной целью преобразований в образовании становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать применяемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов обучения, использования методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности, как одного из направлений модернизации современного образования, развития концепции профильной школы. Исследовательская деятельность учащихся – деятельность, связанная с решением творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным решением. Эта деятельность предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы; изучение теории, посвященной данной проблематике; подбор методик исследования и практическое овладение ими; сбор собственного материала; его анализ и обобщение; научный комментарий; собственные выводы. Подобная структура исследовательской деятельности характерна для любой области гуманитарных или естественных наук, это своеобразный алгоритм исследователя. Но исследовательская деятельность учащихся имеет свои особенности – это учебное исследование, поэтому его главной целью является развитие личности ребенка, формирование навыков исследовательской культуры, а не научное открытие. Таким образом, целями исследовательской деятельности учащихся в школе будут: Приобретение учащимися функционального навыка исследования, как универсального способа освоения действительности; Развитие способности к исследовательскому типу мышления; Активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых, являющихся новыми и личностно-значимыми для конкретного учащегося). Применяя метод организации исследовательской деятельности учащихся на протяжении нескольких лет, я пришла к выводу, что эта форма деятельности возможна только на добровольной основе, как и всякое творчество. Именно соблюдение принципа добровольности занятий обучающихся исследовательской деятельностью, добровольного выбора области и темы исследования, максимальная самостоятельность ученика в процессе исследования позволяют выйти на индивидуальную траекторию обучения и личностного развития. При консультировании выбора учеником темы исследования, я стараюсь учитывать определенные требования. Тема должна быть: Интересна учащемуся, увлекать его; Выполнима, решение ее должно быть получено участниками исследования; Оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности; Доступной, соответствовать возрастным особенностям учащегося. При всем разнообразии ученических исследовательских работ, они должны подчиняться общим требованиям к исследовательской работе учащегося: Должна представлять собой самостоятельное исследование по теме в какой либо области знаний; Должна представлять собой эксперимент, проведенный в научной области, построение модели какого-либо явления, создания технического устройства, доказательство какого-либо факта, выявление причин и свойств; Работа должна содержать результаты исследований; Должна соответствовать формальным критериям, содержать цели, задачи исследования, гипотезу, характеристику того, что известно по этой проблеме (обзор литературы по проблеме), методику исследования, завершаться выводами, в которых излагаются результаты исследования; Главным этапом исследования является ее защита. С первыми элементами исследовательской деятельности учащиеся сталкиваются на уроках при выполнении заданий и практических работ творческого характера, связанных с самостоятельным поиском необходимой информации, определением цели поиска, подведении итогов поиска и формулировке выводов. Например, на уроках географии подобный исследовательский характер носят практические работы и задания поискового характера по картам атласа, когда учащиеся самостоятельно «добывают» необходимую информацию, анализируют ее, делают выводы. В своей практике организации исследовательской деятельности учащихся во внеурочной работе уже в 7-8 классе я начинаю привлекать учащихся к выполнению простейших исследовательских заданий при оказании практической помощи старшим учащимся. Например, при выполнении исследования качества воды реки Пены, брать пробы воды и проводить простейшие исследования помогают члены школьного юннатского кружка. При изучении строительной деятельности бобров выявлять бобровые поселения и ставить их на учет помогали также члены юннатского кружка (учащиеся 7- 8 классов). Но все же основы выполнения научной исследовательской работы в современной российской школе должны закладываться во внеурочной деятельности по предмету в основной школе при проведении предпрофильной подготовки учащихся. Поэтому с учетом возрастных особенностей учащихся основной школы и уровня их подготовки, каждое отдельное исследование может быть краткосрочным, или длительным, но разбитым на отдельные этапы исследования, или носить мониторинговый характер. Это могут быть исследования исторического, культурного, социально-значимого или краеведческого характера. Особое направление в исследовательской деятельности учащихся представляют исследования экологического направления, к которым предъявляются более жесткие требования, но они носят более яркий актуальный и практически значимый характер. Подобные экологические проекты, как правило, связаны с полевыми исследованиями и измерениями, кабинетные исследования представляют собой лишь анализ и обработку полученных результатов. Широкие возможности для реализации исследовательской деятельности учащихся основной школы в рамках учебных занятий представляют элективные курсы. Перекликаясь с целями предпрофильной подготовки, исследовательские работы учащихся 8-9 классов ориентируют детей на самообучение, освоение практических умений и навыков, определение и самореализацию их собственных внутренних потребностей и возможностей, профессиональных интересов и образовательных приоритетов. Элективные пробные (предметно-ориентированные) курсы в виде творческих заданий, позволяют учащимся приобрести собственный практический опыт познавательной деятельности. Исследовательская деятельность в рамках элективных курсов основной школы носит исключительно разнообразный характер: наблюдение, эксперимент, измерение, выдвижение гипотез, построение объясняющих моделей, математическая обработка данных и т.д. Перспективным признается использование в рамках элективных курсов коллективных форм обучения, в том числе и метод малых групп. Но при организации исследовательской деятельности школьников неизбежно встает проблема руководства. Это объяснятся тем, что специальную подготовку организации подобной деятельности наши педагоги не проходили. А ведь работа педагога с одаренными детьми в области исследований по учебным предметам требует от учителя особой педагогической культуры, высокого мастерства, овладение практическими навыками оформления исследовательской работы и организация ее защиты, способность оценить не дисциплинированность и исполнительность ученика, а его творчество и инициативу, способность иметь и отстаивать свою позицию. Поэтому, в первую очередь, администрации школы, методическим объединениям педагогов необходимо организовать обучающие практические семинары, мастер-классы по обучению педагогов основам исследовательской деятельности, ее организации и руководству, по использованию компьютерных прикладных программ обработки текстовой, табличной, графической информации, по применению компьютерных методов поиска информации и подготовке презентации исследовательской работы. Необходимо также перенимать и распространять опыт тех педагогов, которые добились успехов в самореализации личности учащегося через исследовательскую деятельность. При этом необходимо всячески поощрять участие педагогов и учащихся в различных конкурсах ученических исследовательских работ, стимулировать и поддерживать наиболее одаренных и успешных исследователей, дать возможность юным исследователям опубликовать свои работы в различных научных сборниках. Необходимо учитывать, что исследовательские работы, выполненные обучающимися, становятся частью научно-методического обеспечения школы, с ними можно не только познакомиться, но и использовать их в практике. Как свидетельствует опубликованный опыт педагогов и мой собственный опыт организации учебно-исследовательской деятельности, эта форма образовательной деятельности способствует развитию интереса к обучению, расширению и актуализации знаний по предметам школьной программы. Самостоятельный поиск информации ведет к развитию интеллектуальной инициативы учащихся в процессе освоения основных и дополнительных образовательных программ, созданию предпосылок для развития научного образа мышления, обучению информационным технологиям и работе со средствами коммуникации, профессиональному самоопределению детей. При введении профильного обучения в российских школах именно выполнение творческой исследовательской работы по профильному предмету с последующей защитой результатов в качестве творческого экзамена приводит к приобретению профессиональных знаний и навыков учащегося, его профессиональной самоориентации. Использованная литература: 1. Матвеенко Е.Ю. Формы работы с одаренными детьми и проблемы подготовки учащихся к участию в эколого-исследовательских мероприятиях различного уровня. Доклад на августовской секции учителей-географов Ракитянского района. 2007. 2. Осипова Г.И. Опыт организации исследовательской деятельности школьников: «Малая академия наук». - Волгоград: Учитель, 2007. – 154с. 3. Татьянкин Б.А., Макаренков О.Ю., Иванникова Т.В., Мартынова И.С., Зуева Л.В. Исследовательская деятельность учащихся в профильной школе. – М.: 5 за знания, 2007. – 272 с. – («Электив»). Развитие исследовательских способностей на уроках русского языка как потенциал предпрофильной подготовки учащихся 9 класса Коптева М.А. Обновляющаяся Россия начала третьего тысячелетия строит школу, созвучную гуманистическим устремлениям времени. Новый смысл придается реализации принципов народности, историзма, культуросообразности в преподавании всех школьных дисциплин; особая миссия при этом возлагается на один из наиболее важных предметов – русский язык. Перед современной школой стоит задача активизации учебного процесса для того, чтобы приобретенные учащимися знания становились не только более осознанными и прочными, но и переходили бы в убеждения, смыкались бы с нравственно-эстетическими идеалами. Эта проблема неразрывно связана с требованием времени - готовить школьников к активному участию в различных сферах пашей жизни, воспитывать людей, обладающих широким кругозором, способных самостоятельно приобретать знания. В настоящий момент бесспорным признается тот факт, что слово является удивительным историко-культурным феноменом, находящимся в сложной диалектической взаимосвязи с такими важнейшими областями познания, как общество, культура, религия, искусство. Несомненно, русский язык является мощным средством формирования духовного мира человека как личности, путем приобщения к ценностям культуры, накопленным предыдущими поколениями. Сейчас перед словесниками стоит новая задача – формирование наряду с лингвистической и коммуникативной ещё и социо - и этнокультурной компетенции. Учащиеся должны видеть и осознавать духовную сущность своего родного языка его культуросберегающий потенциал. Современный урок — это урок, ориентированный на воспитание личности. В данный момент огромное значение уделяется предпрофильной подготовке учащихся. И именно исследовательская деятельность на уроках русского языка в 9 классе, как никогда лучше помогает увидеть и осознать весь потенциал, интересы учащихся, привить им любовь к своему языку, традициям, обычаям. Развитию творческих, исследовательских способностей учащихся помогает такая организация учебного труда, когда на каждом уроке создается мотивация, вызывающая потребность в самостоятельной исследовательской работе. Учить конкретным приемам самостоятельной творческой учебной деятельности — задача учителей всех предметов. Личностно ориентированный подход к процессу воспитания и обучения соотносится с проблемой создания здоровьесберегающих технологий. Особое место занимают гуманитарные науки, поскольку это «науки о человеке», о его взаимоотношениях с окружающим миром. Ощутить себя в единстве, в гармонии с окружающим миром — не в этом ли цель всех здоровьесберегающих технологий?! Когда мы говорим о здоровье, то имеем в виду не только здоровье физическое, но и (это главное) здоровье духовное, нравственное. Мы воспитываем, развиваем духовно богатую личность, которая способна ощутить себя в единстве, в гармонии с окружающим миром. Результативность работы по развитию творческих способностей учащихся повысится, если учитель на уроках русского языка и литературы находит эффективные пути осуществления органической взаимосвязи обучения и воспитания каждого ученика средствами изучаемого материала. Задачи исследовательской работы: — отобрать языковой дидактический материал (связные тексты), отражающий особенности использования языковых средств в речи; — разработать материалы для уроков-семинаров, уроков-зачетов и других форм итогового контроля знаний, умений и навыков учащихся; — отобрать материал для словарно-орфографической работы с учетом особенностей класса, этапа обучения; — анализ и освоение нового учебно-методического комплекса по русскому языку; — корректировка существующих программ по русскому языку и литературе с учетом проекта стандартов; — участие в семинарах, конференциях. Исследовательская деятельность на уроках русского языка и литературы способствует духовно-нравственному становлению личности, создает условия для реализации творческих возможностей каждого ученика, содействует воспитанию любви и интереса к русскому языку как «явлению уникальному», «средству хранения и усвоения знаний, средоточию духовной культуры народа, основной форме проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементу художественной литературы как словесного искусства» Организация исследовательской деятельности на уроках истории как одно из направлений предпрофильной подготовки учащихся. Коптева О.Е. Модернизация школьного образования ориентирует на развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование у них умений исследовательской деятельности. В современных условиях актуальной стала индивидуализация на уровне каждого ученика, поэтому необходима переориентация учебного процесса на методы, максимально стимулирующие самостоятельность, познавательную активность, как механизм, обеспечивающий совершенствование личности ученика. Организация самостоятельной исследовательской деятельности учащихся на уроках истории может проходить в двух направлениях: 1) включение поиска в познавательные и практические задания и задачи (работа с документами, историческими картами, статистическими данными); 2) организация целостного исследования учащихся под руководством учителя (исследование документов, научной литературы на основе анализа и обобщения). Самостоятельная исследовательская деятельность в целом или использование её отдельных элементов позволяют замотивировать ученика на осознанное и самостоятельное восприятие знаний. Такое восприятие можно организовать только через систематическую работу по формированию интеллектуальных умений и навыков. В связи с этим необходимо отметить ряд особенностей при отборе учебного материала, которые существенно влияют на результат: 1. Для отработки интеллектуальных умений необходимо систематически использовать нормативно-правовые акты (конвенции, декларации, Конституцию РФ, федеральные законы и нормативные акты органов местного самоуправления), исторические документы (законы, статистические данные, указы, постановления и т.д.) 2. При составлении календарно-тематического планирования по истории определить темы, позволяющие наиболее полно реализовать исследовательский метод обучения, определить формы учебных занятий. 3. При отборе содержания учебного материала уделять пристальное внимание формированию понятийного аппарата, который впоследствии будет необходим для успешной учебно-исследовательской деятельности. Ведущим приёмом исследовательского метода обучения признан приём решения познавательно-проблемных задач, который открывает учащимся дополнительный учебный материал и способствует его интеллектуально-познавательному, большей частью, творческому усвоению. Самое серьёзное внимание при изучении истории необходимо уделять первоисточникам. Современный урок истории немыслим без документов, фотографий, вещественного материала. Работа с документами на уроках истории приближает учащихся к изучаемому событию, создавая особый эмоциональный фон, а также позволяет выработать навыки работы с текстами. Но прежде чем использовать документ на уроке его нужно педагогически обработать, т.е. выбрать содержание необходимое для данного урока. Таким образом, подлинная организация исследовательской активности возможна лишь в том случае, если учащиеся в ходе овладения знаниями, умениями и навыками специально и систематически обучаются приёмам познавательной деятельности. Решение задач развития интеллектуальных способностей учащихся может осуществляться не только путём решения познавательных задач, организации проблемных вопросов, работы с первоисточниками, но, прежде всего организация индивидуальной исследовательской деятельности учащихся. Весь ход исследования можно представить в виде следующей логической схемы: 1. Выбор темы исследования. 2. Обоснование актуальности выбранной темы. 3. Постановка цели и конкретных задач исследования. 4. Определение объекта и предмета исследования. 5. Выбор метода (методики) проведения исследования. 6. Описание процесса исследования. 7. Обсуждение результатов исследования. 