Содержание коррекционно-педагогической и логопедической

Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования "Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Проректор по учебной
работе
МГГУ им. М.А.
Шолохова
"Утверждаю"
______________________
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 02.09.2013 г.
Зав.кафедрой
Орлова О.С.
Учебно-методический комплекс
ДПП.В.03 Содержание коррекционно-педагогической и логопедической работы
с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Факультет дефектологический
Направление: 050715 Логопедия
Кафедра логопедии
Составитель: Борякова Н.Ю.
к.п.н., доцент
Москва-2013
Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования "Московский государственный гуманитарный университет имени
М. А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
_______________________
__ Орлова О.С._(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № _1_
«02» _сентября_2013_г.
I.
Программа дисциплины «Содержание коррекционно-педагогической и
логопедической работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья»
Направление: 050715 Логопедия
Составители: _ Борякова Н.Ю.. профессор_
(должность)
Москва-2013
1. Выписка из стандарта
ДПП.В.03 Содержание коррекционно-педагогической и логопедической
работы с детьми с ограниченными возможностями
Логопедическая
интеллектуальных
работа
при
нарушениях,
нарушениях
детском
слуха,
церебральном
зрения,
параличе.
Профилактика речевых нарушений.
2. Пояснительная записка
Настоящая программа предназначена
для студентов 5 курса (10
семестр) отделения логопедии.
Основной
целью
программы
является
ознакомление
с
особенностями логопедической работы с детьми с различной патологией
(сенсорной, интеллектуальной, двигательной).
Задачами курса являются:
-
актуализировать знания студентов по общей и специальной
психологии и педагогике, медицине;
-
обучать студентов анализу структуры речевого дефекта и
определению ведущего нарушения;
-
предложить студентам теоретические знания об особенностях речевого
онтогенеза, о причинах, механизмах, структуре и симптоматике речевых
нарушений у детей с сенсорными нарушениями и нарушениями
интеллекта; принципах, методах и средствах логопедической диагностики
и коррекции у детей с нарушениями в развитии;
-
формировать у студентов умения и навыки коррекционно-
логопедической работы с детьми, имеющими нарушения в развитии;
-
создать условия для овладения спецификой содержания
индивидуальной и групповой работы с детьми, имеющими разные формы
нарушений в развитии
- воспитывать профессиональную культуру в организации и построении
процесса логопедической работы с детьми с различными нарушениями в
развитии.
Программа определяет содержание аудиторных занятий и самостоятельной
работы студентов.
В лекционном курсе рассматриваются этиология, механизмы,
симптоматика речевых нарушений у детей с сенсорными, интеллектуальными,
двигательными нарушениями, их диагностика, направленность коррекционной
работы, профилактика, раскрываются вопросы организации и содержания
работы логопеда в детских учреждениях различного вида.
Целью самостоятельной работы является изучение студентами
специальной литературы, подготовка рефератов, апробирование полученных
знаний в собственной коррекционно-педагогической деятельности.
3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В результате изучения курса студенты должны знать:
 особенности речевых нарушениях у детей с различной патологией
 специфические задачи логопедической работы в детских специальных
учреждениях
 специальные принципы коррекционно-логопедической работы с детьми с
различными нарушениями в развитии
 направления
и
этапы
логопедической
работы
по
коррекции
звукопроизношения, развитию лексико-грамматического строя и связной
речи

направления, этапы и содержание работы по преодолению нарушений
письменной речи у детей с сенсорными, двигательными, нарушениями,
интеллектуальной недостаточностью.

