Игры на уроках русского языка

Применение игровых технологий на уроках русского языка
Эффективность использования образовательных технологий зависит от
многих объективных и субъективных факторов.
Выбор образовательных технологий учитель делает в зависимости от того,
какие цели поставлены перед ним. Цель современного урока – формирование
таких компетенций, которые продвинут учеников в развитии относительно
самих себя. Это вносит в урок смыслообразование, что ведет к мотивации
обучения. То есть осознанное получение знаний, умений и навыков учит
быть успешным, повышает самооценку, делает конкурентоспособным.
Одной из наиболее часто используемых является игровая технология.
Трудно представить себе работу учителя без игры. Игровые педагогические
технологии – обширная группа методов и приемов организации
педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Игровая
форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые
выступают как средство активизации и интенсификации учебной
деятельности. Игровая технология, использование ее элементов помогают
нам сделать менее травмирующей адаптацию учащихся и решать
психологические проблемы личности.
Игровая деятельность в игровых технологиях выполняет такие функции:
– развлекательная;
– коммуникативная;
– самореализации;
– игротерапевтическая;
– диагностическая;
– коррекция;
– межнациональная коммуникация;
– социализация.
Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности
человека.
Большинству игр присущи четыре главные черты:
 свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по
желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не
только от результата (процедурное удовольствие);
 творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный
характер этой деятельности («поле творчества»);

эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество,
состязательность, конкуренция, аттракция и т. п. (чувственная природа игры,
«эмоциональное напряжение»);
 наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание
игры, логическую и временную последовательность ее развития.
В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание,
планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых
личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой
деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностью выбора и
элементами
соревновательности,
удовлетворением
потребности
в
самоутверждении, самореализации.
В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя
играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в)
игровое употребление предметов, то есть замещение реальных вещей
игровыми, условными; г) реальные отношения между играющими; д) сюжет
(содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательнорекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь
развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в
терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.
Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим
люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в
народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В
современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию
учебного процесса, и г р о в а я д е я т е л ь н о с т ь и с п о л ь з у е т с я в
следующих случаях:
– в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия, темы и
даже раздела учебного предмета;
– как элемент (иногда весьма существенный) более обширной технологии;
– в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения,
закрепления, упражнения, контроля);
– как технология внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок» и
др.).
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно
обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса
в форме различных педагогических игр.
В отличие от игр вообще п е д а г о г и ч е с к а я и г р а о б л а д а е т
с у щ е с т в е н н ы м п р и з н а к о м – четко поставленной целью обучения и
соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть
обоснованы, выделены в явном виде с четко выраженной учебнопознавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов
и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования
учащихся к учебной деятельности.
Р е а л и з а ц и я и г р о в ы х п р и е м о в и с и т у а ц и й при урочной форме
занятий происходит по следующим основным направлениям:
– дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
– учебная деятельность подчиняется правилам игры;
– учебный материал используется в качестве игрового средства;
– в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который
переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение
дидактического задания связывается с игровым результатом.
Группы игр по характеру педагогического процесса:
– обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
– познавательные, воспитательные, развивающие;
– репродуктивные, продуктивные, творческие;
– коммуникативные,
диагностические,
профориентационные,
психологические и другие.
По виду деятельности:
– физические (двигательные);
– интеллектуальные (умственные);
– трудовые;
– социальные;
– психологические.
По характеру игровой методики:
– предметные;
– сюжетные;
– ролевые;
– деловые;
– имитационные;
– игры-драматизации.
Спектр целевых ориентаций
Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность;
применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных
умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие
общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.
 Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование
определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и
мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма,
общительности, коммуникативности.
 Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления,
воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии,
умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, оптимальные решения;
развитие мотивации учебной деятельности.
 Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества;
адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение
общению; психотерапия.

Концептуальные основы игровых технологий
Психологические механизмы игровой деятельности опираются на
фундаментальные
потребности
личности
в
самовыражении,
самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.
 Игра – форма психогенного поведения, то есть внутренне присущего,
имманентного личности (Д. Н. Узнадзе).
 Игра – пространство «внутренней социализации» ребенка, средство
усвоения социальных установок (Л. С. Выготский).
 Игра – свобода личности в воображении, «иллюзорная реализация
нереализуемых интересов» (А. Н. Леонтьев).
 Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в
каждом возрасте игра имеет свои особенности.
 Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным
содержанием является предметная деятельность, к играм, отражающим
отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным
содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и
отношения между людьми.
 В возрастной периодизации детей (Д. Б. Эльконин) особая роль отведена
ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. В
каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие
психические новообразования.