8. Формулирование выводов и оценка полученных результатов. Тема исследования может иметь проблемный, сюжетный, обзорный, локальный или краеведческий характер. Начинающие исследователи часто избегают брать узкие темы. Это в корне неверно. Работы, посвящённые широким темам, часто бывают поверхностными и мало самостоятельными. Узкая тема прорабатывается более глубоко и детально. Тема должна быть настолько интересна, чтобы у учащихся возникло желание заниматься ею длительное время. При преподавании истории наиболее целесообразны исследовательские работы, которые носят краеведческий характер. Первоначально учащиеся на уроках истории получают краеведческие задания и делятся результатами своего труда в качестве докладов, сообщений. Основной метод сбора краеведческого материала - это встречи с участниками и свидетелями исторических событий, которых, к сожалению, остаётся очень и очень мало, поэтому нужно успеть, как можно больше записать, проанализировать. Но любая встреча требует предварительной работы: нужно хорошо изучить время, о котором будет вести рассказ респондент, продумать вопросы, они должны быть заранее сформулированы. При этом нужно учитывать особенности личности человека, которому адресуются вопросы, а также уровень его образования, состояние здоровья, возраст. Очень часто краеведческие задания становятся исходным или интересным дополнительным материалом к написанию исследовательских работ. Ученики не подбирают материал по нужной теме из книг, а сами пишут работы, пусть небольшие, но самостоятельные, в которых описаны интересные факты, события из истории своего села, семьи. Многие темы по истории позволяют выделить краеведческие моменты урока, которые и предполагают проведение поисковой работы. Общая тема Отмена крепостного права в России. (8 кл.) Краеведческий момент урока В ходе объяснения нового материала, учитель выделяет время для заслушивания сообщения ученика (опережающее задание) Коллективиза В ходе рассказа ция сельского учителя о процессе хозяйства. (9 коллективизации, кл.) раскулачивании вполне возможно приведение не абстрактных примеров, а конкретных историй, связанных с краем, районом, селом, в котором живут учащиеся. Навыки, умения, виды деятельности Сравнить условия жизни крестьян всей России с условиями жизни крестьян своего села в период крепостного права. Источники информации Летопись села В-Пены. Земля отцов. Н.А.Пенской. г.Белгород. 1997 г. «Краткая история края» Соотнести Воспоминания конкретные факты и жителей села общие процессы, Вышние Пены. происходящие в стране. Сравнить воспоминания земляков: как проходил процесс раскулачивания в с.В-Пены? Результат Исследовател ьская работа «История села Вышние Пены». Исследовател ьская работа «Возвращая к жизни имена» Краеведческие задания всегда носят поисково-исследовательский характер, поэтому надо чётко знать, что искать, т.е. какие памятники истории и культуры; как искать, т.е. какие методы поиска и исследования нужно применить; где искать; как фиксировать и первично описывать. Основным исследователем выступает ученик. Конечно же, овладение исследовательским багажом возможно лишь в постоянном диалоге с учителем. Он наблюдает за развитием познавательной деятельности ученика и направляет её вовремя поставленным вопросом, советом, куда обратиться, где ещё можно найти информацию. Работа над той или иной темой исследования активизирует самостоятельную познавательную деятельность, развивает умение излагать свои мысли чётко, аргументировано, расширяет кругозор, способствует выработке исторического мировоззрения. У учащихся отрабатываются навыки систематизации, осмысления и литературного оформления собранного материала, они приобретают первый опыт научноисследовательского поиска. Существенный этап исследовательской работы - обсуждение её результатов, который проходит или на уроке истории или на заседаниях школьного научного общества. Таким образом, обучение учащихся приёмам исследовательской деятельности требует от учителя организаторского мастерства, увлечённости своим предметом, собственных навыков научного исследования, терпения и огромного желания помочь учащимся пройти первые ступеньки, ведущие в науку, а для учащихся, исследовательский навык, приобретённый на уроках истории, поможет им реализовать свой личный потенциал в профильных классах. Место элективного курса «Мир профессий» в предпрофильной подготовке учащихся 9-х классов Артемьева Е.М. Организация предпрофильной подготовки является одним из важных элементов перехода на профильное образование. Она выполняет подготовительную функцию и является подсистемой профильного образования. Проблема выбора профиля является непростым испытанием, как для учащихся, так и для родителей. Многим впервые в жизни предстоит совершить столь серьезный шаг, от которого во многом будет зависеть дальнейшая судьба старшеклассников, в частности – мера их подготовленности к успешной сдаче единых государственных экзаменов и перспективы на продолжение образования после школы. Предпрофильная подготовка включает в себя 3 этапа: - пропедевтический (при завершении обучения в 8 классе или начале 9 класса) – выявления образовательного запроса учащихся; - основной (в период обучения в 9 классе) – моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе, и принятия решения в различных образовательных ситуациях; - завершающий (при окончании 9 класса) – оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе. Предпрофильная подготовка осуществляется в 9 классе общеобразовательной школы, которая формирует у школьников: - умение объективно оценивать свои резервы и способности к продолжению образования по различным профилям; - умение осознанно осуществлять выбор профиля, соответствующего своим склонностям, индивидуальным особенностями интересам; - готовность нести ответственность за сделанный выбор; - высокий уровень учебной мотивации на обучение по избранному профилю, прикладывать усилия для получения качественного образования. Основной целью предпрофильной подготовки учащихся является «выявление интересов, проверка возможностей ученика на основе широкой палитры небольших курсов, охватывающих основные области знания, позволяющие составлять представление о характере профессионального труда людей на основе личного опыта». Классные руководители 9 –х классов участвуют в эксперименте по профильному обучению и предпрофильной подготовке за счет школьного компонента элективных курсов «Мир профессий». Их деятельность направлена на оказание учащимся психологопедагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, на сотрудничество со специальными службами занятости, психологом и родителями. На занятиях, предусмотренных учебным планом, проводятся реальные и виртуальные экскурсии, профигры «Один день из жизни», «Цепочка профессий», «Спящий город», просмотры видеофильмов, самостоятельные работы с источниками информации, посещение «Дней открытых дверей». Это дает учащимся познать внутренний мир человека и возможности его познания, многообразие мира профессий и их классификацию, самостоятельно выявить свои склонности и интересы в профессиональном выборе. Педагоги предоставляют не только детям, но их родителям сведения о различных учреждениях общего, профессионального и дополнительного образования, где учащиеся смогут продолжить свое образование после основной школы. На занятиях учащиеся задумываются над довольно большим рядом непростых вопросов, включенных в анкету по жизненному и профессиональному самоопределению учащихся. Главными вопросами являются: - чем вы собираетесь заниматься после окончания школы?; - как вы собираетесь продолжить образование после 9 класса?; - с какой областью вы связываете свою будущую профессию?; - какое образование и профессию имеют ваши родители?; - какой профиль вы выберете в 10-11 классах?; - какие факторы оказали влияние на выбор будущей профессии?; - какие факторы могут помешать вам в осуществлении профессиональных планов?. В результате предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов будут выявлены интересы, склонности и способности школьников, сформирован практический опыт в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности, ориентированный на выбор профиля обучения в старшей школе; оказана психолого-педагогическая помощь в приобретении школьниками представлений о жизненных, социальных ценностях, связанных с профессиональным становлением; сформированы способности в принятии решения о выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии. Факультативный курс русского языка в основной школе как помощь учащимся в выборе профиля средней школы Бондарева Н.И. Изучению русского языка в общеобразовательной школе отводится все более достойное место. Но среди школьников предмет не имеет постоянно высокой рейтинговой оценки. Причины понятны: косность речи, большое количество исключений из правил в русском языке, нежелание грамотно выражать свою мысль. Повышать мотивацию учителю на уроке приходится за счет игровых ситуаций, новых технологий, способствующих развитию интереса, дифференциации и индивидуализации в обучении. По наблюдению психологов, исследовательская деятельность – естественное состояние ребенка: он настроен на познание мира. Это внутреннее стремление к исследованию порождает соответствующее поведение и создает условия для дальнейшего его развития. Исходя из основных положений модернизации образования, ученик должен обладать ключевыми компетентностями в различных сферах деятельности: самостоятельной, культурологической, трудовой, бытовой. Поэтому, чтобы повысить интерес к исследовательской деятельности в любой области, в школе уже несколько лет практикуется, как школьный компонент в учебном плане, внеклассная работа по русскому языку в форме факультативных и кружковых занятий в 7 – 9 классах. Внеклассные занятия по русскому языку позволяют учащимся выйти на новый уровень организации познавательной деятельности; опираясь на свои знания, умения и навыки, приобретенные ранее, делать открытия в области филологии, обретать навыки исследовательской деятельности. В дальнейшем это поможет им определиться с выбором профиля в старшем звене, обрести свободу мысли, умения анализировать, систематизировать информацию, строить новые гипотезы, выйти на творческий уровень усвоения других предметов и, что немаловажно для учеников и учащихся – успешно сдать ЕГЭ. Освоение исследовательских знаний проводится с постоянным увеличением степени самостоятельности ученика в его исследовательской деятельности. Основная цель занятий – создание условий для формирования исследовательской культуры учащихся. В процессе обучения учащиеся приобретают конкретные исследовательские умения: выявлять проблемы, наблюдать, анализировать и систематизировать полученные данные, участвовать в дискуссиях, писать и защищать рефераты. Занятия факультативного курса планируются в три этапа: информационный курс, самостоятельная исследовательская деятельность, подготовка и защита рефератов. Работа планируется на два – три года. Определяются задачи каждого этапа. Информационный этап: научить видеть проблемы в определенной ситуации, давать определения понятиям, наблюдать и анализировать, выделять главное и второстепенное, писать доклад, делать выводы. Не все могут самостоятельно наблюдать, выделять главное. Задача педагога на данном этапе выделить тех, кто самостоятельно может планировать свою работу, тех, кто не гонится за быстрым результатом. Именно эта категория учащихся и станет консультантами на занятиях, а в средней школе - основой гуманитарного профильного класса. На втором этапе ученик должен научиться самостоятельно приобретать и применять знания. Каждому необходимо научиться работать по индивидуальному плану, который составляется вместе с учителем. А собирать материал, проводить его обобщение, написание работы исследовательского плана (доклад, реферат) – дело ученика. На этом этапе учителю важно так построить свою работу, чтобы не пропал у ученика интерес к русскому языку, а проявился с новой силой. Третий этап - заключительный. Его задачи – развивать умения работать в группе, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения. Учитель поможет грамотно оформить работу, показать перспективы дальнейших исследований, которые будут продолжаться в старших классах. Особое внимание придается формам проведения занятий: беседа – опрос, демонстрация презентаций, проведение семинаров, практикумов. В занятия обязательно включается работа со словарями и справочниками. Не все учащиеся представят реферат, полностью отвечающий требованиям. Не все смогут защитить его одинаково. На то будет много причин, зависящих от оригинальности собранного материала, исследовательского мастерства, языка и стиля защиты. Но задуматься, что слово – это великий дар, который важно сберечь в современном мире, где информационные технологии постепенно вытесняют яркую, образную речь и понять, как сохранить красивое и выразительное слово - сможет каждый. А полученные навыки работы со словом, дополнительной литературой пригодятся и в профильном, и в общеобразовательном классе старшей школы. Работа классного руководителя в системе предпрофильной подготовки Присада И. В. Одним из приоритетных направлений модернизации системы общего образования в Российской Федерации является введение профильного обучения на старшей ступени общего образования. Сегодня уже накоплен определённый опыт. Во многих средних школах созданы профильные классы. В Пролетарской средней общеобразовательной школе №2 в настоящее время открыт класс социально-экономического профиля с профильными предметами математика и экономика. Такой выбор был основан на результатах диагностики познавательных интересов и возможностей школьников, их склонностей к тем или иным профессиям. При этом необходимо отметить, что диагностическая работа проводится в системе учителем-предметником, психологом и классным руководителем. В целом создаётся единое воспитательное пространство для самоопределения школьников. Особая роль отводится классному руководителю. В его компетенцию входит не только сбор и анализ результатов анкетирования и опросов, но и непосредственное наблюдение, как один из способов оценки личностных качеств. Профориентационная работа ведется на протяжении всех лет обучения в школе, но при переходе в 9-й класс она становиться особенно актуальной, потому что перед учащимися стоит вопрос о выборе профиля для дальнейшего обучения в школе, а для некоторых и о выборе иного учебного заведения и получения профессии. Обычно ученики делают свой выбор по одному из принципов: 1. Большое влияние друг на друга оказывают сами ученики. Зачастую выбор отдельного ученика основывается на выборе большинства из класса. 2. Выбор обоснован личными представлениями о престиже профессии, о материальном достатке который даёт выбранная профессия. Или же представления о людях овладевших той или иной профессии. Не последнюю роль при этом играют и представления о кумирах. 3. Не секрет, что важную роль играют и материальные возможности для поступления в выбранное учебное заведение. 4. Определённое влияние оказывают родители. Ученик может оказаться под давлением родительского авторитета. В этом случае можно сказать, что выбор делают родители, а не ученик. 5. Выбор основывается на результатах проведённой диагностики, с учётом полученных рекомендаций. 6. Нельзя не учитывать и определённую степень случайности выбора. И задача школы свести к минимуму такой способ выбора. Наряду с тематическими классными часами по профориентации важную роль играют занятия по курсу «Мир профессий». Такие занятия проводятся регулярно два раза в месяц и предполагают проведение деловых профориентационных игр, информационных часов. Курс начинается с вводного занятия, на котором школьники получают информацию о возможных профилях обучения, востребованных профессиях и возможностями их получения. Затем проводится серия диагностических деловых игр, которая начинается с составления карты интересов. Ученики определяют собственные склонности и объединяются в группы по интересам для дальнейшей работы. Но ученик всегда имеет возможность перейти в другую группу, чтобы проверить свои возможности. Деловые игры позволяют оценить собственные способности, проявить личностные качества, развить коммуникативность, готовность к решению проблемы выбора, использованию информационных ресурсов. Параллельно с данным курсом психологом регулярно проводится анкетирование и тестирование, результаты которого отражают эффективность профориентационной работы и динамику интересов школьников. На заключительном занятии проводится опрос о том, где в дальнейшем ученик хотел бы продолжить обучение. Систематическая работа проводиться и с родителями. Индивидуальные беседы и тематические собрания нацелены на то, чтобы изучить запросы родителей, информировать их о профориентационной работе в школе, интегрировать усилия в этом направлении. Но некоторые родители недооценивают роль предпрофильной подготовки, поэтому прежде чем вовлечь их в эту работу нужно убедить в её необходимости. Нельзя забывать о том, что знакомство с профессиями родителей играет далеко не последнюю роль. Стали традиционными и встречи с представителями различных учебных заведений, Дни открытых дверей. Школьники знакомятся с учебным заведением, перспективами будущего трудоустройства. Материалы этих встреч систематизируются и накапливаются в уголке по профориентации. Как показывает опыт, эти материалы востребованы и учениками и родителями. Важную роль играет внеклассная работа по предметам. Участие школьников в предметных неделях помогает выявить склонности и способности воспитанников. Неформальная, раскрепощённая обстановка внеклассных мероприятий способствует раскрытию порой неожиданных способностей и качеств. Кроме того внеклассная работа предполагает сотрудничество с социумом, что расширяет кругозор, сферу интересов и возможности их реализации. Традиционными стали совместные мероприятия с работниками библиотеки, Дома культуры, ФОКа, встречи с интересными людьми. К сожалению, сейчас трудно организовать когда-то традиционные экскурсии на предприятия. Немногие руководители понимают важность этой работы, а ведь это эффективный способ привлечения будущих специалистов на местные предприятия с одной стороны (анкетирования выявляет желание уехать из посёлка в город, т.