направления, этапы и содержание работы по профилактической работе
Студенты должны уметь:
 анализировать специальную литературу по дисциплине
 составлять конспекты индивидуальных и подгрупповых
занятий
 выявлять особенности психофизического развития ребенка с нарушениями
в развитии
 выбирать и адекватно применять методы и приемы логопедического
воздействия на ребенка с нарушениями в развитии в различных условиях
его воспитания
 анализировать
механизм
и
формы
взаимосвязи
специалистов,
участвующих в коррекционной психолого-педагогической работе
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Специальность «Логопедия»
Вид занятий
Общая трудоемкость (по ГОС ВПО)
60
Аудиторные занятия
22
Лекции
18
Практические занятия (семинары)
4
Лабораторные работы
Самостоятельная работа
38
Отчетность
зачет
5. Учебно-тематический план дисциплины
Специальность «Логопедия»
Наименование тем
1. Логопедическая работа с детьми с
нарушениями слуха
2 Логопедическая работа с детьми с
патологией зрения
3. Логопедическая работа при детском
церебральном параличе
Всего
часов
Аудиторная
работа
лекции Пр. р.
Самос
тоятел
ьная
работа
12
4
8
4
8
4
8
4
8
12
12
4. Логопедическая работа с детьми с
нарушениями интеллекта
12
5. Профилактика речевых нарушений
Итого:
12
60
6.
2
18
4
4
2
38
Содержание разделов дисциплины
Тема 1. Логопедическая работа с детьми с нарушениями слуха
Патология
слуха,
классификации,
глухие,
слабослышащие,
позднооглохшие дети. Этиология нарушений слуха: причины врожденные и
приобретенные. Влияние дефектов слуха на формирование речи. Фонетикофонематические, лексико-грамматические нарушения у детей с патологией
слуха, нарушения связной речи и коммуникативной функции речи. Особенности
нарушения голоса и речевого дыхания у детей с патологией слуха. Нарушения
письменной речи. Специфика логопедического обследования слабослышащих.
Основные направления работы по развитию речи при нарушениях слуха.
Развитие восприятия и понимания речи у детей с нарушениями слуха,
формирование
грамматического
звукопроизношения,
строя
речи,
обогащение
особенности
словаря,
коррекционной
исправлению недостатков письма и чтения у слабослышащих.
формирование
работы
по
Тема 2. Логопедическая работа с детьми с патологией зрения
Виды зрительной патологии у детей, при которых возникают речевые
нарушения. Классификации. Этиология. Характеристика речевых расстройств у
детей со зрительной патологией. Четыре уровня сформированности речи у детей
с нарушениями зрения. Фонетико-фонематические, лексико-грамматические
нарушения, особенности формирования связной и письменной речи у детей с
нарушениями зрения. Особенности логопедической работы при зрительной
патологии у детей: специфические принципы работы, направления и методы
коррекции звукопроизношения, лексико-грамматического недоразвития речи.
Обучение чтению и письму слепых детей: рельефно-точечный шрифт Брайля.
Использование средств наглядности и ТСО. Работа логопеда в детском саду для
детей с нарушениями зрения.
Тема 3. Логопедическая работа при детском церебральном параличе
Двигательные расстройства у детей. Формы детского церебрального
паралича. Механизмы речевых расстройств при ДЦП. Факторы, определяющие
специфику артикуляционных расстройств при ДЦП. Дизартрии при ДЦП.
Недоразвитие фонематического восприятия и звукового анализа, готовность
детей с ДЦП к овладению грамотой. Лексико-грамматические расстройства при
ДЦП: механизмы недоразвития словаря, специфика употребления слов, усвоения
грамматических
категорий.
Особенности
преодоления
произносительных
нарушений. Коррекция лексико-грамматических расстройств. Этапы работы по
формированию словаря. Особенности формирования грамматического строя,
связной
речи.
Комплексное
коррекционное
воздействие:
направления,
содержание и организационные формы. Направления работы по формированию
письменной речи у детей с ДЦП.
Тема 4. Логопедическая работа с детьми с нарушениями интеллекта
Понятие “снижение интеллекта”.
умственная
отсталость.
Задержка психического развития,
Клинико-психолого-педагогическая
характеристика
детей со сниженным интеллектом.
Особенности формирования и развития речи у детей с нарушением
интеллекта: особенности фонетико-фонематического, лексико-грамматического
строя речи, характеристика связного высказывания. Особенности нарушений
письменной речи и их коррекция у умственно отсталых школьников.
