Муниципальное образование город Горячий Ключ муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Муниципальное образование город Горячий Ключ
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1
УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол №__
от ______2011 года
Председатель педсовета
_____________ /И.Ю. Терновская/
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Кружок « Игры и развлечения»
Срок реализации программы – 1 год
Возраст обучающихся – 7 лет
Учитель – Мартиросова Ольга Степановна
Нина Мамани Надежда Валерьевна
2011 год
Пояснительная записка
Способ бытия ребенка – игра. Это источник эмоций, окно в большой неизведанный
мир. Играя, он чувствует себя кем-то более высоким. Даже внешне он заметно
преображается. Размышляя над увиденным или пережитым, ребенок как бы определяет,
«примеряет» свою роль, проигрывая в уме сценарий предстоящей самореализации.
По характеру детских игр можно довольно точно судить о типе общества, в котором
дети живут.
Сегодня, в век персональных компьютеров и роста компьютерных игр,
межличностные отношения отчетливо трансформируются в сторону утилитаризма и
минимизации. Качественно изменились, стали другими как система игровых средств –
игрушки, игровые сооружения, снаряжение, так и сама игровая культура. Существенно
лимитируется область творческой импровизации, ретушируется соревновательность,
возник оттенок нетерпимости, здоровое спортивное соперничество подменяется
доминированием спонтанного насилия. Сегодня – другие персонажи, образы, идеи; время,
естественно, вносит свои коррективы.
Часто подрастающий ребенок, вступая в жизнь, начинает отмечать, что ему не
хватает качественных навыков для экстраполяции на реальную действительность
знакомых игровых ситуаций. Из-за недостаточности опыта и знаний, накапливаемых
ребенком в игровых ситуациях, начинает замедляться его реальное взросление.
Ребенок, как субъект игровой культуры, непременно должен располагать в своем
игровом арсенале педагогически корректными игровыми продуктами, построенными на
принципах, способствующих его грядущему социальному успеху в гражданском
обществе. Такой подход в игровой деятельности был положен в основу разработки
образовательной программы «Игры и развлечения»
Образовательная программа «Игры и развлечения» выделяет следующие функции
игр:
• это школа произвольного поведения;
• это школа морали в действии;
• это ведущая деятельность в данном возрасте, деятельность, определяющая
развитие интеллектуальных, физических, моральных, творческих сил учащихся;
• средство диагностики психического состояния ребенка, его личностного развития,
метод коррекции тех или иных дефектов, недостатков, отставания в развитии.
Важная роль отводится взрослому – педагогу. Он – организатор, сценарист, критик.
Педагог создает условия для игры, а решение в игре принимают участники. Владение
игровым уровнем контакта очень важно для педагога. Прямое воздействие педагога на
учащихся, оказанное в виде требования, совета, напоминания, не всегда оказывается
эффективным. В игре ребенок не ощущает себя объектом воздействия. Дети стремятся к
преодолению трудностей, сами ставят задачи и решают их. В игре воспитание переходит в
самовоспитание. Непрямое воздействие педагога не сразу достигает результата, но оно
более эффективно.
Игра связана с проявлением сознания. В ней происходит координация сознания и
физических действий. Для участников важна символическая победа, возможная при
объединении интеллектуальных и физических усилий. В играх формируется характер
ребенка, его поведенческий стереотип – уверенность в себе, непринужденность в
общении, умение сдерживать свои чувства, вежливость и предупредительность, то есть
все то, что составляет основу хороших манер и хорошего воспитания. Игра объединяет
учащихся, формирует коллектив, способствует установлению эмоциональных контактов.
Игра служит снятию эмоционального напряжения, возникшего в общении в других
видах деятельности. Игра ребенка – это праздник. Ребенок увлекается игрой, которая ему
нравится. Сам игровой процесс вызывает у детей чувство восторга. Поэтому они с болью
воспринимают нарушения правил игры и поэтому так трудно переключить детей на
другой вид деятельности.
В игре ребенок приобретает навыки подготовки своего физического состояния для
более эффективной деятельности, перестраивается психика для усвоения больших
объемов информации.