Настоящее пособие предназначено учителям, работающим с детьми
среднего и старшего школьного возраста. Поэтому особое внимание следует
уделить особенностям использования игровых технологий на уроках для
учащихся данного возрастного промежутка.
В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в
создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное
развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр.
Особенностями игры в старшем школьном возрасте является
нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая
окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.
Поэтому в данном возрасте детям интересны деловые игры.
Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения
нового материала и его закрепления, развития творческих способностей,
формирования общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и
изучить учебный материал с различных позиций.
В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр:
имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и
социодрама.
Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность какой-либо
организации, предприятия или его подразделения, например профсоюзного
комитета, совета наставников, отдела, цеха, участка и т. д. Имитироваться
могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание,
обсуждение плана, проведение беседы и т. д.) и обстановка, условия, в

которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинет
начальника цеха, зал заседаний и т. д.). Сценарий имитационной игры, кроме
сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитируемых
процессов и объектов.
Операционные игры. Они помогают отрабатывать выполнение
конкретных специфических операций, например, методики написания
сочинения, решения задач, ведение агитации. В операционных играх
моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа
проводятся в условиях, имитирующих реальные.
Исполнение ролей. В этих играх отрабатываются тактика поведения,
действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для
проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса ситуации,
между учащимися распределяются роли с «обязательным содержанием».
«Деловой театр». В нем разыгрывается какая-либо ситуация, поведение
человека в этой обстановке. Здесь школьник должен мобилизовать весь свой
опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять
его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения.
Основная задача метода инсценировки – научить подростка ориентироваться
в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему
поведению, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними
контакты, влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к
формальным атрибутам власти, приказу. Для метода инсценировки
составляется сценарий, где описываются конкретная ситуация, функции и
обязанности действующих лиц, их задачи.
Психодрама и социодрама. Они весьма близки к «исполнению ролей» и
«деловому театру». Это тоже «театр», но уже социально-психологический, в
котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе,
оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в
продуктивный контакт.
Технология деловой игры состоит из следующих этапов, входящих в
данную технологическую схему.
Этап
подготовки
Разработка игры
– разработка сценария;
– план деловой игры;
– общее описание игры;
– содержание инструктажа;
– подготовка материального обеспечения
Ввод в игру
– постановка проблемы, целей;
– условия, инструктаж;
– регламент, правила;
– распределение ролей;
– формирование групп;
– консультации
Этап
проведения
Групповая работа над – работа с источниками;
заданием
– тренинг;
– «мозговой штурм»;
– работа с игротехником
Межгрупповая
дискуссия
Этап анализа и обобщения
– выступление групп;
– защита результатов;
– правила дискуссии;
– работа экспертов
– вывод из игры;
– анализ, рефлексия;
– оценка и самооценка работы;
– выводы и обобщения;
– рекомендации
I. Этап подготовки. Подготовка деловой игры начинается с разработки
сценария условного отображения ситуации и объекта. В с о д е р ж а н и е
с ц е н а р и я в х о д я т : учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы,
обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание
процедуры игры, содержание ситуации и характеристик действующих лиц.
Далее идет ввод в игру, ориентация на деятельность участников и
экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель
занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации.
Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается
дополнительная информация. При необходимости ученики обращаются к
ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются предварительные
контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают
отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно
относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику
поведения.
II. Этап проведения – процесс игры. С началом игры никто не имеет
права вмешиваться в ее развитие и изменять ее ход. Только ведущий может
корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры.
В зависимости от модификации деловой игры могут быть введены
различные типы ролевых позиций участников :
 Позиции, проявляющиеся по отношению к содержанию работы в
группе: генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност, аналитик.
 Организационные позиции: организатор, координатор, интегратор,
контролер, тренер, манипулятор.
Позиции, проявляющиеся по отношению к новизне: инициатор,
осторожный критик, консерватор.

Методологические
позиции:
методолог,
критик,
методист,
проблематизатор, рефлексирующий, программист.

Социально-психологические позиции: лидер, предпочитаемый,
принимаемый, независимый, непринимаемый, отвергаемый.
III. Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Здесь
осуществляются выступление экспертов, обмен мнениями, защита
учащимися своих решений и выводов. В заключении учитель констатирует
достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный
итог занятия. Обращается внимание на сопоставление использованной
имитации с соответствующей областью реального лица, установление связи
игры с содержанием учебного предмета.
Дидактические игры при правильном их использовании, грамотном
включении в учебный процесс могут стать эффективным средством
активизации деятельности учащихся на уроках русского языка. «Игры
помогают не только проявлять способности, но и совершенствовать их», –
писал К. Д. Ушинский. Как же развить и совершенствовать детские
способности на уроках такого непростого школьного предмета, как русский
язык?