Нарушение интеллекта, осложненное нарушениями речи.
Коррекционная логопедическая работа с детьми с нарушением
интеллекта: основные направления, содержание и организационные формы,
специфика работы.
Тема 5. Профилактика речевых нарушений
Профилактика
–
использование
предупредительных
мер
по
предотвращению аномального развития речи.
Значение ранней диагностики отклонений в психофизическом развитии
ребенка для предупреждения речевой патологии.
Понятие «фактор» риска. Характер патогенных воздействий, являющихся
биологическими факторами риска речевых нарушений. Значение таких
первичных факторов, как нарушения слуха, зрения, двигательной сферы для
формирования речевых подсистем.
Семейная
отягощенность
речевыми
нарушениями.
Показания
к
генетической конституции. Роль родителей в первичной профилактике речевых
нарушений.
Социальные факторы риска речевой патологии. Психическая депривация
детей.
Содержание
и
влияние
на
речевое
развитие.
Основные
типы
неправильного воспитания, их влияние на речевое поведение ребенка и развитие
общения.
Вторичная профилактика. Поведение родителей, направленное на развитие
общения и психических функций ребенка. Всестороннее обследование ребенка и
организация последующего коррекционно-психологического и педагогического
воздействия как методы вторичной профилактики.
Содержание педагогических мероприятий, направленных на трудовое
воспитание
и
профессиональную
ориентацию
детей
и
подростков
с
нарушениями в развитии. Пропаганда педагогических и знаний среди населения.
Единство воспитательных и педагогических требований детских учреждений,
школы и семьи.
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
7.1. Методические рекомендации для преподавателей
Организация лабораторных занятий предусматривает использование
аудиторного фонда и выходов в практические учреждения. Базой для изучения
данной дисциплины являются дисциплины медицинского цикла, специальная
педагогика и психология, предшествующие разделы логопедии. Поэтому
преподавателям
следует
актуализировать
знания,
полученные
на
ранее
изученных дисциплинах, привлекать внимание студентов к междисциплинарным
связям.
Необходимо
ставить
перед
студентами
задачи
активизации
самостоятельной работы. Для этого студенты выполняют реферирование
научных работ, разрабатывают электронные презентации по темам курса.
В процессе занятий у студента продолжается формирование педагогического
мышления и культура умственного труда.
7.2. Методические рекомендации для студентов
Изучение курса
предполагает подготовку теоретических
вопросов,
освещенных в лекционном материале и учебно-методической литературе,
выполнение практических заданий и самостоятельную работу студентов.
Организация самостоятельной работы предусматривает конспектирование и
реферирование научной литературы, которое должно содержать сравнительный
анализ существующих приемов и методик коррекции произносительной стороны
речи, выделение принципиальных методологических основ и частных приемов
обучения.
Решение задач курса осуществляется на занятиях посредством изучения
студентами специальной научно-педагогической литературы, участия студентов
в процесса анализа речевой и неречевой деятельности детей с нарушениями в
развитии,
знакомство
с
методами
и
приемами
логопедического
и
педагогического обследования, коррекционно-развивающего воздействия на
развитие
детей,
обсуждения
теоретических
вопросов
по
проблемам
коррекционной работы логопедов, специальных учреждений.
Большое внимание следует уделить изучению специфики нарушений речи
при разных нарушениях в развитии, рассмотрению традиционных и особых
методов коррекции и постановки звуков. При планировании работы на каждом
из этапов логопедической коррекции студенты должны четко определять цель,
задачи выделенного этапа, предложить комплекс упражнений для осуществления
этих задач, разработать приемы преодоления речевых нарушений, учитывая
характер нарушения, обосновать применение комплекса восстановительных
мероприятий в соответствии с механизмом нарушения.