Программой предусматриваются следующие направления деятельности:
• социализация – усвоение и активное воспроизводство социального опыта в
процессе общения и игровой деятельности;
• социальная защита, помощь и поддержка учащихся – создание условий,
позволяющих личности умножить собственные жизненные силы, раскрыть свой
творческий потенциал в игре;
• саморазвитие и самореализация – создание наиболее благоприятной среды для
развития индивидуальности с её неповторимым своеобразием черт и качеств, свободно и
достаточно проявляющей свое личное «я»;
• оздоровительная
деятельность
–
воспитание
психофизических
сил,
восстановление здоровья и творческого потенциала, создание условий для подготовки
физически развитых, волевых, смелых, дисциплинированных воспитанников;
• разрядка и восстановление – в условиях пребывания в детском объединении
учащиеся могут снять напряжение, сбросить груз школьных проблем, сможет
восстановить физические и психические силы;
• общение, развлечение – возможность поиграть, повеселиться, пообщаться со
сверстниками.
Условия эффективной реализации программы
• Профессионализм и умение общаться педагога с коллективом учащихся,
постоянное повышение этих качеств.
• Направленность деятельности педагога на повышение заинтересованности
учащихся.
• Соблюдение режима работы и ритмичности нагрузки во время занятий.
• Пополнение методической копилки педагога, копилки игр.
• Смена видов игр на занятии.
• Наличие помещения, инвентаря, материально-технического оснащения занятий.
Предполагаемые результаты
• К концу года у учащихся должны быть сформированы следующие качества:
• наличие позитивного социального опыта (готовность к сотрудничеству со
сверстниками и педагогами, ответственность за свое поведение и происходящее в
процессе совместной деятельности, сформированность общечеловеческих нравственных
качеств, качеств досугового общения);
• приобретение качеств личностной зрелости (понимание себя, как личности, путей
самореализации, сформированность чувства собственного достоинства);
• сформированность качеств интеллектуальной зрелости (развитые соответственно
возрасту познавательные интересы, умение логически мыслить;
• наличие потребности творческой, физической активности.
Цель программы:
Способствовать становлению гармонично-развитой личности в процессе организованной
досуговой деятельности.
Задачи:
Приобщение детей к общечеловеческим ценностям через игровую деятельность,
формирование адекватного этим ценностям поведения.
Формирование самосознания, осознание собственного я.
Обеспечение целостного развития воспитанников: физического, нравственного,
интеллектуального.
Создание оптимальной и позитивной среды общения воспитанников.
Воспитание игровой культуры.
Настоящая программа предназначена для учащихся 7 лет. Программа рассчитана на
33 часа. в год, 1 раз в неделю. Форма организации учебного процесса – групповая.
Наполняемость группы – весь класс. Основной вид деятельности на занятии – игровой с
элементами соревнования
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Наименование темы
Вводное занятие
Игры на знакомство
Подвижные игры
Логические игры
Музыкальные игры
Ориентировочные игры
Развлечения: игры-аттракционы,
игры, забавы
Классические игры
КТД
Итоговое занятие
Итого:
смешные
Аудиторные
Внеаудиторные
Всего
3
2
3
1
1
14
2
3
1
1
14
3
2
2
6
8
1
2
1
25
1
2
1
33
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1.
Вводное занятие (1 ч.)
Знакомство с содержанием работы. Беседа о значении игры в жизни человека.
Инструктаж по ТБ, по правилам поведения на занятиях.
2.
Игры на знакомство (1 ч.)
«Снежный ком», «Змея», «Угадай, чей голосок», «Водяной»
3.
Подвижные игры (14ч.)
Групповые игры, командные игры. Соревнования. Игры с мячом. Спортивные
развлечения и забавы на площадке. Веселые старты: «Внимание!», «К старту готов»,
«Перетягивание», «Волк, который час», «Комбинированная эстафета», «Поляна под
ногами», «Японские салки», «Эстафета с прыжками», «Зайцы и лайки», «Горит», «С
обручами и скакалками», «Тест на равновесие», «Групповые прыжки», «Прыжки через
скакалку», «Мастера мяча», «Гандбольное регби».
4. Логические игры (3ч.)
Загадки на темы: «Природа и её свойства», «Человек», «Мир животных»,
«Растения», «Школа». Загадки-шутки. Ребусы: рисованные ребусы, числовые ребусы,
ребусы с буквами. Словесные игры. Головоломки.
5. Музыкальные игры (2ч.)