к. учащиеся с трудом представляют перспективы будущего трудоустройства) и наглядность в профориентации с другой. Одной из новых форм профориентационной работы является оформление Портфолио. В методической литературе предлагаются различные его модели. Из них выбран тот вариант, который соответствует целям профориентационной работы: ●портфолио призван отражать работу ученика в процессе предпрофильного образования, ●поддерживать высокую учебную мотивацию школьников; ●поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; ●развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся; ●формировать умение ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность; ●содействовать индивидуализации образования школьников; ●закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации. Как показывает опыт, ученики проявляют интерес к его составлению, которое начинается с формулирования индивидуальных задач на текущий учебный год. Затем учащиеся заносят результаты участия в олимпиадах, творческих конкурсах, учебной деятельности. Портфолио стимулирует познавательную и творческую деятельность, наблюдается и определённый момент состязательности. В конце учебного года на основе собранных материалов учителя-предметники дают рекомендации о возможностях дальнейшего обучения в профильном классе или общеобразовательном. Задача классного руководителя состоит в оказании организационной и консультативной помощи. В целом специфика воспитательной работы в предпрофильном классе обусловлена приоритетом профориентационной работы. Классный руководитель выполняет роль наставника и координатора. Наряду с традиционными формами используются новые, отражающие современные тенденции развития общего образования. Деятельность классного руководителя в организации и проведении предпрофильной подготовки Роговая Т.В. Профильная ориентация – это специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в профильных и общеобразовательных классах старшей школы. Профильная ориентация рассматривается не только как помощь в принятии школьником решения о выборе направления и места дальнейшего обучения, она предполагает работу по повышению готовности подростка к социальному, профессиональному и культурному самоопределению. При планировании предпрофильной подготовки необходимо уделять особое внимание ситуации выбора школьниками профиля обучения, которая в условиях модернизации образования возникает на более ранних возрастных этапах. Основными направлениями работы классного руководителя в классах предпрофильной подготовки являются: • аналитика-прогностическое: изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития; выявление специфики, определение состояния и перспектив развития классного коллектива; • организационно-педагогическое: организация и стимулирование творческой деятельности учащихся; установление связей семьи и образовательного учреждения (школы) не только в целях координации образовательного процесса, но и в профориентационных целях (встречи с людьми интересных профессий и т.д.); • коммуникативное: развитие и регулирование межличностных отношений между учащимися и педагогами школы, содействие развитию общего благоприятного психологического климата в классном коллективе. Задачи и цели предпрофильной подготовки: выявление интересов, склонностей и способностей учащихся и формирование практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности, ориентированного на выбор профиля; оказание психолого-педагогической помощи в приобретении школьниками представлений о жизненных, социальных ценностях; развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей деятельности; формирование способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии. Объем профильной ориентации школьников в 9 классе 34 часа, из которых 17 проводит школьный психолог и 17 классный руководитель. Деятельность классного руководителя направлена на оказание помощи учащимся и их родителям в определении варианта обучения: продолжение обучения в 10 классе или в учебном заведении начального профессионального образования. Для этого проводится информирование о создаваемой системе предпрофильной подготовки, о значении предпрофильной подготовки, анкетирование родителей и учащихся, родительское собрание, занятия, предусмотренные учебным планом, включающие экскурсии, посещения «Дня открытых дверей» и т.п. Обязательным элементом предпрофильной подготовки является диагностика интересов, склонностей, способностей, образовательного запроса школьников с учетом мнения родителей и педагогов, которая осуществляется с помощью анкетирования, тестирования, собеседования. Для проведения занятий используем методические рекомендации института повышения квалификации. Например, активизирующий опросник «Перекресток», включающий в себя две части: Первая часть предназначена для определения наиболее предпочтительных для детей «предметов труда» и «средств труда». Это позволяет уточнить наиболее привлекательные профессии. Вторая часть является вспомогательной и предназначена для определения наиболее привлекательного «уровня профессионального образования» и его «уровня самостоятельности в труде». Это позволяет соотнести уровень профессиональных предпочтений и готовности самостоятельно, инициативно и творчески реализоваться. Можно использовать большое количество различных тем, наиболее интересным является курс «Я и моя профессия», который состоит из трех равноценных частей. Первая – «Я» - дает возможность каждому узнать свои особенности темперамента, мышления, памяти, внимания. Вторая – «Моя профессия» - знакомит с требованиями различных профессий, учащиеся могут соотнести их со своими возможностями. Третья представляет авторский тренинг, в ходе которого актуализируется процесс профессионального самоопределения, расширяются границы восприятия самого себя и других людей. Занятия проходят в форме беседы, в ходе которой учащиеся знакомятся с необходимыми теоретическими сведениями по основам психологии и профессиоведения, сюжетно-ролевой игры, в ходе которой ребята имеют возможность проверить на практике эффективность различных моделей поведения, отработать навыки принятия решений, приобрести навыки бесконфликтного общения. В ходе занятий используются также тесты: «Автопортрет», «Образ Я», «Предпринимательские способности», «Артистические наклонности» и другие. Сложные задачи предпрофильной ориентации невозможно выполнить только через обучающий профориентационный курс. Необходимо также использовать потенциал внеклассной работы, который реализуется через работу классного руководителя по следующим аспектам: Изучение мнения родителей. Анализ соответствия личностных особенностей, запросов родителей и выбора учащихся. Индивидуальная помощь в выборе направления предпрофиля. Наблюдение и контроль изменений в отношении к предпрофилю. Не секрет, что девятиклассник ещё не готов сделать профессиональный выбор точно и твердо. Одной из причин этого являются психологические особенности возраста. Ребенок ещё находится в поиске своего места в этой жизни, приоритетом для него является общение, авторитет среди сверстников. Поэтому классному руководителю важно тактично и вовремя подсказать ребенку, на что он должен обратить внимание, когда выбирает предмет, мотивировать заинтересованность ребенка в выборе, соответствующим его личностным особенностям, интересам, семейным традициям, а не мнению его подростковой группы. Это ещё раз подтверждает важность диагностической деятельности. Традиционная воспитательная работа классного руководителя в условиях предпрофильной подготовки также претерпела ряд изменений. Сохраняя обычные цели, задачи, направления, формы и методы, она дополняется целями, задачами и направлениями, учитывающими специфику предпрофильного обучения; традиционные формы и методы также используются в новых условиях. Это сочетание явно оправдано и эффективно. На уровне класса проводятся следующие мероприятия: коллективное планирование воспитательной работы с учетом условий предпрофильной подготовки; классные часы по профориентации; экскурсии на предприятия; мероприятия различных форм, формирующие профессионально важные качества (коммуникабельность, трудолюбие и др.); классные часы по различным темам выбора профессии (например, с приглашением интересных людей разных профессий); индивидуальная работа. Классная работа является частью воспитательной системы школы, поэтому предполагает и общешкольный уровень. Несколько аспектов этой деятельности: Организация участия класса в КТД по темам профессионального самоопределения; Организация и контроль участия в традиционных мероприятиях школы; Организация межклассного взаимодействия; Анализ воспитательной работы в условиях предпрофильной подготовки. В дальнейшей работе по внедрению предпрофильной подготовки в учебный процесс в основной школе функции классного руководителя будут уточняться, дополняться, конкретизироваться. Без сомнения, станут более разнообразными формы работы, более тесным сотрудничество со всеми заинтересованными организациями (предприятиями, центрами занятости, системой дополнительного образования и т.п.), более отработанными методики. Главное, чтобы это позволило ученику правильно построить свою образовательную жизненную траекторию. Тогда система предпрофильной подготовки и роль в ней классного руководителя докажет свою эффективность. Исследовательская деятельность учащихся начальных классов Скирденко М. Н. Исследовательская деятельность – всегда была и остается неотъемлемой составляющей начального образования. Ученикам начальных классов свойственна тяга ко всему новому, к «тайнам» и открытиям. В ходе экскурсий в природу, наблюдений за природными явлениями, растениями и животными, при заполнении дневников наблюдений мы учим детей наблюдать, исследовать, анализировать, делать выводы. А результатом этой работы были коллекции, гербарии, поделки, небольшие сообщения. В современной школе значимость исследовательской деятельности возрастает. Практика проведения учебных исследований с младшими школьниками может рассматриваться как особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков. Основа данного метода – решение какойлибо проблемы при использовании самых разнообразных информационных средств. Исследовательская деятельность открывает возможности формирования жизненного опыта, стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в самореализации и самовыражении, выводит процесс обучения и воспитания за рамки школы в окружающий мир, реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых, Но как сделать эту деятельность более организованной? Как ввести учащихся в проблемную ситуацию, выбрать тему исследования, научить детей самостоятельно вести исследование, как заинтересовать и поддержать интерес к проекту? В 2006/2007 учебном году методическому объединению учителей начальных классов было дано задание методической службы школы по изучению теории и разработке практических материалов по теме «Организация исследовательской деятельности учащихся начальных классов». В ходе этой работы учителям были разработаны и проведены практические занятия по выработке умений учащихся вести учебное исследование. Цель тренировочных занятий: активизировать исследовательскую деятельность ребенка, помочь учащимся освоить первичные навыки проведения самостоятельных исследований. Для их проведения были приготовлены карточки с символическими изображениями методов исследования: «подумать», «спросить у другого человека», «получить информацию из книг», «понаблюдать», «посмотреть по телевизору», «провести эксперимент», и др. На других карточках надо изобразить «темы» будущих исследований. Для этого наклеить на картон изображения животных, растений, зданий и т.д. Участие в исследовательской деятельности – сложный труд и для ученика и для родителя. Исследовательская деятельность подразумевает самостоятельную работу ученика, однако задача родителя – знать суть исследования, его этапы, требования к процессу и результату выполнения, чтобы быть готовым к содействию своему ребенку, если он обратится за помощью. Помните: вы играете роль источника информации наравне с прочими – такими, как книги, фильмы, Интернет и др. Право свободного выбора источника информации предоставляется ребенку! Данная памятка разработана специально в помощь родителям, чьи дети включаются в исследовательскую деятельность в школе. Вы найдете в ней ответы на следующие вопросы: Что такое учебное исследование в школе? (очень немного теории) Каковы этапы выполнения учебного исследования? Какова возможная роль родителя на каждом этапе исследовательской деятельности? Что такое учебное исследование в школе? (очень немного теории) Практика проведения учебных исследований с младшими школьниками может рассматриваться как особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков. Основа данного метода – решение какойлибо проблемы при использовании самых разнообразных информационных средств. Итогом исследовательской работы может быть макет из самых разнообразных материалов, с описанием действия представляемого им объекта; научный отчет о проведенном эксперименте. Важно, чтобы представленные материалы отвечали не только содержанию исследования, но и эстетическим требованиям. При выполнении исследования важно, чтобы ребенок опирался на памятку, рекомендованную учителем. Каковы этапы выполнения учебного исследования? Выполнение учебного исследования предусматривает несколько последовательных этапов: выбор темы исследования; выдвижение первоначальных идей; сбор материала; обобщение материалов; реализация проекта (доклад, макет и т.д.) защита проекта. Какова возможная роль родителя на каждом этапе исследовательской деятельности? На этапе выбора темы исследования возможные действия родителей могут быть следующие: помочь выбрать лучшую из тем, обосновать свой выбор. Следующий этап: выдвижение первоначальных идей. Возможные действия родителей: помочь ребенку выдвинуть как можно больше идей; записать их на листе бумаги вразброс, чтобы не выделять эти идеи порядком записи в столбце. В ходе сбора материала родители могут посоветовать дополнить список необходимых источников по теме исследования или исключить из него те, которые не совсем соответствуют выбранной теме. Взрослые посодействуют ребенку в передвижении до библиотеки, ориентировке в книжных магазинах, поиске источников дополнительной информации. Источниками информации могут быть опрос, наблюдение, эксперимент, интервью, Интернет, а также книги и периодические издания. На этапе обобщения материалов родители могут помочь ребенку кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом другим людям. Для этого нужно приготовить текст выступления и подготовиться к ответам на вопросы по результатам исследования, приготовить тексты, макеты, чертежи и др. Детям может потребоваться помощь в редакционной поправке, грамматическом и стилистическом контроле. На этапе подготовки к защите проекта родители могут помочь провести последнюю проверку перед презентацией, прорепетировать выступление, снять волнение ребенка перед выступлением. Таким образом, в ходе выполнения проекта родитель может выступать одновременно в нескольких ролях: консультирует, отслеживает выполнение плана, решает оперативные вопросы, помогает в предварительной оценке проекта, участвует в подготовке презентации, обеспечивает наиболее подходящий режим работы, отдыха и питания. Помогая ребенку, родитель должен помнить: главное действующее лицо осуществляемой работы по исследованию – ребенок! Родитель выступает только как помощник, консультант, «технический секретарь». Приложение Извлечение из методической копилки (примеры разработок учебных занятий) Конспект урока по физике 7 класс Тема «Энергия» (автор Телешенко О.Н.) Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний и способов деятельности. Цели урока: организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и первичному закреплению понятия энергии как физической величины; ввести понятие потенциальной и кинетической энергии; на примерах разъяснить, что в природе непрерывно происходит превращение одного вида энергии в другой; продолжить формировать активную мыслительную деятельность учащихся через задания на составление рассказов по “опорам”, составление опор; развивать логическое мышление учащихся, речь. Ход урока. 1. Организационный этап. Актуализация знаний. Демонстрация опытов. Опыт 1. Гиря массой 2 кг, подвешенная над столом и через блок связанная с ведерком с водой, после пережигания нити падает и поднимает ведерко. Опыт 2. Сжатая пружина, распрямляясь, приводит в движение тележку. Опыт 3. Металлический шар, скатываясь сверху по наклонному желобу, ударяет по лежащему в этом желобе деревянному цилиндру и совершает работу по его перемещению. Опыт 4. Движущаяся тележка поднимает по наклонной плоскости груз. Работа в группах-экипажах. Первая группа - по первому опыту, вторая – по второму, третья – по третьему, четвертая – по четвертому составляют рассказ – рассуждение по плану, данному на доске: Приборы и материалы. Ход эксперимента. Результаты эксперимента. Выводы с использованием написанных на доске слов и выражений: “совершить работу; тело, поднятое над землей; способность; при определенных условиях; сжатая пружина; движущееся тело; состояние; изменяется”. Каждая группа зачитывает свой рассказ, все участвуют в обсуждении, исправляя и дополняя. (Во время подготовки каждый член группы готовит рассказ по отдельному пункту плана и затем выступает со своим рассказом. Очень важный момент – дополнение и исправление ошибок). 