8. Методические рекомендации для проведения семинарских занятий
Тема 1. Особенности логопедической работы с детьми с нарушениями
слуха
Время: 8 ч
План проведения занятий
1. Патология слуха, этиология, механизмы, классификация
2. Влияние дефектов слуха на формирование речи
3. Фонетико-фонематические нарушения речи у слабослышащих
4. Лексико-грамматические нарушения у детей с нарушениями слуха
5. Нарушение связной речи и коммуникативной функции речи
6. Особенности письменной речи у глухих и слабослышащих
7. Направления работы по развитию речи детей с нарушениями слуха
8. Развитие восприятия и понимания речи
9. Коррекция звукопроизношения
10.Обогащение словаря, развитие грамматического строя
11.Коррекционная работа по исправлению недостатков чтения и письма у
детей с патологией слуха
Вопросы для собеседования
1.
Каких детей принято относить к слабослышащим?
2.
Каковы причины нарушений слуха?
3.
Какова зависимость нарушений речи от времени потери слуха?
4.
В чем выражаются нарушения фонетико-фонематической
системы у слабослышащих?
5.
Охарактеризуйте особенности нарушений голоса и речевого
дыхания у слабослышащих.
6.
Какие
основные
формы
нарушений
звукопроизношения
наблюдаются у слабослышащих?
7.
Чем обусловлены и в чем выражаются нарушения словарного
запаса у слабослышащих?
8.
Чем обусловлены нарушения грамматического строя речи у
слабослышащих?
9.
В
чем
заключаются
особенности
логопедического
обследования детей с нарушениями слуха?
10.
В чем состоят основные особенности логопедической работы
со слабослышащими детьми?
11.
В чем состоят основные особенности логопедической работы с
глухими детьми?
12.
Охарактеризуйте этапы и содержание работы по развитию
восприятия и понимания речи.
13.
Охарактеризуйте
этапы
и
содержание
работы
по
формированию звукопроизношения у слабослышащих детей.
14.
Охарактеризуйте этапы и содержание работы по развитию
лексико-грамматических категорий у слабослышащих.
15.
Охарактеризуйте этапы и содержание работы по развитию
связной речи у слабослышащих.
Задания для самостоятельной работы.
Составить конспект логопедического занятия с ребенком с
1.
нарушением слуха;
Присутствуя
2.
на
логопедическом
занятии
с
детьми
с
нарушениями слуха, выполнить анализ занятия, указать на специфику
работы логопеда с детьми.
Тема 2. Особенности логопедической работы с детьми с
нарушениями зрения
Время: 7 ч
План проведения занятий
1. Патология зрения, этиология, механизмы, классификация
2. Влияние дефектов зрения на формирование речи
3. Фонетико-фонематические нарушения речи у слабовидящих
4. Лексико-грамматические нарушения у детей с нарушениями зрения
5. Нарушение связной речи и коммуникативной функции речи
6. Особенности письменной речи у слепых и слабовидящих
7. Направления работы по развитию речи детей с нарушениями зрения
8. Методы коррекции звукопроизношения у слепых и слабовидящих
9. Обогащение словаря, развитие грамматического строя
10.Рельефно-точечный шрифт Брайля
11.Использование средств наглядности и технических средств обучения
при работе с детьми с нарушениями зрения
Вопросы для собеседования.
1. Охарактеризуйте виды зрительной патологии.
2. Какие причины лежат в основе нарушений зрительной функции?
3. В чем выражаются нарушения фонетико-фонематической системы у
слабовидящих?
4. В
чем
выражаются
нарушения
лексико-грамматического
строя
у
слабовидящих?
5. Охарактеризуйте особенности письменной речи слепых и слабовидящих
детей.
6. Каковы уровни сформированности речи у слабовидящих?
7. Охарактеризуйте особенности логопедического обследования слепых
и
слабовидящих детей, имеющих нарушения речи.
8. Раскройте содержание и специфику логопедической работы с детьми,
имеющими нарушения зрения.
9. Раскройте
направления
и
методы
коррекции
звукопроизношения
у
слабовидящих
10. Охарактеризуйте этапы и содержание работы по развитию лексикограмматических категорий у слабовидящих
11. Раскройте специфику обучения чтению и письму детей с нарушениями
зрения
12. Какие
предъявляются
требования
к
наглядности
при
обучении
слабовидящих детей?