Игровые формы могут быть использованы как элемент урока, они легко
подбираются по тематическому принципу для каждого раздела школьного
курса. Игры могут стать удобной формой актуализации знаний (в начале
урока или перед началом изучения новой темы); «разминки», необходимой
по ходу урока; контроля в конце учебного занятия. В игровой форме может
пройти и целый урок (учителя не придерживаются какой-то определенной
классификации и называют свои уроки по-разному: уроки-конференции,
аукционы, диспуты, путешествия, КВНы, экзамены и т. д.). Однако, по сути,
все это можно назвать уроком в форме игры.
Часто учителя наполняют уроки игровым содержанием. В этом случае
вряд ли целесообразно говорить о применении игровых технологий в чистом
виде. Это не краткосрочная, сиюминутная деятельность, а длительный и
неторопливый процесс образного творчества ребенка.
Игровая технология обладает огромными возможностями. Игра сама
организует обучение. Но играть всерьез непросто. Вначале может возникнуть
множество проблем: как играть, чтобы не сорвать урок? Как себя вести? Как
захотеть играть? Во что играть? «Любая игра будет во много раз
эффективнее, если играть открыто, то есть обсудить с детьми, зачем
проводится игра, почему правила таковы, можно ли игру усложнить,
изменить, улучшить и т. д. Нередко такое обсуждение приносит больше
пользы, чем сама игра, развивая творческие способности и мышление
ребенка и, кроме того, закладывая фундамент игровой культуры» (Л.
Петрановская).

Применение игровых технологий позволяет учителю организовать
результативную познавательную деятельность учащихся.
*
Использован материал: Селевко, Г. К. Современные образовательные
технологии : учебное пособие. – М. : Народное образование, 1998. – С. 50–60.
Татьяна Рик, Игры на уроках русского языка
Игра – это серьезно
Нам, учителям, что греха таить, иногда приходится замечать
скучающие лица на своих уроках. Кто в таких случаях виноват? Учитель
плох? Дети – бездельники? Думаю, дело в отсутствии взаимоотношения.
Просто они говорят на разных языках. Взрослый – на языке научных
терминов, а дети зачастую их не понимают, отторгают, отталкивают от себя.
Их стихия – игра, сказка, фантазия. Да, да, речь не о дошкольниках, а об
учениках 5-6, и даже 7-9 класса.
Игра – одна из составляющих жизни ребенка до 13 лет. Игра не
просто развлечение. Через игру ребенок познает мир.
Психологи утверждают, что личность в своем развитии проходит
определенные этапы. Учебной деятельности предшествует деятельность
игровая. Маленький ребенок играет почти постоянно. Он разыгрывает для
себя разные жизненные ситуации, помешает себя в различные условия,
подбирает себе различные роли. Игра – естественное состояние ребенка.
Учебная деятельность – более сложный, новый этап в жизни ребенка, и
именно поэтому она должна базироваться на игровой деятельности, которая
освоена ребенком в полной мере на предыдущем этапе.
Лишая его игровой деятельности в процессе обучения, мы,
взрослые, отнимаем у него более органичный, простой и удобный для него
способ познания. А взамен даем тупую зубрежку и принудиловку. Не лучше
ли взять игру в союзники? А вместе с ней привлечь к процессу преподавания
юмор, сказочные и приключенческие тексты вместо скучных текстов
упражнений.
Пятый класс – переходный. Только вчера ребятишки были
учениками начальной школы. Им трудно привыкнуть к нескольким
предметникам вместо одной учительницы, к новым формам работы.
Учитель-словесник должен постараться помочь им, смягчить переход. Игра –
наш первый помощник в этом! Играя, мы сможем установить хорошие,
добрые отношения с классом. Несомненно, поднимается авторитет учителя,
способного понять своих учеников, посмеяться, пошутить вместе с ними. (Но
не над ними!)
Кроме того, коллективная игра дает каждому ученику
взаимодействовать с ребятами в классе или в своей микрогруппе (если игра
идет по группам). Класс становится более дружным, ребята узнают друг дуга
с новой стороны, проявляют и свой творческий потенциал. Ведь невозможно
творчески раскрыться, отвечая у доски вызубренный урок.
В процессе игры ребенок фантазирует, включается в воображение,
это стимулирует процесс мышления.