3. Изучение знаний и способов деятельности. Учитель делает обобщенный рассказ: 1. Над столом подвешиваем гирю. Гиря не движется, поэтому работа не совершается. Но если пережечь нить, то гиря начнет падать – и тогда совершится работа. 2. Тележка приводится в движение падающим грузом. В процессе падения груза совершается работа, при этом тележка переходит из одного состояния в другое. Следовательно, любое тело, поднятое над землей, ожжет совершить работу. Точно так же обладает способностью совершить работу и сжатая пружина. Но не только поднятое над землей тело и сжатая пружина обладают способностью совершить при определенных условиях работу. Ее может совершить любое движущееся тело. На наклонном желобе помещаем деревянный цилиндр. Металлический шар, скатываясь сверху, ударяет по цилиндру и совершает работу по его перемещению. При этом их взаимное расположение и скорости изменяются, или, как говорят в физике, изменяется их состояние. На основании опытов и примеров делается вывод: если тело или несколько взаимодействующих тел находятся в таком состоянии, что при определенных условиях они могут совершить работу, то в физике о таких телах говорят, что они обладают энергией. Этот вывод учащиеся записывают в тетрадь и составляют ”опору“ №1: Способно Совершать работу Тело Обладае т [Дж] Энергией Е Рассуждая, приходим к выводу: чем большую работу может совершить тело, тем большей энергией оно обладает. Записываем в тетрадь “опору” № 2 m ↑↑ => Е↑↑ h ↑↑ => Е↑↑ υ ↑↑ => Е↑↑ А ↑↑ => Е↑↑ ↑↑ - больше, вырастает, увеличивается, => - следует. Работа с учебником (А.В. Перышкин): учащиеся читают §63, знакомятся с понятиями потенциальная и кинетическая энергия, после чего все вместе составляют “опору” № 3: 2 а) Е к m, Е к ; б) Е п m, Е п Движущееся тело Кинетическая энергия Е к Упруго деформи рованное тело Поднятое над землей тело Потенциальная энергия Е п Потенциальная энергия Е п Примеры. 1. Вода в реках, удерживаемая плотиной, обладает … 2. движущаяся вода обладает … 3. … 4. … 5. … 4. Закрепление знаний и способов деятельности. Рассматриваем превращения энергии из одного вида энергии в другой на примере маятника, подвешенного к основе. 1. Отклоняют маятник – он поднимается на некоторую высоту → обладает потенциальной энергией. 2. Выпускают из рук – скорость увеличивается и становится наибольшей в момент прохождения первоначального положения → обладает кинетической энергией. 3. В положении равновесия он не останавливается, а отклоняется в противоположную сторону, поднимается на какую-то высоту → обладает потенциальной энергией. Вывод: явления природы сопровождаются превращением одного вида энергии в другой. Составляем “опору” № 4. Еп ↑ Ек ↑υ Ек →Еп Ек → Еп ↓ Ек ↓υ Еп →Ек Е к → Еп Еп →Ек 5. Подведение итогов урока. 1. Если тело или несколько тел, взаимодействующих между собой, могут совершать работу, то говорят, что они обладают энергией; 2. Тела могут обладать потенциальной и кинетической энергией; 3. Явления природы сопровождаются превращениями одного вида энергии в другой. 6. Информация о домашнем задании. § 62-64. Составьте рассказ по опорам: 1-я группа – по первой; 2-я группа – по второй; 3-я группа – по третьей; 4-я группа – по четвертой. 7. Рефлексия. Приложение к уроку Удобная схема представления материала “Изменение агрегатных состояний вещества” Составление опорного конспекта в ходе фронтального эксперимента Сила трения 7 класс 1. Какая сила называется силой трения? Сила, возникающая в месте соприкосновения тел и препятствующая их относительному движению 2. Каковы причины возникновения силы а) Неровность поверхности трения? б) Межмолекулярное притяжение 3. Какие виды трения существуют? Трение покоя скольжения качения 4. Выясните на опытах, каково соотношение между силами трения, соответствующими этим видам трения. F тр. покоя ≥ F тр. скольжения > Fтр. качения 5. Осуществите опыты, показывающие, как зависит сила трения скольжения от: а) силы давления; Fтр б) площади соприкасающихся поверхностей; Не зависит в) наличие смазки между поверхностями. 6. Назовите по крайней мере два способа: ↓ Fтр при смазке < Fтр без трения ↓ Fтр а) уменьшения силы трения; б) увеличения ее. смазка подшипники ↑ Fтр посыпка нанесение дорог на шины песком протектора Составление логически структурированных конспектов Температура 8 класс характеризует состояние теплового равновесия тел и способность тела к теплопередаче, определяет степень нагретости тела Тепловое (термодинамическое) равновесие – состояние макросистемы без изменения ее параметров Теплопередача – передача внутренней энергии без совершения работы С точки зрения МКТ температура определяет распределение частиц тела по значениям энергии При нагревании тела средняя скорость движения его молекул (атомов) увеличивается, при охлаждении – уменьшается. Температуру, при которой прекратиться поступательное движение молекул, называют абсолютным нулем. Температура измеряется термометром. Обучение сравнениям. Сила тяжести. Вес тела 7 класс Сила Вес тела тяжести Общее Силы возникают при взаимодействии одного тела с другим Различия 1. Взаимодействующие тела: Земля – тело – тело опора 2. Тело, на которое действует данная сила: опора данное тело Р Fтяж Структурно – логическая схема темы “ Электрическое поле” 10 класс Опыты по электризации тел 1 Электрический заряд, закон сохранения заряда 2 1 Закон Кулона 3 Электромагнитное поле 4 Электростатическое поле 5 Силовые линии поля, однородное поле 7 Металлы в электростатическом поле 8 Электростатическая индукция 9 Напряженность электрического поля 6 Связь между E и U Потенциал и разность потенциалов электростатическ ого поля 10 11 Энергия конденсатора, плотность энергии электрического поля 15 Электроемкость, конденсаторы 14 Диэлектрики в электростатическ ом поле, поляризация 12 Диэлектрическая проницаемость среды 13 Сравнение. Умение возникает при выполнении заданий: Провести сравнение с использованием блок-схемы. Выполнить задания на выявление отличий, общих свойств и признаков. Выполнить задания, основанные на знании принципа перехода количественных изменений в качественные. Заполнить сравнительную таблицу. Занятия для развития исследовательских умений у младших школьников (авторы Трунова А. И. и Пенская О. Н.) 1 занятие 1 шаг. Выбор учащимися темы исследования. ( Карточки с их «изображением» раскладываются на столе. Каждый ребенок выбирает себе ту тему, которая ему больше нравится ). 2 шаг. Повторение методов сбора информации т.е. составление плана самостоятельного исследования. (Выстраивание линии из карточек: «подумать», «спросить у другого человека», «понаблюдать», «провести эксперимент», «посмотреть в книгах», «посмотреть по телевизору», «получить информацию из сети Интернета» и др.) 3 шаг. Каждый ученик получает «Папку исследователя» и листочки для сбора информации. (На кармашках папки зарисован план исследования). 4 шаг. Предлагается литература, которой могут пользоваться дети на данном этапе. (Список литературы прилагается). Список литературы 1. Детская энциклопедия «Что такое? Кто такой?» том 2. 2. «Тайны живой природы. Часть 2. Жизнь растений». 3. Инна Шустова «Теперь я знаю…». 4. А.А. Плешаков «Природоведение .3 класс». 5. В мире лекарственных растений «Лесная аптека». 6. Г.Я. Федотов «Узоры разнотравья». 7. «Четыре времени года». 8. Л. Семаго «100 свиданий с природой». 9. А.В. Васильева «Учите детей наблюдать природу». 10 Н.Я. Дмитриева «Естествознание». 11. С.В. Иванов «Русский язык 3 класс». 12. А.А. Плешаков «Зеленые страницы». 5 шаг. Самостоятельная работа учащихся по сбору информации на занятии. Задача – собрать нужные сведения, используя возможности всех доступных источников информации. (Собранную информацию дети фиксируют на листочках бумаги, которые вкладывают в кармашки папки). 6. Задание на дом: продолжить исследование по выбранной теме, использовать наблюдение, эксперимент, экскурсию, сведения их Интернета, научно-популярных передач телевидения, книг. Пополнить «Папку исследователя» полученными сведениями. 2 занятие 1 шаг. Анализ всего собранного материала по теме исследования. (собранные листочки вынимаются из карманов папки, рассматривается вся собранная информация, делится на несколько групп (классифицируется). Например по теме «Первоцветы» предлагается выстроить собранный материал таким образом: когда появляется растение (время года); внешний вид растения; особенности строения листьев и цветов; способы размножения; лекарственные свойства; как в народе называют растение? Почему? 2 шаг. Выявление и обозначение всех замеченных в ходе наблюдений, опытов, экскурсий необычных и интересных фактов. 3 шаг. Выстроение полученных сведений по степени важности. (Определить, какая идея, на ваш взгляд самая важная, какая занимает по важности второе место, какая – третье и т.д.) 4 шаг. Предложить сравнение. (Полученный в исследовании материал будет лучше воспринят, если будут сделаны сравнения. Например, по теме «Первоцветы» можно сравнить растения, появляющиеся ранней весной, с летними и осенними цветами.) 5 шаг. Сделать выводы. Подвести итоги. 6 шаг. Наметить пути дальнейшей работы по этой теме. (Например, расширить знания по теме «Первоцветы», продолжить исследования других растений, провести акцию по охране первоцветов, изучить растения, занесенные в «Красную книгу» и т. д.) 7 шаг. Подготовить текст доклада. (В помощь учащимся подготовлена памятка, чтобы и помочь правильно составить доклад, осветить все стороны проведенного исследования.) 8 шаг. Подготовиться к ответам на вопросы по результатам исследования. Обобщение информации. Полученную информацию надо проанализировать и обобщить. Для этого надо разложить все листочки с собранными данными. После этого надо выяснить, что нового и интересного узнали ребята о попугаях; подумать, какие выводы помогает сделать собранная ими информация; что они могут рассказать, основываясь на результатах проведенного исследования. Для ученика начальной школы это сложная задача. Однако в процессе обобщения результатов исследования, хорошо развиваются мышление и творческие способности ребенка. Он учится выделять главные идеи и видеть второстепенные, пытается дать определение понятиям. Сообщение по результатам исследования. Как только информация обобщена, следует начать подготовку по теме исследования. После выступления исследователей надо обязательно устроить обсуждение их доклада. Необходимо предоставить возможность слушателям задать вопросы. Важно не забывать похвалить исследователей за работу, особенно отметив то, что у них получилось очень хорошо. Результатом работы МО стали также практические материалы (памятки) для учителей, учащихся и родителей. Опыты по теме исследования Чтобы узнать, какими лекарственными свойствами обладает растение матьи-мачеха, проведены следующие опыты: 1) при насморке свежий сок закапывали в ноздри; 2) при головной боли прикладывали к голове листья верхней «холодной» стороной; 3) при порезах кашицу из свежих, чистых измельченных листьев клали на рану; 4) для уничтожения перхоти и укрепления волос 2-3 раза в неделю мыли голову отваром смеси поровну листьев подбела (мать-и-мачехи) и крапивы. Вывод: сок, листья, стебли мать-и-мачехи действительно обладают лекарственными свойствами. Оказывают дезинфицирующее и противовоспалительное действие. Наблюдения по теме исследования 1. В том, что растение мать - мачеха названо так недаром, убедились, проведя наблюдение: Если потрогать его листья, то можно почувствовать, что нижняя сторона листа, покрытая белым пухом, мягкая и теплая, как бархат. Приложишь такой листок нижней стороной к щеке – и покажется, что твоей щеки коснулись ласковые руки матери. Верхняя сторона листа на ощупь гладкая и холодная. Приложишь холодной стороной к щеке – и станет неуютно, холодно. За такое свойство и прозвали в народе это растение мать – и мачехой. 2. В том, что недаром называют мать-и-мачеху в народе городским подснежником, убедились, проведя наблюдение: На пригорках, пригретых солнцем, возле дороги, среди грязного снега и еще не оттаявшей земли, заметили желтое пятнышко. Это на невысоких толстеньких стебельках золотые цветочки - первый городской подснежник – мать-и-мачеха. 3. В том, что желтые цветки-солнышки мать-и-мачехи являются прекрасной столовой для пчел, убедились, проведя наблюдение: Ранней весной на цветках мать-и-мачехи собирают нектар большое количество пчел, ведь в это время им больше негде полакомиться нектаром. Вывод: Цветок мать-и-мачеха относится к подснежникам, так как первым из цветов появляется на улицах городов; Нижняя сторона листа мягкая и теплая, а верхняя гладкая и холодная; Желтые цветки мать-и-мачехи прекрасная столовая для первых пчел. Сообщение об экскурсии Всем классом ходили на экскурсию в парк «Весна пришла!». Наблюдали появление первоцветов. Около дороги, на пригорках, видели распустившиеся цветы мать-и-мачехи. Обратили внимание на то, что они очень похожи на одуванчики. Сам цветок представляет собой соцветие из множества маленьких цветочков. Рассмотрели листья этого растения. Они напоминают след конского копыта. Потрогали их и обнаружили, что нижняя сторона листа мягкая и теплая (мать), а верхняя гладкая и холодная (мачеха). Отсюда произошло название цветка. На стебельках обнаружили жесткие чешуйки. Некоторые растения уже отцвели и на их месте образовались пуховые шарики. Как у одуванчика, только поменьше. В этих пуховых шариках – парашютики с семенами. Кроме этого, мать-и-мачеха может размножаться корневищем. Узнали, что все первоцветы охраняются законом. Мать-и-мачеха также занесена в «Красную книгу», как редкое растение. Вспомнили правило, что срывать редкие растения запрещено. Учитель рассказал, что мать-и-мачеха издавна пользовалась популярностью у лекарей. За его лекарственные свойства, в народе называют это растение царь-зельем, матьтравою. Цветы мать-и-мачехи содержат фитостерин, рутин, каротин, дубильные вещества, желтый пигмент. В листьях много кислот, есть дубильные и минеральные вещества, эфирные масла. Действуют цветы и листья потогонно, смягчающе, дезинфицирующе и противовоспалительно. Они входят в состав грудного и потогонного сборов. Употребляют их при простуде, заболеваниях легких, золотухе, язвенной болезни. Для приготовления чая 10-15 граммов травы настаивают полчаса в стакане кипятка. Пьют по столовой ложке 3-4 раза в сутки. Как организовать исследование (методические рекомендации для учителя) Экспресс-исследование. Эта форма, организации предполагает массовое участие детей и одаренных, и тех, кто не может быть отнесен к этой категории. Суть ее сводится к тому, что дети оперативно проводят кратковременные исследования по предложенной педагогом тематике. Например, эмпирические (построенные на наблюдениях и экспериментах), исследований по природоведению: исследовать, какие птицы живут в окрестностях школы, какие растут деревья и т.п. Долговременные исследования. ребенок выделяет и ставит проблему (выбор темы исследования) предлагает возможные варианты решения собирает материал; делает обобщения; готовит проект (доклад, макет и др.); защищает проект. Как выбрать тему исследования От правильного выбора темы в значительной мере зависит результат работы. Тема должна быть интересна ребенку и при этом должна нести в себе познавательный заряд. Темы можно объединить в три основные группы: фантастические - темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений; теоретические - эта группа тем ориентирована на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках: это то, что можно спросить у других людей, это то, что написано в книгах, и др.; эмпирические - темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов. Правила выбора темы Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его. Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования. Учитывая интересы детей, старайтесь держаться ближе к той сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь, в которой чувствуете себя одаренным. Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Тема должна быть доступной. Естественно, что проблема должна соответствовать возрастным особенностям детей. Сочетание желаний и возможностей. С выбором темы не стоит затягивать. Классификация тем для исследовательской деятельности учащихся Общие направления исследований: 1. Живая природа 2. Человек. 3. Общество. 4. Культура. 5. Земля. 6. Вселенная. 7. Наука. 8. Техника. 9. Экономика. Основные науки и виды деятельности: Живая природа: зоология, ботаника, генетика, природопользование. Человек: происхождение человека, развитие человеческого организма, медицина, психология человека, деятельность, выдающиеся мыслители. Общество: цивилизации, государства и страны, история, демография, государственные деятели. Культура: язык, религия, искусство, образование. Земля: география, климат, строение Земли. Вселенная: галактики, Солнце, звезды, инопланетные цивилизации. Наука: математика, физика, химия, астрономия, история науки. Техника: транспорт, промышленность, техническое конструирование и строительство. Экономика: финансы и производство, деньги и торговля, банки. Специфическими ключи к поиску и систематизации информации. Направление - живая природа, область знаний - зоология: где живет? чем питается? основные особенности: тип животного, класс, отряд, семейство, род, вид; поведение; кто главные враги. Направление «Выдающиеся мыслители» или «Государственные деятели». общая характеристика личности выдающегося человека; где и когда родился; характеристика обстановки, в которой рос (семья, ближайшее окружение и т.