13.Охарактеризуйте специальные технические средства обучения, используемые
на занятиях со слабовидящими и слепыми детьми.
Задания для самостоятельной работы.
1.
Составить конспект логопедического занятия с ребенком с
нарушением зрения
2.
Присутствуя
на
логопедическом
занятии
с
детьми
с
нарушениями зрения, выполнить анализ занятия, указать на специфику
работы логопеда с детьми.
Тема 3. Логопедическая работа при детском церебральном параличе
Время: 7 ч
План проведения занятий
1. Двигательные нарушения, этиология, механизмы, классификация
2. Формы детского церебрального паралича
3. Влияние двигательных расстройств на формирование речи
4. Дизартрии при ДЦП, механизмы
5. Варианты дизартрических расстройств при ДЦП, симптоматика
6. Лексико-грамматические нарушения у детей с нарушениями слуха
7. Нарушение связной речи при ДЦП
8. Особенности письменной речи у детей с ДЦП
9. Коррекция звукопроизносительных расстройств у детей с ДЦП
10.Обогащение словаря, развитие грамматического строя
11.Коррекционная работа по исправлению недостатков чтения и письма у
детей с ДЦП
12.Характеристика комплексного воздействия при ДЦП
Вопросы для собеседования.
1.
Охарактеризуйте формы детского церебрального паралича.
2.
Раскройте механизм речевых расстройств при ДЦП.
3.
Какие виды дизартрических расстройств встречаются при
ДЦП?
4.
В чем выражаются нарушения фонетико-фонематической
системы у детей с ДЦП?
5.
Чем обусловлены и в чем выражаются нарушения словарного
запаса у детей с ДЦП?
6.
Чем обусловлены нарушения грамматического строя речи у
детей с ДЦП?
7.
Раскройте содержание и специфику логопедической работы с
детьми, имеющими нарушения двигательной сферы.
8.
Раскройте
направления
и
методы
коррекции
звукопроизношения у детей с ДЦП.
9.
Охарактеризуйте этапы и содержание работы по развитию
лексико-грамматических категорий у детей с ДЦП.
10.
Охарактеризуйте этапы и содержание работы по развитию
связной речи у детей с ДЦП.
11.
По
каким
направлениям
осуществляется
коррекция
письменной речи у детей с ДЦП?
12.
Охарактеризуйте содержание и организационные формы
комплексного воздействия при ДЦП.
13.
Охарактеризуйте
современные
технологии
реабилитации
больных с ДЦП.
Задания для самостоятельной работы.
1.
Составить конспект логопедического занятия с ребенком с
2.
Присутствуя на логопедическом занятии с детьми с ДЦП,
ДЦП.
выполнить анализ занятия, указать на специфику работы логопеда с
детьми.
Тема 4. Логопедическая работа с детьми с нарушениями интеллекта
Время: 7 ч
План проведения занятий
1. Интеллектуальные нарушения, этиология, механизмы, классификация
2. Психолого-педагогическая
характеристика
детей
с
нарушениями
интеллекта
3. Влияние интеллектуальных нарушений на формирование речи
4. Фонетико-фонематические нарушения речи у умственно отсталых детей
5. Лексико-грамматические нарушения у детей с нарушениями интеллекта
6. Нарушение связной речи и коммуникативной функции речи
7. Особенности письменной речи у детей со сниженным интеллектом
8. Направления работы по развитию речи детей с интеллектуальными
нарушениями
9. Особенности коррекции звукопроизношения у детей с нарушениями
интеллекта
10.Обогащение словаря, развитие грамматического строя
11.Коррекционная работа по исправлению недостатков чтения и письма у
детей с интеллектуальной патологией
Вопросы для собеседования.
1.
Раскройте
патогенетические
факторы,
обуславливающие
особенности нарушений устной речи умственно отсталых детей.
2.
Раскройте
патогенетические
факторы,
обуславливающие
особенности нарушений письменной речи умственно отсталых детей.
3.
Раскройте особенности нарушений фонетической стороны речи
у умственно отсталых детей.