«Музыкальные змейки», «Найди свою пару», «Успей передать», «Без пары»,
«Зверюшки, навострите ушки!», «Я ищу тебя», «Веселый хоровод», «Музыкальный
стульчик», «Если нравится тебе»
6. Ориентировочные игры (2ч.)
«Погоня за лисицей», «Беспроволочный телефон», «Наблюдатели», «Борьба за
флажки», «Охотники-спортсмены», «Кто первый»
7.Развлечения (6ч.)
Игры-аттракционы: «Набрасывание колец», «Мяч в корзину», «Перекатывание
мяча», «Передача мяча над головой», «По цели не глядя», «Вытяни веревку»,
«Равновесие», «На трех ногах».
Смешные игры: «Бедная лиска», «Смеющийся мяч», «Я пошел в город», «Я
отправлюсь в путешествие», «Обезьяна видит», «Обезьяна делает», «Испорченный
телефон», «Горячие клубни картофеля», «Конкурс злобных попугаев».
Забавы: «Неубывающий коробок спичек», «Чудесное угадывание мыслей»,
«Фокусы».
8. Классические игры (1ч.)
«Горячая картошка», «Фанты», «Спичка-выскочка, ко мне», «Краски», «Правда или
последствия».
9. КТД (2ч)
Игровые и конкурсные программы. Праздники.
10. Итоговое занятие (1 ч.)
Подведение итогов. Развлекательная программа «Мои любимые игры»
ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ
Объективный и систематический контроль деятельности обучающихся способствует
формированию у них ответственности за качество своей деятельности, своего поведения,
своего творческого роста. Результаты служат основанием для внесения корректив в
содержание и организацию образовательного процесса, а также для поощрения успешной
работы воспитанников, развития их творческих способностей, самостоятельности и
инициативы.
Виды и формы контроля:
• текущий (проводимый в ходе учебного процесса – подведение итогов каждой
игры);
• рубежный (проводимый при завершении определенных разделов курса –
состязания, конкурсы, эстафеты);
• итоговый (проводимый по завершении определенного периода, всего курса
образовательной программы – праздники, игровые, конкурсные и развлекательные
программы.)
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Учебно-воспитательный процесс предполагается строить на основе всестороннего
изучения личности ребенка, создания соответствующих условий для удовлетворения его
растущих потребностей и активного участия в жизни социума.
Организация
образовательного
процесса
характеризуется
следующими
особенностями:
• учебно-воспитательный процесс проходит в свободной, непринужденной форме;
• учебно-воспитательный процесс организуется на добровольных началах
участников.
Основой при выборе методов педагогического воздействия на учащихся является:
• управляемость и целенаправленность педагогического воздействия на учащихся
(цели должны быть направлены на развитие личности, достижимыми, конкретными,
обеспечены ресурсами, гибкими, диагностичными);
• целостность педагогического процесса (обеспечение воспитания, развития и
обучения в процессе игровой деятельности)
• коммуникативность
(взаимосвязь
субъектов
воспитательного
процесса,
обеспечение взаимосвязи процесса воспитания с окружающей средой);
• развитие (педагогический процесс направлен на качественные изменения личности
учащихся);
• самореализация (развитие и поддержка стремлений учащихся к проявлению и
развитию своих природных и приобретенных возможностей, потребности в актуализации
своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических
способностей);
• творчество и успех (развитие индивидуальных особенностей ребенка, достижение
успеха в том или ином виде игр, стимулирование дальнейшего совершенствования
учащихся);
• доверие и поддержка (основной компонент формирования личности ребенка – вера
в него, доверие, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению);
• субъективность (формирование и обогащение личного опыта через критичное
отношение к своим личным качествам).
Образовательной программой предусматривается использование таких типов игр:
• интеллектуальные;
• развивающие;
• познавательные;
• подвижные;
• спокойные;
• ориентировочные;
• классические.
Формы игр:
• соревнования;
• путешествия;
• психологические игры;
• ролевые игры;
• аттракционы;
• викторины;
• турниры;
• эстафеты;
• конкурсы.
Виды игр;
• домино;
• лото;
• кроссворды;
• ребусы;
• рассказы-задачи;
• настольные игры.
Планируя игру, следует помнить, что она должна:
• содействовать сплочению коллектива;
• иметь познавательное значение;
• активизировать общественную деятельность;
• обеспечивать мыслительную активность участников;
• создавать условия для детского творчества;
• иметь «как можно меньше зрителей, как можно больше действующих лиц»
Приемы и методы организации игровой деятельности
Прежде чем начать игру, необходимо вызвать у детей интерес к ней, желание играть.