п.); где провел жизнь; первые серьезные работы; основные достижения и результаты деятельности; основные работы о нем; как к нему относились современники; как к нему относятся в наше время. Направление—Земля, область знаний— география. «Крупнейшие озера мира» название крупнейших озер; их географическое положение, климатические условия; основные характеристики: пресные или соленые; животный И растительный мир этих озер; какие люди живут рядом, каков характер их хозяйственной деятельности; характеристика экологической ситуации. Направление "Вселенная», тема «Планеты Солнечной системы»: o перечень планет; o происхождение названия; o общая характеристика каждой: o размеры; o удаленность от Земли; o время обращения вокруг Солнца; o удаленность от Солнца; o исследования планеты людьми; o условия на планете. Материалы для младших школьников по самостоятельной исследовательской практике (Памятка для учащегося) I. Как выбрать тему исследования? Попробуй задать себе следующие вопросы: Что мне интересно больше всего? Чем я хочу заниматься в первую очередь (математикой или поэзией, астрономией, историей или чем-то другим). Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время? Что позволяет мне получать хорошие отметки в школе? Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко? Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь? Если эти вопросы не помогли, обратись к учителям, спроси у родителей, поговори об этом с одноклассниками. Тему исследования надо записать. Какими могут быть исследования? Все возможные темы можно условно объединить в три группы: фантастические – несуществующих, фантастических объектах и явлениях; экспериментальные – предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов; теоретические – предусматривает изучение и обобщение сведений, фактов, материалов, содержащихся в различных теоретических источниках (книгах, кинофильмах и т. д.). II. Цель исследования. Определить цель исследования – значит ответить на вопрос о том, зачем мы его проводим? Запиши цель своего исследования. III. Задачи исследования. Задачи исследования уточняют цель. Цель указывает общие направления движения, а задачи описывают основные шаги. Запиши задачи собственного исследования. .IV. Гипотеза исследования. Гипотеза исследования – это предположение, догадка, еще не доказанная логически и не подтвержденная опытом. Обычно гипотезы начинаются со слов «предположим», «допустим», «возможно». Запиши свою гипотезу. Если гипотез несколько, то их нужно пронумеровать. Самую главную надо поставить на первое место, остальные расположить по степени важности. V. Организация и методика исследования. Для того чтобы составить план надо ответить на вопрос: «Как ты можешь узнать что-то новое о том, что исследуешь?» Список доступных методов исследования: подумать самостоятельно; прочитать книги о том, что исследуешь; познакомиться с кино- и телефильмами по этой проблеме; найти информацию в глобальных компьютерных сетях, например в сети Интернет; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент. VI. Подготовка к защите исследования. Собраны все сведения, сделаны все необходимые расчеты и наблюдения, проведены эксперименты. Теперь нужно кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом людям. Для этого потребуется: дать определения основным понятиям; классифицировать основные предметы, процессы, явления и события; выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы; ранжировать основные идеи; предложить метафоры и сравнения (сопоставления, схемы и др.); выработать суждения и умозаключения; сделать выводы; указать возможные пути для дальнейшего изучения явления, которое ты исследовал; подготовить текст выступления и подготовиться к ответам на вопросы по результатам исследования; приготовить тексты, макеты, схемы, чертежи для иллюстрации результатов исследования. Как это сделать? 1. Дать определения основным понятиям. Понятия – это краткие и точные характеристики предметов. В них фиксируются самые важные, устойчивые свойства и признаки предметов и явлений. Как научиться давать определения понятиям. Существуют приемы, которые помогут тебе определить понятия в твоем исследовании. Описание – это простое перечисление внешних черт предмета с целью определить его нестрогие отличия от сходных с ним предметов. Описать объект – означает ответить на вопросы: что это такое? Чем отличается от других объектов? Чем похоже на другие объекты? Характеристика предмета или явления предполагает перечисление лишь некоторых внутренних, существенных свойств предмета, а не только его внешнего вида, как это делается с помощью описания. Разъяснение посредством примера используется тогда, когда легче привести пример или примеры, иллюстрирующие данное понятие, чем дать его строгое определение. Сравнение позволяет выявить сходство и различие предметов. Различение позволяет установить отличие данного предмета от сходных с ним предметов. 2. Классифицировать основные предметы, процессы, явления и события. Классификацией называют деление предметов и явлений на основе общих и существенных признаков. Классификация разбивает рассматриваемые объекты на группы, чтобы их упорядочить и придает нашему мышлению строгость и точность. 3. Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы. Парадоксом называют утверждение, резко расходящееся с общепринятыми мнениями или наблюдениями. 4. Ранжировать основные идеи. Ранжировать идеи означает выстраивать их по степени важности, то есть определять, какая идея самая главная, какая по значимости занимает второе место, какая – третье и т.д. 5. Предложить сравнения и метафоры. Полученный в исследовании материал будет лучше воспринят другими, если будут приведены примеры, сделаны сравнения и сопоставления. 6.Выработать суждения и сделать умозаключения. Суждение – это высказывание о предметах или явлениях, представляющее собой утверждение или отрицание чего-либо. Мыслить – значит формировать суждения. На основе проведенного исследования тебе надо высказать собственные суждения о том, что исследовалось. 7. Сделать выводы. Исследование теряет смысл, если исследователь не сделал выводов и не подвел итогов. 8. Указать возможные пути дальнейшего изучения явления, которое ты исследовал. Надо отметить, что и как в этом направлении можно и нужно исследовать дальше. 9. Подготовить текст доклада и подготовиться к ответам на вопросы по результатам исследования. какие гипотезы проверялись; какие использовались методы и средства исследования; каким был план исследования; какие результаты были получены; какие выводы сделаны по итогам исследования; что можно исследовать в дальнейшем в этом направлении. Запиши текст доклада. 10. Приготовить тексты, макеты, схемы, чертежи для иллюстрации результатов исследования. Твой доклад будет воспринят лучше, если сделать макет, чертеж или рисунок, иллюстрирующий сказанное тобой. VII. От чего зависит успех исследования. Не ограничивай собственных исследований, дай себе волю понять реальность, которая тебя окружает. Внимательно анализируй факты и не делай поспешных выводов (они часто бывают неверными). Будь достаточно смел, чтобы принять решение. Приняв решение, действуй уверенно и без сомнений. Сосредоточься и вложи в исследование всю свою энергию и силу. Действуя, не бойся совершить ошибку. Методическая разработка урока в классе углубленного изучения английского языка по теме «Семья» на основе текста ‘Danny’s Family’ (автор Пустоварова С.А. , учителя английского языка Пролетарской средней общеобразовательной школы № 2) ЦЕЛИ: РАЗВИВАЮЩАЯ – развитие логики мышления, умения делать выводы на основе прочитанного текста, выражать свое мнение к прочитанному. УЧЕБНАЯ – развитие умения читать, строить высказывания на основе прочитанного. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ – совершенствование навыков работать в группах, умений слушать мнение одноклассников, воспитание духовно-нравственных качеств личности уважительного отношения к семье. Ход урока 1. Приветствие. Цель: Психологическая подготовка учащихся к общению на уроке, организация внимания школьников. T. Hello, everyone! I am glad to see you. Today we have an unusual lesson. We have guests. Relax. Let’s begin our lesson. 2. Введение в сюжет урока. Цель : Раскрытие общих целей урока. T. Our task is to read the text, discuss it in groups, and make conclusions what we mean by the expression “a happy family”. 3. Warming up activities. Цель: Повторение слов по теме “A Family”. Речевая зарядка. T. Make the chain of words А family … T --- P1 --- P2 --- P3 4. Работа с текстом. Цель : Установить правильность и осознанность прочитанного, ликвидация неясностей. Уточнить правильность понимания прочитанного дома текста . Обсудить текст и выполнить задания по карточкам. T. Your homework was to read the text “Danny’s Story”. a/ Work in the expert groups Make the expert groups. Those who read the text “A” will work here, the text “B” –there, the text “C” – there. T. Discuss your part in groups and make the following task. Here are cards for you. I. Работа в экспертных группах Gr1 Gr2 Gr3 Tasks for the expert groups. Card A. Where did Danny spend his early days? How big was his family? Did he have many friends in his boyhood? Card B What was his house like? Where did his father work? Card C Did he like to live in a gypsy caravan? What was his father like? b/Work in home groups. Цель: Познакомить друг друга с частями текста.Установить правильность и осознанность прочитанного. T. Make home groups and discuss the whole text in groups. You are to make a summary of the text. You may use the scheme: The title of the text is… The author of the text is… The main characters are … I think Danny was… His childhood was… (happy/unhappy) His father was… I think they … (loved, respected…) I like / dislike this story because… II. Работа в home groups Gr1 Gr2 Gr3 SUMMARY –краткая передача содержания текста на английском языке Цель: Передача содержания текста. Развитие речевого умения (монологическая речь) составить краткое изложение текста с использованием ЛГТ (лексико-грамматической таблицы) 5. Work in class. Этап совершенствования речевых умений и навыков и контроль понимания прочитанного текста Устные тестовые задания I. Выполнение упражнения по учебнику T. Say who in the story: P1 –P2—P3 a/lived in the caravan Danny and his father b/loved living there Danny c/cooked the stew in Danny’s family Danny’s father d/never was unhappy in his early years Danny e/repaired cars in the workshop Danny’s father II. T—Cl T. Agree or disagree. Use word expressions. Danny’s mother died when he was four years. (No) Their family was rich (No) Danny’s father was a cheerful man. (No) Danny’s father looked serious. (Yes) Danny helped his father to build the workshop (Yes) Danny was very unhappy in his early years. (No) 6. Этап развития коммуникативных умений и навыков. T. You have said Danny was happy. By the way what do you mean by the expression “a happy family”? Work in groups and choose 6 main expressions Make a Word Web Work in groups. 1. hare interests 2. have much in common 3. have similar hobbies 4. support each other 5. encourage each other 6. brighten our life 7. love each other 8. respect each other 9. have favourite pastimes 10. help each other/give a helping hand 11 .understand each other 12. rely on each other 13. never betray each other 14. talk the problems through A Happy Family 3. На доску вывешиваются все 3 листа, и делается обобщение. The most important are … 7. Этап развития речевых умений и навыков Цель: Развитие умения говорить на основе прочитанного и выражать свое мнение 1. Why do you think Danny’s family was happy? S + V2 + O P1 P2 P3 2. Do you have a happy family? Why? P1 P2 P3 I think we are happy because … 8. Этап рефлексии I’m glad we have happy families. I would like to read the stories of this author. I would like to visit one of the British families. I would like to discuss the family problems. 9.Этап информации о домашнем задании Цель: Обеспечить понимание учащихся цели, содержания и способов выполнения домашнего задания I’m glad we have happy families. It is very important for people to have happy families. Your home task will be ex/60 p.81. You are to answer the questions about your families and make a story about your families. 10. Этап подведения итогов учебного занятия. Цель: Дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся You‘ve worked hard today, your marks are: … The lesson is over. Thank you. Good byе Урок-экскурсия «Памятные места малой Родины» (автор Козлова И.И.) Ситуация в мире сделала актуальной задачу патриотического воспитания молодёжи. Пора переходить от космополитизма к осознанию ответственности за судьбы страны и края. Культурное содержание человека носит многоуровневый характер. Забвение одного культурного слоя, я имею в виду советский период, приведёт к забвению и падению в архаику. Невежество способно погубить цивилизацию. Отрицая религию, народ уверовал в магов, знахарей и другие виды представлений о мире и о себе первобытной формации. Свято место пусто не бывает. Ни в коем случае нельзя ничего отбрасывать. Хорошее даст образец для подражания, а плохое позволит предупредить неприятности. Кажется, понимание проблемы существует у руководства. Происходят положительные начинания. Например, усилились позиции краеведения. Вышли новые учебники: Белгородоведение: Под редакцией В.А.Шаповалова.- Белгород: Изд-во Б43 БелГУ, 2002. Земля отцов/ Краткий краеведческий справочник/./две части/ - Белгород.Издво Шаповалова.1997. Летопись Ракитянского края. Книга памяти Ракитянского района Белгородской области. Комиссар В.Д. О былом на забудут потомки:/ книга изданная к 100 летию основания железнодорожной станции Готня/; редактор Чехунов А.Н.Ракитное 2003. Они позволят подробнее узнать историю, экономику, культуру и быт малой родины. В индивидуальном плане помогут найти место в жизни, а в общем решают вопрос самридентификации нации. Экскурсии являются одним из многочисленных и наиболее важным инструментом, реализующим поставленные задачи. Непосредственное общение с историческими артефактами, пребывание в местах сражений, захоронений наполняют тело и душу чувствами сопричастности, сопереживания и сострадания, разжигают немеркнущий огонь любви к прошлому, стремление к справедливости и гордости за нашу землю. Именно в этом и заключается уникальность такой формы обучения, её великолепный воспитательный потенциал. Никакая фотография памятника не вызовет столь сильных переживаний, как пребывание рядом с ним. Выступления с сообщениями в местах реальных событий придают особую ответственность, решают задачу социализации личности. Рассказы о земляках вызывают ощущение сопричастности с прошлым края и страны, каждая клеточка организма чувствует живое дыхание времени. Наступает апогей эмоционального воздействия. Сердца бьются в унисон. Происходит таинство педагогического рождения патриота и гражданина. Закладывается фундамент гордого и свободного человека, на котором он построит красивый дом. Возникнет множество городов. Они сольются в единое и неделимое целое, имя которому Россия. Великая, справедливая и несокрушимая. С народом , чтящим своих дедов и прадедов, способным как они, добровольно стать на её защиту. Образовательная цель. Создать представление: о исторической смысловой нагрузке в названиях, именах, фамилиях; о жизни и деятельности Н.Ф.Ватутина; посёлке Пролетарский во время ВОВ; о судьбах земляков; истории возникновения памятников и воинских захоронений. Пробудить интерес к краеведению, истории своей семьи. Установить связи и влияние : человека и рода, семьи и народа, края и страны, личности и родины. Ввести новые понятия: вспомогательные исторические дисциплины, топонимика. Сделать выводы: - Только исторические источники дают достоверную информацию научного содержания. - Судьба Н.Ф. Ватутина требует дополнительного исследования. Нет ответов на вопросы: Как репрессии коснулись полководца? Каковы результаты Прохоровского танкового сражения и Киевской операции? За что немцы его называли «бумажный генерал»? Оценка должна быть непредвзятой и объективной с точки зрения историзма в первую очередь. - В Курской битве гитлеровцы не достигли своей стратегической задачи: не окружили и не уничтожили части Красной Армии. Реванш за Сталинград не получился. Здесь были разбиты основные ударные силы Вермахта и тем самым завершён коренной перелом в войне. - Знание трагических ошибок прошлого позволяет избежать их в будущем. - Память о славных делах предков не позволит нам стать хуже их. - Человек делает фамилию , но не фамилия человека. Развивающая цель. Продолжить формирование общеучебных умений: выступать с докладами и сообщениями, дискутировать. Логических умений: анализировать, сравнивать, синтезировать. Исторических умений: соотносить события с местом и временем; оценивать на основе источников, ценностей прошлого и настоящего. Критиковать исторические источники. Создавать исторические рефераты и эссе. Установить межпредметные связи: географическое краеведение, ботаника, МХК, музыка. Воспитательная цель. Создать условия для проявления патриотических чувств и гражданской позиции. Возбудить интерес к Отечественной истории, прошлому края и семьи. На примере Н.