4.
Каковы особенности нарушений лексико-грамматического
строя у умственно отсталых детей?
5.
Охарактеризуйте особенности нарушений письменной речи у
учащихся вспомогательной школы.
6.
Раскройте содержание и специфику логопедической работы с
умственно отсталыми детьми.
7.
Охарактеризуйте
этапы
и
содержание
работы
по
формированию звукопроизношения у умственно отсталых детей, их
специфику.
8.
Охарактеризуйте этапы и содержание работы по развитию
лексико-грамматических категорий у умственно отсталых детей, их
специфику.
9.
Охарактеризуйте этапы и содержание работы по развитию
связной речи у умственно отсталых детей.
10. Охарактеризуйте этапы и содержание работы по коррекции
письменной речи у умственно отсталых детей, их специфику.
11. Проанализируйте основные особенности нарушений речи у
детей с ЗПР.
12. Какие выявляются виды задержки психического развития?
13. Какие трудности обучения отмечаются у детей с ЗПР и с чем
они связаны?
Задания для самостоятельной работы.
1.
Составить конспект логопедического занятия с ребенком с
интеллектуальными нарушениями.
2.
Присутствуя на логопедическом занятии с детьми с умственной
отсталостью или ЗПР, выполнить анализ занятия, указать на специфику
работы логопеда с детьми.
Тема 5. Профилактика речевых нарушений
Время: 7 ч
План проведения занятий
1. Предупреждение речевых нарушений у детей с нарушениями в
развитии – первичная профилактика
2. Факторы риска речевых нарушений
3. Методы первичной профилактики
4. Предупреждения перехода речевых расстройств в хронические
формы
5. Методы вторичной профилактики
6. Социально-трудовая адаптация лиц, страдающих речевой патологией
– третичная профилактика
7. Методы третичной профилактики
Вопросы для собеседования
1.
Опишите систему профилактики нервно-психических нарушений у
детей.
2.
Каковы задачи первичных профилактических мероприятий?
3.
Раскройте понятие «фактор риска»
4.
Каково значение межличностных отношений в семье для нервнопсихического развития ребенка?
5.
Охарактеризуйте значение нарушений речи для психического
развития ребенка, формирования его личности и поведения.
6.
Дайте характеристику форм профилактической работы с детьми,
имеющими отклонения в развитии.
7.
Раскройте
направления,
формы
и
содержание
пропаганды
педагогических и логопедических знаний.
Задания для самостоятельной работы.
1. Выписать факторы риска нарушений развития речи (биологические,
психосоциальные). Дать их характеристику.
2. Составить правила поведения родителей с детьми, имеющими
нарушения в развитии.
3. Составить тематический план лекций и докладов для родителей по
профилактике нарушений развития речи детей.
Темы контрольных работ для заочного отделения.
Вопрос 1.
Опишите и сравните основные направления и приемы формирования
словарного запаса у слабослышащих и глухих детей.
1. Опишите и сравните основные направления и приемы формирования
грамматического строя у слабослышащих и глухих детей.
Вопрос 2.
Опишите особенности фонетической стороны речи детей с нарушением
зрения. Охарактеризуйте основные направления коррекционной работы.
1. Опишите особенности лексики
детей с нарушением зрения.
Охарактеризуйте основные направления коррекционной работы по развитию
словаря.
2. Опишите особенности грамматического строя детей с нарушением
зрения. Охарактеризуйте основные направления коррекционной работы.
Вопрос 3.
Опишите виды массажа органов артикуляции при дизартриях у детей с
разными формами церебрального паралича.
Вопрос 4.
Опишите
специфику
логопедической
звукопроизношения у умственно отсталых детей.
работы
по
нормализации
10. Процедура проведения и перечень вопросов к экзамену, зачету
Экзамен проводится в устной форме. Экзаменационные билеты по
изучаемому курсу включают два теоретических вопроса (первый, направлен на
выявление знаний по особенностям речи у детей с различными нарушениями в
развитии, второй - на методы и приемы коррекционно-логопедического
воздействия) и практическое задание. Практическое задание предполагает
решение ситуационных задач, демонстрацию приемов коррекционной работы,
составление
фрагментов
занятий
или
рекомендаций
для
родителей,
воспитывающих ребенка с нарушениями в развитии.