Игра, как и смех, предполагает психологическую разрядку, снятие
напряжения, а ведь дети часто издерганы ожиданием опроса, ожиданием
неуспеха, плохой оценки, наказания. И это напряжение накапливается. И
пусть даже не вы причина тому. Пусть это напряжение накапливается дома
или на каком-нибудь другом уроке, не на вашем, но оно есть. И оно мешает
ребенку жить и учиться, а вам – работать. И если вы дадите своим ученикам
возможность освободиться от этого напряжения, вы, несомненно, немало
сделаете для них. Не говоря уже о том, что учитель, способный привлечь
детей, всегда любим.
Объяснение нового материала тоже гораздо эффективнее, если оно
проводится в форме игры. Во-первых, дети увлечены процессом игры,
вникают в тему, во-вторых, игра всегда приносит в класс положительные
эмоции, и, соответственно, знания, полученные через игру, оказываются
гораздо прочнее. Возникший интерес к уроку переходит в интерес к
предмету в целом.
О пользе веселых текстов упражнений
За время работы с детьми разных возрастов, я часто сталкиваюсь с
мнением, что ирга, сказка, фантазия – все это несерьезно и на уроке
совершенно не нужно. Мы, к сожалению, так привыкли к тому, что русский
язык преподается скучно, что ничего другого не можем себе представить.
Между тем за «несерьезным» содержанием веселого текста упражнения
стоит тщательно методически продуманная и выстроенная задача. И в самом
деле, с точки зрения структуры, какая разница между предложениями: «Вася
шел из дома в школу» и «Индеец мчался из прерии в вигвам»? структура
этих предложений абсолютно одинакова, но дети куда охотнее будут
работать со вторым, потому что от первого веет обыденностью и скукой, а
от второго – мечтой и вольными ветрами никогда не виданных прерий. С
точки зрения возрастной психологии второе предложение значительно
эффективнее первого. На уроке оно «работает» лучше!
Среди упражнений, предлагаемых обычно учебниками и
дидактическими материалами, встречаются, как правило, тексты о школе, о
труде и о природе. Но почти совсем нет того, что задевало и согревало
ребенка. Вспомним, что мы любили в детстве: посмеяться, пошалить,
помечтать, поиграть; любили сладости и приключения. Все это оказывается
за пределами школьного преподавания. Зачастую дети пишут предложенные
тексты упражнений с тоской или из-под палки.
Поэтому, опираясь на опыт передовых педагогов, я стала
использовать на уроках грамматические тексты, которые вызовут у ребенка
улыбку. Это шуточные предложения, а также предложения с элементами
приключения, к которым так тянутся дети 10-12 лет.
Веселый, интересный, но грамматически выверенный текст,
содержащий нужные орфограммы, - не излишнее развлечение, а острая
необходимость на уроке!
Для подтверждения своих слов приведу такую цитату: «Очень
важным в активных методах является принцип двуплановости. Суть этого
принципа в том, что «серьезная» деятельность студентов … реализуется в
«несерьезной» игровой форме, что позволяет им интеллектуально
раскрепоститься, проявить творческую инициативу, не бояться ошибок».
(Активные формы проведения занятий по методике преподавания
иностранных языков: Учебное пособие.-Ростов н/Д: АНИОН, 1996, С.7)
Хочется вспомнить слова барона Мюнхаузена из пьесы Григория
Горина «Тот самый Мюнхаузен»: «Я понял, в чем ваша беда. Вы слишком
серьезны. Серьезное лицо – еще не признак ума, господа. Все глупости на
земле делаются именно с этим выражением. Вы улыбайтесь, господа,
улыбайтесь!» (Горин Г. Дом, который построил Свифт. – Киев: Довира,
1995,С271)
Когда я работаю над составлением уроков для своих учеников, в
первую очередь я думаю о том, как расшевелить творческую фантазию
учеников. Я уверена, что урок русского языка, который так часто бывает
скучной неизбежностью, может стать интересным и радостным событием.
Подведение итогов игры
Подведения итогов игры и награждения могут иметь различные
варианты. Наградами могут служить бумажные медальки, изображения
планет, морских звезд или фигурки каких-нибудь еще животных (в
зависимости от содержания игры). Эти фигурки можно собирать, чтобы
потом наградить обладателя наибольшего количества фигурок чем-то более
ценным, например, к празднику нового года. Можно наградить открытками с
оригинальными надписями (примеры приводятся в текстах игр), камешками,
птичьими перышками, конфетами, жевательными резинками, пирожками,
карандашами, ручками, наклейками, значками, даже цветком в горшке.
И пусть это всего какая-нибудь мелочь, сейчас для ребенка она –
радость, и надо стремиться быть первым, лучшим. Радость приносит не сам
приз, а само признание ребенка победителем при всех. Ведь почетные
грамоты – тоже листы бумаги, а ими гордятся даже взрослые. Что уж
говорить о детях!