Ф Ватутина показать нелёгкий, но необходимый путь офицера- защитника родной земли. С помощью рефератов и эссе вызвать сопричастность судьбы страны, края и семьи. Установить связь, основанную на уважении, между поколениями. Познакомить с ролью экскурсовода, краеведа, с географией малой Родины. На личном примере продемонстрировать роль адекватной самооценки. Отдать дань памяти павшим в боях с захватчиками. Этот урок лучше проводить в 9 или 11-ых классах весной. Он носит обобщающий характер. Учащиеся уже знакомы с историей России ХХ века. Наконец преддверие праздника- Дня Великой Победы в войне 1941-1945 годов. Проблемы расстояний не существует. В школе есть автобус. В качестве экскурсовода выступает не один учитель , но и ученики. Это потребует дополнительной подготовки. Обязательно на экскурсии с детьми должно быть два педагога. Решая задачу активизации познавательной деятельности, перед занятием ученикам предлагаются темы рефератов и эссе, обязательные вопросы для последующей проверки и закрепления материала. Возможен творческий отчёт: газета, фото- видеофильм о поездке. Темы рефератов Прохоровское сражение Освобождение Киева Судьба семьи в судьбе страны Мои земляки Моя родословная Что в имени тебе моём? Темы эссе Памятники Великой Отечественной войны Судьба парка в наших руках Главный памятник войны Вопросы Какую войну называют Отечественной? Когда она была? Назовите начало и конец Курской битвы? Когда освободили Белгород? Откуда произошли названия: Белгород, Пролетарский, Готня? Что такое коренной перелом в войне? Когда он начался и завершился? Где родился Ватутин? В каких сражениях принимал участие? Как погиб? Когда ему было присвоено звание Героя Советского Союза? Почему в Курской Битве победу одержала Красная Армия? Когда освободили Киев? Почему памятник называется воин и партизанка? Кто автор? Кто такие Рыбалко и Ротмистров? Что такое «Цитадель»? Отличие танка Т-34 от Тигра и Пантеры. В чём смысл безымянных обелисков? После экскурсии с целью рефлексии учащимся предлагается заполнить анкету. Какая информация стала для вас откровением? Что для Вас было простым повторением? Опишите ваши чувства от поездки. Что вызвало у вас А)радость Б)гордость В)сострадание? Над чем вы задумались? Как вы думаете, ваши друзья испытали такие же эмоции, как и вы? Почему вы так считаете? Вам захотелось повторить поездку? Почему? Накануне совместно с литераторами проводится внеклассное мероприятие посвящённое военному творчеству В. Высоцкого. Ребята делают сообщение о жизни и творчестве режиссёра – фронтовика Басова. Смотрят фильм «Щит и меч». Экскурсия начинается в классе. Звучит песня «С чего начинается Родина» в исполнении М. Бернеса из кинофильма В.Басова «Щит и меч». Она является лейтмотивом всей работы, задаёт цель и настроение. Монолог учителя. Ребята! Сегодня мы с вами познакомимся с некоторыми страницами истории нашей малой Родины- места , где родились, учимся и работаем. Задача состоит в том , чтобы осознать и ощутить сопричастность прошлого и настоящего, края и страны, себя и целого народа. Знания прошедшего позволят избежать трагических ошибок в будущем, а великие дела предков не дадут нынешнему поколению стать хуже ушедшего. Дела давно минувших дней изучает не только история , но вспомогательные исторические дисциплины. Одна из которых топонимика- наука о названиях. Так существует несколько версий возникновения названия нашего областного центра. Вопервых, из-за цвета мела , которым богата наша земля. Во-вторых, от глагола «обелять» т е освободить от налогов. В-третьих, город являлся центром ремесла и торговли, а монет не было. В качестве денег использовали шкуры лис, куниц, белок. От мелкой разменной монеты и возникло название. В-четвёртых, Древняя Русь была языческой. О ней не принято писать из-за позиции христианства к нему. Вместе с тем язычество представляло собой мощную религиозную и философскую систему, определяющую жизнь славян. Там не существовало человеческих жертвоприношений, многобожия. Бог имел разные имена в зависимости от выполняемых функций. Имя Бел – это доброта. Капище его существовало на территории Белгорода. Археологи подтверждают это. Роль язычества сохранилась в праздниках: масленица, колядки, в языке: например радуга в язычестве рай и дуга т е дорога в рай. Посёлок Пролетарский. От латинского слова пролетариат- рабочие. В 1910 году основана станция, построен кирпичный завод, депо. Там работали уже не крестьяне, а рабочие. Станция Готня. Крестьяне Введенской и Монастырской Готни трудились над сооружением железной дороги. Затем оставались работать. Сам термин Готня имеет тюркские корни. С юга приходили кочевники. Шли грабить. Останавливались на ночлег и разбивали стан, лагерь или, как называли они, « Готню». Все названия содержат историческую информацию. Как правило после этих слов учащиеся задают вопросы: «Что означают их имена: Игорь, Александр, Пётр, Марина?» Разумно ответить на часть вопросов, чтобы сподвигнуть учащихся на прочтение литературы. Игорь- имя бога изобилия у норманнов, защитника у немцев; Александр- защитник, Пётр- камень, Маринаморская и т д. После диалога учащимся предлагается пройти на улицу имени Н.Ф. Ватутина, к памятному обелиску. Именно там продолжается экскурсия. (У памятника учитель или ученик делают сообщение). Генерал армии Николай Фёдорович Ватутин (1901-1944) принадлежит к славной плеяде полководцев Великой Отечественной войны. В Красной Армии С 1920 года участвовал в Гражданской войне. В межвоенный период работал в штабах дивизии и округа, Генеральном штабе. В годы войны- начальник штаба фронта, заместитель начальника Генштаба. С июля 1942 до марта 1944 командовал рядом фронтов. 29 февраля 1944 года был тяжело ранен. Скончался от ран в апреле 1944. Остановимся на одном из эпизодов военной биографии. В 20-х числах октября 1943 г. В полосе 1-го Украинского фронта, которым командовал генерал армии Ватутин сложилась сложная обстановка. Была поставлена задача овладеть Киевом. На правом берегу захвачены два плацдарма: довольно крупный Букринский, другой поменьше севернее украинской столицы у селения Лютеж. Командование фронта пыталось наступать с на город с Букринского плацдарма- он больше и захватили раньше. Но все попытки овладеть Киевом оказались тщетны. Мало того, что противник имел глубокоэшелонированную оборону и оказывал упорное сопротивление- продвижению наших войск, особенно танков, мешала чрезвычайно пересечённая местность: кругом холмы, поросшие кустарником, крутые обрывы, глубокие овраги. Много минных полей , инженерных заграждений, усиливавших естественные препятствия. На Букринском плацдарме Ватутин создал вспомогательный пункт управления, откуда лично руководил наступлением. Однако успеха не было. Впереди находился истерзанный врагом Киев. Генерал был мрачен: мысль полководца билась в поисках решения- единственно верного, которое позволит в кратчайшие сроки и с наименьшими потерями освободить Киев.И оно пришло: да, здесь, у Букрина трудно рассчитывать на удачу, Киев надо брать с севера, с Лютежского плацдарма. Ставка разделяла этот вывод, и началась перегруппировка войск. Задача состояла в том, чтобы скрыть от врага переброску и сосредоточение большой армии на небольшом участке у Лютежа. Ватутин говорил своим помощникам: «Если мы не сумеем скрытно и в срок перегруппировать войска, успеха нам не видать. Пусть каждый командир и политработник поймёт, что от строго сохранения военной тайны, соблюдения всех мер предосторожности, от военной дисциплины и организованности во многом зависит исход Киевской операции». Тайна! Полнейшая тайна перемещения войск- вот что теперь решало дело. А как скрытно перебросить главную ударную силу фронта- 3-ю гвардейскую танковую армию? Надо десятки тысяч людей, сотни танков, автомашин, тягачей, тракторов, другой громоздкой и скрежещущей техники незаметно переправить с Букринского плацдарма на левы берег Днепра и потом опять переправить на Лютежский плацдарм. На подготовку операции ставка дала 8 суток. Дорог был каждый час. Уже в ночь на 26 октября началась перегруппировка войск по раскисшим от дождей дорогам. На Букринском плацдарме вместо убывших машин расставлялись макеты танков, оборудовались ложные огневые точки. Радиостанции 3ей гвардейской танковой армии оставались на прежних местах и продолжали работать в прежнем режиме, хотя войск и штабов уже там не было. Это имело очень важное значение, так как в канун Киевской операции 1 Украинский фронт почти не имел численного преимущества перед противником. В этом и состояло полководческое искусство Ватутина. Немецкое командование ничего не заподозрило. После сосредоточения танковой армии у Лютежа, противник всё ещё полагал: наши главные силы находятся под Букрином- и продолжал считать это направление наиболее опасным. Вражеская авиация не раз бомбила макеты танков, огневых точек, ложные переправы. Затянувшееся бездействие войск беспокоило противника. «Манштейн рвёт и мечет, требует данные разведки. Это хитрый и опасный враг»,- говорил в те дни генерал Ватутин. Знал немецкого генерала с 1941 года. Тогда войска нашего Северо-Западного фронта, где Ватутин был начальником штаба, потрепали корпус Манштейна под Ленинградом. В Сталинградских степях Юго-Западный фронт под командованием Ватутина, нанёс группе армий «Дон» фельдмаршала Манштейна сокрушительное поражение, под Курском Воронежский фронт вместе со Степным наголову разбили группу армий «Юг», руководимую опять же Манштейном. На западе он считался военным гением, любимцем фюрера. Ему поручались самые ответственные операции. И вот опять состоялась их встреча. Первыми перешли в наступление войска Букринского плацдарма. Когда стало очевидно, что противник поверил в направление главного удара и стал перебрасывать резервы под Букрин. С Лютежского плацдарма началось основное наступление наших войск. Пробил час Петра Семёновича Рыбалко, его 3 гвардейской танковой армии. С жестокими боями пробивались советские танкисты к столице Украины. Враг отчаянно сопротивлялся. К 4 часам утра 6 ноября 1943 года войска Ватутина полностью овладели Киевом. Военный совет фронта телеграфировал в ставку: « Город Киев полностью очищен от немецких оккупантов». С утра столица ожила. Киевляне с восторгом встречали свих освободителей. Киевская операция вошла в военную историю как славная страница советского воинского искусства. И памятник полководцу генералу армии Н.Ф.Ватутину, высящийся над Днепром, напоминает о бессмертной славе героев Великой Отечественной войны. После выступления: минута молчания и возложение цветов. Иногда возникают вопросы. Или сам учитель , в случае готовности аудитории сообщает дополнительную информацию, которая на влияет на оценку героя. Сталин не считал танковое сражение под Прохоровкой победой. Большие чем у врага потери танков тому причина. Были просчёты командования: отсутствие разведки перед боем, нарушение устав ВС, участие генерала без боевого опыта в битве. Брошенные в атаку наши танки уткнулись в свой же противотанковый ров, за которым находились немецкие Тигры и Пантеры. Они расстреливали наших без помех. Ценой неимоверных усилий, потерь наши танкисты преодолели ров, но и тогда поразить гитлеровцев они не могли. Т34 уступал Тигру по броневой защите и пробивной способности орудия. Израсходовав весь боекомплект, верные воинскому долгу и присяге, наши танкисты шли на таран вражеских танков. Именно они командиры танков и рядовые ценой своей жизни остановили вражеский прорыв. Поле осталось за противником, но наступать он уже не мог. Кроме того, произошла высадка союзников в Италии, которая создавала непосредственную угрозу Берлину. Фашисты вынуждены перебрасывать войска. Главная заслуга в победе принадлежит нашим солдатам и офицерам, но ошибки, огромная цена, сотрудничество тоже были и скрывать их не имеет смысла. Существует информация, которая нуждается в архивной проверке: повторное из-за контрудара освобождение г. Киева. Обязательна правда о цене победы. О тех солдатах и офицерах, которые, изображая наступление, приняли на себя удар многократно превосходящих сил противника. Это показано в фильме «Батальоны просят огня». Жестокая правда войны. Оценивать с позиции сегодняшнего времени можно, чтобы не повторять ошибок, а вот выносить приговор людям – нет. Только с позиции времени, ситуации и политической системы. То есть, того что называется принципом историзма. И здесь проявляется Н.Ф.Ватутин ,как выдающийся полководец и патриот, несший нелёгкий крест защитника Отечества, отвечающий за судьбы страны и тысяч людей. Потом переходим в парк, где находится памятник «Советский воин и партизанка», бюсты Писклова и Жукова. -22 июня 1941 года началась Великая Отечественная война. На территории посёлка Пролетарский действовала узловая станция Готня, игравшая немаловажную роль в транспортировке грузов и боеприпасов. Из воспоминаний Хализевой Нины Ивановны: « Фашистские войска вступили в посёлок в сентябре 1941. Красная Армия под натиском противника отступила. При этом взорвали: нефтебазу, водонапорные башни, сожгли склады пакгауза, заготзерна. Прекратились занятия в школе. Наступили мрачные времена». Немцы выселили жителей из железнодорожных домов и принялись восстанавливать станцию. На краю леса нашли убитого немца и сразу расстреляли 13 человек заложников мужчин. В их числе: П.Осьмаков, А.Коленченко, Воловиков, Жданенко и др. Места массовых расстрелов были в саду дистанции пути, в яру ниже сада питомника, Становом лесу. Виселицами служили тополя железнодорожной аллеи. 27 января при наступлении Советской Армии немцы бежали из Готни, оставив 100 вагонов оружия и боеприпасов. Их разобрали партизаны. Но 2 февраля 1943 года немцы вновь попытались захватить станцию. Партизаны целый день вели оборонительные бои. Погибло много пролетарцев: И.Коленченко,Ф.Корнилов, Жучков, Мозговой и другие. 7 февраля в Готню вступили регулярные части Советской Армии. Вспоминает Котельникова Надежда Терентьевна: « Нужно было восстанавливать плотину в селе Солдатское, так как водокачка снабжала водой станцию Готня. Мастером там был Журавлёв А.К. Работали там солдаты и пленные немцы. Более 6 месяцев Готня была прифронтовой. Южную часть села Солдатское и пруд со стороны водокачки удерживали наши, а северная была у немцев. Население эвакуировали за 40 километров. Все поля на подступах к Ракитному были изрыты окопами и нишами для танков и пушек. С 25 августа линия фронта продвинулась вперёд. Люди стали возвращаться из эвакуации. В ночь со 2 на 3-е сентября при скоплении поездов станция подверглась жестокой бомбардировке. Много погибло и мирных жителей. После Курской битвы началось восстановление предприятий и жилищ в Готне. В восстановительных бригадах работали все: от мала до велика. Работы продолжались и после войны». Многие жизни унесла та война. Семьи погибших так и не узнали, где могилы их мужей, братьев, сестёр, куда можно было бы прийти, помолиться и положить букетик цветов. Для этого и создавались братские могилы. В 1949 году по инициативе узлового парткома и непосредственно Ряполова Петра Афанасьевича было решено произвести перезахоронение воинов в общую братскую могилу. Он является непосредственным участником сооружения памятника «Советский воин и партизанка». Скульптурная группа является символом единства армии и народа в Отечественной войне. Подчёркивает народный характер и отражает события 1943 года. На мемориальных плитах выбиты имена героев, погибших при освобождении посёлка, а также пролетарцев, не вернувшихся с войны. Вечная им слава и душевный покой. После выступления звучит песня Владимира Высоцкого «На братских могилах не ставят крестов». Дети возлагают цветы. Парк отдыха заложен после войны. Наши отцы и деды мечтали о мирной жизни. Каждое дерево – это солдат, не вернувшийся с войны. Мы должны помнить и чтить традиции. Сажаем дерево. Решаем задачу преемственности поколений и воспитываем экологическое сознание. Рядом с памятником бюсты-героев: Писклова и Жукова. И не забыт войны герой и генерал и рядовой. Возлагаем цветы. Учащиеся делают краткое автобиографическое сообщение. Как правило возникают вопросы: Писклов- герой Советского Союза или нет? Почему у бюстов разные размеры? Ответ. Герой. Он полный кавалер Ордена Славы, который давался только за военные подвиги. По статусу о наградах приравнен к герою. Разный размер обусловлен званиями: маршал и сержант. В мире искусства принято для разграничения так обозначать. Однако это не преумножает и не принижает вклад обоих в победу. Победу над врагом добывали все. Каждый вносил свой посильный вклад. И солдаты и генералы, подростки за станком, женщины на полях, изуродованных войной. Она была одна на всех и за ценой эти люди не стояли. Вопрос был о существовании народа, о жизни последующих поколений. Это страшная тотальная война на уничтожение вплоть до последнего человека. Изуверский план «Ост» предусматривал физическую ликвидацию славянских народов: русских, украинцев, белорусов, евреев, цыган и других. Победа над национал –социализмом есть победа жизни над смертью, добра над злом. ЕЁ одержали наши солдаты и командиры. Память об этом должна сохраниться в веках. Это наш долг перед ними и своей совестью. Следующей остановкой является памятник многострадальному крестьянству ХХ века. Не было многострадальнее социальной группы чем они. Какое горе только не выпадало на их плечи: две мировых войны, революции, коллективизация. За период с 1917 по 1953 годы крестьянская страна потеряла 66 миллионов граждан. Чудовищное число, заставляющее задуматься и преклонить колени. Учитель: «Предлагаю почтить минутой молчания память миллионов крестьян». Памятник может служить для изучения различий между православием и католичеством. Дело в том , что православный крест выглядит несколько иначе. Вот так. Рай Ад Иисус распят 4 гвоздями, которые вбиты в запястье и в каждую ногу в основании голени. У католиков в ладошки и две ноги прибиты одним гвоздём, через стопы. В вере главное быть искренним. Однако знать это не мешает. На последующих занятиях по православию возможно для закрепления использовать карточку с заданием. Напишите отличия креста православного от католического. Дальше путь лежит по местам боёв в Ракитянском районе. Памятный обелиск у сёл Лаптевка и Солдатское. Здесь в далёком 1943 году проходила линия фронта. Шрамы войны не заживают до сих пор. Противотанковый ров у железной дороги. Рядом овраг. Так военные использовали местность для сооружения обороны. Одним из лучших специалистов был генерал Карбышев. Он попал в плен. Фашисты предлагали сотрудничество. Он отверг их предложения. Тогда враги попытались сломить волю этого бесстрашного человека. Вывели раздетым на мороз и стали поливать водой. Генерал остался верен воинскому долгу до конца. За этот подвиг ему было присвоено высокое звание Героя Советского Союза посмертно. Пушки у села Дмитриевка. 