Оценка выставляется по пятибалльной системе: оценивается ответ по
каждому вопросу и высчитывается среднее арифметическое.
Зачет проводится в устной форме. Студентам предлагается ответить
на два вопроса.
Перечень вопросов
1.
Нарушения слуха. Этиология, классификация.
2.
Фонетико-фонематические нарушения у детей с нарушениями
слуха.
3.
Лексико-грамматические нарушения у детей с нарушениями
слуха.
4.
Нарушения связной речи у детей с нарушениями слуха.
5.
Особенности письменной речи у детей с нарушениями слуха.
6.
Цели,
задачи,
направления,
этапы
коррекционно-
логопедической работы с детьми с нарушениями слуха.
7.
Логопедическая работа по коррекции звукопроизношения у
детей с нарушениями слуха.
8.
Развитие понимания и восприятия речи у детей с нарушениями
слуха.
9.
Развитие лексико-грамматических категорий у слабослышащих
детей.
10.
Развитие связной речи у слабослышащих детей.
11.
Обучению чтению и письму слабослышащих и слепых детей.
12.
Нарушения зрения, слепые и слабовидящие дети, этиология,
классификация.
13.
Фонетико-фонематические нарушения у детей с нарушениями
зрения.
14.
Лексико-грамматические нарушения у детей с нарушениями
зрения.
15.
Цели,
задачи,
направления,
этапы
коррекционно-
логопедической работы с детьми с нарушениями зрения.
16.
Специфика коррекционно-логопедической работы с детьми с
нарушениями зрения.
17.
Преодоление
нарушений
письменной
речи
у
детей
с
нарушениями зрения.
18.
Состояние речи у детей с ДЦП.
19.
Фонетико-фонематические нарушения у детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата. Дизартрии у детей с ДЦП.
20.
Лексико-грамматические нарушения у детей с ДЦП.
21.
Особенности письменной речи у детей с ДЦП.
22.
Логопедическая
работа
в
системе
комплексного
коррекционного воздействия при ДЦП.
23.
Интеллектуальная
недостаточность,
этиология,
классификация.
24.
Особенности
речевого
развития
детей
с
нарушением
интеллекта.
25.
Фонетико-фонематические нарушения у детей с умственной
отсталостью.
26.
Лексико-грамматические нарушения у детей с умственной
отсталостью.
27.
Особенности формирования связной речи у детей с умственной
отсталостью.
28.
Коррекционная логопедическая работа с детьми, имеющими
нарушения интеллекта.
29.
Обогащение
словаря
детей
с
интеллектуальными
нарушениями.
30.
Логопедическая
работа
по
преодолению
лексико-
грамматических нарушений.
31.
Логопедическая
работа
по
преодолению
нарушений
звукопроизношения.
32.
Специфика
логопедической
работы
по
преодолению
нарушений чтения у детей с интеллектуальной патологией.
33.
Специфика
логопедической
работы
по
преодолению
нарушений письма у детей с интеллектуальной патологией.
11. Список литературы по дисциплине
Основная литература
1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной
школе. М., 2000.
2. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с
задержкой психического развития. – М., 2003
3. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция
задержки психического развития у детей. Кчебно-методическое пособие. – М.,
2000
4. Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб., 2003
5. Граш Н.Е. Развитие эмоционально-эстетической сферы детей с
недостатками слуха на уроках чтения.- СПб., 2001
6. Дедюхина Г.В., Яньшина Т.А., Могучая Л.Д. Логопедический массаж
и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, стрнадающими детским
церебральным параличом. - М., 2000
7. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных)
образовательных учреждений. – М., 2000.
8. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с
отклонениями в развитии/ Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская,
Ю.А. Костенкова: Под ред. Б.П. Пузанова. - М., 2001
9. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания
детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М, 2001.