Призы могут быть смешными, тогда проигравшим будет не так
обидно.
Важно учитывать не только быстроту выполнения задания (иначе
победители во всех играх будут одни и те же), но и самые интересные,
остроумные ответы (как устные, так и письменные). В игре надо постараться
поощрить (или хотя бы похвалить) каждого участника, в том числе и слабых,
медлительных учеников. Тогда через успех в игре вы привлечете их и к
своему предмету. Лучше, если призы дают не одному человеку, а нескольким
из класса; если же игра проводится по группам, то всей группе.
Иногда итог игры – общая победа над сказочным врагом или
значимое выполнение игрового задания.
Типы игр
Ролевые игры
Психологи говорят, что все мы в своей жизни непрерывно играем
разные роли: роль дочери, матери, жены, мужа, сестры, брата, роль
пассажира автобуса, роль пациента, покупателя и так далее. Жизнь
постоянно предлагает все нам новые и новые роли.
Ребенок играет в дочки-матери, в казаки-разбойники, в магазин, в
больницу – познает жизнь, осваивает новые для себя роли. Осваивать их
иногда страшновато, иногда интересно. А еще ребенок играет в любимых
героев фильмов и книг – примеряет на себя новые обстоятельства жизни.
Люди мечтают, придумывая себе другую жизнь, а с ней и другие
роли. Возможность перевоплощаться очень заманчива, именно поэтому
всегда велик конкурс в театральные институты, поэтому люди (а особенно
дети!) так любят переодеваться, гримироваться. Ролевые игры широко
используют психологи, помогая избавиться от комплексов, проблем и
страхов.
Мои ребята очень любят ролевые игры. Поэтому я часто использую
игры с элементами сценарного плана объяснения новой темы, а также игры,
где ребята импровизируют в рамках предложенной роли.
Дидактические сказки
Задача дидактической сказки - помочь учителю живо и интересно,
при помощи ярких образов объяснить трудное правило, важную тему. Здесь
часто используется прием персонификации: абстрактные понятия
превращаются в персонажей сказки. События, происходящие в
дидактической сказке, помогают уяснить суть правила. Такие сказки легко
запоминаются и помогают детям запомнить тему.
Дидактическая сказка очень помогает учителю.
Игры с раздаточным материалом
Главная трудность при организации такой игры – это изготовление
раздаточного материала. Но это задание можно поручить самим детям
накануне проведения урока. В некоторых случаях учитель может изготовить
образец раздаточного материала, чтобы детям было понятнее, как и что
делать. После проведения игры раздаточный материал остается у учителя, и
его можно использовать в следующем году.
Игры, проводимые по группам
Некоторые игры проводятся, когда класс делится на группы. В
таких случаях удачным бывает объединение слабых и сильных учеников.
Слабые ученики подчас обладают фантазией и остроумием, а сильные –
более богатым словарным запасом. Здесь совместное творчество должно
быть очень плодотворным. Кроме того, такие совместные виды деятельности
сплачивают класс, помогают детям увидеть друг друга по-новому. В случае
успеха отличные оценки целесообразно поставить всем членам группы.
Слабым это даст возможность почувствовать себя более уверенно, а потом
ведь коллективная работа развивает каждого ребенка.
Для проведения таких игр можно сдвинуть по две парты уголком:
получатся группы по 4 человека. Можно сдвинуть по две парты вплотную,
чтобы получились квадратные столы, а детей посадить по периметру. Тогда
можно посадить за такие столы по 6 человек. Создавать группы больше 6
человек нецелесообразно.
Такая перестановка не так трудоемка, как это может показаться.
Столы расставляют сами ребята на перемене. Они сделают это с
удовольствием, когда ждут интересный урок, и если удастся не обмануть их
ожидания, то это наша победа!
Если класс небольшой, можно не переставлять парты: пусть будут
группы по два человека.
Игры с перестановкой парт проводится, как правило, очень нечасто.
Зато это привносит в класс ощущение новизны, праздничного настроя.
Можно проводить ее на открытом уроке.
Используя игровые формы на уроках русского языка и литературы,
я с удивлением заметила, как мои ученики увидели во мне не только учителя,
наставника, но и своего друга. Ведь для нас, учителей, нет большей награды,
чем увидеть в глазах учеников маленькие искорки, которые загораются от
удивления и нетерпения от ожидания новых приключений. Я поняла одну
очень важную вещь: быть учителем означает то, что нам становится
интересно не только о наших учениках, но и то, что нам интересно с ними.
Вместе с ними изучать новые темы, вместе с ними играть в разные игры на
уроках. Благодаря нашим детям мы сами становимся немножко детьми, и это
самая главная ценность в моей работе.