75- миллиметровые орудия конструктора Градова стали лучшими полевыми орудиями Великой Отечественной войны. В грозном 1943 году они ничего не могли сделать с лобовой бронёй Тигров и Пантер. Когда их выводили на прямую наводку- редко кто из артиллеристов оставался в живых. Тогда их и прозвали «прощай родина». Во времена Курской битвы здесь действительно стояла батарея, ведшая огонь по закрепившимся в церкви села Трефиловка немцам. Штурмовали штрафные батальоны. На колокольне сидел вражеский пулемётчик, прикованный цепью. Село отбили , церковь разрушили до основания. Люде положили не посчитать. Да и не считали и не записывали штрафников и чёрную пехоту. Набирали в деревнях мужчин, давали винтовку одну на троих, обойму патронов, форму не выдавали, не обучали, в списки личного состава не заносили и гнали их заградотряды на смерть. Вот и такой бесчеловечный характер носила та война, причём с обеих сторон. У немцев тоже были штрафники. Безымянный обелиск в селе Трефиловка. Тут гитлеровцы проводили расстрелы наших пленных солдат. Имена их неизвестны, но подвиг бессмертен . Учащимся предлагается выполнить учебное задание в форме эссе о памятниках войны. В нём должны быть отражены вопросы: Какой памятник по смыслу может считаться самым главным памяником ВОВ? В чём смысл поклонения пушкам, танкам, самолётам- орудиям смерти? Высказать отношение к традициям весело проводить время у памятных мест во время свадеб, дней посёлка и других мероприятий. Если работа будет проводиться в классе, то перед началом следует прослушать песню в исполнении М.Бернеса «Журавли». Она задаст необходимый настрой и верную смысловую направленность. Памятник односельчанам, не вернувшимся с войны. Село Трефиловка Ракитянского района. Приблизительно в 200-тах метрах находилась церковь, которую обороняли фашисты. Поэтому и назывался населённый пункт селом, то есть местом, где находилась церковь. Деревнями в старину называли поселения землепашцев. Будучи маленьким, я очень обижался, когда меня обзывали. Однажды читал В.Пикуля и узнал что моя фамилия имеет другие корни. Она произошла от татарского гёзлов- тысяча глаз. Так называли в старину нынешнею Евпаторию и другие города. На татарский манер гёзлов , а по-нашему козлов. Когда отменили крепостное право, необходимо было брать и фамилии. Крестьяне брали фамилии помещиков или места где жили и когда-то бывали. Когда построили этот памятник, я впервые увидел, сколько моих родственников погибло на фронтах Великой Отечественной. Нет не имя ,а сам человек делает фамилию и должен им гордиться, ведь в нём жизнь нескольких поколений. Здесь учащиеся получают задание написать историю своей семьи и найти значение имён и фамилий. Литература 1. Чубарьян А.О. Великая Отечественная война.М.: Олма-пресс,2005. 2. Шитиков Н.Ф. Пылающие высоты. Воронеж:Центр- Черноземное кн. Изд-во,1983. 3. Сердюк И.А. Герои-Белгородцы.Воронеж.Центрально-Чернозёмное кн.изд-во,1965. 4. Гордиенко А.И. Командиры второй мировой войны.- Мн:Литература,1997. 5. Рендулич Лотар. Фатальные ошибки Вермахта.Москва.Яуза.ЭКСМО.2006. Мастер -класс для руководителей МО и педагогов «Интегрирование образовательных областей и технологий как условие формирования навыков самообразования» (Якименко Н.Ю., Галицкая Е.Е.) Цель: выяснить и объективно оценить, как интегрирование двух образовательных областей помогает учащимся усвоить конкретные знания и умения по этим предметам, насколько зрело и самостоятельно используются ими эффективные приемы учебной работы (тестирование), в чем проявляется критическое отношение учащихся к источникам и интерпретациям прошлого, как ученики проявляют свою индивидуальность и творчество, личностное отношение к историческим событиям. Ход проведения 1. Вступительное слово о целях и задачах проведения мастер-класса. Мы считаем, что сейчас необходимо взаимопроникновение многих преподаваемых предметов и информатики, в частности, истории и информатики, для того чтобы учебновоспитательный процесс в школе стал действительно эффективным. Мы хотим продемонстрировать, как удобно выполнять с использованием тестирующих программ и просто в форме самостоятельно разработанных учащимися компьютерных тестов мониторинг качества усвоения учебной программы. А для этого учащимся предлагается по пройденному материалу в качестве домашнего задания составить тесты. Чтобы справиться с этим заданием, им необходимо провести учебно-поисковую работу, основанную на системе методов стимулирования учебно-познавательной деятельности. Что стимулирует учеников к творческой поисковой работе? - мотивированность - проблемность предлагаемого материала; - противоречивость; - актуальность. Поэтому, прежде чем составить тесты, учащиеся должны ознакомиться с объёмным материалом (или его повторить) и на его основе, отбирая самые важные, по их мнению, данные, учитывая типологию тестовых заданий по истории, выполнить его. Учащиеся могут составить следующие тесты: 1) задания с несколькими вариантами выбора ответа; 2) альтернативные задания; 3) задания на восстановление соответствия. Работая над этой задачей, учащимся нужно - определять последовательность, длительность событий, прослеживать синхронность событий, явлений и процессов; - ориентироваться по карте, использовать карту как источник знаний при объяснении причин и следствий исторических событий, явлений; - работать с историческим текстом (анализировать описательные и актовые документы, составлять развернутый, тезисный план текста и т.д.). Таким образом, учебно-поисковая деятельность школьников на уроках истории и при подготовке к урокам в домашних условиях будет наиболее эффективна, если: - она организована как система формирования самообразовательных умений; - процесс формирования самообразовательных умений осуществляется в рамках новых педагогических подходов и образовательных технологий; - школьник принимает участие в организации учебно-поисковой деятельности и рассматривает ее как способ реализации поиска личностных смыслов. 2. Учащиеся в парах представляют тесты, созданные ими в различных программах. (1- рассказывает об используемой программе, 2 – демонстрирует тесты, и наоборот). 3. С презентацией «Технология компетентностно –ориентированного обучения» (Галицкая Е.Е.) 4. Подведение итогов работы. 5. Рефлексия. Мастер – класс для учителей химии «Развитие исследовательской деятельности учащихся на уроках химии» (автор Тарасова Н. Н.) В практику я внедряю исследовательскую работу учащихся, так как она позволяет использовать любознательность и высокую познавательную активность школьников для их развития, реализовать их интеллектуальный потенциал. Вашему вниманию предлагается фрагмент урока-исследования с интеграцией двух предметов химии и биологии. Для выполнения работы мы разделились на группы. В каждой группе есть ученикпомощник для проведения опыта. Для актуализации знаний знакомимся с девизом урока. -Девизом нашего урока возьмем восточную мудрость: «Яд, который действует не сразу, не является менее опасным». Чтобы определить вещество, о котором сегодня пойдет речь, Вашему вниманию предлагается научно-популярный текст. В течение минуты Вы должны ознакомиться с этим текстом и постараться ответить на предложенный вопрос: - Как Вы считаете, о каком веществе может идти речь? Используйте предложенные варианты ответов. Историческая справка. Свойства этого вещества в составе напитков привлекли внимание человека еще 8000 лет до н.э. при появлении керамической посуды. В Древней Индии напиток «сома» с содержанием этого вещества пили жрецы во время ритуальных церемоний. Известный путешественник Миклухо-Маклай наблюдал папуасов Новой Гвинеи, не умевших еще добывать огонь, но уже знавшие приемы приготовления напитков с этим же веществом. Вопрос: - Как Вы считаете, о каком веществе может идти речь? (Варианты ответов: молоко, вода, спирт, соки.) Это винный спирт. Химики называют его этиловым спиртом или этанолом. Тема нашего урока: «Токсическое воздействие этанола на организм человека: причины и последствия». На этом этапе шло формирование интереса к познанию. Далее для создания мотивации и постановки проблемы идет сообщение учителя. Чистый спирт начали получать в 6 – 7 веке и назвали его «аль коголь», что означало «одурманивающий». Человеку известно большое число ядовитых веществ и немало случаев их использования. Все они отличаются по силе и действию на организм человека. Но этиловый спирт, известный в медицине как сильный протоплазматический яд, человек употребляет в ущерб себе и своему здоровью (смертность от алкоголизма превышает число смертельных случаев, вызываемых всеми инфекционными заболеваниями вместе взятыми). Проследим процесс движения этилового спирта по организму человека и действие самого спирта и продуктов его окисления на клетки и органы.(Работа по таблице) Обжигая слизистую оболочку полости рта, глотки, пищевода, его молекулы поступают в желудочно-кишечный тракт. Известно, что в отличие от многих других веществ, спирт быстро и полностью всасывается в желудке. Через час он достигает максимальной концентрации в крови. Для выдвижения гипотезы участникам эксперимента предлагается вопрос: - Как Вы считаете благоприятное или вредное воздействие оказывает спирт на клетки и ткани человеческого организма? Выдвижение гипотез участниками эксперимента. Обратимся к научно-популярной информации. Работа с текстом. Быстро всосавшись в кровь, хорошо растворяясь в межклеточной жидкости, спирт поступает во все клетки организма. Учеными установлено, что, нарушая функции клеток, он вызывает их гибель: при употреблении 100 г пива погибает около 3000 клеток мозга, 100 г вина _ 5000 клеток, 100 г водки _ 7500, соприкосновение эритроцитов с молекулами спирта приводит к свертыванию кровяных клеток. Подтверждает ли эта информация нашу гипотезу? Можем ли мы считать эту информацию достоверной? Если – да, почему гибнут клетки под воздействием спирта, каков механизм этого воздействия? Чтобы найти ответы на эти вопросы проведем мини-эксперимент. Каждая группа получает для работы инструктивную карту. Вам нужно: - изучить опорные знания; - выяснить цель эксперимента; - используя алгоритм, провести эксперимент; - постараться ответить на предложенный вопрос. Каждой группе необходимо выбрать представителя, который познакомит нас с результатами эксперимента и постарается ответить на вопрос инструктивной карты. Инструктивная карта № 1. Цель эксперимента: Влияние этанола на молекулы белков Выявить причину нарушения проницаемости клеточных мембран (клеточных оболочек) – исчезновения барьера для крупных молекул и выхода из клетки необходимых ей веществ в результате воздействия спирта на мембраны. Опорные знания: Мембрана (клеточная оболочка) представлена Ход эксперимента: двумя слоями жироподобных веществ, которые не пропускают ни молекулы воды, ни молекулы других веществ. Специальные белки образуют Добавьте в 3 пробирки с яичным белком: тончайшие каналы, по которым в клетку и из клетки могут проходить очень маленькие 5 мл воды, этиловый спирт, азотную кислоту. частицы. Сравните содержимое пробирок. Что Вы Более крупные частицы через мембранные наблюдаете? Что происходит с молекулами каналы пройти не могут. белков под действием спирта и кислоты? (Процесс свертывания денатурация) белка называется Ответьте на вопрос: Инструктивная карта № 2. Влияние этанола на молекулы белков - Почему нарушается проницаемость клеточной оболочки (мембраны) под воздействием спирта? Цель эксперимента: Выявить последствия воздействия спирта на молекулы ферментов, находящихся в клетке. Опорные знания: Ход эксперимента: Число различных реакций, протекающих в клетке, достигает нескольких тысяч. Почти каждая химическая реакция в клетке идет с участием катализаторов. Они ускоряют реакции в десятки, сотни миллионов раз. Клеточные катализаторы называются ферментами. По химической структуре ферменты – белки. В клетке присутствует несколько тысяч ферментов. Добавьте в 3 пробирки с яичным белком: 5 мл воды, этиловый спирт, азотную кислоту. Сравните содержимое пробирок. Что Вы наблюдаете? Что происходит с молекулами белков под действием спирта и кислоты? (Процесс свертывания денатурация) белка называется Ответьте на вопрос: Инструктивная карта № 3. - Каковы последствия воздействия спирта на молекулы ферментов, находящихся в клетке? Цель эксперимента: Влияние этанола на молекулы белков Выявить причину разрушения молекулами спирта красных кровяных клеток и последствия этого процесса. Опорные знания: Ход эксперимента: В состав клеток крови - эритроцитов входит белковое вещество гемоглобин, которое определяет красный цвет крови. Поэтому эритроциты называют красными кровяными клетками. Гемоглобин состоит из двух частей: белковой – глобина и железосодержащей – гемма. Гемоглобин отвечает за транспорт кислорода и углекислого газа. Добавьте в 3 пробирки с яичным белком: 5 мл воды, этиловый спирт, азотную кислоту. Сравните содержимое пробирок. Что Вы наблюдаете? Что происходит с молекулами белков под действием спирта и кислоты? (Процесс свертывания белка называется денатурация) Ответьте на вопрос: Инструктивная карта № 4. - Какова причина разрушения молекулами спирта красных кровяных клеток, каковы последствия этого процесса? Цель эксперимента: Влияние этанола на молекулы белков Объяснить, почему спирт дезинфицирующими свойствами гибель бактериальных клеток). Опорные знания: Ход эксперимента: обладает (вызывает Бактерии имеют очень малые размеры (в Добавьте в 3 пробирки с яичным белком: длину они достигают от 1 до 10 мкм) и различную форму. Снаружи бактериальная 5 мл воды, этиловый спирт, азотную кислоту. клетка окружена плотной оболочкой. Сравните содержимое пробирок. Что Вы Внутри бактериальная клетка содержит наблюдаете? Что происходит с молекулами богатый набор ферментов, которые ускоряют белков под действием спирта и кислоты? реакции в десятки, сотни миллионов раз и биологически активных веществ. По (Процесс свертывания белка называется химической структуре ферменты – белки. денатурация) Ответьте на вопрос: - Почему спирт обладает дезинфицирующими свойствами (вызывает гибель бактериальных клеток). Обсуждение причин и последствий необратимой денатурации белковых молекул для любого живого организма. Оптимальная форма проведения исследовательских экспериментов – групповая. Обмен информацией, совместная работа облегчает поиск путей решения проблемы и анализ полученных результатов. К сожалению, за неимением времени исследовать процессы окисления спирта в организме мы не сможем. Мы подошли к этапу рефлексии. Вашему вниманию предлагаются несколько пословиц. Какая из них по Вашему мнению наиболее полно отражает суть проблемы влияния этилового спирта на человеческий организм? Кто вино любит, тот сам себя погубит. Тот себе вредит, кто в рюмку глядит. Где больше пьют, там больше и болеют. Кто бражкой упивается, тот слезами умывается. Где опьянение, там и преступление. Мастер – класс « Формирование коммуникативной компетентности на уроках в 1 классе» Общение есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая всё человечество. Цель: создание условий для развития коммуникативных компетенций, основанных на успешном и эффективном сотрудничестве участников обучения и влияющих на положительную динамику в формировании речевой деятельности каждой индивидуально взятой личности младшего школьника. Становление коммуникативной компетентности младших школьников – один из ключевых моментов развития личности. В результате анализа структуры коммуникативной компетентности были выделены три её компонента. Информационно – интерпретационный компонент связан с познанием другого человека, включает способности ребёнка встать на точку зрения другого человека, эффективно решать различные проблемы, возникающие между людьми. Эмоционально – личностный компонент включает эмоциональную отзывчивость, чувственность к другому, способность к сопереживанию и состраданию, внимание к переживаниям и действиям сверстников. Практико-коммуникативный компонент подразумевает владение школьником конкретными навыками и умениями, поведенческими реакциями, умением решать конфликтные ситуации. Способствуя становлению коммуникативной компетентности учащихся, необходимо развивать их мыслительные процессы, творческие способности, организовывать учебный процесс как учебное исследование. Задача учителя – создать на уроке ситуацию, близкую к ситуации живого общения. Здесь, на мой взгляд, на помощь приходит приём коллективного диалога ( с использованием эвристической беседы), который я хочу предложить вашему вниманию. Уважаемые слушатели, я попрошу Вас по ходу проведения мастер – класса заполнить таблицу (приложение 1) Технология проведения I Приём коллективного диалога. Звучит музыка-шум летнего леса. -Какое время года вы представили? Почему? Какие птицы живут в лесу, в парке летом? Мы недавно были на экскурсии в парке, сравните звуки зимнего парка и летнего, какие различия вы заметили? И т.