Это достигается различными приемами: использованием загадок, считалок, сюрпризов,
интригующего вопроса, сговора на игру, напоминание об игре, в которую дети охотно
играли раньше. В ходе игры допускается, чтобы дети бурно реагировали на различные
действия играющих: хлопать в ладоши, подбадривать, сопереживать, шутить. Педагог
способствует созданию и сохранению игрового настроения.
Большое значение имеет темп игры, заданный педагогом. Развитие темпа имеет
определенную динамику. В самом начале дети как бы «разыгрываются», усваивают
содержание игровых действий, правила игры и ход её. В этот период темп игры более
замедленный. В ходе игры, когда учащиеся увлечены ею, темп нарастает. К концу
эмоциональный настрой несколько снижается и темп игры снова замедляется.
Педагог не должен допускать излишней медлительности и преждевременного
ускорения. Объяснение правил, рассказ о содержании игры предельно четки и кратки, но
понятны.
Педагог с самого начала и до конца игры активно вмешивается в её ход. Отмечает
удачные решения, находки ребят, поддерживает шутки, подбадривает застенчивых,
вселяет в них уверенность в своих силах.
Если игра с элементами соревнования, то при подведении итогов необходимо быть
особенно внимательным и объективным. Чтобы избежать ошибок, используются фишки, с
помощью которых оцениваются правильные решения. Наличие большого числа фишек у
одного из играющих позволяет определить его как победителя.
В некоторых играх за неправильное выполнение задания играющий должен внести
фант, то есть любую вещь, которая в конце отыгрывается. Разыгрывание фантов –
интересная игра, в которой дети получают самые разнообразные задания: имитировать
звуки животных, перевоплощаться, выполнять смешные действия, требующие выдумки.
Игра в разыгрывание фантов вызывает общее веселье, создает у ребят бодрое настроение.
Игра не терпит принуждения и скуки.
Анализируя игру, педагог обязательно подчеркивает, что дети выполняли правила
игры, дружно играли, радовались победе не только своей команды, но и победе командысоперницы, отмечает тех детей, которые раньше не участвовали в подобных играх, а здесь
были активными членами команды, старались быстро и правильно выполнить задание. В
итоге педагог должен поинтересоваться, понравилась ли игра детям.
Если учащиеся активно принимали участие в изготовлении атрибутов для игры, то
отмечается, что игра была еще интересней, что все надо сохранить для других игр –
положить в коробку и хранить в порядке. Необходимо напомнить о том, что надо убрать
помещение, инвентарь для игр.
Любая игра ставит перед ребенком ту или иную задачу, которая непременно должна
быть решена. Причем успех игр зависит не только от правильности ответа, но и от
быстроты реакции, что особенно важно в коллективных играх.
Предлагая новую игру, нужно кратко, не вдаваясь в излишние подробности,
объяснить ей правила, чтобы каждый знал, что он должен и чего не должен делать.
Краткое изложение содержания игры и её правил лучше дополнить показом.
Планируя игру, следует учесть возраст учащихся, количество участников, их
подготовленность, соответствует ли игра целям и задачам занятия, рассчитать время для
игр, позволяет ли помещение проводить данную игру. Необходимо рассмотреть все
возможные варианты проведения и выбрать самый оптимальный. Начинать следует с
«простых» игр, постепенно переходя к более «сложным». Необходимо разработать
игровое действие, описать сюжет и роли участников. Для каждого участника подобрать
роль, которая наиболее соответствует его характеру, способностям, физическим данным.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПЕДАГОГА
1. М.М.Давыдова. Развивающие игры. «Аквариум». М. 2001
2. Г.П.Богданов. Игры и развлечения в группах продленного дня
3. С.А.Шмаков. Её величество игра
4. Л.М.Фридман. Психологический справочник учителя.
5. //Воспитание школьников. № 7 – 2000
6. //Дополнительное образование № 1, 2, 10 – 2004 г.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ДЕТЕЙ
1. Л.П.Фатеева. 300 подвижных игр для младших школьников.
2. О.Тимофеев Игры, розыгрыши, забавы
3. Е.Беляков. 365 развивающих игр
4. Л.М.Фирсова. Игры и развлечения. 1 т.