10.Логопедия. / Под ред. Л.С.Волковой. М., 2004.
11.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М,
2001.
12. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с
отклонениями в развитии/Под ред. В.И.Селиверстова. М., 2003
13. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. – М., 2002
14. Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП. –
СПб., 2003
15. Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. СПб., 2001
Дополнительная литература
1. Волкова Л.С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых
и слабовидящих детей. Л., 1982.
2. Волкова Л.С. Коррекционно-логопедическая работа по развитию речи
слепых и слабовидящих детей. // Дефектология. 1982, № 5.
3. Волкова Г.А. Методика обучения глухих произношению. М., 1968.
4. Дети с отклонениями
в развитии: Методич. пособие./ сост.
Н.Д.Шматко. М., Аквариум, 1997
5. Ипполитова М.В., Бабенкова К.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей
с церебральным параличом в семье. М., 1980.
6. Ипполитова М.В. Формирование предложно-падежных конструкций в
речи учащихся с церебральным параличом. // Дефектология. 1986, № 2.
7. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с
нарушениями зрения. М., 1990
8. Замской Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения,
воспитания и обучения с древних времён до середины ХХ века. – М., 1995.
9. Каше Г.А. Логопедическая работа в первом классе вспомогательной
школы. М., 1957.
10.Коровин
К.Г.
Усвоение
основных
грамматических
понятий
учащимися старших классов школы слабослышащих. М., 1982.
обучение
11.Коррекционное
детей
с
нарушениями
речевой
деятельности. / Под ред. В.И. Селиверстова. М., 1983.
12.Лебединская К.С., Никольская О.С. Дефектологические проблемы
раннего детского аутизма. //Дефектология. 1987, № 6.
13.Левина Р.Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей. //
Дефектология. 1975, № 2.
14.Лукошевичене А.Л. Особенности формирования смысловой стороны
речи у слабовидящих дошкольников. //Дефектология. 1993, № 6.
15.Малофеев Н.Н. Характеристика лексического запаса у учащихся с
церебральным параличом. // Дефектология. 1985, № 1.
16.Малофеев Н.Н. Работа воспитателя по формированию словарного
запаса
младших
школьников
с
церебральным
параличом.//
Дефектология.1986,№ 6.
17.Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с
церебральным параличом. М., 1985.
18.Мастюкова Е.М. Особенности понимания речи у учащихся с
церебральным параличом. // Дефектология. 1983, № 3.
19.Морозова Т.И. Характеристика и основные принципы коррекции
речевых нарушений при раннем детском аутизме. //Дефектология. 1990, № 5.
20.Никитина М.И. Уроки чтения в школе для слабослышащих. М.,
Просвещение, 1978.
21.Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения. / Под
ред. М.И. Зелецовой. М., 1978.
22.Особенности умственного и речевого развития детей с церебральным
параличом. М., 1989.
23.Парамонова Л.Г. Методические указания по выявлению и коррекции
дефектов звукопроизношения и
связанных с ними нарушений письма у
слабослышащих учащихся I отделения. Л., 1981.
24.Психологическое изучение слепых и слабовидящих и методика
работы с ними. Л., 1990.
25.Симонова Н.В. Характеристик словарного запаса у дошкольников с
церебральным параличом. // Дефектология. 1985, № 3.
26.Cимонова Н.В. Формирование предпосылок к обучению родному
языку дошкольников с церебральным параличом. // Дефектология. 1986, № 6.
27.Соколова А.В. Использование средств наглядности в школе
слабовидящих. М., 1987.
28.Халилова Л.Б. Особенности фонематического восприятия и звукового
анализа у младших школьников, страдающих церебральными параличами. //
Дефектология. 1977, № 3.
29.Халалова Л.Б. Некоторые аспекты изучения лексической системы
языка учащихся с церебральным параличом. // Дефектология. 1986, № 3.
30.Халилова Л.Б. Основные направления лексической работы в
специальной школе для детей с церебральным параличом. // Дефектология.
1986, № 5.