д. А какие птицы живут у нас в парке сейчас? Как они называются? Как вы думаете, почему они получили такое название? Ещё их называют оседлые. А каких птиц вы встречали летом, но не видим сейчас? Какое они носят название? А снегири – это перелётные птицы или зимующие? Приходят к выводу, что ни зимующие, ни перелётные Такие птицы, которые прилетают на зиму к нам имеют особое название. А как бы вы назвали таких птиц? Хотите узнать, как они называются на самом деле? Для этого разбейтесь по парам, возьмите тексты, написанные на жёлтом фоне, прочитайте их, и попробуйте правильно определить название птиц, которые прилетают к нам на зиму и вписать это название в текст. Могу я вам дать совет? Выясните в паре, кто знает уже все буквы и сможет написать выбранное вами слово. ( беседа дополняется следующими вопросами: А как думает по этому вопросу…? С кем согласен …? Кто хочет добавить? Я правильно тебя поняла … или ошибаюсь? Обоснуй свой ответ.) II. Приём ассоциативного ряда. Текст 1 Птиц, которые перелетают в тёплые страны, называют перелётные. Птиц, которые остаются на зиму в наших краях, называют зимующие. Птиц, которые кочуют по заснеженным лесам, называют _______________. Такой коллективный диалог вовлекает ученика в активную познавательную деятельность, учит участвовать в дискуссии, учит чётко отвечать на вопросы, выслушивать другие точки зрения. В ходе коллективного диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Важно, чтобы вопросы были дивергентные, т.е. не предполагали единственно правильного ответа и открытого типа, т.е. не предполагали односложного ответа. При работе в паре происходит взаимообогащение школьников, т.к. они думают вместе, оспаривая друг друга, каждый получает возможность поразмыслить, сказать своё мнение, услышать позицию напарника, найти правильное решение поставленной задачи. Для парной работы был использован приём ассоциативного ряда, когда ученики, сравнивая и сопоставляя аналогичные предложения, должны самостоятельно придумать название птицам. -Итак, к какому выводу пришла 1 пара? У кого совпадает ответ с 1 парой? У кого другое название? Каких ещё кочующих птиц вы знаете? Чем они питаются зимой? Что интересного вы можете мне рассказать о зимующих птицах? На эти и многие другие вопросы мы узнаем ответ, поработав с текстами. Для этого разобьёмся на группы. Каждая группа получает своё задание и выполняет его. III. Приём «Пчелиный улей» 1 группа – придумывает свои вопросы по тексту для всех учеников; 2 группа – используя текст, отгадывает кроссворд Гости с Севера. Зимой к нам прилетают гости с Севера. Из тайги прилетают снегири. Снегири – птицы не только красивые, но и солидные: никогда не торопятся, не суетятся. И к тому же «рыцари»: самцы, как бы ни были голодны, всегда уступят лучшие гроздья рябины самке. Зимою среди лесной тишины можно услышать громкое «чёт – чёт – чёт» - и тотчас же появится стайка маленьких птичек – чечёток. Птички облепляют берёзы, повисают на тонких веточках боком или даже вниз головой – и лакомятся семенами берёзы. Трудное время зимой и у клестов. Трудно клестам потому, что именно в это время года у них появляются птенцы. Из далёкой тундры прилетают к нам свиристели. Любимое лакомство свиристели – гроздья рябины. Весной все эти птицы улетают на свою родину – в северные леса. Для усвоения отдельных материалов урока, закрепления темы урока, осуществления исследовательской работы на уроке использую приём «Пчелиный улей» с применением опорного текста, когда каждая группа, работая с одним и тем же учебным текстом, выполняет определённое задание. Именно технология группового обучения направлена максимально на развитие коммуникативных свойств личности: у учащихся появляются навыки общения, риторическая грамотность, возрастает самоуважение. Каждый получает возможность обратиться за разъяснением и получить более полную информацию от своих сверстников. Ученик, рассматривая одну и туже проблему, смотрит на неё своими глазами и глазами других ребят. Поверка деятельности детей. -Какие вопросы придумали ребята первой группы? -Какой кроссворд разгадывали ребята из второй группы? -Что же интересного вы узнали о кочующих птицах? Что вас удивило? Таким образом, показанные мною приёмы работы на уроке вызывают у детей интерес, учат рассуждать на заданную тему, строить правильные предложения и вопросы, формируют умение слушать других, высказывать своё мнение, активизируют познавательную деятельность, дают возможность самореализации личности младших школьников, способствуют умению общаться, т.е. являются эффективным средством развития коммуникативных компетенций личности. Рефлексия: Уважаемые слушатели для самопроверки сравните ваши наблюдения с результатами таблицы (ключ для самопроверки). ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Какие коммуникативные компетенции, по Вашему наблюдению, формировались во время проведения мастер – класса у младших школьников? действенное общение Ключ для самоконтроля риторические умения (построение фраз) умение вести диалог умение встать на точку зрения других умение слушать умение вести спор умение работать сообща для достижения общей цели умение убеждать Мастер-класс «Использованию информационных технологий при проведении урока» (автор) Цель проведения: решение проблемы обучения профессиональному общению и интенсификации учебного процесса за счет повышения темпа, индивидуализации обучения, моделирования ситуаций, увеличения активного времени каждого обучающегося и усиления наглядности, благодаря преимуществам информационных технологий. Задачи: -организовать познавательную деятельность путем моделирования; -имитировать типичные ситуации профессионального общения с помощью средств мультимедиа; -применить полученные знания в новых ситуациях; -эффективно тренировать усваиваемые умения и навыки. 1.Подготовительный этап: погружение в проблему, определение цели. Учитель: использование любой технологии подразумевает следующее: Признаки ПТ Показатели их реализации 1. Системность (гармонизация Наличие научной психолого-педагогической основы (это может целей, содержания и быть целостная теория или набор отдельных научных положений) дидактического процесса) 2. Воспроизводимость гарантированность результата 3. Система обратной связи и Наличие диагностических целей; наличие логически связанной системы предписаний (этапов), ведущей от целей к задачам и результатам Наличие системы контрольных заданий, адекватным целям; наличие алгоритма контроля (виды, цели, частота, способы контроля) Использование технологии прежде всего направлено на определенный результат. О результатах использовании ИТ следует говорить после апробации таковой. 2. Основной: а)деление на 2 группы б)создание проблемной ситуации №1 Группа №1 Выполнение упражнения - речевой зарядки совместно с учителем (транскрипционные значки и лексика написаны на доске) Группа №2 Выполнение упражнения - речевой зарядки (учитель только работает с ТСО) Текст выведен на экран с помощью мультимедийного проектора, «учащиеся» прослушивают аутентичную иностранную речь, повторяют за диктором с различными скоростями (использование электронного учебника «Доктор Хиггинс») -мозговой штурм: разрешение проблемной ситуации через определение положительных и отрицательных сторон традиционного метода проведения фонетической зарядки (учитель только направляет ход дискуссии, вызывая группы на обсуждение) в)создание проблемной ситуации №2: выполнение мини-теста Группа №1 Группа №2 «Учащиеся» получают задание-карточку с Выполнение грамматического теста на опорой-памяткой для выполнения компьютере (использование электронных учебников «Английская грамматика для (задание смогут выполнить даже не учащихся.Часть 1», «Доктор Хиггинс») изучавшие иностранный язык) -обмен позициями групп для определения дифференциации методов; - разрешение проблемной ситуации через определение положительных и отрицательных сторон традиционного тестирования и нового метода выполнения тестов. г)создание мини-проектов по теме «Добро пожаловать в Великобританию» по группам Группа №1 Создание проекта с использованием предложенных картинок, карандашей, бумаги Группа №2 – а Создание проектапрезентации с использованием предложенных картинок и небольших текстовых вставок Группа №2 Деление на подгруппы Группа №2 – б Создание проектапрезентации (самостоятельный поиск информации в Интернете и отбор материала) с использованием через определение положительных предложенных ссылок и - разрешение проблемной ситуации отрицательных сторон традиционного и нового методов выполнения проектов; -подведение «учащихся» к выводу: Позитивные факторы использования ИТ. Пояснительная записка к проведению мастер-класса по использованию ИТ При проведении данного мастер-класса используются методы: - частично – поисковый - поисковый - воспроизведение ранее полученных знаний - работа в группах -создание проблемной ситуации - сравнение - комментирование - самооценка результатов деятельности и оценка работы групп - дискуссия В ходе мастер-класса «учащиеся» а) самостоятельно (учитель корректно подводит к выводам) дают основные характеристики ИТ: -целью процесса является получение информации; -критериями оптимизации процесса являются своевременность доставки информации пользователю, ее надежность, достоверность, полнота; -интенсификация учебного процесса идет за счет повышения темпа, индивидуализации обучения, моделирования ситуаций, увеличения активного времени каждого обучающегося и усиления наглядности б) определяют преимущества использования ИТ: - создание комфортной среды обучения; - повышение мотивации учащихся; - интенсификация обучения; - активизация познавательной деятельности; - эффективная тренировка усваиваемых умений и навыков; - развитие творческого мышления; - возможность объединения в учебных программах визуальной и звуковой форм; - использование базовой информации на серверах сети, оперативной информации, пересылаемой по электронной почте, разнообразных баз данных ведущих библиотек, научных и учебных центров, музеев, информации на гибких дисках, компакт-дисках, видео- и аудиокассетах, книгах и журналах, товарах, распространяемых через Интернетмагазины Содержание Раздел 1. Тенденции и проблемы введения профильного обучения в условиях создания сетей общеобразовательных учреждений 1. Боцман О.П.Профильное обучение как условие для развития и раскрытия способностей учащихся………………………………………………………………. 2. Т.А.Вагнер, О.Н. Барташевич Формирование моделей внутришкольной профилизации и сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений. 3. Дурманова Т.В. Функционирование сельской школы в условиях модернизации. 4. Фролова Е.И. Грибова Р.Н. Создание условий для самообразования и самоопределения школьников через профильное обучение и экспериментальную работу в школе. 5. Фролова Е.И. Особенности работы школы в инновационном режиме 6. Бортникова М.А. Создание системы профильного обучения как условие эффективного профессионального самоопределения школьников Остапенко Л.И. Работа методического объединения учителей математики в связи с переходом на профильное обучение. Раздел 2. Организация образовательного процесса в профильной школе 1. Присада И.В. Компетентностный подход в системе профильного обучения. 2. Усов С.Г. От профильной дифференциации к обучению по индивидуальным учебным планам, 3. Никоненко Т.А. Преподавание математики на профильном уровне по УМК С.Никольского. 4. Павлова В.Н. Углубленное изучение математики в сельской школе в условиях перехода на профильное обучение. 5. Кутоманова Т.И. Реализация личностно – ориентированного подхода в преподавании математики в профильных классах. 6. Белоконева Л. П. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся профильного класса через реализацию деятельностного подхода и использования интерактивных методов обучения. 7. Федутенко И.Е. Профильное образование в курсе обществоведческих дисциплин. 8. Присада И. В Особенности организации обучения в социально-экономический профиле 9. Белоконева Л.П. Создание системы подготовки учащихся профильных классов к итоговой аттестации в форме и по материалам ЕГЭ. 10. Яковенко О.П. О методах, формах и средствах обучения математике при работе в профильном классе. 11. Сакова О.А. Метод проектов – один из продуктивных методов обучения информатике в профильной школе. 12. Щетинина Т.Н. Элективные курсы и их роль в организации профильного обучения. 13. Тарасова Н.Н. Содержание и значение элективных курсов по химии. 14. Ремизова Н.Н. Организация тестового контроля в процессе обучения химии. 15. Трофименко О.Ф. Тестовая методика на современном этапе обучения английскому языку. 16. Токарева И.С. Современные формы контроля и учета знаний, навыков, умений. 17. Галицкая Е.Е. Использование информационных технологий в процессе обучения школьников. 18. Дурманов Е.П. Повышение мотивации занятий физической культурой старшеклассников, как условие формирования физически здоровой личности в условиях модернизации. ( 19. Данилова Е.В. Комплексный анализ текста как основной вид работы при подготовке к ЕГЭ. 20. Пустоварова С.А. Использование технологии обучения в сотрудничестве как средство формирования языковой компетенции учащихся. 21. Жукова Р.В. Использование инновационных технологий на уроках английского языка. 22. Телешенко О.Н. Самостоятельная работа как средство повышения эффективности работы учащихся на уроке. 23. Белоусова М.А. Управление мыслительной деятельностью учащихся при обучении физике на основе опорных материалов. 24. Кардашов В.Т. Повышение качества знаний учащихся на уроках географии путем использования уровневой дифференциации. 25. Бочкаленко Н.В Использование информационно – коммуникационных технологий на уроках биологии для создания дидактически активной среды, обеспечивающей продуктивную познавательную деятельность учащихся. 26. Чувашова Е.А. Применение информационных технологий при объяснении нового материала на уроках математики. 27. Мозговая Н. В.Активизация познавательной деятельности учащихся через выполнение творческого домашнего задания 28. Чехунова Н.В. Развитие речевой культуры и обогащение словаря учащихся на уроках русского языка при личностно ориентированном обучении школьников. 29. Литвинова Е.И. Развитие коммуникативных умений и навыков как средство формирования речевой деятельности младших школьников. Раздел 3 Предпрофильная подготовка учащихся в условиях модернизации содержания образования 1. Псарёва И.Н.Психологическое сопровождение профильного обучения и препрофильной подготовки учащихся. 2. Псарёва И.Н. Психолого-педагогическая поддержка учащихся 9-х классов в условиях предпрофильного обучения 3. Бортникова М.А. Профильная ориентация как компонент предпрофильной подготовки. 4. Федутенко Т.А. Индивидуализация образовательного и воспитательного процесса в системе предпрофильной подготовки. 5. Билан Н. А. Развитие коммуникативной компетенции учащихся через создание учебных ситуаций общения, работу с текстом на уроках русского языка и словесности в условиях формирования системы предпрофильного образования. 6. Матвеенко Е.Ю. Организация исследовательской деятельности учащихся в рамках предпрофильной подготовки учащихся основной школы. 7. Коптева М.А. Развитие исследовательских способностей на уроках русского языка как потенциал предпрофильной подготовки учащихся 9 класса. 8. Коптева О.Е. Организация исследовательской деятельности на уроках истории как одно из направлений предпрофильной подготовки учащихся. 9. Артемьева Е.М. Место элективного курса «Мир профессий» в предпрофильной подготовке учащихся 9-х классов. 10. Бондарева Н.И. Факультативный курс русского языка в основной школе как помощь учащимся в выборе профиля средней школы. 11. Присада И.В. Работа классного руководителя в системе предпрофильной подготовки. 12. Роговая Т.В. Деятельность классного руководителя в организации и проведении предпрофильной подготовки. 13. Скирденко М.Н. Исследовательская деятельность учащихся начальных классов. Приложение Извлечение из методической копилки (примеры разработок учебных занятий и мастер классов для работы с педагогическим коллективом) 1. Телешенко О.Н. Конспект урока по физике (7 класс) Тема «Энергия» ...................... 2. Пустоварова С.А. Методическая разработка урока в классе углубленного изучения английского языка по теме «Семья» на основе текста ‘Danny’s Family’……………………. 3. Козлова И.И. Урок-экскурсия «Памятные места малой Родины» ………………………… 4. Трунова А. И. и Пенская О. Н. Занятия для развития исследовательских умений у младших школьников …………………………………………………………………………… 5. Якименко Н.Ю., Галицкая Е.Е. Мастер –класс для руководителей МО и педагогов «Интегрирование образовательных областей и технологий как условие формирования навыков самообразования»………………………………………………………………………. 6. Тарасова Н. Н. Мастер – класс для учителей химии «Развитие исследовательской деятельности учащихся на уроках химии» ……………………………………………………. 7. Мастер – класс « Формирование коммуникативной компетентности на уроках в 1 классе»…………………………………………………………………………………………… ………….. 8. Галицкая Е.Е. Мастер-класс «Использование информационных технологий при проведении урока» ……………………………………………………………………………………………..
